MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL SIMULASI DI KELAS VIII MTs AL AZHAR TULANG BAWANG
ABSTRAK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL SIMULASI
DI KELAS VIII MTs AL AZHAR
TULANG BAWANG
Oleh :
ALWANSYAH
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan
keterampilan sosial siswa dengan menggunakan pendekatan model simulasi pada
pembelajaran IPS siswa kelas VIII MTs Al Azhar Unit 2 Tulang Bawang Tahun
Pelajaran 2013-2014. Penelitian ini dilaksanakan dengan proses pembelajaran
yang menerapkan langkah-langkah simulasi untuk meningkatkan keterampilan
sosial siswa pada setiap siklusnya.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas, yang dilakukan untuk
mengetahui peningkatan keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran. Kegiatan
penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus, data hasil observasi dari setiap siklus
menjadi dasar atau bahan perbaikan pada siklus berikutnya.
Hasil penelitian meningkatkan keterampilan sosial siswa dengan menggunakan
model simulasi. Pada siklus I, indikator keterampilan sosial belum ada yang
mencapai 70% aktivitas siswa. Pada siklus II indikator keterampilan sosial yang
telah mencapai 70% aktivitas siswa dengan indikator keterampilan sosial
bergiliran/berbagi dan bersungguh-sungguh/mengikuti petunjuk. Pada siklus III
semua indikator keterampilan sosial telah mencapai 70% atau lebih indikator
bergiliran/berbagi, menghargai/menghormati membantu/menolong orang lain,
bersungguh-sungguh, mengontrol emosi, menyampaikan pendapat, menerima
pendapat. Dengan demikian pembelajaran dengan menggunakan model simulasi
dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas VIII MTs Al Azhar Tulang
Bawang Tahun Ajaran 2013/2014
Kata Kunci : Keterampilan Sosial, Simulasi, Pembelajaran IPS
✁✂✄☎
CT
IMPROVING THE 8th GRADE PUPILS SOCIAL SKILLS
THROUGH SIMULATION MODEL AT MT s AL AZHAR
TULANG BAWANG
By:
ALWANSYAH
✆✝✞✟ ✠✡☛✟✟ ☛✠☞i✌✍ ✎✏✟✏☛✎✠ h ✑☛✟ ☛i✒✏✓ ☛☞ finding out the increase of pupils
social
skills by using simulation model approach to social studies learning of the 8 th
grade pupils at MTs Al Azhar Unit 2 Tulang Bawang Academic Year 2013-2014.
It was carried out by applying simulation steps to improve pupils social skills in
each cycle.
The type of this research was a classroom action research conducted to find out
the increase of pupils social skills in learning. It was conducted in three cycles.
The data obtained from observations of each cycle was used as basis or
corrections for the next cycle.
The results showed that in Cycle I, the indicators of pupils social skills did not
yet reach 70% of their activities. In Cycle II, the indicators of social skills reached
70% of pupils activities including the applications of turn-taking/sharing and
making efforts/following instructions indicators. In Cycle III, the applications of
all social skill indicators reached 70% or more including the indicators of turntaking/sharing , appreciating/respecting each other , assisting/helping each
other , making efforts , controlling emotions , expressing opinions , accepting
opinions . Thus, learning through a simulation model could improve the social
skills of the eighth grade students of MTs Al Azhar Tulang Bawang.
Key words: Social Skills, Simulation, Social Studies Learning
MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL SIMULASI
DI KELAS VIII MTs AL AZHAR
TULANG BAWANG
Oleh
ALWANSYAH
Tesis
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
MAGISTER PENDIDIKAN IPS
PROGRAM PASCA SARJANA MAGISTER PENDIDIKAN IPS
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
TAHUN 2015
✔✕✖✗✘✗✙ ✚✕✛✜✢
✣✤✥✦✧★✩ ✪✧✫w✥✩✫y✬
J✫✥✦✫✮★
✭★✧✫✬★✮✯✫✥ ✭★ ✰✫✥✱✦✥✲ K✫✮✫✥✲✳ ✴✵
✶✷✸✹✺ ✪✥✫✯ ✯✤✻★✲✫ ✭✫✮★ ✧★✼✫ ✽✤✮✩✫✦✭✫✮✫ ✾✫✩✫✥✲✫✥
✿✫✾✫✯ ✪✧✫✼✩✫y✬ H✫✼★✭ ✭✫✥ I✽✦
Wirdasari. Pendidikan
formal yang pernah penulis tempuh adalah sebagai berikut.
1. Sekolah Dasar Negeri 1 Kedaton Bandar Lampung, diselesaikan pada tahun
1992.
2. Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Kedaton Bandar Lampung, diselesaikan
pada tahun 1995.
3. Sekolah Menengah Atas Negeri 8 Bandar Lampung, diselesaikan pada tahun
1998.
4. Pendidikan S1 di Universitas Lampung pada Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Jurusan Pendidikan IPS Program Studi Pendidikan Sejarah,
diselesaikan pada tahun 2006.
5. Tahun 2010 penulis melanjutkan pendidikan pascasarjana program studi
Pendidikan IPS di Universitas Lampung
PERSEMBAHAN
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT, karena atas izin
dan ridha-Nya jualah aku dapat mempersembahkan karya kecilku ini
kepada
orang-orang tercinta
Kedua orang tuaku tercinta,
Papi (Alm) Alamsyah Hamid yang selama hidupmu memperjuangkan
pendidikan bagiku,trimakasih papi dan Mami Wirdasari yang selalu
mendoakan aku, dan memberikan dukungan baik moril maupun
spiritual. Limpahan kasih sayang kalian menjadi kekuatan aku dalam
menjalani kehidupan untuk meraih harapan dan cita-citaku.
Istri dan anakku tercinta,
Novianti dan Ayunda Putri Alyanti yang telah melengkapi hari-hariku
menjadi lebih berwarna.
Kakak dan adikku tersayang,
Atu Ria, Acik Sep, Milda dan Birman yang memberikan kekuatan untuk
aku mewujudkan impian dan cita-cita.
Para pendidikku yang kuhormati, terimakasih atas semua ilmu yang telah
diberikan serta dukungannya selama ini.
Alamamater tercinta Universitas Lampung
MOTO
Sesungguhnya setelah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila engkau
telah selesai dengan pekerjaan yang satu, kerjakanlah pekerjaan yang lain
dengan sungguh-sungguh, dan hanya kepada Tuhan-Mulah hendaknya
kamu berharap (Q.S. Al-Insyirah:5-8).
❀❁❂❃❁❂❄❁❂❁
❅❆❇❈❉❈ ❊❋●❍ ■❋y❏❋❑ ❊❆▲❋❉❍■ ❊❈▲●❈▼❏❈▲ ❏❆◆❈❖❍❑❈▼ P❉❉❈◆ ❅◗❘❙ ❈▼❈■ ❉❍❚❊❈◆❈▲ ❑❈◆❚❈▼
❖❈▲ ❏❈❑❋▲❍❈ ❈y▲❇ ▼❆❑❯❑u❈◆
■❆◆❍▲❇❇❈ ❊❆▲❋❉❍■ ❖❈❊❈▼ ❚❆▲❆y❉❆■❈❍❏❈▲ ▼❆■❍■ ❍▲❍❱ ❘❆■❍■
❖❆▲❇❈▲ ●❋❖❋❉ ❲❆▲❍▲❇❏❈▼❏❈▲ ❳❆▼❆❑❈❚❊❍❉❈▲ ❅❨■❍❈❉ ❩❆▲❇❈▲ ❲❆▲❇❇❋▲❈❏❈▲ ❲❨❖❆❉
❈▲❇
❅❍❚❋❉❈■❍ ❩❍ ❳❆❉❈■ ❬❭❭❭ ❲❘■ P❉ P◆z❈❑ ❘❋❉❈▲❇ ❪❈w
❍▲❍ ❊❆▲❋❉❍■ ■❆❉❆■❈❍❏❈▲
■❆❫❈❇❈❍ ■❈❉❈◆ ■❈▼u ■❈y❑❈▼ ❋▲▼❋❏ ❚❆❚❊❆❑❨❉❆◆ ❇❆❉❈❑ ❲❈❇❍■▼❆❑ ❴❆▲❖❍❖❍❏❈▲ ❊❈❖❈
❵❈❏❋❉▼❈■ ❳❆❇❋❑❋❈▲ ❖❈▲ ❭❉❚u ❴❆▲❖❍❖❍❏❈▲❙ ❛▲❍❜❆❑■❍▼❈■ ❝❈❚❊❋▲❇❱
❴❆▲❋❉❍■❈▲ ▼❆■❍■ ❍▲❍ ▼❍❖❈❏ ❉❆❊❈■ ❖❈❑❍ ❫❈▲▼u❈▲❙ ❫❍❚❫ ❍▲❇❈▲ , ❚❨▼❍❜❈■❍ ❖❈▲ ■❈❑❈▲ ❈y▲❇
❖❍❫❆❑❍❏❈▲ ❖❈❑❍ ■❆❚❋❈ ❊❍◆❈❏❱ ❴❈❖❈ ❏❆■❆❚❊❈▼❈▲ ❍▲❍ ❊❆▲❋❉❍■ ❚❆▲❇❋❯❈❊❏❈▲
▼❆❑❍❚❈❏❈■❍◆ ❈y▲❇ ■❆▼❋❉❋■▲❈y
❏❆❊❈❖❈❞
❡❱
❪❈❊❈❏ ❴❑❨❢❱ ❩❑❱ ❭❑❱ ❅❋❇❆▲❇ ❴❱ ❣❈❑❍❈▲▼❨❙ ❲❱❅, ❤❆❏▼❨❑ ❛▲❍❜❆❑■❍▼❈■ ❝❈❚❊❋▲❇❱
✐❱
❪❈❊❈❏ ❴❑❨❢❱ ❩❑❱ ❅❋❖●❈❑❨w❙ ❲❱❅, ❩❍❑❆❏▼❋❑ ❴❑❨❇❑❈❚ ❴❈■❯❈■❈❑●❈▲❈ ❛▲❍❜❆❑■❍▼❈■
❝❈❚❊❋▲❇
❥❱
❪❈❊❈❏ ❩❑❱ ❣❱ ❪❋●❈▲❇ ❤❈◆❚❈▲❙ ❲❱ ❅❍❱ ❅❆❉❈❏❋ ❩❆❏❈▲ ❵❈❏❋❉▼❈■ ❳❆❇❋❑❋❈▲ ❖❈▲
❭❉❚ u ❴❆▲❖❍❖❍❏❈▲ ❛▲❍❜❆❑■❍▼❈■ ❝❈❚❊❋▲❇❱
❦❱
❪❈❊❈❏ ❩❑❱ ❣❱ ❴❈❑❇❍▼❨❙ ❲❱ ❴❖❙ ❳❆▼❋❈ ❴❑❨❇❑❈❚ ❅▼❖u❍ ❲❈❇❍■▼❆❑ ❴❆▲❖❍❖❍❏❈▲ ❭❴❅
❛▲❍❜❆❑■❍▼❈■ ❝❈❚❊❋▲❇ ■❆❏❈❉❍❇❋■ ■❆❫❈❇❈❍ ❊❆❚❫❍❚❫❍▲❇ ✐❱
❧❱
❪❈❊❈❏ ❩❑❱ ♠❖ y❴❋❑▲❨❚❨❙ ❲❱❴❖ ■❆❉❈❏❋ ❊❆❚❫❍❚❫❍▲❇ ❭ , ▼❆❑❍❚❈❏❈■❍◆ ❈▼❈■ ■❆❇❈❉❈
❚❨▼❍❜❈■❍ ■❆❑▼❈ ❖❋❏❋▲❇❈▲ ❈y▲❇ ❫❈❊❈❏ ❫❆❑❍❏❈▲ ■❆❉❈❚❈ ❍▲❍❱
♥♦
♣qrqs t✉♦ tq✉✈✇①✇② ③♦ ④⑤ ⑤q① ⑥⑦⑧ t✉♦ ⑨⑩✈❶q ③♦ ❷⑩①q❸q , ③♦ ❹⑧❶ ✈❺❻qs⑧
r❺❶⑦q❼q✈ ⑥ ⑤q① r❺❶⑦q❼q✈ ⑥⑥♦
❽♦
❷❺❻⑧✉⑧❼ ⑤✇✈❺① ④✉✇❸✉q❶ ❷❾⑧⑤⑩ ③q❸⑩✈❾❺✉ ④❺①⑤⑩⑤⑩sq① ⑥④❷ ❿➀⑥④ ➁①⑩➂❺✉✈⑩❾q✈
➃q❶r⑧①❸♦
➄♦
❷q❼q⑦q❾ ⑤q① ✉❺sq①➅✉❺sq① ✈❺r❺✉➆⑧q①❸q① ③q❸⑩✈❾❺✉ ④❺①⑤⑩⑤⑩sq① ⑥④❷ q①❸sq❾q①
➇➈➉➈
➊♦
❷❺❶⑧q r⑩❼qs qy①❸ ❾❺❻q❼
❶❺❶⑦q①❾ u ⑤q① ❶❺①⑤⑧s⑧①❸ r❺①⑧❻⑩✈ ⑤q❻q❶
❶❺①❺y❻❺✈q⑩sq① ❾❺✈⑩✈ ⑩①⑩ qy①❸ ❾⑩⑤qs ⑤qrq❾ ⑤⑩✈❺⑦⑧❾sq① ✈q❾ u r❺✉✈q❾⑧♦
t❺❶⑩s⑩q① ✈❺❶✇❸q sq✉qy ⑩①⑩ ⑦❺✉❶q①➋qq❾ ⑦q❸⑩ ✈❺❶⑧q, qs❼⑩✉ sq❾q ⑤❺①❸q① s❺✉❺①⑤q❼q①
❼q❾⑩ r❺①⑧❻⑩✈ ⑧➌qrsq① ❾❺✉⑩❶qsq✈⑩❼♦
♣q①⑤q✉ ➃q❶r⑧①❸, ➍r✉⑩❻ ➇➈➉➎
④❺①⑧❻⑩✈
➏➐FTAR ISI
➓➔→➣➔↔ ➣➔↕➙➛ ➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➑➒➒l ➒mn
xv
➓➔→➣➔↔ ➝➔➞↕➔↔➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
x
➟➠
➓➔→➣➔↔ ➝↔➔→➡➢➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
x➟➠➠
➡➜ ➤➙➥➓➔➑➦➛➦➔➥➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➧
➛➒➒t r↕➨➒l ➩➒➫n ➞➒➭➒➒l ➯➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜ ➜
