PENGARUH MEDIA LINGKUNGAN TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI OLEH SISWA KELAS X SMA N 1 LUMBAN JULU TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015.
PENGARUH MEDIA LINGKUNGAN TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS
TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI SISWA KELAS X SMA N 1 LUMBAN
JULU TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan
untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
SURYA NINGSI SAMOSIR
NIM 2103111070
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
ABSTRAK
Surya N.B.H Samosir. NIM 2103111070. Pengaruh Media Lingkungan Terhadap
Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Oleh Siswa Kelas X SMA N 1
Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015. Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S1 Fakultas
Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media lingkungan terhadap
kemampuan menulis teks laporan hasil observasi. Populasi dalam penelitian ini
berjumlah 123 orang kelas X Survey SMA N 1 Lumban Julu. Sampel dalam penelitian
ini berjumlah 30 orang yang diambil dengan proses simple random sampling.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”. Dari pengolahan data,
diperoleh rata-rata pretest = 66,53, standar deviasi = 13,29, dan termasuk dalam empat
kategori, yaitu kategori sangat baik sebanyak 10%, kategori baik sebanyak 30%,
kategori cukup sebanyak 43,33%, kategori kurang sebanyak 13,33% dan sangat kurang
3,33%. Nilai rata-rata posttest = 78,9, standar deviasi = 9,77, dan termasuk dalam empat
kategori, yaitu kategori sangat baik sebanyak 26,67%, kategori baik sebanyak 60%, dan
kategori cukup sebanyak 13,33%.
Berdasarkan uji normalitas, hasil pretes dan posttest berdistribusi normal.
Kemudian, berdasarkan uji homogenitas dinyatakan bahwa sampel berasal dari populasi
yang homogen. Setelah uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan, didapat dari hasil
hitung to sebesar 4. Selanjutnya t0 tersebut dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf
signifikansi 5% dan 1% dengan dk = N-1, maka 30-1 = 29. Dari df = 30 diperoleh taraf
signifikansi 5% sebesar 2,04 dan 1% sebesar 2,79. Diperoleh to> ttabel yakni 2,06 < 4 >
2,79. Dengan demikian hipotesis nihil (H0) ditolak dan hipotesis alternative (Ha)
diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh media lingkungan yang
signifikan terhadap kemampuan menulis teks laporan hasil observasi oleh siswa kelas X
SMA N 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Kata Kunci: Media Lingkungan, Menulis teks Laporan Hasil Observasi
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
berkat rahmat dan anugerah-Nya penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan
baik.
Skripsi
ini
berjudul
“Pengaruh
Media
Lingkungan
terhadap
Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi oleh Siswa Kelas X
SMA Negeri I Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015.” Penulisan
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Universitas Negeri Medan.
Penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, baik
moril, dan materil, maupun spritual. Oleh karena itu, rasa hormat dan ucapan
terimakasih penulis sampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni.
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia.
4. Syairal Fahmy Dalimunthe, S.Sos.,M.Ikom., Sekretaris Jurusan
Bahasa dan Sastra
Indonesia.
5. Dr. Wisman Hadi, M.Hum., Ketua Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia.
6. Dra. Inayah Hanum M.Pd, Dosen Pembimbing Skripsi
7. M. Oky F. Gafari. S.Sos, M.Hum., Dosen Pembimbing Akademik
8. Seluruh Bapak/Ibu Dosen serta staf Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
9. Kepala Sekolah dan Guru Bahasa Indonesia, staf pegawai dan siswa
SMA N 1 Lumban Julu yang telah memberikan izin kepada saya
untuk melakukan penelitian di SMA N 1 Lumban Julu.
10. Teristimewa dan penuh rasa hormat penulis menyampaikan rasa
terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Ayahanda Antoni
ii
Samosir, Ibunda Romla Sijabat dan saudara penulis, Juni Hartati
Samosir, Minarni Samosir, Rinjani Samosir, dan Hotmarudut Sastra
Wijaya Samosir atas segala kasih, motivasi, doa, perhatian serta
dukungan moril dan material yang senantiasa diberikan dengan tulus
dan penuh kasih sayang kepada penulis.
11. Teman-teman kelas Reg B dan sahabatku Nopriani ’Annia Sora’
atas segala kasih, motivasi, doa, perhatian serta dukungan moril dan
material yang senantiasa diberikan dengan tulus dan penuh kasih
sayang kepada penulis.
12. Negara Republik Indonesia yang telah memberikan kesempatan bagi
penulis untuk memeroleh pendidikan.
Semoga Skripsi ini bermanfaat dan menambah wawasan bagi kita
semua. Akhir kata, penulis mengucapkan terima kasih
Medan,
Penulis,
Januari 2015
Surya Ningsi Samosir
NIM 2103111070
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................ vi
DAFTARGAMBAR......................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. viii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masala .......................................................................... 5
1.3 Pembatasan Masalah ...................................................................... 6
1.4 Rumusan Masalah .......................................................................... 6
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................ 7
1.6 Manfaat Penelitian ......................................................................... 7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN ........................................................ 9
2.1 Pengertian Media Pembelajaran .................................................... 9
2.1.1 Media Lingkungan ...................................................................... 10
2.1.1.1 Pengertian Media Lingkungan ............................................... 10
2.1.1.2 Tujuan Lingkungan sebagai Media Pembelajaran ................... 11
2.1.1.3 Jenis Lingkungan sebagai media Pembelajaran ...................... 12
2.1.1.4 Keuntungan dan kelemahan Menggunakan Lingkungan sebagai
Media Pembelajaran ............................................................... 15
2.1.2 Menulis Teks Laporan Hasil Observasi........................................ 17
2.1.2.1 Pengertian Menulis ............................................................... 17
2.1.2.2 Aspek Penilaian Teks Laporan Hasil Observasi .................... 19
2.2 Kerangka Konseptual .................................................................. 21
2.3 Hipotesis Penelitian ...................................................................... 22
iv
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................... 23
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................. 23
3.1.1 Lokasi Penelitian .......................................................................... 23
3.1.2 Waktu Penelitian .......................................................................... 23
3.2 Populasi dan Sampel .......................................................................... 23
3.2.1 Populasi.......................................................................................... 23
3.2.2 Sampel .......................................................................................... 24
3.3 Definisi Operasional ............................................................................. 25
3.4 Metode Penelitian ................................................................................. 26
3.5 Desain Penelitian ................................................................................. 26
3.6 Instrumen Penelitian ........................................................................... 30
3.8 Teknik Analisis Data ........................................................................... 33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 37
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................... 37
4.1.1 Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi sebelum
Menggunakan Media Lingkunga....................................... .................37
4.1.2 Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi setelah
Menggunakan Media Lingkungan.........................................................41
4.1.3 Pengaruh Penerapan Media Lingkungan terhadap Kemampuan
Menulis teks Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas X SMA N 1
Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015 ................................... 45
