PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MATERI HIBRIDISASI UNTUK MENINGKATKAN NILAI KOGNITIF PSIKOMOTOR, AFEKTIF SISWA DI SMP NEGERI 2 DELITUA.
PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MATERI
HIBRIDISASI UNTUK MENINGKATKAN NILAI KOGNITIF,
PSIKOMOTOR, AFEKTIF SISWA DI SMP NEGERI 2 DELITUA
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh :
ANI
NIM : 809173025
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2013
PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MATERI
HIBRIDISASI UNTUK MENINGKATKAN NILAI KOGNITIF,
PSIKOMOTOR, AFEKTIF SISWA DI SMP NEGERI 2 DELITUA
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh :
ANI
NIM : 809173025
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2013
ABSTRACT
Research on Contextual Teaching Learning (CTL) with seven learning
methods, they are contructivsm, inqury, ask the question, learning community,
modelling, assessment and reflection on the matter of hybridization which wash
conducted by Ani NIM 809 173 025 at class IXD SMP Negeri 2 Delitua from
January to March 2012 aimed to increase the student cognitive, psychomotor and
affective values.
Deeply material and habitual comprehension of student positive life skills
can be built through Contextual Learning material in hybridization by planting
the plants with the way of scientist, Goerge Mendell.
The student learning activitas, such as sharing among the students, sharing
among student and teacher were based on the lesson plans and the student activity
sheets in order to get te student achievements and the student inovation through
observation, discussion and agreemeent to determine the conclusion of the
learning proses. These activities affected the improvement of the student
knowledge so that student can apreciate themself, science, and admire the God”
creatues
Using real media in the learning process produces learning experiences
students bring joy saintist goals. The instruments used in this research were
cognitive, psychomotoric1, psychomotoric 2, significancy on hibridization, and
afectif values so that they can accomodate material of hybridization. Determining
of minimal score at least 75 was done by remedial process, using media*,peer
tutor, conselor, parent, and answed the easier problem of question.
The data were analyzed by Service Statistical Product Solution. The
students who got the above of average total score were 67,50%. The data of each
instrumen showed that each instrumen had the variation of value. It each of
instrumen value was compared to the total value of learning hybridization. The
compare of learning hybridization with cognitive wash 20%, with psychomotoric
1 was 20%, psychomotoric 2 was 12,50%, significancy on hibridization was >
2,50%, and afectif was 22,50%.
Habituation of positive life skills from an early age at school needed
examples, work hard, team work, maximum mentoring, because the student have
different backgrounds and diffrent characters, but they were still encourage to
achieve the vision and mission in accordance with the national education goals.
Key words : contekstual teaching learning, hybridization, kognitif, psikomotor,
afectif, life skill+
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat, ridho dan karuniaNya,
sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan judul “Pembelajaran
Kontekstual (Contekstual Teaching Learning) pada Materi Hibridisasi, untuk
Meningkatkan Nilai Kognitif Psikomotor dan Afektif Siswa di SMP Negeri 2
Delitua”.
Permulaan yang baik umumnya berakhir baik, akhir yang baik
akan
memberikan kebahagian dan kepuasan. Pekerjaan yang dimulai, dengan niat yang baik
membuat peneliti mendapat respon dari sebagian stakeholder, hal ini berdampak kepada
kesempurnaan tesis ini.
Dalam mengerjakan tesis ini penulis begitu banyak mendapatkan masukan dari
berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih yang tulus kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik M.Pd, Rektor Universitas Negeri Medan,
bapak Prof. Dr.Abdul Muin Sibuea M Pd direktur Pascasarjana Universitas Negeri
Medan, juga pendahulu, pendahulunya.
2.
Ibu Dr. Ely Djulia, M.Pd sebagai dosen pembimbing I, dan ibu Dr. Fauziah
Harahap, M.Si sebagai dosen pembimbing II, dan notulen, yang telah
membimbing, memberikan masukan dan arahan selama menyelesaikan tesis ini.
3.
Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd, ketua program studi biologi/ dosen, bapak Dr. rer
nat Binari, Manurung, M.Si, bapak Dr. Syahmi Edi, M.Si, bapak Syarifuddin,
M.Sc, Ph.D., bapak Prof Busmin Gurning M.Pd, bapak Prof. Dr. Herbert si
Pahutar, bapak Ir. Haikal Msi, bapak Prof.Dr. Ir. M. Rafiqi, dan bapak Prof. Dr
Badiran M.Pd, Dra Meida, selaku narasumber/dosen yang telah memberi ilmunya
demi pencerahan.
4.
Bapak Drs. Zulkipli Simatupang, M,Pd. Sebagai validator instrumen penelitian
Pembelajaran kontekstual pada topik hibridisasi, untuk meningkatkan nilai
kognitif, nilai psikomotorik, dan nilai afektif siswa.
5.
Seluruh civitas Universitas Negeri Medan yang terlibat langsung ataupun tidak
langsung, dan sahabat mahasiswa Pascasajana Biologi angkatan XVII.
6.
Ibunda T Ritonga, ayahanda almarhum H. Mgr. Syaifin Dalimunthe, almarhum
Hasan Basri S.Pd, ex suami saya, juga ayahanda dari ananda Meutia Mirnanda
Aulia ST, Ali Abdi Ridha, Nauli Nurul Suhaida, A.Md, dan keluarga besarnya
7.
Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Delitua bapak Drs. H. AkhiruddinTanjung, M.Pd,
rekan sejawat, ibu Kepala Dinas Saadah Lubis, S.Pd, M.AP dan jajarannya, bapak
dan Ibu DF, civitas DBE3, dan civitas
Laboratorium Lingkungan Sumatera Utara,
USAID, Bapak/Ibu kepala BLH/
Ibu ketua Green Teaher, Bapak
Bupati, Gubernur, dan stake holder lainnya.
Untuk Stakeholder yang membantu, memberi jasa, memotivasi, dan memberi
pengorbanan, dan doanya dalam penyelesaian tesis ini, semoga Tuhan Yang Maha
Esa merodhoi aktivitas kita dan senantiasa memberikan balasan yang berlipat
ganda pada kita semua.
