PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN BRAIN GAME TERHADAP MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS VII SMP GUPPI SAMATA

  

PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN BRAIN GAME

TERHADAP MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS VII SMP

GUPPI SAMATA

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar

  

Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Fisika

Pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Alauddin Makassar

Oleh :

  

NURKHATIMAH

NIM : 20600112083

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ALAUDDIN MAKASSAR

  

2016

  

KATA PENGANTAR

  Alhamdulillahi Rabbil Alamin, tiada kata yang pantas penulis ucapkan selain puji dan syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan hidayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini memenuhi syarat untuk menyelesaikan studi dan memperoleh gelar kesarjanaan pada Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. Salam dan Taslim tidak lupa kita sampaikan kepada Nabiullah Muhammad SAW yang tetap menjadi suri tauladan dalam setiap aktifitas kita.

  Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat dalam meraih gelar sarjana pendidikan pada jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Penulis menyadari telah banyak kisah sedih dan bahagia yang terukir indah mengarungi perjalanan dalam menyelesaikan penyusunan tugas akhir penulis sebagai mahasiswa. Namun berkat pertolongan Allah SWT dan bantuan dari berbagai pihak berupa materi, bimbingan, sumbangan pembinaan, serta doa sehingga seluruhnya dapat teratasi.

  Dengan penuh kerendahan hati tak lupa penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:

  1. Prof. Dr. H. Musafir Pababbari, M.Si selaku Rektor Universitas Islam Negeri Makassar

  2. Dr. H. Muhammad Amri.,Lc, M.Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassa

  3. Dr. Muhammad Qaddafi, S.Si., M.Si. selaku ketua jurusan pendidikan Fisika.

  4. Dr. Safei, M.Si. dan Dr. Muhammad Qaddafi, S.Si., M.Si, berturut-turut selaku pembimbing I dan pembimbing II yang rela meluangkan waktunya dalam memberikan bimbingan dan petunjuk kepada penulis demi kesempurnaan skripsi ini.

  5. Dosen dan Asisten Dosen serta segenap karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, dengan rendah hati dalam pengabdiannya telah banyak memberikan pengetahuan dan pelayanan baik akademik maupun administrasi dalam menempuh tahap penyelesaian studi penulis.

  6. Kedua Orang tua tercinta yang telah berjasa dalam mendidik dan memelihara sejak kecil dan memberikan bantuan baik berupa materil maupun moril dalam melanjutkan pendidikan pada tingkat perguruan tinggi.

  7. Semua pihak yang turut berpartisipasi baik langsung maupun tidak langsung terhadap penyelesaian studi penulis, semoga Allah swt. membalasnya dengan pahala yang setimpal. Amin.

  Akhirnya, penulis harapkan semoga skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya, dan Ilmu Pendidikan Islam pada khususnya.

  Makassar, Februari 2016

  Penulis, NURKHATIMAH NIM : 20600112083

  

DAFTAR ISI

  13 3. Pengertian minat belajar............................................................

  33 C. Instrumen penelitian......................................................................

  32 B. Populasi dan sampel.......................................................................

  26 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis dan desain penelitian.............................................................

  26 C. Strategi pembelajaran berbasis otak...............................................

  25 3. Manfaat media pembelajaran.....................................................

  21 2. Fungsi media..............................................................................

  21 1. Pengertian media pembelajaran.................................................

  20 B. Media pembelajaran.......................................................................

  9 2. Pengertian belajar......................................................................

  SAMPUL Halaman

  9 1. Pengertian minat........................................................................

  8 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pengertian minat belajar.................................................................

  6 E. Tujuan Dan Manfaaat penelitian....................................................

  6 D. Definisi Operasional.......................................................................

  5 C. Hipotesis.........................................................................................

  1 B. Rumusan Masalah..........................................................................

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah.................................................................

  HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI.............................. i PERSETUAJUAN PEMBIMBING........................................................... ii PENGESAHAN SKRIPSI......................................................................... iii KATA PENGANTAR................................................................................ iv DAFTAR ISI.............................................................................................. vii DAFTAR TABEL...................................................................................... ix DAFTAR GRAFIK.................................................................................... x DAFTAR DIAGRAM................................................................................ xi DAFTAR GAMBAR................................................................................. xii ABSTRAK................................................................................................. xiii

  34

  viii D. Prosedur penelitian........................................................................

  39 E. Teknik analisis data.......................................................................

  40 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

  46 A. Deskripsi persiapan pelaksanaan penelitian...................................

  B. Hasil penelitian...............................................................................

  47 1. Hasil validasi instrumen............................................................

  47 a. Hasil validasi angket......................................................................