4.1.3.1 Uji Normalitas Data Pretest (Variabel X) ..............................................
4.1.3.2 Uji Normalitas Data Posttest (Variabel Y) ...................................... 45
4.1.3.3 Uji Homogenitas .............................................................................. 49
4.1.3.4 Pengujian Hipotesis .......................................................................... 49
4.2 Pembahasan ........................................................................................... 51
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 55
5.1 Simpulan ........................................................................................... 55
5.2 Saran .................................................................................................. 56
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 65
v
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Populasi Siswa Kelas XI SMK N 1 Balige ........................................ 31
Tabel 2 Desain Eksperimen Onegroup Pretest-Posttest Design..................... 35
Tabel 3 Jalannya Pembelajaran Pretest ......................................................... 35
Tabel 4 Jalannya Pembelajaran Postest ........................................................ 37
Tabel 5 Aspek Penilaian Keterampilan Memparafrase Puisi ....................... 39
Tabel 6 Data Hasil Tes Siswa sebelum Menerapkan Model CIRC............... 46
Tabel 7 Data Hasil Tes Siswa setelah Menerapkan Model CIRC ............... 48
Tabel 8 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest ..................................................... 50
Tabel 9 Identifikasi Kecenderungan Hasil Pretest .......................................... 51
Tabel 10 Distribusi Frekuensi Hasil Post Test .............................................. 52
Tabel 11 Identifikasi Kecenderungan Posttest ............................................... 54
Tabel 12 Analisis Data Hasil Pretest (X) dan hasil Posttest(Y) ...................... 55
Tabel 13 Uji Normalitas Hasil Pretest ............................................................ 56
Tabel 14 Uji Normalitas Hasil Posttest ........................................................... 58
Tabel 15 Pengujian Normalitas Data Penelitian ........................................... 59
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus ........................................................................................ 68
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................ 69
Lampiran 3 Soal Pretest .................................................................................. 79
Lampiran 4 Soal Posttest ............................................................................... 81
Lampiran 5 Lembar Jawaban Siswa Saat Pretest .......................................... 82
Lampiran 6 Lembar Jawaban Siswa Saat Posttest ......................................... 89
Lampiran 7 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ...................................... 97
Lampiran 8 Daftar Tabel Nilai “t” ................................................................. 98
Lampiran 9 Daftar Nilai Kritis Distribusi F ................................................... 99
Lampiran 10 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke Z............ 100
vii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup kemampuan
berbahasa yang meliputi empat aspek yakni menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis.
Keempat
aspek
tersebut
merupakan
pencapaian
yang
saling
berhubungan. Menulis merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai
siswa. sebab kemampuan menulis setiap siswa tidak dapat diperoleh secara almiah
atau diwarisi dari leluhurnya, namun setiap siswa perlu dilatih secara sungguhsungguh sejak dini sebagai bekal pendidikan lanjutan. Melalui kegiatan menulis
kita dapat mengungkapkan apa saja yang ada dalam pikiran, perasaan dan
khayalan. Selain itu, kegiatan menulis juga berfungsi sebagai sarana
membebaskan diri dari berbagai persoalan yang menghambat pikiran dan perasaan
yang diterapkan melalui pembelajaran berbasis teks.
Mendukung kurikulum 2013 yang menerapkan pembelajaran bahasa
Indonesia menggunakan pendekatan berbasis teks. Teks dapat berwujud teks
tertulis maupun teks lisan. Teks merupakan ungkapan pikiran manusia yang
lengkap yang di dalamnya memiliki situasi dan konteks. Belajar bahasa Indonesia
tidak sekadar memakai bahasa Indonesia untuk menyampaikan materi belajar.
Namun, perlu juga dipelajari soal makna atau bagaimana memilih kata yang tepat.
Selama ini pembelajaran bahasa Indonesia tidak dijadikan sarana pembentuk
pikiran padahal teks merupakan satuan bahasa yang memiliki struktur berpikir
1
2
yang lengkap. Karena itu pembelajaran bahasa Indonesia harus berbasis teks.
Melalui teks maka peran bahasa Indonesia sebagai penghela dan pengintegrasi
ilmu lain dapat dicapai.
Jenis-jenis pembelajaran berbasis teks yang harus dikuasai siswa yaitu teks
deskripsi, teks prosedur kompleks, teks laporan observasi, teks eksplanasi, teks
eksposisi dan teks anekdot. Tujuan laporan observasi adalah pengumpulan data
atau informasi melalui pengamatan langsung atau peninjauan secara cermat di
lapangan atau lokasi pengamatan. Kegiatan ini dilakukan untuk memperoleh
informasi tentang tingkah laku, keadaan, kondisi atau situasi dari objek yang
diteliti. Kemudian siswa mencatat setiap kedaan yang diamati.