Akhirnya
peneliti sangat mengharapkan kritik, saran serta solusi, demi
kesempurnaan tesis ini. Kepada Allah peneliti
berdoa, semoga tesis ini
bermanfaat bagi kita. Amin
Medan
Februari
Penulis/Peneliti
Ani (089173025)
2013
DAFTAR ISI
Abstrak ........................................................................................................... i
Abstrack ........................................................................................................ ii
Kata Pengantar ............................................................................................ iii
Daftar Isi .......................................................................................................iv
Daftar Tabel ..................................................................................................vi
Daftar Gambar ........................................................................................... vii
Daftar Lampiran ........................................................................................ viii
Bab I Pendahuluan ........................................................................................ 1
1.1 Latar Belakang .................................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah ......................................................................... 5
1.3 Batasan Masalah .............................................................................. 7
1.4 Rumusan Masalah ............................................................................. 7
1.5 Tujuan Penelitian .............................................................................. 8
1.6 Manfaat Penelitian ........................................................................... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................. 10
2.1 Pembelajaran Kontekstual Pendidikan Rencana Aktifitas
Pembelajaran ................................................................................ 10
2.1.1 Pembelajaran Kontekstual .................................................... 10
2.1.2 Pendidikan ............................................................................ 11
2.2 Rencana Ativitas Pembelajaran Kontekstual.................................... 16
2.4 Komponen Pembelajaran Kontekstual pada Materi Hibridisasi ....... 21
2.4.1 Menkonstruksi (Contruktivisme)............................................ 22
2.4.2 Penelitian (Inquiry) .............................................................. 23
2.4.3 Bertanya (Questioning) ......................................................... 25
2.4.4 Masyarakat Belajar (Learning Community) ........................... 27
2.4.5 Pemodelan (Modeliing) ......................................................... 27
2.4.6 Penilaian (Assesment) ............................................................ 28
2.4.7 Pencerminan (Reflection) ...................................................... 28
2.5 Penilaian Pembelajaran Hibridisasi pada CTL ................................. 29
2.5.1 Penilaian Nilai Kognitif ......................................................... 29
2.5.2 Penilaian Nilai Psikomotorik ................................................. 29
2.5.3 Penenilaian Pemahaman Signifikasi Hibridisasi pada CTL .... 29
2.5.4 Penilaian Nilai Afektif ............................................................ 30
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. 34
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 34
3.2 Populasi dan Sampel ....................................................................... 34
3.2.1 Populasi ............................................................................... 34
3.2.2 Sampel Penelitian ................................................................. 34
3.3 Jenis dan Desain Penelitian ............................................................. 34
3.3.1 Jenis Penelitian ...................................................................... 34
3.3.2 Desain Penelitian .................................................................. 35
3.4 Variabel Penelitian .......................................................................... 37
3.4.1 Variabel Bebas ...................................................................... 37
3.4.2 Variabel Terikat .................................................................... 38
3.5 Instrumen Penelitian .......................................................................... 39
3.5.1 Nama instrumen instrumen penilaian dan muatannya ............... 39
3.5.1.1 Instrument 1 (Penilaian Kognitif) ....................................... 39
3.5.1.2 Instrument 2 (Penilaian Psikomotorik I) ............................. 39
3.5.1.3 Instrument 3 (Penilaian Psikomotorik II) ........................... 39
3.5.1.4 Instrument 4 (Penilaian Pemahaman Signifikasi
Hibridisasi pada CTL) ........................................................ 40
3.5.1.5 Instrument 5 (Peniaian Afektif) ........................................... 40
3.6 Prosedur Penelitian ........................................................................ 41
3.7 Perencanaan Penelitian ................................................................... 42
3.8 Materi Pembelajaran ...................................................................... 42
3.9 Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 43
3.9.1 Perlakuan Penelitian .............................................................. 39
3.9.2 Siklus Pembelajaran dan Siklus Penilaian Kontekstual pada
Hibridisasi ............................................................................ 44
3.9.2.1.1 Siklus Pembelajaran Kontekstual pada Hibridisasi ......... 44
3.9.2.1.2 Siklus Pembelajaran dan Siklus Penilaian Kontekstual
pada Hibridisasi ............................................................. 47
3.10 Lokasi Kegiatan Pembelajaran / Penelitian ............................. 49
3.11 Kegiatan Mengevaluasi ......................................................... 53
3.12 Teknik dan Alat Pengumpulan Data ...................................... 53
3.12.1 Alat Pengumpulan Data .............................................. 54
3.12.2 Teknik Pengolahan Data............................................. 54
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 55
4.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian ............................................... 55
4.1.1 Data Nilai Kognitif ....................................................... 55
4.2 Nilai Psikomotorik ................................................................. 58
4.2.1 Data Nilai Psikomotorik I ........................................... 58
4.2.2 Data Nilai Psikomotorik II .......................................... 61
4.2.3 Jumlah Nilai Psikomotorik I dan II ............................. 63
4.3 Data Nilai Pemahaman Signifikasi Hibridisasi pada CTL ......... 64
4.4 Penilaian Sikap (Afektif) ........................................................... 66
4.4.1 Data Penelitian Afektif .................................................. 68
4.5 Total Nilai Pembelajaran Hibridisasi ........................................ 70
4.6 Perbedaan Persentase Jumlah Siswa di Atas Rata dan Jumlah
Siswa di Bawah Rata Rata ............................................................. 72
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 75
5.1 Kesimpulan ..................................................................................... 75
5.2 Implikasi ........................................................................................ 76
5.3 Saran............................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 78
DAFTAR GAMBAR
1. Gambar 2.1 Model Evaluation Program for Inovatif Tipe Curriculum
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
(EPIC) ................................................................................................ 14
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian.......................................................... 38
Gambar 4.1.2 Data nilai kognitif ........................................................ 50
Gambar 4.2.2 Nilai psikomotorik........................................................ 53
Gambar 4.2.3 Data nilai psikomotorik I (eksperimen) ......................... 54
Gambar 4.2.3 Data nilai psikomotorik 2 ( menabung nilai) ................. 55
Gambar 4.3.2 Data Nilai signifikasi hibridisasi pada CTL ................. 57
Gambar 4.4.2 Data nilai afektif hibridisasi .......................................... 62
Gambar 4.5.2 Data total nilai hibridisasi ............................................ 62
Gambar 4.6.2 Nilai rata rata hasil setiap instrumen dengan rata rata total
nilai hibridisasi .................................................................................. 63
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan Nasional yang berdasarkan Pancasila dan UUD RI 45, berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu cakap, kreatif,
mandiri, menjadi warga negara yang demokratis, dan bertanggung jawab (Peraturan
Menteri Pendidikan Nasion Nomor 22, 2006).
Tujuan pendidikan nasional dapat diwujudkan dengan berbagai metoda belajar.
Saat ini masih banyak pendidikan didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan
sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihapal. Kelas masih berfokus pada guru
sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadi metode utama
dalam mengajar. Untuk itu, diperlukan metode belajar kontekstual yang lebih
memberdayakan siswa. Sebuah metode belajar yang tidak hanya mengharuskan
siswa menghafal fakta-fakta, tetapi sebuah metode yang mendorong siswa dapat
mengkontruksi pengetahuan di benak mereka sendiri melalui, penelitian, bertanya,
belajar bersama, memodelkan, mengevaluasi, dan merefleksi diri.
Kompetensi dan potensi diri siswa menjadi perhatian utama dalam dunia
pendidikan. Akhir-akhir ini nilai sikap (afektif) sedang aktual dibicarakan. Indikator
pembelajaran yang telah dirancang (disusun pada substansi materi ajar) dirujuk dari
1
Standar Kompetensi, dan Kompetensi Dasar, dengan harapan mengembangkan
potensi dan kompetensi yang beretika bagi siswa sesuai dengan harapan pendidikan
Nasional. Proses pembelajaran biologi, jika diadaptasikan dengan pembelajaran
kontekstual akan membuat siswa mampu mengkontruksi atau membangun
pengetahuan, dimemori jangka panjangnya.
Membangun pengetahuan seperti yang diamanahkan pada pendidikan
nasional
dapat
dilakukan
dengan
melaksanakan
pembelajaran
kontekstual
(Contekstual Teaching Learning) dan penilaiannya. Pembelajaran kontekstual
mencakup tujuh metode pembelajaran yaitu mengkontruksi (contructivism), meneliti
(inquiry), bertanya (question), belajar bersama/kelompok (learning comunity),
memodelkan (modelling), dan memantulkan (reflection), dengan menerapkan tiga
ranah penilaian yaitu penilaian kognitif, penilaian psikomotorik, dan penilaian
afektif.Penilaian pembelajaran hiridisasi pada penelitian ini, dimodifikasi menjadi
lima penilaian yaitu, penilaian kognitif, penilaian psikomotorik I, penilaian
psikomotorik II, penilaian pemahaman signifikasi hiridisasi dan penilaian afektif.
Peroses pembelajaran kontekstual pada materi perkawinan silang (hibridisasi)
sangat sesuai jika dilakukan di kelas, di laboratorium, atau di luar kelas. Di kelas
siswa dapat memahami 20 istilah hibridisasi dan menemukan keturunan (filial) hasil
persilangan satu sifat beda (monohibrid) atau dua sifat beda (dihibrid). Pembelajaran
di laboratorium menggunakan mikroskop untuk mengamati putik, dan benangsari,
juga menggunakan kancing genetika untuk memahami rasio fenotif, di luar
melakukan penanaman untuk memperdalam dan memaknai pengetahuan pada siswa.
2
“Saya dengar saya lupa, saya lihat saya ingat, saya lakukan saya mengerti.
Kalimat manis dan penuh makna dapat memotivasi peneliti agar pembelajaran
hiridisasi, dibelajarkan di kelas, di laboratorium juga di lingkungan sekolah.
Laboratorium sebagai wahana pembelajaran harus mendapat dukungan dari
semua pihak. Pada ruangan ilmiah ini jika proses dilakukan dari hati dan kompetensi
khusus akan menghasilkan generasi saintis berkarakter ilmiah memiliki rasa ingin
tahu, disiplin, mampu menganalisis, objektif, jujur, menghargai pendapat orang lain,
dan melestarikan lingkungan.
