PENERAPAN STRATEGI EVERYONE IS A TEACHER HERE UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X-MIA MA AL-ISLAM JAMSAREN SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 20152016

  

PENERAPAN STRATEGI EVERYONE IS A TEACHER HERE

UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIKA

SISWA KELAS X-MIA MA AL-ISLAM JAMSAREN SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2015/2016

  

SKRIPSI

Oleh:

MUHAMMAD RIDWAN SETIAWAN

K1311055

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

  

2017

  

PENERAPAN STRATEGI EVERYONE IS A TEACHER HERE

UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIKA

SISWA KELAS X-MIA MA AL-ISLAM JAMSAREN SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2015/2016

  

Oleh:

MUHAMMAD RIDWAN SETIAWAN

K1311055

SKRIPSI

  Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

  

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2017

  

ABSTRAK

  Muhammad Ridwan Setiawan. PENERAPAN STRATEGI EVERYONE IS A

  

MATEMATIKA SISWA KELAS X-MIA MA AL-ISLAM JAMSAREN

SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi, Pendidikan

  Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Oktober 2017.

  Penelitian tindakan kelas ini bermaksud untuk meningkatkan kemandirian

belajar matematika siswa kelas X-MIA MA Al-Islam Jamsaren Surakarta tahum

  

pelajaran 2015/2016 dengan menerapkan strategi Everyone is a Teacher Here

dalam pembelajaran matematika. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data keterlaksanaan

pembelajaran dan data kemandirian belajar matematika. Metode yang digunakan

untuk mengumpulkan data pada penelitian ini adalah dengan metode observasi dan

tes. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah jika setiap indikator berada dalam

kategori baik, yaitu persentasenya lebih dari 60%.

  Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat

disimpulkan bahwa penerapan strategi Everyone is a teacher Here dapat

meningkatkan kemandirian belajar matematika siswa kelas X-MIA MA Al-Islam

Jamsaren Surakarta tahun pelajaran 2015/2016. Hal tersebut terbukti dari hasil

penelitian yang menyebutkan: 1) Indikator 1, mengikuti pelajaran dengan antusias,

sudah meningkat dari 47,92% pada prasiklus menjadi 73,76% pada siklus I dan

menjadi 81,43% pada siklus II. 2) Indikator 2, mengajukan pertanyaan kepada

teman atau guru, sudah meningkat dari 33,33 % pada prasiklus menjadi 46,33%

pada siklus I dan menjadi 66,73% pada siklus II. 3) Indikator 3, menyampaikan

pendapat, sudah meningkat dari 25% pada prasiklus menjadi 29,95% pada siklus I

dan menjadi 65,15% pada siklus II. 4) Indikator 4, mengerjakan soal tugas/ulangan

secara mandiri, sudah meningkat dari 28,13% pada prasiklus menjadi 54,50% pada

siklus I dan menjadi 82,56% pada siklus II. 5) Indikator 5, hasil belajar siswa aspek

kognitif, sudah meningkat dari 15,63% pada prasiklus menjadi 15,63% pada siklus

I dan menjadi 75,00% pada siklus II.

  

Kata Kunci : Everyone is a Teacher Here, ETH, kemandirian belajar matematika,

hasil belajar

  

ABSTRACT

  Muhammad Ridwan Setiawan. THE IMPLEMENTATION OF EVERYONE IS

  

A TEACHER HERE STRATEGY TO IMPROVE SELF-REGULATED IN

  

ISLAM JAMSAREN SURAKARTA ACADEMIC YEAR 2015/2016. Thesis,

Mathematics Education Department, Faculty of Teacher Training and Education.

  Sebelas Maret University. October 2017.

  This class action research is aimed to improve self-regulated in studying

mathematics for students of class X-MIA MA Al-Islam Jamsaren Surakarta

academic year 2015/2016 by using Everyone is a Teacher Here strategy in

Mathematics learning.

  The data collected in this research were: the number of meetings and the

students’ self-regulated in studying Mathematics. The observation and test method

were used here in collecting the data. The attainment of this method showed when

every indicator was on ‘good’ category or the percentage was more than 60%.

