PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN COMPREHENSION ECRITE BERBASIS MACROMEDIA FLASH PROFESIONAL 8 UNTUK SISWA KELAS XI SMA N 1 TAYU.
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN COMPRÉHENSION
ÉCRITE BERBASIS MACROMEDIA FLASH PROFESIONAL 8 UNTUK
SISWA KELAS XI SMA N 1 TAYU
SKRIPSI
Skripsi ini diajukan Kepada Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
SRI NUR AYNI
10204241005
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2014
PERNYATAAN
Yang bertandatangan di bawah ini, saya
Nama
SriNur Ayni
NIM
10204241005
Progam Studi
Pendidikan Bahasa Perancis
Fakultas
Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
Menyatakan bahwa karya ilmiah
ini
adalah hasil pekerjaan saya sendiri.
Sepanjang pengetahuan saya, karya ilmiah
ini tidak berisi materi-materi
ditulis oleh orang lain, kecuali bagian-bagian tertentu yang saya ambil
yang
sebagai
acuan dengan mengikuti tata cara dan etika penulisan karya ilmiah yang lazim.
Apabila ternyata terbukti pernyataan ini tidak benar, maka sepenuhnya menjadi
tanggung jawab saya.
Yogyakart4
izl
Agustus 2014
Yang menyatakan
NrM 10204241005
lll
P[,NGESAHAN
Skripsi yang berjudul " Pengembangan Media Pembelaiaran Comprdhension
Ecrite Berbasis Macromedia Flash Profesional 8 untuk Siswa kelas XI SMA N I
Tayu " ini telah dipertahankan di depan penguji padatanggal22 Agustus2014
dan dinyatakan lulus..
DEWAN PENGUJI
Tangan
Nama
Tanggal
.i/s
Dra. Alice Armini,
/::v
Dra
CH.
s
Dra. siri
la/rct{
3#
versitas Negeri Yogyakarla
NrP. 19550505 198011 2 001
1V
MOTTO
Tidak ada masalah yang tidak bisa diselesaikan selama ada komitmen untuk
menyelesaikannya
v
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahi rabbil’alamin, segala puji syukur bagi penguasa seluruh alam yang
selalu memberikan rahmat dan karunia sehingga skripsi ini selesai disusun. Sebuah
Karya ini tak lepas dari dukungan serta doa dari semua pihak. Karya ini
kupersembahkan untuk :
Orang tua tercinta, Bapak Achmad Sunaidi dan Ibu Salamah terima kasih untuk
cinta, kasih sayang, pengorbanan, dukungan, dan do’a yang tiada pernah henti.
Semoga suatu saat ananda bisa membalasnya.
Orang tua angkat yang ananda hormati, Bapak Puryadi dan Ibu Rumiseh terima
kasih atas semangat yang diberikan.
Keluarga kontrakan kecilku, mbak berta, mbak ajeng dan dhek fitri terimakasih atas
dukungan dan motivasinya selama ini, semoga kelak kita bisa menjadi orang-orang
yang sukses.
Keluarga kusuma terimakasih atas semangat dan motivasinya yaitu “kamu pasti bisa”.
Teman-teman seperjuangan Pendidikan Bahasa Prancis 2010, terutama bagi temanteman sekelas ku, Nisa, Hesti, Zizin, Sinta, Raras, Umay, Dian, Dita, Yolan, Indah,
Rizki, Dinar, Tyas, Sari, Zati, Kristin, dan Danti. Terima kasih sudah menemani ku
berjuang sampai detik ini.
Serta semua pihak yang tulus ikhlas memberiku doa.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan
karunia dan berkat-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi
ini dengan lancar dan tanpa hambatan apapun.
Judul
skripsi
ini
adalah
“Pengembangan
Media
Pembelajaran
Compréhension Écrite Berbasis Macromedia Flash Profesional 8 untuk Siswa
Kelas XI SMA N 1Ttayu”. Skripsi ini disusun guna memenuhi persyaratan dalam
menyelesaikan studi S1 pada jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, Falkutas Bahasa
dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta.
Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari adanya bimbingan, pengarahan, dan
dukungan baik secara moral maupun material dari berbagai pihak. Untuk itu
ucapan terima kasih yang setulus-tulusnya peneliti sampaikan yang terhormat.
1.
Bapak Prof. Dr. Rochmat Wahab, M. Pd. MA, selaku Rektor Universitas
Negeri Yogyakarta;
2.
Bapak Prof. Dr. Zamzani, M. Pd, selaku Dekan Falkutas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta;
3.
Ibu Dra. Alice Armini, M. Hum, selaku ketua Jurusan Bahasa Prancis dan
Pembimbing Akademik;
4.
Ibu Dra. Siti Sumiyati, M. Pd, selaku Dosen Pembimbing yang telah
senantiasa memberikan bimbingan kepada peneliti selama penyususnan
skripsi ini;
5.
Bapak Wiyarso, S. Pd. M.M, selaku Kepala Sekolah SMA N 1Tayu yang
telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian ;
6.
Bapak Ariyanto, M. Si , selaku guru mata pelajaran bahasa Prancis di SMA N
1 Tayu;
7.
Siswa-siswi kelas XI IPA 1 SMA N 1 Tayu yang telah berkenan menjadi
subjek dalam penelitian ini;
8.
Kedua orang tua saya, Bapak Achmad Sunaidi dan Ibu Salamah yang dengan
sepenuh hati, kesabaran senantiasa memberi dukungan serta bantuan baik
secara moral dan materil;
vii
9.
Teman-teman Pendidikan Bahasa Prancis 2010 yang telah memberi dukungan
dalam saya menyusun skripsi;
10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu yang sudah membantu
dan memberi dukungan sehingga skripsi ini bisa terwujud.
Yogyakarta, 14 Agustus 2014
Penulis
Sri Nur Ayni
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................
ii
HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................
iii
HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................
iv
MOTTO ...................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ....................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ..............................................................................
vii
DAFTAR ISI ............................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR ...............................................................................
xiii
DAFTAR TABEL ....................................................................................
xv
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
xvi
ABSTRAK ...............................................................................................
xvii
EXTRAIT ..................................................................................................
xviii
BAB I. PENDAHULUAN .......................................................................
1
A. Latar Belakang .................................................................................
1
B. Identifikasi Masalah.........................................................................
5
C. Batasan Masalah ..............................................................................
6
D. Rumusan Masalah ............................................................................
6
E. Tujuan Penelitian .............................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ...........................................................................
7
G. Batasan Istilah ..................................................................................
7
BAB II. KAJIAN TEORI .......................................................................
9
A. Deskripsi Teori ................................................................................
9
1. Media Pembelajaran....................................................................
9
a. Pengertian Media Pembelajaran .............................................
9
b. Manfaat Media Pembelajaran.................................................
10
c. Klasifikasi Media Pembelajaran.............................................
12
d. Prinsip Media Pembelajaran...................................................
13
e. Media Pembelajaran Berbasis Komputer ...............................
14
ix
f. Macromedia Flash Profesional 8...........................................
15
2. Keterampilan Membaca (Compréhension Écrite) ......................
17
a. Pengertian Membaca ..............................................................
17
b. Tujuan Membaca ....................................................................
18
c. Jenis-jenis Membaca ..............................................................
19
d. La Vie Familiale .....................................................................
19
B. Penelitian Relevan ...........................................................................
23
C. Kerangka Berfikir ............................................................................
25
BAB III. DESAIN PENELITIAN .........................................................
27
A. Penelitian dan Pengembangan .........................................................
27
B. Desain Peneltian ..............................................................................
28
C. Prosedur Pengembangan Media ......................................................
29
1. Tahap Analisis Kebutuhan ..........................................................
29
2. Tahap Pembuatan Desain Media ................................................
29
3. Tahap Pembuatan Media Pembelajaran ......................................
30
4. Validasi dan Uji Coba Media ......................................................
30
5. Tahap Akhir ................................................................................
31
D. Penilaian Produk ..............................................................................
32
E. Jenis Data .........................................................................................
32
1. Data Kualitatif .............................................................................
32
2. Data Kuantitatif ...........................................................................
32
F. Instrument Pengumpulan data .........................................................
33
1. Instrument Penelitian Media .......................................................
33
a. Dosen Ahli Materi ..................................................................
33
b. Dosen Ahli Media ..................................................................
34
c. Penilaian Guru Bahasa Prancis SMA .....................................
35
d. Tanggapan Siswa....................................................................
36
G. Teknik Analisis Data .......................................................................
38
1. Merubah Nilai Kategori menjadi Nilai Skor ...............................
38
2. Menganalisis Skor (Angka) ........................................................
38
x
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ...............
40
A. Hasil Penelitian ................................................................................
40
1. Cara Membuat App Macromedia Flash Profesional 8 ...............
40
2. Validasi Kualitas Media Pembelajaran la Vie Familiale
oleh Dosen Ahli Materi dan Dosen Ahli Media .........................
41
a. Validasi Kualitas Media Pembelajaran oleh Dosen
Ahli Materi .............................................................................
42
b. Validasi Kualitas Media Pembelajaran oleh Dosen
Ahli Media..............................................................................
44
3. Penilaian serta Pendapat Guru Bahasa Prancis dan Siswa
SMA N 1 Tayu Kelas XI IPA 1 untuk Media Pembelajaran ......
46
a. Penilaian dan Saran Guru Bahasa Prancis..............................
46
1) Aspek Ketepatan Konsep dan Kompetensi .......................
47
2) Aspek Kualitas Tampilan ..................................................
48
b. Tanggapan Siswa SMA kelas XI IPA 1 .................................
49
1) Aspek Pembelajaran ..........................................................
50
2) Aspek Materi .....................................................................
52
3) Aspek Media ......................................................................
54
4) Data Hasil Evaluasi Siswa .................................................
57
B. Pembahasan Hasil Penelitian ...........................................................
59
1. Cara Pembuatan Macromedia Flash Profesional 8 ....................
59
a. Tahap Analisis Kebutuhan .....................................................
59
b. Tahap Pembuatan Desain Media ............................................
60
c. Tahap Pembuatan Media Pembelajaran .................................
61
d. Tahap Validasi dan Ujicoba ...................................................
61
e. Tahap Akhir............................................................................
62
1) Hasil Penilaian Akhir Kualitas Media Pembelajaran ........
62
a) Kelebihan Media Pembelajaran la vie familiale ...........
63
b) Kekurangan Media Pembelajaran la vie familiale ........
64
2. Validasi Kualitas Media Pembelajaran oleh Dosen
Ahli Materi dan Dosen Ahli Media ............................................
xi
65
a. Validasi Kualitas Media Pembelajaran oleh Dosen
Ahli Materi .............................................................................
65
b. Validasi Kualitas Media Pembelajaran oleh Dosen
Ahli Media..............................................................................
71
c. Revisi Media Pembelajaran la vie familiale...........................
76
1) Validasi oleh Dosen Ahli Materi .......................................
77
2) Validasi oleh Dosen Ahli Media .......................................
87
3. Kualitas Media Pembelajaran menurut Pendapat Guru
Bahasa Prancis dan Siswa XI IPA 1 ...........................................
101
a. Kualitas Media Menurut Pendapat Guru Bahasa Prancis ......
103
b. Kualitas Media Pembelajaran Menurut Tanggapan
Siswa kelas XI IPA 1 .............................................................
107
BAB V. PENUTUP ..................................................................................
112
A. Kesimpulan ......................................................................................
112
B. Implikasi ..........................................................................................
113
C. Saran ................................................................................................
113
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................
115
LAMPIRAN .............................................................................................
118
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.
Prosedur pembuatan media pembelajaran ...........................
Gambar 2.
Tampilan keterangan petunjuk penggunaan media
sebelum direvisi ...................................................................
Gambar 3.
79
Tampilan keterangan petunjuk penggunaan media
sesudah direvisi ....................................................................
Gambar 6.
78
Tampilan keterangan petunjuk penggunaan media
sesudah direvisi ....................................................................