➡➲➨➠nt➳➠➩➒➭➠ ➞➒➭➒➒l ➯➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➤➨➺m➒➒t ➭➒n➞➒➭➒➒l ➯➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
↔um
➻➭➒ n➞➒➭➒➒l ➯➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜ ➜➜➜➜➜➜➜➜
➣➻➽➻➒ n➤➨➾➨➠l➠t➒➾➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➞➒➾➳➒➒ t➤➨n➨➠l➠t➒n➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
↔➻➒➾➫ ➛➠n➫➩➻➚ ➤➨➾➨➠l➠t➒➾➜ ➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➧
➵
➵
➼
➼
➼
➪
➡➡➜ ➣➡➥➶➔➦➔➥ ➤➦➹➣➔➢➔➘ ➑➔➹➡➛ ➤➙➥➙➛➡➣➡➔➥ ➴➔➥➝
↔➙➛➙➷➔➥➘ ➓➔➥ ➢➙↔➔➥➝➢➔ ➤➡➢➡↔➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➧➧
➔➜ ➣➠➾➽➒➻➒ n➤➒ust➩➒➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➧➜ ➑➒➩➠➩➒t➢➨➨t ➒r ➚m➠➒l n➹➬➭➠➒➜l➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➮➜ ➤➨➾➫➨➠tr➒n➢➨t➨➒r ➚m➠➒l n➹➬➭➠➒➜l➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
l ➭➠➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
u
➱➜ ➞➬➲➨l➤➨➺m➨➒l ➽➒➒r n➹➠➒m
❐➜ ➣➨➠or↕➨➒l ➽➒r➢➫o➾➠➠t➟➠sm
➨➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
❒➜ ➣➨➠or↕➨➒l ➽➒r➢➻onstr➩❮➠➟➠sm
➨➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➵➜ ➢➬➾➭➨p➡lm
➫➨➒t ➯➻➒n➹➬➭➠➒ l❰➡➤➹Ï➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
u➤➨n
↕➜ ➤➨➾➨➠l➠t➒n➒yn➫ ↔➨➨l ➟➒➾➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➸➜ ➢➨➒r ➫n➩➒ ➤➠➩➠➜r➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➧➧
➧➧
➧➮
➧✃
➮❒
➮➪
➮✃
➱➮
➱❐
➡➡➡➜ ➞➙➣Ð➓➙ ➤➙➥➙➛➡➣➡➔➥➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➱➼
➔➜
↕➜
➸➜
➓➜
➙➜
→➜
➝➜
➔➜
↕➜
➸➜
➓➜
➙➜
→➜
➓➨➭➒➠n➤➨➾➨➠l➠t➒n➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➤ ➬r ➭➨➲➻Ñ ➤➨➒l ➩➭➒➾➒➒n➣➠➾➲➒➩➒➾➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➣➨m
➚➒t➲➒nÒ➒➩❮u➤➨➾➨➠l➠t➒➾➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➹➻➺➨y➩ ➲➒ nÐ➺➨y➩ ➤➨➾➨➠l➠t➒➾➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
Ð➺➭➨➟r ➨r ➤➨➾➨➠l➠t➒➾➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
Ð➚➨➒r ➭➠➬➾➒ l➤➨n➨➠l➠t➒n➣➠➾➲➒➩➒n➢➨➒l ➭➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➱➼
➱✃
❐➮
❐➮
❐➱
❐➱
ÓÔ ÕÖ×ÖpØÙÚÛÜr ÖÚÝ ÞÖnßÛnÛÝlÝtÖàÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ãÔ ÕÖ×ÖpäÛåÛl æÚÝÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
l néÖÖt ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
p
çÔ ÕÛæàÝæ ßÛàèÖum
êÔ çÛum
str nßÛàÛÝlÝtÖàÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
n
ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
str nßÛnÛÝlÝtÖàÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
n
ìÔ ìÝÚÝíìÝÚÝ çÛum
ïÔ çàÞÝæÖtorìÛÛt ðr ÖÖpÝÖnñæòÝÜÝÖt sóÛÖl ôÖrõÝÖswÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
öÔ ßÛàèÖol×ÖnÞÖ nñÖnÝlÚÝséÖÖt ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ùÔ úÖÝlÞÖÚÝ éÖÖt ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
áâ
áâ
áâ
áë
áî
áî
÷ø
÷ø
çúÔ ãñõçï ßûùûïçÕçñù éñù ßûöóñãñõñùÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
֟
uïþæÖÚÝ ÞÖ nìÖ Ör æòÛÝrÝstæ õÿÙôÛæ
ñÔ ÓÖÙmÖÖr ným
ßÛàÛÝlÝtÖàÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
óÔ éÛÚæ Ý✁ÚÝ ãÖÚÝlßÛàÛÝlÝtÖàÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
øÔ õÝæ✄usçÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÖÔ ÕÖ×ÖpßÛÛr àðÖÖnÖnõÝæ✄usçÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÙÔ ÕÖ×ÖpßÛÖl æÚÖÖnÖnõÝæ✄usçÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ðÔ ãÖÚÝl ßÛàèÖÖmÖt nõÝæ✄usçÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÞÔ äÛåÛl æÚÝ õÝæ✄usçÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÛÔ äÛæþ☎ÛàÞÖÚÝ õÝæ✄usçÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
üÔ õÝæ✄usççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÖÔ ÕÖ×ÖpßÛÛr àðÖÖnÖnõÝæ✄usççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÙÔ ÕÖ×ÖpßÛÖl æÚÖÖnÖnõÝæ✄usççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ðÔ ãÖÚÝl ßÛàèÖÖmÖt nõÝæ✄usççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÞÔ äÛåÛl æÚÝ õÝæ✄usççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÛÔ äÛæþ☎ÛàÞÖÚÝ õÝæ✄usççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
sçççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
✂ Ô õÝæ✄u
ÖÔ ÕÖ×ÖpßÛÛr àðÖÖnÖnõÝæ✄usçççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÙÔ ÕÖ×ÖpßÛÖl æÚÖÖnÖnõÝæ✄usçççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
Ô
ðÔ ãÖÚÝl ßÛàèÖÖmÖt nõÝæ✄usçççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÞÔ äÛåÛl æÚÝ õÝæ✄usçççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÛÔ äÛæþ☎ÛàÞÖÚÝ õÝæ✄usçççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
mÖ×ÖÚÖàÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
✞Ô ßÛÙ
øÔ ßÛrÛàðÖÖnÖàÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
üÔ ßÛÖm✁Ö Ör nØÙÚÛÖvr ÚÝ tÛ×r ÖÞÖpìÛtÛÖr ✁mÝÖl nõþÚÝÖl
õÝÖswÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÙÛÖl ôÖÖr àÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
t sÓÿu
r ✟ßÛàèÛÖloÖ nßÛm
✂ Ô ñæòÝÜÝÖ
ÛnßÛÝnulsöÛàèÛàÖÝ ßÛ
ÙmÛÖl ôÖÖr n
éÔ ÕÛÿmÖnÞÖnñèr um
ÞÛàèÖnöþÞÛlõÝÖm
l ÚÝ ÿu
u
t æ öÛàÝàèæÖt
n
æÖnìÛtÛÖr ✁mÝÖl n
õþÚÝÖ lõÝÖswÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
Ô
øÔ ÕÛÿmÖnßÛÝnulÚÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
üÔ ñèr ÛumnßÛÝnulÚÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
l ÚÝ
u
ûÔ ñðÿÖnÕÛÝor óÛÖl ôÖ rm ÛènÛÖnÝ ßÛènèÿàÖÖnöþÞÛlõÝÖm
ÿuntæ öÛàÝàèæÖ tæÖnìÛtÛÖr ✁mÝÖl nõþÚÝÖlõÝÖswÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
Ô
ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
t Ùr ÖÖt ÚÖnßÛàÛÝlÝtÖàÔ
✠Ô ìÛÛ
֟
÷✂
և
և
÷÷
â✂
âë
✆✝
ø
ü
✆
✆
✆✂
ë✝
ë÷
ëâ
ë✆
ëë
ëî
î✆
ø✝ø
ø✝ü
ø✝✂
ø✝â
øø✝
øøá
øü✝
øü✝
ø✂✝
ø✂ø
ø✂ á
✡☛ ☞✌✍✎✏✑✒✓ ✔✒✓ ☞✒✕✒✓☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛
✖✗✘
✒☛ ☞✙✚m
l ✛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛
u
p
✜☛ ☞✚✚r ✛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛
✖✗✘
✖✗✘
✔✒✢✣✒✕ ✎✏☞✣✒✤✒☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛
✖✗✥
✑✒✍✎✌✕✒✓☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛
✖✗✦
DAFTAR TABEL
Tabel
Indikator Prapenelitian Keterampilan Sosial Siswa Kelas VIII MTs Al Azhar
Tulang Bawang pada Mata Pelajaran IPS.............................................................
2.1 Kerangka Operasional Simulasi............................................................................
3.1 Lembar Observasi Keterampilan Sosial................................................................
3.2 Rubrik Penilaian Simulasi untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa.......
4.1 Pengelolaan Pembelajaran pada Siklus I...............................................................
4.2 Hasil Skor Pengamatan Indikator Keterampilan Sosial Siswa Siklus I................
4.3 Pengelolaan Pembelajaran pada Siklus II..............................................................
4.4 Hasil Skor Pengamatan Indikator Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus II.......
4.5 Pengelolaan Pembelajaran pada Siklus III............................................................
4.6 Hasil Skor Pengamatan Indikator Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus III.....
4.7 Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus I.........................................
4.8 Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus II........................................
4.9 Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus III.......................................
4.10 Persentase Peningkatan Keterampilan Sosial Setiap Siklus..................................
4.11 Kemampuan Guru dalam Proses Pembelajaran IPS menggunakan Model
Pembelajaran Simulasi...........................................................................................
Halaman
1.1
3
24
47
49
65
66
81
82
96
99
111
112
113
113
119
DAFTAR GAMBAR
Gambar
2.1 Paradigma Penerapan Model Simulasi untuk Meningkatkan Keterampilan
Sosial Siswa.......................................................................................................
