Penerapan Metode Gerak Khas Sdit Mata Hati Dalam Program Tahfidz Al Quran Di Sdit Mata Hati.

Abstrak

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran yang
mendalam mengenai penerapan metode gerak khas SDIT Mata Hati dalam
program tahfidz Al Quran di SDIT Mata Hati .Permasalahan yang diangkat dalam
penelitian ini antara lain : bagaimana deskripsi program tahfidz Al Quran ,
bagaimana aktivitas siswa dan guru di kelas dalam penerapan metode gerak khas
SDIT Mata Hati , dan apa kelebihan serta kekurangan metode gerak khas SDIT
mata hati ini .Penelitian ini difokuskan pada deskripsi program tahfidz Al Quran
meliputi proses pelaksanaan kegiatan hafalan al quran dengan metode gerakan
khas sdit mata hati berdasarkan hasil wawancara dan observasi di sdit mata hati
meliputi proses pembelajaran di dalamkelas mulai dari pembukaan, substansti
belajar, proses menghafal, menginterpretasi ayat, menyimpulkan, dan evaluasi.
Selain itu juga dibahas kualifikasi guru untuk menyampaikan metode gerak khas
sdit mata hati, hasil belajar setelah menggunakan metode ini, apa saja kekurangan
dan kelebihan pembelajaran hafalan Al Quran dengan metode gerak khas SDIT
Mata Hati.Kajian teoritis yang digunakan mengacu pada teori dan konsep metode
pembelajaran dan konsep menghafal Alquran. Sedangkan metode penelitiannya
menggunakan metode deskriptif dengan tekhnik wawancara, angket, observasi,
doumentasi dan studi pustaka.Hasil penelitian menunjukan bahwa deskripsi
program tahfidz Al Quran mengelompokan siswa sesuai kemampuan mereka

masing – masing dengan target, materi, tahapan – tahapan pembinaan , dan
metode gerak khas SDIT Mata Hati . Aktivitas siswa dan guru di kelas dalam
mengimplementasikan metode tersebut mempunyai tahapan – tahapan yang
sistematis dari mulai pembukaan hingga evaluasi. Adapun kelebihan metode ini
terlihat dari efektivitasnya dalam target, proses, dan hasil pembelajaran.
Sedangkan kekurangannya terdapat pada aspek fasilitas pembelajaran, kualifikasi
pengajar, standarisasi pembelajaran, dan pengamalannya.

Risci Rusyanawati, 2015
Penerapan Metode Gerak Khas Sdit Mata Hati Dalam Program Tahfidz Al Quran Di Sdit Mata Hati
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu | Perpustakaan.Upi.Edu

‫الباب ا امس‬
‫ا اصة و التوصيات‬
‫جهز ذا الباب على شكل ااستنتاج الذي يعتمد على نتائج البحث و حليله‬
‫عن تطبيق طري ة ا ركة ا اصة ا درسة اإبتدائية ا وجهة ‪ Mata Hati‬ي برنامج حفظ‬
‫ال رآن فيه‪ .‬وي ذا الباب تعطى الباحثة التوصيات متابعة ذا البحث‪.‬‬
‫أ‪ .‬ا اصة‬
‫اعتمادا على نتائج اليحث و التحليل فتستنتج الكاتبة أن‬
‫‪ .1‬عملية قيام بنشاط حفظ ال رآن باستخدام طري ةا ركة ا اصة ا درسة اإبتدائية‬

