PERBANDINGAN STRATEGI PEMBELAJARAN TEACHER CENTERED Perbandingan Strategi Pembelajaran Teacher Centered Learning Dengan Student Centered Learning Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Tarikh Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 4 Surakarta.
PERBANDINGAN STRATEGI PEMBELAJARAN TEACHER CENTERED
LEARNING DENGAN STUDENT CENTERED LEARNING TERHADAP
HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN TARIKH SISWA KELAS
VIII SMP MUHAMMADIYAH 4 SURAKARTA
SKRIPSI
Diajukan kepada Program Studi Pendidikan Agama Islam (Tarbiyah) Fakultas
Agama Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta untuk Memenuhi Salah Satu
Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S. Pd. I.)
Disusun Oleh:
Muhammad Alif Ramdhani
NIM: G 000 100 020
NIRM: 10/X/02.2.1/T/4373
FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2014
NOTA DINAS PEMBIMBING
Surakarta, 8 Mei 2014
Kepada Yth.
Dekan Fakultas Agama Islam
Universitas Muhammadiyah Surakarta
di
Surakarta.
Assalamu’alaikum wr. wb.
Setelah melakukan bimbingan, arahan, dan koreksi terhadap penulisan
Skripsi yang berjudul:
PERBANDINGAN STRATEGI PEMBELAJARAN TEACHER CENTERED
LEARING DENGAN STUDENT CENTERED LEARING TERHADAP
HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN TARIKH SISWA KELAS
VIII SMP MUHAMMADIYAH 4 SURAKARTA
yang ditulis oleh:
Nama
: Muhamad Alif Ramdani
NIM/NIRM
: G 000 100 020 / 10/X/02.2.1/T/4373
Program Studi
: Pendidikan Agama Islam (Tarbiyah)
saya berpendapat bahwa Skripsi tersebut sudah dapat diajukan untuk
dimunaqashahkan dalam rangka memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam.
Wassalamu’alaikum wr. wb.
ii
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
FAKULTAS AGAMA ISLAM
Jl. A. Yani. Tromol Pos I. Pabelan Kartasura Telp (0271) 717417 Fax 715448
Surakarta 57102
PENGESAHAN
Skripsi berjudul
:
PERBANDINGAN
STRATEGI
PEMBELAJARAN
TEACHER CENTERED LEARNING DENGAN STUDENT
CENTERED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR
PADA MATA PELAJARAN TARIKH SISWA KELAS
VIII SMP MUHAMMADIYAH 4 SURAKARTA
Penyusun
: Muhamad Alif Ramdani
NIM/ NIRM
: G 000 100 020/ 10/X/02.2.1/T/4373
Program Studi
: Pendidikan Agama Islam (Tarbiyah)
Tanggal Ujian
: 19 Juni 2014
Telah dapat diterima sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Islam (S.Pd.I.).
iii
PERNYATAAN KEASLIAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama
: Muhamad Alif Ramdani
NIM
: G 000 100 020
NIRM
: 10/X/02.2.1/T/4373
Fakultas
: Agama Islam
Program Studi
: Pendidikan Agama Islam (Tarbiyah)
Menyatakan bahwa naskah skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/
karya saya sendiri, kecuali pada bagian-bagian tertentu yang telah dirujuk
sumbernya.
Surakarta, 23 Juni 2014
iv
MOTTO
....
.....Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di antaramu dan
orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha
teliti apa yang kamu kerjakan (QS. Al-Mujādillah (58): 11)i
وإذ أخذ ل ميثاق الذين أوَ وا الكتاب لتب ين نه للناس ول َكتمونه..
...Dan (ingatlah), ketika Allah mengambil janji dari orang-orang yang telah
diberi Kitab (yaitu), “Hendaklah kamu benar-benar menerangkannya (isi kitab
itu) kepada manusia, dan janganlah kamu menyembunyikannya”
(QS. Ali ‘Imrān (3): 187)ii
i
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya , (Bandung: CV. Diponegoro, 2005),
hlm. 434.
ii
Ibid, hlm. 59
v
PERSEMBAHAN
Atas rahmat dan ridho Allah swt., skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.