Gambar 5.
78
Tampilan keterangan petunjuk penggunaan media
sebelum direvisi ...................................................................
Gambar 4.
31
79
Tampilan keterangan petunjuk penggunaan media
sesudah direvisi ....................................................................
79
Gambar 7.
Tampilan materi la vie familiale sebelum direvisi...............
80
Gambar 8.
Tampilan materi la vie familiale sesudah direvisi ...............
81
Gambar 9.
Tampilan materi la vie familiale sebelum direvisi...............
81
Gambar 10. Tampilan materi la vie familiale sesudah direvisi ...............
82
Gambar 11. Tampilan materi sebelum direvisi........................................
82
Gambar 12. Tampilan materi sesudah direvisi ........................................
83
Gambar 13. Tampilan materi sesudah direvisi ........................................
83
Gambar 14. Tampilan menu media pembelajaran la vie familiale
sebelum direvisi ...................................................................
84
Gambar 15. Tampilan menu media pembelajaran la vie familiale
sesudah direvisi ....................................................................
85
Gambar 16. Tampilan menu media pembelajaran la vie familiale
sebelum revisi ......................................................................
85
Gambar 17. Tampilan menu media pembelajaran la vie familiale
sesudah direvisi ....................................................................
86
Gambar 18. Tampilan menu daftar pustaka la vie familiale
sebelum direvisi ...................................................................
Gambar 19. Tampilan menu daftar pustaka la vie familiale
xiii
86
sesudah direvisi ....................................................................
87
Gambar 20. Tampilan menu introduction sebelum direvisi ....................
88
Gambar 21. Tampilan menu introduction sesudah direvisi .....................
88
Gambar 22. Tampilan menu introduction sesudah direvisi .....................
89
Gambar 23. Tampilan petunjuk latihan soal sebelum direvisi ................
89
Gambar 24. Tampilan petunjuk latihan soal sesudah direvisi .................
90
Gambar 25. Tampilan layar 5 sebelum direvisi ......................................
90
Gambar 26. Tampilan animasi menu sebelum direvisi ..........................
91
Gambar 27. Tampilan animasi background sebelum direvisi .................
91
Gambar 28. Tampilan layar 5 sesudah direvisi .......................................
92
Gambar 29. Tampilan animasi menu sesudah direvisi ............................
92
Gambar 30. Tampilan animasi background sesudah direvisi ..................
92
Gambar 31 . Tampilan layar 6 sebelum direvisi .......................................
93
Gambar 32 . Tampilan layar 6 sesudah direvisi .......................................
94
Gambar 33 . Tampilan menu introduction sebelum direvisi ....................
94
Gambar 34 . Tampilan menu compétence sebelum direvisi .....................
95
Gambar 35 . Tampilan materi sebelum direvisi........................................
95
Gambar 36 . Tampilan daftar pustaka sebelum direvisi ...........................
95
Gambar 37 . Tampilan menu exercice sebelum direvisi...........................
96
Gambar 38 . Tampilan menu introduction sesudah direvisi .....................
96
Gambar 39 . Tampilan menu compétence sesudah direvisi ......................
96
Gambar 40. Tampilan materi sesudah direvisi ........................................
97
Gambar 41. Tampilan daftar pustaka sesudah direvisi ............................
97
Gambar 42 . Tampilan menu exercice sesudah direvisi ...........................
97
Gambar 43 . Tampilan menu exercice sebelum direvisi...........................
98
Gambar 44 . Tampilan menu exercice sesudah direvisi ...........................
98
Gambar 45 . Tampilan menu exercice sebelum direvisi...........................
99
Gambar 46 . Tampilan menu exercice sesudah direvisi ...........................
100
Gambar 47 . Tampilan menu vocabulaire sebelum direvisi .....................
100
Gambar 48 . Tampilan menu vocabulaire sesudah direvisi .....................
101
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kisi-kisi penilaian media oleh dosen ahli materi......................
33
Tabel 2. Kisi-kisi validasi kualitas media oleh dosen ahli media ...........
34
Tabel 3. Kisi-kisi penialaian media oleh guru bahasa Prancis
dengan aspek ketepatan konsep dan kompetensi ......................
35
Tabel 4. Kisi-kisi validasi kualitas media oleh guru bahasa Prancis
dengan aspek kualitas tampilan ...............................................
36
Tabel 5. Kisi-kisi penilaian tanggapan siswa terhadap media
pembelajaran berbasil macromedia flash professional 8
dalam aspek pembelajaran ........................................................
36
Tabel 6. Kisi-kisi penilaian tanggapan siswa terhadap media
pembelajaran berbasil macromedia flash professional 8
dalam aspek penyajian materi ..................................................
37
Tabel 7. Kisi- kisi penilaian tanggapan siswa terhadap media
pembelajaran berbasil macromedia flash professional 8
dalam aspek pengoprasian media .............................................
37
Tabel 8. Kategori penilaian kualitas media pembelajaran ......................
39
Tabel 9. Kategori penilaian pendapat siswa ...........................................
39
Tabel 10. Hasil Validasi Kualitas Media oleh Dosen Ahli Materi ..........
43
Tabel 11. Hasil Validasi Kualitas Media oleh Dosen Ahli Media ...........
45
Tabel 12. Hasil Penialaian Guru Bahasa Prancis dalam Aspek
ketepatan Konsep dan Kompetensi..........................................
47
Tabel 13. Hasil Penilaian Guru Basa Prancis Apek Kualitas Tampilan ...
48
Tabel 14. Hasil Angket Tanggapan Siswa Aspek Pembelajaran ..............
50
Tabel 15. Hasil Angket Tanggapan Siswa Aspek Materi .........................
52
Tabel 16. Hasil Angket Tanggapan Siswa Aspek Media .........................
54
Tabel 17. Hasil Nilai Evaluasi Siswa SMA Kelas XI ..............................
56
Tabel 18. Ketuntasan Siswa dalam Mengerjakan Exercice pada
Media Pembelajaran la Vie Familiale ......................................
57
Tabel 19. Hasil Penilaian Akhir Kualitas Media Pembelajaran ...............
62
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
1. Silabus
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Lampiran 2
1. Flowchart media pembelajaran
2. Naskah media pembelajaran
3. Cara penggunaan media pembelajaran
4. Tampilan akhir media
Lampiran 3
1. Hasil Validasi Dosen Ahli Materi
2. Hasil Validasi Dosen Ahli Media
3. Hasil Penilaian Guru Bahasa Prancis
4. Hasil Pendapat Siswa
Lampiran 4
1. Surat rekomendasi penelitian
2. Surat keterangan penelitian
3. Résumé
Dokumentasi penelitian
xvi
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN COMPRÉHENSION
ÉCRITE BERBASIS MACROMEDIA FLASH PROFESSIONAL 8 UNTUK
SISWA KELAS XI SMA N 1 TAYU
Oleh:
Sri NurAyni
10204241005
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan media berbasis
Macromedia Flash Professional 8 untuk pembelajaran Compréhension Écrite di
kelas XI SMA N 1 Tayu, (2) mendeskripsikan validasi kualitas oleh materi serta
ahli media terhadap media pembelajaran yang dihasilkan, (3) mendeskripsikan
penilaian guru bahasa Prancis serta tanggapan para peserta didik terhadap media
pembelajaran berbasis Macromedia Flash Professional 8.
Jenis penelitian ini ialah penelitian R & D( Research and Developpement)
yang dilakukan melalui lima tahap. Lima tahap tersebut adalah: (1) tahapan
analisis kebutuhan, (2) tahap pembuatan desain media, (3) tahap pembuatan
media, (4) tahap validasi, (5) tahap akhir media; uji coba media. Media
pembelajaran divalidasi oleh ahli materi dari dosen bahasa Prancis serta ahli
media dari dosen seni rupa. Instrumen kualitas media pembelajaran berupa angket
dengan penilaian media dilakukan oleh satu orang guru dan 36 siswa kelas XI
SMA N 1 Tayu. Data kualitas media pembelajaran diperoleh dengan menghitung
rerata skor dengan menggunakan model deskriptif procedural.
Hasil penelitian pengembangan berupa media berbasis Macromedia Flash
Professional 8 dengan tema la vie familial untuk pembelajaran Compréhension
Écrite untuk siswa kelas XI SMA N 1 Tayu. Kualitas produk ini ditentukan oleh :
1) aspek kelayakan isi berdasarkan penilaian dari ahli materi oleh bapak Herman,
M.Pd dan guru berkategori sangat baik dengan persentase 84,21% dari ahli materi
serta 93,75% dari guru, 2) aspek kelayakan media berdasarkan penilaian dari ahli
media oleh bapak Drs. Mardiyatmo, M.Pd berkategori sangat baik dengan
persentase sebesar 84,71%, 3) respon para siswa terhadap aspek materi dan media
mendapat persentase 87,40% yang tergolong dalam kategori sangat setuju.
Berdasarkan hasil tersebut menunjukan bahwa produk pengembangan media
pembelajaran berbasis Macromedia Flash Profesional 8 layak digunakan dalam
pembelajaran keterampilan Compréhension Écrite bahasa Prancis pada siswa
SMA.
xvii
LA CRÉATION DU SUPPORT PÉDAGOGIQUE D’APPRENTISSAGE DE
COMPRÉHENSION ÉCRITE BASÉ SUR LE MACROMEDIA FLASH
PROFESSIONAL 8 POUR LES APPRENANTS DU XI SMA N 1 TAYU
Par
Sri NurAyni
10204241005
Extrait
Cette recherche a pour but de: (1) développer un support pédagogique basé
sur le Macromedia Flash Professional 8 pour l’apprentissage de compréhension
écrite sur le thème de la vie familiale pour les apprenants du XI SMA N Tayu, (2)
décrire le jugement d’expert de matière et celui d’expert de média sur la validité
de qualité du média développé, (3) décrire l’évaluation de l’enseignant de français
ainsi les réponses des élèves auprès du support pédagogique.
Cette recherche est une recherche R & D (Research and Developpement)
que nous effectuons par cinq étapes. Ces étapes sont (1) l’étape d’analyse des
besoins pédagogiques, (2) l’étape de conception de support pédagogique, (3)
l’étape de création de support pédagogique, (4) l’étape de la validation de support
pédagogique, (5) l’étape finale : la mise du support pédagogique sur le terrain. Ce
support pédagogique a été validé par l’expert de matière et l’expert de média qui
sont professeurs d’UNY. L’instrument pour évaluer la qualité du support
pédagogique est les enquêtes qui contiennent le jugement d’un enseignant de
français et les réponses de 36 apprenants du XI SMA N 1 Tayu. Les données sur
la qualité du support pédagogique recueilles sont calculés en score moyen, en
utilisant la procédure descriptive.
Le résultat de cette recherche est un support pédagogique pour
l’apprentissage de compréhension écrite dont le thème est « la vie familiale » qui
est créé pour les apprenants du XI SMA N 1 Tayu. Selon le résultat de cette
recherche, la qualité de ce support pédagogique est déterminée par : 1) l’aspect de
faisabilité du matériel selon l’évaluation d’expert de matière par Monsieur
Herman, M.Pd et celle de l’enseignant est catégorisé comme excellent avec le
pourcentage de 84,21% par l’expert de matière, et de 93,75% par l’enseignant, 2)
l’aspect de faisabilité du média selon l’évaluation d’expert de média est excellent
avec le pourcentage de 84,71%, 3) les réponses des apprenants au l’aspect du
matériel ont obtenu le pourcentage de 87,40% qui est caractérisé comme une
accord des élèves à l’utilisation du support pédagogique dans l’apprentissage de
compréhension écrite dans la classe. En considérant ces résultats, il est conclu que
le support pédagogique basé sur le Macromedia Flash Professional 8 créé dans
cette recherche peut être utilisé dans l’apprentissage de compréhension écrite au
lycée.
