PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PEMBAGIAN DENGAN MENGUNAKAN MACROMEDIA FLASH 8 PADA SISWA KELAS II MI HASYIM ASY’ARI JAMBANGAN SIDOARJO.

PENERAPAN METODE MIND MAPPING PADA MATA PELAJARAN
IPA MATERI SUSUNAN BUMI UNTUK MENINGKATKAN
PEMAHAMAN SISWA KELAS V MI DARUNNAJAH
SKRIPSI

Oleh:

FITRIYA ANGGRAENI
NIM. D77211070

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
2015
i

PENERAPAN METODE MIND MAPPING PADA MATA PELAJARAN
IPA MATERI SUSUNAN BUMI UNTUK MENINGKATKAN
PEMAHAMAN SISWA KELAS V MI DARUNNAJAH
SKRIPSI

Diajukan kepada
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
Untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan Program Sarjana
Tarbiyah dan Keguruan

Oleh:
FITRIYA ANGGRAENI
NIM. D77211070

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
2015

ii

ABSTRAK
Sahlan Iqbaluddin, 2015. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Pembagian
dengan Media Macromedia Flash 8 Pada Siswa Kelas II MI Hasyim Asy’ari
Jambangan, Sidoarjo.

Kata kunci : Peningkatan hasil belajar siswa mata pelajaran Matematika dan media
pembelajaran macromedia flash 8.
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa kelas II MI
Hasyim Asy’ari pada mata pelajaran Matematika materi pembagian. Hal ini
dibuktikan dari perolehan hasil nilai rata-rata ulangan harian siswa kelas II yang
masih di bawah KKM. Terdapat 26 siswa yang tidak tuntas dan 9 siswa tuntas
dikarenakan siswa belajar Matematika ini hanya menghafal nilai dari pembagian saja.
Hal ini disebabkan siswa hanya menghafalkan pembagian. Sehingga siswa belum
memahami materi pembagian secara sistematis. Selain itu, guru belum menggunakan
media pembelajaran, guru masih menggunakan alat seadanya seperti ; pensil, pena,
dan papan tulis. Permasalahan tersebut berdampak pada kurangnya minat dan
motivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran yang menyebabkan siswa menjadi bosan
dan menjadi tidak aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui penerapan
media Macromedia Flash 8 yang dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran
Matematika materi pembagian pada siswa kelas II MI Hasyim Asy’ari Jambangan,
Sidoarjo. (2) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar mata pelajaran Matematika
materi pembagian dengan media Macromedia Flash 8 pada siswa kelas II MI Hasyim
Asy’ari Jambangan, Sidoarjo .
Metode penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kurt Lewin yang

terdiri dari dua siklus dengan empat tahapan yakni ; perencanaan, tindakan, observasi,
dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara,
tes tulis dan dokumentasi.
Hasil penelitian dijelaskan bahwa: (1) pengunaan Macromedia Flash 8 dalam
proses pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa ini pada mata peajaran
Matematika materi pembagian masih mengalami masalah pada siklus I yakni,
Sebagian siswa belum terbiasa dengan kondisi belajar menggunakan media, Siswa
kurang percaya diri, siswa masih belum terlalu paham dengan pengunaan media, guru
belum dapat memanfaatkan waktu yang terbatas. (2) adanaya peningkatan hasil
belajar matematika materi pembagian. Hal tersebut dapat dilihat dari perolehan nilai
persentase pra siklus sebesar 28,57% katagori sangat rendah meningkat pada siklus I
menjadi sebesar 60 % katagori Cukup dan siklus II meningkat dengan persentase
sebesar 90,62% dikatagorikan sangat tinggi.

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ........................................................................................ i
HALAMAN JUDUL...........................................................................................ii
HALAMAN MOTTO .........................................................................................iii
LEMBAR PERSETUJUAN................................................................................iv

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ v
ABSTRAK ..........................................................................................................vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................viii
DAFTAR ISI .......................................................................................................xi
DAFTAR TABEL ...............................................................................................xiv
DAFTAR GRAFIK .............................................................................................xvii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xviii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 6
C. Tindakan yang Dipilih................................................................................ 6
D. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 7
E. Lingkup Penelitian ..................................................................................... 8
F. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 8
BAB II KAJIAN TEORI
A. Hasil Belajar ............................................................................................... 10
1. Pengertian Hasil Belajar ......................................................................... 10
a. Aspek Hasil Belajar ........................................................................... 12
b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............................ 13
xi

2. Hasil Belajar Matematika ....................................................................... 15
a. Hakikat Matematika ........................................................................ 15
b. Hasil Belajar Matematika ................................................................ 16
c. Materi Pembagian ............................................................................ 17
B. Media Pembelajaran Macromedia Flash 8 ................................................ 18
1. Pengertian Media Pembelajaran ........................................................... 18
2. Pengunaan Dan Pemilihan Media Pembelajaran ................................. 19
3. Fungsi Pemilihan Media Pembelajaran ................................................ 21
4. Jenis Media Pembelajaran .................................................................... 27
5. Macromedia Flash 8 ............................................................................ 29
C. Peningkatan Hasil Belajar Matematika dengan Media. ............................. 32
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian....................................................................................... 35
B. Desain Penelitian........................................................................................ 39
C. Karakteristik Subyek Penelitian ................................................................. 41
D. Variable yang Diselidiki ............................................................................ 42
E. Rencana Tindakan ...................................................................................... 43
F. Data dan Pengumpulannya ......................................................................... 49
G. Indikator Kinerja ........................................................................................ 57

H. Tim Peneliti dan Tugasnya......................................................................... 57
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian........................................................................ 59
B. Deskripsi penelitian Prasiklus .................................................................... 60
1. Diskripsi Prasiklus ................................................................................ 60
C. Deskripsi Tiap Siklus Penelitian ................................................................ 65
1. Penelitian Siklus I ................................................................................. 65
xii