  48 b. Lembar observasi kegiatan guru.....................................................

  49 2. Analisis deskriptif......................................................................

  50 a. Hasil pengukuran minat..................................................................

  50 b. Analisis lembar observasi...............................................................

  54 c. Uji statistik hipotesis......................................................................

  56 BAB V PENUTUP

  64 A. Kesimpulan....................................................................................

  B. Implikasi penelitian........................................................................

  65 DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………….......

  67 DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................

  68 DAFTAR RIWAYAT HIDUP

  

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1: Lembar validasi angket minat belajar peserta didik........................

  48 Tabel 4.2: Lembar validasi lembar observasi kegiatan guru............................

  4

  9 Tabel 4.3: Hasil Statistik Deskriptif angket......................................................

  52 Tabel 4.4: Analisis Interval Distribusi Komulatif minat belajar peserta didik di kelas VII SMP Guppi Samata........................................................

  52 Tabel 4.5: Analisis lembar observasi kegiatan guru.........................................

  55 Tabel 4.6: Hasil Pengujian Normalitas Data minat belajar peserta didik dikelas VII SMP Guppi Samata....................................................................

  57 Tabel 4.7: Statistik Hipotesis Deskriptif...........................................................

  58

  

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1: Grafik Normal Q-Q Plot...............................................................

  5

  7

  

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1: Analisis Interval Distribusi Komulatif.......................................

  53

  

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1: Kurva uji T................................................................................

  5

  9 ABSTRAK Nama : Nurkhatimah Nim : 20600112083 Judul : Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Brain Game terhadap minat belajar peserta didik di kelas VII SMP Guppi Samata.

  Penelitian yang berjudul Pengaruh penerapan Strategi Brain Game terhadap minat belajar peserta didik di kelas VII SMP Guppi Samata yang bertempat di jl. M. Yasin Limpo Samata dengan tujuan penelitian yaitu (1) Untuk mengetahui bagaimanakah penerapan strategi pembelajaran Brain Game dalam peningkatan minat belajar peserta didik di kelas VII SMP Guppi Samata, (2) Untuk mengetahui bagaimanakah minat belajar peserta didik menggunakan strategi pembelajaran Brain Game di kelas VII SMP Guppi Samata, (3) Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan strategi pembelajaran Brain Game terhadap minat belajar peserta didik di kelas VII SMP Guppi Samata.

  Dalam penulisan skripsi ini, jenis penelitian yang penulis gunakan adalah pra-eksperimen yang menggunakan desain One Shot Case Study. Adapun populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas VII B SMP Guppi Samata tahun ajaran 2015/2016 dengan jumlah siswa 26 orang dalam satu kelas. Adapun tehnik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampling jenuh, dengan semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi (angket). Pengolahan data yang dilakukan penulis dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial.

  Berdasarka hasil analisis deskriptif angket minat belajar peserta didik pada tabel analisis statistik deskriptif diperoleh nilai rata-rata sebesar 77,50 dan tabel analisis interval diperoleh nilai persentase paling tinggi yaitu 54,16% dengan kategori sedang. Dari statistik hipotesis deskriptif, nilai Sig. (2-tailed) diperoleh angka 0,017. Jika diinterpretasikan dengan nilai untuk taraf signifikan 5% atau 0,05 sehingga nilai untuk taraf signifikan pada tebel lebih besar dari pada nilai taraf signifikan yang dihitung. Pada tabel uji t, diperoleh nilai t hitung 2,578, jika dibandingkan dengan t tabel 2,06 sehingga t > t .

  hitung tabel

  Berdasarkan uraian diatas implikasi yang ditarik dari penelitian adalah strategi Brain Game merupakan salah satu strategi yang tepat digunakan dalam pembelajaran fisika di kelas VII SMP Guppi Samata dalam upaya meningkatkan

.

minat belajar siswa dalam pembelajaran

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah salah satu bagian pada suatu negara yang harus di

  perhitungkan perkembangannya saat ini, karena tidak bisa di pungkiri lagi peran pendidikan dan sumbangsihnya dalam memajukan suatu negara. Pendidikan dalam kaitannya dengan seluruh ikhtiar pembangunan nasional menjadi fokus budaya (cultural focus) dunia saat ini

  1

  . Pengajaran dan pengalaman-pengalaman pembelajaran harus memperhitungkan kompleksitas-kompleksias dari proses- proses kognitif, seperti perhatian dan minat

  2 .

  Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

  3 Seperti yang dijelasakan dalam Al-Qur’an tentang beberapa subyek

  pendidikan, QS Al-Rahman/55:1-4:           

  Terjemahnya: (Tuhan) yang Maha pemurah, yang telah mengajarkan Al-Qur’an, Dia menciptakan manusia, mengajarnya pandai berbicara

  4 .

