تأثير إستيعاب علم النحو لمهارة الكتابة لطلاب الصف الثامن في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية كارانج رجو تولونج أجونج للعام الدراسي 2014/2015م - Institutional Repository of IAIN Tulungagung

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫‌أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫اللغة كما ذكر إبن جاي –اللغوي العري الديم‪ -‬هي أصوات يعر ها كل قوم‬
‫من أغراضهم ‪ ،‬كما أن هذ آصوات تلف من شعوب آخر ‪ ،‬و اه تعا حكمة‬
‫هذا اإختاف ‪ ،‬حيث قال شأنه ‪ " :‬و من آيته خلق السماوات و آرض‬
‫واختاف ألس تكم و ألوانكم‪ ." ....‬و من الطبيعي أن يعلم اإنسان –بل يتدن‪-‬‬
‫لغته ال نطق ها ابوا و تمعه و عاش ها‪ ،‬و يعرف قواعيها و أحكامها الصوتية‬
‫و الصرفية و ال حوية واليالية ‪ ،‬وهو ما عرف ع ي الديماء العرب بالسليدة‪ .‬أما غر‬
‫لغته‪ ،‬فا مكن أن يتعلمها وحي ‪ ،‬ح يدرأ ها‪ ،‬و يتحيث‪ ،‬و يكتب‪ ،‬بل ا بي له‬
‫من معلم‪ ،‬و نطق‪ ،‬و خرة‪.‬‬
‫فمن امعروف ان اللغة العربية هي لغة ااسام وامسلمن م ذ بزوع فجر‬
‫ااسام‪ .‬فيها نزل الدران الكرم دستور امسلمن‪ ،‬وفيها يث ختم ال بين وامرسلن‪،‬‬
‫م اها اقيام اللغة حية‬

‫العام م يعرها التغير والتبييل‪ .‬فكانت طوال اربعة عشر‬

‫اورل حر اليين‪ ،‬تعليم اللغة العربية‪( ،‬ماانق ‪:‬جامعة موانا مالك إبراهيم‪0202،‬أ ص‪4-3 .‬‬

‫قرنا من الزمان وعاء للحضارة ااسامية العامية‬

‫مشارق اارض ومغارها‪ .‬كما انه‬

‫فوق هذا كله قي اكتسبت اللغة العربية مكانة عامية بن اللغات امعروف ( حيث اها‬
‫احيى اللغات الفليلة امعرف ها رميا‬

‫ام ظمات اليولية )فاالعربية اذا ليست لغة‬

‫دين فحسب‪ ،‬بل هى لغة اتصال علمى كذلك‪.‬‬
‫عرفه إبن ج ّ – هو إنتحاء مت كام العرب ‪،‬‬
‫و ال حو – كما ّ‬
‫تصريفه من إعراب و غر ‪ ،‬كالتث يّة و ا مع و التحدر و التكسر و اإضافة و‬
‫ال صب و الركيب و غر ذالك‪ ،‬ليلحق من ليس من اهل اللغة العربية بأهلها‬
‫رد به إليها ‪،‬‬
‫الفصاحة ‪ ،‬في طق ها ‪ ،‬و إن م يكن م هم ‪ ،‬أو إن ش ّذ بعضهم ع ها ّ‬
‫وهو‬

‫آصل مصير شائع ‪ ،‬أي وت وا‪ ،‬كدولك قصيت قصيا ‪ ،‬م خص به‬

‫إنتحاء هذا الدبيل من العلم‪.‬‬
‫شك أ ّن معرفة قوانن ال حو ضرورة ا مكن ااستغ اء ع ها ‪ ،‬فهي ال‬

‫ا ّ‬
‫عل الدارىء قادرا على التمييز بن آلفاظ امتكافئة‬

‫اللفظ‪ .‬وا ّن ما قعي ال حاة‬

‫م يكن عما عشوائيا ترفيهيا ‪ ،‬بل كان عما م ظما و هادفا ‪ ،‬جاء نتيجة استدراء‬
‫طويل و شامل ل صوص اللغة العربية كما وصلت إليهم ‪ .‬فدي رسم هؤاء العلماء‬

