Peningkatan Kemampuan Berpikir Logis dan Pengurangan Miskonsepsi Melalui Penerapan E-Module Berbasis Problem-Based Learning di Kelas X 3 SMAN Kebakkramat.
PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS DAN
PENGURANGAN MISKONSEPSI MELALUI PENERAPAN E-MODULE
BERBASIS PROBLEM-BASED LEARNING DI KELAS X 3
SMAN KEBAKKARAMAT
SKRIPSI
Oleh:
MEMORITA WALASARI
NIM K4311041
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2015
i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama
: Memorita Walasari
NIM
: K311041
Jurusan/ Program Studi
: Pendidikan Biologi
menyatakan
bahwa
KEMAMPUAN
MISKONSEPSI
skripsi
saya
BERPIKIR
MELALUI
PROBLEM-BASED
yang
LOGIS
PENERAPAN
LEARNING
DI
berjudul
“PENINGKATAN
DAN
PENGURANGAN
E-MODULE
KELAS
X
BERBASIS
3
SMAN
KEBAKKARAMAT” merupakan hasil karya saya. Sumber informasi yang
dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam
daftar pustaka.
Apabila dalam kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi saya adalah
hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, September 2015
Pembuat pernyataan
Memorita Walasari
ii
PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS DAN
PENGURANGAN MISKONSEPSI MELALUI PENERAPAN E-MODULE
BERBASIS PROBLEM-BASED LEARNING DI KELAS X 3
SMAN KEBAKKARAMAT
Oleh:
MEMORITA WALASARI
NIM K4311041
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi salah persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Program
Pendidikan Biologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2015
iii
PERSETUJUAN
Skripsi telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Surakarta, September 2015
Pembimbing I
Pembimbing II
Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D.
Dewi Puspita Sari, S.Pd., M.Sc.
NIP. 19750831 200112 1 001
NIP. 19840605 201212 2 001
iv
PENGESAHAN
Skripsi telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima
untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Hari
:
Tanggal
:
Tim Penguji Skripsi
Nama Terang
Tanda Tangan
Ketua
: Dr. Sri Dwiastuti, M.Si.
............
Sekretaris
: Riezky Maya Probosari, S.Si., M.Si.
Anggota I
: Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D.
Anggota II : Dewi Puspita Sari, S.Pd., M.Sc.
Disahkan oleh
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Dekan,
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd
NIP 19610124 198702 1 001
v
............
............
.............
MOTTO
“Sungguh (agama tauhid) inilah agama kamu, agama yang satu, dan Aku adalah
Tuhanmu, maka sembahlah Aku”.
(QS. Al Anbiya 21:92)
“Janganlah kamu berdua berputus asa dari rezeki selama kepalamu masih bisa
bergerak. Karena manusia dilahirkan ibunya dalam keadaan merah tidak
mempunyai baju, kemudian Allah memberikan rezeki kepadanya”.
(HR. Ahmad, Ibnu Majah, dan Ibnu Hibbah)
“Siapa yang menempuh suatu jalan untuk menuntut ilmu, Allah akan
memudahkan baginya jalan menuju surga”
(HR. Muslim)
“Salah satu alasan untuk sukses adalah agar kita dapat menjadi sumber
kebahagiaan bagi orang lain terutama orang-orang yang menyayangi kita dan
dengan itu kitapun akan ikut bahagia”
(Gisthi Gandari)
“I wish that everybody knew how amazing it feels to love You, I wish that
everyone could see how Your love has set me free and mad me strong”.
(Maher Zain)
“Berdoa dan berusaha serta mengerjakan segala hal dengan ikhlas dan percaya diri
maka berkah menyertaimu”.
(Penulis)
:
vi
PERSEMBAHAN
Syukur atas rahmat-Mu ya Rabb, karya ini saya persembahkan kepada:
Bapakku tercinta Madini L dan Ibuku tersayang Sabarsih yang selalu
memberikan doa, dukungan, dan kasih sayangnya selama ini sehingga
mampu menguatkanku untuk bertahan dan berjuang dalam menyelesaikan
studi ini.
Kakak-kakakku tercinta Susi Madsar, Ana Madsar dan Mas Wahyu yang
selalu mendoakan, mendukung dan menjaga saya selama di Solo.
Bapak Puguh Karyanto dan Ibu Dewi Puspita Sari yang selalu
memberikan bimbingannya dengan sepenuh hati.
Ibu Purwi Hartiti yang telah bersedia membantu dan memberikan
kesempatan kepada saya untuk belajar mengajar di SMAN Kebakkramat.
Adik-adik kelas X 3 SMAN Kebakkramat tahun pelajaran 2014/2015 yang
telah membantu dan memberikan banyak inspirasi serta pengalaman tak
terlupakan selama kegiatan belajar dan mengajar.
Teman-teman Pendidikan Biologi angkatan 2011, terima kasih atas
persahabatan dan kenangan indah selama kuliah 4 tahun karena “tak perlu
kata romantis untuk menyatukan kita”.
Teruntuk Pak Puguh Lovers: Kak Nuning Hidayatun, Kak Dyah Ayu
Kaniraras, Afifah Putri Sari, Nina Diana, Citra Devi Imaningtyas, dan
Muhammad Furqan, terima kasih untuk pembelajaran dan pengalaman
yang berharga selama bimbingan untuk menyelesaikan skripsi ini.