3.1 Siklus Penelitian Tindakan Model Hopkins......................................................
4.1 Guru (Peneliti) sedang Memberikan Gambaran atau Langkah Kerja Proses
Pembelajaran dengan Menggunakan Model Simulasi......................................
4.2 Siswa Mensimulasikan Peran Sesuai dengan Materi........................................
4.3 Siswa Mensimulasikan Peran Sesuai dengan Materi pada Siklus II.................
4.4 Siswa Mensimulasikan Peran Sesuai dengan Materi pada Siklus III................
Halaman
36
38
57
62
79
96
DAFTAR GRAFIK
Grafik
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
Halaman
Hasil Pengamatan Indikator Keterampilan Sosial Siklus I...............................
Hasil Pengamatan Indikator Keterampilan Sosial Siklus II..............................
Perbandingan Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus I dan
Siklus II.............................................................................................................
Pengamatan Indikator Keterampilan Sosial pada Siklus III.............................
Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus II dan Siklus III.............
Perbandingan Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus I,
SiklusII dan Siklus III......................................................................................
Peningkatan Keterampian Sosial dengan Menggunakan model Simulasi........
Peningkatan Kemampuan Guru pada Siklus I, II, dan III.................................
68
83
83
99
100
100
114
120
I. PENDAHULUAN
Bab pendahuluan ini akan difokuskan pada beberapa hal pokok berupa latar
belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah,
tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan ruang lingkup penelitian.
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan dikembangkan untuk membentuk watak dan peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahklak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab. Tujuan pendidikan tersebut sangat sarat dengan kompetensi sosial,
personal dan akademis. Oleh karena itu kurikulumpun dikembangkan berdasarkan
prinsip-prinsip berikut.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik dan lingkungannya
Beragam dan terpadu
Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,dan seni
Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Menyeluruh dan berkesinambungan
Belajar sepanjang hayat
Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
(Maryani, 2011: 1).
2
MTs Al Azhar terletak di jalan Seroja DWT Jaya Kecamatan Banjar Agung Unit
Dua Kabupaten Tulang Bawang. Kelas VIII terdiri dari 3 kelas setiap kelas terdiri
dari 22-25 siswa. Pembelajaran dengan jumlah siswa yang relatif tidak terlalu
banyak memudahkan guru dalam mengajar. Namun kondisi lingkungan sekolah
yang berdekatan dengan pasar dan pemukiman telah membentuk watak siswa
lebih heterogen serta majemuk.
Berdasarkan observasi awal dan diskusi yang dilakukan peneliti dengan guru mata
pelajaran IPS di kelas VIII MTs Al Azhar Tulang Bawang diketahui bahwa
keterampilan sosial siswa masih rendah, siswa menunjukkan keterampilan sosial
yang kurang baik akibat pergaulan di luar sekolah, siswa sulit untuk diarahkan
oleh guru, siswa lebih menunjukkan sikap acuh terhadap sesama selama di
sekolah, lebih senang berkelompok dan menganggap kelompok lain sebagai
pesaing sehingga suka memaksakan kehendak dan sering berselisih paham dalam
berpendapat di kelas. Rendahnya sikap toleransi dalam bersosialisasi, tidak ingin
disalahkan dan sangat egois. Terkadang siswa mengaktualisasikan diri dengan
hal-hal yang kontra produktif seperti menghabiskan waktu dengan bermain tanpa
melibatkan diri pada aktivitas ektrakurikuler sekolah. Apabila gejala-gejala sosial
seperti ini tumbuh di sekolah dan menjadi sebuah kewajaran maka siswa akan
semakin jauh dari nilai-nilai yang ingin ditanamkan. Adapun indikator
keterampilan sosial siswa yang diamati selama pembelajaran pada mata pelajaran
IPS
di
kelas
VIII
adalah:
bergiliran/berbagi,
menghargai/menghormati,
membantu/menolong, mengikuti petunjuk, mengontrol emosi, menyampaikan
pendapat dan menerima pendapat.
3
Rendahnya keterampilan sosial siswa kelas VIII MTs Al Azhar Tulang Bawang
terlihat pada diskusi awal yang dilakukan oleh peneliti, dari 22 siswa hanya
mencapai 50 yang memenuhi indikator keterampilan sosial bergiliran/berbagi
dalam diskusi, indikator menghargai/menghormati pendapat teman saat diskusi
mencapai 51, indikator membantu/menolong kawan saat kesulitan dalam diskusi
mencapai 50, indikator mengikuti petunjuk dalam berdiskusi mencapai 57,
indikator yang mampu menyampaikan pendapat mencapai 52, dan indikator
menerima pendapat teman mencapai 50. Secara lengkap data di atas disajikan
dalam tebel berikut.
Tabel 1.1 Indikator prapenelitian keterampilan sosial siswa kelas VIII MTs
Al Azhar Tulang Bawang pada mata pelajaran IPS
No
1
2
3
4
5
6
7
Indikator keterampilan sosial
Bergiliran/berbagi
Menghargai/menghormati
Membantu/menolong
Mengikuti petunjuk
Mengontrol emosi
Menyampaikan pendapat
Menerima pendapat
Skor
51
51
50
57
52
52
50
Berdasarkan tabel 1.1 dapat diketahui bahwa keterampilan sosial siswa kelas VIII
pada mata pelajaran IPS dapat dikatakan masih tergolong rendah, hal ini dapat
dilihat dari indikator-indikator keterampilan sosial yang belum mencapai 70%.
Keterampilan sosial perlu didasari oleh kecerdasan personal berupa kemampuan
mengontrol diri, percaya diri, disiplin dan tanggung jawab. Untuk selanjutnya
kemampuan tersebut dipadukan dengan kemampuan berkomunikasi secara jelas,
lugas, meyakinkan, dan mampu membangkitkan inspirasi, sehingga mampu
mengatasi silang pendapat dan dapat menciptakan kerjasama. Persamaan
4
pandangan, empati, toleransi, saling menolong dan membantu secara positif,
solidaritas, menghasilkan pergaulan (interaksi) secara harmonis untuk kemajuan
bersama. Belajar memberi dan menerima, berbagi hak dan tanggung jawab,
menghormati hak orang lain membentuk kesadaran sosial, dan menjadi embrio
bagi keterampilan sosial.
Ilmu pengetahuan sosial (IPS) atau social studies merupakan salah satu mata ajar
di sekolah. IPS mempunyai tugas mulia dan menjadi pondasi penting bagi
pengembangan kecerdasan personal, sosial, emosional, dan intelektual. Melalui
pembelajaran IPS peserta didik diharapkan mampu berpikir kritis, kreatif dan
inovatif. Sikap dan perilaku menunjukkan disiplin dan tanggungjawab selaku
individual, warga masyarakat, warga negara, dan warga dunia. Mampu
berkomunikasi, bekerjasama, memilki sikap toleran, empati dan berwawasan
multikultur dengan tetap berbasis keunggulan lokal. Memiliki keterampilan
holistik, integratif
dan transdisipliner dalam memecahkan masalah-masalah
sosial. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program pembelajaran
IPS di sekolah diorganisasikan dan dibelajarkan dengan penuh makna (meaningful
learniang). Sejalan dengan tujuan tersebut maka keterampilan sosial menjadi
bagian tidak terpisah dalam menyikapi persoalan sosial yang menjadi tantangan
IPS di masa depan.
Untuk mengetahui sejauhmana keterampilan sosial dapat terinternalisasi dalam
pembelajaran IPS, maka model simulasi dianggap relevan dalam mendapatkan
kriteria keterampilan sosial seperti kerjasama, mengontrol diri, berbagi ide dan
pengalaman. Metode simulasi merupakan sebuah reflikasi atau visualisasi dari
5
perilaku sebuah sistem (Syaefudin, 2005: 129). Simulasi dapat dilakukan dengan
berkelompok dan mengikat satuan belajar dengan mengamati indikator
keterampilan sosial siswa selama belajar. Simulasi dapat menerangkan kondisi
seolah-olah nyata di dalam kehidupan sehari-hari siswa dan merefleksikan
keterampilan sosial siswa. Simulasi bertujuan untuk mengukur kecakapan siswa
dalam berinteraksi dan mengemukakan pandangan-pandangan sosial mereka. Hal
ini tentunya sesuai dengan tujuan mata pelajaran IPS yaitu untuk membentuk
siswa agar memiliki sikap dan perilaku disiplin, bertanggungjawab sebagai warga
negara yang baik.
Melalui penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan secara sistematis reflektif
terhadap berbagai “aksi” atau tindakan yang dilakukan oleh guru/peneliti, mulai
dari perencanaan sampai dengan penilaian terhadap tindakan nyata di dalam kelas,
berupa kegiatan belajar-mengajar untuk memperbaiki kondisi pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas dapat dilakukan dengan mengaplikasikan suatu model
pembelajaran yang dapat membuat siswa menjadi aktif dan kreatif. Pembelajaran
aktif merupakan suatu pembelajaran yang mengajak siswa untuk belajar secara
aktif dengan menggunakan potensi otak, dalam hal menemukan ide pokok,
memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa yang baru dipelajari.
Guru sebagai jembatan tranformasi materi ke siswa lebih banyak mengolah
kompetensi bahan ajar sehingga tujuan guru hanya sampai pada pemahaman
siswa terhadap materi namun belum mampu membangun paradigma sosial dari
materi yang diserap peserta didik. Keterampilan sosial membutuhkan lebih dari
sekedar kepemimpinan seorang pendidik dalam mengolah kelas, materi dan
6
waktu. Untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran IPS,
maka diharapkan model pembelajaran simulasi pada siswa kelas VIII MTs Al
Azhar Tulang Bawang akan dapat bersosialisasi dengan masyarakat menjadi
warga negara yang baik dan memiliki karakter yang sesuai dengan kepribadian
bangsa Indonesia sesuai dengan Pancasila.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan pembahasan pada latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi
beberapa masalah yang terjadi dilokasi penelitian berikut ini.
1.
Masih rendahnya komunikasi, disiplin, kerjasama, saling menghormati,
saling berbagi, dan kontrol emosi pada siswa sebagai indikator dari
keterampilan sosial
2.
Masih rendahnya keterampilan membangun tim/kelompok
3.
Masih kurangnya alternatif model pembelajaran IPS
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka perlu adanya pembatasan masalah
yang akan diteliti sehingga tidak terlalu meluas dan dapat terarah. Penelitian ini
hanya membatasi pada penerapan model simulasi dalam pembelajaran IPS untuk
meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas VIII MTs Al Azhar Tulang
Bawang.
7
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembahasan pada latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan
pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1.
Bagaimanakah penggunaan model simulasi dalam pembelajaran IPS untuk
meningkatkan keterampilan sosial siswa?
2.
Apakah penggunaan model simulasi dalam pembelajaran IPS dapat
meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas VIII MTs Al Azhar Tulang
Bawang?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini sebagai berikut.
1.
Untuk mendeskripsikan penggunaan model simulasi dalam pembelajaran IPS
untuk meningkatkan keterampilan sosial
2.
Untuk
mengetahui
efektifitas
penggunaan
model
simulasi
dalam
pembelajaran IPS dalam meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas VIII
MTs Al Azhar Tulang Bawang.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian yang diperoleh diharapkan dapat berguna:
1.
bagi siswa, dapat meningkatkan keterampilan sosial. Siswa berpartisipasi
secara aktif dalam pembelajaran dan memahami tujuan pembelajaran IPS.
Diharapkan siswa merasa lebih senang, lebih terlayani, lebih diperhatikan,
8
lebih bebas menyampaikan pendapat, dan lebih kreatif dalam mengikuti
pembelajaran
2.
bagi guru, dapat menerapkan proses pembelajaran yang menarik, efektif dan
meningkatkan keterampilan sosial siswa serta mampu meningkatkan prestasi
siswa dalam belajar
3.
bagi sekolah
a. sebagai sumbangan penelitian dalam rangka menghasilkan kualitas
pembelajaran ilmu pengetahuan di sekolah
b. sebagai bahan masukan bagi guru IPS tentang pentingnya keterampilan
sosial sebagai kompetensi dalam pembelajaran IPS
G. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian ini sebagai berikut.
1.