Kenyataan
yang terjadi di lapangan,
kemampuan menulis laporan
observasi siswa masih jauh dari harapan. Banyak hasil penelitian yang
menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran menulis belum memadai. Sebagaimana
yang dinyatakan Zulkarnaini (2011:145)
“Adapun masalah yang berkaitan
dengan pembelajaran menulis adalah (1) Keterbatasan pengetahuan menggunakan
ejaan, (2) Keterbatasan berpikir kritis mengorganisasi isi secara sistematis, (3)
Model pembelajaran menulis tidak berorientasi siswa”
Kemampuan mengembangkan dan mengutarakan ide oleh siswa baik
secara lisan maupun tulisan juga sangat sulit terlaksana. Tugas yang diberikan
guru sering kali tidak dikerjakan, penyebabnya bukan karena siswa itu malas
tetapi karena siswa tersebut tidak mengerti apa yang dijelaskan oleh guru. Guru
yang terfokus pada materi pembelajaran, tidak pernah memperhatikan kodisi
siswa apakah masih terfokus pada pembelajaran atau tidak. Guru sering kali tidak
3
memberikan kesempatan siswa untuk berinteraksi melaui tanya-jawab atau diskusi
yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memparafrase. Padahal,
ketika ada diskusi atau tanya jawab tersebut dapat meningkatkan kemampuan
siswa dalam memparafrase.
Berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti lakukan pada tanggal 6 Maret
2013, guru masih menggunakan metode konvensional. Media pembelajaran yang
tersedia di lingkungan belum dimanfaatkan sehingga pelaksanaan proses belajar
mengajar juga kurang optimal.
Perlu adanya media lingkungan yang dapat mendukung proses belajar
mengajar, yaitu memilih lingkungan sebagai media belajar. Lingkungan ini
dapat memperkaya bahan dalam
kegiatan belajar. Dengan mengambil bahan
belajar dari lingkungan, maka kecakapan dan kepandaian siswa dapat
dipraktekkan dalam kehidupan bermasyarakatnya kelak.
Untuk memeroleh pengetahuan yang mendalam tentang sesuatu siswa
memerlukan banyak pengalaman. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka
yang dipelajari haruslah terkait dengan keadaan yang nyata dan ada di
sekelilingnya. Guru dituntut untuk memanfaatkan lingkungan yang ada di
sekitarnya sebagai media pembelajaran.
Siswa lebih banyak dibekali dengan pengajaran teori tentang menulis
laporan observasi daripada mengajarkan keterampilan menulis laporan observasi
itu sendiri, harapannya agar siswa lebih memiliki bekal pengetahuan menulis
laporan observasi agar mampu mengaplikasikannya. Namun, kenyataan di
lapangan menunjukkan hasil yang sebaliknya. Guru menyuruh siswa membaca
4
sebuah teks kemudian menulis laporan hasil observasi dari teks yang dibacanya.
Adapun topik dari teks yang dibaca seringkali sulit dipahami oleh siswa karena
objek yang dibahas asing bagi mereka. Hal itu membuat siswa menjadi bosan dan
malas belajar. Hal ini dibuktikan hasil penelitian Swarso (2011:7) yang
menyatakan, “Tingkat kreativitas siswa dalam menulis laporan observasi
tergolong cukup dan belum menunjukkan hasil yang maksimal. Secara umum, hal
ini disebabkan pembelajaran yang cenderung monoton, siswa juga masih
mengalami hambatan dalam memilih kata yang tepat untuk digunakan dalam
menulis laporan observasi”.
Media lingkungan merupakan salah satu media yang ditawarkan dapat
memungkinkan dan cukup relevan terhadap peningkatan kemampuan siswa dalam
menulis sebuah laporan observasi. Media ini juga merupakan salah satu media
yang dikembangkan pada kurikulum 2013. Media lingkungan menjadi media
pembelajaran
yang mengaitkan situasi yang terjadi di dunia nyata. Situasi
tersebut digunakan sebagai suatu konsep bagi siswa untuk menghasilkan cara
berpikir kritis dan terampil dalam memeroleh pengetahuan. Sejalan dengan ini,
Pratiwi Pujiastuti menyatakan bahwa “Belajar dengan memanfaatkan lingkungan
sekitar dapat mengembangkan aspek pedagogis. Aspek pedagogis yang dapat
dikembangkan melalui interaksi dengan lingkungan adalah
mengembangkan
sikap dan keterampilan, dapat digunakan siswa dari semua tingkat perkembangan
intelektualnya dan dapat memotivasi belajar siswa.
Sementara itu, Lely Halimah (2008:9) pernah melakukan penelitian
tentang pemberdayaan lingkungan dalam pembelajaran menulis teks laporan hasil
5
observasi. Lely Halimah menyebutkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia
dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dapat meningkatkan
motivasi belajar, kreativitas berbahasa dan juga dapat meningkatkan kompetensi
komunikatif peserta didik. Agni Ristiyanti juga membuktikan nilai siswa menjadi
meningkat yaitu presentase 88,23% dengan kriteria baik.
Oemar Hamalik (2004 : 194) dalam teorinya “Kembali ke Alam”
menunjukkan betapa pentingnya pengaruh alam terhadap perkembangan peserta
didik. Menurut Oemar Hamalik (2004: 195), “Lingkungan (environment) sebagai
media pembelajaran adalah faktor kondisional yang mempengaruhi tingkah laku
individu dan merupakan faktor belajar yang penting”.
Berdasarkan uraian di atas,
peneliti tertarik untuk meneliti pengaruh
media lingkungan terhadap kemampuan menulis teks laporan hasil observasi
siswa kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka identifikasi masalah dalam
penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut:
a.
Tingkat kreativitas siswa dalam menulis teks laporan hasil observasi belum
menunjukkan hasil yang maksimal
b.