  1 Paulo Freire, The Politic of Education: Culture, Power and Liberation, terj. Agung

Prihantoro dan Fuad Arif Fudiyartanto, Poliik Pendidikan, Kebudayaan, Kekuasaan dan

Pembebasan (Yogyakartas: Pustaka Pelajar, 2007), h. 51. ₂ Dale H. Schunk, Learning Theories An Educational Perspektive, Sixth Edition, terj. Eva

  

Hamdiah dan Rahmat Fajar, Teori-Teori Pembelajaran Perspektif Pendidikan, Edisi Keenam

(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), h. 88. ₃ UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan. ₄ Departemen Agama RI, Al-Qur’an Terjemahan, h. 531.

  Pendidikan merupakan proses aktivitas yang dilakukan secara sadar atau terencana dan terorganisir untuk mengembangkan potensi peserta didik melalui kegiatan pengajaran, pelatihan, dan pembimbingan. Kegiatan pengajaran diarahkan pada pengembangan aspek kognitif peserta didik, kegiatan pelatihan untuk mengembangkan aspek psikomotorik peserta didik dan kegiatan bimbingan untuk mengembangkan aspek afektif peserta didik.

  Proses pendidikan serta pemberian informasi kepada pelajar ibarat dalam proses memasak, bila jarak antara api dan kuali berjauhan maka proses masaknya akan sangat lambat. Berbeda halnya jika kita tempatkan kuali secara tepat diatas api dari proses menghidupkan api secara perlahan kemudian api menyala secara merata maka proses memasak akan menghasilkan masakan yang sempurna. Demikian pula dengan pendidikan yang hanya tertempu dengan menjejali otak pelajar dengan informasi tanpa dibarengi dengan melatih perkembangan potensi berpikir kreatif. Hasilnya akan sangat berbeda dengan proses pendidikan yang menyeimbangkan antara pemasukan (instilling) informasi dan pengembangan

  5 potensi berpikir kreatif .

  Dalam Al-Qur’an terdapat petunjuk bagi orang yang berakal tentang pentingnya pendidikan, QS Al-Mujaadilah/58:11:                          

         Terjemahnya:

  Hai orang-orang yang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang- lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka ₅ berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

  Murtadha Muthahhari, Tarbiyatul Islam, terj. Muhammad Bahruddin, Konsep Pendidikan Islam, (Depok: Iqra Kurnia Gemilang, 2005), h. 19. antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.

  6 Dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.

  Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses

  7 untuk membantu peserta didik agar dapat berjalan dengan baik.

  Disisi lain pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, tetapi sebenarnya mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar agar peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai suatu objek yang ditentukan pengajar (aspek kognitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek efektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seorang peserta didik, namun prosespengajaran ini memberi kesan hanya sebagai pekerjaan disatu pihak, yaitu pekerjaan pengajar saja. Sedangkan pembelajaran menyiratkan adanya interaksi antara pengajar dengan

  8 peserta didik.

  Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya. Oleh karena itu, belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana saja. Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada orang itu yang mungkin disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan dan sikapnya.

  Manusia berkembang sebagai individu menjadi pribadi yang unik dan asli. Tidak ada manusia yang mempunyai kepribadian yang sama sekalipun _{6 7} Departemen Agama RI, Al-Qur’an Terjemahan, h. 543. ₈ Endang Komara, Belajar Dan Pembelajaran Interakatif, h. 29.

  Endang Komara, Belajar Dan Pembelajaran Interakatif, h. 29. keterampilannya hampir serupa. Perbedaan ini diharapkan mendorong terjadinya perubahan masyarakat dan kebudayaan secara progresif. Pendidikan merupakan upaya mengembangkan potensi yang dimiliki manusia baik potensi fisik, potensi cipta, rasa, dan karsanya agar potensi itu menjadi nyata dan dapat difungsikan dalam perjalanan hidupnya. Pendidikan bertujuan menyiapkan pribadi dalam keseimbangan, kesatuan organis, harmonis, dan dinamis guna mencapai tujuan

  9 hidup kemanusiaan.