‫علي ا يييى‪ ،‬مشكلة تعليم اللغة العربية لغر العرب‪( ،‬الداهرة‪ :‬دار الكاتب العري للطباعة وال شر‪0691 ،‬أص‪1‬‬
‫اورل حر اليين‪ ،‬تعليم اللغة العربية‪ ،‬ص‪1.‬‬

‫خطتهم‬

‫ال حو بعي ان جعلوا نصب أعي هم اهيف الذي يرمون إليه ‪ ،‬وهو عصمة‬

‫اللسان من ا طأ ‪ ،‬م تيسر العربية على من يرغب‬

‫تعلمها من امسلمن‬

‫آعاجم‪.‬‬

‫أما الذين يدللون من أمية ال حو و يزعمون أ ّن تدوم آلسن ‪ ،‬إما يأي عن‬
‫طريق اكاة و امران امتواصل ‪ ،‬و يستشهيون بشعراء ا اهلية و خطبائها الذين م‬
‫يعرفوا ال حو ‪ ،‬و أن اللغة سابدة ل شأة ال حو ‪ ،‬فدياسهم سطحي و خاطئ ‪ٓ ،‬ن‬
‫اإنسان العري –‬

‫عصرنا ا اضر – ا يتاح له ماع اللغة الفصحي أهلها ‪ ،‬و‬

‫ذالك لشيوع اللحن و إنتشار ثداامية من جهة ‪ ،‬و للغزو الثدا و الفكر الذي‬
‫مارسه اآخرون على أمت ا من جهة اآخرى ‪ّ .‬أما أ ّن اللغة كانت قبل أن تكون‬
‫الدواعي فهذا صحيح ‪ ،‬و م يلجأ اللغويون ل حو اا وسيلة لضبط اللغة و حفظها من‬
‫التفكيك و الضياع و ال لواها لكل ت اللغة‬

‫مهب الريح ا تستدر على حال‪.‬‬

‫علما أن تعليم الدواعي ا يدتصر على العربية فحسب ‪ ،‬بل ميع آمم تعلّم قواعي‬
‫لغتها ٓب ائها‪ .‬إن شغف ا باللغة العربية و مسك ا ها ٓها لغة الدرآن الكرم‪ ،‬ا يعفي ا‬
‫من مسؤوليات ا للعمل بكل ما أوت ا لتيسر تعلّمها‪ ،‬وذلك بالتخلص ما علق ب حوها‬
‫اورل حر اليين‪ ،‬تعليم اللغة العربية‪ ،‬ص‪1.‬‬
‫مود معروف ‪ ،‬خصائص العربية ‪ (،‬دار ال فائس لب ان‪ ،‬د‪.‬سأ‪ ،‬ص‪011 .‬‬

‫من آراء يلة ‪،‬قي تكون من آسباب الرئيسة لصعوبتها ‪ ،‬م إعادة صياغة قواني ها‬
‫اإعرابية وفق حاجات طاب ا ام هجية الوظيفة ‪.‬‬
‫تعلم اللغة العربية مكن أن تتطور مهارات الطلبة‬

‫ااتصال الشفوي‬

‫والكتابات على فهم وندل امعلومات وآفكار وامشاعر‪ .‬لذلك‪ ،‬موضوعات اللغة‬
‫العربية مطلوب حيث مواطن ذكي امتعلمن مكن أن تتطور نفسها إ شخصية‬
‫امهارة واإنيونيسي‪ ،‬ومكن تطوير العلوم‪ .‬لتكون قادرة على فهم تويات احتوى هو‬
‫مكتوب‬

‫دروس اللغة العربية‪ ،‬ب للمتعلمن أن يفهم و إتدان العلوم اللغة العربية‬

‫(قواعي اللغة العربية)‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫امتعلمن الذين يتعلمون العربية‪ ،‬أول مرة هو ب أن يكون بن امهارات‬
‫آساسية ال ترتبط مباشرة إ امتعلمن الذاي مهارات الطاب ب أن متلك هي‬
‫مهاراة اإستماع و مهاراة الكام ومهاراة الدراءة ومهاراة الكتابة‪ .‬مهارات الرابعة‬