Karya ini dipersembahkan untuk:
“Kedua orang tua yang tercinta (Soni Karsono dan Sutiyem), terima kasih atas
dukungan, do’a, semangat, kasih sayang, ketulusan, dan pengorbanannya demi
mewujudkan impianku”.
“Kakak dan adikku tersayang (Rizqiana Baroroh dan Ahmad Zul Fakar), terima
kasih, kalian telah memberikan semangat untukku untuk terus melangkah
menggapai cita-cita”.
“Seseorang yang terkasih, terima kasih atas bantuan, dukungan dan motivasinya”.
“Teman-temanku FAI Tarbiyah UMS 2010 seperjuangan yang memberi
dukungan, semangat, dan saran. Semoga kita bisa menjadikan bangsa ini menjadi
bangsa yang mampu bersaing dengan bangsa-bangsa lain.
vi
ABSTRAK
Mata pelajaran Tarikh merupakan mata pelajaran tambahan yang biasanya
ditemukan dalam sekolah yang berbasis agama Islam. Misalnya Madrasah
Ibtida’iyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs), Madrasah Aliyah (MA), dan
sekolah-sekolah yang bernaung dalam Organisasi Muhammadiyah. Meskipun
sekolah-sekolah tersebut berbasis agama, namun jam pelajaran untuk mata
pelajaran tarikh masih sangat terbatas, hanya sekali dalam satu minggu, dan setiap
pertemuan hanya dalam waktu satu jam pelajaran (1 x 40 Menit). Hal ini
menyebabkan sebagian guru kesulitan untuk menjelaskan materi dalam waktu
sesingkat itu. Sehingga seorang guru harus mempunyai strategi pembelajaran
untuk mengatasi hal tersebut.
Strategi pembelajaran secara garis besar terbagi menjadi dua macam,
pertama yaitu pembelajaran yang berpusat pada guru (Teacher Centered
Learning) atau disebut dengan TCL. Strategi TCL merupakan pembelajaran yang
sepenuhnya dikendalikan oleh guru pelajaran. Kedua adalah pembelajaran yang
berpusat pada murid (Student Centered Learning) atau disebut dengan SCL.
Strategi SCL merupakan strategi yang berusaha meng-explore kemampuan siswa
untuk aktif mencari, menggali, dan merumuskan materi pelajaran.
Kedua strategi tersebut memiliki kelebihan dan kekurangan masingmasing. TCL secara teori memiliki kelebihan yaitu materi dapat disampaikan oleh
guru secara gamblang dan mendetail sesuai dengan kemampuan guru, kondisi
kelas tenang karena dipegang penuh oleh guru. Namun kekurangan dari TCL
adalah siswa sering merasa bosan dan ilmu yang didapat tidak berkembang,
sehingga seolah-olah menjadi ilmu “turun-temurun”. Sedangkan untuk SCL
secara teori memiliki kelebihan yaitu siswa dapat aktif menggali ilmu,
bereksplorasi, dan merumuskan materi yang didapat. Namun kekurangan SCL
adalah siswa menjadi sangat aktif, sehingga kelas menjadi gaduh dan menuntut
guru lebih ekstra mengendalikan kondisi kelas.
Kata Kunci: Tarikh, strategi pembelajaran, Teacher Centered Learning,
Student Centered Learning.
vii
KATA PENGANTAR
بسم ا ه الرمن الر حيم
ْاْمد ه رب العا لمْ والصَ ة والسَ م على اشرف اْ نبياء والمرسل
وعلى اله و اصحابه اْعْ اماب عد
Puji syukur selalu tercurahkan kehadihat Allah swt., atas nikmat dan
karunia-Nya, Penulis bisa menyelesaikan skripsi dengan judul Perbandingan
Strategi Pembelajaran Teacher Centered Learing dengan Student Centered
Learing terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Tarikh Siswa Kelas VIII
SMP Muhammadiyah 4 Surakarta ini dengan baik. Shalawat serta salam semoga
selalu tercurahkan kepada suri tauladan umat Islam, yaitu Nabi Muhammad saw.,
yang dinantikan syafaatnya di hari akhir.