2. Penelitian Siklus II ............................................................................... 96
D. Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar Setiap Siklus ........................... 123
E. Perbandingan Hasil Observasi
Kegiatan Belajar Siswa dan Guru di Kelas .............................................. 124
BAB V PENUTUP
A. Simpulan .................................................................................................... 126
B. Saran........................................................................................................... 128
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 130
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................................... 131
RIWAYAT HIDUP.......................................................................................... 132
LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Persoalan pendidikan yang dihadapi bangsa Indonesia adalah rendahnya
mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan, khususnya
pendidikan dasar dan menengah. Sebagian besar siswa belum mampu
menghubungkan antara yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan
tersebut akan digunakan.1 Hal tersebut mungkin dikarenakan siswa memiliki
kesulitan untuk memahami konsep suatu pengetahuan jika diajarkan dengan
sesuatu yang abstrak dan metode yang digunakan adalah ceramah apalagi mata
pelajaran yangdiberikan adalah mata pelajaran matematika.
Sasaran utama pendidikan di Sekolah Dasar adalah memberikan bekal
secara maksimal tiga kemampuan dasar yaitu meliputi kemampuan baca, tulis
dan hitung. Dalam Standar Isi kurikulum KTSP 2006 dinyatakan bahwa Standar

Kompetensi Matematika, pelajaran Matematika diberikan kepada peserta didik
untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis,
sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama.
Pelajaran Matematika dipandang sebagai bagian dari ilmu-ilmu dasar
yang berkembang pesat baik isi maupun aplikasinya serta dapat menumbuhkan
1

Masnur Muslich, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Jakarta: PT.
Bumi Aksara, 2008). 11.

1

2

kemampuan

siswa

untuk

berfikirkritis,

sistematis,

logis,

inovatif

dan

berkemampuan bekerja sama yang efektif. Sebagaimana diketahui bahwa
matematika adalah ilmu deduktif, formal, menggunakan bahasa simbol dan objek
kajiannya bersifat abstrak.2
Selain itu, matematika adalah salah satu mata pelajaran yang masih
dianggap sulit oleh sebagian siswa.Hal tersebut terlihat dari nilai matematika
siswa yang masih dibawah standart ketuntasan minimal yang sudah ditetapkan
oleh guru. Anggapan tersebut diakibatkan oleh kurangnya siswa dalam
memahami materi yang dipelajari. Kurangnya pemahaman siswa diakibatkan
oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal disebabkan oleh
kurangnya minat belajar dan motivasi siswa dalam memahami materi, sedangkan

faktor eksternal disebabkan oleh kurangnya kemampuan guru dalam mengelola
kelas.
Hal tersebut didukung dengan data dari pencapaian hasil evaluasi siswa
pada materi tentang pembagian siswa kelas II semester I tahun pelajaran
2014/2015 yang masih ada nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yang ditetapkan sekolah yaitu 70. Data hasil belajar matematika ditunjukkan
dengan rata-rata nilai dari ujian tengah semester dari 28 siswa. 19 siswa laki-laki

2

A, Kusaeri dkk, Pembelajaran Matematika I, (Surabaya: LAPIS PGMI, 2008), hal. 6

3

dan 16 siswa perempuan, terdapat 25 siswa atau 71,42% yang tidak tuntas dan
ada 10 siswa yang tuntas atau 28,57%. 3
Materi yang dipelajari dalam pembelajaran matematika salah satunya
adalah bilangan. Materi ini dipelajari di kelas II semester 2. Materi ini
mempelajari tentang perkalian, pembagian, dan operasi hitung campuran. Pada
materi pembagian, kendala yang dialami siswa adalah dalam menvisualisasikan

proses pembagian. Dimana siswa masih belum bisa menghitung pembagian
secara sistematis, melaikan mereka hanya menghafal.
Bukan hanya itu, Faktor-faktor lain sebagai penyebab rendahnya hasil
belajar matematika yakni media yang kurang sesuai. Hal ini berdampak pada
kesulitan siswa dalam menyerap materi pelajaran. Dilihat dari temuan tersebut,
perlu adanya perbaikan dalam pelaksanaan PBM (Proses Belajar Mengajar)
sebagai upaya perbaikan, dalam hal ini, peneliti mencoba membuat rancangan
perbaikan pembelajaran mata pelajaran matematika, khusunya mengenaimateri
“Pembagian”

rancangan perbaikan ini lebih difokuskan pada media yang

digunakandalam proses pembelajaranya.
Selain itu, motivasi belajar siswa yang rendah mengakibatkan kurangnya
partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Hal tersebut juga dialami oleh guru
kelas II MI HasyimAsy’ari Jambangan Sidoarjo dalam pembelajaran matematika.
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika masih rendah khususnya
3

Moch. Syaifulloh, S. Pd.I, Guru Bidang Studi Matematika kelas II MI Hasyim Asy’ari
Jambangan Sidoarjo, 17 januari 2015.

4

pada materi pembagian. Hal tersebut disebabkan oleh guru yang belum
menggunakan media pembelajaran, guru masih media yang seadanya seperti,
media pensil, pena, dan gambar. Sehingga kurang menumbuhkan minat dan
motivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran yang menyebabkan siswa menjadi
bosan dan menjadi tidak aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Dan
menyebabkan hasil belajar siswa menjadi rendah.
Macam-macam media pembelajaran interaktif yaitu power point, vidio,
macromedia flash dan masih banyak lagi. Macromedia flash adalahsalah satu
program yang dapat digunakan untuk membuat suatu karya animasi, tidak sedikit
para animator membuat beragam animasi, seperti animasi interaktif maupun non
interaktif.Macromedia Flash 8, merupakan software yang dirancang untuk
membuat animasi berbasis vektor dengan hasil yang mempunyai ukuran yang
kecil. Awalnya software ini memang diarahkan untuk membuat animasi atau
aplikasi berbasis internet (online). Tetapi pada perkembangannya banyak
digunakan untuk membuat animasi atau aplikasi yang bukan berbasis internet
(offline). Flash 8 dapat digunakan untuk mengembangkan game atau bahan ajar
seperti kuis atau simulasi.
Bedasarkan diskusi dengan guru kelas II MI Hasyim Asy’ari Jambangan,
Sidoarjo sebagai tindak lanjut mengatasi permasalahan tersebut. Penelitian ini
diangkat dalam upaya mengungkapkan masalah yang sebenarnya terjadi di MI
Hasyim Asy’ari Jambangan, Sidoarjo.