‫أعا هو امهارة ال م التأكيي عليها‬

‫تعلم اللغة العربية‪ ،‬على وجه ا صوص‬

‫اميرسة امتوسطة اإسامية ا كومية كارانج رجو‪ .‬واهيف هو للطاب الذين‬
‫ييرسون العربية يفهمون حدا وفهم‬

‫عمق الدواعي الدائمة من دروس اللغة العربية‪.‬‬

‫مود معروف ‪ ،‬خصائص العربية ‪ ،‬ص‪011 .‬‬
‫‪ 7‬أمي أصيف‪ ،‬البحث العلمى اماجسر‪ ،‬تيريس اللغة العربية‪ ،‬ا امعة وا صوعا مارانج‪ ،‬ص‪3.‬‬
‫نفس امراجع‬

‫لتكون قادرة على ديق نتائج مشيا مع التوقعات ومرضية‬

‫تعلم اللغة العربية‪ ،‬ومن‬

‫امتوقع امتعلمن للتعلم لتكون قادرة على إتدان وفهم امهارات آربع‪ .‬إذا امتعلمن‬
‫واحي فدط أو اث ن من امهارات وحيها على سبيل امثال‪ ،‬رد ا ييث والكتابة‬
‫بالطبع امهارات ‪ .‬ري يدابله تعلم اللغة العربية ا مكن أن يدال أن تكون ناجحة‪.‬‬

‫ولكن‬

‫‪4‬‬

‫الواقع‪ ،‬ه اك العييي من الطاب اميرسة امتوسطة الذين ا يفهمون‬

‫مثياها العربية مكونات تعلم اللغة ‪.‬واحي هي امهارة الكتابة‪.‬الكتابة هي نشاط‬
‫تتيفق آفكار من خال سلسلة من الرسائل إ كلمات م ميعها‬

‫ملة‬

‫كاملة‪ .‬كتابة يصور الرسوم والرموز ال تصف اللغة ال يفهمها الشخص حيث‬
‫مكن لْخرين قراءة الرسوم والرموز‪ .‬هذ مهارات الكتابة‪ ،‬بيءا من كتابة ا روف‬
‫والكلمات والعبارات وا مل وامداات‪ .‬كما مهارات الدراءة‪ ،‬وعملية تير ية‬
‫اكتساب مهارات الكتابة يتطلب أيضا أدوات اللغة العلوم مثل الكتابة الييوية‬
‫واإماء و الدواعي و الصرف وغرها ‪.‬‬
‫هذا الوقت‪ ،‬العييي من الطاب الذين لييهم صعوبة كتابة ال ص العري ‪.‬‬
‫أها ا تزال مشوشة‬

‫إعطاءة شكل فتحة أو كسرة أو ضمة‬

‫‪4‬أمي أصيف‪ ،‬البحث العلمى اماجسر‪ ،‬تيريس اللغة العربية‪ ،‬ا امعة وا صوعا مارانج‪ ،‬ص‪5.‬‬
‫نفس امراجع‬

‫ا ملة ‪.‬لييهم‬

‫أيضا صعوبة ع يما التوتر الكلمات‬

‫ا ملة ‪.‬هذ هي امشكلة ال غالبا ما يث‬

‫طاب اميرسة امتوسطة‪ .‬ونظرا هذ امشاكل‪ ،‬والباحثن يرييون أن يعرفوا أن ه اك‬
‫تأثر بن إستيعاب علم ال حو مهارة الكتابة‪.‬‬
‫اميرسة امتوسطة اإسامية ا كومية كارانج رجو هي من اميارسة امتوسطة‬
‫اإسامية الكومية‬

‫تولونج أجونج ‪ .‬وفدا لفية اميرسة الثانوية ا كومية كارانج‬

‫ر و الذي يشيد على تعلم اللغة العربية مع ميع امهارات آربع هي مهاراة‬
‫اإستماع ومهاراة الكام ومهاراة الدراءة ومهاراة الكتابة‪،‬‬
‫امهارات الفردية‪ .‬عملية التعلم‬