Sikap ilmiah yang dibangun siswa pada proses pembelajaran hibridisasi
dimasa depannya dapat menghantarkannya menjadi saintis yang berkarakter ilmiah,
karena penemuannya di kelas, di laboratorium atau lingkungan lainnya. Sehingga
kompetensi dasar yang ada pada Badan Standat Nasional Pedidikan yaitu,
“Mendeskripsikan proses pewarisan sifat dan hasil pewarisan sifat”, diterima siswa
dan menjadi pengalaman belajar yang bermakna bagi diri, dan lingkungannya.
Indikator pencapaian / target pembelajaran dikembangkan dengan penekanan
life skill positif, agar memahami keberadaan gen dan penciptaNya, organisme unggul
hasil persilangan dan penemunya, serta menanam demi meneladani Bapak Genetika
George Mendell. Bertujuan membiasakan siswa berkontribusi positif sejak dini
terhadap lingkungannya.
Penggunaan mikroskop, kancing genetika, dan lingkungan belum maksimal
dimanfaatkan pada proses pembelajaran hibridisasi. Ada temuan dari hasil
wawancara pada acara MOS (Masa Orientasi Siswa) diawal tahun pembelajaran,
terdapat 50% dari 40 siswa, tidak dapat membaca/menentukan besar pengukuran
3
menggunakan skala mm. Hal yang sama juga terjadi pada saat siswa kelas IXD
diberi pertanyaan pre test tentang perbedaan persarian dan fertilisasi, 95% siswa
belum dapat membedakannya.
Permasalahan afektif dapat dideskripsikan bahwa pada kegiatan awal
pembelajaran, kehadiran siswa tidak mencapai 100%. Banyak alasan yang
dikemukakan siswa, misalnya terlambat bangun, lapar (belum sarapan), tak selera,
tak sempat, tak ada sarapan. Alasan ini digunakan untuk mendapat ijin meninggalkan
proses pembelajaran. Sebagian kelompok siswa yang berada di dalam kelas belum
dapat memusatkan perhatian pada pembelajaran, dengan berbagai aktivitasnya, ada
yang cerita, ada yang mengikuti pembelajaran, tapi belum mau menulis dengan
alasan yang beragam. Kelompok ini harus dimotivasi, dengan sentuhan kata kata,
seperti, mari belajar biologi agar kita memahami tubuh kita, memahami makanan dan
minuman kita, memahami hewan dan tumbuhan kesayangan kita, memahami
lingkungan kita, bahkan untuk mengenal Tuhan kita. “Siapa yang mengenal dirinya
akan mengenal Tuhannya” (LPMP S U, 2006). Mendengar dan menuliskan kata kata
tersebut membuat motivasi belajar siswa meningkat sesaat. Pada pembelajaran
hibridisasi motivasi khusus tentang sifat sifat genotif yang akan diturunkan pada
keturunan atau sifat genotif yang diturunkan dari orang tua pada anaknya adalah
motivasi yang tepat mengawali pembelajaran. Tetapi pada sebagian siswa sentuhan
fisik harus dilakukan. Aktivitas ini mengakibatkatkan waktu yang seharusnya
digunakan membahas materi terpaksa tersita untuk kegiatan memotivasi
Fenomena laboratorium di sekolah mengindikasikan penggunaan mikroskop
dan kancing genetika, pada pembelajaran hibridisasi perlu dimaksimalkan. Hal ini
tentu berdampak langsung pada proses, dan hasil pembelajaran hibridisasi (agar
4
penentuan rasio fenotif dan genotif yang diperoleh berdasarkan hasil simulasi).
Kondisi ini dapat meningkatkan pemahaman guru, tentang pembelajaran kontekstual
lebih menyeluruh (sempurna) dalam membelajarkan hibridisasi. Pelatihan - pelatihan
telah dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan guru, diharapkan kemauan dan
kemampuan guru akan menunjukkan hasil yang signifikan dengan harapan pelatihan
itu. Harapan yang sama berlaku pada peneliti dan siswa yang diteliti.
Adanya kesenjangan harapan pelatihan dan hasil pelatihan, penyebabnya
adalah: Miskonsepsi pelatih dan yang dilatih, kesiapan guru mata pelajaran,
dukungan pemerintah, dukungan sekolah atau kepala sekolah, dukungan siswa,
dukungan orang tua, atau motivasi guru.
Persoalan guru, hampir sama dengan persoalan siswa, yaitu ada miskonsepsi
guru dengan siswa dan sebaliknya, kesiapan siswa, dukungan siswa, dukungan orang
tua.Tetapi yang paling mendominasi keberhasilan siswa adalah jika motivasi belajar
berasal dari dalam diri siswa, di dukung dengan fasilitas pembelajaran yang
maksimal. Banyak cara yang dapat dilakukan siswa untuk mencapai apa yang ia
inginkan, Khusus materi perkawinan silang (hibridisasi) di SMP dianggap materi
yang lebih sulit dipahami oleh sebagian siswa. Data diperoleh dari diskusi spontan
pada kelompok guru mata pelajaran biologi pada waktu waktu tertentu. Misalnya
setelah mengoreksi hasil ujian hiridisasi atau setelah mengadakan remedial, ternyata
nilai hiridisasi siswa masih banyak di bawah kriteria ketuntasan nilai minimal.
1.2 Identifikasi Masalah
Mengingat uraian di atas maka dapat diidentifikasi, bahwa permasalahan
rendahnya pemahaman pada materi hibridisai dan rendahnya nilai pada materi
5
hibridisasi siswa, serta kurang bermaknanya pembelajaran hibridisasi disebabkan,
belum menerapkan metode kontekstual, dan sistem penilaiannya.
Faktor lain,
misalnya faktor guru, siswa, orangtua, kelengkapan alat dan bahan pembelajaran,
peroses pembelajaran yang kurang maksimal. Mengingat hal tersebut maka setiap
kelompok dari stakeholder harus merefleksi diri. Sebagai seorang guru peneliti
melakukan merepleksi diri, apakah belum:
1. Memahami secara menyeluruh tentang pembelajaran kontekstual, pada materi
perkawinan silang (hibridisasi) dan penerapan penilaian kognitif, penilaian
psikomotorik, dan penilaian afektif, untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Mempersiapkan media, membuat rencana pelaksanaan pembelajaran, sesuai
situasi dan kodisi, menguasai materi pelajaran secara utuh, mengelola siswa,
merangkum secara klasikal, menyelesaikan tugas secara tuntas, menyimpan alat
alat setelah belajar, melaksanakan evaluasi hingga asesmen alternatif
3. Mampu menggunakan mikroskop dan kancing genetika. Penggunaan kancing
genetika untuk mempermudah pemahaman tentang rasio fenotif pada F1,
penggunaan mikroskop untuk pengamatan organ reproduksi organisme.
4. Secara aktual membelajarkan biologi sesuai situasi dan kondisi
5. Mampu memotivasi seluruh siswa agar mempunyai konsep diri positif pada
pembelajaran perkawinan silang dan penanaman lingkungan sekolahnya.
6. Mampu bekerja sama dengan orang tua siswa, untuk memantau perkembangan
belajar anaknya.
6
Menyadari bahwa perbaikan proses pembelajaran untuk meningkatkan nilai
kognitif, nilai psikomotorik, nilai afektif siswa pada materi hibridisasi bukan hanya
tugas guru, diperlukan peningkatan perhatian seluruh stakeholder, dan pada
gilirannya akan memberikan kontribusi positif terhadap peningkatan nilai karakter
saintis siswa melalui pembelajaran kontekstual pada materi hibridisasi.
1.3 Batasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian ini dibatasi pada
1. Penerapan pembelajaran kontekstual pada materi hibridisasi (monohirid dan
dihirid) serta penanaman bibit unggul di sekolah oleh siswa sehingga terjadi
peningkatan pemahaman yang lebih dalam dan bermakna tentang hiridisasi.
2. Penerapan penilaian kognitif, penilaian penilaian psikomotorik, penilaian
pemahaman signifikasi hiridisasi, serta penilaian afektif, untuk dapat
meningkatkan persentase jumlah siswa yang memperoleh nilai di atas ratarata, dengan kriteria ketuntasan nilai minimal 75 pada siswa.
3. Memaksimalkan pengaruh pembelajaran hiridisasi terhadap pembiasaan life
skill positif siswa pada lingkungan.