Teruntuk Geng Girls: Mbak Tri Amiasih, Aulia Rahmawati, Sondra
Swestyai, Sin Syin Lu‟ Lu‟ Handayani, Melati Fitriani, Solikhah, Arlinta
Putri, Siska Ernawati, Nuraini Annisa, dan Tina Nur Khasanah, terima
kasih atas segala doa, dukungan, dan kebersamaan selama ini sehingga
dapat memberikan semangat untukku.
Almamater UNS.
vii
ABSTRAK
Memorita Walasari. K4311041. PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR
LOGIS DAN PENGURANGAN MISKONSEPSI MELALUI PENERAPAN
E-MODULE BERBASIS PROBLEM-BASED LEARNING DI KELAS X 3
SMAN KEBAKKARAMAT. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta. Agustus 2015.
Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir logis
dan mengurangi miskonsepsi pada materi ekologi siswa kelas X 3 SMAN
Kebakkramat tahun pelajaran 2014/2015 melalui penerapan e-module berbasis
Problem-Based Learning.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari
dua siklus. Subyek penelitian adalah siswa kelas X 3 SMAN Kebakkramat. Data
diperoleh melalui observasi, tes tertulis, wawancara, dan dokumentasi. Analisis
data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Validitas data menggunakan
teknik triangulasi data
Hasil skor capaian miskonsepsi siklus I pada konsep populasi sebesar
59,88% dan siklus II sebesar 19,75%, konsep komunitas siklus I sebesar 54,94%
dan siklus II sebesar 24,69%, konsep rantai dan jaring-jaring makanan siklus I
sebesar 34,57% dan siklus II sebesar 22,53%, dan penerapan ekologi dalam
konteks salingtemas siklus I sebesar 65,12% dan siklus II sebesar 42,90%. Hasil
skor capaian kemampuan berpikir logis siklus I pada indikator generalisasi
51,39% dan siklus II sebesar 59,26%, indikator analogi siklus I sebesar 56,48%
dan siklus II sebesar 61,11%, indikator hubungan kausal siklus I sebesar 50,46%
dan siklus II sebesar 53,70%, indikator silogisme kategorial siklus I sebesar
55,56% dan siklus II sebesar 62,04%, indikator silogisme hipotesis siklus I
sebesar 55,56% dan siklus II sebesar 57,41%, indikator silogisme alternatif siklus
I sebesar 40,74% dan siklus II sebesar 62,96%, dan indikator entimem siklus I
sebesar 48,61% dan siklus II sebesar 65,28%.
Kesimpulan hasil penelitian, yaitu meningkatnya kemampuan berpikir
logis dan berkurangnya miskonsepsi siswa kelas X 3 SMAN Kebakkramat tahun
pelajaran 2014/2015 melalui penerapan e-module berbasis Problem-Based
Learning.
Kata kunci : E-module berbasis Problem-Based Learning, kemampuan berpikir
logis, miskonsepsi
viii
ABSTRACT
Memorita Walasari. THE INCREASING OF LOGICAL THINKING
ABILITY AND THE DECREASING OF MISCONCEPTION BY THE
APPLICATION E-MODULE WITH PROBLEM-BASED LEARNING TO
CLASS X 3 OF SMAN KEBAKKRAMAT. Thesis. Teacher Training and
Education Faculty Sebelas Maret University. August 2015.
The aim of this research is to increase the ability of logical thinking and
decrease students‟ misconception in the subject matter of ecology of class X 3 of
SMAN Kebakkramat in the year 2014/ 2015 by applying Problem-Based
Learning based e-Module.
This research is classroom action research consisting of two cycles. The
subject of this research is students of class X 3 of SMAN Kebakkramat. The
method of data collection used is observation, written test, interview, and
documentation. This research is descriptive qualitative. The validity of data uses
data triangulation technique.
The result shows that misconception score in every concept is different.
The score of population concept in the first cycle is 59,88% while in the second
cycle is 19,75%. The score of community concept in the first cycle is 54,94%
while in the second cycle is 24,69%. The score of food chain and food webs
concept in the first cycle is 34,57% while in the second cycle is 22,53%. The
score of ecology application in SETS (Science, Environment, Technology, and
Society) context in the first cycle is 65,12% while in the second cycle is 42,90%.
The result score of logical thinking varies as well. The score of generalization
indicator in the first cycle is 51,39% and in the second cycle is 59,26%. The score
of analogy indicator in the first cycle is 56,48% and in the second cycle is
61,11%. The score of causal relation in the first cycle is 50,46% and in the second
cycle is 53,70%. The score of categorial silogisme in the first cycle is 55,56% and
in the second cycle is 62,04%. The score of hypotetic silogisme in the first cycle
is 55,56% and in the second cycle is 57,41%. The score of alternative silogisme in
the first cycle is 40,74% and in the second cycle is 62,96%. The score of entimem
indicator in the first cycle is 48,61% and in the second cycle is 65,28%.
The conclusion is that the application E-Module with Problem-Based
Learning increases the ability of logical thinking and decreases students„
misconception of class X 3 of SMAN Kebakkramat in the year 2014/2015.