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Bahasa Prancis merupakan salah satu bahasa asing yang dipelajari oleh
peserta didik yang bersekolah di Indonesia selain bahasa Inggris. Tagliante (1994:
6) berpendapat bahwa “le français langue étrangère tout simplement le français
langue d’apprentissage pour te ceux qui ont une autre langue que le français
comme language maternelle.” Dari pendapat tersebut disampaikan bahwa bahasa
Prancis adalah salah satu bahasa asing untuk orang yang memiliki bahasa lain
selain bahasa Prancis sebagai bahasa pertama (bahasa ibu). Di Indonesia baru
beberapa Sekolah Menengah Atas (SMA) yang mempelajari bahasa Prancis salah
satunya adalah SMA Negeri 1 Tayu yang berada Pati, Jawa Tengah. Sehingga
untuk mempelajari bahasa Prancis perlu beberapa pendekatan supaya bisa
mencapai tujuan yang diinginkan.
Pembelajaran bahasa Prancis di Indonesia dilaksanakan di berbagai
lembaga pendidikan, salah satunya adalah lembaga pendidikan formal yaitu
pendidikan di tingkat SMA. Menurut Depdiknas (2003: 1) fungsi pembelajaran
bahasa Prancis di sekolah adalah sebagai alat pengembangan diri peserta didik
dalam bidang komunikasi, ilmu pengetahuan, teknologi dan seni budaya. Dengan
demikian, peserta didik dapat tumbuh dan berkembang menjadi pribadi yang
cerdas, terampil dan siap mengambil bagian dalam pembelajaran nasional.
Bedasarkan hasil wawancara dengan siswa yang dilaksanakan peneliti di
SMA N 1 Tayu, Kabupaten Pati, Jawa Tengah, diketahui bahwa ada dua bahasa
asing yang dipelajari di sekolah tersebut yaitu bahasa Inggris dan bahasa Prancis.
1
2
Pada kenyataanya peserta didik beranggapan bahwa bahasa Prancis lebih sulit
dipelajari dibandingkan dengan bahasa Inggris. Hal ini disebabkan oleh beberapa
faktor, antara lain: (1) Bahasa Inggris merupakan bahasa internasional, (2) Bahasa
inggris termasuk dalam salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari disekolah
baik SD, SMP maupun SMA, sedangkan bahasa Prancis merupakan mata
pelajaran muatan lokal atau ekstrakulikuler, (3) Bahasa Inggris dipelajari lebih
dini, yaitu sejak Sekolah Dasar bahkan di tingkat taman kanak-kanak sudah
dipelajari, sedangkan bahasa Prancis mulai dipelajari tingkat Sekolah Menengah
Atas (SMA), (4) Cara membaca bahasa Prancis berbeda jauh dengan tulisannya
(5) Bahasa Inggris termasuk mata pelajaran yang di sertakan dalam Ujian Nasioal
(UN) sehingga lebih diprioritaskan dari pada bahasa asing lainya. Oleh karena itu
perlu adanya upaya untuk meningkatkan pembelajaran bahasa Prancis yang
menarik dan menyenangkan bagi siswa. Proses pembelajaran yang menarik dapat
membantu siswa memahami materi yang disampaikan.
Dalam upaya meningkatkan pembelajaran bahasa Prancis yang menarik
dan menyenangkan bagi peserta didik masih diperlukan berbagai terobosan dalam
mengembangkan inovasi pembelajaran dan pemenuhan sarana dan prasarana
pendidikan yang memadai. Seorang guru dituntut untuk selalu berinovasi dalam
meningkatkan pembelajaran bahasa Prancis salah satunya yaitu dengan membuat
pembelajaran menjadi lebih inovatif sehingga dapat mendorong siswa untuk
belajar lebih optimal. Guru juga dituntut harus menguasai bahan yang diajarkan
dan terampil dalam hal cara mengajarkannya. Sehubungan dengan itu guru harus
mencari cara yang dapat menarik perhatian siswa untuk berpartisipasi secara aktif
dalam proses belajar mengajar.
3
Disamping itu, motivasi dalam belajar bahasa Prancis yang cenderung
rendah menyebabkan menurunnya hasil belajar siswa dalam pelajaran bahasa
Prancis. Menurut Sardiman A. M. (2003: 75), motivasi belajar memiliki peranan
yang khas dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk
belajar dan memiliki banyak energi untuk belajar. Sehingga memotivasi siswa
untuk belajar lebih giat sangat penting. Seorang siswa yang memiliki intelegensia
tinggi boleh jadi gagal karena kurang motivasi dalam belajar. Hasil belajar akan
optimal jika ada motivasi yang tepat. Jadi tugas guru bagaimana mendorong para
siswa agar pada dirinya tumbuh motivasi. Dari uraian-uraian di atas, bisa di ambil
kesimpulan bahwa guru harus lebih kreatif dalam menyampaikan pembelajaran
sehingga dapat menarik dan mempermudah peserta didik mempelajari bahasa
Prancis.
Hal tersebut juga disampaikan oleh Wijaya, (1991: 17) “Guru yang
progesif dan inofatif bersikap tanggap terhadap gagasan pembaruan pendidikan
dan pengajaran di sekolah… ” yaitu guru di tuntut untuk bisa lebih kreatif
mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi sesuai dengan gagasan-gagasan
pendidikan yang ada di sekolah. Diharapkan guru bisa lebih inofatif dalam
pembelajaran kepada peserta didik sehingga peserta didik lebih mempunyai minat
dalam pembelajaran. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sendiri saat
ini semakin berkembang pesat. Perkembangan tersebut membawa keuntungan
serta kemudahan bagi manusia, pekerjaan yang awalnya bisa dikerjakan secara
manual kini dapat dikerjakan dengan mesin.
Materi La Vie Familiale yang terdapat dalam buku Le Kiosque Méthode
4
de Français unité 4 halaman 47 termasuk salah satu materi yang ada dalam
kurikulum pembelajaran bahasa Prancis SMA kelas XI semester ganjil. Standar
Kompetensi (SK) yang tertulis dalam kurikulum bahasa Prancis untuk
keterampilan Compréhension Écrite yaitu “Memahami wacana tulis berbentuk
paparan atau dialog sederhana tentang Kehidupan Keluarga”. Sedangkan
Kompetensi dasarnya adalah “Memperoleh informasi umum, informasi tertentu
dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat” (Kusnawati, 2008) . Untuk
menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif tersebut, maka perlu dilengkapi
oleh sarana dan prasarana pembelajaran, serta diperkaya oleh sumber-sumber
belajar yang memadai. Penggunaan media dalam proses pembelajaran merupakan
salah satu upaya meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang pada akhirnya
dapat meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.
Menurut Sudjana dan Rivai (2002: 2) mengatakan bahwa media
pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran yang pada
giliranya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Alasanya
berkenaan dengan manfaat media pengajaran dalam proses belajar siswa antara
lain : (1) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar, (2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya
sehingga akan lebih dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa
menguasai tujuan pengajaran lebih baik, (3) Metode mengajar akan lebih
bervariasi, (4) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati,
melakukan,
mendemonstrasikan
dan
lain-lain.
Salah
satunya
dengan
menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia yang disertai animasi.
5
Dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti kali ini, media yang akan
dikembangkan peneliti berbasis Macromedia Flash Profesional 8 yang berisikan
keterampilan Compréhension Écrite
sehingga dapat disajikan semenarik
mungkin. Macromedia Flash Profesional 8 merupakan salah satu progam aplikasi
yang bisa digunakan untuk mengolah gambar, animasi, film
dan sound.
Macromedia Flash Profesional 8 juga bisa menjadi salah satu media
pembelajaran yang bisa menarik perhatian peserta didik dengan animasi-animasi
serta kemudahan dalam pengoprasiannya, sehingga diharapkan peserta didik
dapat lebih mudah mempelajari bahasa Prancis. Pengoprasian Macromedia Flash
Profesional 8 bisa digunakan di komputer dan laptop yang disajikan semenarik
mungkin. Dari uraian di atas peneliti tertarik untuk mengungkapkan bagaimana
pengembangan media pembelajaran Compréhension Écrite untuk peserta didik
kelas XI semester ganjil yang tepat, sehingga dapat menambah daya tarik belajar
peserta didik serta memotivasi peserta didik lebih giat lagi dalam memahami
materi pelajaran.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, muncul beberapa permasalahan yang
perlu dikaji untuk dicari jawabannya. Permasalahan tersebut antara lain:
1.
Mempelajari bahasa Prancis perlu beberapa pendekatan supaya bisa mencapai
tujuan yang diinginkan.
2.
Pembelajaran bahasa Prancis yang lebih sulit dipelajari dari pada bahasa
Inggris.
3.
Motivasi dalam belajar bahasa Prancis yang cenderung rendah.
6
4.
Penggunaan media dalam proses pembelajaran merupakan salah satu upaya
meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang pada akhirnya dapat
meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.
5.
Macromedia Flash Profesional 8 merupakan salah satu media pembelajaran
yang bisa menarik perhatian peserta didik
dengan animasi-animasi serta
kemudahan dalam pengoprasiannya.
6.
Belum diketahuinya tingkat kelayakan media pembelejaran ini apabila
digunakan dalam keterampilan membaca bahasa Prancis kelas XI SMA N 1
Tayu.
C. Batasan Masalah
Mengingat luasnya lingkup permasalahan yang ada, maka fokus
permasalahan dibatasi pada pengembangan dan menguji tingkat kelayakan produk
media
pembelajaran
berbasis
Macromedia
Flash
Profesional
8
untuk
ketertampilan Compréhension Écrite di SMA N 1 Tayu kelas XI.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah diatas, dapat diketahui rumusan masalah
yang harus ditentukan sebagai berikut :
1.
Bagaimana pengembangan media pembelajaran menggunakan Macromedia
Flash Profesional 8 untuk keterampilan Compréhension Écrite di SMA N 1
Tayu kelas XI ?
2.
Bagaiman kualitas media pembelajaran yang sudah dihasilkan dalam wujud
Macromedia Flash Profesional 8 untuk keterampilan Compréhension Écrite
di SMA N 1 Tayu kelas XI ?
7
E. Tujuan Penelitian
Penelitian dengan media Macromedia Flash Profesional 8 ini memiliki
tujuan diantaranya adalah:
1.
Mendiskripsikan
pengembangan
media
pembelajaran
menggunakan
Macromedia Flash Profesional 8 untuk keterampilan Compréhension Écrite
di SMA N 1 Tayu kelas XI.
2.
Mendiskripsikan kualitas media pembelajaran yang sudah dihasilkan dalam
wujud Macromedia Flash Profesional 8 untuk keterampilan Compréhension
Écrite di SMA N 1 Tayu kelas XI.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini antara lain:
1.
Bagi mahasiswa penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan kajian atau
referensi untuk penelitian lanjutan.
2.
Bagi guru adanya media pembelajarn yang dihasilkan dalam penelitian ini
dapat dimanfaatkan untuk mempermudah dalam proses belajar mengajar
bahasa Prancis supaya peserta didik mandiri di kelas.
3.
Bagi sekolah adanya media ini dapat menunjang sarana prasarana sehingga
dapat meningkatkan mutu pendidikan.
G. Batasan Istilah
Untuk menghindari kesalahpahaman pemaknaan istilah dalam penelitian
ini disajikan definisi istilah. Adapun definisi istilah sebagai berikut:
1.
Pengembangan : proses menerjemahkan desain media yang dibuat kedalam
8
bentuk fisik. Pengembangan yang dimaksud peneliti adalah pengembangan
dalam pembelajaran kedalam bentuk fisik, yang meliputi mendesain,
memproduksi, dan mengefaluasi media pembelajaran.
2.
Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima
pesan atau segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyalurkan
pesan atau informasi.
3.
Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik, pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
4.
Media pembelajaran adalah semua alat bantu atau benda yang digunakan
dalam kegiatan belajar mengajar dan membawa pesan-pesan atau informasi.
5.