1.4 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah pengaruh pembelajaran
kontekstual pada materi hibridisasi yaitu monohibrid dan dihibrid serta penanaman
bibit unggul dilingkungan sekolah oleh siswa, dengan mengaplikasikan penilaian
kognitif, penilaian pisikomotor I penilaian kognitif, penilaian psikomotorik, dan
penilaian psikomotorik II, pemahaman signifikasi hibridisasi dan penilaian afektif
7
dapat meningkatkan pemahaman hibridisasi siswa, agar terjadi peningkatan
persentase jumlah siswa yang memperoleh di atas rata-rata, dengan kriteria
ketuntasan minimal 75 serta menghasilkan pemahaman yang lebih dalam dan
bermakna, sehingga siswa dapat, berkontribusi positif di lingkungan.
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian untuk meningkatkan persentase jumlah siswa yang
memperoleh nilai di atas rata–rata, dengan kriteria ketuntasan minimal 75, pada
pembelajaran kontekstual yang mempelajari hiridisasi dengan mengaplikasikan
penilaian kognitif, penilaian psikomotorik I, penilaian psikomotorik II, penilaian
pemahaman signifikasi hibridisasi, serta penilaian afektif, sehingga pembelajaran
lebih bermakna, dan mendalam pada siswa dan dengan pengetahuaan hibridisasinya
siswa mampu berkontriusi positif pada lingkungannya.
1.6 Manfaat Penelitian
a. Secara teori manfaat penelitian ini dapat menambah:
Khasanah pengetahuan bagi rekan guru dalam peningkatan proses
pembelajaran, menuju pembelajaran yang lebih bermakna, dan peningkatan nilai
kognitif, nilai psikomotorik I, nilai psikomotorik II, nilai pemahaman signifikasi
hibridisasi, dan nilai afektif, sehingga siswa dapat berkontriusi positif pada
lingkungan. Terutama sebagai bahan masukan untuk mengambil keputusan dalam
menentukan nilai akhir hibridisasi siswa.
8
b. Secara praktis manfaat penelitian yaitu :
Meningkatkan proses pembelajaran, dengan penerapan pembelajaran
kontekstual, dengan mengintegrasikan metode mengkontruksi (kontrutivisme),
meneliti (inquiry), memodelkan (modeling), belajar bersama (learning comunity),
menilai (asesmen), dan merefleksi (reflection). Sehingga dapat meningkatkan cara
siswa mengkontruksi pengetahuan hibridisasinya, serta siswa terbiasa memiliki
konsep diri positif serta berbias pada lingkungannya.
1.7 Ruang Lingkup Penelitian
Penelitian ini direncanakan menggunakan pembelajaran kontekstual pada
materi perkawinan silang ( hibridisasi ). Dilanjutkan melaksanakan penanaman di
lingkungan sekolah, untuk peningkatan nilai kognitif, psikomotorik dan apektif siswa
Alat yang digunakan dalam penelitian ini:
Mengakses psikomotor menggunakan lembar kegiatan siswa (LKS)
charta, model dan tabel dan tanpa nomor (kosong) serta, lembar
penilaian kemampuan bertanya dan kemampuan menjawab.
Untuk kognitif menggunakan soal pilihan ganda, uraian dan kuis.
Nilai apektif menggunakan skala sikap.
Lembar observasi
A.
B
C
Laptop, infokus, flashdisk,
9
Alat tulis menulis,karton,spidol hitam dan spidol warna,kertas
origami,selotip,gunting,hekter.kertas plipchart,
Nilai apektif menggunakan skala sikap
1. Penelitian ini dilakukan dalam waktu 1 bulan.
10
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasakan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan:
1. Pembelajaran kontekstual dengan tujuh komponennya yaitu mengkontruksi
(contructivism), meneliti (inquiry), bertanya (questioning), komunitas belajar
(learning community), memodelkan (modeling), menilai (evaluation) dan
memantulkan (reflection), mampu mengakomodir proses pembelajaran pada
materi yang kompleks yaitu materi hibridisasi, sehingga siswa dapat
menemukan, mengkontruksi pengtahuan, memperkaya pengetahuan, memaknai
pengetahuan dengan saling berbagi, selama dalam fasilitasi guru, serta pada
kondisi kelompok siswa yang berkeinginan menjadi ilmuan. Pembelajaran
lebih bermakna karena dilanjutkan dengan proses menanam (meneladani
ilmuan George Mendell). Melalui kegiatan menanam di lingkungan sekolah,
siswa telah berkontribusi positif sejak dini terhadap lingkungannya.
2. Penggunaan lembar kegiatan siswa adalah standar proses belajar yang dialami
dan dilakukan siswa, untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa. Aktivitas
pembelajaran yang menggunakan media sebenarnya pada lembar kegiatan
siswa membuat siswa lebih mudah memahami pembelajaran hibridisasi. Media
tidak saja dapat dilihat tapi dapat diindra dengan sentuhan,
membantu
memunculkan cita-cita saintis siswa.
3. Penerapan penilaian kognitif, penilaian psikomotorik, penilaian afektif
dikembangkan menjadi 5 instrumen penelitian penilaian, menghasilkan lima
penilaian. Data tersebut setelah dianalisis dengan bantuan Service Product
Statistic Solution menghasilkan jumlah persentase siswa yang memperoleh
nilai di atas rata pada total nilai hibridisasi sebesar 67,50%.
Data yang diperoleh pada setiap
instrumen menghasilkan siswa yang
memperoleh nilai di atas rata-rata bervarisi, jika dibandingkan dengan nilai
total pembelajaran hibridisasi. Perbedaannya adalah untuk nilai kognitif =
20%, untuk nilai psikomotorik 1 = 20%, untuk nilai psikomotorik II = 12,50%,
untuk nilai signifikasi hibridisasi >2,50%, dan untuk nilai afektif = 22,50%.
4. Pembiasaan life skill positif sejak dini di sekolah membutuhkan teladan, kerja
keras, kerja sama, pendampingan maksimal, dariseluruh stakeholder bagi
orang tua orang tua yang berkeinginan menjaga generasi penerus bangsa
sebagai aset utama nomor satu, mengingat latar belakang siswa yang beragam
karakter, tetapi tetap ingin mewujudkan visi misi yang sama sesuai dengan
tujuan pendidikan nasional.
5.2. Implikasi
Dampak penulisan dan penerapan life skill yang diintegrasi dengan alam dan
penciptaNya pada pembelajaran kontekstual
mengingatkan peneliti
Penyampaiannya
yang membahas materi hibridisasi
agar menyampaikan life skil life skill positif pada siswa.
dapat dilakukan pada waktu memahami bagian bagian sel,
mengamati putik dan benang sari bunga padi. Hasil pengamatan berupa gambar
putik dan bagian bagiannya, juga benang sari dan bagian bagiannya, dapat diberi
warna. Pemberian warna ditujukan, agar gambar yang dihasilkan siswa lebih
mendekati warna aslinya. Kegiatan
ini dapat mengulang pemahaman siswa
terhadap Sang Maha Pemberi Bentuk Tuhan Yang Maha Esa. Siswa yang
memiliki potensi menjadi seniman (pelukis) semakin terlatih melukis bentuk
bentuk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. Aktivitas ini dapat membuka/
memperkaya wawasan siswa, dan mengarahkannya agar memahami pentingnya
pengetahuan dan menghormati penemunya, mengetahui menemukan organisme
organisme unggulan hasil persilangan terdahulu, dan yang di temukan siswa
(secara teori) serta manfaatnya, memilih keterampilan yang bermanfaat, seperti
menanam dan share manfaat menanam, diharapkan terjadi peningkatan
pengetahuanannya, seiring dengan hal itu, terjadi peningkatan frekuensi sikap
positif yang berguna bagi diri dan lingkungannya.
5.3. Saran
Berdasarkan temuan-temuan di lapangan disarankan :
1.
Pembelajaran konstekstual dengan 7 komponennya sangat sesuai pada
pembelajaran hibridisasi, sebab menurut peneliti materi hibridisasi di SMP
adalah materi yang sangat kompleks, juga kompleks dalam proses
pembelajarannya.
2.
Penulisan life skill positif, dapat dikembangkan pada materi biologi lainnya
untuk melatih meningkatkan sikap sikap positif pada aktiviras aktivitas siswa.
3.
Mengakomodir penilaian kognitif, penilaian psikomototrik, penilaian afektif
pada proses pembelajaran kontekstual yang membahas materi hibridisasi
disarankan untuk meningkatkan jumlah siswa, yang memperoleh nilai di atas
rata - rata lebih besar dari 67,50 dengan standart nilai minimal 75.