  Based on the data analysis result and the discussion on this research, it

could be concluded that Everyone is a Teacher Here Strategy improved self-

regulated in studying mathematics for students of class X-MIA MA Al-Islam

Jamsaren Surakarta academic year 2015/2016. It could be proven from the result of

the research as follow: 1) The first indicator, joining the teaching and learning

process enthusiastically, had increased from 47,92% on Pre-phase to 73,76% on

Phase I and it became 81,43% on Phase II. 2) The second indicator, asking question

toward teacher or friend, had increased from 33,33 % on Pre-phase to 46,33% on

Phase I and it became 66,73% on Phase II. 3) The third indicator, expressing

opinion, had increased from 25% on Pre-phase to 29,95% on Phase I and it became

65,15% on Phase II. 4) The fourth indicator, solving the Mathematics problem

independently, had increased from 28,13% on Pre-phase to 54,50% on Phase I and

it became 82,56% on Phase II. 5) The fifth indicator, the students’ cognitive aspect

studying result, had increased from 15,63% on Pre-Phase to 15,63% on Phase I and

it became 75,00% on Phase II.

  

Keywords: Everyone is a Teacher Here, ETH, the self-regulated in Studying

Mathematics, Studying Result

  

MOTTO

“Sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi yang lain”

  

(Al-Hadits)

“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum sebelum mereka

mengubah keadaan diri mereka sendiri”

  

(QS. Ar Ra’du: 11)

“Kondisi Kepepet adalah motivasi terbesar di dunia”

  

(Jaya Setiabudi)

“Bismillah, syukuri, ikhlaskan”

  

(Penulis)

  

PERSEMBAHAN

Segala puji bagi Allah, Rabb Seluruh Alam Semesta

yang telah mempermudah saya untuk menyelesaikan karya ini.

  

Karya ini untuk seluruh orang yang saya cintai,

yang rasa cintaku kepada mereka jauh lebih besar dari sekedar menuliskan

namanya di karya ini. Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang memberi ilmu, inspirasi dan kemuliaan. Atas kehendak-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

  “PENERAPAN STRATEGI EVERYONE IS A TEACHER HERE

UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIKA

  

ISWA KELAS X-MIA MA AL-ISLAM JAMSAREN SURAKARTA TAHUN

PELAJARAN 2015/2016”.

  Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan arahan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih kepada :

  1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan FKIP UNS yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.

  2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan ijin penelitian, memberikan banyak bimbingan, nasihat, ilmu, dan dukungan moril kepada penulis.

  3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing akademik yang selalu memberikan dukungan, semangat, pengarahan selama perkuliahan ini.

  4. Henny Ekana C., S. Si., M. Pd., yang telah dengan sabar memberikan banyak waktu, bimbingan, saran, dukungan dan kemudahan kepada penulis.

  5. Rubono Setiawan, S.Si., M.Sc., yang telah dengan sabar memberikan banyak waktu, bimbingan, saran, dukungan dan kemudahan kepada penulis.

  6. Dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah banyak memberikan nasihat, ilmu, bimbingan, dan dukungan.

  7. Muchammad Syafii, S.Pd., Kepala MA Al-Islam Jamsaren Surakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.

  8. Dra. Dwi Ningsih, Guru Matematika kelas X MIA MA Al-Islam Jamsaren Surakarta yang telah memberikan banyak bantuan kepada penulis selama penulis melaksanakan penelitian.

  9. Ira Kurniawati, S.Si., M.Pd., Dra. Dwi Ningsih, dan Slamet Indarjo, S.Pd validator instrumen penelitian yang telah bersedia menvalidasi instrumen.

  10. Seluruh siswa kelas X MIA MA Al-Islam Jamsaren Surakarta, terima kasih banyak atas kerja sama selama penelitian.

  11. Seluruh mahasiswa Pendidikan Matematika 2011 atas segala dukungan serta suka duka selama kuliah.

  12. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan dan bantuan, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

  Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis, pembaca, dan dapat memberikan kontribusi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan dunia pendidikan.