Skripsi ini meneliti tentang perbandingan keefektifan antara strategi
pembejaran yang berpusat pada guru (Teacher Centered Learning) dengan
strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa (Student Centered Learning)
terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Agama Islam. Apakah Teacher
Centered Learning lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa, atau
Student Centered Learning lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Penyusunan skripsi ini, untuk memenuhi sebagian persyaratan guna
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I.) pada Program Studi
viii
Tarbiyah Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta. Tak lupa
Penulis ucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. M.A Fattah Santoso, M. Ag, selaku Dekan Fakultas Agama Islam.
2. Dr. Abdullah Aly, M. Ag, selaku pembimbing I yang telah meluangkan waktu,
tenaga dan pikirannya guna membimbing dalam penulisan skripsi ini.
3. Drs. Abdullah Mahmud, M. Ag, selaku pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan dan pengarahan dengan baik kepada penulis sehingga dapat
menyelesaikan skripsi ini.
4. Bapak Ali Masykuri, S. Pd. I, yang telah membantu Penulis selama penelitian
di SMP Muhammadiyah 4 Surakarta.
5. Karyawan Tata Usaha Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah
Surakarta, yang membantu dan memberikan surat untuk keperluan penelitian.
6. Staf dan seluruh karyawan Perpustakaan Universitas Muhammadiyah
Surakarta, yang telah memberi izin dalam peminjaman buku-bukunya
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Ucapan terima kasih penulis haturkan, semoga semua bantuan serta
dukungan yang telah diberikan mendapatkan imbalan dari Allah swt. Penulis
menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini belum sempurna, dan masih
banyak kekurangan di dalamnya. Oleh sebab itu, penulis mengharapkan saran dan
kritik yang bersifat membangun dari semua pembaca. Akhir kata, semoga skripsi
ini dapat bermanfaat.
Surakarta, 23 Juni 2014
ix
Penulis
DAFTAR ISI
Hlm.
HALAMAN JUDUL...................................................................................
HALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING ............................................
HALAMAN PENGESAHAN .....................................................................
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ...............................................
HALAMAN MOTTO .................................................................................
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................
HALAMAN ABSTRAK .............................................................................
KATA PENGANTAR ................................................................................
DAFTAR ISI ...............................................................................................
DAFTAR TABEL .......................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
x
xii
xiii
BAB I : PENDAHULUAN........................................................................
A. Latar Belakang Masalah ........................................................
B. Perumusan Masalah ...............................................................
C. Hipotesis ................................................................................
D. Tujuan Penelitian ...................................................................
E. Manfaat Penelitian .................................................................
1
1
3
3
3
4
BAB II : LANDASAN TEORI .................................................................
A. Tinjauan Pustaka ....................................................................
B. Tinjauan Teoritik ...................................................................
1. Teacher Centered Learning (TCL) .................................
2. Student Centered Learning (SCL) ..................................
3. Penerapan SCL pada Pembelajaran ................................
5
5
7
7
10
12
BAB III : METODE PENELITIAN ........................................................
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ............................................
B. Tempat dan Subjek Penelitian ...............................................
1. Populasi...........................................................................
2. Sampel ............................................................................
3. Teknik Sampling .............................................................
C. Metode Pengumpulan Data ....................................................
1. Test .................................................................................
2. Observasi ........................................................................
15
15
16
16
16
16
17
17
17
x
3. Wawancara .....................................................................
4. Dokumentasi ...................................................................
D. Metode Analisis Data.............................................................
1. Mengukur Validitas dan Reliabilitas ..............................
2. Menguji Hipotesis ...........................................................
17
17
18
18
19
BAB IV : DESKRIPSI DATA ..................................................................