‫‪ Mata Hati‬أن يتوزع الفرق كل الفصول ثاثة الفرق وف اا لعادد ا اربه و او ثاثاة‬
‫أنفااار‪ .‬وأمااا تويااات عمليااة تعليمهااا فهااأ أن يكتااد ا اادرس مااا ساايحفطها ماان‬
‫اآيااات الكر ااة ر ي ارأ ا اادرس و التاميااذ ديعااا حاار ي اادروا علااى قرائااة جياادة ر‬
‫عاارا ا اادرس اآيااات م ا معانيهااا ر عاارا معانيهااا كا التاميااذ م ا حركا ااا ر‬
‫ي وم كل ا ربه ااختبار لكال التامياذ‪ .‬و شاكل ماراجعتها باامتحاان الياومأ و‬
‫مراجعااة السااورة اةفولااة علااى ثاااث ماارات كاال يااوم و ااأ عنااد دخااول الفصاال و‬
‫‪54‬‬
‫‪Risci Rusyanawati, 2015‬‬
‫‪Penerapan Metode Gerak Khas Sdit Mata Hati Dalam Program Tahfidz Al Quran Di Sdit Mata Hati‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu | Perpustakaan.Upi.Edu‬‬

‫ااس ا اح و قباال الرجااوع وف ااا للسااورة ا كتوبااة و باختبااار الفصاال ا درسااأ‪ .‬أمااا‬
‫التلميذ الذي له ا فظ اامتياز فوق قدرات أصحابه فيدخلاه كا الفرياق ا اا ‪.‬‬
‫وكاال التلميااذان ماارب واحااد و ي ااام بااذل الااتعلا اإضاااي خااارج وقاال الااتعلا ي‬
‫ا درسااة‪ .‬و التلميااذ الااذي لااه ا فااظ ا متاااز عجهااز صااول علااى حفااظ جااز ا ماان‬
‫ال رآن‪ .‬ويسمح كل ا رحلة يش ك ي ذا الرنامج‪.‬‬
‫‪ .2‬نوعية ا درس ي كل ا طري ة ا ركة ا اصة درساة اإبتدائياة ا وجهاة‬

‫‪Mata Hati‬‬

‫جياد جادا‪ .‬كلا ا ن اور مان شاروط مادرس حساه ال ارآن و حف اه و اأ قاادر‬
‫علااى التعلاايا اااذ الطري ااة و ا وجااوب ا تخاارج ‪ S1‬ر فصاايح ي ق ارا ة ال اارآن و‬
‫كتابتاه وقااادر علااى ترداة ال اارآن لف يااا و لاه ا فااظ علااى اهقال جااز واحااد و ااو‬
‫حااافظ آيااة ال اارآن الااع ساايعلمعا التاميااذ و قااادر علااى التعلاايا اااذ الطري ااة‪ .‬أمااا‬
‫حال ااة حف ااظ مدرس ااأ ال اارآن ي ااذ ا دري ااة متفرق ااة و عل ااى اهق اال ح ااافظ ااز‬
‫الثا ااالثه‪ .‬و اه ا ااا ي التعلا اايا اا ااذ الطري ا ااة ا سا ااتعدون و يعا ا ااد ديعا ااا لزيا ااادة‬
‫حف هااا‪ .‬ول قااأ نوعيااة مدرسااها كااان ي تل ا ا درسااة ا لااس "‪ "TTQ‬عاونااة‬
‫ا درس ا ديد‪.‬‬
‫‪ .3‬يشااعر فريااق ‪ TTQ‬بالصااعبة ي حصااول علااى اادفها‪ .‬فيحماادون ا‬

‫ااور ااذ‬

‫ا رك ااة يك ااون التامي ااذ متمتع ااه تعلمه ااا ب اال ك ااان اادا الفري ااق ص ااول عل ااى‬
‫‪55‬‬
‫‪Risci Rusyanawati, 2015‬‬
‫‪Penerapan Metode Gerak Khas Sdit Mata Hati Dalam Program Tahfidz Al Quran Di Sdit Mata Hati‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu | Perpustakaan.Upi.Edu‬‬

‫وساايلتها و اااا يوجااد التلميااذ لااه ا فااظ فااوق ا اادا ا كتااوب‪ .‬كث ا ماان ا رحلااة‬
‫اآخاارة الااذين نف ااون قاادر ثاثااة أجازا ‪ .‬و أن ي الواقا قباال أن ياادخل التاميااذ‬