5

Sehingga peneliti sangat tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan
kelas yaitu pengunaan media Macromedia Flash 8 dalam pembelajaran, sehingga
pembelajaran tersebut dapat memahami materi ajar.Tujuanya adalah peserta
didik dapat mengaplikasikan apa yang dipelajarinya.
Bedasarkan uraian diatas, peneliti mengangkat judul penelitian:
“Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Pembagian Dengan Media
Macromedia Flash 8 Pada Siswa Kelas II MI Hasyim Asy’ari Jambangan,
Sidoarjo”.
B. Rumusan Masalah
Bedasarkan latar belakang diatas maka dirumuskan suatu masalah sebagai
berikut:
1.

Bagaimana pengunaan media Macromedia Flash 8 yang dapat meningkatkan
hasil belajar mata pelajaran matematika materi pembagian pada siswa kelas
II MI Hasyim Asy’ari Jambangan, Sidoarjo ?

2.

Bagaimana peningkatan hasil belajar mata pelajaran matematika materi
pembagian dengan media macromedia Flash 8 pada siswa kelasII MI
Hasyim Asy’ari Jambangan, Sidoarjo ?

C. Tidakan yang Dipilih Peneliti
Bedasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas tindakan yang
dipilih oleh peneliti adalah mengunakan media pembelajaran multimedia untuk
mengatasi rendahnya hasilbelajar pada mata pelajaran matematika materi
pembagian siswa kelas II MI hasyimasy’arisidoarjo.

6

Media dapat didefinisikan sebagai pengantar atau terjadinya komunikasi
dari pengirim kepenerima. Media pembelajaran dalam dunia pendidikan adalah
alat atau bahan yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk menyalurkan
pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan untuk
belajar.
Macromedia flash 8.0 adalah salah satu program yang digunakan untuk
membuat animasi, movie,game, dan menu interaktif. Dengan program ini
memungkinkan pembuatan animasi media lebihinteraktif dan mempermudah
penyampaian suatukonsep yang bersifat abstrakyang dalam penerapannya
menggunakan

komputer.

Software

ini

mempunyai

banyak

keunggulan

dibandingkan dengan software animasi lainnya diantaranya adalah program yang
berorientasi objek, mampu mendesain gambar berbasis vektor, kemampuannya
menghasilkan animasi gerak dan suara yang dapat dipergunakan sebagai software
pembuat situs website, serta masih banyak keunggulan lainnya dibandingkan
dengan software animasi lain.4

D. TujuanPenelitian
Sesuai masalah di atas, tujuan penelitian ini bertujuan:
4

Deni Dermawan, Inovasi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), Hal, 232.

7

1.

Untuk mengetahui pengunaan media Macromedia Flash 8 yang dapat
meningkatkan hasil belajar mata pelajaran matematika materi pembagian
pada siswa kelas II MI Hasyim Asy’ari Jambangan, Sidoarjo

2.

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar mata pelajaran matematika
materi pembagian dengan media macromedia Flash 8 pada siswa kelas II MI
Hasyim Asy’ari Jambangan, Sidoarjo

E. IingkupPenelitian
1.

Subjek adalah siswa kelas II MI Hasyim Asy’ari sidoarjo, semester II mata
pelajaran matematika (2 RPP)

2.

Implementasi pelaksanaan penelitian ini mengunakan media pembelajaran
macromedia flash 8 untuk meningkatkan hasil belajar matapelajaran
matematika materi pembagian yang dilakukan pada semester genap siswa
kelas II MI Hasyim Asy’ari Sidoarjo.

3.

Cara menjalankan Macromedia Flash 8 adalah cek apakah komputer sudah
terinstal aplikasi mcromedia flash 8.0, jika belum maka instal dulu. Copy
media pembelajaran ke komputer yang sudah terinstal aplikasi macromedia
flash 8.0. klik dua kali file media yang sudah di intsal tadi, kemudian ikuti
petunjuk guru dalam menjalankan media.

4.

Indikator peningkatan hasil belajar sebagi pedoman guru untuk mengetahui
hasil belajar siswa adalah a. siswa mampu mengoprasikan media
pembelajran , b. siswa mampu melakukan pembagian dengan pengurangan

8

berulang dengan 2 bilangan, c. siswa mampu menjawab soal pembagian
mengunakan rumus secara tepat dan benar.

F. Manfaat Penelitian
Suatu penelitian tindakan kelas/ PTK dikatakan berhasil apabila dapat
memberikan manfaat pada peserta didik dan pendidik. Dalam penelitian ini,
penulis mengharapkan adanya manfaat atau kegunaan yang secara khusus untuk
penulis dan untuk masyarakat pendidikan secara umum.
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1.

Bagi Guru
Manfaat penelitian ini bagi guru adalah sebagai motivasi guru untuk
meningkatkan keterampilan memilih media pembelajaran yang sesuai dan
bervariasi. Guru dapat lebih termotivasi untuk terbiasa mengadakan
penelitian sederhana yang bermanfaat bagi perbaikan dalam proses
pembelajaran serta meningkatkan kemampuan guru itusendiri.

2.

Bagi Siswa
Manfaat penelitian bagi siswa adalah untuk melatih daya pikir untuk
meningkatkan hasil belajar dan aktifitas siswa.

3.

Bagi Peneliti
Manfaat penelitian ini bagi peneliti adalah untuk menambah
wawasan dan pengalaman.

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Hasil Belajar
1.