A. Gambaran Umum SMP Muhammadiyah 4 Surakarta .........
1. Profil Sekolah ...............................................................
2. Visi, Misi, dan Tujuan ..................................................
3. Kesiswaan .....................................................................
4. Ketenagaan ...................................................................
5. Sarana dan Prasarana ....................................................
6. Kurikulum ....................................................................
B. Hasil Treatment (tindakan) Kelas TCL dan SCL .................
1. Teacher Centered Learning (TCL) ...............................
2. Student Centerer Learning (SCL).................................
C. Kelebihan dan Kekurangan TCL dan SCL...........................
21
21
21
22
23
24
25
26
28
28
29
30
BAB V : ANALISIS DATA ......................................................................
A. Gambaran Umum SMP Muhammadiyah 4 Surakarta .........
B. Uji Hipotesis (Uji t) .............................................................
1. Mengukur Validitas dan Reliabilitas ............................
2. Uji Hipotesis .................................................................
32
32
33
33
36
BAB VI : KESIMPULAN DAN SARAN ................................................
A. Kesimpulan ..........................................................................
B. Saran-saran ..........................................................................
38
38
39
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
42
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 1
Uji Validitas Instrumen Pretest, 34.
Tabel 2
Uji Validitas Instrumen Postest, 35.
Tabel 3
Hasil Independet Samples Test, 37.
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Data Siswa, Ruang Kelas, dan Ruang
Muhammadiyah 4 Surakarta (2009 s.d 2014).
Lampiran 2
Daftar Ekstrakulikuler SMP Muhammadiyah 4 Surakarta.
Lampiran 3
Daftar Nama Guru dan Karyawan SMP Muhammadiyah 4
Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014.
Lampiran 4
Daftar Nilai Kelas VIII B dan VIII C.
Lampiran 5
Perangkat Pembelajaran (RPP, Silabus Tarikh Kelas VIII
Semester Genap, Kaldik, Prota, Promes, Soal Postest dan
Pretest).
Lampiran 6
Lembar Observasi Keaktifan Siswa Dalam Belajar.
Lampiran 7
Hasil Uji Validitas Instrumen Pretest dan Postest.
Lampiran 8
Hasil Uji Independet Samples Test.
Lampiran 9
Tabel T Statistik.
Lampiran 10
Foto-foto Dokumentasi Penelitian.
xiii
Lain
SMP
LEARNING DENGAN STUDENT CENTERED LEARNING TERHADAP
HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN TARIKH SISWA KELAS
VIII SMP MUHAMMADIYAH 4 SURAKARTA
SKRIPSI
Diajukan kepada Program Studi Pendidikan Agama Islam (Tarbiyah) Fakultas
Agama Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta untuk Memenuhi Salah Satu
Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S. Pd. I.)
Disusun Oleh:
Muhammad Alif Ramdhani
NIM: G 000 100 020
NIRM: 10/X/02.2.1/T/4373
FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2014
NOTA DINAS PEMBIMBING
Surakarta, 8 Mei 2014
Kepada Yth.
Dekan Fakultas Agama Islam
Universitas Muhammadiyah Surakarta
di
Surakarta.
Assalamu’alaikum wr. wb.
Setelah melakukan bimbingan, arahan, dan koreksi terhadap penulisan
Skripsi yang berjudul:
PERBANDINGAN STRATEGI PEMBELAJARAN TEACHER CENTERED
LEARING DENGAN STUDENT CENTERED LEARING TERHADAP
HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN TARIKH SISWA KELAS
VIII SMP MUHAMMADIYAH 4 SURAKARTA
yang ditulis oleh:
Nama
: Muhamad Alif Ramdani
NIM/NIRM
: G 000 100 020 / 10/X/02.2.1/T/4373
Program Studi
: Pendidikan Agama Islam (Tarbiyah)
saya berpendapat bahwa Skripsi tersebut sudah dapat diajukan untuk
dimunaqashahkan dalam rangka memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam.