Media pembelajaran yang tersedia di lingkungan belum dimanfaatkan
sehingga pelaksanaan proses belajar mengajar juga kurang optimal
c.
Pembelajaran cenderung monoton.
6
1.3 Pembatasan Masalah
Untuk memberikan ruang lingkup yang jelas dan terarah untuk mengatasi
kesimpangsiuran dalam penelitian ini, maka penulis membatasi penelitian ini
hanya pada media pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam meningkatkan
kreatifitas siswa menulis teks laporan hasil observasi.
Dengan solusi yang ditawarkan penulis adalah penggunaan media
lingkungan karena media ini akan membantu siswa untuk memeroleh informasi
secara langsung melalui proses pengamatan. Penelitian ini dilakukan di kelas X
SMA Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian yang dikemukakan di atas, maka permasalahan yang
akan diselesaikan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1.
Bagaimana kemampuan siswa menulis teks laporan hasil observasi kelas X
SMA Negeri 1 Lumban Julu tahun pembelajaran 2014/2015 sebelum
menggunakan media lingkungan?
2.
Bagaimana kemampuan siswa menulis teks laporan hasil observasi kelas X
SMA Negeri 1 Lumban Julu tahun pembelajaran 2014/2015 setelah
menggunakan media lingkungan?
3.
Bagaimanakah pengaruh media lingkungan terhadap kemampuan menulis
teks laporan hasil observasi kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu tahun
pembelajaran 2014/2015?
7
1.5 Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini dilakukan dengan
tujuan sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa
kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu tahun pembelajaran 2014/2015 sebelum
menggunakan media lingkungan.
2. Untuk mengetahui kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa
kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu tahun pembelajaran 2014/2015 setelah
menggunakan media lingkungan.
3. Untuk mengetahui pengaruh
media lingkungan terhadap kemampuan
menulis teks laporan hasil observasi siswa kelas X SMA Negeri 1 Lumban
Julu tahun pembelajaran 2014/2015.
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian ini dillaksanakan dengan harapan dapat memberikan manfaat
bagi banyak pihak, manfaat bagi penelitiian ini akan diuraikan sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini adalah dapat menambah wawasan ilmu
pengetahuan dalam teori pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, khususnya
dalam menulis teks laporan hasil observasi dengan menggunakan media
lingkungan.
2.
Manfaat Praktis
8
a. Menumbuhkan motivasi belajar siswa dalam meningkatkan kemampuan
menulis teks laporan hasil observasi melalui pemanfaatan model media
lingkungan
b. Membantu guru dalam pemilihan media belajar yang dapat meningkatkan
minat dan kemampuan siswa khususnya menulis teks laporan hasil
observasi.
c. Memberikan sumbangan pemikiran dan sebagai masukan bagi sekolah
dalam usaha meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1
Simpulan
Berdasarkan analisis data yang diperoleh dari penelitian BAB IV, maka
dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis teks laporan hasil observasi oleh siswa kelas X SMA
N 1 Balige tahun pembelajaran 2014/2015 sebelum menggunakan media
lingkungan diperoleh nilai rata- rata 54,1 berada pada kategori kurang.
2. Kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa kelas X SMA N 1
Lumban Julu tahun pembelajaran 2014/2015 setelah menggunakan media
lingkungan diperoleh nilai rata-rata 70,6 berada pada kategori baik.
3. Media
lingkungan
berpengaruh
positif
dan
signifikan
terhadap
kemampuan menulis teks laporan hasil observasi oleh siswa kelas XI SMA
N 1 Lumban Julu tahun pembelajaran 2014/2015.
55
56
5.2
Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
perlu diungkapkan saran-saran sebagai berikut :
1.
Guru bidang studi bahasa Indonesia hendaknya dapat menggunakan media
pembelajaran yang efektif sesuai dengan materi pembelajaran yang
disampaikan sehingga siswa tidak merasa bosan dan jenuh dalam mengikuti
pelajaran.
2.
Kemampuan siswa dalam menulis teks laporan hasil observasi perlu
ditingkatkan dengan adanya penggunaan media lingkungan.
3.
Disarankan agar peneliti selanjutnya tetap memperhatikan media lingkungan
sebagai media pembelajaran yang digunakan di sekolah khususnya dalam
pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi karena menulis adalah
proses berpikir dari apa yang telah diamati.
66
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad. Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
PT. Gramedia Utama.
Emzir. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Hamalik, Oemar. 1996. Media Pendidikan. Bandung: Mandar Maju.
Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Suryabrata, Sumadi. 2010. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Press.
..........................2013. Buku Siswa Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan
Akademik. Kelas X. Jakarta: Kemendikbud.
..........................2013. Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Bahasa
Indonesia. Jakarta: Kemendikbud.
Susilana, Rudi dan Riyana. 2007. Media Pembelajaran. Bandung: CV Wacana
Prima.
Halimah, Lely. 2008. Pemberdayaan Lingkungan sebagai Sumber Belajar dalam
Upaya Meningkatkan Kompetensi Berbahasa Indonesia Siswa Kelas 4 SD
Laboratorium UPI Kampus Cibiru. Jakarta: Universitas Pendidikan
Indonesia.
Ristiyanti, Agni. 2013. Pemanfaatan Lingkungan sebagai Media Pembelajaran
Geografi pada Siswa Kelas X di SMA Negeri 1 Kesesi Kabupaten
Pekalongan Tahun Ajaran 2012/2013. Semarang: Universitas Negeri
Semarang.
Pujiastuti, Pratiwi. 2009. Pemanfaatan Lingkungan Sekitar dalam Pembelajaran
IPA di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: PT. Tarsito.
Husamah. 2013. Outdooor Learning. Jakarta. Prestasi Pustaka.