Pengertian Hasil Belajar
Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai

hasil

pengalamannya

sendiri

dalam

interaksi

dengan

lingkunganya. Belajar dapat didefinisikan sebagai aktivitas yang
dilakukan individu secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari
apa yang telah dipelajari sebagai hasil dari interaksinya dengan
lingkungan sekitarnya. Aktivitas di sini dipahami sebagai serangkaian
kegiatan jiwa raga, psikofisik, menuju ke perkembangan pribadi individu
seutuhnya, yang menyangkut unsur cipta (kognitif), rasa (afektif), dan
karsa (psikomotorik).1
Hasil belajar siswa bagi kebanyakan orang berarti ulangan, ujian
atau tes. Maksud ulangan tersebut ialah untuk memperoleh suatu indek
dalam menentukan keberhasilan siswa. Dari definisi di atas, maka dapat
diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah prestasi belajar yang
dicapai siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan membawa
suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang. Untuk
menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, jika

1

Syaiful Bahri Jamarah. Psikologi Belajar. (Jakarta: Rinekacipta,2002), 2.

9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

setiap guru memiliki pandangan masing-masing sejalan dengan
filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi sebaiknya kita
berpedoman pada kurikulum yang berlaku saat ini yang telah
disempurnakan, antara lain bahwa suatu proses belajar mengajar tentang
suatu

bahan

pembelajaran

dinyatakan

berhasil

apabila

tujuan

pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Untuk mengetahui perkembangan sampai di mana hasil yang
telah dicapai oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan
evaluasi. Untuk menentukan kemajuan yang dicapai maka harus ada
kriteria (patokan) yang mengacu pada tujuan yang telah ditentukan
sehingga dapat diketahui seberapa besar pengaruh strategi, metode dan
media terhadap keberhasilan belajar siswa. Hasil belajar siswa adalah
keberhasilan yang dicapai oleh siswa, yakni prestasi belajar siswa di
sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka.2
Menurut Nana Sudjana hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah
perubahan tingkah laku yang telah terjadi melalui proses pembelajaran.3
Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono, hasil belajar merupakan
hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi
guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari

2

W.S. wingkel, psikologi pembelajaran (Jakarta: raja grafindo persada, 1992 ), hal 82.
Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.( Bandung: PT.Remaja
Rosdakarya,2009), hal 3.
3

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak
proses belajar.4
a.

Aspek Hasil Belajar
Perolehan aspek-aspek perubahan tingkah laku sebagai hasil
belajar tergantung pada apa yang di pelajari oleh pembelajar. Hasil
belajar yang dicapai oleh siswa di sekolah merupakan tujuan dari
kegiatan belajarnya. Dalam belajar tersebut, yang diperoleh dari
belajar yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Berkenaan dengan hal tersebut menurut Benjamin Bloom,
hasil belajar terbagi menjadi tiga ranah yaitu:
1) Ranah kognitif merupakan proses pengetahuan yang lebih
banyak didasarkan perkembangannya dari persepsi, introspeksi,
atau memori siswa.
2) Ranah Afektif merupakan proses pengetahuan yang lebih
banyak didasarkan pada pengembangan aspek-aspek perasaan
dan emosi. Dalam pengembangan pendidikan afektif mencakup
perasaan, emosi, moral, nilai-nilai, budaya dan keagamaan
3) Ranah Psikomotorik merupakan proses pengetahuan yang lebih
banyak didasarkan dari pengembangan proses mental melalui
aspek-aspek otot dan membentuk keterampilan siswa. Dalam
pengembangan pendidikan psikomotorik di samping mencakup

4

4.

Dimyanti dan Mujiono, Belajar Dan Pembelajaran, (Jakarta:Rineke Cipta, 2006), hal 3,

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

proses yang menggerakkan otot, juga telah berkembang dengan
pengetahuan yang berkaitan dengan keterampilan hidup.5
Ketiga ranah tersebut dapat diperoleh siswa melalui kegiatan
belajar mengajar. Masing-masing ranah dibedakan dalam beberapa
tingkatan dari yang sederhana sampai pada tingkatan sempurna. Pada
penelitian ini yang diukur adalah ranah kognitif karena berkenanan
dengan kemampuan para siswa dalam memahami materi pelajaran.
Bloom mengembangkan tujuan pembelajaran kognitif yang
dibedakan menjadi enam tingkatan, yakni: (a) mengingat, (b)
memahami, (c) menerapkan, (d) menganalisis, (e) mengevaluasi, (f)
menciptakan. Dalam tujuan pembelajaran, dimensi proses kognitif
ditunjukkan dalam bentuk kata kerja.
b.

Faktor-Faktor yang Mempengaruho Hasil Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut
Munadi antara lain meliputi faktor internal dan faktor eksternal.
1) Faktor Internal
Yaitu faktor yang datang dari dalam diri seseorang dan
tidak perlu rangsangan dari luar. Meliputi:
a) Faktor Fisiologis. secara umum kondisi fisiologis, seperti
kebiasaan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek,
tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya. Hal

5

H.M. Sukardi, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009). hal. 75, 77.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

tersebut dapat mempengaruhi peserta didik dalam menerima
materi pelajaran.
b) Faktor Psikologis. Setiap individu dalam hal ini peserta
didik pada dasarnya memiliki kondisi yang berbeda-beda,
tentunya hal ini turut mempengaruhi hasil belajarnya.
Beberapa faktor psikologis meliputi intelegensi (IQ),
perhatian, bakat, motivasi, kognitif, dan daya nalar peserta
didik.
2) Faktor Eksternal
Yaitu faktor yang datang dari luar diri seseorang.
Diantaranya adalah faktor lingkungan. Lingkungan dapat
mempengaruhi hasil belajar. Faktor lignkungan ini meliputi
lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Lingkungan alam
misalnya suhu, kelembaban dan lain lain. Belajar pada tengah
hari di ruangan yang kurang akan sirkulasi udara akan sangat
berpengaruh dan akan sangat berbeda pada pembelajaran pada
pagi hari yang kondisinya masih segar dan dengan ruangan yang
cukup untuk bernafas lega.6
Ada juga faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil
belajar yaitu faktor Instrumental. Setiap sekolah mempunyai
tujuan yang akan dicapai. Tujuan tersebut tentu saja pada tingkat
kelembagaan. Dalam rangka melancarkan ke arah itu diperlukan

6

TIM LAPIS, Penelitian Tindakan Kelas, (Surabaya: IAIN Press, 2007) hal 18-20

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

seperangkat kelengkapan dalam berbagai bentuk dan jenisnya.
Dalam hal ini adalah progam sekolah. Di dalamnya mencangkup
kurikulum, progam, sarana dan fasilitas, dan guru itu sendiri.7
Jenis instrumen dapat mempengaruhi hasil belajar siswa sesuai
tujuan yang akan dicapai.
2.