Wassalamu’alaikum wr. wb.
ii
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
FAKULTAS AGAMA ISLAM
Jl. A. Yani. Tromol Pos I. Pabelan Kartasura Telp (0271) 717417 Fax 715448
Surakarta 57102
PENGESAHAN
Skripsi berjudul
:
PERBANDINGAN
STRATEGI
PEMBELAJARAN
TEACHER CENTERED LEARNING DENGAN STUDENT
CENTERED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR
PADA MATA PELAJARAN TARIKH SISWA KELAS
VIII SMP MUHAMMADIYAH 4 SURAKARTA
Penyusun
: Muhamad Alif Ramdani
NIM/ NIRM
: G 000 100 020/ 10/X/02.2.1/T/4373
Program Studi
: Pendidikan Agama Islam (Tarbiyah)
Tanggal Ujian
: 19 Juni 2014
Telah dapat diterima sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Islam (S.Pd.I.).
iii
PERNYATAAN KEASLIAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama
: Muhamad Alif Ramdani
NIM
: G 000 100 020
NIRM
: 10/X/02.2.1/T/4373
Fakultas
: Agama Islam
Program Studi
: Pendidikan Agama Islam (Tarbiyah)
Menyatakan bahwa naskah skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/
karya saya sendiri, kecuali pada bagian-bagian tertentu yang telah dirujuk
sumbernya.
Surakarta, 23 Juni 2014
iv
MOTTO
....
.....Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di antaramu dan
orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha
teliti apa yang kamu kerjakan (QS. Al-Mujādillah (58): 11)i
وإذ أخذ ل ميثاق الذين أوَ وا الكتاب لتب ين نه للناس ول َكتمونه..
...Dan (ingatlah), ketika Allah mengambil janji dari orang-orang yang telah
diberi Kitab (yaitu), “Hendaklah kamu benar-benar menerangkannya (isi kitab
itu) kepada manusia, dan janganlah kamu menyembunyikannya”
(QS. Ali ‘Imrān (3): 187)ii
i
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya , (Bandung: CV. Diponegoro, 2005),
hlm. 434.
ii
Ibid, hlm. 59
v
PERSEMBAHAN
Atas rahmat dan ridho Allah swt., skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.
Karya ini dipersembahkan untuk:
“Kedua orang tua yang tercinta (Soni Karsono dan Sutiyem), terima kasih atas
dukungan, do’a, semangat, kasih sayang, ketulusan, dan pengorbanannya demi
mewujudkan impianku”.
“Kakak dan adikku tersayang (Rizqiana Baroroh dan Ahmad Zul Fakar), terima
kasih, kalian telah memberikan semangat untukku untuk terus melangkah
menggapai cita-cita”.
“Seseorang yang terkasih, terima kasih atas bantuan, dukungan dan motivasinya”.
“Teman-temanku FAI Tarbiyah UMS 2010 seperjuangan yang memberi
dukungan, semangat, dan saran. Semoga kita bisa menjadikan bangsa ini menjadi
bangsa yang mampu bersaing dengan bangsa-bangsa lain.
vi
ABSTRAK
Mata pelajaran Tarikh merupakan mata pelajaran tambahan yang biasanya
ditemukan dalam sekolah yang berbasis agama Islam. Misalnya Madrasah
Ibtida’iyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs), Madrasah Aliyah (MA), dan
sekolah-sekolah yang bernaung dalam Organisasi Muhammadiyah. Meskipun
sekolah-sekolah tersebut berbasis agama, namun jam pelajaran untuk mata
pelajaran tarikh masih sangat terbatas, hanya sekali dalam satu minggu, dan setiap
pertemuan hanya dalam waktu satu jam pelajaran (1 x 40 Menit). Hal ini
menyebabkan sebagian guru kesulitan untuk menjelaskan materi dalam waktu
sesingkat itu. Sehingga seorang guru harus mempunyai strategi pembelajaran
untuk mengatasi hal tersebut.
Strategi pembelajaran secara garis besar terbagi menjadi dua macam,
pertama yaitu pembelajaran yang berpusat pada guru (Teacher Centered
Learning) atau disebut dengan TCL. Strategi TCL merupakan pembelajaran yang
sepenuhnya dikendalikan oleh guru pelajaran. Kedua adalah pembelajaran yang
berpusat pada murid (Student Centered Learning) atau disebut dengan SCL.