  Minat merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh siswa secara tetap dalam melakukan proses belajar. Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

  10

  memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati siswa, diperhatikan terus-menerus yang disertai rasa senang dan diperoleh rasa kepuasan. Seseorang yang memiliki minat terhadap kegiatan tertentu cenderung memberikan perhatian yang besar terhadap kegiatan tersebut. Tentunya dalam melaksanakan kegiatan dan usaha pencapaian tujuan perlu adanya pendorong untuk menumbuhkan minat yang dilakukan oleh guru, semangat dan strategi pendidik dalam mengajar siswa berhubungan erat dengan minat siswa yang belajar. Apabila guru mempunyai semangat dan strategi untuk memperhatikan dan mengenang kegiatan mengajar akan sangat mempengaruhi minat siswa terhadap materi yang diajarkan. Seorang guru tidak dapat membangkitkan minat siswa, jika guru tersebut tidak memiliki strategi untuk menumbuhkan minat dalam memberikan materi pelajaran fisika.

  Pada survei lapangan sebelum diterapkan strategi pembelajaran brain

game menunjukan bahwa minat peserta didik bisa dikatakan sangat kurang.

Karena dilihat dari kegiatan peserta didik pada saat proses pembelajaran ₉ Hasan Basri dalam Hamdani, Dasar-dasar Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h. 41. ₁₀ Hilgart dalam Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 57.

  berlangsung banyak peserta didik yang melakukan kegiatan tersendiri, seperti keluar masuk tanpa izin dan bercerita dengan teman sebangku.

  Berdasarkan masalah tersebut, maka perlu kiranya diadakan usaha untuk menciptakan suasana pembelajaran yang tidak membosankan siswa dalam mencapai tujuan pengajaran sesuai dengan waktu yang tersedia, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran yang baru. Model pembelajaran yang dimaksud adalah strategi pembelajaran brain game. Brain game pada dasarnya berusaha untuk memperkuat dan memperlancar stimulus dan respon anak didik dalam pembelajaran, sehingga proses pembelajaran menjadi hal yang menyenangkan, tidak menjadi hal yang membosankan bagi mereka. Dengan memberikan strategi

  

brain game pada anak didik dapat membantu ingatan (memory) mereka, sehingga

mereka dapat dihantarkan kepada tujuan pembelajaran dengan sukses.

  Dalam Ni Kadek Meriani 2014 melakukan penelitian tentang efektifitas

  

Brain Game terhadap hasil belajarnya, memakai strategi Brain Game yang

  bertujuan membuat sebuah pelajaran dalam bentuk permainan dengan harapan siswa akan tertarik pada mata pelajaran IPA (fisika). Setelah di ajar dengan strategi Brain Game di harapkan berpengaruh terhadap minat belajar IPA (fisika) peserta didik kelas VII SMP Guppi Samata Tahun Ajaran 2015/2016.

  Berdasarkan beberapa uraian di atas, maka penulis termotivasi untuk melakukan penelitian dengan mengangkat permasalahan ini sebagai tugas akhir dengan judul “Pengaruh penerapan Strategi pembelajaran Brain Game

  terhadap minat belajar di Kelas VII SMP Guppi Samata”.

B. Rumusan Masalah

  Dari uraian latar belakang masalah diatas maka, permasalahan yang muncul dalam penelitian ini adalah :

  1. Bagaimanakah penerapan strategi pembelajaran Brain Game pada peserta didik di kelas VII SMP Guppi Samata?

  2. Bagaimanakah minat belajar peserta didik menggunakan strategi pembelajaran Brain Game di kelas VII SMP Guppi Samata?

  3. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan penerapan strategi pembelajaran

  Brain Game terhadap minat belajar peserta didik di kelas VII SMP Guppi

  Samata?

  C. Hipotesis

  Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi hipotesis dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah penelitian, belum jawaban yang empirik dengan data. Selanjutnya hipotesis tersebut akan diuji peneliti dengan

  11 menggunakan pendekatan kuantitatif.

  Adapun hipotesis dari penelitian ini yaitu: “Terdapat pengaruh yang signifikan penerapan strategi pembelajaran Brain Game terhadap minat belajar peserta didik di kelas VII SMP Guppi Samata”.

  D. Defenisi Operasional Variabel Dan Ruang Lingkup Penelitian

  Untuk menghindari terjadinya kekeliruan penafsiran pembaca terhadap variabel penelitian dalam judul ini, maka di perlukan untuk mendefenisikan variabel tersebut secara operasional sebagai berikut : ₁₁ Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2004), h. 96.

  1. Minat belajar merupakan salah satu aspek psikologis dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik yang sifatnya dari dalam (internal) maupun dari luar (eksternal). Dilihat dari dalam diri siswa, minat dipengaruhi oleh cita-cita, kepuasan, kebutuhan, bakat dan kebiasaan. Sedangkan bila dilihat dari faktor luarnya minat sifatnya tidak menetap melainkan dapat berubah sesuai dengan kondisi lingkungan. Faktor luar tersebut dapat berupa kelengkapan sarana dan prasarana, pergaulan dengan orang tua dan persepsi masyarakat terhadap suatu objek serta latar belakang sosial budaya. Minat belajar peserta didik yang dimaksud dalam penelitian ini adalah ketertarikan peserta didik dalam proses pembelajaran. Untuk memperoleh informasi atau ilmu pengetahuan, pengumpulan data mengenai minat belajar akan dilakukan dengan menggunakan angket setelah penerapan strategi Brain Game.

