ANALISIS BUKU-BUKU ILMU SHARAF DAN MANFAATMYA BAGI PENGAJARAN ILMU SHARAF DI UPI.
ﳏﺘﻮﻳﺎﺕﺎﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔﺎﺎ
ﻣﻮﺿﻮﻉﺎ ﺎﺎ
ﺎﺎ
ﺎﺎ
ﺎﺎ
ﺎﺎ
ﺎﺎ
ﺎﺎ
ﺎﺎ
ﺎﺻﻔﺤﺔﺎﺎ
ﺷﻜﺮﺎﺘﺎﺗﻘﺪﱘ .....................................................ﺎﺃ
ﳎﺮﺩ ...................................................................ﺝ
ﳏﺘﻮﻳﺎﺕﺎﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ........................................................ﺩ
ﺍﻟﺒﺎﺏﺎﺍﻷﺘﻝﺎ:ﺎﻣﻘﺪﻣﺔﺎﺎ
ﺃ .ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ١ ....................................................
ﺏ .ﺗﻌﺮﻳﻒﺎﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ٦ ....................................................
ﺝ .ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪﻩ ٧ ............................................
ﺩ .ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋ ﻲ ٨ ...................................................
ﻫـ .ﻣﺴﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ١٠ .................................................
ﻭ .ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ ١١ ........................................................
ﺍﻟﺒﺎﺏﺎﺍﻟﺜﺎﱏﺎ:ﺎﻧﻈﺮﻳﺎﺕﺎﻋﺎﻣﺔﺎﻋﻦﺎﺍﻟﺒﺪﻳﻊﺎﺘﺘﺟﻮﻫﻪﺎﺎﺎ
ﺃ .ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﺺ ١٣ .......................................................
.١ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﺺ ١٣ .......................................
.٢ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﺺ ١٥ ........................................
.٣ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﺺ ١٦ ........................................
ﺏ .ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ١٨ .....................................................
ﺝ .ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ١٩ .....................................................
.١ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﻛﻘﺴﻢ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ١٩ .....................
د
.٢ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﲔ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﻭ ﺍﻟﻨﺤﻮﻯ ٢٠ ..........................
.٣ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﻒ ٢١ ................................
ﺩ .ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ٢٣ .........................................
.١ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺆﺛﺮﻩ ٢٣ ...............
.٢ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ٢٤ ................................................
ﺍﻟﺒﺎﺏﺎﺍﻟﺜﺎﻟﺚﺎﺎ:ﺎﻣﻨﻬﺠﻴﺔﺎﺍﻟﺒﺤﺚﺎﺎ
ﺃ .ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ٢٦ ...................................................
ﺏ .ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ٢٩ .................................................
ﺝ .ﺍﺘﻤﻊ ﻭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ٣٠ ................................................
ﺩ .ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ٣١ ............................................
ﺎﺎﺎ
ﺍﻟﺒﺎﺏﺎﺍﻟﺮﺍﺑﻊﺎ:ﺎﲢﻠﻴﻞﺎﺍﻟﺒﻴﻨﺎﺕﺎﺘﺎﺗﻔﺴﲑﻫﺎﺎ
ﺃ .ﲢﻠﻴﻞ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ٣٤ ........................................
.١ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﻭﻝ ٣٤ ............................................
(١ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ٣٤ ..........................
(٢ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ٣٥ ....................................
(٣ﻣﱳ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ٣٦ ...........................................
(٤ﺍﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ٤٦ ...............................................
(٥ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﻨﻘﺎﺋﺺ ٤٦ ......................................
.٢ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﱐ ٤٧ ..............................................
(١ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ٤٧ ..........................
(٢ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ٤٨ ....................................
(٣ﻣﱳ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ٤٨ ...........................................
(٤ﺍﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ٥١ ...............................................
(٥ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﻨﻘﺎﺋﺺ ٥١ .....................................
.٣ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ٥٢ .............................................
(١ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ٥٣ ..........................
(٢ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ٥٤ ....................................
(٣ﻣﱳ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ٥٤ ...........................................
(٤ﺍﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ٥٦ ...............................................
(٥ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﻨﻘﺎﺋﺺ ٥٦ .....................................
.٤ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ٥٧ .............................................
(١ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ٥٧ ..........................
(٢ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ٥٨ ....................................
(٣ﻣﱳ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ٥٨ ...........................................
(٤ﺍﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ٥٨ ...............................................
(٥ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﻨﻘﺎﺋﺺ٥٨ ......................................
ﺏ .ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ٥٩ .................................................
ﺍﻟﺒﺎﺏﺎﺍﳋﺎﻣﺲﺎﺎ:ﺎﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞﺎﺘﺍﻹﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕﺎﺎ
ﺃ .ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ 63 ...................................................
ﺏ.ﺎﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ 64 ...................................................
ﺍﳌﺮﺍﺟﻊﺎﺎ
ﺍﳌﻼﺣﻖ
و
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭﻝ
ﻣﻘﺪﻣﺔ
ﺃ.
ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ
ﺍ ﹼﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺁﻟﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﺘﻘﺪﱘ ﺁﺭﺍﺋﻬﻢ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﻭﺣﺴﺎﺳﻬﻢ ﺇﱃ
ﺍﻵﺧﺮ .ﻳﻘﺪﺭ ﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﺘﻤﻊ ﻭﺍﳊﻀﺎﺭﺓ .ﻭﻫﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺮﻣﺮﺯ ﺑﺸﻜﻞ
ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺘﺒﺪﺓ ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﺘﻤﻊ ﻷﻥ ﻳﺘﻌﺎﻟﻘﻮﺍ
ﻭﺑﺘﻔﺎﻋﻠﻮﺍ) .ﺳﻮﻣﺎﺭﺳﻮﻧﻮ(١٨ :٢٠٠٤ ,
ﻭﰱ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ,ﻋﺎﺩﺓ ﻧﺴﺘﻮﻋﺐ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻐﺔ .ﻭﻫﺬﺍ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﳌﻘﺪﻣﺔ
"...ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻳﺴﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻟﻐﺘﲔ" )ﺣﺎﺭﺟﻨﺞ ﻭﺭﱄ:١٩٨٦ ,
.(٢٧ﻭﻫﺬﺍ ﲟﻌﲎ ﺍﻧﻪ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﰱ ﺍﻷﺭﺽ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺍﻟﻠﻐﺘﲔ ﻛﺄﺩﺍﰐ
ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ .ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺑﺎﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷ ﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ,ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ,ﻓﻼ
ﱄ .ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﻧﻌﺠﺐ ﺇﺫﺍ ﻳﻼﻗﺐ ﻣﺘﻜﻠﹼﻢ ﻟﻐﺘﻬﺎ ﺑﺎﳌﺘﻜﻠﹼﻢ ﺍﻟﻔﻌﺎ ﹼ
ﻓﺘﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ,ﺃﻯ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻳﺴﻤﻰ ﻣﺘﻜﻠﹼﻤﻬﺎ
ﱄ.