  Surakarta, Oktober 2017 Penulis

  

DAFTAR ISI

  HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ ii HALAMAN PENGAJUAN SKRIPSI ............................................................ iii HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ iv HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... v HALAMAN ABSTRAK ................................................................................. vi HALAMAN MOTTO ..................................................................................... viii HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... ix KATA PENGANTAR .................................................................................... x DAFTAR ISI .................................................................................................. xii DAFTAR TABEL ........................................................................................... xvi DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xviii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xix

  BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ............................................................................... 5 C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 6 D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 6 BAB II LANDASAN TEORI ..................................................................... 7 A. Tinjauan Pustaka ................................................................................. 7 1. Kemandirian Belajar Matematika ................................................. 7 2. Strategi Pembelajaran Everyone is a Teacher Here ...................... 10 3. Pendekatan Scientific .................................................................... 12 4. Strategi Pembelajaran Everyone is a Teacher Here dengan Pendekatan Scientific .................................................................... 14 B. Penelitian yang Relevan ...................................................................... 15 C. Kerangka Berpikir ............................................................................... 16 D. Hipotesis Tindakan .............................................................................. 17 BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. 18

  A.

  Setting Penelitian ................................................................................. 18 1.

  Tempat Penelitian .......................................................................... 18 2. Waktu Penelitian ........................................................................... 18 a.

  Tahap Persiapan Penelitian ..................................................... 18 b. Tahap Pelaksanaan Tindakan .................................................. 18

  1) Observasi Awal ................................................................. 18

  2) Observasi Lanjutan ............................................................ 18

  3) Observasi Tindakan ........................................................... 19 c.

  Tahap Pengolahan Data dan Penyusunan Laporan ................. 19 B. Subyek Penelitian ................................................................................ 20 C. Data dan Sumber Data ........................................................................ 20 1.

  Data Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator 1-4) ..... 20 a.

  Sumber Data ............................................................................ 20 b. Bentuk Data ............................................................................. 20 2. Hasil Belajar Siswa pada Aspek Pengetahuan (Indikator ke – 5) . 21 a.

  Sumber Data ............................................................................ 21 b. Bentuk Data ............................................................................. 21 3. Hasil Pelaksanaan Pembelajaran .................................................... 21 a.

  Sumber Data ............................................................................ 21 b. Bentuk Data ............................................................................. 21 D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 21 1.

  Metode Observasi .......................................................................... 21 2. Metode Tes .................................................................................... 22 E. Validitas Data ...................................................................................... 23 F. Teknik Analisis Data ........................................................................... 24 1.

  Analisis Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ...... 25 2. Analisis Data Hasil Observasi Kemandirian Belajar Matematika

  Siswa ............................................................................................. 25 3. Analisis Data Tes Hasil Belajar Siswa (Aspek Pengetahuan) ...... 27 G. Indikator Kinerja Penelitian ................................................................ 27 H.

  Prosedur Penelitian .............................................................................. 28

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 31 A. Deskripsi Pratindakan ......................................................................... 31 1. Data dan Deskripsi Sekolah .......................................................... 31 2. Deskripsi Permasalahan Kelas sebelum Penelitian ....................... 31 3. Deskripsi Permasalahan Kelas Prasiklus ...................................... 32 B. Deskripsi Tindakan Tiap Siklus .......................................................... 37 1. Siklus I .......................................................................................... 38 a. Perencanaan ............................................................................. 38 1)

  Hasil Observasi Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator 1-4) ................................................................... 44

  Penyusunan Instrumen Penelitian ..................................... 53

  Penyusunan Perangkat Pembelajaran ................................ 53 2)

  Perencanaan ............................................................................. 52 1)

  Siklus II ......................................................................................... 52 a.

  Siswa pada Prasiklus dan Siklus I ..................................... 49 d. Evaluasi ................................................................................... 51 2.

  4) Perbandingan Capaian kemandirian Belajar Matematika

  3) Tes Akhir Siklus I ............................................................. 46

  Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ................. 43 2)

  Penyusunan Perangkat Pembelajaran ................................ 38 2)

  Refleksi dan Hasil Penelitian ................................................... 43 1)

  3) Pertemuan Ketiga tes Akhir Siklus I ................................. 43 c.

  2) Pertemuan Kedua Siklus I ................................................. 41

  1) Pertemuan Pertama Siklus I .............................................. 40

  Pedoman Penskoran Tes Akhir Siklus I ...................... 39 b. Pelaksanaan Tindakan ............................................................. 40

  b) Menyusun Kisi-kisi, Soal, Kunci Jawaban, dan

  a) Menyusun Lembar Observasi ..................................... 38

  Penyusunan Instrumen Penelitian ..................................... 38

  a) Menyusun Lembar Observasi ..................................... 53

  b) Menyusun Kisi-kisi, Soal, Kunci Jawaban, dan

  Pedoman Penskoran Tes Akhir Siklus II .................... 54 b. Pelaksanaan Tindakan ............................................................. 54

  1) Pertemuan Pertama Siklus II ............................................. 55

  2) Pertemuan Kedua Siklus II ............................................... 56

  3) Pertemuan Ketiga tes Akhir Siklus II ............................... 58 c.