  2. Strategi pembelajaran Brain Game yang dimaksud dalam penelitian ini adalah media yang menggunakan video pembelajaran, berupa praktikum fisika yang dirangkaikan dalam bentuk permainan sederhana dengan tujuan agar menimbulkan rasa penasaran peserta didik berupa permainan otak dan digunakan dalam pembelajaran untuk meningkatkan minat peserta didik dalam pembelajaran fisika. Video merupakan bahan pembelajaran tampak dengar (audio visual) yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan- pesan/materi pelajaran fisika pada strategi Brain Game.

E. Tujuan dan Manfaat penelitian

  1. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian disebabkan karena pengetahuan, pemahaman dan kemampuan manusia sangat terbatas, dibandingkan dengan lingkungannya yang begitu luas.

12 Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini yaitu:

  a. Untuk mengetahui bagaimanakah penerapan strategi pembelajaran brain game dalam peningkatan minat belajar peserta didik di kelas VII SMP Guppi Samata.

  b. Untuk mengetahui bagaimanakah minat belajar peserta didik menggunakan strategi pembelajaran brain game di kelas VII SMP Guppi Samata.

  c. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan strategi pembelajaran brain game terhadap minat belajar peserta didik di kelas VII SMP Guppi Samata.

  2. Manfaat Penelitian Adapun manfaat dari penelitian ini yaitu sebagai berikut:

  a. Sebagai bahan informasi bagi lembaga pendidikan pentingnya kemampuan guru untuk menggunakan strategi yang dapat meningkatkan minat belajar peserta didik.

  b. Sebagai motivasi bagi peserta didik untuk lebih meningkatkan minat belajar.

  c. Digunakan sebagai syarat kelulusan bagi peneliti dalam rangka penyelesaian studinya di Jurusan Fisika program studi pendidikan dan menambah pengetahuan dalam membekali diri sebagai calon pendidik fisika.

12 Syaodih Nana Sukmadinata, “Metode Penelitian Pendidikan”, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013), hal 2.

BAB II TINJAUAN TEORETIS A. Pengertian Minat Belajar

  1. Pengertian Minat Hilgart memberi rumusan tentang minat adalah sebagai berikut: “Interest

is presesing tendency to pay attention to and enjoy some activity or content”.

  Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rasa senang. Jadi berbeda dengan perhatian, karena perhatian sifatnya sementara (tidak dalam waktu lama) dan belum tentu diikuti dengan

  1 perasaan senang dan dari situlah diperoleh kepuasan.

  Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar pula minatnya. Suatu minat dapat diekspresikan melalui pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula dimanifestasikan dalam suatu aktivitas. Siswa yang memiliki minat terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut. Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Minat terhadap sesuatu dipelajari dan mempengaruhi belajar selanjutnya serta mempengaruh penerimaan

  2 minat-minat baru.

  Menurut Syah dalam bukunya Psikologi Pendidikan menyatakan “Minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar _{1 2} Hilgart dalam Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, h. 57.

  Hilgart dalam Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, h. 57. terhadap sesuatu”. Apabila seseorang telah memiliki keinginan yang besar

  3 terhadap suatu hal maka apapun akan dilakukannya.

  Minat memang sangat berpengaruh pada diri seseorang. Dengan adanya minat seseorang akan melakukan sesuatu hal yang kiranya akan menghasilkan sesuatu bagi diri seseorang tersebut. Sesuai dengan pendapat yang diungkapkan oleh Slameto “Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

  4

  mengenang beberapa kegiatan”. Guru harus berusaha membangkitkan minat siswa untuk menguasahai pengetahuan yang terkandung dalam bidang studinya dengan cara yang kurang lebih sama dengan kiat membangun sikap positif. Perasaan senang akan menimbulkan minat pula, yang diperkuat lagi oleh sikap yang positif, sebaliknya perasaan yang tidak senang menghambat dalam belajar karena tidak melahirkan sikap yang positif dan tidak menunjang minat dalam belajar. Menurut Syah dalam bukunya Psikologi Pendidikan menyatakan “Minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar

  5

  terhadap sesuatu”. Apabila seseorang telah memiliki keinginan yang besar terhadap suatu hal maka apapun akan dilakukannya.