Macromedia Flash adalah produk yang menghasilkan berbagai aplikasi yang
dipakai untuk merancang grafis dan animasi (rangakain gambar yang
digerakkan secara mekanik elektrolis).
6.
Macromedia Flash Profesional 8 adalah sebuah progam animasi yang telah
banyak digunakan untuk menghasilkan animasi yang professional. Diantara
progam-progam animasi, progam Macromedia Flash Profesional 8
merupakan progam yang semakin fleksibel dalam pembuatan animasi, seperti
animasi-animasi interaktif, game, persentasi, movie dan lain-lain.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teori
1.
Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Dua unsur yang sangat penting dalam proses pembelajaran adalah metode
mengajar dan media pengajaran. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu
akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai karena adanya proses
komunikasi dalam proses pembelajaran dengan alat perantara berupa media. Hal
ini sesuai dengan pendapat Arief
(1984: 11) proses pembelajaran tersebut
sejatinya proses komunikasi, yaitu dengan adanya pengirim pesan dan penerima
pesan melalui saluran atau media.
Gagne (dalam Arsyad, 2002: 4) berpendapat bahwa media pembelajaran
adalah suatu alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan materi
pembelajaran. Media tersebut dapat berupa buku, tape recorder, kaset, video
kamera, slide, gambar, televisi dan komputer. Pendapat tersebut sama dengan
yang disampaikan oleh Sadiman, dkk (2002: 7) media pembelajaran adalah
bermacam peralatan yang digunakan guru untuk menyampaikan pesan ajaran
kepada siswa melalui pengelihatan dan pendengaran. Jadi media pembelajaran
adalah alat bantu yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan bahan ajar
berupa materi kepada siswa.
Gerlach dan Ely, (1971: 241) mengemukakan “A medium broadly
conceived id a persons, material,or even that estabilishes conditions which enable
the learner to acquire knowledge, skill, and attitudes” yaitu bahwa media apabila
9
10
dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang
membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,
keterampilan dan sikap. Dengan memperhatikan pengertian media yang telah
dikemukakan oleh Gerlach dan Ely (1971: 241), media pembelajaran bisa
digunakan untuk membantu memudahkan pembelajaran seperti ide dan informasi
yang akan disampaikan bisa diterima oleh siswa dengan baik dan lebih mudah.
Hal tersebut juga dikemukakan oleh Gagne dan Briggs dalam Arsyad,
(2002: 3) “Secara implisit menjelaskan bahwa media pembelajaran meliputi alat
yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran. Media
pembelajaran antara lain terdiri dari buku, tape-recorder, film, gambar, grafik,
televisi dan komputer. Media pembelajaran merupakan segala bentuk
dapat
berupa saluran, perantara, penghubung, bahan atau alat yang menyalurkan pesan.”
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti
tengah, perantara atau pengantar (Sanjaya, 2006: 163). Apabila dihubungkan
dengan pembelajaran, maka media adalah alat perantara bagi guru untuk
memberikan pesan kepada siswa.
Dengan memperhatikan pengertian media yang telah dikemukakan diatas
dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan suatu bentuk peralatan
yang berfungsi sebagai pengantar atau alat yang digunakan untuk menyampaikan
pesan dalam kegiatan pendidikan.
b. Manfaat Media Pembelajaran
Salah satu fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu
mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang
11
ditata dan diciptakan oleh guru. Hal ini juga diungkapkan oleh Setyosari (2008: 7)
“Menggunakan media merupakan salah satu bagian dari sistem pembelajaran,
bahkan lebih spesifik media dapat dikatakan sebagai bagian intregal dari kegiatan
pembelajaran. Kegiatan pembelajaran tidak akan dapat berlangsung dengan baik
tanpa media pembelajaran.”
Media pembelajaran menurut Sanjaya (2008: 208) memiliki fungsi sebagai
berikut:
1) menangkap suatu objek atau peristiwa-peristiwa tertentu, misalnya
peristiwa atau objek yang langka dapat diabadikan dengan foto, film
atau direkam melalui video atau audio, kemudian peristiwa itu dapat
disimpan dan dapat digunakan manakala diperlukan.
2) memanipulasi keadaan, peristiwa atau objek tertentu. Melalui media
pembelajaran, guru dapat menyajikan bahan pelajaran yang bersifat
abstrak menjadi kongkret misalnya untuk menyampaikan bahan
pelajaran tentang dibidang diagonal kubus, dapat disajikan melalui
media pembelajaran berbantuan komputer.
3) menambah gairah dan motivasi belajar siswa. Penggunaan media dapat
memotivasi belajar siswa sehingga perhatian siswa terhadap materi
pembelajaran dapat lebih meningkat.
4) media pembelajaran memiliki nilai praktis Media memiliki nilai praktis
yaitu a) media dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki
siswa, b) media dapat mengatasi batas ruang kelas, c) media dapat
memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara perseta dan
lingkungannya, d) media dapat menambahkan konsep dasar yang benar,
nyata dan tepat, e) media dapat membangkitkan motivasi dan
merangsang siswa untuk belajar lebih baik, f) media dapat mengontrol
kecepatan belajar siswa, g) media dapat memberikan pengalaman yang
menyeluruh dari hal-hal yang kongkret sampai yang abstrak.
Brown (1983: 7)
menyatakan bahwa “education media of all types
increasingly important roles in enabling students to reap benefits from
individualized
learning”,
semua
jenis
media
pembelajaran
akan
terus
meningkatkan peran untuk memungkinkan siswa memperoleh manfaat dari
pembelajaran yang berbeda.
12
Media pembelajaran juga mempunyai manfaat bagi proses pembelajaran
menurut Commission on Instructional Technologi (Sudjana, 2007: 10-11) :
1)
2)
3)
4)
5)
6)
membuat pendidikan lebih produktif,
menunjang pengajaran individual,
kegiatan pengajaran lebih ilmiah,
pengajaran lebih maksimal,
kegiatan belajar lebih menghubungkan realita,
mempoercepat pendidikan dengan emperkaya teknologi.
Dari pendapat-pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan manfaat media
pembelajaran adalah sebagai berikut:
1.
media
pembelajaran
dapat
memperjelas
pesan
pembelajaran
yang
disampaikan oleh guru kepada siswa,
2.
media pembelajaran bermanfaat untuk membantu guru dalam mengatasi
masalah dalam proses belajar mengajar,
3.
media pembelajaran dapat membantu guru dalam meningkatkan stimulus
kepada siswa sehingga respon siswa terhadap pelajaran menjadi baik.
c.
Klasifikasi Media Pembelajaran
Brown (1983: 18) “The media discussed has a variety of characteristics
produces to assists in achieving many different levels of compioxity.” Media
pembelajaran mempunyai berbagai macam karakter yang dihasilkan untuk
mencapai keberhasilan dari beberapa pengertian berbeda. Adapun jenis-jenis
media pembelajaran menurut Lehsin (dalam Arsyad, 2011: 100-101) yang dibagi
menjadi 4, yaitu: (1) media berbasis manusia, (2) cetakan, (3) visual, dan (4) audio
visual.
Media pembelajaran dapat dibagi menjadi beberapa bagian tergantung dari
sudut mana melihatnya. Hal ini sama seperti yang di sampaikan oleh Sanjaya
13
(2008: 211) antara lain:
1) Dilihat dari sifatnya.
a) Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja, atau media
yang hanya memiliki unsur suara, seperti radio dan rekaman suara.
b) Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak
mengandung unsur suara, seperti film slide, foto transparansi, lukisan
gambar dan berbagai bahan bentuk yang dicetak seperti media grafis.
c) Media audio visual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur
suara juga mengandung unsur gambar yang dapat dilihat, seperti
rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara, dan lain sebagainya.
Kemampuan media ini dianggap lebih baik dan menarik, sebab
mengandung kedua unsur jenis media yang pertama dan yang kedua.
2) Dilihat dari kemampuan jangkauannya.
a) Media yang dapat diliput yang luas dan serentak seperti radio dan
televisi. Melalui media ini siswa dapat mempelajari hal-hal atau
kejadian-kejadian yang aktual secara serentak tanpa harus
menggunakan ruangan yang khusus.
b) Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan waktu,
seperti film slide, film video dan lain sebagainya
3) Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya.
a) Media yang diproyeksikan, seperti film, slide, film strip, transparansi dan
lain sebagainya. Jenis media yang demikian memerlukan alat proyeksi
khusus, seperti film projector untuk memproyeksikan film, slide projector
untuk memproyeksikan film slide, Over Head projector (OHP) untuk
memproyeksikan transparansi. Tanpa dukungan alat proyeksi maka
media semacam ini tidak akan berfungsi apa-apa.
b) Media yang tidak dapat diproyeksikan, seperti gambar, foto,lukisan,
radio dan lain sebagainya.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas dapat dikatakan bahwa
pengembangan
media
pembelajaran
harus
didasarkan
pada
kebutuhan
pembelajaran adalah sesuai dengan kompetensi, sesuai dengan materi dan sesuai
dengan lingkungan pembelajaran. Pengembangan media pembelajaran dapat
digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.
d. Prinsip Media Pembelajaran
Menggunakan media harus memperhatikan prinsip pemilihan media
terlebih dahulu. Prinsip pemilihan media menurut Saud (2009: 27) sebagai
berikut:
14
1) tepat guna, artinya media pembelajaran yang digunakan sesuai dengan
kompetensi dasar,
2) berdaya guna, artinya media pembelajaran yang digunakan mampu
meningkatkan motivasi siswa,
3) bervariasi, artinya media pembelajaran yang digunakan mampu
mendorong sikap aktif siswa dalam belajar.
Prinsip-prinsip media pembelajaran yang dipaparkan mengindifikasikan
dapat menjadi suatu media pembelajaran yang baik isi media yang dirancang
sesuai dengan desain pembelajaran media menjadikan media berkualitas. Media
berkualitas
akan
menimbulkan
ketertarikan
bagi
siswa
untuk
belajar
menggunakan media.
Dari teori diatas, dapat disimpulkan media pembelajaran yang baik adalah
media pembelajaran yang mampu membantu siswa untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Prinsip-prinsip pembelajaran media harus mempunyai beberapa
faktor. Antara lain (1) perangkat pembelajaran, (2) lingkungan belajar, (3) tempat
belajar,dan (4) ekonomi sosial budaya.
e. Media Pembelajaran Berbasis Komputer
Kemajuan teknologi terutama perkembangan media komputer memberikan
beberapa kelebihan untuk kegiatan produksi. Akhir-akhir ini komputer mendapat
perhatian dalam bidang pembelajaran karena kemampuannya yang dapat
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam komputer tersedia applikasi
“software”
yang
dimanfaatkan
sebagai
sarana
pengembangan
media
pembelajaran. Salah satu applikasi yang mampu menciptakan suatu grafis serta
mampu menampilkan audio dan visual secara bersamaan adalah Macromedia
flash profesional 8.
Gerrad (1967: 14) mengemukakan bahwa “another general future of
computer, based instruction is the development of curriculum materials”,
15
dikemukakan bahwa media pembelajaran dengan komputer harus memperhatikan
kurikulum pembelajaran yang sedang berlaku karena materi merupakan unsur
yang paling penting.
f. Macromedia Flash Profesional 8
Menurut kusrianto (2002: 1) Macromedia flash profesional 8 adalah
software yang berisi fasilitas untuk membuat desain web, media interaktif secara
profesional, serta hal-hal yang berkaitan dengan sarana yang dibutuhkan seorang
program developer untuk menyusun sebuah konten multimedia.
Macromedia Flash profesional 8 adalah software yang banyak dipakai
oleh perancang web karena mempunyai kemampuan dalam menampilkan
multimedia, gabungan antara grafis, animasi, suara, serta interaktifitas pemakai.
Bahkan versi 8, dapat menghasilkan tampilan video yang cukup bagus.