HIBRIDISASI UNTUK MENINGKATKAN NILAI KOGNITIF,
PSIKOMOTOR, AFEKTIF SISWA DI SMP NEGERI 2 DELITUA
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh :
ANI
NIM : 809173025
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2013
PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MATERI
HIBRIDISASI UNTUK MENINGKATKAN NILAI KOGNITIF,
PSIKOMOTOR, AFEKTIF SISWA DI SMP NEGERI 2 DELITUA
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh :
ANI
NIM : 809173025
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2013
ABSTRACT
Research on Contextual Teaching Learning (CTL) with seven learning
methods, they are contructivsm, inqury, ask the question, learning community,
modelling, assessment and reflection on the matter of hybridization which wash
conducted by Ani NIM 809 173 025 at class IXD SMP Negeri 2 Delitua from
January to March 2012 aimed to increase the student cognitive, psychomotor and
affective values.
Deeply material and habitual comprehension of student positive life skills
can be built through Contextual Learning material in hybridization by planting
the plants with the way of scientist, Goerge Mendell.
The student learning activitas, such as sharing among the students, sharing
among student and teacher were based on the lesson plans and the student activity
sheets in order to get te student achievements and the student inovation through
observation, discussion and agreemeent to determine the conclusion of the
learning proses. These activities affected the improvement of the student
knowledge so that student can apreciate themself, science, and admire the God”
creatues
Using real media in the learning process produces learning experiences
students bring joy saintist goals. The instruments used in this research were
cognitive, psychomotoric1, psychomotoric 2, significancy on hibridization, and
afectif values so that they can accomodate material of hybridization. Determining
of minimal score at least 75 was done by remedial process, using media*,peer
tutor, conselor, parent, and answed the easier problem of question.
The data were analyzed by Service Statistical Product Solution. The
students who got the above of average total score were 67,50%. The data of each
instrumen showed that each instrumen had the variation of value. It each of
instrumen value was compared to the total value of learning hybridization. The
compare of learning hybridization with cognitive wash 20%, with psychomotoric
1 was 20%, psychomotoric 2 was 12,50%, significancy on hibridization was >
2,50%, and afectif was 22,50%.
Habituation of positive life skills from an early age at school needed
examples, work hard, team work, maximum mentoring, because the student have
different backgrounds and diffrent characters, but they were still encourage to
achieve the vision and mission in accordance with the national education goals.
Key words : contekstual teaching learning, hybridization, kognitif, psikomotor,
afectif, life skill+
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat, ridho dan karuniaNya,
sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan judul “Pembelajaran
Kontekstual (Contekstual Teaching Learning) pada Materi Hibridisasi, untuk
Meningkatkan Nilai Kognitif Psikomotor dan Afektif Siswa di SMP Negeri 2
Delitua”.
Permulaan yang baik umumnya berakhir baik, akhir yang baik
akan
memberikan kebahagian dan kepuasan. Pekerjaan yang dimulai, dengan niat yang baik
membuat peneliti mendapat respon dari sebagian stakeholder, hal ini berdampak kepada
kesempurnaan tesis ini.
Dalam mengerjakan tesis ini penulis begitu banyak mendapatkan masukan dari
berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih yang tulus kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik M.Pd, Rektor Universitas Negeri Medan,
bapak Prof. Dr.Abdul Muin Sibuea M Pd direktur Pascasarjana Universitas Negeri
Medan, juga pendahulu, pendahulunya.
2.
Ibu Dr. Ely Djulia, M.Pd sebagai dosen pembimbing I, dan ibu Dr. Fauziah
Harahap, M.Si sebagai dosen pembimbing II, dan notulen, yang telah
membimbing, memberikan masukan dan arahan selama menyelesaikan tesis ini.
3.
Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd, ketua program studi biologi/ dosen, bapak Dr. rer
nat Binari, Manurung, M.Si, bapak Dr. Syahmi Edi, M.Si, bapak Syarifuddin,
M.Sc, Ph.D., bapak Prof Busmin Gurning M.Pd, bapak Prof. Dr. Herbert si
Pahutar, bapak Ir. Haikal Msi, bapak Prof.Dr. Ir. M. Rafiqi, dan bapak Prof. Dr
Badiran M.Pd, Dra Meida, selaku narasumber/dosen yang telah memberi ilmunya
demi pencerahan.
4.
Bapak Drs. Zulkipli Simatupang, M,Pd. Sebagai validator instrumen penelitian
Pembelajaran kontekstual pada topik hibridisasi, untuk meningkatkan nilai
kognitif, nilai psikomotorik, dan nilai afektif siswa.
5.
Seluruh civitas Universitas Negeri Medan yang terlibat langsung ataupun tidak
langsung, dan sahabat mahasiswa Pascasajana Biologi angkatan XVII.
6.
Ibunda T Ritonga, ayahanda almarhum H. Mgr. Syaifin Dalimunthe, almarhum
Hasan Basri S.Pd, ex suami saya, juga ayahanda dari ananda Meutia Mirnanda
Aulia ST, Ali Abdi Ridha, Nauli Nurul Suhaida, A.Md, dan keluarga besarnya
7.
Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Delitua bapak Drs. H. AkhiruddinTanjung, M.Pd,
rekan sejawat, ibu Kepala Dinas Saadah Lubis, S.Pd, M.AP dan jajarannya, bapak
dan Ibu DF, civitas DBE3, dan civitas
Laboratorium Lingkungan Sumatera Utara,
USAID, Bapak/Ibu kepala BLH/
Ibu ketua Green Teaher, Bapak
Bupati, Gubernur, dan stake holder lainnya.
Untuk Stakeholder yang membantu, memberi jasa, memotivasi, dan memberi
pengorbanan, dan doanya dalam penyelesaian tesis ini, semoga Tuhan Yang Maha
Esa merodhoi aktivitas kita dan senantiasa memberikan balasan yang berlipat
ganda pada kita semua.