  Suatu minat dapat dieksperesikan melaui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula dimanisfestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa yang memiliki minat terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subyek tersebut.

  Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Minat terhadap sesuatu dipelajari dan mempengaruhi belajar selanjutnya serta

  3 Syah dalam Roida Eva Flora Siagian, Jurnal Pengaruh Minat Dan Kebiasaan Belajar Siswa Terrhadap Prestasi Belajar Matematika, (Jakarta: Universitas Indraprasta PGRI ISSN: 2088-351X) h. 125. _{4 5} Hilgart dalam Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, h. 57.

  Syah dalam Roida Eva Flora Siagian, Jurnal Pengaruh Minat Dan Kebiasaan Belajar Siswa Terrhadap Prestasi Belajar Matematika, h. 125. mempengaruhi penerimaan minat-minat baru. Jadi minat terhadap sesuatu merupakan hasil belajar dan menyokong belajar selanjutnya. Walaupun minat terhadap sesuatu hal tidak merupakan hal yang hakiki untuk dapat mempelajari hal btersebut, asumsi umum menyatakan bahwa minat akan membantu seseorang mempelajarinya.

  Mengembangkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah membantu siswa melihat bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan untuk mempelajarinya dengan dirinya sendiri sebagai individu. Proses ini menunjukkan pada siswa bagaimana pengetahuan atau kecakapan tertentu mempengaruhi dirinya, melayani tujuan-tujuannya, memuaskan kebutuhan-kebutuhannya. Bila siswa menyadari bahwa belajar merupakan suatu alat untuk mencapai beberapa tujuan yang dianggapnya penting, dan bila siswa melihat bahwa hasil dari pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan pada dirinya, kemungkinan besar ia akan berminat (dan termotivasi) untuk mempelajarinya.

  Beberapa ahli pendidikan berpendapat bahwa cara yang paling efektif untuk membangkitkan minat pada suatu subyek yang baru adalah dengan menggunakan minat-minat siswa yang telah ada. Di samping itu, dapat pula dicapai dengan jalan memberikan informasi kepada anak didik mengenai hubungan antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengajaran yang lalu, menguraikan kegunaannya bagi anak di masa yang akan datang, atau dengan cara menghubungkan bahan pengajaran dengan suatu berita sensasional yang sudah diketahui kebanyakan anak didik. Cara lain untuk membangkitkan minat anak didik adalah memakai insentif dalam usaha mencapai

  6 tujuan pengajaran. Misalnya siswa menaruh minat pada olahraga balap mobil.

  Sebelum mengajarkan percepatan gerak, pengajar dapat menarik perhatian siswa ₆ Hilgart dalam slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, h. 190-191. dengan menceritakan sedikit mengenai balap mobil yang baru saja berlangsung, kemudian sedikit demi sedikit diarahkan ke materi pelajaran yang sesungguhnya.

  Di samping memamfaatkan minat yang telah ada, menurut Tanner & Tanner (1975) menyarangkan agar para pengajar juga berusaha membentuk minat-minat baru pada diri siswa. Ini dapat dicapai dengan jalan memberikan informasi pada siswa mengenai hubungan antara sutu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengajaran yang lalu, menguraikan kegunaannya bagi siswa di masa yang akan datang. Menurut Rooijakkers berpendapat bahwa miningkatkan minat siswa dapat dilakukan atau dicapai dengan cara menghubungkan bahan pengajaran dengan suatu berita sensasional yang sudah diketahui kebanyakan siswa. siswa misalnya, akan menaruh perhatian pada pelajaran tentang gaya berat, bila hal ini dikaitkan dengan peristiwa mendaratnya

  7 manusia pertama di bulan.

  Dalam bidang studi fisika, minat seseorang terhadap pelajaran dapat dilihat dari kecenderungan untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap pelajaran tersebut. Bila seseorang mempunyai minat yang besar terhadap pelajaran fisika maka nilai hasil belajarnya cenderung berubah ke arah yang lebih baik. Sedangkan menurut Djamarah menyebutkan “Minat belajar cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar yang kurang akan menghasilkan prestasi belajar yang rendah”. Minat yang besar terhadap sesuatu merupakan modal yang besar artinya untuk mencapai atau memperoleh benda atau tujuan yang diminati itu. Timbulnya minat belajar disebabkan berbagai hal, antara lain karena keinginan yang kuat untuk memperoleh pekerjaan yang baik serta ingin hidup senang dan bahagia.

7 Rooijakkers [n.p], (1980), h.55

  Menurut Slameto dalam buku belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya menyatakan bahwa: “Minat adalah suatu rasa lebih suka dan

  8

  rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh”. Minat merupakan penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri dapat berupa seseorang, suatu obyek, suatu situasi, suatu aktivitas dan lain sebagainya. Minat tersebut dapat meningkatkan menjadi besar apabila

  9 hubungan tersebut semakin kuat dan dekat.