‫التعلم يركز أيضا على‬

‫تيريس اللغة العربية ترافق مع اليروس الدواعي و‬

‫الصرف ال اليرس بالتزامن مع توفر امواد آربع امهارات أعا ‪ .‬اميارس اليي ية‬
‫وتعزيز اللغة العربية درس من اليروس ال ميز اليروس‬
‫اإ ازات‬

‫اميرسة ‪.‬ه اك العييي من‬

‫ال اللغة العربية‪ ،‬تليها الوقت ام افسة على مستوى ام طدة ‪.‬ولذلك‪،‬‬

‫اختارت الباحثة هذ اميرسة كمكان للبحوث معرفة وجود تأثر بن إستيعاب علم‬
‫الصف الثّامن اميرسة امتوسطة اإسامية الكومية كارانج‬
‫ال حو مهارة الكتابة لطاّب‬
‫ّ‬
‫للعام ال ّيراسي ‪. 0105 – 0104‬‬
‫رجو ّ‬

‫أمي أصيف‪ ،‬البحث العلمى اماجسر‪ ،‬تيريس اللغة العربية‪ ،‬ا امعة وا صوعا مارانج‪ ،‬ص‪1‬‬

‫كما حث السابدة تفرض الباحثة بأ ّن علم ال حو تأثر على قيرة اللغة العر ‪،‬‬
‫بية‪،‬‬
‫ٓن علم ال حو هو علم أساسي الذي ب أن ملك كل ال اس الذين يرييون‬
‫اللغة العر ‪،‬‬
‫إستكشاف ‪،‬‬
‫بية‪ .‬فلذلك كان الباحثة تبحث عن تأثر علم ال حو مهارة‬
‫الكتابة‬

‫اميرسة امتوسطة اإسامية ا كوميّة كارانج رجو تولونج أجونج‪.‬‬

‫‌ب‪ .‬مسائل البحث‬
‫الصف الثامن‬
‫‪ .‬كيف عمليّة تعليم علم الّحو لطّاّب‬
‫ّ‬

‫امتوسطة‬
‫اميرسة ّ‬

‫اسي ‪ 0205 – 0204‬؟‬
‫اإساميّة ا كوميّة كارانج رجو ّ‬
‫للعام الير ّ‬
‫الصف الثامن‬
‫‪ .‬كيف تأثر إستيعاب علم الّحو مهارمة الكتابة لطّاّب‬
‫ّ‬
‫امتوسطة اإساميّة ا كوميّة كارانج رجو‬
‫اميرسة ّ‬
‫اسي ‪ 0205 – 0204‬؟‬
‫ّ‬
‫للعام الير ّ‬
‫‌ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫الصف الثامن‬
‫‪ .‬معرفة عمليّة تعليم علم الّحو لطّاّب‬
‫ّ‬

‫امتوسطة‬
‫اميرسة‬
‫ّ‬

‫اسي ‪0205 – 0204‬‬
‫اإساميّة ا كوميّة كارانج رجو ّ‬
‫للعام الير ّ‬
‫الصف الثامن‬
‫‪ .‬معرفة تأثر إستيعاب علم الّحو مهارمة الكتابة لطّاّب‬
‫ّ‬
‫اسي ‪– 0204‬‬
‫امتوسطة اإساميّة ا كوميّة كارانج رجو ّ‬
‫اميرسة ّ‬
‫للعام الير ّ‬
‫‪0205‬‬

‫‌د‪ .‬فرض البحث‬
‫مراد بفرض البحث هو اإجابة اموقوتة عن مسائل البحث ال تعي أقرها صيقا‬
‫صعة‬

‫‪ ،‬و أما فرض البحث‬

‫‪ .0‬الفرض ا‬

‫هذا البجث ‪:‬‬

‫ياري (‪)Ha‬‬

‫الصف الثامن‬
‫أن ه اك تأثر إستيعاب علم الّحو مهارمة الكتابة لطّاّب‬
‫ّ‬
‫اسي ‪– 0204‬‬
‫امتوسطة اإساميّة ا كوميّة كارانج رجو‬
‫اميرسة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫للعام الير ّ‬
‫‪0205‬‬
‫‪ .0‬الفرض الصفر‬