Akhirnya
peneliti sangat mengharapkan kritik, saran serta solusi, demi
kesempurnaan tesis ini. Kepada Allah peneliti
berdoa, semoga tesis ini
bermanfaat bagi kita. Amin
Medan
Februari
Penulis/Peneliti
Ani (089173025)
2013
DAFTAR ISI
Abstrak ........................................................................................................... i
Abstrack ........................................................................................................ ii
Kata Pengantar ............................................................................................ iii
Daftar Isi .......................................................................................................iv
Daftar Tabel ..................................................................................................vi
Daftar Gambar ........................................................................................... vii
Daftar Lampiran ........................................................................................ viii
Bab I Pendahuluan ........................................................................................ 1
1.1 Latar Belakang .................................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah ......................................................................... 5
1.3 Batasan Masalah .............................................................................. 7
1.4 Rumusan Masalah ............................................................................. 7
1.5 Tujuan Penelitian .............................................................................. 8
1.6 Manfaat Penelitian ........................................................................... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................. 10
2.1 Pembelajaran Kontekstual Pendidikan Rencana Aktifitas
Pembelajaran ................................................................................ 10
2.1.1 Pembelajaran Kontekstual .................................................... 10
2.1.2 Pendidikan ............................................................................ 11
2.2 Rencana Ativitas Pembelajaran Kontekstual.................................... 16
2.4 Komponen Pembelajaran Kontekstual pada Materi Hibridisasi ....... 21
2.4.1 Menkonstruksi (Contruktivisme)............................................ 22
2.4.2 Penelitian (Inquiry) .............................................................. 23
2.4.3 Bertanya (Questioning) ......................................................... 25
2.4.4 Masyarakat Belajar (Learning Community) ........................... 27
2.4.5 Pemodelan (Modeliing) ......................................................... 27
2.4.6 Penilaian (Assesment) ............................................................ 28
2.4.7 Pencerminan (Reflection) ...................................................... 28
2.5 Penilaian Pembelajaran Hibridisasi pada CTL ................................. 29
2.5.1 Penilaian Nilai Kognitif ......................................................... 29
2.5.2 Penilaian Nilai Psikomotorik ................................................. 29
2.5.3 Penenilaian Pemahaman Signifikasi Hibridisasi pada CTL .... 29
2.5.4 Penilaian Nilai Afektif ............................................................ 30
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. 34
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 34
3.2 Populasi dan Sampel ....................................................................... 34
3.2.1 Populasi ............................................................................... 34
3.2.2 Sampel Penelitian ................................................................. 34
3.3 Jenis dan Desain Penelitian ............................................................. 34
3.3.1 Jenis Penelitian ...................................................................... 34
3.3.2 Desain Penelitian .................................................................. 35
3.4 Variabel Penelitian .......................................................................... 37
3.4.1 Variabel Bebas ...................................................................... 37
3.4.2 Variabel Terikat .................................................................... 38
3.5 Instrumen Penelitian .......................................................................... 39
3.5.1 Nama instrumen instrumen penilaian dan muatannya ............... 39
3.5.1.1 Instrument 1 (Penilaian Kognitif) ....................................... 39
3.5.1.2 Instrument 2 (Penilaian Psikomotorik I) ............................. 39
3.5.1.3 Instrument 3 (Penilaian Psikomotorik II) ........................... 39
3.5.1.4 Instrument 4 (Penilaian Pemahaman Signifikasi
Hibridisasi pada CTL) ........................................................ 40
3.5.1.5 Instrument 5 (Peniaian Afektif) ........................................... 40
3.6 Prosedur Penelitian ........................................................................ 41
3.7 Perencanaan Penelitian ................................................................... 42
3.8 Materi Pembelajaran ...................................................................... 42
3.9 Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 43
3.9.1 Perlakuan Penelitian .............................................................. 39
3.9.2 Siklus Pembelajaran dan Siklus Penilaian Kontekstual pada
Hibridisasi ............................................................................ 44
3.9.2.1.1 Siklus Pembelajaran Kontekstual pada Hibridisasi ......... 44
3.9.2.1.2 Siklus Pembelajaran dan Siklus Penilaian Kontekstual
pada Hibridisasi ............................................................. 47
3.10 Lokasi Kegiatan Pembelajaran / Penelitian ............................. 49
3.11 Kegiatan Mengevaluasi ......................................................... 53
3.12 Teknik dan Alat Pengumpulan Data ...................................... 53
3.12.1 Alat Pengumpulan Data .............................................. 54
3.12.2 Teknik Pengolahan Data............................................. 54
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 55
4.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian ............................................... 55
4.1.1 Data Nilai Kognitif ....................................................... 55
4.2 Nilai Psikomotorik ................................................................. 58
4.2.1 Data Nilai Psikomotorik I ........................................... 58
4.2.2 Data Nilai Psikomotorik II .......................................... 61
4.2.3 Jumlah Nilai Psikomotorik I dan II ............................. 63
4.3 Data Nilai Pemahaman Signifikasi Hibridisasi pada CTL ......... 64
4.4 Penilaian Sikap (Afektif) ........................................................... 66
4.4.1 Data Penelitian Afektif .................................................. 68
4.5 Total Nilai Pembelajaran Hibridisasi ........................................ 70
4.6 Perbedaan Persentase Jumlah Siswa di Atas Rata dan Jumlah
Siswa di Bawah Rata Rata ............................................................. 72
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 75
5.1 Kesimpulan ..................................................................................... 75
5.2 Implikasi ........................................................................................ 76
5.3 Saran............................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 78
DAFTAR GAMBAR
1. Gambar 2.1 Model Evaluation Program for Inovatif Tipe Curriculum
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
(EPIC) ................................................................................................ 14
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian.......................................................... 38
Gambar 4.1.2 Data nilai kognitif ........................................................ 50
Gambar 4.2.2 Nilai psikomotorik........................................................ 53
Gambar 4.2.3 Data nilai psikomotorik I (eksperimen) ......................... 54
Gambar 4.2.3 Data nilai psikomotorik 2 ( menabung nilai) ................. 55
Gambar 4.3.2 Data Nilai signifikasi hibridisasi pada CTL ................. 57
Gambar 4.4.2 Data nilai afektif hibridisasi .......................................... 62
Gambar 4.5.2 Data total nilai hibridisasi ............................................ 62
Gambar 4.6.2 Nilai rata rata hasil setiap instrumen dengan rata rata total
nilai hibridisasi .................................................................................. 63
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan Nasional yang berdasarkan Pancasila dan UUD RI 45, berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu cakap, kreatif,
mandiri, menjadi warga negara yang demokratis, dan bertanggung jawab (Peraturan
Menteri Pendidikan Nasion Nomor 22, 2006).
Tujuan pendidikan nasional dapat diwujudkan dengan berbagai metoda belajar.
Saat ini masih banyak pendidikan didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan
sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihapal. Kelas masih berfokus pada guru
sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadi metode utama
dalam mengajar. Untuk itu, diperlukan metode belajar kontekstual yang lebih
memberdayakan siswa. Sebuah metode belajar yang tidak hanya mengharuskan
siswa menghafal fakta-fakta, tetapi sebuah metode yang mendorong siswa dapat
mengkontruksi pengetahuan di benak mereka sendiri melalui, penelitian, bertanya,
belajar bersama, memodelkan, mengevaluasi, dan merefleksi diri.
Kompetensi dan potensi diri siswa menjadi perhatian utama dalam dunia
pendidikan. Akhir-akhir ini nilai sikap (afektif) sedang aktual dibicarakan. Indikator
pembelajaran yang telah dirancang (disusun pada substansi materi ajar) dirujuk dari
1
Standar Kompetensi, dan Kompetensi Dasar, dengan harapan mengembangkan
potensi dan kompetensi yang beretika bagi siswa sesuai dengan harapan pendidikan
Nasional. Proses pembelajaran biologi, jika diadaptasikan dengan pembelajaran
kontekstual akan membuat siswa mampu mengkontruksi atau membangun
pengetahuan, dimemori jangka panjangnya.
Membangun pengetahuan seperti yang diamanahkan pada pendidikan
nasional
dapat
dilakukan
dengan
melaksanakan
pembelajaran
kontekstual
(Contekstual Teaching Learning) dan penilaiannya. Pembelajaran kontekstual
mencakup tujuh metode pembelajaran yaitu mengkontruksi (contructivism), meneliti
(inquiry), bertanya (question), belajar bersama/kelompok (learning comunity),
memodelkan (modelling), dan memantulkan (reflection), dengan menerapkan tiga
ranah penilaian yaitu penilaian kognitif, penilaian psikomotorik, dan penilaian
afektif.Penilaian pembelajaran hiridisasi pada penelitian ini, dimodifikasi menjadi
lima penilaian yaitu, penilaian kognitif, penilaian psikomotorik I, penilaian
psikomotorik II, penilaian pemahaman signifikasi hiridisasi dan penilaian afektif.
Peroses pembelajaran kontekstual pada materi perkawinan silang (hibridisasi)
sangat sesuai jika dilakukan di kelas, di laboratorium, atau di luar kelas. Di kelas
siswa dapat memahami 20 istilah hibridisasi dan menemukan keturunan (filial) hasil
persilangan satu sifat beda (monohibrid) atau dua sifat beda (dihibrid). Pembelajaran
di laboratorium menggunakan mikroskop untuk mengamati putik, dan benangsari,
juga menggunakan kancing genetika untuk memahami rasio fenotif, di luar
melakukan penanaman untuk memperdalam dan memaknai pengetahuan pada siswa.
2
“Saya dengar saya lupa, saya lihat saya ingat, saya lakukan saya mengerti.
Kalimat manis dan penuh makna dapat memotivasi peneliti agar pembelajaran
hiridisasi, dibelajarkan di kelas, di laboratorium juga di lingkungan sekolah.
Laboratorium sebagai wahana pembelajaran harus mendapat dukungan dari
semua pihak. Pada ruangan ilmiah ini jika proses dilakukan dari hati dan kompetensi
khusus akan menghasilkan generasi saintis berkarakter ilmiah memiliki rasa ingin
tahu, disiplin, mampu menganalisis, objektif, jujur, menghargai pendapat orang lain,
dan melestarikan lingkungan.
Sikap ilmiah yang dibangun siswa pada proses pembelajaran hibridisasi
dimasa depannya dapat menghantarkannya menjadi saintis yang berkarakter ilmiah,
karena penemuannya di kelas, di laboratorium atau lingkungan lainnya. Sehingga
kompetensi dasar yang ada pada Badan Standat Nasional Pedidikan yaitu,
“Mendeskripsikan proses pewarisan sifat dan hasil pewarisan sifat”, diterima siswa
dan menjadi pengalaman belajar yang bermakna bagi diri, dan lingkungannya.