Tarigan, H.G. 2005. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
67
Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:
Tim GP Press.
TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI SISWA KELAS X SMA N 1 LUMBAN
JULU TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan
untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
SURYA NINGSI SAMOSIR
NIM 2103111070
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
ABSTRAK
Surya N.B.H Samosir. NIM 2103111070. Pengaruh Media Lingkungan Terhadap
Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Oleh Siswa Kelas X SMA N 1
Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015. Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S1 Fakultas
Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media lingkungan terhadap
kemampuan menulis teks laporan hasil observasi. Populasi dalam penelitian ini
berjumlah 123 orang kelas X Survey SMA N 1 Lumban Julu. Sampel dalam penelitian
ini berjumlah 30 orang yang diambil dengan proses simple random sampling.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”. Dari pengolahan data,
diperoleh rata-rata pretest = 66,53, standar deviasi = 13,29, dan termasuk dalam empat
kategori, yaitu kategori sangat baik sebanyak 10%, kategori baik sebanyak 30%,
kategori cukup sebanyak 43,33%, kategori kurang sebanyak 13,33% dan sangat kurang
3,33%. Nilai rata-rata posttest = 78,9, standar deviasi = 9,77, dan termasuk dalam empat
kategori, yaitu kategori sangat baik sebanyak 26,67%, kategori baik sebanyak 60%, dan
kategori cukup sebanyak 13,33%.
Berdasarkan uji normalitas, hasil pretes dan posttest berdistribusi normal.
Kemudian, berdasarkan uji homogenitas dinyatakan bahwa sampel berasal dari populasi
yang homogen. Setelah uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan, didapat dari hasil
hitung to sebesar 4. Selanjutnya t0 tersebut dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf
signifikansi 5% dan 1% dengan dk = N-1, maka 30-1 = 29. Dari df = 30 diperoleh taraf
signifikansi 5% sebesar 2,04 dan 1% sebesar 2,79. Diperoleh to> ttabel yakni 2,06 < 4 >
2,79. Dengan demikian hipotesis nihil (H0) ditolak dan hipotesis alternative (Ha)
diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh media lingkungan yang
signifikan terhadap kemampuan menulis teks laporan hasil observasi oleh siswa kelas X
SMA N 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Kata Kunci: Media Lingkungan, Menulis teks Laporan Hasil Observasi
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
berkat rahmat dan anugerah-Nya penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan
baik.
Skripsi
ini
berjudul
“Pengaruh
Media
Lingkungan
terhadap
Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi oleh Siswa Kelas X
SMA Negeri I Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015.” Penulisan
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Universitas Negeri Medan.
Penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, baik
moril, dan materil, maupun spritual. Oleh karena itu, rasa hormat dan ucapan
terimakasih penulis sampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni.
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia.
4. Syairal Fahmy Dalimunthe, S.Sos.,M.Ikom., Sekretaris Jurusan
Bahasa dan Sastra
Indonesia.
5. Dr. Wisman Hadi, M.Hum., Ketua Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia.
6. Dra. Inayah Hanum M.Pd, Dosen Pembimbing Skripsi
7. M. Oky F. Gafari. S.Sos, M.Hum., Dosen Pembimbing Akademik
8. Seluruh Bapak/Ibu Dosen serta staf Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.
9. Kepala Sekolah dan Guru Bahasa Indonesia, staf pegawai dan siswa
SMA N 1 Lumban Julu yang telah memberikan izin kepada saya
untuk melakukan penelitian di SMA N 1 Lumban Julu.
10. Teristimewa dan penuh rasa hormat penulis menyampaikan rasa
terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Ayahanda Antoni
ii
Samosir, Ibunda Romla Sijabat dan saudara penulis, Juni Hartati
Samosir, Minarni Samosir, Rinjani Samosir, dan Hotmarudut Sastra
Wijaya Samosir atas segala kasih, motivasi, doa, perhatian serta
dukungan moril dan material yang senantiasa diberikan dengan tulus
dan penuh kasih sayang kepada penulis.
11. Teman-teman kelas Reg B dan sahabatku Nopriani ’Annia Sora’
atas segala kasih, motivasi, doa, perhatian serta dukungan moril dan
material yang senantiasa diberikan dengan tulus dan penuh kasih
sayang kepada penulis.
12. Negara Republik Indonesia yang telah memberikan kesempatan bagi
penulis untuk memeroleh pendidikan.
Semoga Skripsi ini bermanfaat dan menambah wawasan bagi kita
semua. Akhir kata, penulis mengucapkan terima kasih
Medan,
Penulis,
Januari 2015
Surya Ningsi Samosir
NIM 2103111070
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................ vi
DAFTARGAMBAR......................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. viii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masala .......................................................................... 5
1.3 Pembatasan Masalah ...................................................................... 6
1.4 Rumusan Masalah .......................................................................... 6
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................ 7
1.6 Manfaat Penelitian ......................................................................... 7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN ........................................................ 9
2.1 Pengertian Media Pembelajaran .................................................... 9
2.1.1 Media Lingkungan ...................................................................... 10
2.1.1.1 Pengertian Media Lingkungan ............................................... 10
2.1.1.2 Tujuan Lingkungan sebagai Media Pembelajaran ................... 11
2.1.1.3 Jenis Lingkungan sebagai media Pembelajaran ...................... 12
2.1.1.4 Keuntungan dan kelemahan Menggunakan Lingkungan sebagai
Media Pembelajaran ............................................................... 15
2.1.2 Menulis Teks Laporan Hasil Observasi........................................ 17
2.1.2.1 Pengertian Menulis ............................................................... 17
2.1.2.2 Aspek Penilaian Teks Laporan Hasil Observasi .................... 19
2.2 Kerangka Konseptual .................................................................. 21
2.3 Hipotesis Penelitian ...................................................................... 22
iv
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................... 23
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................. 23
3.1.1 Lokasi Penelitian .......................................................................... 23
3.1.2 Waktu Penelitian .......................................................................... 23
3.2 Populasi dan Sampel .......................................................................... 23
3.2.1 Populasi.......................................................................................... 23
3.2.2 Sampel .......................................................................................... 24
3.3 Definisi Operasional ............................................................................. 25
3.4 Metode Penelitian ................................................................................. 26
3.5 Desain Penelitian ................................................................................. 26
3.6 Instrumen Penelitian ........................................................................... 30
3.8 Teknik Analisis Data ........................................................................... 33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 37
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................... 37
4.1.1 Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi sebelum
Menggunakan Media Lingkunga....................................... .................37
4.1.2 Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi setelah
Menggunakan Media Lingkungan.........................................................41
4.1.3 Pengaruh Penerapan Media Lingkungan terhadap Kemampuan
Menulis teks Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas X SMA N 1
Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015 ................................... 45