ﺍﻷﺻﻠ ﻲ ﺑﺎﳌﺘﻜﻠﹼﻢ ﻏﲑ ﺍﻟﻔﻌﺎ ﹼ
ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺩﺍﺧﻠﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺃﻯ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻺﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﲔ .ﺍﺫﺍ
ﻛﺎﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ,ﺍﻥﹼ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﳌﺴﻠﻤﲔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰱ
ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ .ﻭﻫﻰ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﻠﻤﲔ
ﻭﻟﻐﺔ ﺍﳉﻨﺔ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﳌﻌﺘﺮﻓﺔ ﰱ ﺍﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺍﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻣﻢ ١٩٧٣
)ﺳﻮﻫﲑﻣﺎﻥ .(١٦-١٥ :٢٠٠٤ ,ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ ,ﻻﺑ ﺪ ﺃﻥ ﻧﺮﻯ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻐﺔ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﻻ ﻛﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ,ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ ,ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻓﻘﻂ.
ﻻ ﳝﻜﻦ ﺍﻻﻋﺘﺮﺍﺽ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ .ﻭﺍﻟﺘﺎﱃ ﺑﻌﺾ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﺗﺪ ﹼﻝ ﻋﻠﻰ
ﻚ ﺍﳌﺴﻠﻤﲔ ,ﻣﱰﻝ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ:
ﺍ ﹼﻥ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ,ﻛﺤ
ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺰﻣﺮ ) (٣٩ﺍﻵﻳﺔ :٢٨
tβθà)−Gtƒ öΝßγ‾=yè©9 8luθÏã “ÏŒ uöuî $‡ŠÎ/ttã Ρ#uöè%
ﺳﻮﺭﺓ ﻓﺼﻠﺖ ) (٤١ﺍﻵﻳﺔ :٣
tβθßϑn=ôètƒ 5Θöθs)Ïj9 $|‹Î/ttã $ºΡ#uöè% …ç çG≈tƒ#u ôMn=Å_Áèù Ò=≈tGÏ.
ﺳﻮﺭﺓ ﻃﻪ ) (٢٠ﺍﻵﻳﺔ :١١٣
÷ρr& tβθà)−Gtƒ öΝßγ‾=yès9 ω‹Ïãuθø9$# zÏΒ Ï ‹Ïù $oΨøù§|Àuρ $|‹Î/ttã $ºΡ#uöè% ç ≈oΨø9t“Ρr& y7Ï9≡u‹u.uρ
†#[ø.ÏŒ öΝçλm; ß^ωøtä
ﻳﺒﻴﻦ ﰱ ﺍﻵﻳﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍ ﹼﻥ ﺍﷲ ﺗﻌﺎﱃ ﻳﱰﹼﻝ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻻ ﹼﻥ ﻟﻪ
ﰊ
ﻏﺮﺽ ﻣﻌﻴﻦ .ﻭ ﻳﻨـﺰﻝ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻻ ﹼﻥ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺮ
ﻭﻳﻨﺎﺳﺐ ﲝﺎﻟﺔ ﻗﻮﻣﻪ ﰱ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻛﻰ ﻳﺴﻬﻠﻮﻥ ﰱ ﻓﻬﻤﻪ .ﻭﻳﻮﺟﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﳊﺎﻝ
ﰱ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺳﻮﺭﺓ ﻓﺼﻠﺖ ) (٤١ﺍﻵﻳﺔ ٤٤ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
3 @’Î1ttãuρ @‘Ïϑygõƒ−#u ( ÿ…ç çG≈tƒ#u ôMn=Å_Áèù Ÿωöθs9 (#θä9$s)©9 $|‹Ïϑygõƒr& $ºΡ#uöè% ç ≈oΨù=yèy_ öθs9uρ
þ’Îû šχθãΨÏΒ÷σムŸω šÏ%©!$#uρ ( Ö!$u Ï©uρ ”W‰èδ (#θãΖtΒ#u šÏ%©#Ï9 uθèδ ö≅è%
7‰‹Ïèt/ ¥β%s3¨Β ÏΒ šχ÷ρyŠ$uΖムšÍ×‾≈s9'ρé& 4 ‘¸ϑtã óΟÎγøŠn=tæ uθèδuρ Öø%uρ öΝÎγÏΡ#sŒ#u
ﺺ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﲔ
ﻭﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﺍ ﹼﻥ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻨـﺰﻝ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﳜ
ﻓﺤﺴﺐ .ﻭﻫﺬﺍ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﻘﻮﻝ ﺍﷲ ﺗﻌﺎﱃ ﰱ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺸﻌﺮﻯ ) (٤٢ﺍﻵﻳﺔ ٧
ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
u‘É‹Ζè?uρ $oλm;öθym ôtΒuρ 3“tà)ø9$# ¨Πé& u‘É‹ΨçGÏj9 $|‹Î/ttã $ºΡ#uöè% y7ø‹s9Î) !$uΖøŠym÷ρr& y7Ï9≡u‹u.uρ
ÎÏè¡¡9$# ’Îû ×,ƒÌsùuρ Ïπ¨Ψpgø:$# ’Îû ×,ƒÌsù 4 Ï ŠÏù |=÷ƒu‘ Ÿω Æìôϑpgø:$# tΠöθtƒ
ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻣﺘﻴﺎﺯ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﻴﺎﻥ ﺗﺮﲨﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺮﻋﺪ ) (١٣ﺍﻵﻳﺔ
٣٧ﺍﻟﻔﺼﻞ ٧٧٦ﻃﺒﻌﺔ ﺍﳌﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ(١) :
ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﳊﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﺯﻣﻦ ﻣﺎﺽ ﺇﱃ ﺍﻵﻥ (٢) ,ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻫﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﻮﺍﺳﻌﺔ ﻟﺒﻴﺎﻥ ﻋﻦ ﺍﻹﳍﻴﺔ ﻭﺍﻷﺧﺮﻭﻳﺔ (٣) ,ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﰱ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﲤﻠﻚ ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﺍﻟﻮﺍﺳﻊ ﺑﻘﺪﺭ ٣٠٠٠ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﻟﺬﻯ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ
ﰱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ.
ﻭﻟﺬﻟﻚ ,ﻛﺎﻥ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﻠﻤﲔ.