Keywords: Problem Based Learning based E-Module,
misconception
ix
logical thinking,
KATA PENGANTAR
Segenap puji dan syukur penulis sampaikan kepada Rabb yang Maha
Mulia, yang Maha Agung, yang Maha Cinta, yang memberikan kemudahan
Penulis dalam menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Kemampuan
Berpikir Logis dan Pengurangan Miskonsepsi dengan E-module Berbasis
Problem-Based Leaarning di Kelas X 3 SMAN Kebakkramat”. Skripsi disusun
untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar sarjana pendidikan biologi
fakultas keguruan dan ilmu pendidikan.
Skripsi dikerjakan dengan bantuan dan dukungan dari berbagai pihak.
Penulis mengucapkan terima-kasih kepada berbagai pihak yaitu:
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan izin
dan kesempatan dalam penyusunan skripsi.
2. Ketua Program Pendidikan biologi Fakultas Pendidikan Biologi yang telah
mendukung kelancaran penyusunan skripsi.
3. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., P.h.D. sebagai pembimbing I dan Dewi
Pusspita Sari, S.Pd., M.Sc. sebagai pembimbing II yang telah memberikan
nasehat dan bimbingan.
4. Dra. Purwi Hartiti sebagai guru pamong yang telah mengarahkan menjadi
guru yang baik.
5. Bapak dan Ibu yang telah senantiasa memberikan dukungan dan mendoakan
yang terbaik.
6. Teman-teman penulis yang telah memberikan semangat.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi masih jauh dari kata sempurna.
Kritik dan saran yang membangun sangat dibutuhkan penulis untuk memperbaiki
segala kekurangan. Semoga skripsi yang disusun bermanfaat bagi semua pihak.
Surakarta, September 2015
Penulis
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .......................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................
ii
HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................
iii
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................
iv
HALAMAN PENGESAHAN .........................................................................
v
HALAMAN MOTTO ....................................................................................
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................
vii
HALAMAN ABSTRAK .................................................................................
viii
HALAMAN ABSTRACT ...............................................................................
ix
KATA PENGANTAR ....................................................................................
x
DAFTAR ISI ...................................................................................................
xi
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
xv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................
BAB I
xxi
PENDAHULUAN ..........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ...........................................................
1
B. Rumusan Masalah .....................................................................
5
C. Tujuan Penelitian ......................................................................
5
D. Manfaat Penelitian ....................................................................
5
LANDASAN TEORI .....................................................................
7
A. Kajian pustaka ...........................................................................
7
1. Pembelajaran Biologi ...........................................................
7
2. Problem-Based Learning (PBL) ...........................................
9
3. Berpikir Logis .......................................................................
12
4. Miskonsepsi .........................................................................
15
5. E-module ..............................................................................
16
B. Kerangka Berpikir .....................................................................
21
C. Hipotesis Tindakan ....................................................................
24
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... .
25
BAB II
xi
A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................
25
1. Tempat Penelitian .................................................................
25
2. Waktu Penelitian ..................................................................
25
B. Subjek Penelitian .......................................................................
26
C. Data dan Sumber Data ..............................................................
26
1. Data Penelitian .....................................................................
26
2. Sumber Data .........................................................................
27
D. Pengumpulan Data ....................................................................
27
1. Teknik Tes ............................................................................
27
2. Teknik Non Tes .....................................................................
28
a. Observasi ..................................................................
28
b. Wawancara ................................................................
28
c. Dokumentasi .............................................................
28
E. Uji Validitas Data ......................................................................
28
F. Analisis Data .............................................................................
29
G. Indikator Kinerja Penelitian ......................................................
30
H. Prosedur penelitian ....................................................................
31
1. Perencanaan ..........................................................................
31
2. Pelaksanaan Tindakan ..........................................................
32
3. Pengamatan ..........................................................................
32
4. Refleksi ................................................................................
32
BAB IV. HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN .................................
34
A. Deskripsi Pra-Siklus ..................................................................
34
B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus .......................................
37
1. Siklus I ................................................................................
37
a. Perencanaan Siklus I ........................................................
37
b. Pelaksanaan Siklus I .........................................................
38
c. Observasi Siklus I .............................................................
41
d. Refleksi Siklus I ...............................................................
43
2. Siklus II ................................................................................
45
a. Perencanaan Siklus II .......................................................
45
xii
b. Pelaksanaan Siklus II ........................................................
45
c. Observasi Siklus II ...........................................................
49
d. Refleksi Siklus II ..............................................................
52
C. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus ..............................
53
D. Pembahasan ...............................................................................
55
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI dan SARAN ..........................................
70
A. Simpulan ...................................................................................
70
B. Implikasi ....................................................................................
70
C. Saran ..........................................................................................
71
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
72
LAMPIRAN .....................................................................................................
78
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Tahapan Problem-Based Learning................................................
11
Tabel 2.2 Kriteria Penilaian two-tier diagnostic test………………............
16
Tabel 3.1 Daftar Target Pencapaian Indikator ...........................................
31
Tabel 4.1 Rerata Capaian Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Logis
35
selama Pra-Siklus.......................................................................
Tabel 4.2 Rerata Kelas Miskonsepsi Tiap Konsep Penting Ekologi Pra-
36
Siklus...........................................................................................