Hasil Belajar Matematika
a.

Hakikat Matematika
Matematika sangat penting bagi masyarakat khususnya bagi
anak-anak atau peserta didik. Keberhasilan dalam proses belajar
matematika tidak terlepas dari persiapan peserta didik dan oleh para
tenaga pendidik di bidangnya. Para pendidik harus berupaya untuk
memlihara maupun mengembangkan minat atau kesiapan belajar
anak didiknya.8
Matematika, menurut russefendi adalah bahasa symbol; ilmu
deduktif yang menerima pembuktia secara induktif, ilmu tentang
pola keteraturan, dan stuktur yang terorganisasi, mulai dari unsur
yang didefinisikan keasomia atau postulat, dan akhirnya kendali.
Sedangkan hakikat matetamtika menurut soedjadi, yaitu memiliki
obyek dan tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola fikir
yang deduktifberkisar nya .
Siswa sekolah dasar (SD) umum berkisaran umur 6 tau 7
tahun, sampai 12 atau 13 tahun. Menurut pieget, mereka pada fase

7
8

65.

Syaiful bahri djamarah, Psikologi Belajar,(Jakarta: Rineka Cipta, 2011) hal 180
Lisnawati Simanjuntak, Metode Mengajar Matematika, (Jakarta: Rineke Cipta,. . ), hal

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

oprasional kongkrit. Kemampuan yang ada dalam fase ii adalah
kemampuan proses berfikir untuk mengoprasikan kaidah-kaidah
logika, meskipun masi terikat oleh obyek yang bersifat kongkrit.
Dari usia perkembangan koknitif, siswa Sd masih terikat oleh
obyek

kongkrit

yang

ditangkap

oleh

panca

indra.

Dalam

pembelajaran matematika yang abastrak, siswa mmerlukan alat
bantu media dan alat peraga yang dapat menjelaskan apa yang
disampaikan oleh guru sehingga lebih cepat dipahami dan
dimengerti oleh siswa.9
Dalam matematika, setiap konsep yang abstrak yang baru
dipahami siswa perlu segera diberi penguatan, mengendap, dan
bertahan lama dalam memori siswa, sehingga akan melekat dalam
pola pikir dan pola tindakannya.
b.

Hasil Belajar Matematika
Menurut Gagne bahwa: Hasil belajar matematika adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajar matematikanya atau dapat dikatakan bahwa hasil
belajar matematika adalah perubahan tingkah laku dalam diri siswa,
yang diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan,
tingkah

laku,

sikap

dan

keterampilan

setelah

mempelajari

matematika. Perubahan tersebut diartikan sebagai terjadinya

9

hal 1, 2.

Heruman, Model Pembelajaran Matematika, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013),

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

peningkatan dan pengembangan ke arah yang lebih baik dari
sebelumnya.
Dari definisi di atas, serta definisi-definisi tentang belajar,
hasil belajar, dan matematika, maka dapat dirangkai sebuah
kesimpulan bahwa hasil belajar matematika adalah merupakan tolak
ukur atau patokan yang menentukan tingkat keberhasilan siswa
dalam mengetahui dan memahami suatu materi pelajaran matematika
setelah mengalami pengalaman belajar yang dapat diukur melalui
tes.10
c.

Materi Pembagian
a.

Mengenal pembagian
Pembagian merupakan lawan dari perkalian, pembagian
disebut juga pengurangan berulang sampai habis. Kemampuan
prasyarat yag harus dimiliki siswa dalam mempelajari
pembagian adalah pengurangan dan perkalian.

b.

Pemahaman konsep pembagian
Soal!
Bu Fitri mempuyai 6 buah buku tersebut akan dibagikan sama
banyak pada 2 orang anak. Berapa buah yang didapat setiap
anak ?
Jawab:
1) Berapa buah buku yang didapatkan masing-masing anak ?

10

Eman Suherman dan Winataputra, Strategi Belajar Mengajar Matematika, Depdikbud,
Jakarta, Hal.8

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

(Jawaban yang diharapkan 3 buah buku)
Denagan kata lain sama seperti 6 diambil 2, diambil 2,
diambil 2 = habis
Apabila ditulis dalam pengurangan, perintah diatas menjadi
6- 2 - 2 - 2 = 0
2) Berapa kali Bu Firti mengmbil 2 buku sekaligus
Apabila ditulis dalam pembagian menjadi 6 : 3 = 211

B. Media Pembelajaran Macromedia Flash 8
1.

Pengertian media pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak
dari kata medium yang secara harfia berate perantara atau pengantar.
Media adalah perantara atau pengatar pesan dari pengirim ke penerima.
Media dalam batasan pendidikan adalah segalah sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurka pesan dari pengirim ke penerima sehingga
dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat perhatian siswa
sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.
Menurut Criticos, media merupakan salah satu komponen
komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju
komunikan.12 Sedangkan menurut Heinich, media pembelajaran adalah
perantara yang membawa pesan atau informasi bertujuan instruksional

11
Heruman, Model Pembelajaran Matematika, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013),
Hal, 26, 27.
12
Daryanto. Media Pembelajaran (Peranannya sangat penting dalam mencapai tujuan
belajar). (Yogyakarta : Gavamedia, 2010). Hal. 11.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

atau mengandung maksud-maksud pengajaran antara sumber dan
penerima.13
Bedasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran adalah sarana penyampaian pesan pembelajaran
kaitannya dengan model pembelajaran langsung yaitu dengan cara guru
berperan sebagai penyampai informasi dan dalam hal ini guru
seyogyanya

menggunakan

berbagai

media

yang

sesuai.