‫(‪)Ho‬‬

‫الصف الثامن‬
‫عيم تأثر إستيعاب علم الّحو مهارمة الكتابة لطّاّب‬
‫ّ‬

‫اميرسة‬

‫اسي ‪0205 – 0204‬‬
‫امتوسطة اإساميّة ا كوميّة كارانج رجو ّ‬
‫ّ‬
‫للعام الير ّ‬
‫‌ه‪ .‬فوائد البحث‬
‫‪ .‬الفائية ال ظرية‬
‫ترجوا الباحثه أن تكون هذا البحث مفيية لت مية امعلومة و للمراجع والوثائق‬
‫ا امعة اإسامية ا كومية تولونج أجونج‪.‬‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,‬‬
‫‪) Hlm. 7‬‬

‫‪ .‬الفائية التطبيدية‬
‫صارت نتائج هذا البحث مفيية مسؤو التيريس‬

‫امتوسطة‬
‫اميرسة ّ‬

‫اإسامية ا كوميَة كارانج رجو تولونج أجونح لتحسن تعلم اللغة العربية‬
‫مهارة الكتابة بتطبيق علم ال حو و كذلك ل سهيل عملية علم ال حو‬

‫اللغة‬

‫العربية‪.‬‬
‫‌و‪ .‬البحوث السابقة‬
‫‪ .‬البحث الذى كتبته يايون تريس اواي ت اموضوع مشكات تعليم علم ال حو‬
‫و عاجها‬

‫معهي وا صاعا عابر فونوروغو س ة ‪0229‬م‪ .‬أما أهياف هذا‬

‫البحث هي معرفة مشكاة علم ال حو و معرفة عا علم ال حو‬

‫معهي وا‬

‫صاعا عابر فونوروغو‪.‬‬
‫تيرس ال حو و‬
‫‪ .‬البحث الذى كتبته لطـيفة الزهرة ت اموضوع مشكات ّ‬
‫ليلها‬

‫ا امعة ااسامية ا كومية تولونج أجونج س ة ‪0200‬م‪ .‬أما‬

‫أهياف هذا البحث هي معرفة امشكات الياخلية‬

‫تيرس ال حو با امعة‬
‫ّ‬

‫اإسامية ا كومية تولونج أجونج ومعرفة امشكات ا ارجية‬

‫تيرس ال حو‬
‫ّ‬

‫با امعة اإسامية ا كومية تولونج أجونج و معرفة ليل امشكات‬

‫تيرس‬
‫ّ‬

‫ال حو با امعة اإسامية ا كومية تولونج أجونج‪.‬‬
‫‪ .‬البحث الذى كتبه مي نور حريص أشر‬
‫كفاءة الدراءة‬

‫ت اموضوع تأثر علم ال حو على‬

‫اميرسة الثانوية اإسامية "الطاهرية" عانرو تولونج أجونج‬

‫س ة ‪ 0200‬م‪ .‬أما أهياف هذا البحث هي معرفة تطبيق علم ال حو على‬
‫كفاءة الدراءة‬

‫اميرسة الثانوية اإسامية "الطاهرية" عانرو تولونج أجونج‬

‫ومعرفة تأثر علم ال حو على كفاءة الدراءة‬

‫اميرسة الثانوية اإسامية‬

‫"الطاهرية" عانرو تولونج أجونج‪.‬‬
‫كما البحوث السابدة‪ ،‬تبن الباحثة عن علم ال حو أيضا‪ .‬لكن‪ ،‬تبن الباحثة‬
‫أن هذالبحث يدصي به عن تأثر إستيعاب علم الّحو مهارمة الكتابة‪ .‬فتحييي‬
‫الصف‬
‫امسائل امدصودة هي تأثر إستيعاب علم الّحو مهارمة الكتابة لطّاّب‬
‫ّ‬
‫الثامن (أأ‬

‫اسي‬
‫اميرسة‬
‫امتوسطة اإساميّة ا كوميّة كارانج رجو ّ‬
‫ّ‬
‫للعام الير ّ‬

‫‪ 0205 – 0204‬م‪ .‬و أما أهياف هذا البحث هي معرفة عمليّة علم الّحو‬
‫الصف الثامن (أأ‬
‫لطّاّب‬
‫ّ‬