Indikator pencapaian / target pembelajaran dikembangkan dengan penekanan
life skill positif, agar memahami keberadaan gen dan penciptaNya, organisme unggul
hasil persilangan dan penemunya, serta menanam demi meneladani Bapak Genetika
George Mendell. Bertujuan membiasakan siswa berkontribusi positif sejak dini
terhadap lingkungannya.
Penggunaan mikroskop, kancing genetika, dan lingkungan belum maksimal
dimanfaatkan pada proses pembelajaran hibridisasi. Ada temuan dari hasil
wawancara pada acara MOS (Masa Orientasi Siswa) diawal tahun pembelajaran,
terdapat 50% dari 40 siswa, tidak dapat membaca/menentukan besar pengukuran
3
menggunakan skala mm. Hal yang sama juga terjadi pada saat siswa kelas IXD
diberi pertanyaan pre test tentang perbedaan persarian dan fertilisasi, 95% siswa
belum dapat membedakannya.
Permasalahan afektif dapat dideskripsikan bahwa pada kegiatan awal
pembelajaran, kehadiran siswa tidak mencapai 100%. Banyak alasan yang
dikemukakan siswa, misalnya terlambat bangun, lapar (belum sarapan), tak selera,
tak sempat, tak ada sarapan. Alasan ini digunakan untuk mendapat ijin meninggalkan
proses pembelajaran. Sebagian kelompok siswa yang berada di dalam kelas belum
dapat memusatkan perhatian pada pembelajaran, dengan berbagai aktivitasnya, ada
yang cerita, ada yang mengikuti pembelajaran, tapi belum mau menulis dengan
alasan yang beragam. Kelompok ini harus dimotivasi, dengan sentuhan kata kata,
seperti, mari belajar biologi agar kita memahami tubuh kita, memahami makanan dan
minuman kita, memahami hewan dan tumbuhan kesayangan kita, memahami
lingkungan kita, bahkan untuk mengenal Tuhan kita. “Siapa yang mengenal dirinya
akan mengenal Tuhannya” (LPMP S U, 2006). Mendengar dan menuliskan kata kata
tersebut membuat motivasi belajar siswa meningkat sesaat. Pada pembelajaran
hibridisasi motivasi khusus tentang sifat sifat genotif yang akan diturunkan pada
keturunan atau sifat genotif yang diturunkan dari orang tua pada anaknya adalah
motivasi yang tepat mengawali pembelajaran. Tetapi pada sebagian siswa sentuhan
fisik harus dilakukan. Aktivitas ini mengakibatkatkan waktu yang seharusnya
digunakan membahas materi terpaksa tersita untuk kegiatan memotivasi
Fenomena laboratorium di sekolah mengindikasikan penggunaan mikroskop
dan kancing genetika, pada pembelajaran hibridisasi perlu dimaksimalkan. Hal ini
tentu berdampak langsung pada proses, dan hasil pembelajaran hibridisasi (agar
4
penentuan rasio fenotif dan genotif yang diperoleh berdasarkan hasil simulasi).
Kondisi ini dapat meningkatkan pemahaman guru, tentang pembelajaran kontekstual
lebih menyeluruh (sempurna) dalam membelajarkan hibridisasi. Pelatihan - pelatihan
telah dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan guru, diharapkan kemauan dan
kemampuan guru akan menunjukkan hasil yang signifikan dengan harapan pelatihan
itu. Harapan yang sama berlaku pada peneliti dan siswa yang diteliti.
Adanya kesenjangan harapan pelatihan dan hasil pelatihan, penyebabnya
adalah: Miskonsepsi pelatih dan yang dilatih, kesiapan guru mata pelajaran,
dukungan pemerintah, dukungan sekolah atau kepala sekolah, dukungan siswa,
dukungan orang tua, atau motivasi guru.
Persoalan guru, hampir sama dengan persoalan siswa, yaitu ada miskonsepsi
guru dengan siswa dan sebaliknya, kesiapan siswa, dukungan siswa, dukungan orang
tua.Tetapi yang paling mendominasi keberhasilan siswa adalah jika motivasi belajar
berasal dari dalam diri siswa, di dukung dengan fasilitas pembelajaran yang
maksimal. Banyak cara yang dapat dilakukan siswa untuk mencapai apa yang ia
inginkan, Khusus materi perkawinan silang (hibridisasi) di SMP dianggap materi
yang lebih sulit dipahami oleh sebagian siswa. Data diperoleh dari diskusi spontan
pada kelompok guru mata pelajaran biologi pada waktu waktu tertentu. Misalnya
setelah mengoreksi hasil ujian hiridisasi atau setelah mengadakan remedial, ternyata
nilai hiridisasi siswa masih banyak di bawah kriteria ketuntasan nilai minimal.
1.2 Identifikasi Masalah
Mengingat uraian di atas maka dapat diidentifikasi, bahwa permasalahan
rendahnya pemahaman pada materi hibridisai dan rendahnya nilai pada materi
5
hibridisasi siswa, serta kurang bermaknanya pembelajaran hibridisasi disebabkan,
belum menerapkan metode kontekstual, dan sistem penilaiannya.
Faktor lain,
misalnya faktor guru, siswa, orangtua, kelengkapan alat dan bahan pembelajaran,
peroses pembelajaran yang kurang maksimal. Mengingat hal tersebut maka setiap
kelompok dari stakeholder harus merefleksi diri. Sebagai seorang guru peneliti
melakukan merepleksi diri, apakah belum:
1. Memahami secara menyeluruh tentang pembelajaran kontekstual, pada materi
perkawinan silang (hibridisasi) dan penerapan penilaian kognitif, penilaian
psikomotorik, dan penilaian afektif, untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Mempersiapkan media, membuat rencana pelaksanaan pembelajaran, sesuai
situasi dan kodisi, menguasai materi pelajaran secara utuh, mengelola siswa,
merangkum secara klasikal, menyelesaikan tugas secara tuntas, menyimpan alat
alat setelah belajar, melaksanakan evaluasi hingga asesmen alternatif
3. Mampu menggunakan mikroskop dan kancing genetika. Penggunaan kancing
genetika untuk mempermudah pemahaman tentang rasio fenotif pada F1,
penggunaan mikroskop untuk pengamatan organ reproduksi organisme.
4. Secara aktual membelajarkan biologi sesuai situasi dan kondisi
5. Mampu memotivasi seluruh siswa agar mempunyai konsep diri positif pada
pembelajaran perkawinan silang dan penanaman lingkungan sekolahnya.
6. Mampu bekerja sama dengan orang tua siswa, untuk memantau perkembangan
belajar anaknya.
6
Menyadari bahwa perbaikan proses pembelajaran untuk meningkatkan nilai
kognitif, nilai psikomotorik, nilai afektif siswa pada materi hibridisasi bukan hanya
tugas guru, diperlukan peningkatan perhatian seluruh stakeholder, dan pada
gilirannya akan memberikan kontribusi positif terhadap peningkatan nilai karakter
saintis siswa melalui pembelajaran kontekstual pada materi hibridisasi.
1.3 Batasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian ini dibatasi pada
1. Penerapan pembelajaran kontekstual pada materi hibridisasi (monohirid dan
dihirid) serta penanaman bibit unggul di sekolah oleh siswa sehingga terjadi
peningkatan pemahaman yang lebih dalam dan bermakna tentang hiridisasi.
2. Penerapan penilaian kognitif, penilaian penilaian psikomotorik, penilaian
pemahaman signifikasi hiridisasi, serta penilaian afektif, untuk dapat
meningkatkan persentase jumlah siswa yang memperoleh nilai di atas ratarata, dengan kriteria ketuntasan nilai minimal 75 pada siswa.
3. Memaksimalkan pengaruh pembelajaran hiridisasi terhadap pembiasaan life
skill positif siswa pada lingkungan.