Tabel 4.3 Perencanaan Tindakan Siklus I ......................................................
37
Tabel 4.4 Rata-rata Kelas Miskonsepsi Siswa pada Tiap Konsep Penting
Ekologi Siklus I ...........................................................................
41
Tabel 4.5 Rata-rata Kelas Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Logis
Siswa Siklus I............................................................................
42
Tabel 4.6 Hasil Refleksi dan Saran Perbaikan Siklus I ..............................
44
Tabel 4.7 Perencanaan Tindakan Siklus II.....................................................
45
Tabel 4.8 Rata-rata Kelas Miskonsepsi Siswa pada Tiap Konsep Penting
Ekologi Siklus II.....................................................................
50
Tabel 4.9 Rata-rata Kelas Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Logis
Siswa Siklus II..............................................................................
51
Tabel 4.10 Hasil Refleksi dan Saran Perbaikan Siklus II……………………
52
Tabel 4.11 Persentase Capaian Rata-rata Skor Miskonsepsi pada Kegiatan
Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II………………………………..
Tabel 4.12 Persentase Capaian Skor Kemampuan Berpikir Logis pada
Kegiatan Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II……………………….
xiv
59
65
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1
Skema Kerangka Berpikir…………………………………..
23
Gambar 3.1
Rincian Waktu dan Kegiatan Penelitian ………………..............
26
Gambar 3.2
Skema Triangulasi Teknik.............................................................
29
Gambar 3.3
Skema Komponen Analisis Data...................................................
30
Gambar 4.1
Diagram Perbandingan Skor Capaian Miskonsepsi Aspek
Ekologi pada Kegiatan Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II...........
Gambar 4.2
Diagram Perbandingan Capaian Skor Kemampuan Berpikir
Logis Pada Kegiatan Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II……
Gambar 4.3
59
Diagram Capaian Skor Kemampuan Berpikir Logis Tiap Siswa
Pada Kegiatan Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus I………………
Gambar 4.6
57
Grafik Perbandingan Rata-rata Skor Miskonsepsi pada Kegiatan
Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II…………………………..
Gambar 4.5
54
Diagram Capaian Skor Miskonsepsi Tiap Siswa Pada Kegiatan
Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II…………………………
Gambar 4.4
53
63
Grafik Perbandingan Rata-rata Skor Kemampuan Berpikir Logis
pada Kegiatan Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II .........................
xv
65
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran I. INSTRUMEN PEMBELAJARAN ..............................................
79
A. Silabus KTSP ...........................................................................................
80
B. Instrumen Pembelajaran Siklus I ..............................................................
82
1. RPP Siklus I ........................................................................................
83
2. Lembar Penilaian Afektif Siklus I .......................................................
96
3. Lembar Penilaian Psikomotor Siklus I .................................................
98
4. Lembar Kerja Siswa Siklus I ................................................................
101
C. Instrumen Pembelajaran Siklus II .............................................................
106
1. RPP Siklus II .......................................................................................
107
2. Lembar Penilaian Afektif Siklus II ......................................................
119
3. Lembar Penilaian Psikomotor Siklus II ..............................................
121
4. Lembar Kerja Siswa Siklus II ..............................................................
124
D. Materi Pembelajaran .................................................................................
127
E. Validasi Instrumen Pembelajaran .............................................................
137
1. Lembar Validasi Isi .............................................................................
137
2. Lembar Validasi Konstruk ..................................................................
140
3. Surat Keterangan Validasi ...................................................................
141
Lampiran II. INSTRUMEN PENELITIAN ....................................................
143
A. Pedoman Observasi ..................................................................................
144
B. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks ...............................................
145
C. Soal Identifikasi Miskonsepsi Pra Siklus ..................................................
153
D. Soal Identifikasi Miskonsepsi Siklus I ......................................................
157
E. Soal Identifikasi Miskonsepsi Siklus II ....................................................
164
F. Soal Kemampuan Berpikir Logis Pra Siklus ............................................
173
G. Soal Kemampuan Berpikir Logis Siklus I ................................................
181
H. Soal Kemampuan Berpikir Logis Siklus II ...............................................
188
I.
195
Pedoman Wawancara Guru dan Siswa .....................................................
xvi
Lampiran III. DATA DAN ANALISIS HASIL PENELITIAN .............. ......
197
A. Data Identifikasi Miskonsepsi Pra Siklus ......................................... ......
199
B. Data Identifikasi Miskonsepsi Siklus I .............................................. ......
202
C. Data Identifikasi Miskonsepsi Siklus II ............................................. ......
205
D. Data Kemampuan Berpikir Logis Pra Siklus ..................................... ......
208
E. Data Kemampuan Berpikir Logis Siklus I ......................................... ......
213
F. Data Kemampuan Berpikir Logis Siklus II ....................................... ......
217
G. Lembar Keterlaksanaan Sintaks Siklus I dan Siklus II ...................... ......
221
H. Hasil Wawancara Guru dan Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ......
227
Lampiran IV. PERIZINAN ..............................................................................
233
A. Surat Izin Penelitian ..................................................................................
234
B. Surat Izin Penyusunan Skripsi ..................................................................
235
C. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .........................................
236
Lampiran V. Dokumentasi ...............................................................................