  Refleksi dan Hasil Penelitian ................................................... 58 1)

  Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ................. 58 2)

  Hasil Observasi Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator 1-4) ................................................................... 59

  3) Tes Akhir Siklus II ............................................................ 61

  4) Perbandingan Capaian kemandirian Belajar Matematika

  Siswa pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II ..................... 63 d. Evaluasi ................................................................................... 66 C.

  Pembahasan ......................................................................................... 66

  BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN .................................... 71 A. Simpulan ............................................................................................. 71 B. Implikasi .............................................................................................. 73 C. Saran .................................................................................................... 74 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 76 LAMPIRAN .................................................................................................. 78

  DAFTAR TABEL

  I Pertemuan ke-1 ......................................................................... 45

Tabel 4.14 Hasil Observasi Kemandirian Belajar Matematika Siswa Siklus

  II Pertemuan ke-1 ...................................................................... 59

Tabel 4.13 Hasil Observasi Kemandirian Belajar Matematika Siswa SiklusTabel 4.12 Hasil Refleksi Siklus I untuk Perbaikan Siklus II ..................... 52

  Prasiklus dan Siklus I ................................................................. 49

Tabel 4.11 Perbandingan Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) padaTabel 4.10 Persentase Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Siklus I ........ 48Tabel 4.9 Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Siklus I .......................... 47

  4) Siklus I ................................................................................... 46

Tabel 4.8 Capaian Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator 1-

  I Pertemuan ke-2 ........................................................................ 45

Tabel 4.7 Hasil Observasi Kemandirian Belajar Matematika Siswa SiklusTabel 4.6 Hasil Observasi Kemandirian Belajar Matematika Siswa SiklusTabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Kegiatan dalam Penelitian ........................ 19

  Everyone is a Teacher Here ....................................................... 38

  Jamsaren Surakarta dengan Menerapkan Strategi Pembelajaran

Tabel 4.5 Waktu Pelaksanaan Penelitian di Kelas X-MIA MA Al-IslamTabel 4.4 Jadwal Pelajaran Matematika Kelas X-MIA ............................. 37Tabel 4.3 Persentase Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Prasiklus ..... 35Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Prasiklus ....................... 34

  4) Prasiklus ............................................................................... 33

Tabel 4.1 Capaian Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator 1-

  Matematika Siswa ...................................................................... 26

Tabel 3.3 Pedoman Kualifikasi Hasil Observasi Kemandirian Belajar

  Pembelajaran ............................................................................... 25

Tabel 3.2 Pedoman Kualifikasi Hasil Observasi Keterlaksanaan

  II Pertemuan ke-2 ...................................................................... 60

Tabel 4.15 Capaian Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator 1-

  4) Siklus II ................................................................................ 60

Tabel 4.16 Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Siklus II ...................... 61Tabel 4.17 Persentase Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Siklus II ..... 62Tabel 4.18 Perbandingan Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) pada

  Prasiklus, Siklus I dan Siklus II ............................................... 63

  

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian .................................................. 17Gambar 3.1 Skema Kegiatan Inti Penelitian .............................................. 30Gambar 4.1 Capaian Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator 1-

  4) Prasiklus .............................................................................. 34

Gambar 4.2 Persentase Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Prasiklus .... 36Gambar 4.3 Capaian Kemandirian Belajar Matematika Siswa Prasiklus ... 36Gambar 4.4 Capaian Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator 1-

  4) Siklus I ................................................................................ 46

Gambar 4.5 Persentase Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Siklus I ...... 48Gambar 4.6 Perbandingan Capaian Kemandirian Belajar Matematika

  Siswa pada Prasiklus dan Siklus I ........................................... 50

Gambar 4.7 Capaian Kemandirian Belajar Matematika Siswa (Indikator 1-

  4) Siklus II ............................................................................... 61

Gambar 4.8 Persentase Hasil Belajar Siswa (Aspek Kognitif) Siklus II ..... 63Gambar 4.9 Perbandingan Capaian Kemandirian Belajar Matematika

  Siswa pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II ........................... 65