4.1.3.1 Uji Normalitas Data Pretest (Variabel X) ..............................................
4.1.3.2 Uji Normalitas Data Posttest (Variabel Y) ...................................... 45
4.1.3.3 Uji Homogenitas .............................................................................. 49
4.1.3.4 Pengujian Hipotesis .......................................................................... 49
4.2 Pembahasan ........................................................................................... 51
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 55
5.1 Simpulan ........................................................................................... 55
5.2 Saran .................................................................................................. 56
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 65
v
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Populasi Siswa Kelas XI SMK N 1 Balige ........................................ 31
Tabel 2 Desain Eksperimen Onegroup Pretest-Posttest Design..................... 35
Tabel 3 Jalannya Pembelajaran Pretest ......................................................... 35
Tabel 4 Jalannya Pembelajaran Postest ........................................................ 37
Tabel 5 Aspek Penilaian Keterampilan Memparafrase Puisi ....................... 39
Tabel 6 Data Hasil Tes Siswa sebelum Menerapkan Model CIRC............... 46
Tabel 7 Data Hasil Tes Siswa setelah Menerapkan Model CIRC ............... 48
Tabel 8 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest ..................................................... 50
Tabel 9 Identifikasi Kecenderungan Hasil Pretest .......................................... 51
Tabel 10 Distribusi Frekuensi Hasil Post Test .............................................. 52
Tabel 11 Identifikasi Kecenderungan Posttest ............................................... 54
Tabel 12 Analisis Data Hasil Pretest (X) dan hasil Posttest(Y) ...................... 55
Tabel 13 Uji Normalitas Hasil Pretest ............................................................ 56
Tabel 14 Uji Normalitas Hasil Posttest ........................................................... 58
Tabel 15 Pengujian Normalitas Data Penelitian ........................................... 59
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus ........................................................................................ 68
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................ 69
Lampiran 3 Soal Pretest .................................................................................. 79
Lampiran 4 Soal Posttest ............................................................................... 81
Lampiran 5 Lembar Jawaban Siswa Saat Pretest .......................................... 82
Lampiran 6 Lembar Jawaban Siswa Saat Posttest ......................................... 89
Lampiran 7 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ...................................... 97
Lampiran 8 Daftar Tabel Nilai “t” ................................................................. 98
Lampiran 9 Daftar Nilai Kritis Distribusi F ................................................... 99
Lampiran 10 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke Z............ 100
vii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup kemampuan
berbahasa yang meliputi empat aspek yakni menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis.
Keempat
aspek
tersebut
merupakan
pencapaian
yang
saling
berhubungan. Menulis merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai
siswa. sebab kemampuan menulis setiap siswa tidak dapat diperoleh secara almiah
atau diwarisi dari leluhurnya, namun setiap siswa perlu dilatih secara sungguhsungguh sejak dini sebagai bekal pendidikan lanjutan. Melalui kegiatan menulis
kita dapat mengungkapkan apa saja yang ada dalam pikiran, perasaan dan
khayalan. Selain itu, kegiatan menulis juga berfungsi sebagai sarana
membebaskan diri dari berbagai persoalan yang menghambat pikiran dan perasaan
yang diterapkan melalui pembelajaran berbasis teks.
Mendukung kurikulum 2013 yang menerapkan pembelajaran bahasa
Indonesia menggunakan pendekatan berbasis teks. Teks dapat berwujud teks
tertulis maupun teks lisan. Teks merupakan ungkapan pikiran manusia yang
lengkap yang di dalamnya memiliki situasi dan konteks. Belajar bahasa Indonesia
tidak sekadar memakai bahasa Indonesia untuk menyampaikan materi belajar.
Namun, perlu juga dipelajari soal makna atau bagaimana memilih kata yang tepat.
Selama ini pembelajaran bahasa Indonesia tidak dijadikan sarana pembentuk
pikiran padahal teks merupakan satuan bahasa yang memiliki struktur berpikir
1
2
yang lengkap. Karena itu pembelajaran bahasa Indonesia harus berbasis teks.
Melalui teks maka peran bahasa Indonesia sebagai penghela dan pengintegrasi
ilmu lain dapat dicapai.
Jenis-jenis pembelajaran berbasis teks yang harus dikuasai siswa yaitu teks
deskripsi, teks prosedur kompleks, teks laporan observasi, teks eksplanasi, teks
eksposisi dan teks anekdot. Tujuan laporan observasi adalah pengumpulan data
atau informasi melalui pengamatan langsung atau peninjauan secara cermat di
lapangan atau lokasi pengamatan. Kegiatan ini dilakukan untuk memperoleh
informasi tentang tingkah laku, keadaan, kondisi atau situasi dari objek yang
diteliti. Kemudian siswa mencatat setiap kedaan yang diamati.