237
A. Dokumentasi Siklus I ................................................................................
238
B. Dokumentasi Siklus II...............................................................................
240
xvii
PENGURANGAN MISKONSEPSI MELALUI PENERAPAN E-MODULE
BERBASIS PROBLEM-BASED LEARNING DI KELAS X 3
SMAN KEBAKKARAMAT
SKRIPSI
Oleh:
MEMORITA WALASARI
NIM K4311041
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2015
i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama
: Memorita Walasari
NIM
: K311041
Jurusan/ Program Studi
: Pendidikan Biologi
menyatakan
bahwa
KEMAMPUAN
MISKONSEPSI
skripsi
saya
BERPIKIR
MELALUI
PROBLEM-BASED
yang
LOGIS
PENERAPAN
LEARNING
DI
berjudul
“PENINGKATAN
DAN
PENGURANGAN
E-MODULE
KELAS
X
BERBASIS
3
SMAN
KEBAKKARAMAT” merupakan hasil karya saya. Sumber informasi yang
dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam
daftar pustaka.
Apabila dalam kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi saya adalah
hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, September 2015
Pembuat pernyataan
Memorita Walasari
ii
PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS DAN
PENGURANGAN MISKONSEPSI MELALUI PENERAPAN E-MODULE
BERBASIS PROBLEM-BASED LEARNING DI KELAS X 3
SMAN KEBAKKARAMAT
Oleh:
MEMORITA WALASARI
NIM K4311041
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi salah persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Program
Pendidikan Biologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2015
iii
PERSETUJUAN
Skripsi telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Surakarta, September 2015
Pembimbing I
Pembimbing II
Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D.
Dewi Puspita Sari, S.Pd., M.Sc.
NIP. 19750831 200112 1 001
NIP. 19840605 201212 2 001
iv
PENGESAHAN
Skripsi telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima
untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Hari
:
Tanggal
:
Tim Penguji Skripsi
Nama Terang
Tanda Tangan
Ketua
: Dr. Sri Dwiastuti, M.Si.
............
Sekretaris
: Riezky Maya Probosari, S.Si., M.Si.
Anggota I
: Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D.
Anggota II : Dewi Puspita Sari, S.Pd., M.Sc.
Disahkan oleh
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Dekan,
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd
NIP 19610124 198702 1 001
v
............
............
.............
MOTTO
“Sungguh (agama tauhid) inilah agama kamu, agama yang satu, dan Aku adalah
Tuhanmu, maka sembahlah Aku”.
(QS. Al Anbiya 21:92)
“Janganlah kamu berdua berputus asa dari rezeki selama kepalamu masih bisa
bergerak. Karena manusia dilahirkan ibunya dalam keadaan merah tidak
mempunyai baju, kemudian Allah memberikan rezeki kepadanya”.
(HR. Ahmad, Ibnu Majah, dan Ibnu Hibbah)
“Siapa yang menempuh suatu jalan untuk menuntut ilmu, Allah akan
memudahkan baginya jalan menuju surga”
(HR. Muslim)
“Salah satu alasan untuk sukses adalah agar kita dapat menjadi sumber
kebahagiaan bagi orang lain terutama orang-orang yang menyayangi kita dan
dengan itu kitapun akan ikut bahagia”
(Gisthi Gandari)
“I wish that everybody knew how amazing it feels to love You, I wish that
everyone could see how Your love has set me free and mad me strong”.
(Maher Zain)
“Berdoa dan berusaha serta mengerjakan segala hal dengan ikhlas dan percaya diri
maka berkah menyertaimu”.
(Penulis)
:
vi
PERSEMBAHAN
Syukur atas rahmat-Mu ya Rabb, karya ini saya persembahkan kepada:
Bapakku tercinta Madini L dan Ibuku tersayang Sabarsih yang selalu
memberikan doa, dukungan, dan kasih sayangnya selama ini sehingga
mampu menguatkanku untuk bertahan dan berjuang dalam menyelesaikan
studi ini.
Kakak-kakakku tercinta Susi Madsar, Ana Madsar dan Mas Wahyu yang
selalu mendoakan, mendukung dan menjaga saya selama di Solo.
Bapak Puguh Karyanto dan Ibu Dewi Puspita Sari yang selalu
memberikan bimbingannya dengan sepenuh hati.
Ibu Purwi Hartiti yang telah bersedia membantu dan memberikan
kesempatan kepada saya untuk belajar mengajar di SMAN Kebakkramat.
Adik-adik kelas X 3 SMAN Kebakkramat tahun pelajaran 2014/2015 yang
telah membantu dan memberikan banyak inspirasi serta pengalaman tak
terlupakan selama kegiatan belajar dan mengajar.
Teman-teman Pendidikan Biologi angkatan 2011, terima kasih atas
persahabatan dan kenangan indah selama kuliah 4 tahun karena “tak perlu
kata romantis untuk menyatukan kita”.
Teruntuk Pak Puguh Lovers: Kak Nuning Hidayatun, Kak Dyah Ayu
Kaniraras, Afifah Putri Sari, Nina Diana, Citra Devi Imaningtyas, dan
Muhammad Furqan, terima kasih untuk pembelajaran dan pengalaman
yang berharga selama bimbingan untuk menyelesaikan skripsi ini.