Media

pembelajaran adalah alat bantu proses belajar mengajar. Segala sesuatu
yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian
dan kemampuan atau ketrampilan pebelajar sehingga dapat mendorong
terjadinya proses belajar.
2.

Pengunaan dan Pemilihan Media Pembelajaran
Menurut Strauss dan Frost mengidentifikasikan sembilan faktor
kunci yang harus menjadi pertimbangan dalam memilih media
pengajaran. Kesembilan faktor kunci tersebut antara lain batasan sumber
daya institusional, kesesuaian media dengan mata pelajaran yang
diajarkan, karakteristik siswa atau anak didik, perilaku pendidik dan
tingkat keterampilannya, sasaran pembelajaran mata pelajaran, hubungan
pembelajaran, lokasi pembelajaran, waktu dan tingkat keragaman
media.14
Sedangkan Arief S. Sadiman, mengemukakan pemilih media
antara lain adalah a) bermaksud mendemonstrasikannya seperti halnya
13
14

Hal. 32.

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran. (Jakarta : Rajawali Pers, 2011). Hal. 4
Dina Indriana. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. (Jogjakarta : Diva Press, 2011).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

pada kuliah tentang media, b) merasa sudah akrab dengan media tersebut,
misalnya seorang dosen yang sudah terbiasa menggunakan proyektor
transparansi, c) ingin memberi gambaran atau penjelasan yang lebih
konkret, dan d) merasa bahwa media dapat berbuat lebih dari yang bisa
dilakukan, misalnya untuk menarik minat atau gairah belajar siswa.
Pendapat lain mengungkapkan bahwa dalam memilih media hendaknya
memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut:
a.

Kemampuan mengakomodasikan penyajian stimulus yang tepat
(visual dan/ atau audio).

b.

Kemampuan mengakomodasikan respon siswa yang tepat (tertulis,
audio, dan/ atau kegiatan fisik).

c.

Kemampuan mengakomodasikan umpan balik.

d.

Pemilihan media utama dan media sekunder untuk penyajian
informasi atau stimulus, dan untuk latihan dan tes (sebaiknya
latihandan tes menggunakan media yang sama).15
Bedasarkan hal berikut, media harus bermanfaat sebagai berikut:

a.

Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.

b.

Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya indra.

c.

Menimbulkan gairah belajar, berintraksi secara langsung antara
peserta didik dan sumber belajar.

d.

Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai bakat dan mempuyai
visual, auditori, dan kinestetiknya.

15

Arif S. Sadiman, dkk. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,2011). Hal. 84.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

e.

Member rangsangan yang sama mempersamakan pengalaman, dan
menimbulkan persepsi yang sama.

f.

Proses pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi, yaitu
guru (komukator), bahan pembelajaran, peserta didik,(komunikan),
dan tujuan pembelajaran.16

3.

Fungsi pemilihan media pembelajaran
Fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu
mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan
belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.17Sedangkan menurut
Hamalik bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar
mengajar

dapat

membangkitkan

keinginan

dan

minat

yang

baru,membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan
bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.
Menurut Arif S. Sadiman, bahwa kegunaan-kegunaan media
pembelajaran yaitu:
a.

Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis.

b.

Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.

c.

Penggunaan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat
mengatasi sikap pasif anak didik.

16

2012), 5.

17

d.

Memberikan perangsang belajar yang sama.

e.

Menyamakan pengalaman.

Daryanto, Media Pembelajaran, (Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejaterah,
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran.( Jakarta : Rajawali Pers, 2011). Hal. 15

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

f.

Menimbulkan persepsi yang sama.18
Analisis terhadap fungsi media pembelajaran ini lebih difokuskan

pada dua hal, yakni analisis fungsi yang didasarkan pada medianya dan
didasarkan pada penggunaannya, Pertama, analisis fungsi yang
didasarkan pada media terdapat tiga fungsi media pembelajaran, yakni
(a) media pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar, (b) Fungsi
semantik dan (c) Fungsi manipulatif. Kedua, analisis fungsi yang
didasarkan pada penggunaannya (anak didik) terdapat dua fungsi, yakni
(d) fungsi psikologis dan (e) fungsi sosio-kultural, kemudian dijabarkan
sebagai berikut :
a.

Fungsi Media Pembelajaran Sebagai Sumber Belajar.
Secara teknis, media pembelajaran berfungsi sebagai sumber
belajar. Dalam kalimat “sumber belajar” ini tersirat makna keaktifan
yakni sebagai penyalur, penyampai dan penghubung.
Pemahaman diatas sejalan dengan pernyataan Edgar Dale
bahwa sumber belajar adalah pengalaman yang pada dasarnya sangat
luas yakni seluas kehidupan yang mencakup segala sesuatu yang
dapat dialami, menimbulkan peristiwa belajar dan maksudnya ada
perubahan tingkah laku ke arah yang lebih sempurna sesuai dengan
tujuan yang telah ditentukan.

18

Arif S. Sadiman, dkk. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011). Hal. 89

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

b. Fungsi Semantik
Lambang dan isi, yakni pikiran dan atau perasaan yang
keduanya telah menjadi totalitas pesan yang tidak dapat dipisahkan.
Hubungan antara kata, makna dan perujukan menjadi amat jelas
yakni makna tidak melekat pada kata, kata hanya bermakna bila
telaha dirujukan kepada sejumlah referen. Manusialah yang
memberikan

makna

pada

kata

atau

dalam

konteks

pendidikan/pembelajaran, guru lah yang memberi makna pada setiap
kata yang disampaikannya. Bila simbol-simbol merujuk pada benda,
misalnya : Candi, jantung manusia, maka komunikasi akan menjadi
sederhana, artinya guru tidak terlalu kesulitan untuk menjelaskannya.
Guru bisa menjelaskan kata verbal itu dengan menghadirkan foto
candi dan gambar bergerak atau animasi dari jantung manusia.
c.