‫ي ااذ ا درسااة ود يسااتخدمون ااذ الطري ااة ماانها ماان د ي ازال ي رئااون ال اارآن‬
‫فصيحه و شاعرون بالصعبة ي ا فظ‪.‬‬
‫‪ .4‬امتياز ذ الطري ة أ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬سهولة التاميذ ي حفظ ال رآن‬
‫ب‪ .‬مساعدة التلميذ الذي له ن صان ي السم على حفظ ال رآن‬
‫ج‪ .‬مساعدة الكبار ي سنه على حفظ ال رآن‬
‫د‪ .‬أن تكون البئة متعة ي ا فظ وما أصبح كل‬
‫عيوب ذ الطري ة أ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬صعد ي تعيه ا ركة‬
‫ب‪ .‬اختاا ا ركات به ا درسه فيؤدي كا ا لظ به كل ا ركات‬
‫ج‪ .‬من التاميذ من د ند ا ركات ي ا فظ وما أصبح كل‬
‫ب‪.‬التوصيات‬
‫‌‬
‫اعتمادا على ااستنتاج ا شروح ست دم الباحثة التوصيات ا تعددة و أ‪:‬‬
‫‪56‬‬
‫‪Risci Rusyanawati, 2015‬‬
‫‪Penerapan Metode Gerak Khas Sdit Mata Hati Dalam Program Tahfidz Al Quran Di Sdit Mata Hati‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu | Perpustakaan.Upi.Edu‬‬

‫‪ .ϭ‬عا د اإسام و تمعه‬

‫ستناسد ذ الطري ة للمجتم العام الذين يريدون أن يبدأ حفظ ال رآن هّا‬
‫مت ومعو ماسة ي حفظ ال رآن‪ .‬و على ا تم أن يكونوا بة حفظ ال رآن‬

‫ور‬

‫ذ الطريق و عا د تربية اإسامأ الذي له برنامج حفظ ال رآن ‪ :‬كان ذ الطري ة‬
‫بديلة ي تطوير عملية حفظ ال رآن جاند الطري ة ا ستخدمة ي كل ا عا د‬
‫‪ .Ϯ‬لفريق معادل ا نهج ا درسة اإبتدائية ا وجهة‬

‫‪Mata Hati‬‬

‫على ا درس ا درسة اإبتدائية ا وجهة ‪ Mata Hati‬أن خطط ‪ RPP‬ي تطوير عملية تعليا‬
‫حفظ ال رآن اذ الطري ة كتابيا مراعة على أحا‬

‫تاجة كا التحسه و الزيادة منها‬

‫طري ة كل ا ا ادة و ا راج و وسيلة التعليا و الت وم و السؤاات و اهجوبة‬
‫عسى أن يكون ا درس مست يا ي قيام باابتكارات لتكون ذ الطري ة العامة ا اصة‬
‫درسة اإبتدائية ا وجهة ‪ Mata Hati‬لاحيث كان برنامج ا فظ متميزا حر يسجل‬
‫اآبا أواد ا كا ذ ا درسة فزاد أجيال به ال رآن‪.‬‬

‫‪ .ϯ‬ل سا تربية اللغة العربية‬

‫‪57‬‬
‫‪Risci Rusyanawati, 2015‬‬
‫‪Penerapan Metode Gerak Khas Sdit Mata Hati Dalam Program Tahfidz Al Quran Di Sdit Mata Hati‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu | Perpustakaan.Upi.Edu‬‬

‫ت در ذ الطري ة أن تكون بديا لرنامج حفظ ال رآن ي قسا تربية اللغة العربية الذي‬
.‫د يزال ن صان فعاليته‬

58
Risci Rusyanawati, 2015
Penerapan Metode Gerak Khas Sdit Mata Hati Dalam Program Tahfidz Al Quran Di Sdit Mata Hati
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu | Perpustakaan.Upi.Edu