Teruntuk Geng Girls: Mbak Tri Amiasih, Aulia Rahmawati, Sondra
Swestyai, Sin Syin Lu‟ Lu‟ Handayani, Melati Fitriani, Solikhah, Arlinta
Putri, Siska Ernawati, Nuraini Annisa, dan Tina Nur Khasanah, terima
kasih atas segala doa, dukungan, dan kebersamaan selama ini sehingga
dapat memberikan semangat untukku.
Almamater UNS.
vii
ABSTRAK
Memorita Walasari. K4311041. PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR
LOGIS DAN PENGURANGAN MISKONSEPSI MELALUI PENERAPAN
E-MODULE BERBASIS PROBLEM-BASED LEARNING DI KELAS X 3
SMAN KEBAKKARAMAT. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta. Agustus 2015.
Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir logis
dan mengurangi miskonsepsi pada materi ekologi siswa kelas X 3 SMAN
Kebakkramat tahun pelajaran 2014/2015 melalui penerapan e-module berbasis
Problem-Based Learning.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari
dua siklus. Subyek penelitian adalah siswa kelas X 3 SMAN Kebakkramat. Data
diperoleh melalui observasi, tes tertulis, wawancara, dan dokumentasi. Analisis
data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Validitas data menggunakan
teknik triangulasi data
Hasil skor capaian miskonsepsi siklus I pada konsep populasi sebesar
59,88% dan siklus II sebesar 19,75%, konsep komunitas siklus I sebesar 54,94%
dan siklus II sebesar 24,69%, konsep rantai dan jaring-jaring makanan siklus I
sebesar 34,57% dan siklus II sebesar 22,53%, dan penerapan ekologi dalam
konteks salingtemas siklus I sebesar 65,12% dan siklus II sebesar 42,90%. Hasil
skor capaian kemampuan berpikir logis siklus I pada indikator generalisasi
51,39% dan siklus II sebesar 59,26%, indikator analogi siklus I sebesar 56,48%
dan siklus II sebesar 61,11%, indikator hubungan kausal siklus I sebesar 50,46%
dan siklus II sebesar 53,70%, indikator silogisme kategorial siklus I sebesar
55,56% dan siklus II sebesar 62,04%, indikator silogisme hipotesis siklus I
sebesar 55,56% dan siklus II sebesar 57,41%, indikator silogisme alternatif siklus
I sebesar 40,74% dan siklus II sebesar 62,96%, dan indikator entimem siklus I
sebesar 48,61% dan siklus II sebesar 65,28%.
Kesimpulan hasil penelitian, yaitu meningkatnya kemampuan berpikir
logis dan berkurangnya miskonsepsi siswa kelas X 3 SMAN Kebakkramat tahun
pelajaran 2014/2015 melalui penerapan e-module berbasis Problem-Based
Learning.
Kata kunci : E-module berbasis Problem-Based Learning, kemampuan berpikir
logis, miskonsepsi
viii
ABSTRACT
Memorita Walasari. THE INCREASING OF LOGICAL THINKING
ABILITY AND THE DECREASING OF MISCONCEPTION BY THE
APPLICATION E-MODULE WITH PROBLEM-BASED LEARNING TO
CLASS X 3 OF SMAN KEBAKKRAMAT. Thesis. Teacher Training and
Education Faculty Sebelas Maret University. August 2015.
The aim of this research is to increase the ability of logical thinking and
decrease students‟ misconception in the subject matter of ecology of class X 3 of
SMAN Kebakkramat in the year 2014/ 2015 by applying Problem-Based
Learning based e-Module.
This research is classroom action research consisting of two cycles. The
subject of this research is students of class X 3 of SMAN Kebakkramat. The
method of data collection used is observation, written test, interview, and
documentation. This research is descriptive qualitative. The validity of data uses
data triangulation technique.
The result shows that misconception score in every concept is different.
The score of population concept in the first cycle is 59,88% while in the second
cycle is 19,75%. The score of community concept in the first cycle is 54,94%
while in the second cycle is 24,69%. The score of food chain and food webs
concept in the first cycle is 34,57% while in the second cycle is 22,53%. The
score of ecology application in SETS (Science, Environment, Technology, and
Society) context in the first cycle is 65,12% while in the second cycle is 42,90%.
The result score of logical thinking varies as well. The score of generalization
indicator in the first cycle is 51,39% and in the second cycle is 59,26%. The score
of analogy indicator in the first cycle is 56,48% and in the second cycle is
61,11%. The score of causal relation in the first cycle is 50,46% and in the second
cycle is 53,70%. The score of categorial silogisme in the first cycle is 55,56% and
in the second cycle is 62,04%. The score of hypotetic silogisme in the first cycle
is 55,56% and in the second cycle is 57,41%. The score of alternative silogisme in
the first cycle is 40,74% and in the second cycle is 62,96%. The score of entimem
indicator in the first cycle is 48,61% and in the second cycle is 65,28%.
The conclusion is that the application E-Module with Problem-Based
Learning increases the ability of logical thinking and decreases students„
misconception of class X 3 of SMAN Kebakkramat in the year 2014/2015.