‫امتوسطة اإساميّة ا كوميّة كارانج رجو‬
‫اميرسة ّ‬

‫اسي ‪0205 – 0204‬و معرفة تأثر إستيعاب علم الّحو مهارمة الكتابة‬
‫ّ‬
‫للعام الير ّ‬

‫‪1‬‬

‫الصف الثامن (أأ‬
‫لطّاّب‬
‫ّ‬

‫امتوسطة اإساميّة ا كوميّة كارانج رجو‬
‫اميرسة ّ‬

‫اسي ‪.0205 – 0204‬‬
‫ّ‬
‫للعام الير ّ‬
‫‌ز‪ .‬توضيح المصطلحات‬
‫‪.‬ال حو ‪ :‬ال حو هو علم يبحث‬

‫أصول تكوين ا ملة وقواعي اإعراب‪ .‬فغاية‬

‫علم ال حو أن يد أساليب تكوين ا مل ومواضع الكلمات ووظيفتها‬
‫فيها كما يد ا صائص ال تكتسبها الكلمة من ذلك اموضع‪ ،‬سواء‬
‫أكانت خصائص وية كاابتياء والفاعلية وامفعولية أو أحكاما وية‬
‫كالتديم والتأخر واإعراب والب اء‪ .‬ومع هذا أن مفهوم ال حو امتي‬
‫واسع فشمل جوانب أخرى غر اعراب أواخر الكلمات‬

‫اليالة على‬

‫امع ‪ ،‬والعاقة بن أواخر الكلمات وبن ما تيل عليه من مع ‪ ،‬وطريدة‬
‫ب اء ا ملة وترتيب كلماها‪.‬‬
‫‪ .‬مهارة الكتابة ‪:‬و من بن امهارة اللغويّة‪ ،‬و مهارة الكتابة هو أعلى مهارة من‬
‫امهارات اللغوية آربع‪ .‬الكتابة هي وسيلة للتواصل مع لغة بن ال اس‬
‫اآخرين الذين ا تدتصر من قبل امكان و الزمان‪.‬‬

‫‪Abdul hmid,dkk. Pembelajaran bahasa… 4‬‬

‫ط‪.‬ترتيب البحث‬
‫يتكون الرتيب‬

‫هذا البحث العلمي ما يلي‪:‬‬

‫الباب آول‪ :‬مديمة حيث تشتمل‪0( :‬أ خلفية البحث‪ ،‬و(‪0‬أ مسائل البحث‪،‬‬
‫و(‪3‬أ أهـياف البحث‪ ،‬و(‪4‬أ فرض البحث و(‪5‬أ حيود البحث‬
‫و(‪9‬أ فـوائي البحث‪ ،‬و(‪1‬أ البحوث السابدة‪ ،‬و(‪8‬أ توضيح‬
‫امصطلحات‪ ،‬و(‪6‬أ ترتيب البحث‪.‬‬
‫الباب الثاي‪ :‬ال ظريات ويشتمل على‪0( :‬أ تعليم ال حو ‪ :‬أ‪ .‬مفهوم ال حو‪ ،‬ب‪.‬‬
‫تيرس ال حو‪ ،‬و( ) مفهوم‬
‫تيرس ال حو‪ ،‬و( ) طريدة ّ‬
‫أهياف ّ‬
‫مهارة الكتابة ‪.‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬م هج البحث حيث يشتمل على‪0( :‬أ تصميم البحث وميخل‬
‫البحث‪ ،‬و(‪0‬أ اجتمع‪ ،‬امعاي ة‪ ،‬و العي ة‪ ،‬و(‪3‬أ امتغر‪ ،‬و ا دائق و‬
‫مصادرها ‪ ،‬و(‪4‬أ طريدة مع ا دائق وأدواها ‪ ،‬و(‪5‬أ آسلوب‬
‫ليل ا دائق‬
‫الباب الرابع‪0( :‬أ تديم نتائج البحث و(‪0‬أ يتكون من اموجز عن خلفية و (‪3‬أ‬
‫حال موضوع البحث و(‪4‬أ ايضاح ا دائق و ليلها‪.‬‬
‫الباب ا امس‪ :‬ا امة حيث تـحتوي على التلخيص واإقراحات‬