Macromedia Flash merupakan sebuah program aplikasi standar authoring tool
profesional yang digunakan untuk membuat animasi vektor dan bitmap yang
sangat menakjubk
ÉCRITE BERBASIS MACROMEDIA FLASH PROFESIONAL 8 UNTUK
SISWA KELAS XI SMA N 1 TAYU
SKRIPSI
Skripsi ini diajukan Kepada Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
SRI NUR AYNI
10204241005
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2014
PERNYATAAN
Yang bertandatangan di bawah ini, saya
Nama
SriNur Ayni
NIM
10204241005
Progam Studi
Pendidikan Bahasa Perancis
Fakultas
Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
Menyatakan bahwa karya ilmiah
ini
adalah hasil pekerjaan saya sendiri.
Sepanjang pengetahuan saya, karya ilmiah
ini tidak berisi materi-materi
ditulis oleh orang lain, kecuali bagian-bagian tertentu yang saya ambil
yang
sebagai
acuan dengan mengikuti tata cara dan etika penulisan karya ilmiah yang lazim.
Apabila ternyata terbukti pernyataan ini tidak benar, maka sepenuhnya menjadi
tanggung jawab saya.
Yogyakart4
izl
Agustus 2014
Yang menyatakan
NrM 10204241005
lll
P[,NGESAHAN
Skripsi yang berjudul " Pengembangan Media Pembelaiaran Comprdhension
Ecrite Berbasis Macromedia Flash Profesional 8 untuk Siswa kelas XI SMA N I
Tayu " ini telah dipertahankan di depan penguji padatanggal22 Agustus2014
dan dinyatakan lulus..
DEWAN PENGUJI
Tangan
Nama
Tanggal
.i/s
Dra. Alice Armini,
/::v
Dra
CH.
s
Dra. siri
la/rct{
3#
versitas Negeri Yogyakarla
NrP. 19550505 198011 2 001
1V
MOTTO
Tidak ada masalah yang tidak bisa diselesaikan selama ada komitmen untuk
menyelesaikannya
v
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahi rabbil’alamin, segala puji syukur bagi penguasa seluruh alam yang
selalu memberikan rahmat dan karunia sehingga skripsi ini selesai disusun. Sebuah
Karya ini tak lepas dari dukungan serta doa dari semua pihak. Karya ini
kupersembahkan untuk :
Orang tua tercinta, Bapak Achmad Sunaidi dan Ibu Salamah terima kasih untuk
cinta, kasih sayang, pengorbanan, dukungan, dan do’a yang tiada pernah henti.
Semoga suatu saat ananda bisa membalasnya.
Orang tua angkat yang ananda hormati, Bapak Puryadi dan Ibu Rumiseh terima
kasih atas semangat yang diberikan.
Keluarga kontrakan kecilku, mbak berta, mbak ajeng dan dhek fitri terimakasih atas
dukungan dan motivasinya selama ini, semoga kelak kita bisa menjadi orang-orang
yang sukses.
Keluarga kusuma terimakasih atas semangat dan motivasinya yaitu “kamu pasti bisa”.
Teman-teman seperjuangan Pendidikan Bahasa Prancis 2010, terutama bagi temanteman sekelas ku, Nisa, Hesti, Zizin, Sinta, Raras, Umay, Dian, Dita, Yolan, Indah,
Rizki, Dinar, Tyas, Sari, Zati, Kristin, dan Danti. Terima kasih sudah menemani ku
berjuang sampai detik ini.
Serta semua pihak yang tulus ikhlas memberiku doa.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan
karunia dan berkat-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi
ini dengan lancar dan tanpa hambatan apapun.
Judul
skripsi
ini
adalah
“Pengembangan
Media
Pembelajaran
Compréhension Écrite Berbasis Macromedia Flash Profesional 8 untuk Siswa
Kelas XI SMA N 1Ttayu”. Skripsi ini disusun guna memenuhi persyaratan dalam
menyelesaikan studi S1 pada jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, Falkutas Bahasa
dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta.
Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari adanya bimbingan, pengarahan, dan
dukungan baik secara moral maupun material dari berbagai pihak. Untuk itu
ucapan terima kasih yang setulus-tulusnya peneliti sampaikan yang terhormat.
1.
Bapak Prof. Dr. Rochmat Wahab, M. Pd. MA, selaku Rektor Universitas
Negeri Yogyakarta;
2.
Bapak Prof. Dr. Zamzani, M. Pd, selaku Dekan Falkutas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta;
3.
Ibu Dra. Alice Armini, M. Hum, selaku ketua Jurusan Bahasa Prancis dan
Pembimbing Akademik;
4.
Ibu Dra. Siti Sumiyati, M. Pd, selaku Dosen Pembimbing yang telah
senantiasa memberikan bimbingan kepada peneliti selama penyususnan
skripsi ini;
5.
Bapak Wiyarso, S. Pd. M.M, selaku Kepala Sekolah SMA N 1Tayu yang
telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian ;
6.
Bapak Ariyanto, M. Si , selaku guru mata pelajaran bahasa Prancis di SMA N
1 Tayu;
7.
Siswa-siswi kelas XI IPA 1 SMA N 1 Tayu yang telah berkenan menjadi
subjek dalam penelitian ini;
8.
Kedua orang tua saya, Bapak Achmad Sunaidi dan Ibu Salamah yang dengan
sepenuh hati, kesabaran senantiasa memberi dukungan serta bantuan baik
secara moral dan materil;
vii
9.
Teman-teman Pendidikan Bahasa Prancis 2010 yang telah memberi dukungan
dalam saya menyusun skripsi;
10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu yang sudah membantu
dan memberi dukungan sehingga skripsi ini bisa terwujud.
Yogyakarta, 14 Agustus 2014
Penulis
Sri Nur Ayni
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................
ii
HALAMAN PERNYATAAN ..................................................................
iii
HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................
iv
MOTTO ...................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ....................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ..............................................................................
vii
DAFTAR ISI ............................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR ...............................................................................
xiii
DAFTAR TABEL ....................................................................................
xv
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
xvi
ABSTRAK ...............................................................................................
xvii
EXTRAIT ..................................................................................................
xviii
BAB I. PENDAHULUAN .......................................................................
1
A. Latar Belakang .................................................................................
1
B. Identifikasi Masalah.........................................................................
5
C. Batasan Masalah ..............................................................................
6
D. Rumusan Masalah ............................................................................
6
E. Tujuan Penelitian .............................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ...........................................................................
7
G. Batasan Istilah ..................................................................................
7
BAB II. KAJIAN TEORI .......................................................................
9
A. Deskripsi Teori ................................................................................
9
1. Media Pembelajaran....................................................................
9
a. Pengertian Media Pembelajaran .............................................
9
b. Manfaat Media Pembelajaran.................................................
10
c. Klasifikasi Media Pembelajaran.............................................
12
d. Prinsip Media Pembelajaran...................................................
13
e. Media Pembelajaran Berbasis Komputer ...............................
14
ix
f. Macromedia Flash Profesional 8...........................................
15
2. Keterampilan Membaca (Compréhension Écrite) ......................
17
a. Pengertian Membaca ..............................................................
17
b. Tujuan Membaca ....................................................................
18
c. Jenis-jenis Membaca ..............................................................
19
d. La Vie Familiale .....................................................................
19
B. Penelitian Relevan ...........................................................................
23
C. Kerangka Berfikir ............................................................................
25
BAB III. DESAIN PENELITIAN .........................................................
27
A. Penelitian dan Pengembangan .........................................................
27
B. Desain Peneltian ..............................................................................
28
C. Prosedur Pengembangan Media ......................................................
29
1. Tahap Analisis Kebutuhan ..........................................................
29
2. Tahap Pembuatan Desain Media ................................................
29
3. Tahap Pembuatan Media Pembelajaran ......................................
30
4. Validasi dan Uji Coba Media ......................................................
30
5. Tahap Akhir ................................................................................
31
D. Penilaian Produk ..............................................................................
32
E. Jenis Data .........................................................................................
32
1. Data Kualitatif .............................................................................
32
2. Data Kuantitatif ...........................................................................
32
F. Instrument Pengumpulan data .........................................................
33
1. Instrument Penelitian Media .......................................................
33
a. Dosen Ahli Materi ..................................................................
33
b. Dosen Ahli Media ..................................................................
34
c. Penilaian Guru Bahasa Prancis SMA .....................................
35
d. Tanggapan Siswa....................................................................
36
G. Teknik Analisis Data .......................................................................
38
1. Merubah Nilai Kategori menjadi Nilai Skor ...............................
38
2. Menganalisis Skor (Angka) ........................................................
38
x
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ...............
40
A. Hasil Penelitian ................................................................................
40
1. Cara Membuat App Macromedia Flash Profesional 8 ...............
40
2. Validasi Kualitas Media Pembelajaran la Vie Familiale
oleh Dosen Ahli Materi dan Dosen Ahli Media .........................
41
a. Validasi Kualitas Media Pembelajaran oleh Dosen
Ahli Materi .............................................................................
42
b. Validasi Kualitas Media Pembelajaran oleh Dosen
Ahli Media..............................................................................
44
3. Penilaian serta Pendapat Guru Bahasa Prancis dan Siswa
SMA N 1 Tayu Kelas XI IPA 1 untuk Media Pembelajaran ......
46
a. Penilaian dan Saran Guru Bahasa Prancis..............................
46
1) Aspek Ketepatan Konsep dan Kompetensi .......................
47
2) Aspek Kualitas Tampilan ..................................................
48
b. Tanggapan Siswa SMA kelas XI IPA 1 .................................
49
1) Aspek Pembelajaran ..........................................................
50
2) Aspek Materi .....................................................................
52
3) Aspek Media ......................................................................
54
4) Data Hasil Evaluasi Siswa .................................................
57
B. Pembahasan Hasil Penelitian ...........................................................
59
1. Cara Pembuatan Macromedia Flash Profesional 8 ....................
59
a. Tahap Analisis Kebutuhan .....................................................
59
b. Tahap Pembuatan Desain Media ............................................
60
c. Tahap Pembuatan Media Pembelajaran .................................
61
d. Tahap Validasi dan Ujicoba ...................................................
61
e. Tahap Akhir............................................................................
62
1) Hasil Penilaian Akhir Kualitas Media Pembelajaran ........
62
a) Kelebihan Media Pembelajaran la vie familiale ...........
63
b) Kekurangan Media Pembelajaran la vie familiale ........
64
2. Validasi Kualitas Media Pembelajaran oleh Dosen
Ahli Materi dan Dosen Ahli Media ............................................
xi
65
a. Validasi Kualitas Media Pembelajaran oleh Dosen
Ahli Materi .............................................................................
65
b. Validasi Kualitas Media Pembelajaran oleh Dosen
Ahli Media..............................................................................
71
c. Revisi Media Pembelajaran la vie familiale...........................
76
1) Validasi oleh Dosen Ahli Materi .......................................
77
2) Validasi oleh Dosen Ahli Media .......................................
87
3. Kualitas Media Pembelajaran menurut Pendapat Guru
Bahasa Prancis dan Siswa XI IPA 1 ...........................................
101
a. Kualitas Media Menurut Pendapat Guru Bahasa Prancis ......
103
b. Kualitas Media Pembelajaran Menurut Tanggapan
Siswa kelas XI IPA 1 .............................................................
107
BAB V. PENUTUP ..................................................................................
112
A. Kesimpulan ......................................................................................
112
B. Implikasi ..........................................................................................
113
C. Saran ................................................................................................
113
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................
115
LAMPIRAN .............................................................................................
118
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.
Prosedur pembuatan media pembelajaran ...........................
Gambar 2.
Tampilan keterangan petunjuk penggunaan media
sebelum direvisi ...................................................................
Gambar 3.
79
Tampilan keterangan petunjuk penggunaan media
sesudah direvisi ....................................................................
Gambar 6.
78
Tampilan keterangan petunjuk penggunaan media
sesudah direvisi ....................................................................
Gambar 5.