Keywords: Problem Based Learning based E-Module,
misconception
ix
logical thinking,
KATA PENGANTAR
Segenap puji dan syukur penulis sampaikan kepada Rabb yang Maha
Mulia, yang Maha Agung, yang Maha Cinta, yang memberikan kemudahan
Penulis dalam menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Kemampuan
Berpikir Logis dan Pengurangan Miskonsepsi dengan E-module Berbasis
Problem-Based Leaarning di Kelas X 3 SMAN Kebakkramat”. Skripsi disusun
untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar sarjana pendidikan biologi
fakultas keguruan dan ilmu pendidikan.
Skripsi dikerjakan dengan bantuan dan dukungan dari berbagai pihak.
Penulis mengucapkan terima-kasih kepada berbagai pihak yaitu:
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan izin
dan kesempatan dalam penyusunan skripsi.
2. Ketua Program Pendidikan biologi Fakultas Pendidikan Biologi yang telah
mendukung kelancaran penyusunan skripsi.
3. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., P.h.D. sebagai pembimbing I dan Dewi
Pusspita Sari, S.Pd., M.Sc. sebagai pembimbing II yang telah memberikan
nasehat dan bimbingan.
4. Dra. Purwi Hartiti sebagai guru pamong yang telah mengarahkan menjadi
guru yang baik.
5. Bapak dan Ibu yang telah senantiasa memberikan dukungan dan mendoakan
yang terbaik.
6. Teman-teman penulis yang telah memberikan semangat.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi masih jauh dari kata sempurna.
Kritik dan saran yang membangun sangat dibutuhkan penulis untuk memperbaiki
segala kekurangan. Semoga skripsi yang disusun bermanfaat bagi semua pihak.
Surakarta, September 2015
Penulis
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .......................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................
ii
HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................
iii
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................
iv
HALAMAN PENGESAHAN .........................................................................
v
HALAMAN MOTTO ....................................................................................
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................
vii
HALAMAN ABSTRAK .................................................................................
viii
HALAMAN ABSTRACT ...............................................................................
ix
KATA PENGANTAR ....................................................................................
x
DAFTAR ISI ...................................................................................................
xi
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
xv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................
BAB I
xxi
PENDAHULUAN ..........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ...........................................................
1
B. Rumusan Masalah .....................................................................
5
C. Tujuan Penelitian ......................................................................
5
D. Manfaat Penelitian ....................................................................
5
LANDASAN TEORI .....................................................................
7
A. Kajian pustaka ...........................................................................
7
1. Pembelajaran Biologi ...........................................................
7
2. Problem-Based Learning (PBL) ...........................................
9
3. Berpikir Logis .......................................................................
12
4. Miskonsepsi .........................................................................
15
5. E-module ..............................................................................
16
B. Kerangka Berpikir .....................................................................
21
C. Hipotesis Tindakan ....................................................................
24
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... .
25
BAB II
xi
A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................
25
1. Tempat Penelitian .................................................................
25
2. Waktu Penelitian ..................................................................
25
B. Subjek Penelitian .......................................................................
26
C. Data dan Sumber Data ..............................................................
26
1. Data Penelitian .....................................................................
26
2. Sumber Data .........................................................................
27
D. Pengumpulan Data ....................................................................
27
1. Teknik Tes ............................................................................
27
2. Teknik Non Tes .....................................................................
28
a. Observasi ..................................................................
28
b. Wawancara ................................................................
28
c. Dokumentasi .............................................................
28
E. Uji Validitas Data ......................................................................
28
F. Analisis Data .............................................................................
29
G. Indikator Kinerja Penelitian ......................................................
30
H. Prosedur penelitian ....................................................................
31
1. Perencanaan ..........................................................................
31
2. Pelaksanaan Tindakan ..........................................................
32
3. Pengamatan ..........................................................................
32
4. Refleksi ................................................................................
32
BAB IV. HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN .................................
34
A. Deskripsi Pra-Siklus ..................................................................
34
B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus .......................................
37
1. Siklus I ................................................................................
37
a. Perencanaan Siklus I ........................................................
37
b. Pelaksanaan Siklus I .........................................................
38
c. Observasi Siklus I .............................................................
41
d. Refleksi Siklus I ...............................................................
43
2. Siklus II ................................................................................
45
a. Perencanaan Siklus II .......................................................
45
xii
b. Pelaksanaan Siklus II ........................................................
45
c. Observasi Siklus II ...........................................................
49
d. Refleksi Siklus II ..............................................................
52
C. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus ..............................
53
D. Pembahasan ...............................................................................
55
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI dan SARAN ..........................................
70
A. Simpulan ...................................................................................
70
B. Implikasi ....................................................................................
70
C. Saran ..........................................................................................
71
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
72
LAMPIRAN .....................................................................................................
78
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Tahapan Problem-Based Learning................................................
11
Tabel 2.2 Kriteria Penilaian two-tier diagnostic test………………............
16
Tabel 3.1 Daftar Target Pencapaian Indikator ...........................................
31
Tabel 4.1 Rerata Capaian Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Logis
35
selama Pra-Siklus.......................................................................
Tabel 4.2 Rerata Kelas Miskonsepsi Tiap Konsep Penting Ekologi Pra-
36
Siklus...........................................................................................
Tabel 4.3 Perencanaan Tindakan Siklus I ......................................................