ﻭﻛﺎﻧﺖ ﳍﻢ ﳏﺘﺎﺟﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻛﺎﳌﺴﻠﻢ ﻭﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻹﳝﺎﻥ ﻭﺍﻟﻔﻬﻢ ﳓﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ
ﺍﻟﺪﻳﻦ ,ﺑﻞ ﻫﻰ ﳏﺘﺎﺟﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻹﺳﻼﻣ ﻲ .ﻭﻫﺬﺍ ﻻ ﹼﻥ
ﲏ ﻣﻨـﺰﻻ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .ﻭﺑﺪﻭﻥ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,ﻓﻜﺎﻧﺖ
ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺪﻳ
ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﻏﲑ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﻞ ﻣﻘﻴﻤﺔ.
ﻭﲜﺎﻧﺐ ﺫﻟﻚ ,ﺭﺃﻯ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﺃﻟﻮﻯ ﺷﻬﺎﺏ "ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﺎﻟﻠﻐﺔ
ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺩﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻴﺔ" ﰱ ﺍﶈﺎﺿﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﰱ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ
ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ٢٧ﻣﻦ ﺩﻳﺴﻤﺒﲑ ﺳﻨﺔ ٢٠٠٧ﻭﻳﻘﺪﻡ ﺍﻧﻪ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ,ﻛﺎﻧﺖ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ ﺍﳊﺎﺿﺮ ﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺘﺮﻓﺔ ﻛﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻭﻣﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻛﺎﻟﻠﻐﺔ
ﺩﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﰱ ﺍﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺍﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻣﻢ .ﻭﻳﻘﻮﻝ ﺃﻳﻀﺎ ﺍ ﹼﻥ ﰱ ﺗﻄﻮﺭ ﺣﺎﻟﺔ
ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻌﺎﳌ ﻲ ,ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻘﺎﻡ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﳌﻬ ﻢ ﺟﺪﺍ .ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺪﻟﻮﻝ
ﻣﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻭﺳﻂ ,ﺍﻟﱴ ﻛﺎﻥ ﳎﺘﻤﻌﻬﺎ ﺗﺘﻜﻠﹼﻢ ﻋﺮﺑﻴﺔ ,ﻛﻤﺮﻛﺰ
ﻣﺼﺪﺭ ﻗﻮﺓ ﺍﳌﻘﺪﺭﺓ ﻭﻣﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻌﺎﱂ .ﻭﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ ﰱ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﳍﻢ ﺣﺎﺟﺔ
ﻂ ﺍﳌﻮﺍﺻﻼﺕ ﻣﻊ ﺑﻼﺩ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻭﺳﻂ ﻻﺑ ﺪ ﺃﻥ ﻳﻔﻜﹼﺮﻭﺍ
ﻭﻳﺮﻳﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﻔﺘﺤﻮﺍ ﺧ ﹼ
ﻭﻳﺄﺧﺬﻭﺍ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻧﻬﻢ ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,ﻛﻤﺪﺧﻞ
ﺍﳌﻮﺍﺻﻼﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﹼﰒ ﻳﻔﺘﺢ ﻃﺮﻳﻘﺎ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ.
ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ,ﻻ ﻋﻠﹼﺔ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻘﻮﻝ ﺍ ﹼﻥ ﺗﻌﻠﹼﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻏﲑ
ﺲ ﺍ ﹼﻥ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺃﻫ ﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ .ﻭﺍﻵﻥ ,ﻻﺑ ﺪ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﳓ
ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺎ ﻣﻬ ﻢ ﺑﺬﻛﺮ ﻓﻀﺎﺋﻠﻬﺎ ﻭﻣﻘﺎﻣﻬﺎ ﰱ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ.
ﺑﻞ ﻋﺎﺩﺓ ﻛﻨﺎ ﻣﻮﺟﻬﲔ ﺑﺎﳌﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻓﺮﺍﺩﻱ ﻣﺘﺤﺪﻱ ،ﻧﻔﺴﻴﺎ ﺃﻡ ﺇﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ .ﺣﱴ ﻳﻈﻬﺮ ﺻﻮﺭﺓ ﰱ ﺍﺘﻤﻊ ﺍ ﹼﻥ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺻﻌﺐ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﰱ ﻓﻬﻬﻤﻬﺎ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ .ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﺠﻊ
ﺑﻌﺾ ﺍﺘﻤﻊ ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ .ﺣﺘﻰ ﻟﻴﺲ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﳚﺬﺑﻮﻥ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ
ﺑﻞ ﻳﺴﺘﺴﻠﻤﻮﻥ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻭﳚﻌﻠﻮﻥ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍ ﹼﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺻﻌﺒﺔ.
ﻣﻊ ﺃﻧﺬ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻳﻘﺮﺭ ﺍ ﹼﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻰ ﻟﻐﺔ ﺳﻬﻞ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ
ﰱ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺰﺧﺮﻑ ) (٤٣ﺍﻵﻳﺔ :٣
)šχθè=É)÷ès? öΝàρ‾=yè©9 $|‹Î/ttã $ºΡ≡uöè% ç ≈oΨù=yèy_ $‾ΡÎ
ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺍﻵﻳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ .ﻭﺍﻟﻀﻌﺒﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﺸﻌﺮﻫﺎ ﺍﺘﻤﻊ ﰱ
ﺗﻌﻠﹼﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﺑﺴﺒﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ,ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ
ﻭﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ.
ﻭﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺮﻋﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻭﺍﻟﺼﺮﻑ .ﺍﻟﻨﺤﻮ
ﻫﻮ ﻋﻠﻢ ﻳﺘﻌﻠﹼﻢ ﻋﻦ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﰱ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺇﻋﺮﺍﺎ ﻭﺑﻨﺎﺀﻫﺎ .ﻭﺃﻣﺎ
ﺍﻟﺼﺮﻑ ﻓﻬﻮ ﻋﻠﻢ ﻳﺘﻌﻠﹼﻢ ﻋﻦ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻐﻴﲑ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻦ
ﺃﺻﻮﳍﺎ .ﻭﻟﺬﻟﻚ ,ﻳﺴﻤﻰ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺑﺄ ﻡ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ,ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ
ﻑ ﺃ ﻡ ﺍﻟﻌﻠﻮ ِﻡ ﻭﺍﻟﻨﺤﻮ ﺃﺑﻮﻫﺎ.