Ruang lingkup objek penelitian
Ruang lingkup objek dalam penelitian ini adalah penggunaan model simulasi
dalam pembelajaran IPS untuk meningkatkan keterampilan sosial.
2.
Ruang lingkup subjek penelitian
Ruang lingkup subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Al
Azhar Tulang Bawang.
3.
Ruang lingkup tempat
Ruang lingkup tempat pada penelitian ini dilakukan di MTs Al Azhar Tulang
Bawang.
9
4.
Ruang lingkup waktu penelitian
Ruang lingkup waktu pada penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada
semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014.
5.
Ruang lingkup ilmu
Dilingkungan masyarakat, anak didik tumbuh dan berkembang menjadi
bagian dari masyarakat, dihadapkan pada berbagai permasalahan yang ada
dan terjadi disekitarnya. Pendidikan IPS berusaha membantu memecahkan
permasalahan yang dihadapi sehingga akan menjadikannya semakin mengerti
dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya serta dapat menumbuhkan
sikap yang baik.
Tujuan utama pendidikan IPS pada dasarnya adalah mempersiapkan siswa
sebagai warga negara agar dapat mengambil keputusan secara reflektif dan
partisipasi sepenuhnya dalam kehidupan sosialnya sebagai pribadi, warga
masyarakat, bangsa dan warga dunia. Untuk mencapai tujuan IPS, maka
dalam pembelajaran pendidikan IPS diterapkan dengan 5 tradisi pendidikan
IPS sebagai berikut.
a.
IPS sebagai transmisi kewarganegaraan (social studies as citizenship
transmission)
b.
IPS sebagai pendidikan ilmu-ilmu sosial (social studies as social
sciences)
c.
IPS sebagai pendidikan reflektif (social studies as reflective inquiry)
d.
IPS sebagai kritik kehidupan sosial (social studies as social criticism)
e.
IPS sebagai pengembangan pribadi seseorang (social studies as personal
development of the individual) (Pargito, 2009: 44).
10
Ruang lingkup penelitian ini termasuk dalam tradisi sebagai transmisi
kewarganegaraan (social studies as citizenship transmission) karena dengan
adanya kemampuan keterampilan sosial,
siswa dapat
lebih mudah
bersosialisasi dalam masyarakat.
Trianto(2012: 173) menyatakan terdapat sepuluh tema IPS sebagai berikut.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Budaya
Waktu, kontinuitas, dan perubahan
Orang, tempat, dan lingkungan
Perkembangan individu dan identitas
Individu, kelompok, dan lembaga
Power, kewenangan, dan pemerintahan
Produksi, distribusi, dan konsumsi
Sains, teknologi, dan masyarakat
Global koneksi
Cita-cita dan praktek kewarganegaraan.
Penelitian ini termasuk pada tema (a) waktu, kontinuitas, dan perubahan.
Materi pelajaran dalam penelitian ini kronologi/waktu dimulai dari tahun
1908-1945 yakni berdirinya organisasi Budi Utomo sampai proklamasi
kemerdekaan Indonesia. Penelitian ini juga termasuk pada tema (e) individu,
kelompok, dan lembaga, di mana dalam materi penyimpangan sosial tindakan
seseorang berpengaruh terhadap masyarakat.
II. TINJAUAN PUSTAKA, HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN,
DAN KERANGKA PIKIR
Bab kedua akan memaparkan teori-teori, tinjauan pustaka, hasil penelitian yang
relevan, dan kerangka pikir yang digunakan untuk memperkuat serta
mengarahkan penelitian tindakan kelas ini. Teori-teori tersebut diambil dari buku
literatur dan internet.
A. Tinjauan Pustaka
1. Hakikat Keterampilan Sosial
Sebagai mahluk sosial, manusia senantiasa membutuhkan teman untuk memenuhi
berbagai kebutuhan hidupnya. Manusia melalui akalnya menciptakan pengetahuan
sebagai alat untuk beradaptasi dengan lingkungannya, kemudian untuk kebutuhan
hidup berkelompok diciptakan pula kebudayaan sehingga layak disebut
masyarakat. Keterampilan berpikir dan berdaya nalar, keterampilan hidup
bersama, keterampilan bekerja, dan keterampilan pengendalian diri (emosi,
perasaan) merupakan keterampilan dasar untuk bertahan dan menjalani
kehidupan. Semua keterampilan tersebut dimiliki oleh setiap orang, hanya dalam
pengembangan keterampilan secara optimal dan efektif dilakukan melalui proses
pendidikan yang berproses.
12
Cartledge dan Milburn dalam Maryani, (2011: 143-149) menyatakan bahwa
keterampilan
sosial
merupakan
perilaku
yang
perlu
dipelajari,
karena
memungkinkan individu untuk berinteraksi, memperoleh respon positif atau
negatif. Karena itu keterampilan sosial merupakan kompetensi yang sangat
penting untuk dimiliki oleh setiap orang termasuk didalamnya peserta didik, agar
dapat memelihara hubungan sosial secara positif dengan keluarga, teman sebaya,
masyarakat dan pergaulan dilingkungan yang lebih luas. Munculnya masalahmasalah sosial seperti tawuran antar pelajar, perkelahian antar desa, narkoba dan
minum-minuman keras, korupsi, disintegrasi bangsa, dan sebagainya adalah
bentuk melemahnya keterampilan sosial dalam lingkup individu, keluarga,
masyarakat bahkan negara.
Keterampilan sosial merupakan kemampuan untuk menciptakan hubungan sosial
yang serasi dan memuaskan berbagai pihak, dalam bentuk penyesuaian terhadap
lingkungan sosial dan keterampilan memecahkan masalah sosial. Dalam
keterampilan sosial tercakup dengan kemampuan mengendalikan diri, adaptasi,
toleransi, berkomunikasi, berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat.
2.
Pengertian Keterampilan Sosial
Banyak pengertian keterampilan sosial (social skill) yang dikemukakan para ahli.
Keterampilan sosial menurut Sudarsih (2011) adalah suatu keterampilan yang
digunakan untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain sesuai peran
dalam struktur sosial yang ada. Cara berkomunikasi tersebut diciptakan dan
diterapkan serta dikembangkan secara verbal dan non verbal dalam kompleksitas
13
sosial untuk mengetahui tingkat kecerdasan emosi seseorang. Adapun proses
pembelajaran keterampilan sosial ini dinamakan sosialisasi.
Sjamsuddin dan Maryani (2011: 6) menyatakan bahwa,
keterampilan sosial adalah suatu kemampuan secara cakap yang tampak
dalam tindakan, mampu mencari, memilih dan mengelola informasi, mampu
mempelajari hal-hal baru yang dapat memecahkan masalah sehari-hari,
mampu memiliki keterampilan berkomunikasi baik lisan maupun tulisan,
memahami, menghargai, dan mampu bekerjasama dengan orang lain yang
majemuk, mampu mentransformasikan kemampuan akademik dan
beradaptasi dengan perkembangan masyarakat global.
Keterampilan sosial mempunyai makna sebagai kemampuan individu dalam
mengungkapkan perasaan baik perasaan positif maupun perasaan negatif dalam
hubungannya dengan orang lain tanpa kehilangan penguatan sosial dan dalam
berbagai ragam hubungan dengan orang lain yang mencakup respon verbal dan
non verbal (Riyadi, 2014).
Keterampilan sosial merupakan kemampuan untuk mencapai tujuan yang dimiliki
seseorang melalui hubungan dengan orang lain. Hubungan dengan orang lain
tersebut merupakan sarana dalam mencapai tujuan hidup seseorang. Seseorang
yang terampil dalam berhubungan dengan orang lain, maka ia akan lebih berhasil
dalam mencapai tujuannya (Sudarsih, 2011).
Keterampilan sosial dapat dikembangkan melalui berbagai materi kurikulum,
dikemas melalui strategi pembelajaran ataupun rambu-rambu pembelajaran lain
yang telah ada, seperti pembelajaran tematis, pembelajaran terpadu, dan
pembelajaran di SMA seperti geografi, sejarah, ekonomi, sosiologi secara terpisah
namun dapat dipadukan dalam lintas kurikulum. Aplikasi berbagai model dan
14
pendekatan pembelajaran, pemanfaatan sumber belajar yang bervariasi, metode
dan media merupakan kunci dari keberhasilan pembelajaran bermuatan
keterampilan sosial. Kurikulum, silabus dan RPP merupakan dokumen yang tidak
banyak artinya bila guru tidak aktif dan kreatif dalam memilih sumber belajar,
media, dan metode yang lebih interaktif dan komunikatif, serta asesmen yang
otentik.
Keterampilan sosial merupakan keterampilan proses yang dapat dikembangkan
melalui
strategi
pembelajaran
yang
dirancang
secara
khusus
dan
berkesinambungan. Dalam hal ini guru sebagai pengendali kelas menjadi
pemegang kunci, penguasaan materi, pedagogik dan kompetensi sosial perlu
dimiliki secara profesional pengembangan program pembelajaran secara langsung
memang menjadi tugas guru, namun dalam pelaksanaannya perlu ada komitmen
yang sinergis antara orang tua, kepala sekolah, dan pelaku kependidikan lainnya.
Buku panduan menjadi sangat penting dan strategis keberadaannya bukan hanya
untuk mengingatkan hakikat dan tujuan pembelajaran IPS, tapi juga meningkatkan
pemahaman akan makna keterampilan sosial, serta keterampilan pengembangan
program pembelajaran IPS yang lebih holistik dan bermakna bagi kehidupan
siswa di masyarakat (Alma, 2010: 5).
Keterampilan merupakan bagian dari aspek kemampuan yang lahir dari proses
olah pikir, olah rasa dan latihan yang berlangsung secara kontinyu dan melingkupi
setiap lingkungan kehidupan siswa. Keterampilan sosial merupakan kemampuan
individu dalam menjalin komunikasi dan interaksi dengan orang lain. Diantara
bentuk perilaku sebagai ciri dari keterampilan sosial yaitu kemampuan untuk
15
bekerja sama, berbagi, berpartisipasi, berteman, membantu orang lain, bersikap
sabar, mengikuti aturan-aturan, mampu untuk menunggu antrian, menerima
perbedaan, mendengarkan, menghargai orang lain, menghargai diri sendiri dan
bersikap sopan santun (Budidarma, 2010).
Kelly dalam Maryani (2011: 22), menyatakan bahwa keterampilan sosial (social
skill) sebagai perilaku-perilaku yang dipelajari, yang digunakan oleh individu
pada situasi-situasi interpersonal dalam lingkungan. Keterampilan sosial, baik
secara langsung maupun tidak membantu seseorang untuk dapat menyesuaikan
diri dengan standar harapan masyarakat dalam norma-norma yang berlaku di
sekelilingnya. Keterampilan-keterampilan sosial tersebut meliputi kemampuan
berkomunikasi, menjalin hubungan dengan orang lain, menghargai diri sendiri dan
orang lain, mendengarkan pendapat atau keluhan dari orang lain, memberi atau
menerima feedback, memberi atau menerima kritik, bertindak sesuai norma dan
aturan yang berlaku, dan lain sebagainya.
Keterampilan sosial memiliki empat bentuk kemampuan dasar yang digunakan
dalam pergaulan antar pribadi dalam kehidupan sehari-hari. Komponenkomponen tersebut adalah kemampuan untuk mengorganisir kelompok,
merundingkan pemecahan masalah, menjalin hubungan pribadi yang baik dan
kemampuan melakukan analisis sosial. Lebih jauh, keterampilan ini akan
membawa pada keberhasilan dalam kehidupan individu. Tidak saja keterampilan
ini berguna bagi kesuksesan hidup individu melainkan juga dapat menjadi tenaga
penggerak dinamika kelompok (Muhyidin, 2012).
16
Keterampilan sosial akan mampu mengungkapkan perasaan baik positif maupun
negatif dalam hubungan interpersonal, tanpa harus melukai orang lain. Libet dan
Lewinsohn dalam Maryani, (2011: 20) memberikan pengertian keterampilan
sosial (social skill) sebagai kemampuan yang kompleks untuk menunjukkan
perilaku yang baik dinilai secara positif atau negatif oleh lingkungan, dan jika
perilaku itu tidak baik akan diberikan punishment oleh lingkungan.