Strategi SCL merupakan strategi yang berusaha meng-explore kemampuan siswa
untuk aktif mencari, menggali, dan merumuskan materi pelajaran.
Kedua strategi tersebut memiliki kelebihan dan kekurangan masingmasing. TCL secara teori memiliki kelebihan yaitu materi dapat disampaikan oleh
guru secara gamblang dan mendetail sesuai dengan kemampuan guru, kondisi
kelas tenang karena dipegang penuh oleh guru. Namun kekurangan dari TCL
adalah siswa sering merasa bosan dan ilmu yang didapat tidak berkembang,
sehingga seolah-olah menjadi ilmu “turun-temurun”. Sedangkan untuk SCL
secara teori memiliki kelebihan yaitu siswa dapat aktif menggali ilmu,
bereksplorasi, dan merumuskan materi yang didapat. Namun kekurangan SCL
adalah siswa menjadi sangat aktif, sehingga kelas menjadi gaduh dan menuntut
guru lebih ekstra mengendalikan kondisi kelas.
Kata Kunci: Tarikh, strategi pembelajaran, Teacher Centered Learning,
Student Centered Learning.
vii
KATA PENGANTAR
بسم ا ه الرمن الر حيم
ْاْمد ه رب العا لمْ والصَ ة والسَ م على اشرف اْ نبياء والمرسل
وعلى اله و اصحابه اْعْ اماب عد
Puji syukur selalu tercurahkan kehadihat Allah swt., atas nikmat dan
karunia-Nya, Penulis bisa menyelesaikan skripsi dengan judul Perbandingan
Strategi Pembelajaran Teacher Centered Learing dengan Student Centered
Learing terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Tarikh Siswa Kelas VIII
SMP Muhammadiyah 4 Surakarta ini dengan baik. Shalawat serta salam semoga
selalu tercurahkan kepada suri tauladan umat Islam, yaitu Nabi Muhammad saw.,
yang dinantikan syafaatnya di hari akhir.
Skripsi ini meneliti tentang perbandingan keefektifan antara strategi
pembejaran yang berpusat pada guru (Teacher Centered Learning) dengan
strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa (Student Centered Learning)
terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Agama Islam. Apakah Teacher
Centered Learning lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa, atau
Student Centered Learning lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Penyusunan skripsi ini, untuk memenuhi sebagian persyaratan guna
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I.) pada Program Studi
viii
Tarbiyah Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta. Tak lupa
Penulis ucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. M.A Fattah Santoso, M. Ag, selaku Dekan Fakultas Agama Islam.
2. Dr. Abdullah Aly, M. Ag, selaku pembimbing I yang telah meluangkan waktu,
tenaga dan pikirannya guna membimbing dalam penulisan skripsi ini.
3. Drs. Abdullah Mahmud, M. Ag, selaku pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan dan pengarahan dengan baik kepada penulis sehingga dapat
menyelesaikan skripsi ini.
4. Bapak Ali Masykuri, S. Pd. I, yang telah membantu Penulis selama penelitian
di SMP Muhammadiyah 4 Surakarta.
5. Karyawan Tata Usaha Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah
Surakarta, yang membantu dan memberikan surat untuk keperluan penelitian.
6. Staf dan seluruh karyawan Perpustakaan Universitas Muhammadiyah
Surakarta, yang telah memberi izin dalam peminjaman buku-bukunya
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Ucapan terima kasih penulis haturkan, semoga semua bantuan serta
dukungan yang telah diberikan mendapatkan imbalan dari Allah swt. Penulis
menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini belum sempurna, dan masih
banyak kekurangan di dalamnya. Oleh sebab itu, penulis mengharapkan saran dan
kritik yang bersifat membangun dari semua pembaca. Akhir kata, semoga skripsi
ini dapat bermanfaat.
Surakarta, 23 Juni 2014
ix
Penulis
DAFTAR ISI
Hlm.
HALAMAN JUDUL...................................................................................
HALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING ............................................