ﺍﻟﺼﺮ
ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﲔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻨﺲ ,ﻗﺪ ﻳﺸﺠﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﺒﺤﺚ
ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻤﺎ .ﻭﻛﻰ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ,
ﻓﺎﺧﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﲔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﲔ ﻭﻫﻮ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ .ﻭﻭﺟﺪ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺾ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﻟﱴ ﻳﺮﺍﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﲝﺚ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ
ﰱ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﰱ ﺑﻴﺌﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰱ ﻗﺴﻢ
ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .ﻭﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ "ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﺳﺎﻋﺔ"
ﻛﺘﺒﻪ ﺃﲪﺪ ﺯﻛﺮﻳﺎ ﻭﺃﺧﺮﺟﻪ ﺃﺯﻛﺎ ,ﻭ"ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ -ﺗﺮﲨﺔ ﻣﱳ ﻛﻠﻴﺎﰐ ﻭﻧﻈﻢ
ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﻣﻊ ﺗﻔﺴﲑﻩ" ﻛﺘﺒﻪ ﻛﻴﺎﻫﻰ ﺍﳊﺎﺝ ﳏﻤﺪ ﺃﻧﻮﺍﺭ ﻭﺃﺧﺮﺟﻪ ﺳﻴﻨﺎﺭ ﺑﺎﺭﻭ
ﺁﻟﻐﻴﻨﺴﻴﻨﺪﻭ ,ﻭ"ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﺨﺘﺼﺮ ´ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺮﻓﻴﺎﻙ´" ﻛﺘﺒﻪ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﻧﺪﺱ ﳏﺘﺮﻡ
ﺑﺸﺮﻯ ﻭﺃﺧﺮﺟﻪ ﻣﻨﺎﺭﻯ ﻗﺪﻭﺱ ﺟﻮﻏﻴﺎﻛﺎﺭﺗﺎ ,ﻭﻛﺘﺎﺏ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﻟﺬﻯ
ﻳﻜﻮﻥ ﻛﺘﺎﺏ ﻃﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ.
ﻭﻣﻦ ﻛﺜﺮﺓ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ,ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻛ ﹼﻞ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻞ
ﻭﺍﻟﻨﻘﺼﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ .ﻭﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ
ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ,ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ,ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﶈﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﻛ ﹼﻞ
ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﺔ .ﻭﻳﺮﺟﻰ ﻣﻦ ﺣﻮﺍﺻﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ
ﻭﺍﺘﻤﻊ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﹼﻤﻮﻧﻪ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻃﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﰱ ﺗﻌﻴﲔ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰱ ﻓﻬﻢ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﺮﻑ.
ﻭﻳﺮﺟﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻝ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﰱ ﻗﺴﻢ
ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ .ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ ,ﻗﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ" :ﲢﻠﻴﻞ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﰱ ﺟﺎﻣﻌﺔ
ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ".
ﺏ .ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ
ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺬﻯ ﻗﺪﻣﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺳﺎﺑﻘﺎ ,ﻓﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ
ﻭﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺍﻟﱴ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.١ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ
ﺣﺪﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﰱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﳓﻮ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ,ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ,
ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﶈﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﻛ ﹼﻞ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ ﺳﺎﺑﻘﺎ
ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﰱ ﺑﻴﺌﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ.
.٢ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ
ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ,ﻓﺎﺗﺎﺝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺘﻘﺪﱘ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳍﺎﻣﺔ ﰱ
ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﲑ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ ﳓﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﰱ ﺟﺎﻣﻌﺔ
ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ .ﻭﺃﻣﺎ ﺗﻔﺼﻴﻠﻬﺎ ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.١,٢ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻥ ﺗﻘﻄﻴﻊ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜ ﹼﻞ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﺔ ﻛﻰ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ
ﻱ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻴﺴﺘﻌﻤﻞ ﰱ ﻗﺴﻢ
ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓ ﻌﺎﻟﻴﺔ ؟ ﺃ
ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ
ﻭﻗﺪﺭﻢ؟
.٢,٢ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ,ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ,ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﶈﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﻛ ﹼﻞ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﺔ ؟
.٣,٢ﻣﺎ ﺍﻟﻨﻘﺼﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﻛ ﹼﻞ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﺔ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ؟
.٤,٢ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻦ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﰱ ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ؟
.٥,٢ﻫﻞ ﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰱ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
ﺍﻵﺧﺮ؟
ﺝ .ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪﻩ
.١
ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻛﺎﻥ ﺗﻌﻴﲔ ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻬﻤﺎ ﻟﺘﻌﻴﲔ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﻻﺑ ﺪ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺎ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ,ﺣﱴ ﻳﻘﺪﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﳊﻮﺍﺻﻞ ﺍﳉﻴﺪﺓ .ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻷﻏﺮﺍﺽ ﻣﻦ
ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.١,١ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺨﺎﻃﺐ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜ ﹼﻞ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﺔ ﻛﻰ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ
ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻴﺴﺘﻌﻤﻞ ﰱ ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺘﻨﺎﺳﺐ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ
ﻭﻗﺪﺭﻢ.
.٢,١ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ,ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ,ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ
ﻭﺍﶈﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﻛ ﹼﻞ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﺔ.
.٣,١ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻴﻮﺏ ﻭﺍﳌﺰﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﻛ ﹼﻞ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﺔ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ.
.٤,١ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﲤﻜﻦ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﰱ ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ.
.٥,١ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺇﻣﻜﺎﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰱ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
ﺍﻵﺧﺮ.
.٢ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻳﺮﺟﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻔﻴﺪﺍ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻝ:
.١,٢ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ,ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﶈﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﻛ ﹼﻞ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﻟﱴ ﻳﺒﺤﺜﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ
ﻭﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﳌﻔﻴﺪﺓ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ.
.٢,٢ﺍﳌﻌﻠﹼﻢ ,ﻳﻌﻄﻰ ﻣﺪﺧﻼ ﺯﺍﺋﺪﺍ ﳓﻮ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﻭ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ
ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻭﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺣﱴ ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳉﻴﺪﺓ.
.٣,٢ﺍﻟﻄﻼﺏ ,ﻳﻌﻄﻰ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﳌﻔﻴﺪﺓ ﰱ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺐ
ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺸﺨﺼﻴﺘﻬﻢ ﻭﻗﺪﺭﻢ.
ﺩ.
ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻲ
ﻭﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺎﱃ ,ﻓﻌﺮﻑ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ
ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ,ﻭﻫﻰ:
.١ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻧﻈﺮﺍ ﺍﱄ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺟﻮﻩ
ﻭﻣﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﲑ ﻓﻀﺎﺋﻠﻪ ﻭﻧﻘﺼﺎﻧﺎﺗﻪ ﻭﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﱴ ﲤﻜﻦ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﻣﻨﻪ.
.٢
.٣
.٤
.٥
.٦
.٧
ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ ﻭﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﻠﻮﻡ ﻭﻣﻦ
ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ .ﻭﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺬﻯ ﻓﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺍﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺏ.
ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ .ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﻫﻮ ﻋﻠﻢ ﻳﺘﻌﻠﹼﻢ ﻋﻦ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ
ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ )ﺯﻛﺮﻳﺎ(٢٠٠٢:١ ,
ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﻰ ﺍﳌﺨﻄﹼﻂ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠ ﻲ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺘﻌﻠﹼﻖ ﺑﺘﺠﻬﻴﺰ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ )ﻭ
ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ( ﻣﺮﺗﺒﺎ ﻭﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺮﻉ ﻳﺘﺨﻠﹼﻒ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮ.
ﺍﳌﻔﻴﺪﺓ ﻫﻰ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﳌﺄﺧﻮﺫﺓ.
ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺃﻭ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺄﺣﺴﻦ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﺇﱃ
ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺣﺘﻰ ﲢﺪﺙ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ .ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﺍﻤﻮﻉ ﻣﻦ
ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻔﻨﻮﻥ .ﲤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ
ﳐﺼﻮﺻﺔ ﻣﺜﻞ ﰱ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ,ﻭﺃﻣﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻔﻨﻮﻥ ﻓﻠﻬﺎ
ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﻄﻮﺭ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ .ﺑﻞ ﻫﻨﺎﻙ
ﺭﺃﻱ ﻣﺘﻄﺮﻑ ﻭﻫﻮ ﻋﻨﺪ ﻏﻠﱪﻳﺖ ﻫﺪﻏﻴﺖ ﰱ ﻛﺘﺎﺑﻪ "ﻓ ﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ" ﺍ ﹼﻥ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻦ ﻻ ﻋﻠﻮﻡ.
ﺍﻟﺼﺮﻑ ﻋﻠﻢ ﺑﺎﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﱴ ﻳﻌﺮﻑ ﺎ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﺍﻟﱴ
ﺗﺘﻌﻠﹼﻖ ﺎ ﻣﺜﻞ ﺗﺼﺮﻳﻒ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺺ ﻭﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﳊﺮﻭﻑ
ﻭﻏﲑﻫﺎ ﺑﻼ ﺇﻋﺮﺍﺏ ﻭﻻ ﺑﻨﺎﺀ) .ﻣﻌﲔ(١ :٢٠٠٢ ,
ﻫـ .ﻣﺴﻠﹼﻤﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﳌﺒﺤﻮﺙ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ,ﻫﻨﺎﻙ ﺁﺭﺍﺀ ﺗﻘﻮﻝ ﺍ ﹼﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﺣﱴ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺟﺬﹼﺍﺑﺔ .ﺑﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺟﻴﺎﻝ ﺗﺮﺍﻫﺎ ﻛﺎﻟﺒﻌﺒﻌﺔ .ﻫﻨﺎﻙ
ﻋﺎﻣﻼﻥ ﻳﺴﺒﺒﺎﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻝ .ﻋﺮﻑ ﺳﺎﳒﻴﻨﻮ ) (٤٨ :١٩٩٥ﺍﻟﻌﺎﻣﻼﻥ ﻣﺴﺒﺒﺎﻥ,
ﻭﳘﺎ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺪﺭﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ.
ﻭﻟﻜ ﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻣﺴﻠﹼﻤﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺍ ﹼﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻣﺴﺒﺐ
ﻟﻌﺪﻡ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺻﻠﺔ ﺑﲔ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﱴ ﻗﺪ
ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺪﻓﻮﻧﺔ ﰱ ﺫﺍﻛﺮﺓ ﻋﻘﻞ ﻣﺘﻌﻠﹼﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ .ﻧﻈﺮﺍ ﺇﱃ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻝ ,ﻓﻼﻥ ﳓﺘﺎﺝ
ﺇﱃ ﲝﺚ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺪﻓﻮﻧﺔ ﰱ ﺫﺍﻛﺮﺓ ﻋﻘﻞ
ﻣﺘﻌﻠﹼﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳌﺘﻌﻠﹼﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻐﺔ ﺍﻷ ﻡ ﺃﻯ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺍﻹﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺔ.
ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻬﻮ ﰱ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﺮﻑ.
ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﺍﻧﻪ ﻣﻦ ﻧﻮﺍﻁ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰱ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ
ﻭﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ .ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ ,ﺭﺃﻯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﳒﺢ ﺗﻌﻠﻴﻢ
ﺍﻟﺼﺮﻑ ﳒﺎﺣﺎ ﺟﻴﺪﺍ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻜﺜﲑﺓ.
ﻭﻫﺬﺍ ﲟﻌﲎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﳚﻌﻠﻬﻢ ﻓﺎﳘﲔ ﻋﻦ ﻧﺼﻮﺹ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ,ﻓﺄﻳﻘﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻷﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻳﺘﻜﻠﹼﻢ
ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳊﺎﻝ .ﻭﻫﻮ ﳚﺮﺏ ﳌﻄﺎﻟﻌﺔ ﺑﻌﺾ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﻟﱴ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ
ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,ﻭﻫﻰ "ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﺮﻳﻦ
ﺳﺎﻋﺔ" ﻛﺘﺒﻪ ﺃﲪﺪ ﺯﻛﺮﻳﺎ ﻭﺃﺧﺮﺟﻪ ﺃﺯﻛﺎ ,ﻭ"ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ -ﺗﺮﲨﺔ ﻣﱳ ﻛﻠﻴﺎﻥ
ﻭﻧﻈﻢ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﻣﻊ ﺗﻔﺴﲑﻩ" ﻛﺘﺒﻪ ﻛﻴﺎﻫﻰ ﺍﳊﺎﺝ ﳏﻤﺪ ﺃﻧﻮﺍﺭ ﻭﺃﺧﺮﺟﻪ ﺳﻴﻨﺎﺭ
ﺑﺎﺭﻭ ﺁﻟﻐﻴﻨﺴﻴﻨﺪﻭ ,ﻭ"ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﺨﺘﺼﺮ ´ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺮﻓﻴﺎﻙ´" ﻛﺘﺒﻪ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﻧﺪﺱ
ﳏﺘﺮﻡ ﺑﺸﺮﻯ ﻭﺃﺧﺮﺟﻪ ﻣﻨﺎﺭﻯ ﻗﺪﻭﺱ ﺟﻮﻏﻴﺎﻛﺎﺭﺗﺎ ,ﻭﻛﺘﺎﺏ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺼﺮﻑ
ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﺘﺎﺏ ﻃﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ
ﻭ.
ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻭﺃﻣﺎ ﺻﻮﺭﺓ ﳐﺘﺼﺮﺓ ﻋﻦ ﻧﻈﺎﻡ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺒﺤﺜﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.١ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭﻝ :ﻣﻘﺪﻣﺔ
ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ .ﻭﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻋﻠﻰ:
.١,١ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ,ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﺍﳌﺘﻌﻠﹼﻖ ﺑﺘﻤﻬﻴﺪ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ
ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ .ﻭﻫﻮ ﳚﻴﺐ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﻠﹼﺔ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ
ﰱ ﺟﻌﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ.
.٢,١ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻭﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ,ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪﺍﺕ
ﻭﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﱴ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺘﺴﻬﻴﻠﻪ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻛﻰ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺮﻛﹼﺰﺍ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺎ.
.٣,١ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪﻩ ,ﺗﺸﺘﻤﻞ ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ
ﻣﻦ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﹼﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ .ﻭﺃﻣﺎ
ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﻓﺘﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺭﺟﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺣﻮﺍﺻﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ.
.٤,١ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋ ﻲ ,ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﺳﺎﺱ
ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ.
.٥,١ﻣﺴﻠﹼﻤﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ,ﺻﻮﺭﺓ ﳐﺘﺼﺮﺓ ﻋﻦ ﺍﳌﺴﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰱ ﺫﻫﻦ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﺘﻌﻠﹼﻖ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺬﻯ ﺃﺧﺬﻩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ.
.٦,١ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ ,ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﲣﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ
ﺍﳌﺸﺘﻤﻞ ﰱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ.
.٢ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﱏ :ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ,ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲝﺚ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﺃﺳﺎﺱ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﻣﻦ ﻛ ﹼﻞ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﱴ ﺃﺧﺬﻫﺎ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻛﻰ ﻳﻜﻮﻥ
ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻭﻣﻘﺒﻮﻻ ﻻﻧﻪ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻭﻟﻪ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﳊﻜﻢ
ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ.
.٣ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ :ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ,ﻫﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠ ﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﺍﻟﱴ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ .ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﹼﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰱ
ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ,ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻭﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﺒﺘﺪﺃﺓ ﲞﻄﻮﺓ
ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﻨﻔﹼﺬﺓ ﺑﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻃﻮﻝ ﺗﻨﻔﻴﺬ
ﺍﻟﺒﺤﺚ.
.٤ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ :ﺣﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ .ﳛﺘﻮﻯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻣﻦ ﺗﻘﺮﻳﺮ
ﺣﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﱴ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻻﺳﺌﻠﺔ ﻭﻓﺮﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻭﺍﳌﺨﺘﺼﺮ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺣﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ.
.٥ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﳋﺎﻣﺲ :ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ .ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﺣﻮﺍﺻﻞ
ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﳌﻔﻴﺪﺓ ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﰱ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ.
ﺍﻟﺒﺎﺎ ﺍﻟﺜﺎﱏ
ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ
ﺃ.
ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻨﺺ
.١ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻨﺺ
ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﳏﺘﺎﺟﺔ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ
ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .ﻭﻟﻴﺲ ﻛﺎﳌﺮﺍﺟﻊ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ "ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﱏ" ﰱ
ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﻔﺮﺩﻳﺔ .ﺗﻜﻮﻥ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻮﺩﺓ ﻣﺆﺛﺮﺓ ﰱ ﳒﺎﺡ
ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ .ﻭﺍﻟﺘﻠﻰ ﻫﻮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺬﻯ ﺃﺧﺬﻩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ
ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ:
ﺫﻫﺐ ﺑﻮﺷﻴﻤﺎﻥ ﰱ ﺗﺎﺭﳚﺎﻥ ) (١١ :١٩٨٦ﺇﱃ ﺍ ﹼﻥ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻫﻰ
ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ
ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺍ ﹼﻥ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻫﻰ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺳﺘﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﺜﲑﺍ ﰱ
ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ .ﻭﻫﺬﺍ ﲟﻌﻰ
ﻋﻠﻰ ﺍﻧﻨﺎ ﺳﻨﺠﺪ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﰱ ﻛ ﹼﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ
ﻭﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ .ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ ,ﲤﻠﻚ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻘﺎﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻭﻛﺎﻧﺖ
ﳏﺘﺎﺟﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍ ﹼﻥ ﰱ ﺣﻘﻴﻘﺘﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ
ﺍﳍﺎﻣﺔ.
ﻗﺪﻡ ﺗﺎﺭﳚﺎﻥ ) (١١ :١٩٨٦ﺑﻌﺾ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﳌﺴﺘﻨﺒﻄﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ
ﺍﳋﱪﺍﺀ:
.١,١ﺍ ﹼﻥ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻫﻰ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ ﻣﺴﺘﻮﻯ
ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ.
.٢,١ﺗﺘﻌﻠﹼﻖ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﲟﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ.
.٣,١ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺎ.
.٤,١ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻭﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﳋﱪﺍﺀ ﰱ ﳎﺎﳍﻢ.
.٥,١ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻟﻸﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ.
.٦,١ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﰱ ﻣﺎﺩﺓ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻭﻏﲑﻫﺎ.
.٧,١ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﶈﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ .ﻫﻨﺎﻙ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ,ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻷﻭﱃ ,ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺔ
ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ.
ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﻋﻦ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﱴ ﻗﺪﻣﻪ ﺗﺎﺭﳚﺎﻥ ,ﻓﻨﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ
ﻱ ﺍﻟﺬﻱ
ﻧﺄﺧﺬ ﺍﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍ ﹼﻥ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﻣﻦ ﺑﻜﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ
ﻳﺘﻌﻠﹼﻖ ﺑﺎﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻭﻛﺎﻧﺖ
ﻣﻜﻤﻠﺔ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻣﺮﺗﺒﺔ ﲞﱪﺍﺀ ﰱ ﳎﺎﳍﻢ ﻭﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻟﻺﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ
ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ.
ﺭﺃﻯ ﺷﻴﻚ ﺣﺴﻦ ﺑﺴﺮﻯ ﰱ ﺍﳌﻘﺎﻟﺔ "ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﺘﺐ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻟﺴﻌﻲ ﰱ
ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳ ﻲ" ﺍﻟﱴ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻛﻤﺎﺩﺓ ﺍﳋﻄﺎﺑﺔ ﰱ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﺘﺐ
ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺪﻳﻦ ﺍﻹﺳﻼﻣ ﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ١٢-١١ﺳﺒﺘﻤﱪ ٢٠٠٤ﰱ ﺑﺎﻧﺪﻭﻧﺞ
ﻳﻘﻮﻝ ﺍ ﹼﻥ ﳏﺘﻮﻯ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ:
.١,١ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋ ﻲ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻄﻰ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻄﻮﺭ ﻭﻻﻳﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ
.٢,١
.٣,١
.٤,١
.٥,١
.٦,١
.٧,١
.٨,١
.٩,١
ﺍﳌﻨﻈﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺃﻭ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ.
ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﱴ ﺗﻌﻄﻰ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
ﻛﻤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻴﺎﺓ ,ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺍ
ﻣﻮﺿﻮﻉﺎ ﺎﺎ
ﺎﺎ
ﺎﺎ
ﺎﺎ
ﺎﺎ
ﺎﺎ
ﺎﺎ
ﺎﺎ
ﺎﺻﻔﺤﺔﺎﺎ
ﺷﻜﺮﺎﺘﺎﺗﻘﺪﱘ .....................................................ﺎﺃ
ﳎﺮﺩ ...................................................................ﺝ
ﳏﺘﻮﻳﺎﺕﺎﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ........................................................ﺩ
ﺍﻟﺒﺎﺏﺎﺍﻷﺘﻝﺎ:ﺎﻣﻘﺪﻣﺔﺎﺎ
ﺃ .ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ١ ....................................................
ﺏ .ﺗﻌﺮﻳﻒﺎﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ٦ ....................................................
ﺝ .ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪﻩ ٧ ............................................
ﺩ .ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋ ﻲ ٨ ...................................................
ﻫـ .ﻣﺴﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ١٠ .................................................
ﻭ .ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ ١١ ........................................................
ﺍﻟﺒﺎﺏﺎﺍﻟﺜﺎﱏﺎ:ﺎﻧﻈﺮﻳﺎﺕﺎﻋﺎﻣﺔﺎﻋﻦﺎﺍﻟﺒﺪﻳﻊﺎﺘﺘﺟﻮﻫﻪﺎﺎﺎ
ﺃ .ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﺺ ١٣ .......................................................
.١ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﺺ ١٣ .......................................
.٢ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﺺ ١٥ ........................................
.٣ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﺺ ١٦ ........................................
ﺏ .ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ١٨ .....................................................
ﺝ .ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ١٩ .....................................................
.١ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﻛﻘﺴﻢ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ١٩ .....................
د
.٢ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﲔ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﻭ ﺍﻟﻨﺤﻮﻯ ٢٠ ..........................
.٣ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﻒ ٢١ ................................
ﺩ .ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ٢٣ .........................................
.١ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺆﺛﺮﻩ ٢٣ ...............
.٢ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ٢٤ ................................................
ﺍﻟﺒﺎﺏﺎﺍﻟﺜﺎﻟﺚﺎﺎ:ﺎﻣﻨﻬﺠﻴﺔﺎﺍﻟﺒﺤﺚﺎﺎ
ﺃ .ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ٢٦ ...................................................
ﺏ .ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ٢٩ .................................................
ﺝ .ﺍﺘﻤﻊ ﻭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ٣٠ ................................................
ﺩ .ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ٣١ ............................................
ﺎﺎﺎ
ﺍﻟﺒﺎﺏﺎﺍﻟﺮﺍﺑﻊﺎ:ﺎﲢﻠﻴﻞﺎﺍﻟﺒﻴﻨﺎﺕﺎﺘﺎﺗﻔﺴﲑﻫﺎﺎ
ﺃ .ﲢﻠﻴﻞ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ٣٤ ........................................
.١ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﻭﻝ ٣٤ ............................................
(١ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ٣٤ ..........................
(٢ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ٣٥ ....................................
(٣ﻣﱳ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ٣٦ ...........................................
(٤ﺍﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ٤٦ ...............................................
(٥ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﻨﻘﺎﺋﺺ ٤٦ ......................................
.٢ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﱐ ٤٧ ..............................................
(١ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ٤٧ ..........................
(٢ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ٤٨ ....................................
(٣ﻣﱳ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ٤٨ ...........................................
(٤ﺍﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ٥١ ...............................................
(٥ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﻨﻘﺎﺋﺺ ٥١ .....................................
.٣ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ٥٢ .............................................
(١ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ٥٣ ..........................
(٢ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ٥٤ ....................................
(٣ﻣﱳ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ٥٤ ...........................................
(٤ﺍﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ٥٦ ...............................................
(٥ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﻨﻘﺎﺋﺺ ٥٦ .....................................
.٤ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ٥٧ .............................................
(١ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ٥٧ ..........................
(٢ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ٥٨ ....................................
(٣ﻣﱳ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ٥٨ ...........................................
(٤ﺍﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ٥٨ ...............................................
(٥ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﻨﻘﺎﺋﺺ٥٨ ......................................
ﺏ .ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ٥٩ .................................................
ﺍﻟﺒﺎﺏﺎﺍﳋﺎﻣﺲﺎﺎ:ﺎﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞﺎﺘﺍﻹﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕﺎﺎ
ﺃ .ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ 63 ...................................................
ﺏ.ﺎﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ 64 ...................................................
ﺍﳌﺮﺍﺟﻊﺎﺎ
ﺍﳌﻼﺣﻖ
و
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭﻝ
ﻣﻘﺪﻣﺔ
ﺃ.
ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ
ﺍ ﹼﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺁﻟﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﺘﻘﺪﱘ ﺁﺭﺍﺋﻬﻢ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﻭﺣﺴﺎﺳﻬﻢ ﺇﱃ
ﺍﻵﺧﺮ .ﻳﻘﺪﺭ ﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﺘﻤﻊ ﻭﺍﳊﻀﺎﺭﺓ .ﻭﻫﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺮﻣﺮﺯ ﺑﺸﻜﻞ
ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺘﺒﺪﺓ ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﺘﻤﻊ ﻷﻥ ﻳﺘﻌﺎﻟﻘﻮﺍ
ﻭﺑﺘﻔﺎﻋﻠﻮﺍ) .ﺳﻮﻣﺎﺭﺳﻮﻧﻮ(١٨ :٢٠٠٤ ,
ﻭﰱ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ,ﻋﺎﺩﺓ ﻧﺴﺘﻮﻋﺐ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻐﺔ .ﻭﻫﺬﺍ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﳌﻘﺪﻣﺔ
"...ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻳﺴﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻟﻐﺘﲔ" )ﺣﺎﺭﺟﻨﺞ ﻭﺭﱄ:١٩٨٦ ,
.(٢٧ﻭﻫﺬﺍ ﲟﻌﲎ ﺍﻧﻪ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﰱ ﺍﻷﺭﺽ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺍﻟﻠﻐﺘﲔ ﻛﺄﺩﺍﰐ
ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ .ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺑﺎﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷ ﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ,ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ,ﻓﻼ
ﱄ .ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﻧﻌﺠﺐ ﺇﺫﺍ ﻳﻼﻗﺐ ﻣﺘﻜﻠﹼﻢ ﻟﻐﺘﻬﺎ ﺑﺎﳌﺘﻜﻠﹼﻢ ﺍﻟﻔﻌﺎ ﹼ
ﻓﺘﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ,ﺃﻯ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻳﺴﻤﻰ ﻣﺘﻜﻠﹼﻤﻬﺎ
ﱄ.