Kenyataan
yang terjadi di lapangan,
kemampuan menulis laporan
observasi siswa masih jauh dari harapan. Banyak hasil penelitian yang
menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran menulis belum memadai. Sebagaimana
yang dinyatakan Zulkarnaini (2011:145)
“Adapun masalah yang berkaitan
dengan pembelajaran menulis adalah (1) Keterbatasan pengetahuan menggunakan
ejaan, (2) Keterbatasan berpikir kritis mengorganisasi isi secara sistematis, (3)
Model pembelajaran menulis tidak berorientasi siswa”
Kemampuan mengembangkan dan mengutarakan ide oleh siswa baik
secara lisan maupun tulisan juga sangat sulit terlaksana. Tugas yang diberikan
guru sering kali tidak dikerjakan, penyebabnya bukan karena siswa itu malas
tetapi karena siswa tersebut tidak mengerti apa yang dijelaskan oleh guru. Guru
yang terfokus pada materi pembelajaran, tidak pernah memperhatikan kodisi
siswa apakah masih terfokus pada pembelajaran atau tidak. Guru sering kali tidak
3
memberikan kesempatan siswa untuk berinteraksi melaui tanya-jawab atau diskusi
yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memparafrase. Padahal,
ketika ada diskusi atau tanya jawab tersebut dapat meningkatkan kemampuan
siswa dalam memparafrase.
Berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti lakukan pada tanggal 6 Maret
2013, guru masih menggunakan metode konvensional. Media pembelajaran yang
tersedia di lingkungan belum dimanfaatkan sehingga pelaksanaan proses belajar
mengajar juga kurang optimal.
Perlu adanya media lingkungan yang dapat mendukung proses belajar
mengajar, yaitu memilih lingkungan sebagai media belajar. Lingkungan ini
dapat memperkaya bahan dalam
kegiatan belajar. Dengan mengambil bahan
belajar dari lingkungan, maka kecakapan dan kepandaian siswa dapat
dipraktekkan dalam kehidupan bermasyarakatnya kelak.
Untuk memeroleh pengetahuan yang mendalam tentang sesuatu siswa
memerlukan banyak pengalaman. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka
yang dipelajari haruslah terkait dengan keadaan yang nyata dan ada di
sekelilingnya. Guru dituntut untuk memanfaatkan lingkungan yang ada di
sekitarnya sebagai media pembelajaran.
Siswa lebih banyak dibekali dengan pengajaran teori tentang menulis
laporan observasi daripada mengajarkan keterampilan menulis laporan observasi
itu sendiri, harapannya agar siswa lebih memiliki bekal pengetahuan menulis
laporan observasi agar mampu mengaplikasikannya. Namun, kenyataan di
lapangan menunjukkan hasil yang sebaliknya. Guru menyuruh siswa membaca
4
sebuah teks kemudian menulis laporan hasil observasi dari teks yang dibacanya.
Adapun topik dari teks yang dibaca seringkali sulit dipahami oleh siswa karena
objek yang dibahas asing bagi mereka. Hal itu membuat siswa menjadi bosan dan
malas belajar. Hal ini dibuktikan hasil penelitian Swarso (2011:7) yang
menyatakan, “Tingkat kreativitas siswa dalam menulis laporan observasi
tergolong cukup dan belum menunjukkan hasil yang maksimal. Secara umum, hal
ini disebabkan pembelajaran yang cenderung monoton, siswa juga masih
mengalami hambatan dalam memilih kata yang tepat untuk digunakan dalam
menulis laporan observasi”.
Media lingkungan merupakan salah satu media yang ditawarkan dapat
memungkinkan dan cukup relevan terhadap peningkatan kemampuan siswa dalam
menulis sebuah laporan observasi. Media ini juga merupakan salah satu media
yang dikembangkan pada kurikulum 2013. Media lingkungan menjadi media
pembelajaran
yang mengaitkan situasi yang terjadi di dunia nyata. Situasi
tersebut digunakan sebagai suatu konsep bagi siswa untuk menghasilkan cara
berpikir kritis dan terampil dalam memeroleh pengetahuan. Sejalan dengan ini,
Pratiwi Pujiastuti menyatakan bahwa “Belajar dengan memanfaatkan lingkungan
sekitar dapat mengembangkan aspek pedagogis. Aspek pedagogis yang dapat
dikembangkan melalui interaksi dengan lingkungan adalah
mengembangkan
sikap dan keterampilan, dapat digunakan siswa dari semua tingkat perkembangan
intelektualnya dan dapat memotivasi belajar siswa.
Sementara itu, Lely Halimah (2008:9) pernah melakukan penelitian
tentang pemberdayaan lingkungan dalam pembelajaran menulis teks laporan hasil
5
observasi. Lely Halimah menyebutkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia
dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dapat meningkatkan
motivasi belajar, kreativitas berbahasa dan juga dapat meningkatkan kompetensi
komunikatif peserta didik. Agni Ristiyanti juga membuktikan nilai siswa menjadi
meningkat yaitu presentase 88,23% dengan kriteria baik.
Oemar Hamalik (2004 : 194) dalam teorinya “Kembali ke Alam”
menunjukkan betapa pentingnya pengaruh alam terhadap perkembangan peserta
didik. Menurut Oemar Hamalik (2004: 195), “Lingkungan (environment) sebagai
media pembelajaran adalah faktor kondisional yang mempengaruhi tingkah laku
individu dan merupakan faktor belajar yang penting”.
Berdasarkan uraian di atas,
peneliti tertarik untuk meneliti pengaruh
media lingkungan terhadap kemampuan menulis teks laporan hasil observasi
siswa kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka identifikasi masalah dalam
penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut:
a.
Tingkat kreativitas siswa dalam menulis teks laporan hasil observasi belum
menunjukkan hasil yang maksimal
b.
Media pembelajaran yang tersedia di lingkungan belum dimanfaatkan
sehingga pelaksanaan proses belajar mengajar juga kurang optimal
c.