Jarolimek (1997: 5) mengemukakan bahwa keterampilan sosial dapat meliputi:
1. living and working together;taking turns; redpecting the rights of others; being
socially sensitive (hidup dan bekerj
MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL SIMULASI
DI KELAS VIII MTs AL AZHAR
TULANG BAWANG
Oleh :
ALWANSYAH
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan
keterampilan sosial siswa dengan menggunakan pendekatan model simulasi pada
pembelajaran IPS siswa kelas VIII MTs Al Azhar Unit 2 Tulang Bawang Tahun
Pelajaran 2013-2014. Penelitian ini dilaksanakan dengan proses pembelajaran
yang menerapkan langkah-langkah simulasi untuk meningkatkan keterampilan
sosial siswa pada setiap siklusnya.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas, yang dilakukan untuk
mengetahui peningkatan keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran. Kegiatan
penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus, data hasil observasi dari setiap siklus
menjadi dasar atau bahan perbaikan pada siklus berikutnya.
Hasil penelitian meningkatkan keterampilan sosial siswa dengan menggunakan
model simulasi. Pada siklus I, indikator keterampilan sosial belum ada yang
mencapai 70% aktivitas siswa. Pada siklus II indikator keterampilan sosial yang
telah mencapai 70% aktivitas siswa dengan indikator keterampilan sosial
bergiliran/berbagi dan bersungguh-sungguh/mengikuti petunjuk. Pada siklus III
semua indikator keterampilan sosial telah mencapai 70% atau lebih indikator
bergiliran/berbagi, menghargai/menghormati membantu/menolong orang lain,
bersungguh-sungguh, mengontrol emosi, menyampaikan pendapat, menerima
pendapat. Dengan demikian pembelajaran dengan menggunakan model simulasi
dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas VIII MTs Al Azhar Tulang
Bawang Tahun Ajaran 2013/2014
Kata Kunci : Keterampilan Sosial, Simulasi, Pembelajaran IPS
✁✂✄☎
CT
IMPROVING THE 8th GRADE PUPILS SOCIAL SKILLS
THROUGH SIMULATION MODEL AT MT s AL AZHAR
TULANG BAWANG
By:
ALWANSYAH
✆✝✞✟ ✠✡☛✟✟ ☛✠☞i✌✍ ✎✏✟✏☛✎✠ h ✑☛✟ ☛i✒✏✓ ☛☞ finding out the increase of pupils
social
skills by using simulation model approach to social studies learning of the 8 th
grade pupils at MTs Al Azhar Unit 2 Tulang Bawang Academic Year 2013-2014.
It was carried out by applying simulation steps to improve pupils social skills in
each cycle.
The type of this research was a classroom action research conducted to find out
the increase of pupils social skills in learning. It was conducted in three cycles.
The data obtained from observations of each cycle was used as basis or
corrections for the next cycle.
The results showed that in Cycle I, the indicators of pupils social skills did not
yet reach 70% of their activities. In Cycle II, the indicators of social skills reached
70% of pupils activities including the applications of turn-taking/sharing and
making efforts/following instructions indicators. In Cycle III, the applications of
all social skill indicators reached 70% or more including the indicators of turntaking/sharing , appreciating/respecting each other , assisting/helping each
other , making efforts , controlling emotions , expressing opinions , accepting
opinions . Thus, learning through a simulation model could improve the social
skills of the eighth grade students of MTs Al Azhar Tulang Bawang.
Key words: Social Skills, Simulation, Social Studies Learning
MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL SIMULASI
DI KELAS VIII MTs AL AZHAR
TULANG BAWANG
Oleh
ALWANSYAH
Tesis
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
MAGISTER PENDIDIKAN IPS
PROGRAM PASCA SARJANA MAGISTER PENDIDIKAN IPS
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
TAHUN 2015
✔✕✖✗✘✗✙ ✚✕✛✜✢
✣✤✥✦✧★✩ ✪✧✫w✥✩✫y✬
J✫✥✦✫✮★
✭★✧✫✬★✮✯✫✥ ✭★ ✰✫✥✱✦✥✲ K✫✮✫✥✲✳ ✴✵
✶✷✸✹✺ ✪✥✫✯ ✯✤✻★✲✫ ✭✫✮★ ✧★✼✫ ✽✤✮✩✫✦✭✫✮✫ ✾✫✩✫✥✲✫✥
✿✫✾✫✯ ✪✧✫✼✩✫y✬ H✫✼★✭ ✭✫✥ I✽✦
Wirdasari. Pendidikan
formal yang pernah penulis tempuh adalah sebagai berikut.
1. Sekolah Dasar Negeri 1 Kedaton Bandar Lampung, diselesaikan pada tahun
1992.
2. Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Kedaton Bandar Lampung, diselesaikan
pada tahun 1995.
3. Sekolah Menengah Atas Negeri 8 Bandar Lampung, diselesaikan pada tahun
1998.
4. Pendidikan S1 di Universitas Lampung pada Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Jurusan Pendidikan IPS Program Studi Pendidikan Sejarah,
diselesaikan pada tahun 2006.
5. Tahun 2010 penulis melanjutkan pendidikan pascasarjana program studi
Pendidikan IPS di Universitas Lampung
PERSEMBAHAN
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT, karena atas izin
dan ridha-Nya jualah aku dapat mempersembahkan karya kecilku ini
kepada
orang-orang tercinta
Kedua orang tuaku tercinta,
Papi (Alm) Alamsyah Hamid yang selama hidupmu memperjuangkan
pendidikan bagiku,trimakasih papi dan Mami Wirdasari yang selalu
mendoakan aku, dan memberikan dukungan baik moril maupun
spiritual. Limpahan kasih sayang kalian menjadi kekuatan aku dalam
menjalani kehidupan untuk meraih harapan dan cita-citaku.
Istri dan anakku tercinta,
Novianti dan Ayunda Putri Alyanti yang telah melengkapi hari-hariku
menjadi lebih berwarna.
Kakak dan adikku tersayang,
Atu Ria, Acik Sep, Milda dan Birman yang memberikan kekuatan untuk
aku mewujudkan impian dan cita-cita.
Para pendidikku yang kuhormati, terimakasih atas semua ilmu yang telah
diberikan serta dukungannya selama ini.
Alamamater tercinta Universitas Lampung
MOTO
Sesungguhnya setelah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila engkau
telah selesai dengan pekerjaan yang satu, kerjakanlah pekerjaan yang lain
dengan sungguh-sungguh, dan hanya kepada Tuhan-Mulah hendaknya
kamu berharap (Q.S. Al-Insyirah:5-8).
❀❁❂❃❁❂❄❁❂❁
❅❆❇❈❉❈ ❊❋●❍ ■❋y❏❋❑ ❊❆▲❋❉❍■ ❊❈▲●❈▼❏❈▲ ❏❆◆❈❖❍❑❈▼ P❉❉❈◆ ❅◗❘❙ ❈▼❈■ ❉❍❚❊❈◆❈▲ ❑❈◆❚❈▼
❖❈▲ ❏❈❑❋▲❍❈ ❈y▲❇ ▼❆❑❯❑u❈◆
■❆◆❍▲❇❇❈ ❊❆▲❋❉❍■ ❖❈❊❈▼ ❚❆▲❆y❉❆■❈❍❏❈▲ ▼❆■❍■ ❍▲❍❱ ❘❆■❍■
❖❆▲❇❈▲ ●❋❖❋❉ ❲❆▲❍▲❇❏❈▼❏❈▲ ❳❆▼❆❑❈❚❊❍❉❈▲ ❅❨■❍❈❉ ❩❆▲❇❈▲ ❲❆▲❇❇❋▲❈❏❈▲ ❲❨❖❆❉
❈▲❇
❅❍❚❋❉❈■❍ ❩❍ ❳❆❉❈■ ❬❭❭❭ ❲❘■ P❉ P◆z❈❑ ❘❋❉❈▲❇ ❪❈w
❍▲❍ ❊❆▲❋❉❍■ ■❆❉❆■❈❍❏❈▲
■❆❫❈❇❈❍ ■❈❉❈◆ ■❈▼u ■❈y❑❈▼ ❋▲▼❋❏ ❚❆❚❊❆❑❨❉❆◆ ❇❆❉❈❑ ❲❈❇❍■▼❆❑ ❴❆▲❖❍❖❍❏❈▲ ❊❈❖❈
❵❈❏❋❉▼❈■ ❳❆❇❋❑❋❈▲ ❖❈▲ ❭❉❚u ❴❆▲❖❍❖❍❏❈▲❙ ❛▲❍❜❆❑■❍▼❈■ ❝❈❚❊❋▲❇❱
❴❆▲❋❉❍■❈▲ ▼❆■❍■ ❍▲❍ ▼❍❖❈❏ ❉❆❊❈■ ❖❈❑❍ ❫❈▲▼u❈▲❙ ❫❍❚❫ ❍▲❇❈▲ , ❚❨▼❍❜❈■❍ ❖❈▲ ■❈❑❈▲ ❈y▲❇
❖❍❫❆❑❍❏❈▲ ❖❈❑❍ ■❆❚❋❈ ❊❍◆❈❏❱ ❴❈❖❈ ❏❆■❆❚❊❈▼❈▲ ❍▲❍ ❊❆▲❋❉❍■ ❚❆▲❇❋❯❈❊❏❈▲
▼❆❑❍❚❈❏❈■❍◆ ❈y▲❇ ■❆▼❋❉❋■▲❈y
❏❆❊❈❖❈❞
❡❱
❪❈❊❈❏ ❴❑❨❢❱ ❩❑❱ ❭❑❱ ❅❋❇❆▲❇ ❴❱ ❣❈❑❍❈▲▼❨❙ ❲❱❅, ❤❆❏▼❨❑ ❛▲❍❜❆❑■❍▼❈■ ❝❈❚❊❋▲❇❱
✐❱
❪❈❊❈❏ ❴❑❨❢❱ ❩❑❱ ❅❋❖●❈❑❨w❙ ❲❱❅, ❩❍❑❆❏▼❋❑ ❴❑❨❇❑❈❚ ❴❈■❯❈■❈❑●❈▲❈ ❛▲❍❜❆❑■❍▼❈■
❝❈❚❊❋▲❇
❥❱
❪❈❊❈❏ ❩❑❱ ❣❱ ❪❋●❈▲❇ ❤❈◆❚❈▲❙ ❲❱ ❅❍❱ ❅❆❉❈❏❋ ❩❆❏❈▲ ❵❈❏❋❉▼❈■ ❳❆❇❋❑❋❈▲ ❖❈▲
❭❉❚ u ❴❆▲❖❍❖❍❏❈▲ ❛▲❍❜❆❑■❍▼❈■ ❝❈❚❊❋▲❇❱
❦❱
❪❈❊❈❏ ❩❑❱ ❣❱ ❴❈❑❇❍▼❨❙ ❲❱ ❴❖❙ ❳❆▼❋❈ ❴❑❨❇❑❈❚ ❅▼❖u❍ ❲❈❇❍■▼❆❑ ❴❆▲❖❍❖❍❏❈▲ ❭❴❅
❛▲❍❜❆❑■❍▼❈■ ❝❈❚❊❋▲❇ ■❆❏❈❉❍❇❋■ ■❆❫❈❇❈❍ ❊❆❚❫❍❚❫❍▲❇ ✐❱
❧❱
❪❈❊❈❏ ❩❑❱ ♠❖ y❴❋❑▲❨❚❨❙ ❲❱❴❖ ■❆❉❈❏❋ ❊❆❚❫❍❚❫❍▲❇ ❭ , ▼❆❑❍❚❈❏❈■❍◆ ❈▼❈■ ■❆❇❈❉❈
❚❨▼❍❜❈■❍ ■❆❑▼❈ ❖❋❏❋▲❇❈▲ ❈y▲❇ ❫❈❊❈❏ ❫❆❑❍❏❈▲ ■❆❉❈❚❈ ❍▲❍❱
♥♦
♣qrqs t✉♦ tq✉✈✇①✇② ③♦ ④⑤ ⑤q① ⑥⑦⑧ t✉♦ ⑨⑩✈❶q ③♦ ❷⑩①q❸q , ③♦ ❹⑧❶ ✈❺❻qs⑧
r❺❶⑦q❼q✈ ⑥ ⑤q① r❺❶⑦q❼q✈ ⑥⑥♦
❽♦
❷❺❻⑧✉⑧❼ ⑤✇✈❺① ④✉✇❸✉q❶ ❷❾⑧⑤⑩ ③q❸⑩✈❾❺✉ ④❺①⑤⑩⑤⑩sq① ⑥④❷ ❿➀⑥④ ➁①⑩➂❺✉✈⑩❾q✈
➃q❶r⑧①❸♦
➄♦
❷q❼q⑦q❾ ⑤q① ✉❺sq①➅✉❺sq① ✈❺r❺✉➆⑧q①❸q① ③q❸⑩✈❾❺✉ ④❺①⑤⑩⑤⑩sq① ⑥④❷ q①❸sq❾q①
➇➈➉➈
➊♦
❷❺❶⑧q r⑩❼qs qy①❸ ❾❺❻q❼
❶❺❶⑦q①❾ u ⑤q① ❶❺①⑤⑧s⑧①❸ r❺①⑧❻⑩✈ ⑤q❻q❶
❶❺①❺y❻❺✈q⑩sq① ❾❺✈⑩✈ ⑩①⑩ qy①❸ ❾⑩⑤qs ⑤qrq❾ ⑤⑩✈❺⑦⑧❾sq① ✈q❾ u r❺✉✈q❾⑧♦
t❺❶⑩s⑩q① ✈❺❶✇❸q sq✉qy ⑩①⑩ ⑦❺✉❶q①➋qq❾ ⑦q❸⑩ ✈❺❶⑧q, qs❼⑩✉ sq❾q ⑤❺①❸q① s❺✉❺①⑤q❼q①
❼q❾⑩ r❺①⑧❻⑩✈ ⑧➌qrsq① ❾❺✉⑩❶qsq✈⑩❼♦
♣q①⑤q✉ ➃q❶r⑧①❸, ➍r✉⑩❻ ➇➈➉➎
④❺①⑧❻⑩✈
➏➐FTAR ISI
➓➔→➣➔↔ ➣➔↕➙➛ ➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➑➒➒l ➒mn
xv
➓➔→➣➔↔ ➝➔➞↕➔↔➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
x
➟➠
➓➔→➣➔↔ ➝↔➔→➡➢➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
x➟➠➠
➡➜ ➤➙➥➓➔➑➦➛➦➔➥➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➧
➛➒➒t r↕➨➒l ➩➒➫n ➞➒➭➒➒l ➯➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜ ➜