37
Tabel 4.4 Rata-rata Kelas Miskonsepsi Siswa pada Tiap Konsep Penting
Ekologi Siklus I ...........................................................................
41
Tabel 4.5 Rata-rata Kelas Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Logis
Siswa Siklus I............................................................................
42
Tabel 4.6 Hasil Refleksi dan Saran Perbaikan Siklus I ..............................
44
Tabel 4.7 Perencanaan Tindakan Siklus II.....................................................
45
Tabel 4.8 Rata-rata Kelas Miskonsepsi Siswa pada Tiap Konsep Penting
Ekologi Siklus II.....................................................................
50
Tabel 4.9 Rata-rata Kelas Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Logis
Siswa Siklus II..............................................................................
51
Tabel 4.10 Hasil Refleksi dan Saran Perbaikan Siklus II……………………
52
Tabel 4.11 Persentase Capaian Rata-rata Skor Miskonsepsi pada Kegiatan
Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II………………………………..
Tabel 4.12 Persentase Capaian Skor Kemampuan Berpikir Logis pada
Kegiatan Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II……………………….
xiv
59
65
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1
Skema Kerangka Berpikir…………………………………..
23
Gambar 3.1
Rincian Waktu dan Kegiatan Penelitian ………………..............
26
Gambar 3.2
Skema Triangulasi Teknik.............................................................
29
Gambar 3.3
Skema Komponen Analisis Data...................................................
30
Gambar 4.1
Diagram Perbandingan Skor Capaian Miskonsepsi Aspek
Ekologi pada Kegiatan Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II...........
Gambar 4.2
Diagram Perbandingan Capaian Skor Kemampuan Berpikir
Logis Pada Kegiatan Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II……
Gambar 4.3
59
Diagram Capaian Skor Kemampuan Berpikir Logis Tiap Siswa
Pada Kegiatan Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus I………………
Gambar 4.6
57
Grafik Perbandingan Rata-rata Skor Miskonsepsi pada Kegiatan
Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II…………………………..
Gambar 4.5
54
Diagram Capaian Skor Miskonsepsi Tiap Siswa Pada Kegiatan
Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II…………………………
Gambar 4.4
53
63
Grafik Perbandingan Rata-rata Skor Kemampuan Berpikir Logis
pada Kegiatan Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II .........................
xv
65
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran I. INSTRUMEN PEMBELAJARAN ..............................................
79
A. Silabus KTSP ...........................................................................................
80
B. Instrumen Pembelajaran Siklus I ..............................................................
82
1. RPP Siklus I ........................................................................................
83
2. Lembar Penilaian Afektif Siklus I .......................................................
96
3. Lembar Penilaian Psikomotor Siklus I .................................................
98
4. Lembar Kerja Siswa Siklus I ................................................................
101
C. Instrumen Pembelajaran Siklus II .............................................................
106
1. RPP Siklus II .......................................................................................
107
2. Lembar Penilaian Afektif Siklus II ......................................................
119
3. Lembar Penilaian Psikomotor Siklus II ..............................................
121
4. Lembar Kerja Siswa Siklus II ..............................................................
124
D. Materi Pembelajaran .................................................................................
127
E. Validasi Instrumen Pembelajaran .............................................................
137
1. Lembar Validasi Isi .............................................................................
137
2. Lembar Validasi Konstruk ..................................................................
140
3. Surat Keterangan Validasi ...................................................................
141
Lampiran II. INSTRUMEN PENELITIAN ....................................................
143
A. Pedoman Observasi ..................................................................................
144
B. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks ...............................................
145
C. Soal Identifikasi Miskonsepsi Pra Siklus ..................................................
153
D. Soal Identifikasi Miskonsepsi Siklus I ......................................................
157
E. Soal Identifikasi Miskonsepsi Siklus II ....................................................
164
F. Soal Kemampuan Berpikir Logis Pra Siklus ............................................
173
G. Soal Kemampuan Berpikir Logis Siklus I ................................................
181
H. Soal Kemampuan Berpikir Logis Siklus II ...............................................
188
I.
195
Pedoman Wawancara Guru dan Siswa .....................................................
xvi
Lampiran III. DATA DAN ANALISIS HASIL PENELITIAN .............. ......
197
A. Data Identifikasi Miskonsepsi Pra Siklus ......................................... ......
199
B. Data Identifikasi Miskonsepsi Siklus I .............................................. ......
202
C. Data Identifikasi Miskonsepsi Siklus II ............................................. ......
205
D. Data Kemampuan Berpikir Logis Pra Siklus ..................................... ......
208
E. Data Kemampuan Berpikir Logis Siklus I ......................................... ......
213
F. Data Kemampuan Berpikir Logis Siklus II ....................................... ......
217
G. Lembar Keterlaksanaan Sintaks Siklus I dan Siklus II ...................... ......
221
H. Hasil Wawancara Guru dan Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ......
227
Lampiran IV. PERIZINAN ..............................................................................
233
A. Surat Izin Penelitian ..................................................................................
234
B. Surat Izin Penyusunan Skripsi ..................................................................
235
C. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .........................................
236
Lampiran V. Dokumentasi ...............................................................................
237
A. Dokumentasi Siklus I ................................................................................
238
B. Dokumentasi Siklus II...............................................................................
240
xvii