  Minat belajar fisika yang dimaksud adalah minat siswa terhadap pelajaran fisika yang ditandai oleh perhatian siswa pada pelajaran fisika, kesukaaan siswa terhadap pelajaran fisika, keinginan siswa untuk tahu lebih banyak mengenai fisika, tugas-tugas yang diselesaikan oleh siswa, motivasi siswa mempelajari fisika, kebutuhan siswa terhadap pelajaran fisika dan ketekunan siswa dalam mempelajari fisika. Kurangnya minat belajar anak terhadap fisika karena kurangnya pengertian tentang hakekat dan fungsi itu sendiri. Padahal fisika merupakan salah satu jalan untuk menuju pemikiran yang jelas, tepat dan teliti pemikiran mana melandasi semua ilmu pengetahuan.

  Jadi, dapat disimpulkan bahwa minat adalah rasa suka, kecenderungan dan keinginan terhadap sesuatu.

  2. Pengertian Belajar Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit

  (tersembunyi). Teori-teori yang dikembangkan dalam komponen tersebut, meliputi antara lain: teori tentang tujuan pendidikan, organisasi kurikulum, isi kurikulum, dan modul-modul pengembangan kurikulum. Kegiatan atau tingkah _{8 9} Hilgart dalam Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, h. 57.

  Hilgart dalam Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, h. 58 laku belajar terdiri atas kegiatan psikis dan fisik yang saling bekerjasama secara terpadu dan komprehensif integral. Sejalan dengan itu, belajar dapat dipahami sebagai suatu aktifitas yang berusaha dan berlatih supaya mendapat suatu

  10 kepandaian.

  Dalam implementasinya belajar adalah kegiatan individu memperoleh pengetahuan, perilaku dan keterampilan dengan cara mengolah bahan belajar. Para ahli psikologi dan guru-guru pada umumnya memandang belajar sebagai kelakuan yang berubah, pandangan ini memisahkan pengertian tegas antara

  11 pengertian proses belajar dengan kegiatan yang semata-mata bersifat hapalan.

  Untuk menangkap isi dan pesan belajar, maka dalam belajar tersebut

  12

  individu menggunakan kemampuan pada ranah-ranah sebagai berikut:

  a. Kognitif yaitu kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan, penalaran atau pikiran terdiri dari kategori pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.

  b. Afektif yaitu kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi dan rekreasi yang berbeda dengan penalaran yang terdiri atas kategori penerimaan, partisipasi, penilaian/penentuan sikap, organisasi dan pembentukan pola hidup.

  c. Psikomotorik yaitu kemampuan yang mengutamakan keterampilan jasmani terdiri dari persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan dan kreativitas. Orang dapat mengamati tingkah laku orang telah belajar setelah membandingkan sebelum belajar.

  Bagi Hilgard, belajar itu adalah proses perubahan melalui kegiatan atau

  13 prosedur latihan baik latihan laboratorium maupun dalam lingkungan alamiah. ₁₀ Endang Komara, Belajar Dan Pembelajaran Interaktif, (Cet. I; Bandung: PT Rafika Aditama, 2014), h. 1. _{11 12} Endang Komara, Belajar Dan Pembelajaran Interaktif, h. 1. ₁₃ Endang Komara, Belajar Dan Pembelajaran Interaktif, h. 2.

  Wina Sanjaya, Kurikulum Dan Pembelajaran, Cet.1; Jakarta: Kencana Persada Media Group, 2008), h. 229. Belajar bukanlah sekedar mengumpulkan penegetahuan. Belajar adalah proses mental yang terjadi dalam diri seseorang, sehingga menyebakan munculnya perubahan prilaku. Aktivitas mental itu terjadi karena adanya interaksi individual dengan lingkungan yang disadari.

  Dalam proses pembelajaran, perhatian merupakan faktor yang sangat besar pengaruhnya. Perhatian dapat membuat peserta didik untuk mengarahkan diri pada tugas yang akan diberikan; melihat masalah-masalah yang akan diberikan; memilih dan memberikan fokus pada masalah yang harus diselesaikan, disamping perhatian, motivasi mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar. Motivasi adalah tenaga yang menggerakan dan mengarahkan aktivitas seseorang. Motivasi mempunyai kaitan yang erat dengan minat. Peserta didik yang memiliki minat terhadap sesuatu bidang tertentu cenderung tertarik perhatiannya dan dengan

  14 demikian timbul motivasi untuk mempelajarinya.