➡➲➨➠nt➳➠➩➒➭➠ ➞➒➭➒➒l ➯➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➤➨➺m➒➒t ➭➒n➞➒➭➒➒l ➯➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
↔um
➻➭➒ n➞➒➭➒➒l ➯➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜ ➜➜➜➜➜➜➜➜
➣➻➽➻➒ n➤➨➾➨➠l➠t➒➾➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➞➒➾➳➒➒ t➤➨n➨➠l➠t➒n➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
↔➻➒➾➫ ➛➠n➫➩➻➚ ➤➨➾➨➠l➠t➒➾➜ ➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➧
➵
➵
➼
➼
➼
➪
➡➡➜ ➣➡➥➶➔➦➔➥ ➤➦➹➣➔➢➔➘ ➑➔➹➡➛ ➤➙➥➙➛➡➣➡➔➥ ➴➔➥➝
↔➙➛➙➷➔➥➘ ➓➔➥ ➢➙↔➔➥➝➢➔ ➤➡➢➡↔➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➧➧
➔➜ ➣➠➾➽➒➻➒ n➤➒ust➩➒➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➧➜ ➑➒➩➠➩➒t➢➨➨t ➒r ➚m➠➒l n➹➬➭➠➒➜l➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➮➜ ➤➨➾➫➨➠tr➒n➢➨t➨➒r ➚m➠➒l n➹➬➭➠➒➜l➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
l ➭➠➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
u
➱➜ ➞➬➲➨l➤➨➺m➨➒l ➽➒➒r n➹➠➒m
❐➜ ➣➨➠or↕➨➒l ➽➒r➢➫o➾➠➠t➟➠sm
➨➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
❒➜ ➣➨➠or↕➨➒l ➽➒r➢➻onstr➩❮➠➟➠sm
➨➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➵➜ ➢➬➾➭➨p➡lm
➫➨➒t ➯➻➒n➹➬➭➠➒ l❰➡➤➹Ï➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
u➤➨n
↕➜ ➤➨➾➨➠l➠t➒n➒yn➫ ↔➨➨l ➟➒➾➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➸➜ ➢➨➒r ➫n➩➒ ➤➠➩➠➜r➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➧➧
➧➧
➧➮
➧✃
➮❒
➮➪
➮✃
➱➮
➱❐
➡➡➡➜ ➞➙➣Ð➓➙ ➤➙➥➙➛➡➣➡➔➥➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➱➼
➔➜
↕➜
➸➜
➓➜
➙➜
→➜
➝➜
➔➜
↕➜
➸➜
➓➜
➙➜
→➜
➓➨➭➒➠n➤➨➾➨➠l➠t➒n➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➤ ➬r ➭➨➲➻Ñ ➤➨➒l ➩➭➒➾➒➒n➣➠➾➲➒➩➒➾➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➣➨m
➚➒t➲➒nÒ➒➩❮u➤➨➾➨➠l➠t➒➾➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➹➻➺➨y➩ ➲➒ nÐ➺➨y➩ ➤➨➾➨➠l➠t➒➾➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
Ð➺➭➨➟r ➨r ➤➨➾➨➠l➠t➒➾➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
Ð➚➨➒r ➭➠➬➾➒ l➤➨n➨➠l➠t➒n➣➠➾➲➒➩➒n➢➨➒l ➭➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜➜
➱➼
➱✃
❐➮
❐➮
❐➱
❐➱
ÓÔ ÕÖ×ÖpØÙÚÛÜr ÖÚÝ ÞÖnßÛnÛÝlÝtÖàÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ãÔ ÕÖ×ÖpäÛåÛl æÚÝÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
l néÖÖt ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
p
çÔ ÕÛæàÝæ ßÛàèÖum
êÔ çÛum
str nßÛàÛÝlÝtÖàÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
n
ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
str nßÛnÛÝlÝtÖàÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
n
ìÔ ìÝÚÝíìÝÚÝ çÛum
ïÔ çàÞÝæÖtorìÛÛt ðr ÖÖpÝÖnñæòÝÜÝÖt sóÛÖl ôÖrõÝÖswÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
öÔ ßÛàèÖol×ÖnÞÖ nñÖnÝlÚÝséÖÖt ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ùÔ úÖÝlÞÖÚÝ éÖÖt ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
áâ
áâ
áâ
áë
áî
áî
÷ø
÷ø
çúÔ ãñõçï ßûùûïçÕçñù éñù ßûöóñãñõñùÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
֟
uïþæÖÚÝ ÞÖ nìÖ Ör æòÛÝrÝstæ õÿÙôÛæ
ñÔ ÓÖÙmÖÖr ným
ßÛàÛÝlÝtÖàÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
óÔ éÛÚæ Ý✁ÚÝ ãÖÚÝlßÛàÛÝlÝtÖàÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
øÔ õÝæ✄usçÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÖÔ ÕÖ×ÖpßÛÛr àðÖÖnÖnõÝæ✄usçÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÙÔ ÕÖ×ÖpßÛÖl æÚÖÖnÖnõÝæ✄usçÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ðÔ ãÖÚÝl ßÛàèÖÖmÖt nõÝæ✄usçÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÞÔ äÛåÛl æÚÝ õÝæ✄usçÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÛÔ äÛæþ☎ÛàÞÖÚÝ õÝæ✄usçÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
üÔ õÝæ✄usççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÖÔ ÕÖ×ÖpßÛÛr àðÖÖnÖnõÝæ✄usççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÙÔ ÕÖ×ÖpßÛÖl æÚÖÖnÖnõÝæ✄usççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ðÔ ãÖÚÝl ßÛàèÖÖmÖt nõÝæ✄usççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÞÔ äÛåÛl æÚÝ õÝæ✄usççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÛÔ äÛæþ☎ÛàÞÖÚÝ õÝæ✄usççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
sçççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
✂ Ô õÝæ✄u
ÖÔ ÕÖ×ÖpßÛÛr àðÖÖnÖnõÝæ✄usçççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÙÔ ÕÖ×ÖpßÛÖl æÚÖÖnÖnõÝæ✄usçççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
Ô
ðÔ ãÖÚÝl ßÛàèÖÖmÖt nõÝæ✄usçççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÞÔ äÛåÛl æÚÝ õÝæ✄usçççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÛÔ äÛæþ☎ÛàÞÖÚÝ õÝæ✄usçççÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
mÖ×ÖÚÖàÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
✞Ô ßÛÙ
øÔ ßÛrÛàðÖÖnÖàÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
üÔ ßÛÖm✁Ö Ör nØÙÚÛÖvr ÚÝ tÛ×r ÖÞÖpìÛtÛÖr ✁mÝÖl nõþÚÝÖl
õÝÖswÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
ÙÛÖl ôÖÖr àÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
t sÓÿu
r ✟ßÛàèÛÖloÖ nßÛm
✂ Ô ñæòÝÜÝÖ
ÛnßÛÝnulsöÛàèÛàÖÝ ßÛ
ÙmÛÖl ôÖÖr n
éÔ ÕÛÿmÖnÞÖnñèr um
ÞÛàèÖnöþÞÛlõÝÖm
l ÚÝ ÿu
u
t æ öÛàÝàèæÖt
n
æÖnìÛtÛÖr ✁mÝÖl n
õþÚÝÖ lõÝÖswÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
Ô
øÔ ÕÛÿmÖnßÛÝnulÚÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
üÔ ñèr ÛumnßÛÝnulÚÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
l ÚÝ
u
ûÔ ñðÿÖnÕÛÝor óÛÖl ôÖ rm ÛènÛÖnÝ ßÛènèÿàÖÖnöþÞÛlõÝÖm
ÿuntæ öÛàÝàèæÖ tæÖnìÛtÛÖr ✁mÝÖl nõþÚÝÖlõÝÖswÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
Ô
ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔ
t Ùr ÖÖt ÚÖnßÛàÛÝlÝtÖàÔ
✠Ô ìÛÛ
֟
÷✂
և
և
÷÷
â✂
âë
✆✝
ø
ü
✆
✆
✆✂
ë✝
ë÷
ëâ
ë✆
ëë
ëî
î✆
ø✝ø
ø✝ü
ø✝✂
ø✝â
øø✝
øøá
øü✝
øü✝
ø✂✝
ø✂ø
ø✂ á
✡☛ ☞✌✍✎✏✑✒✓ ✔✒✓ ☞✒✕✒✓☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛
✖✗✘
✒☛ ☞✙✚m
l ✛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛
u
p
✜☛ ☞✚✚r ✛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛
✖✗✘
✖✗✘
✔✒✢✣✒✕ ✎✏☞✣✒✤✒☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛
✖✗✥
✑✒✍✎✌✕✒✓☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛☛
✖✗✦
DAFTAR TABEL
Tabel
Indikator Prapenelitian Keterampilan Sosial Siswa Kelas VIII MTs Al Azhar
Tulang Bawang pada Mata Pelajaran IPS.............................................................
2.1 Kerangka Operasional Simulasi............................................................................
3.1 Lembar Observasi Keterampilan Sosial................................................................
3.2 Rubrik Penilaian Simulasi untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa.......
4.1 Pengelolaan Pembelajaran pada Siklus I...............................................................
4.2 Hasil Skor Pengamatan Indikator Keterampilan Sosial Siswa Siklus I................
4.3 Pengelolaan Pembelajaran pada Siklus II..............................................................
4.4 Hasil Skor Pengamatan Indikator Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus II.......
4.5 Pengelolaan Pembelajaran pada Siklus III............................................................
4.6 Hasil Skor Pengamatan Indikator Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus III.....
4.7 Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus I.........................................
4.8 Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus II........................................
4.9 Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus III.......................................
4.10 Persentase Peningkatan Keterampilan Sosial Setiap Siklus..................................
4.11 Kemampuan Guru dalam Proses Pembelajaran IPS menggunakan Model
Pembelajaran Simulasi...........................................................................................
Halaman
1.1
3
24
47
49
65
66
81
82
96
99
111
112
113
113
119
DAFTAR GAMBAR
Gambar
2.1 Paradigma Penerapan Model Simulasi untuk Meningkatkan Keterampilan
Sosial Siswa.......................................................................................................