HALAMAN PENGESAHAN .....................................................................
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ...............................................
HALAMAN MOTTO .................................................................................
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................
HALAMAN ABSTRAK .............................................................................
KATA PENGANTAR ................................................................................
DAFTAR ISI ...............................................................................................
DAFTAR TABEL .......................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
x
xii
xiii
BAB I : PENDAHULUAN........................................................................
A. Latar Belakang Masalah ........................................................
B. Perumusan Masalah ...............................................................
C. Hipotesis ................................................................................
D. Tujuan Penelitian ...................................................................
E. Manfaat Penelitian .................................................................
1
1
3
3
3
4
BAB II : LANDASAN TEORI .................................................................
A. Tinjauan Pustaka ....................................................................
B. Tinjauan Teoritik ...................................................................
1. Teacher Centered Learning (TCL) .................................
2. Student Centered Learning (SCL) ..................................
3. Penerapan SCL pada Pembelajaran ................................
5
5
7
7
10
12
BAB III : METODE PENELITIAN ........................................................
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ............................................
B. Tempat dan Subjek Penelitian ...............................................
1. Populasi...........................................................................
2. Sampel ............................................................................
3. Teknik Sampling .............................................................
C. Metode Pengumpulan Data ....................................................
1. Test .................................................................................
2. Observasi ........................................................................
15
15
16
16
16
16
17
17
17
x
3. Wawancara .....................................................................
4. Dokumentasi ...................................................................
D. Metode Analisis Data.............................................................
1. Mengukur Validitas dan Reliabilitas ..............................
2. Menguji Hipotesis ...........................................................
17
17
18
18
19
BAB IV : DESKRIPSI DATA ..................................................................
A. Gambaran Umum SMP Muhammadiyah 4 Surakarta .........
1. Profil Sekolah ...............................................................
2. Visi, Misi, dan Tujuan ..................................................
3. Kesiswaan .....................................................................
4. Ketenagaan ...................................................................
5. Sarana dan Prasarana ....................................................
6. Kurikulum ....................................................................
B. Hasil Treatment (tindakan) Kelas TCL dan SCL .................
1. Teacher Centered Learning (TCL) ...............................
2. Student Centerer Learning (SCL).................................
C. Kelebihan dan Kekurangan TCL dan SCL...........................
21
21
21
22
23
24
25
26
28
28
29
30
BAB V : ANALISIS DATA ......................................................................
A. Gambaran Umum SMP Muhammadiyah 4 Surakarta .........
B. Uji Hipotesis (Uji t) .............................................................
1. Mengukur Validitas dan Reliabilitas ............................
2. Uji Hipotesis .................................................................
32
32
33
33
36
BAB VI : KESIMPULAN DAN SARAN ................................................
A. Kesimpulan ..........................................................................
B. Saran-saran ..........................................................................
38
38
39
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
42
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 1
Uji Validitas Instrumen Pretest, 34.
Tabel 2
Uji Validitas Instrumen Postest, 35.
Tabel 3
Hasil Independet Samples Test, 37.
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Data Siswa, Ruang Kelas, dan Ruang
Muhammadiyah 4 Surakarta (2009 s.d 2014).
Lampiran 2
Daftar Ekstrakulikuler SMP Muhammadiyah 4 Surakarta.
Lampiran 3
Daftar Nama Guru dan Karyawan SMP Muhammadiyah 4
Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014.
Lampiran 4
Daftar Nilai Kelas VIII B dan VIII C.
Lampiran 5
Perangkat Pembelajaran (RPP, Silabus Tarikh Kelas VIII
Semester Genap, Kaldik, Prota, Promes, Soal Postest dan
Pretest).
Lampiran 6
Lembar Observasi Keaktifan Siswa Dalam Belajar.
Lampiran 7
Hasil Uji Validitas Instrumen Pretest dan Postest.
Lampiran 8
Hasil Uji Independet Samples Test.
Lampiran 9
Tabel T Statistik.
Lampiran 10
Foto-foto Dokumentasi Penelitian.
xiii
Lain
SMP