  Perubahan tingkah laku yang diharapkan melalui perbuatan belajar dapat bersifat intensional, positif-aktif, dan efektif-fungsional. Intensional berarti perubahan tingkah laku itu terjadi karena pengalaman atau praktek yang dilakukannya dengan sengaja dan disadari atau bukan karena kebetulan. Positif berarti perubahan tingkah laku itu bermanfaat sesuai harapan yang lebih baik dari tingkah laku sebelumnya dan aktif berarti perubahan tingkah laku itu karena adanya usaha, efektif berarti perubahan tingkah laku itu membawa manfaat, serta fungsional berarti perubahan tingkah laku tersebut relatif tetap dan dapat

  15 direproduksi kembali setiap kali dibutuhkan.

  Untuk melaksanakan pembelajaran yang efektif, guru menciptakan suasana belajar peserta didik yang aktif, guru mempergunakan banyak metode mengajar, guru memotivasi peserta didik untuk belajar, guru menerapkan _{14 15} Endang Komara, Belajar Dan Pembelajaran Interakatif, h. 30.

  Endang Komara, Belajar Dan Pembelajaran Interakatif, h. 35. kurikulum yang baik dan seimbang, guru mempertimbangkan perbedaan individual, guru membuat perencanaan pembelajaran, guru memberi sugesti kepada peserta didik, guru memiliki keberanian menghadapi para peserta didiknya, guru mampu menciptakan suasana yang demokratis, guru memberikan masalah yang merangsang peserta didik untuk berpikir, pembelajaran yang terintegrasi, menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan nyata di masyarakat, guru banyak memberi kebebasan pada peserta didik, guru

  16 memberikan pengajaran remedial.

  Proses belajar pada hakikatnya merupakan kegiatan mental yang tidak dapat dilihat. artinya, proses perubahan yang terjadi dalam diri seseorang, yang belajar tidak dapat kita saksikan. Belajar pada dasarnya adalah suatu proses aktivitas mental seseorang dalam berinteraksi dengan lingkungannya sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku yang bersifat positif baik perubahan dalam

  17 aspek pengetahuan, sikap, maupun psikomotor.

  Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai

  18 hasil pengalamannya sendiri dalam lnteraksi dengan lingkungannya .

  19 Pendapat-pendapat tentang belajar antara lain dikemukakan oleh:

  1) Skinner menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses adaptasi (penyusuaian tingkah laku ) yang berlangsung secara progressif. 2) Menurut chaplin belajar merupakan perolehan perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman.

  16 ₁₇ Hilgart dalam slameto,Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, h. 95. ₁₈ Wina Sanjaya, Kurikulum Dan Pembelajaran, h. 229. ₁₉ Hilgart dalam Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, h. 3.

  Dian Sukmara, Implementasi Life Skill dalam KTSP, (Bandung: Mughni Sejahtera), h.

  50.

  3) Hintzman juga berpendapat bahwa belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme, manusia, hewan, disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut. 4) Wittig juga mengemukakan idenya bahwa belajar merupakan perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam /keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman. 5) Menurut Reber belajar merupakan suatu pengetahuan atau suatu perubahan kemampuan beraksi yang relatif langgeng sebagai hasil latihan yang diperkuat. 6) Baggs menyatakan bahwa belajar merupakan kegiatan pengisihan atau pengembangan kemampuan kognitif dengan fakta sebanyak-banyaknya dan atau pengabsahan terhadap penguasaan siswa atas materi-meteri yang telah dipelajarinya.

  Secara sederhana dapat kita tafsirkan bahwa belajar merupakan suatu

  

proses perubahan yang terjadi pada diri seseorang atau sekelompok orang

sebagai pengembangan fungsi-fungsi potensial yang dimilikinya secara utuh dan

terpadu serta relatif menetap yang meliputi aspek kognitif (pengetahuan), Afektif

(sikap), Psikomotorik (tingkah laku).

20 Pada mulanya teori-teori belajar dikembangkan oleh para ahli psikologi

  dan dicobakan tidak langsung kepada manusia di sekolah, melainkan menggunakan percobaan dengan binatang. Pada tingkat perkembangan berikutnya, baru para ahli mencurahkan perhatiannya pada proses belajar- mengajar untuk manusia di sekolah. Sehubungan denagan u uraian di atas, maka kegiatan belajar itu cenderung diketahui sebagai proses psikologi, terjadi di dalam ₂₀ Maman Fathurrahman, Al-Quran Pendidikan dan Pengajaran, (Bandung: Pustaka Madani, 2007), h. 15. diri seseorang, karena prosesnya begitu kompleks, maka timbul beberapa teori belajar tentang belajar antara lain.