Pembelajaran cenderung monoton.
6
1.3 Pembatasan Masalah
Untuk memberikan ruang lingkup yang jelas dan terarah untuk mengatasi
kesimpangsiuran dalam penelitian ini, maka penulis membatasi penelitian ini
hanya pada media pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam meningkatkan
kreatifitas siswa menulis teks laporan hasil observasi.
Dengan solusi yang ditawarkan penulis adalah penggunaan media
lingkungan karena media ini akan membantu siswa untuk memeroleh informasi
secara langsung melalui proses pengamatan. Penelitian ini dilakukan di kelas X
SMA Negeri 1 Lumban Julu Tahun Pembelajaran 2014/2015
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian yang dikemukakan di atas, maka permasalahan yang
akan diselesaikan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1.
Bagaimana kemampuan siswa menulis teks laporan hasil observasi kelas X
SMA Negeri 1 Lumban Julu tahun pembelajaran 2014/2015 sebelum
menggunakan media lingkungan?
2.
Bagaimana kemampuan siswa menulis teks laporan hasil observasi kelas X
SMA Negeri 1 Lumban Julu tahun pembelajaran 2014/2015 setelah
menggunakan media lingkungan?
3.
Bagaimanakah pengaruh media lingkungan terhadap kemampuan menulis
teks laporan hasil observasi kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu tahun
pembelajaran 2014/2015?
7
1.5 Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini dilakukan dengan
tujuan sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa
kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu tahun pembelajaran 2014/2015 sebelum
menggunakan media lingkungan.
2. Untuk mengetahui kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa
kelas X SMA Negeri 1 Lumban Julu tahun pembelajaran 2014/2015 setelah
menggunakan media lingkungan.
3. Untuk mengetahui pengaruh
media lingkungan terhadap kemampuan
menulis teks laporan hasil observasi siswa kelas X SMA Negeri 1 Lumban
Julu tahun pembelajaran 2014/2015.
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian ini dillaksanakan dengan harapan dapat memberikan manfaat
bagi banyak pihak, manfaat bagi penelitiian ini akan diuraikan sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini adalah dapat menambah wawasan ilmu
pengetahuan dalam teori pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, khususnya
dalam menulis teks laporan hasil observasi dengan menggunakan media
lingkungan.
2.
Manfaat Praktis
8
a. Menumbuhkan motivasi belajar siswa dalam meningkatkan kemampuan
menulis teks laporan hasil observasi melalui pemanfaatan model media
lingkungan
b. Membantu guru dalam pemilihan media belajar yang dapat meningkatkan
minat dan kemampuan siswa khususnya menulis teks laporan hasil
observasi.
c. Memberikan sumbangan pemikiran dan sebagai masukan bagi sekolah
dalam usaha meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1
Simpulan
Berdasarkan analisis data yang diperoleh dari penelitian BAB IV, maka
dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis teks laporan hasil observasi oleh siswa kelas X SMA
N 1 Balige tahun pembelajaran 2014/2015 sebelum menggunakan media
lingkungan diperoleh nilai rata- rata 54,1 berada pada kategori kurang.
2. Kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa kelas X SMA N 1
Lumban Julu tahun pembelajaran 2014/2015 setelah menggunakan media
lingkungan diperoleh nilai rata-rata 70,6 berada pada kategori baik.
3. Media
lingkungan
berpengaruh
positif
dan
signifikan
terhadap
kemampuan menulis teks laporan hasil observasi oleh siswa kelas XI SMA
N 1 Lumban Julu tahun pembelajaran 2014/2015.
55
56
5.2
Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
perlu diungkapkan saran-saran sebagai berikut :
1.
Guru bidang studi bahasa Indonesia hendaknya dapat menggunakan media
pembelajaran yang efektif sesuai dengan materi pembelajaran yang
disampaikan sehingga siswa tidak merasa bosan dan jenuh dalam mengikuti
pelajaran.
2.
Kemampuan siswa dalam menulis teks laporan hasil observasi perlu
ditingkatkan dengan adanya penggunaan media lingkungan.
3.
Disarankan agar peneliti selanjutnya tetap memperhatikan media lingkungan
sebagai media pembelajaran yang digunakan di sekolah khususnya dalam
pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi karena menulis adalah
proses berpikir dari apa yang telah diamati.
66
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad. Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
PT. Gramedia Utama.
Emzir. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Hamalik, Oemar. 1996. Media Pendidikan. Bandung: Mandar Maju.
Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Suryabrata, Sumadi. 2010. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Press.
..........................2013. Buku Siswa Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan
Akademik. Kelas X. Jakarta: Kemendikbud.
..........................2013. Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Bahasa
Indonesia. Jakarta: Kemendikbud.
Susilana, Rudi dan Riyana. 2007. Media Pembelajaran. Bandung: CV Wacana
Prima.
Halimah, Lely. 2008. Pemberdayaan Lingkungan sebagai Sumber Belajar dalam
Upaya Meningkatkan Kompetensi Berbahasa Indonesia Siswa Kelas 4 SD
Laboratorium UPI Kampus Cibiru. Jakarta: Universitas Pendidikan
Indonesia.
Ristiyanti, Agni. 2013. Pemanfaatan Lingkungan sebagai Media Pembelajaran
Geografi pada Siswa Kelas X di SMA Negeri 1 Kesesi Kabupaten
Pekalongan Tahun Ajaran 2012/2013. Semarang: Universitas Negeri
Semarang.
Pujiastuti, Pratiwi. 2009. Pemanfaatan Lingkungan Sekitar dalam Pembelajaran
IPA di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: PT. Tarsito.
Husamah. 2013. Outdooor Learning. Jakarta. Prestasi Pustaka.
Tarigan, H.G. 2005. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
67
Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:
Tim GP Press.