Fungsi Manipulatif
Berdasarkan

karateristik

umum,

media

memiliki dua

kemampuan yakni mengatasi batas-batas ruang dan waktu serta
mengatasi keterbatasan indrawi.
Pertama, kemampuan media pembelajaran dalam mengatasi
batas ruang dan waktu, yaitu :
1) Kemampuan media menghadirkan objek atau peristiwa yang
sulit dihadirkan dalam bentuk aslinya, seperti peristiwa bencana
alam, ikan paus melahirkan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

2) Kemampuan media menjadikan objek atau peristiwa yang
menyita waktu panjang menjadi singkat, seperti : proses
metamorfosis dan proses membangun bendungan.
Kedua, kemampuan media pembelajaran dalam mengatasi
keterbatasan indrawi manusia, yaitu :
1) Membantu siswa dalam memahami objek yang sulit diamati
karena terlalu kecil, seperti ; molekul dan sel.
2) Membantu siswa dalam memahami objek yang bergerak terlalu
lambat atua terlalu cepat.
3) Membantu siswa dalam memahami objek yang terlalu
kompleks, misalnya dengan memanfaatkan diagram, peta.
d. Fungsi Psikologis
1) Fungsi Atensi
Media pembelajaran dapat meningkatkan perhatian siswa
terhadap materi ajar. Setiap orang memiliki sel saraf
penghambat, yakni sel khusus dalam sistem saraf yang berfungsi
membuang sejumlah sensasi yang datang. Dengan adanya saraf
penghambat ini para siswa dapat memfokuskan perhatiannya
pada rasangan yang dianggapnya menarik dan membuang
rangsangan-rangsangan lainnya. Media pembelajaran yang tepat
guna adalah media pembelajaran yang mampu menarik dan
memfokuskan perhatian siswa.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

2) Fungsi Afektif
Fungsi afektif yakni menggugah perasaan, emosi dan
tingkat penerimaan siswa terhadap sesuatu. Setiap orang
memiliki gejala batin jiwa yang berisikan kualitas karakter dan
kesadaran.
Antara tingkah laku afektif dengan tingkah laku kognitif
selalu Berjalin erat. Pemisahan antara keduanya hanyalah
perbedaan tekanan.
Media

pembelajaran

yang

tepat

guna

dapat

meningkatkan sambutan atau penerimaan siswa terhadap
stimulus tertentu. Sambutan atau penerimaan tersebut berupa
kemauan. Dengan adanya media pembelajaran, terlihat pada diri
siswa kesediaan untuk menerima beban pelajaran dan untuk itu
perhatiannya akan tertuju pada pelajaran yang diikutinya.
3) Fungsi Kognitif
Siswa yang belajara melalui media pembelajaran akan
memperoleh dan menggunakan bentuk representasi yang
mewakili objek-objek yang dihadapi, baik berupa objek itu
berupa

orang,

benda,

kejadian/peristiwa.

Objek

itu

dipresentasikan atau dihadirkan dalam diri seseorang melalui
tanggapannya, gagasan atau lambang yang dalam psikologi
semuanya merupakan sesuatu yang bersifat mental. Misalnya,
seorang siswa belajar melalui peristiwa seperti darmawisata, ia

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

mampu

menceritakan

pengalamannya

selama

melakukan

kegiatan itu kepada temannya.
Semakin banyak siswa dihadapkan pada objek-objek
akan semakin banyak pula pikiran dan gagasan yang.
dimilikinya atau semakin kaya dan luas alam pikiran
kognitifnya.
4) Fungsi Sosio Kultural
Fungsi media dilihat dari sosio kultural yakni mengatasi
hambatan sosio kultural antar peserta komunikasi pembelajaran.
Bukan hal yang mudah untuk memahami para siswa yang
memiliki jumlah cukup banyak. Mereka masing-masing
memiliki karateristik yang berbeda apalagi bila dihubungkan
dengan adat, keyakinan, lingkungan dan pengalaman, sedangkan
di pihak lain, kurikulum dan materi ajar ditentukan dan
diberlakukan secara sama untuk setiap siswa.
Masalah ini dapat diatasi dengan media pembelajaran,
karena media pembelajaran memiliki kemampuan dalam
memberikan

rangsangan

yang

sama,

mempersamakan

pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama.19

19

48.

Yudhi Munadi. Media Pembelajaran. (Jakarta : Gaung Persada Press, 2012). Hal. 36-

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

4.

Jenis media pembelajaran
Sejalan

dengan

perkembangan

teknologi,

maka

media

pembelajaran pun mengalami perkembangan melalui pemanfaatan
teknologi itu sendiri. Berdasarkan teknologi tersebut, mengklasifikasikan
media atas empat kelompok, yaitu :
a. Media hasil teknologi cetak.
b. Media hasil teknologi audio-visual.
c. Media hasil teknologi yang berdasarkan komputer.
d. Media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.20
Klasifikasi media pembelajaran menurut Seels dan Glasgow
membagi media kedalam dua kelompok besar, yaitu : Media Tradisional
dan Media Teknologi Mutakhir.
a.

Pilihan Media Tradisional
1) Visual diam yang diproyeksikan yaitu proyeksiapaque, proyeksi
overhead, slides, filmstrips.
2) Visual yang tak diproyeksikan yaitu gambar, poster, foto,
charts, grafik, diagram, pameran, papan info, papan-bulu.
3) Audio yaitu rekaman piringan, pita kaset, reel, cartridge.
4) Penyajian multimedia yaitu slide plus suara (tape).
5) Visual dinamis yang diproyeksikan yaitu film, televisi, video.
6) Media cetak yaitu buku teks, modul, teks terprogram,workbook,
majalah ilmiah, lembaran lepas (hand-out).