78
Tampilan keterangan petunjuk penggunaan media
sebelum direvisi ...................................................................
Gambar 4.
31
79
Tampilan keterangan petunjuk penggunaan media
sesudah direvisi ....................................................................
79
Gambar 7.
Tampilan materi la vie familiale sebelum direvisi...............
80
Gambar 8.
Tampilan materi la vie familiale sesudah direvisi ...............
81
Gambar 9.
Tampilan materi la vie familiale sebelum direvisi...............
81
Gambar 10. Tampilan materi la vie familiale sesudah direvisi ...............
82
Gambar 11. Tampilan materi sebelum direvisi........................................
82
Gambar 12. Tampilan materi sesudah direvisi ........................................
83
Gambar 13. Tampilan materi sesudah direvisi ........................................
83
Gambar 14. Tampilan menu media pembelajaran la vie familiale
sebelum direvisi ...................................................................
84
Gambar 15. Tampilan menu media pembelajaran la vie familiale
sesudah direvisi ....................................................................
85
Gambar 16. Tampilan menu media pembelajaran la vie familiale
sebelum revisi ......................................................................
85
Gambar 17. Tampilan menu media pembelajaran la vie familiale
sesudah direvisi ....................................................................
86
Gambar 18. Tampilan menu daftar pustaka la vie familiale
sebelum direvisi ...................................................................
Gambar 19. Tampilan menu daftar pustaka la vie familiale
xiii
86
sesudah direvisi ....................................................................
87
Gambar 20. Tampilan menu introduction sebelum direvisi ....................
88
Gambar 21. Tampilan menu introduction sesudah direvisi .....................
88
Gambar 22. Tampilan menu introduction sesudah direvisi .....................
89
Gambar 23. Tampilan petunjuk latihan soal sebelum direvisi ................
89
Gambar 24. Tampilan petunjuk latihan soal sesudah direvisi .................
90
Gambar 25. Tampilan layar 5 sebelum direvisi ......................................
90
Gambar 26. Tampilan animasi menu sebelum direvisi ..........................
91
Gambar 27. Tampilan animasi background sebelum direvisi .................
91
Gambar 28. Tampilan layar 5 sesudah direvisi .......................................
92
Gambar 29. Tampilan animasi menu sesudah direvisi ............................
92
Gambar 30. Tampilan animasi background sesudah direvisi ..................
92
Gambar 31 . Tampilan layar 6 sebelum direvisi .......................................
93
Gambar 32 . Tampilan layar 6 sesudah direvisi .......................................
94
Gambar 33 . Tampilan menu introduction sebelum direvisi ....................
94
Gambar 34 . Tampilan menu compétence sebelum direvisi .....................
95
Gambar 35 . Tampilan materi sebelum direvisi........................................
95
Gambar 36 . Tampilan daftar pustaka sebelum direvisi ...........................
95
Gambar 37 . Tampilan menu exercice sebelum direvisi...........................
96
Gambar 38 . Tampilan menu introduction sesudah direvisi .....................
96
Gambar 39 . Tampilan menu compétence sesudah direvisi ......................
96
Gambar 40. Tampilan materi sesudah direvisi ........................................
97
Gambar 41. Tampilan daftar pustaka sesudah direvisi ............................
97
Gambar 42 . Tampilan menu exercice sesudah direvisi ...........................
97
Gambar 43 . Tampilan menu exercice sebelum direvisi...........................
98
Gambar 44 . Tampilan menu exercice sesudah direvisi ...........................
98
Gambar 45 . Tampilan menu exercice sebelum direvisi...........................
99
Gambar 46 . Tampilan menu exercice sesudah direvisi ...........................
100
Gambar 47 . Tampilan menu vocabulaire sebelum direvisi .....................
100
Gambar 48 . Tampilan menu vocabulaire sesudah direvisi .....................
101
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kisi-kisi penilaian media oleh dosen ahli materi......................
33
Tabel 2. Kisi-kisi validasi kualitas media oleh dosen ahli media ...........
34
Tabel 3. Kisi-kisi penialaian media oleh guru bahasa Prancis
dengan aspek ketepatan konsep dan kompetensi ......................
35
Tabel 4. Kisi-kisi validasi kualitas media oleh guru bahasa Prancis
dengan aspek kualitas tampilan ...............................................
36
Tabel 5. Kisi-kisi penilaian tanggapan siswa terhadap media
pembelajaran berbasil macromedia flash professional 8
dalam aspek pembelajaran ........................................................
36
Tabel 6. Kisi-kisi penilaian tanggapan siswa terhadap media
pembelajaran berbasil macromedia flash professional 8
dalam aspek penyajian materi ..................................................
37
Tabel 7. Kisi- kisi penilaian tanggapan siswa terhadap media
pembelajaran berbasil macromedia flash professional 8
dalam aspek pengoprasian media .............................................
37
Tabel 8. Kategori penilaian kualitas media pembelajaran ......................
39
Tabel 9. Kategori penilaian pendapat siswa ...........................................
39
Tabel 10. Hasil Validasi Kualitas Media oleh Dosen Ahli Materi ..........
43
Tabel 11. Hasil Validasi Kualitas Media oleh Dosen Ahli Media ...........
45
Tabel 12. Hasil Penialaian Guru Bahasa Prancis dalam Aspek
ketepatan Konsep dan Kompetensi..........................................
47
Tabel 13. Hasil Penilaian Guru Basa Prancis Apek Kualitas Tampilan ...
48
Tabel 14. Hasil Angket Tanggapan Siswa Aspek Pembelajaran ..............
50
Tabel 15. Hasil Angket Tanggapan Siswa Aspek Materi .........................
52
Tabel 16. Hasil Angket Tanggapan Siswa Aspek Media .........................
54
Tabel 17. Hasil Nilai Evaluasi Siswa SMA Kelas XI ..............................
56
Tabel 18. Ketuntasan Siswa dalam Mengerjakan Exercice pada
Media Pembelajaran la Vie Familiale ......................................
57
Tabel 19. Hasil Penilaian Akhir Kualitas Media Pembelajaran ...............
62
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
1. Silabus
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Lampiran 2
1. Flowchart media pembelajaran
2. Naskah media pembelajaran
3. Cara penggunaan media pembelajaran
4. Tampilan akhir media
Lampiran 3
1. Hasil Validasi Dosen Ahli Materi
2. Hasil Validasi Dosen Ahli Media
3. Hasil Penilaian Guru Bahasa Prancis
4. Hasil Pendapat Siswa
Lampiran 4
1. Surat rekomendasi penelitian
2. Surat keterangan penelitian
3. Résumé
Dokumentasi penelitian
xvi
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN COMPRÉHENSION
ÉCRITE BERBASIS MACROMEDIA FLASH PROFESSIONAL 8 UNTUK
SISWA KELAS XI SMA N 1 TAYU
Oleh:
Sri NurAyni
10204241005
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan media berbasis
Macromedia Flash Professional 8 untuk pembelajaran Compréhension Écrite di
kelas XI SMA N 1 Tayu, (2) mendeskripsikan validasi kualitas oleh materi serta
ahli media terhadap media pembelajaran yang dihasilkan, (3) mendeskripsikan
penilaian guru bahasa Prancis serta tanggapan para peserta didik terhadap media
pembelajaran berbasis Macromedia Flash Professional 8.
Jenis penelitian ini ialah penelitian R & D( Research and Developpement)
yang dilakukan melalui lima tahap. Lima tahap tersebut adalah: (1) tahapan
analisis kebutuhan, (2) tahap pembuatan desain media, (3) tahap pembuatan
media, (4) tahap validasi, (5) tahap akhir media; uji coba media. Media
pembelajaran divalidasi oleh ahli materi dari dosen bahasa Prancis serta ahli
media dari dosen seni rupa. Instrumen kualitas media pembelajaran berupa angket
dengan penilaian media dilakukan oleh satu orang guru dan 36 siswa kelas XI
SMA N 1 Tayu. Data kualitas media pembelajaran diperoleh dengan menghitung
rerata skor dengan menggunakan model deskriptif procedural.
Hasil penelitian pengembangan berupa media berbasis Macromedia Flash
Professional 8 dengan tema la vie familial untuk pembelajaran Compréhension
Écrite untuk siswa kelas XI SMA N 1 Tayu. Kualitas produk ini ditentukan oleh :
1) aspek kelayakan isi berdasarkan penilaian dari ahli materi oleh bapak Herman,
M.Pd dan guru berkategori sangat baik dengan persentase 84,21% dari ahli materi
serta 93,75% dari guru, 2) aspek kelayakan media berdasarkan penilaian dari ahli
media oleh bapak Drs. Mardiyatmo, M.Pd berkategori sangat baik dengan
persentase sebesar 84,71%, 3) respon para siswa terhadap aspek materi dan media
mendapat persentase 87,40% yang tergolong dalam kategori sangat setuju.
Berdasarkan hasil tersebut menunjukan bahwa produk pengembangan media
pembelajaran berbasis Macromedia Flash Profesional 8 layak digunakan dalam
pembelajaran keterampilan Compréhension Écrite bahasa Prancis pada siswa
SMA.
xvii
LA CRÉATION DU SUPPORT PÉDAGOGIQUE D’APPRENTISSAGE DE
COMPRÉHENSION ÉCRITE BASÉ SUR LE MACROMEDIA FLASH
PROFESSIONAL 8 POUR LES APPRENANTS DU XI SMA N 1 TAYU
Par
Sri NurAyni
10204241005
Extrait
Cette recherche a pour but de: (1) développer un support pédagogique basé
sur le Macromedia Flash Professional 8 pour l’apprentissage de compréhension
écrite sur le thème de la vie familiale pour les apprenants du XI SMA N Tayu, (2)
décrire le jugement d’expert de matière et celui d’expert de média sur la validité
de qualité du média développé, (3) décrire l’évaluation de l’enseignant de français
ainsi les réponses des élèves auprès du support pédagogique.
Cette recherche est une recherche R & D (Research and Developpement)
que nous effectuons par cinq étapes. Ces étapes sont (1) l’étape d’analyse des
besoins pédagogiques, (2) l’étape de conception de support pédagogique, (3)
l’étape de création de support pédagogique, (4) l’étape de la validation de support
pédagogique, (5) l’étape finale : la mise du support pédagogique sur le terrain. Ce
support pédagogique a été validé par l’expert de matière et l’expert de média qui
sont professeurs d’UNY. L’instrument pour évaluer la qualité du support
pédagogique est les enquêtes qui contiennent le jugement d’un enseignant de
français et les réponses de 36 apprenants du XI SMA N 1 Tayu. Les données sur
la qualité du support pédagogique recueilles sont calculés en score moyen, en
utilisant la procédure descriptive.
Le résultat de cette recherche est un support pédagogique pour
l’apprentissage de compréhension écrite dont le thème est « la vie familiale » qui
est créé pour les apprenants du XI SMA N 1 Tayu. Selon le résultat de cette
recherche, la qualité de ce support pédagogique est déterminée par : 1) l’aspect de
faisabilité du matériel selon l’évaluation d’expert de matière par Monsieur
Herman, M.Pd et celle de l’enseignant est catégorisé comme excellent avec le
pourcentage de 84,21% par l’expert de matière, et de 93,75% par l’enseignant, 2)
l’aspect de faisabilité du média selon l’évaluation d’expert de média est excellent
avec le pourcentage de 84,71%, 3) les réponses des apprenants au l’aspect du
matériel ont obtenu le pourcentage de 87,40% qui est caractérisé comme une
accord des élèves à l’utilisation du support pédagogique dans l’apprentissage de
compréhension écrite dans la classe. En considérant ces résultats, il est conclu que
le support pédagogique basé sur le Macromedia Flash Professional 8 créé dans
cette recherche peut être utilisé dans l’apprentissage de compréhension écrite au
lycée.