3.1 Siklus Penelitian Tindakan Model Hopkins......................................................
4.1 Guru (Peneliti) sedang Memberikan Gambaran atau Langkah Kerja Proses
Pembelajaran dengan Menggunakan Model Simulasi......................................
4.2 Siswa Mensimulasikan Peran Sesuai dengan Materi........................................
4.3 Siswa Mensimulasikan Peran Sesuai dengan Materi pada Siklus II.................
4.4 Siswa Mensimulasikan Peran Sesuai dengan Materi pada Siklus III................
Halaman
36
38
57
62
79
96
DAFTAR GRAFIK
Grafik
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
Halaman
Hasil Pengamatan Indikator Keterampilan Sosial Siklus I...............................
Hasil Pengamatan Indikator Keterampilan Sosial Siklus II..............................
Perbandingan Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus I dan
Siklus II.............................................................................................................
Pengamatan Indikator Keterampilan Sosial pada Siklus III.............................
Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus II dan Siklus III.............
Perbandingan Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus I,
SiklusII dan Siklus III......................................................................................
Peningkatan Keterampian Sosial dengan Menggunakan model Simulasi........
Peningkatan Kemampuan Guru pada Siklus I, II, dan III.................................
68
83
83
99
100
100
114
120
I. PENDAHULUAN
Bab pendahuluan ini akan difokuskan pada beberapa hal pokok berupa latar
belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah,
tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan ruang lingkup penelitian.
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan dikembangkan untuk membentuk watak dan peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahklak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab. Tujuan pendidikan tersebut sangat sarat dengan kompetensi sosial,
personal dan akademis. Oleh karena itu kurikulumpun dikembangkan berdasarkan
prinsip-prinsip berikut.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik dan lingkungannya
Beragam dan terpadu
Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,dan seni
Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Menyeluruh dan berkesinambungan
Belajar sepanjang hayat
Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
(Maryani, 2011: 1).
2
MTs Al Azhar terletak di jalan Seroja DWT Jaya Kecamatan Banjar Agung Unit
Dua Kabupaten Tulang Bawang. Kelas VIII terdiri dari 3 kelas setiap kelas terdiri
dari 22-25 siswa. Pembelajaran dengan jumlah siswa yang relatif tidak terlalu
banyak memudahkan guru dalam mengajar. Namun kondisi lingkungan sekolah
yang berdekatan dengan pasar dan pemukiman telah membentuk watak siswa
lebih heterogen serta majemuk.
Berdasarkan observasi awal dan diskusi yang dilakukan peneliti dengan guru mata
pelajaran IPS di kelas VIII MTs Al Azhar Tulang Bawang diketahui bahwa
keterampilan sosial siswa masih rendah, siswa menunjukkan keterampilan sosial
yang kurang baik akibat pergaulan di luar sekolah, siswa sulit untuk diarahkan
oleh guru, siswa lebih menunjukkan sikap acuh terhadap sesama selama di
sekolah, lebih senang berkelompok dan menganggap kelompok lain sebagai
pesaing sehingga suka memaksakan kehendak dan sering berselisih paham dalam
berpendapat di kelas. Rendahnya sikap toleransi dalam bersosialisasi, tidak ingin
disalahkan dan sangat egois. Terkadang siswa mengaktualisasikan diri dengan
hal-hal yang kontra produktif seperti menghabiskan waktu dengan bermain tanpa
melibatkan diri pada aktivitas ektrakurikuler sekolah. Apabila gejala-gejala sosial
seperti ini tumbuh di sekolah dan menjadi sebuah kewajaran maka siswa akan
semakin jauh dari nilai-nilai yang ingin ditanamkan. Adapun indikator
keterampilan sosial siswa yang diamati selama pembelajaran pada mata pelajaran
IPS
di
kelas
VIII
adalah:
bergiliran/berbagi,
menghargai/menghormati,
membantu/menolong, mengikuti petunjuk, mengontrol emosi, menyampaikan
pendapat dan menerima pendapat.
3
Rendahnya keterampilan sosial siswa kelas VIII MTs Al Azhar Tulang Bawang
terlihat pada diskusi awal yang dilakukan oleh peneliti, dari 22 siswa hanya
mencapai 50 yang memenuhi indikator keterampilan sosial bergiliran/berbagi
dalam diskusi, indikator menghargai/menghormati pendapat teman saat diskusi
mencapai 51, indikator membantu/menolong kawan saat kesulitan dalam diskusi
mencapai 50, indikator mengikuti petunjuk dalam berdiskusi mencapai 57,
indikator yang mampu menyampaikan pendapat mencapai 52, dan indikator
menerima pendapat teman mencapai 50. Secara lengkap data di atas disajikan
dalam tebel berikut.
Tabel 1.1 Indikator prapenelitian keterampilan sosial siswa kelas VIII MTs
Al Azhar Tulang Bawang pada mata pelajaran IPS
No
1
2
3
4
5
6
7
Indikator keterampilan sosial
Bergiliran/berbagi
Menghargai/menghormati
Membantu/menolong
Mengikuti petunjuk
Mengontrol emosi
Menyampaikan pendapat
Menerima pendapat
Skor
51
51
50
57
52
52
50
Berdasarkan tabel 1.1 dapat diketahui bahwa keterampilan sosial siswa kelas VIII
pada mata pelajaran IPS dapat dikatakan masih tergolong rendah, hal ini dapat
dilihat dari indikator-indikator keterampilan sosial yang belum mencapai 70%.
Keterampilan sosial perlu didasari oleh kecerdasan personal berupa kemampuan
mengontrol diri, percaya diri, disiplin dan tanggung jawab. Untuk selanjutnya
kemampuan tersebut dipadukan dengan kemampuan berkomunikasi secara jelas,
lugas, meyakinkan, dan mampu membangkitkan inspirasi, sehingga mampu
mengatasi silang pendapat dan dapat menciptakan kerjasama. Persamaan
4
pandangan, empati, toleransi, saling menolong dan membantu secara positif,
solidaritas, menghasilkan pergaulan (interaksi) secara harmonis untuk kemajuan
bersama. Belajar memberi dan menerima, berbagi hak dan tanggung jawab,
menghormati hak orang lain membentuk kesadaran sosial, dan menjadi embrio
bagi keterampilan sosial.
Ilmu pengetahuan sosial (IPS) atau social studies merupakan salah satu mata ajar
di sekolah. IPS mempunyai tugas mulia dan menjadi pondasi penting bagi
pengembangan kecerdasan personal, sosial, emosional, dan intelektual. Melalui
pembelajaran IPS peserta didik diharapkan mampu berpikir kritis, kreatif dan
inovatif. Sikap dan perilaku menunjukkan disiplin dan tanggungjawab selaku
individual, warga masyarakat, warga negara, dan warga dunia. Mampu
berkomunikasi, bekerjasama, memilki sikap toleran, empati dan berwawasan
multikultur dengan tetap berbasis keunggulan lokal. Memiliki keterampilan
holistik, integratif
dan transdisipliner dalam memecahkan masalah-masalah
sosial. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program pembelajaran
IPS di sekolah diorganisasikan dan dibelajarkan dengan penuh makna (meaningful
learniang). Sejalan dengan tujuan tersebut maka keterampilan sosial menjadi
bagian tidak terpisah dalam menyikapi persoalan sosial yang menjadi tantangan
IPS di masa depan.
Untuk mengetahui sejauhmana keterampilan sosial dapat terinternalisasi dalam
pembelajaran IPS, maka model simulasi dianggap relevan dalam mendapatkan
kriteria keterampilan sosial seperti kerjasama, mengontrol diri, berbagi ide dan
pengalaman. Metode simulasi merupakan sebuah reflikasi atau visualisasi dari
5
perilaku sebuah sistem (Syaefudin, 2005: 129). Simulasi dapat dilakukan dengan
berkelompok dan mengikat satuan belajar dengan mengamati indikator
keterampilan sosial siswa selama belajar. Simulasi dapat menerangkan kondisi
seolah-olah nyata di dalam kehidupan sehari-hari siswa dan merefleksikan
keterampilan sosial siswa. Simulasi bertujuan untuk mengukur kecakapan siswa
dalam berinteraksi dan mengemukakan pandangan-pandangan sosial mereka. Hal
ini tentunya sesuai dengan tujuan mata pelajaran IPS yaitu untuk membentuk
siswa agar memiliki sikap dan perilaku disiplin, bertanggungjawab sebagai warga
negara yang baik.
Melalui penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan secara sistematis reflektif
terhadap berbagai “aksi” atau tindakan yang dilakukan oleh guru/peneliti, mulai
dari perencanaan sampai dengan penilaian terhadap tindakan nyata di dalam kelas,
berupa kegiatan belajar-mengajar untuk memperbaiki kondisi pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas dapat dilakukan dengan mengaplikasikan suatu model
pembelajaran yang dapat membuat siswa menjadi aktif dan kreatif. Pembelajaran
aktif merupakan suatu pembelajaran yang mengajak siswa untuk belajar secara
aktif dengan menggunakan potensi otak, dalam hal menemukan ide pokok,
memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa yang baru dipelajari.
Guru sebagai jembatan tranformasi materi ke siswa lebih banyak mengolah
kompetensi bahan ajar sehingga tujuan guru hanya sampai pada pemahaman
siswa terhadap materi namun belum mampu membangun paradigma sosial dari
materi yang diserap peserta didik. Keterampilan sosial membutuhkan lebih dari
sekedar kepemimpinan seorang pendidik dalam mengolah kelas, materi dan
6
waktu. Untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran IPS,
maka diharapkan model pembelajaran simulasi pada siswa kelas VIII MTs Al
Azhar Tulang Bawang akan dapat bersosialisasi dengan masyarakat menjadi
warga negara yang baik dan memiliki karakter yang sesuai dengan kepribadian
bangsa Indonesia sesuai dengan Pancasila.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan pembahasan pada latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi
beberapa masalah yang terjadi dilokasi penelitian berikut ini.
1.
Masih rendahnya komunikasi, disiplin, kerjasama, saling menghormati,
saling berbagi, dan kontrol emosi pada siswa sebagai indikator dari
keterampilan sosial
2.
Masih rendahnya keterampilan membangun tim/kelompok
3.
Masih kurangnya alternatif model pembelajaran IPS
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka perlu adanya pembatasan masalah
yang akan diteliti sehingga tidak terlalu meluas dan dapat terarah. Penelitian ini
hanya membatasi pada penerapan model simulasi dalam pembelajaran IPS untuk
meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas VIII MTs Al Azhar Tulang
Bawang.
7
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembahasan pada latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan
pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1.
Bagaimanakah penggunaan model simulasi dalam pembelajaran IPS untuk
meningkatkan keterampilan sosial siswa?
2.
Apakah penggunaan model simulasi dalam pembelajaran IPS dapat
meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas VIII MTs Al Azhar Tulang
Bawang?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini sebagai berikut.
1.
Untuk mendeskripsikan penggunaan model simulasi dalam pembelajaran IPS
untuk meningkatkan keterampilan sosial
2.
Untuk
mengetahui
efektifitas
penggunaan
model
simulasi
dalam
pembelajaran IPS dalam meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas VIII
MTs Al Azhar Tulang Bawang.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian yang diperoleh diharapkan dapat berguna:
1.
bagi siswa, dapat meningkatkan keterampilan sosial. Siswa berpartisipasi
secara aktif dalam pembelajaran dan memahami tujuan pembelajaran IPS.
Diharapkan siswa merasa lebih senang, lebih terlayani, lebih diperhatikan,
8
lebih bebas menyampaikan pendapat, dan lebih kreatif dalam mengikuti
pembelajaran
2.
bagi guru, dapat menerapkan proses pembelajaran yang menarik, efektif dan
meningkatkan keterampilan sosial siswa serta mampu meningkatkan prestasi
siswa dalam belajar
3.
bagi sekolah
a. sebagai sumbangan penelitian dalam rangka menghasilkan kualitas
pembelajaran ilmu pengetahuan di sekolah
b. sebagai bahan masukan bagi guru IPS tentang pentingnya keterampilan
sosial sebagai kompetensi dalam pembelajaran IPS
G. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian ini sebagai berikut.
1.
Ruang lingkup objek penelitian
Ruang lingkup objek dalam penelitian ini adalah penggunaan model simulasi
dalam pembelajaran IPS untuk meningkatkan keterampilan sosial.