20

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran. (Jakarta : Rajawali Pers, 2011). Hal. 45

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

7) Permainan yaitu teka-teki, simulasi, permainan papan.
8) Media realia yaitu model,specimen (contoh), manipulatif (peta,
boneka).
b.

Pilihan Media Teknologi Mutakhir
1) Media berbasis telekomunikasi yaitu telekonferen, kuliah jarak
jauh.
2) Media

berbasis

instruction,

mikroprosesor

permainan

komputer,

yaitu
sistem

computer-assisted
tutor

intelijen,

interaktif, hipermedia, compact (video) disc.21
Sedangkan klasifikasi media pembelajaran menurut Ibrahim,
media dikelompokkan berdasarkan ukuran dan kompleks tidaknya
alat dan perlengkapannya atas lima kelompok, yaitu media tanpa
proyeksi dua dimensi, media tanpa proyeksi tiga dimensi, audio,
proyeksi, televisi, video, dan komputer.22
5.

Macromedia Flash 8
Sebelum tahun 2005, Flash dirilis oleh Macromedia. Flash 1.0
diluncurkan pada tahun 1996 setelah Macromedia membeli program
animasi vektor bernama FutureSplash. Versi terakhir yang diluncurkan di
pasaran dengan menggunakan nama 'Macromedia' adalah Macromedia
Flash 8. Pada tanggal 3 Desember 2005 Adobe Systems mengakuisisi
Macromedia dan seluruh produknya, sehingga nama Macromedia Flash
berubah menjadi Adobe Flash. Adobe Flash merupakan sebuah program
21

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran. (Jakarta : Rajawali Pers, 2011). Hal. 33.
Daryanto. Media Pembelajaran (Peranannya sangat penting dalam mencapai tujuan
belajar). (Yogyakarta : Gavamedia, 2010). Hal. 18.
22

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

yang didesain khusus oleh Adobe dan program aplikasi standar authoring
tool professional yang digunakan untuk membuat animasi dan bitmap
yang sangat menarik untuk keperluan pembangunan situs web yang
interaktif dan dinamis
Flash didesain dengan kemampuan untuk membuat animasi 2
dimensi yang handal dan ringan sehingga flash banyak digunakan untuk
membangun dan memberikan efek animasi pada website, CD Interaktif
dan yang lainnya. Selain itu aplikasi ini juga dapat digunakan untuk
membuat animasi logo, movie, game, pembuatan navigasi pada situs
web, tombol animasi, banner, menu interaktif, interaktif form isian, ecard, screen saver dan pembuatan aplikasi-aplikasi web lainnya. Dalam
Flash, terdapat teknik-teknik membuat animasi, fasilitas action script,
filter, custom easing dan dapat memasukkan video lengkap dengan
fasilitas playback FLV. 23
Keunggulan yang dimiliki oleh Flash ini adalah ia mampu
diberikan sedikit code pemograman baik yang berjalan sendiri untuk
mengatur animasi yang ada didalamnya atau digunakan untuk
berkomunikasi dengan program lain seperti HTML, PHP, dan Database
dengan pendekatan XML, dapat dikolaborasikan dengan web, karena
mempunyai keunggulan antara lain kecil dalam ukuran file outputnya
Movie-movie Flash memiliki ukuran file yang kecil dan dapat
ditampilkan dengan ukuran layar yang dapat disesuaikan dengan
23

232, 233.

Deni Dermawan, Inovasi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), Hal,

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

keingginan. Aplikasi Flash merupakan sebuah standar aplikasi industri
perancangan animasi web dengan peningkatan pengaturan dan perluasan
kemampuan integrasi yang lebih baik. Banyak fiture-fiture baru dalam
Flash yang dapat meningkatkan kreativitas dalam pembuatan isi media
yang kaya dengan memanfaatkan kemampuan aplikasi tersebut secara
maksimal.
Wirawan menjelaskan bahwa MacromediaFlash 8.0 adalah suatu
program aplikasi berbasis vectors tandar authoring tool professional yang
digunakan untuk membuat animasidan bitmap yang sangat menarik
untuk membuat animasi logo, movie, game, menuinteraktif, dan
pembuatan aplikasi-aplikasi web. Sedangkan Macromedia Flash 8.0
adalah program grafis yang diperuntukkan untuk motion atau gerak dan
dilengkapi dengan script untuk programming (actionscript). Berdasarkan
pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa macromedia flash 8.0 adalah
salah satu program yang digunakan untuk membuat animasi, movie,
game, dan menu interaktif serta dilengkapi dengan script untuk
programming.24
Dengan program ini memungkinkan pembuatan animasi media
lebih interaktif dan mempermudah penyampaian suatu konsep yang
bersifat abstrak yang

dalam penerapannya menggunakan computer

.Software ini mempunyai banyak keunggulan dibandingkan dengan
software animasi lainnya diantaranya
24

232.

adalah

program

yang

Deni Dermawan, Inovasi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), Hal,

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

berorientasi

objek,

mampu mendesain gambar berbasis vektor,

kemampuannya menghasilkan animasi gerak dan suara yang dapat
dipergunakan sebagai media pembelajaran.
Penggunaan Macromedia Flash 8 sebagai software yang
digunakan

untuk

mengembangkan

media

pembelajaran

berbasis

edutainment, didasarkan pada beberapa kelebihan yang dimilikinya.
Anggra Yuda Ramadianto menyatakan bahwa Macromedia Flash 8,
memiliki keunggulan dibanding program lain yang sejenis, antara lain:
a.

Seorang pemula yang masih awam terhadap dunia desain dan
animasi dapat mempelajari dan memahami Macromedia Flash
dengan mudah dengan mudah tanpa harus dibekali dasar
pengetahuan yang tinggi tentang bidang tersebut.

b.

Pengguna program Macromedia Flash