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Bahasa Prancis merupakan salah satu bahasa asing yang dipelajari oleh
peserta didik yang bersekolah di Indonesia selain bahasa Inggris. Tagliante (1994:
6) berpendapat bahwa “le français langue étrangère tout simplement le français
langue d’apprentissage pour te ceux qui ont une autre langue que le français
comme language maternelle.” Dari pendapat tersebut disampaikan bahwa bahasa
Prancis adalah salah satu bahasa asing untuk orang yang memiliki bahasa lain
selain bahasa Prancis sebagai bahasa pertama (bahasa ibu). Di Indonesia baru
beberapa Sekolah Menengah Atas (SMA) yang mempelajari bahasa Prancis salah
satunya adalah SMA Negeri 1 Tayu yang berada Pati, Jawa Tengah. Sehingga
untuk mempelajari bahasa Prancis perlu beberapa pendekatan supaya bisa
mencapai tujuan yang diinginkan.
Pembelajaran bahasa Prancis di Indonesia dilaksanakan di berbagai
lembaga pendidikan, salah satunya adalah lembaga pendidikan formal yaitu
pendidikan di tingkat SMA. Menurut Depdiknas (2003: 1) fungsi pembelajaran
bahasa Prancis di sekolah adalah sebagai alat pengembangan diri peserta didik
dalam bidang komunikasi, ilmu pengetahuan, teknologi dan seni budaya. Dengan
demikian, peserta didik dapat tumbuh dan berkembang menjadi pribadi yang
cerdas, terampil dan siap mengambil bagian dalam pembelajaran nasional.
Bedasarkan hasil wawancara dengan siswa yang dilaksanakan peneliti di
SMA N 1 Tayu, Kabupaten Pati, Jawa Tengah, diketahui bahwa ada dua bahasa
asing yang dipelajari di sekolah tersebut yaitu bahasa Inggris dan bahasa Prancis.
1
2
Pada kenyataanya peserta didik beranggapan bahwa bahasa Prancis lebih sulit
dipelajari dibandingkan dengan bahasa Inggris. Hal ini disebabkan oleh beberapa
faktor, antara lain: (1) Bahasa Inggris merupakan bahasa internasional, (2) Bahasa
inggris termasuk dalam salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari disekolah
baik SD, SMP maupun SMA, sedangkan bahasa Prancis merupakan mata
pelajaran muatan lokal atau ekstrakulikuler, (3) Bahasa Inggris dipelajari lebih
dini, yaitu sejak Sekolah Dasar bahkan di tingkat taman kanak-kanak sudah
dipelajari, sedangkan bahasa Prancis mulai dipelajari tingkat Sekolah Menengah
Atas (SMA), (4) Cara membaca bahasa Prancis berbeda jauh dengan tulisannya
(5) Bahasa Inggris termasuk mata pelajaran yang di sertakan dalam Ujian Nasioal
(UN) sehingga lebih diprioritaskan dari pada bahasa asing lainya. Oleh karena itu
perlu adanya upaya untuk meningkatkan pembelajaran bahasa Prancis yang
menarik dan menyenangkan bagi siswa. Proses pembelajaran yang menarik dapat
membantu siswa memahami materi yang disampaikan.
Dalam upaya meningkatkan pembelajaran bahasa Prancis yang menarik
dan menyenangkan bagi peserta didik masih diperlukan berbagai terobosan dalam
mengembangkan inovasi pembelajaran dan pemenuhan sarana dan prasarana
pendidikan yang memadai. Seorang guru dituntut untuk selalu berinovasi dalam
meningkatkan pembelajaran bahasa Prancis salah satunya yaitu dengan membuat
pembelajaran menjadi lebih inovatif sehingga dapat mendorong siswa untuk
belajar lebih optimal. Guru juga dituntut harus menguasai bahan yang diajarkan
dan terampil dalam hal cara mengajarkannya. Sehubungan dengan itu guru harus
mencari cara yang dapat menarik perhatian siswa untuk berpartisipasi secara aktif
dalam proses belajar mengajar.
3
Disamping itu, motivasi dalam belajar bahasa Prancis yang cenderung
rendah menyebabkan menurunnya hasil belajar siswa dalam pelajaran bahasa
Prancis. Menurut Sardiman A. M. (2003: 75), motivasi belajar memiliki peranan
yang khas dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk
belajar dan memiliki banyak energi untuk belajar. Sehingga memotivasi siswa
untuk belajar lebih giat sangat penting. Seorang siswa yang memiliki intelegensia
tinggi boleh jadi gagal karena kurang motivasi dalam belajar. Hasil belajar akan
optimal jika ada motivasi yang tepat. Jadi tugas guru bagaimana mendorong para
siswa agar pada dirinya tumbuh motivasi. Dari uraian-uraian di atas, bisa di ambil
kesimpulan bahwa guru harus lebih kreatif dalam menyampaikan pembelajaran
sehingga dapat menarik dan mempermudah peserta didik mempelajari bahasa
Prancis.
Hal tersebut juga disampaikan oleh Wijaya, (1991: 17) “Guru yang
progesif dan inofatif bersikap tanggap terhadap gagasan pembaruan pendidikan
dan pengajaran di sekolah… ” yaitu guru di tuntut untuk bisa lebih kreatif
mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi sesuai dengan gagasan-gagasan
pendidikan yang ada di sekolah. Diharapkan guru bisa lebih inofatif dalam
pembelajaran kepada peserta didik sehingga peserta didik lebih mempunyai minat
dalam pembelajaran. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sendiri saat
ini semakin berkembang pesat. Perkembangan tersebut membawa keuntungan
serta kemudahan bagi manusia, pekerjaan yang awalnya bisa dikerjakan secara
manual kini dapat dikerjakan dengan mesin.
Materi La Vie Familiale yang terdapat dalam buku Le Kiosque Méthode
4
de Français unité 4 halaman 47 termasuk salah satu materi yang ada dalam
kurikulum pembelajaran bahasa Prancis SMA kelas XI semester ganjil. Standar
Kompetensi (SK) yang tertulis dalam kurikulum bahasa Prancis untuk
keterampilan Compréhension Écrite yaitu “Memahami wacana tulis berbentuk
paparan atau dialog sederhana tentang Kehidupan Keluarga”. Sedangkan
Kompetensi dasarnya adalah “Memperoleh informasi umum, informasi tertentu
dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat” (Kusnawati, 2008) . Untuk
menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif tersebut, maka perlu dilengkapi
oleh sarana dan prasarana pembelajaran, serta diperkaya oleh sumber-sumber
belajar yang memadai. Penggunaan media dalam proses pembelajaran merupakan
salah satu upaya meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang pada akhirnya
dapat meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.
Menurut Sudjana dan Rivai (2002: 2) mengatakan bahwa media
pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran yang pada
giliranya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Alasanya
berkenaan dengan manfaat media pengajaran dalam proses belajar siswa antara
lain : (1) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar, (2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya
sehingga akan lebih dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa
menguasai tujuan pengajaran lebih baik, (3) Metode mengajar akan lebih
bervariasi, (4) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati,
melakukan,
mendemonstrasikan
dan
lain-lain.
Salah
satunya
dengan
menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia yang disertai animasi.
5
Dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti kali ini, media yang akan
dikembangkan peneliti berbasis Macromedia Flash Profesional 8 yang berisikan
keterampilan Compréhension Écrite
sehingga dapat disajikan semenarik
mungkin. Macromedia Flash Profesional 8 merupakan salah satu progam aplikasi
yang bisa digunakan untuk mengolah gambar, animasi, film
dan sound.
Macromedia Flash Profesional 8 juga bisa menjadi salah satu media
pembelajaran yang bisa menarik perhatian peserta didik dengan animasi-animasi
serta kemudahan dalam pengoprasiannya, sehingga diharapkan peserta didik
dapat lebih mudah mempelajari bahasa Prancis. Pengoprasian Macromedia Flash
Profesional 8 bisa digunakan di komputer dan laptop yang disajikan semenarik
mungkin. Dari uraian di atas peneliti tertarik untuk mengungkapkan bagaimana
pengembangan media pembelajaran Compréhension Écrite untuk peserta didik
kelas XI semester ganjil yang tepat, sehingga dapat menambah daya tarik belajar
peserta didik serta memotivasi peserta didik lebih giat lagi dalam memahami
materi pelajaran.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, muncul beberapa permasalahan yang
perlu dikaji untuk dicari jawabannya. Permasalahan tersebut antara lain:
1.
Mempelajari bahasa Prancis perlu beberapa pendekatan supaya bisa mencapai
tujuan yang diinginkan.
2.
Pembelajaran bahasa Prancis yang lebih sulit dipelajari dari pada bahasa
Inggris.
3.
Motivasi dalam belajar bahasa Prancis yang cenderung rendah.
6
4.
Penggunaan media dalam proses pembelajaran merupakan salah satu upaya
meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang pada akhirnya dapat
meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.
5.
Macromedia Flash Profesional 8 merupakan salah satu media pembelajaran
yang bisa menarik perhatian peserta didik
dengan animasi-animasi serta
kemudahan dalam pengoprasiannya.
6.
Belum diketahuinya tingkat kelayakan media pembelejaran ini apabila
digunakan dalam keterampilan membaca bahasa Prancis kelas XI SMA N 1
Tayu.
C. Batasan Masalah
Mengingat luasnya lingkup permasalahan yang ada, maka fokus
permasalahan dibatasi pada pengembangan dan menguji tingkat kelayakan produk
media
pembelajaran
berbasis
Macromedia
Flash
Profesional
8
untuk
ketertampilan Compréhension Écrite di SMA N 1 Tayu kelas XI.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah diatas, dapat diketahui rumusan masalah
yang harus ditentukan sebagai berikut :
1.
Bagaimana pengembangan media pembelajaran menggunakan Macromedia
Flash Profesional 8 untuk keterampilan Compréhension Écrite di SMA N 1
Tayu kelas XI ?
2.
Bagaiman kualitas media pembelajaran yang sudah dihasilkan dalam wujud
Macromedia Flash Profesional 8 untuk keterampilan Compréhension Écrite
di SMA N 1 Tayu kelas XI ?
7
E. Tujuan Penelitian
Penelitian dengan media Macromedia Flash Profesional 8 ini memiliki
tujuan diantaranya adalah:
1.
Mendiskripsikan
pengembangan
media
pembelajaran
menggunakan
Macromedia Flash Profesional 8 untuk keterampilan Compréhension Écrite
di SMA N 1 Tayu kelas XI.
2.
Mendiskripsikan kualitas media pembelajaran yang sudah dihasilkan dalam
wujud Macromedia Flash Profesional 8 untuk keterampilan Compréhension
Écrite di SMA N 1 Tayu kelas XI.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini antara lain:
1.
Bagi mahasiswa penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan kajian atau
referensi untuk penelitian lanjutan.
2.
Bagi guru adanya media pembelajarn yang dihasilkan dalam penelitian ini
dapat dimanfaatkan untuk mempermudah dalam proses belajar mengajar
bahasa Prancis supaya peserta didik mandiri di kelas.
3.
Bagi sekolah adanya media ini dapat menunjang sarana prasarana sehingga
dapat meningkatkan mutu pendidikan.
G. Batasan Istilah
Untuk menghindari kesalahpahaman pemaknaan istilah dalam penelitian
ini disajikan definisi istilah. Adapun definisi istilah sebagai berikut:
1.
Pengembangan : proses menerjemahkan desain media yang dibuat kedalam
8
bentuk fisik. Pengembangan yang dimaksud peneliti adalah pengembangan
dalam pembelajaran kedalam bentuk fisik, yang meliputi mendesain,
memproduksi, dan mengefaluasi media pembelajaran.
2.
Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima
pesan atau segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyalurkan
pesan atau informasi.
3.
Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik, pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
4.
Media pembelajaran adalah semua alat bantu atau benda yang digunakan
dalam kegiatan belajar mengajar dan membawa pesan-pesan atau informasi.
5.
Macromedia Flash adalah produk yang menghasilkan berbagai aplikasi yang
dipakai untuk merancang grafis dan animasi (rangakain gambar yang
digerakkan secara mekanik elektrolis).