2.
Ruang lingkup subjek penelitian
Ruang lingkup subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Al
Azhar Tulang Bawang.
3.
Ruang lingkup tempat
Ruang lingkup tempat pada penelitian ini dilakukan di MTs Al Azhar Tulang
Bawang.
9
4.
Ruang lingkup waktu penelitian
Ruang lingkup waktu pada penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada
semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014.
5.
Ruang lingkup ilmu
Dilingkungan masyarakat, anak didik tumbuh dan berkembang menjadi
bagian dari masyarakat, dihadapkan pada berbagai permasalahan yang ada
dan terjadi disekitarnya. Pendidikan IPS berusaha membantu memecahkan
permasalahan yang dihadapi sehingga akan menjadikannya semakin mengerti
dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya serta dapat menumbuhkan
sikap yang baik.
Tujuan utama pendidikan IPS pada dasarnya adalah mempersiapkan siswa
sebagai warga negara agar dapat mengambil keputusan secara reflektif dan
partisipasi sepenuhnya dalam kehidupan sosialnya sebagai pribadi, warga
masyarakat, bangsa dan warga dunia. Untuk mencapai tujuan IPS, maka
dalam pembelajaran pendidikan IPS diterapkan dengan 5 tradisi pendidikan
IPS sebagai berikut.
a.
IPS sebagai transmisi kewarganegaraan (social studies as citizenship
transmission)
b.
IPS sebagai pendidikan ilmu-ilmu sosial (social studies as social
sciences)
c.
IPS sebagai pendidikan reflektif (social studies as reflective inquiry)
d.
IPS sebagai kritik kehidupan sosial (social studies as social criticism)
e.
IPS sebagai pengembangan pribadi seseorang (social studies as personal
development of the individual) (Pargito, 2009: 44).
10
Ruang lingkup penelitian ini termasuk dalam tradisi sebagai transmisi
kewarganegaraan (social studies as citizenship transmission) karena dengan
adanya kemampuan keterampilan sosial,
siswa dapat
lebih mudah
bersosialisasi dalam masyarakat.
Trianto(2012: 173) menyatakan terdapat sepuluh tema IPS sebagai berikut.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Budaya
Waktu, kontinuitas, dan perubahan
Orang, tempat, dan lingkungan
Perkembangan individu dan identitas
Individu, kelompok, dan lembaga
Power, kewenangan, dan pemerintahan
Produksi, distribusi, dan konsumsi
Sains, teknologi, dan masyarakat
Global koneksi
Cita-cita dan praktek kewarganegaraan.
Penelitian ini termasuk pada tema (a) waktu, kontinuitas, dan perubahan.
Materi pelajaran dalam penelitian ini kronologi/waktu dimulai dari tahun
1908-1945 yakni berdirinya organisasi Budi Utomo sampai proklamasi
kemerdekaan Indonesia. Penelitian ini juga termasuk pada tema (e) individu,
kelompok, dan lembaga, di mana dalam materi penyimpangan sosial tindakan
seseorang berpengaruh terhadap masyarakat.
II. TINJAUAN PUSTAKA, HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN,
DAN KERANGKA PIKIR
Bab kedua akan memaparkan teori-teori, tinjauan pustaka, hasil penelitian yang
relevan, dan kerangka pikir yang digunakan untuk memperkuat serta
mengarahkan penelitian tindakan kelas ini. Teori-teori tersebut diambil dari buku
literatur dan internet.
A. Tinjauan Pustaka
1. Hakikat Keterampilan Sosial
Sebagai mahluk sosial, manusia senantiasa membutuhkan teman untuk memenuhi
berbagai kebutuhan hidupnya. Manusia melalui akalnya menciptakan pengetahuan
sebagai alat untuk beradaptasi dengan lingkungannya, kemudian untuk kebutuhan
hidup berkelompok diciptakan pula kebudayaan sehingga layak disebut
masyarakat. Keterampilan berpikir dan berdaya nalar, keterampilan hidup
bersama, keterampilan bekerja, dan keterampilan pengendalian diri (emosi,
perasaan) merupakan keterampilan dasar untuk bertahan dan menjalani
kehidupan. Semua keterampilan tersebut dimiliki oleh setiap orang, hanya dalam
pengembangan keterampilan secara optimal dan efektif dilakukan melalui proses
pendidikan yang berproses.
12
Cartledge dan Milburn dalam Maryani, (2011: 143-149) menyatakan bahwa
keterampilan
sosial
merupakan
perilaku
yang
perlu
dipelajari,
karena
memungkinkan individu untuk berinteraksi, memperoleh respon positif atau
negatif. Karena itu keterampilan sosial merupakan kompetensi yang sangat
penting untuk dimiliki oleh setiap orang termasuk didalamnya peserta didik, agar
dapat memelihara hubungan sosial secara positif dengan keluarga, teman sebaya,
masyarakat dan pergaulan dilingkungan yang lebih luas. Munculnya masalahmasalah sosial seperti tawuran antar pelajar, perkelahian antar desa, narkoba dan
minum-minuman keras, korupsi, disintegrasi bangsa, dan sebagainya adalah
bentuk melemahnya keterampilan sosial dalam lingkup individu, keluarga,
masyarakat bahkan negara.
Keterampilan sosial merupakan kemampuan untuk menciptakan hubungan sosial
yang serasi dan memuaskan berbagai pihak, dalam bentuk penyesuaian terhadap
lingkungan sosial dan keterampilan memecahkan masalah sosial. Dalam
keterampilan sosial tercakup dengan kemampuan mengendalikan diri, adaptasi,
toleransi, berkomunikasi, berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat.
2.
Pengertian Keterampilan Sosial
Banyak pengertian keterampilan sosial (social skill) yang dikemukakan para ahli.
Keterampilan sosial menurut Sudarsih (2011) adalah suatu keterampilan yang
digunakan untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain sesuai peran
dalam struktur sosial yang ada. Cara berkomunikasi tersebut diciptakan dan
diterapkan serta dikembangkan secara verbal dan non verbal dalam kompleksitas
13
sosial untuk mengetahui tingkat kecerdasan emosi seseorang. Adapun proses
pembelajaran keterampilan sosial ini dinamakan sosialisasi.
Sjamsuddin dan Maryani (2011: 6) menyatakan bahwa,
keterampilan sosial adalah suatu kemampuan secara cakap yang tampak
dalam tindakan, mampu mencari, memilih dan mengelola informasi, mampu
mempelajari hal-hal baru yang dapat memecahkan masalah sehari-hari,
mampu memiliki keterampilan berkomunikasi baik lisan maupun tulisan,
memahami, menghargai, dan mampu bekerjasama dengan orang lain yang
majemuk, mampu mentransformasikan kemampuan akademik dan
beradaptasi dengan perkembangan masyarakat global.
Keterampilan sosial mempunyai makna sebagai kemampuan individu dalam
mengungkapkan perasaan baik perasaan positif maupun perasaan negatif dalam
hubungannya dengan orang lain tanpa kehilangan penguatan sosial dan dalam
berbagai ragam hubungan dengan orang lain yang mencakup respon verbal dan
non verbal (Riyadi, 2014).
Keterampilan sosial merupakan kemampuan untuk mencapai tujuan yang dimiliki
seseorang melalui hubungan dengan orang lain. Hubungan dengan orang lain
tersebut merupakan sarana dalam mencapai tujuan hidup seseorang. Seseorang
yang terampil dalam berhubungan dengan orang lain, maka ia akan lebih berhasil
dalam mencapai tujuannya (Sudarsih, 2011).
Keterampilan sosial dapat dikembangkan melalui berbagai materi kurikulum,
dikemas melalui strategi pembelajaran ataupun rambu-rambu pembelajaran lain
yang telah ada, seperti pembelajaran tematis, pembelajaran terpadu, dan
pembelajaran di SMA seperti geografi, sejarah, ekonomi, sosiologi secara terpisah
namun dapat dipadukan dalam lintas kurikulum. Aplikasi berbagai model dan
14
pendekatan pembelajaran, pemanfaatan sumber belajar yang bervariasi, metode
dan media merupakan kunci dari keberhasilan pembelajaran bermuatan
keterampilan sosial. Kurikulum, silabus dan RPP merupakan dokumen yang tidak
banyak artinya bila guru tidak aktif dan kreatif dalam memilih sumber belajar,
media, dan metode yang lebih interaktif dan komunikatif, serta asesmen yang
otentik.
Keterampilan sosial merupakan keterampilan proses yang dapat dikembangkan
melalui
strategi
pembelajaran
yang
dirancang
secara
khusus
dan
berkesinambungan. Dalam hal ini guru sebagai pengendali kelas menjadi
pemegang kunci, penguasaan materi, pedagogik dan kompetensi sosial perlu
dimiliki secara profesional pengembangan program pembelajaran secara langsung
memang menjadi tugas guru, namun dalam pelaksanaannya perlu ada komitmen
yang sinergis antara orang tua, kepala sekolah, dan pelaku kependidikan lainnya.
Buku panduan menjadi sangat penting dan strategis keberadaannya bukan hanya
untuk mengingatkan hakikat dan tujuan pembelajaran IPS, tapi juga meningkatkan
pemahaman akan makna keterampilan sosial, serta keterampilan pengembangan
program pembelajaran IPS yang lebih holistik dan bermakna bagi kehidupan
siswa di masyarakat (Alma, 2010: 5).
Keterampilan merupakan bagian dari aspek kemampuan yang lahir dari proses
olah pikir, olah rasa dan latihan yang berlangsung secara kontinyu dan melingkupi
setiap lingkungan kehidupan siswa. Keterampilan sosial merupakan kemampuan
individu dalam menjalin komunikasi dan interaksi dengan orang lain. Diantara
bentuk perilaku sebagai ciri dari keterampilan sosial yaitu kemampuan untuk
15
bekerja sama, berbagi, berpartisipasi, berteman, membantu orang lain, bersikap
sabar, mengikuti aturan-aturan, mampu untuk menunggu antrian, menerima
perbedaan, mendengarkan, menghargai orang lain, menghargai diri sendiri dan
bersikap sopan santun (Budidarma, 2010).
Kelly dalam Maryani (2011: 22), menyatakan bahwa keterampilan sosial (social
skill) sebagai perilaku-perilaku yang dipelajari, yang digunakan oleh individu
pada situasi-situasi interpersonal dalam lingkungan. Keterampilan sosial, baik
secara langsung maupun tidak membantu seseorang untuk dapat menyesuaikan
diri dengan standar harapan masyarakat dalam norma-norma yang berlaku di
sekelilingnya. Keterampilan-keterampilan sosial tersebut meliputi kemampuan
berkomunikasi, menjalin hubungan dengan orang lain, menghargai diri sendiri dan
orang lain, mendengarkan pendapat atau keluhan dari orang lain, memberi atau
menerima feedback, memberi atau menerima kritik, bertindak sesuai norma dan
aturan yang berlaku, dan lain sebagainya.
Keterampilan sosial memiliki empat bentuk kemampuan dasar yang digunakan
dalam pergaulan antar pribadi dalam kehidupan sehari-hari. Komponenkomponen tersebut adalah kemampuan untuk mengorganisir kelompok,
merundingkan pemecahan masalah, menjalin hubungan pribadi yang baik dan
kemampuan melakukan analisis sosial. Lebih jauh, keterampilan ini akan
membawa pada keberhasilan dalam kehidupan individu. Tidak saja keterampilan
ini berguna bagi kesuksesan hidup individu melainkan juga dapat menjadi tenaga
penggerak dinamika kelompok (Muhyidin, 2012).
16
Keterampilan sosial akan mampu mengungkapkan perasaan baik positif maupun
negatif dalam hubungan interpersonal, tanpa harus melukai orang lain. Libet dan
Lewinsohn dalam Maryani, (2011: 20) memberikan pengertian keterampilan
sosial (social skill) sebagai kemampuan yang kompleks untuk menunjukkan
perilaku yang baik dinilai secara positif atau negatif oleh lingkungan, dan jika
perilaku itu tidak baik akan diberikan punishment oleh lingkungan.
Jarolimek (1997: 5) mengemukakan bahwa keterampilan sosial dapat meliputi:
1. living and working together;taking turns; redpecting the rights of others; being
socially sensitive (hidup dan bekerj