1.4 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah pengaruh pembelajaran
kontekstual pada materi hibridisasi yaitu monohibrid dan dihibrid serta penanaman
bibit unggul dilingkungan sekolah oleh siswa, dengan mengaplikasikan penilaian
kognitif, penilaian pisikomotor I penilaian kognitif, penilaian psikomotorik, dan
penilaian psikomotorik II, pemahaman signifikasi hibridisasi dan penilaian afektif
7
dapat meningkatkan pemahaman hibridisasi siswa, agar terjadi peningkatan
persentase jumlah siswa yang memperoleh di atas rata-rata, dengan kriteria
ketuntasan minimal 75 serta menghasilkan pemahaman yang lebih dalam dan
bermakna, sehingga siswa dapat, berkontribusi positif di lingkungan.
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian untuk meningkatkan persentase jumlah siswa yang
memperoleh nilai di atas rata–rata, dengan kriteria ketuntasan minimal 75, pada
pembelajaran kontekstual yang mempelajari hiridisasi dengan mengaplikasikan
penilaian kognitif, penilaian psikomotorik I, penilaian psikomotorik II, penilaian
pemahaman signifikasi hibridisasi, serta penilaian afektif, sehingga pembelajaran
lebih bermakna, dan mendalam pada siswa dan dengan pengetahuaan hibridisasinya
siswa mampu berkontriusi positif pada lingkungannya.
1.6 Manfaat Penelitian
a. Secara teori manfaat penelitian ini dapat menambah:
Khasanah pengetahuan bagi rekan guru dalam peningkatan proses
pembelajaran, menuju pembelajaran yang lebih bermakna, dan peningkatan nilai
kognitif, nilai psikomotorik I, nilai psikomotorik II, nilai pemahaman signifikasi
hibridisasi, dan nilai afektif, sehingga siswa dapat berkontriusi positif pada
lingkungan. Terutama sebagai bahan masukan untuk mengambil keputusan dalam
menentukan nilai akhir hibridisasi siswa.
8
b. Secara praktis manfaat penelitian yaitu :
Meningkatkan proses pembelajaran, dengan penerapan pembelajaran
kontekstual, dengan mengintegrasikan metode mengkontruksi (kontrutivisme),
meneliti (inquiry), memodelkan (modeling), belajar bersama (learning comunity),
menilai (asesmen), dan merefleksi (reflection). Sehingga dapat meningkatkan cara
siswa mengkontruksi pengetahuan hibridisasinya, serta siswa terbiasa memiliki
konsep diri positif serta berbias pada lingkungannya.
1.7 Ruang Lingkup Penelitian
Penelitian ini direncanakan menggunakan pembelajaran kontekstual pada
materi perkawinan silang ( hibridisasi ). Dilanjutkan melaksanakan penanaman di
lingkungan sekolah, untuk peningkatan nilai kognitif, psikomotorik dan apektif siswa
Alat yang digunakan dalam penelitian ini:
Mengakses psikomotor menggunakan lembar kegiatan siswa (LKS)
charta, model dan tabel dan tanpa nomor (kosong) serta, lembar
penilaian kemampuan bertanya dan kemampuan menjawab.
Untuk kognitif menggunakan soal pilihan ganda, uraian dan kuis.
Nilai apektif menggunakan skala sikap.
Lembar observasi
A.
B
C
Laptop, infokus, flashdisk,
9
Alat tulis menulis,karton,spidol hitam dan spidol warna,kertas
origami,selotip,gunting,hekter.kertas plipchart,
Nilai apektif menggunakan skala sikap
1. Penelitian ini dilakukan dalam waktu 1 bulan.
10
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasakan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan:
1. Pembelajaran kontekstual dengan tujuh komponennya yaitu mengkontruksi
(contructivism), meneliti (inquiry), bertanya (questioning), komunitas belajar
(learning community), memodelkan (modeling), menilai (evaluation) dan
memantulkan (reflection), mampu mengakomodir proses pembelajaran pada
materi yang kompleks yaitu materi hibridisasi, sehingga siswa dapat
menemukan, mengkontruksi pengtahuan, memperkaya pengetahuan, memaknai
pengetahuan dengan saling berbagi, selama dalam fasilitasi guru, serta pada
kondisi kelompok siswa yang berkeinginan menjadi ilmuan. Pembelajaran
lebih bermakna karena dilanjutkan dengan proses menanam (meneladani
ilmuan George Mendell). Melalui kegiatan menanam di lingkungan sekolah,
siswa telah berkontribusi positif sejak dini terhadap lingkungannya.
2. Penggunaan lembar kegiatan siswa adalah standar proses belajar yang dialami
dan dilakukan siswa, untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa. Aktivitas
pembelajaran yang menggunakan media sebenarnya pada lembar kegiatan
siswa membuat siswa lebih mudah memahami pembelajaran hibridisasi. Media
tidak saja dapat dilihat tapi dapat diindra dengan sentuhan,
membantu
memunculkan cita-cita saintis siswa.
3. Penerapan penilaian kognitif, penilaian psikomotorik, penilaian afektif
dikembangkan menjadi 5 instrumen penelitian penilaian, menghasilkan lima
penilaian. Data tersebut setelah dianalisis dengan bantuan Service Product
Statistic Solution menghasilkan jumlah persentase siswa yang memperoleh
nilai di atas rata pada total nilai hibridisasi sebesar 67,50%.
Data yang diperoleh pada setiap
instrumen menghasilkan siswa yang
memperoleh nilai di atas rata-rata bervarisi, jika dibandingkan dengan nilai
total pembelajaran hibridisasi. Perbedaannya adalah untuk nilai kognitif =
20%, untuk nilai psikomotorik 1 = 20%, untuk nilai psikomotorik II = 12,50%,
untuk nilai signifikasi hibridisasi >2,50%, dan untuk nilai afektif = 22,50%.
4. Pembiasaan life skill positif sejak dini di sekolah membutuhkan teladan, kerja
keras, kerja sama, pendampingan maksimal, dariseluruh stakeholder bagi
orang tua orang tua yang berkeinginan menjaga generasi penerus bangsa
sebagai aset utama nomor satu, mengingat latar belakang siswa yang beragam
karakter, tetapi tetap ingin mewujudkan visi misi yang sama sesuai dengan
tujuan pendidikan nasional.
5.2. Implikasi
Dampak penulisan dan penerapan life skill yang diintegrasi dengan alam dan
penciptaNya pada pembelajaran kontekstual
mengingatkan peneliti
Penyampaiannya
yang membahas materi hibridisasi
agar menyampaikan life skil life skill positif pada siswa.
dapat dilakukan pada waktu memahami bagian bagian sel,
mengamati putik dan benang sari bunga padi. Hasil pengamatan berupa gambar
putik dan bagian bagiannya, juga benang sari dan bagian bagiannya, dapat diberi
warna. Pemberian warna ditujukan, agar gambar yang dihasilkan siswa lebih
mendekati warna aslinya. Kegiatan
ini dapat mengulang pemahaman siswa
terhadap Sang Maha Pemberi Bentuk Tuhan Yang Maha Esa. Siswa yang
memiliki potensi menjadi seniman (pelukis) semakin terlatih melukis bentuk
bentuk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. Aktivitas ini dapat membuka/
memperkaya wawasan siswa, dan mengarahkannya agar memahami pentingnya
pengetahuan dan menghormati penemunya, mengetahui menemukan organisme
organisme unggulan hasil persilangan terdahulu, dan yang di temukan siswa
(secara teori) serta manfaatnya, memilih keterampilan yang bermanfaat, seperti
menanam dan share manfaat menanam, diharapkan terjadi peningkatan
pengetahuanannya, seiring dengan hal itu, terjadi peningkatan frekuensi sikap
positif yang berguna bagi diri dan lingkungannya.
5.3. Saran
Berdasarkan temuan-temuan di lapangan disarankan :
1.
Pembelajaran konstekstual dengan 7 komponennya sangat sesuai pada
pembelajaran hibridisasi, sebab menurut peneliti materi hibridisasi di SMP
adalah materi yang sangat kompleks, juga kompleks dalam proses
pembelajarannya.
2.
Penulisan life skill positif, dapat dikembangkan pada materi biologi lainnya
untuk melatih meningkatkan sikap sikap positif pada aktiviras aktivitas siswa.
3.
Mengakomodir penilaian kognitif, penilaian psikomototrik, penilaian afektif
pada proses pembelajaran kontekstual yang membahas materi hibridisasi
disarankan untuk meningkatkan jumlah siswa, yang memperoleh nilai di atas
rata - rata lebih besar dari 67,50 dengan standart nilai minimal 75.