6.
Macromedia Flash Profesional 8 adalah sebuah progam animasi yang telah
banyak digunakan untuk menghasilkan animasi yang professional. Diantara
progam-progam animasi, progam Macromedia Flash Profesional 8
merupakan progam yang semakin fleksibel dalam pembuatan animasi, seperti
animasi-animasi interaktif, game, persentasi, movie dan lain-lain.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teori
1.
Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Dua unsur yang sangat penting dalam proses pembelajaran adalah metode
mengajar dan media pengajaran. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu
akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai karena adanya proses
komunikasi dalam proses pembelajaran dengan alat perantara berupa media. Hal
ini sesuai dengan pendapat Arief
(1984: 11) proses pembelajaran tersebut
sejatinya proses komunikasi, yaitu dengan adanya pengirim pesan dan penerima
pesan melalui saluran atau media.
Gagne (dalam Arsyad, 2002: 4) berpendapat bahwa media pembelajaran
adalah suatu alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan materi
pembelajaran. Media tersebut dapat berupa buku, tape recorder, kaset, video
kamera, slide, gambar, televisi dan komputer. Pendapat tersebut sama dengan
yang disampaikan oleh Sadiman, dkk (2002: 7) media pembelajaran adalah
bermacam peralatan yang digunakan guru untuk menyampaikan pesan ajaran
kepada siswa melalui pengelihatan dan pendengaran. Jadi media pembelajaran
adalah alat bantu yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan bahan ajar
berupa materi kepada siswa.
Gerlach dan Ely, (1971: 241) mengemukakan “A medium broadly
conceived id a persons, material,or even that estabilishes conditions which enable
the learner to acquire knowledge, skill, and attitudes” yaitu bahwa media apabila
9
10
dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang
membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,
keterampilan dan sikap. Dengan memperhatikan pengertian media yang telah
dikemukakan oleh Gerlach dan Ely (1971: 241), media pembelajaran bisa
digunakan untuk membantu memudahkan pembelajaran seperti ide dan informasi
yang akan disampaikan bisa diterima oleh siswa dengan baik dan lebih mudah.
Hal tersebut juga dikemukakan oleh Gagne dan Briggs dalam Arsyad,
(2002: 3) “Secara implisit menjelaskan bahwa media pembelajaran meliputi alat
yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran. Media
pembelajaran antara lain terdiri dari buku, tape-recorder, film, gambar, grafik,
televisi dan komputer. Media pembelajaran merupakan segala bentuk
dapat
berupa saluran, perantara, penghubung, bahan atau alat yang menyalurkan pesan.”
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti
tengah, perantara atau pengantar (Sanjaya, 2006: 163). Apabila dihubungkan
dengan pembelajaran, maka media adalah alat perantara bagi guru untuk
memberikan pesan kepada siswa.
Dengan memperhatikan pengertian media yang telah dikemukakan diatas
dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan suatu bentuk peralatan
yang berfungsi sebagai pengantar atau alat yang digunakan untuk menyampaikan
pesan dalam kegiatan pendidikan.
b. Manfaat Media Pembelajaran
Salah satu fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu
mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang
11
ditata dan diciptakan oleh guru. Hal ini juga diungkapkan oleh Setyosari (2008: 7)
“Menggunakan media merupakan salah satu bagian dari sistem pembelajaran,
bahkan lebih spesifik media dapat dikatakan sebagai bagian intregal dari kegiatan
pembelajaran. Kegiatan pembelajaran tidak akan dapat berlangsung dengan baik
tanpa media pembelajaran.”
Media pembelajaran menurut Sanjaya (2008: 208) memiliki fungsi sebagai
berikut:
1) menangkap suatu objek atau peristiwa-peristiwa tertentu, misalnya
peristiwa atau objek yang langka dapat diabadikan dengan foto, film
atau direkam melalui video atau audio, kemudian peristiwa itu dapat
disimpan dan dapat digunakan manakala diperlukan.
2) memanipulasi keadaan, peristiwa atau objek tertentu. Melalui media
pembelajaran, guru dapat menyajikan bahan pelajaran yang bersifat
abstrak menjadi kongkret misalnya untuk menyampaikan bahan
pelajaran tentang dibidang diagonal kubus, dapat disajikan melalui
media pembelajaran berbantuan komputer.
3) menambah gairah dan motivasi belajar siswa. Penggunaan media dapat
memotivasi belajar siswa sehingga perhatian siswa terhadap materi
pembelajaran dapat lebih meningkat.
4) media pembelajaran memiliki nilai praktis Media memiliki nilai praktis
yaitu a) media dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki
siswa, b) media dapat mengatasi batas ruang kelas, c) media dapat
memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara perseta dan
lingkungannya, d) media dapat menambahkan konsep dasar yang benar,
nyata dan tepat, e) media dapat membangkitkan motivasi dan
merangsang siswa untuk belajar lebih baik, f) media dapat mengontrol
kecepatan belajar siswa, g) media dapat memberikan pengalaman yang
menyeluruh dari hal-hal yang kongkret sampai yang abstrak.
Brown (1983: 7)
menyatakan bahwa “education media of all types
increasingly important roles in enabling students to reap benefits from
individualized
learning”,
semua
jenis
media
pembelajaran
akan
terus
meningkatkan peran untuk memungkinkan siswa memperoleh manfaat dari
pembelajaran yang berbeda.
12
Media pembelajaran juga mempunyai manfaat bagi proses pembelajaran
menurut Commission on Instructional Technologi (Sudjana, 2007: 10-11) :
1)
2)
3)
4)
5)
6)
membuat pendidikan lebih produktif,
menunjang pengajaran individual,
kegiatan pengajaran lebih ilmiah,
pengajaran lebih maksimal,
kegiatan belajar lebih menghubungkan realita,
mempoercepat pendidikan dengan emperkaya teknologi.
Dari pendapat-pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan manfaat media
pembelajaran adalah sebagai berikut:
1.
media
pembelajaran
dapat
memperjelas
pesan
pembelajaran
yang
disampaikan oleh guru kepada siswa,
2.
media pembelajaran bermanfaat untuk membantu guru dalam mengatasi
masalah dalam proses belajar mengajar,
3.
media pembelajaran dapat membantu guru dalam meningkatkan stimulus
kepada siswa sehingga respon siswa terhadap pelajaran menjadi baik.
c.
Klasifikasi Media Pembelajaran
Brown (1983: 18) “The media discussed has a variety of characteristics
produces to assists in achieving many different levels of compioxity.” Media
pembelajaran mempunyai berbagai macam karakter yang dihasilkan untuk
mencapai keberhasilan dari beberapa pengertian berbeda. Adapun jenis-jenis
media pembelajaran menurut Lehsin (dalam Arsyad, 2011: 100-101) yang dibagi
menjadi 4, yaitu: (1) media berbasis manusia, (2) cetakan, (3) visual, dan (4) audio
visual.
Media pembelajaran dapat dibagi menjadi beberapa bagian tergantung dari
sudut mana melihatnya. Hal ini sama seperti yang di sampaikan oleh Sanjaya
13
(2008: 211) antara lain:
1) Dilihat dari sifatnya.
a) Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja, atau media
yang hanya memiliki unsur suara, seperti radio dan rekaman suara.
b) Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak
mengandung unsur suara, seperti film slide, foto transparansi, lukisan
gambar dan berbagai bahan bentuk yang dicetak seperti media grafis.
c) Media audio visual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur
suara juga mengandung unsur gambar yang dapat dilihat, seperti
rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara, dan lain sebagainya.
Kemampuan media ini dianggap lebih baik dan menarik, sebab
mengandung kedua unsur jenis media yang pertama dan yang kedua.
2) Dilihat dari kemampuan jangkauannya.
a) Media yang dapat diliput yang luas dan serentak seperti radio dan
televisi. Melalui media ini siswa dapat mempelajari hal-hal atau
kejadian-kejadian yang aktual secara serentak tanpa harus
menggunakan ruangan yang khusus.
b) Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan waktu,
seperti film slide, film video dan lain sebagainya
3) Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya.
a) Media yang diproyeksikan, seperti film, slide, film strip, transparansi dan
lain sebagainya. Jenis media yang demikian memerlukan alat proyeksi
khusus, seperti film projector untuk memproyeksikan film, slide projector
untuk memproyeksikan film slide, Over Head projector (OHP) untuk
memproyeksikan transparansi. Tanpa dukungan alat proyeksi maka
media semacam ini tidak akan berfungsi apa-apa.
b) Media yang tidak dapat diproyeksikan, seperti gambar, foto,lukisan,
radio dan lain sebagainya.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas dapat dikatakan bahwa
pengembangan
media
pembelajaran
harus
didasarkan
pada
kebutuhan
pembelajaran adalah sesuai dengan kompetensi, sesuai dengan materi dan sesuai
dengan lingkungan pembelajaran. Pengembangan media pembelajaran dapat
digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.
d. Prinsip Media Pembelajaran
Menggunakan media harus memperhatikan prinsip pemilihan media
terlebih dahulu. Prinsip pemilihan media menurut Saud (2009: 27) sebagai
berikut:
14
1) tepat guna, artinya media pembelajaran yang digunakan sesuai dengan
kompetensi dasar,
2) berdaya guna, artinya media pembelajaran yang digunakan mampu
meningkatkan motivasi siswa,
3) bervariasi, artinya media pembelajaran yang digunakan mampu
mendorong sikap aktif siswa dalam belajar.
Prinsip-prinsip media pembelajaran yang dipaparkan mengindifikasikan
dapat menjadi suatu media pembelajaran yang baik isi media yang dirancang
sesuai dengan desain pembelajaran media menjadikan media berkualitas. Media
berkualitas
akan
menimbulkan
ketertarikan
bagi
siswa
untuk
belajar
menggunakan media.
Dari teori diatas, dapat disimpulkan media pembelajaran yang baik adalah
media pembelajaran yang mampu membantu siswa untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Prinsip-prinsip pembelajaran media harus mempunyai beberapa
faktor. Antara lain (1) perangkat pembelajaran, (2) lingkungan belajar, (3) tempat
belajar,dan (4) ekonomi sosial budaya.
e. Media Pembelajaran Berbasis Komputer
Kemajuan teknologi terutama perkembangan media komputer memberikan
beberapa kelebihan untuk kegiatan produksi. Akhir-akhir ini komputer mendapat
perhatian dalam bidang pembelajaran karena kemampuannya yang dapat
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam komputer tersedia applikasi
“software”
yang
dimanfaatkan
sebagai
sarana
pengembangan
media
pembelajaran. Salah satu applikasi yang mampu menciptakan suatu grafis serta
mampu menampilkan audio dan visual secara bersamaan adalah Macromedia
flash profesional 8.
Gerrad (1967: 14) mengemukakan bahwa “another general future of
computer, based instruction is the development of curriculum materials”,
15
dikemukakan bahwa media pembelajaran dengan komputer harus memperhatikan
kurikulum pembelajaran yang sedang berlaku karena materi merupakan unsur
yang paling penting.
f. Macromedia Flash Profesional 8
Menurut kusrianto (2002: 1) Macromedia flash profesional 8 adalah
software yang berisi fasilitas untuk membuat desain web, media interaktif secara
profesional, serta hal-hal yang berkaitan dengan sarana yang dibutuhkan seorang
program developer untuk menyusun sebuah konten multimedia.
Macromedia Flash profesional 8 adalah software yang banyak dipakai
oleh perancang web karena mempunyai kemampuan dalam menampilkan
multimedia, gabungan antara grafis, animasi, suara, serta interaktifitas pemakai.
Bahkan versi 8, dapat menghasilkan tampilan video yang cukup bagus.
Macromedia Flash merupakan sebuah program aplikasi standar authoring tool
profesional yang digunakan untuk membuat animasi vektor dan bitmap yang
sangat menakjubk