ﺍﻷﺻﻠ ﻲ ﺑﺎﳌﺘﻜﻠﹼﻢ ﻏﲑ ﺍﻟﻔﻌﺎ ﹼ
ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺩﺍﺧﻠﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺃﻯ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻺﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﲔ .ﺍﺫﺍ
ﻛﺎﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ,ﺍﻥﹼ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﳌﺴﻠﻤﲔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰱ
ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ .ﻭﻫﻰ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﻠﻤﲔ
ﻭﻟﻐﺔ ﺍﳉﻨﺔ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﳌﻌﺘﺮﻓﺔ ﰱ ﺍﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺍﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻣﻢ ١٩٧٣
)ﺳﻮﻫﲑﻣﺎﻥ .(١٦-١٥ :٢٠٠٤ ,ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ ,ﻻﺑ ﺪ ﺃﻥ ﻧﺮﻯ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻐﺔ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﻻ ﻛﻠﻐﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ,ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ ,ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻓﻘﻂ.
ﻻ ﳝﻜﻦ ﺍﻻﻋﺘﺮﺍﺽ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ .ﻭﺍﻟﺘﺎﱃ ﺑﻌﺾ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﺗﺪ ﹼﻝ ﻋﻠﻰ
ﻚ ﺍﳌﺴﻠﻤﲔ ,ﻣﱰﻝ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ:
ﺍ ﹼﻥ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ,ﻛﺤ
ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺰﻣﺮ ) (٣٩ﺍﻵﻳﺔ :٢٨
tβθà)−Gtƒ öΝßγ‾=yè©9 8luθÏã “ÏŒ uöuî $‡ŠÎ/ttã Ρ#uöè%
ﺳﻮﺭﺓ ﻓﺼﻠﺖ ) (٤١ﺍﻵﻳﺔ :٣
tβθßϑn=ôètƒ 5Θöθs)Ïj9 $|‹Î/ttã $ºΡ#uöè% …ç çG≈tƒ#u ôMn=Å_Áèù Ò=≈tGÏ.
ﺳﻮﺭﺓ ﻃﻪ ) (٢٠ﺍﻵﻳﺔ :١١٣
÷ρr& tβθà)−Gtƒ öΝßγ‾=yès9 ω‹Ïãuθø9$# zÏΒ Ï ‹Ïù $oΨøù§|Àuρ $|‹Î/ttã $ºΡ#uöè% ç ≈oΨø9t“Ρr& y7Ï9≡u‹u.uρ
†#[ø.ÏŒ öΝçλm; ß^ωøtä
ﻳﺒﻴﻦ ﰱ ﺍﻵﻳﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍ ﹼﻥ ﺍﷲ ﺗﻌﺎﱃ ﻳﱰﹼﻝ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻻ ﹼﻥ ﻟﻪ
ﰊ
ﻏﺮﺽ ﻣﻌﻴﻦ .ﻭ ﻳﻨـﺰﻝ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻻ ﹼﻥ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺮ
ﻭﻳﻨﺎﺳﺐ ﲝﺎﻟﺔ ﻗﻮﻣﻪ ﰱ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻛﻰ ﻳﺴﻬﻠﻮﻥ ﰱ ﻓﻬﻤﻪ .ﻭﻳﻮﺟﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﳊﺎﻝ
ﰱ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺳﻮﺭﺓ ﻓﺼﻠﺖ ) (٤١ﺍﻵﻳﺔ ٤٤ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
3 @’Î1ttãuρ @‘Ïϑygõƒ−#u ( ÿ…ç çG≈tƒ#u ôMn=Å_Áèù Ÿωöθs9 (#θä9$s)©9 $|‹Ïϑygõƒr& $ºΡ#uöè% ç ≈oΨù=yèy_ öθs9uρ
þ’Îû šχθãΨÏΒ÷σムŸω šÏ%©!$#uρ ( Ö!$u Ï©uρ ”W‰èδ (#θãΖtΒ#u šÏ%©#Ï9 uθèδ ö≅è%
7‰‹Ïèt/ ¥β%s3¨Β ÏΒ šχ÷ρyŠ$uΖムšÍ×‾≈s9'ρé& 4 ‘¸ϑtã óΟÎγøŠn=tæ uθèδuρ Öø%uρ öΝÎγÏΡ#sŒ#u
ﺺ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﲔ
ﻭﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﺍ ﹼﻥ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻨـﺰﻝ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﳜ
ﻓﺤﺴﺐ .ﻭﻫﺬﺍ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﻘﻮﻝ ﺍﷲ ﺗﻌﺎﱃ ﰱ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺸﻌﺮﻯ ) (٤٢ﺍﻵﻳﺔ ٧
ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
u‘É‹Ζè?uρ $oλm;öθym ôtΒuρ 3“tà)ø9$# ¨Πé& u‘É‹ΨçGÏj9 $|‹Î/ttã $ºΡ#uöè% y7ø‹s9Î) !$uΖøŠym÷ρr& y7Ï9≡u‹u.uρ
ÎÏè¡¡9$# ’Îû ×,ƒÌsùuρ Ïπ¨Ψpgø:$# ’Îû ×,ƒÌsù 4 Ï ŠÏù |=÷ƒu‘ Ÿω Æìôϑpgø:$# tΠöθtƒ
ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻣﺘﻴﺎﺯ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﻴﺎﻥ ﺗﺮﲨﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺮﻋﺪ ) (١٣ﺍﻵﻳﺔ
٣٧ﺍﻟﻔﺼﻞ ٧٧٦ﻃﺒﻌﺔ ﺍﳌﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ(١) :
ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﳊﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﺯﻣﻦ ﻣﺎﺽ ﺇﱃ ﺍﻵﻥ (٢) ,ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻫﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﻮﺍﺳﻌﺔ ﻟﺒﻴﺎﻥ ﻋﻦ ﺍﻹﳍﻴﺔ ﻭﺍﻷﺧﺮﻭﻳﺔ (٣) ,ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﰱ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﲤﻠﻚ ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﺍﻟﻮﺍﺳﻊ ﺑﻘﺪﺭ ٣٠٠٠ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﻟﺬﻯ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ
ﰱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ.
ﻭﻟﺬﻟﻚ ,ﻛﺎﻥ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﻠﻤﲔ.
ﻭﻛﺎﻧﺖ ﳍﻢ ﳏﺘﺎﺟﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻛﺎﳌﺴﻠﻢ ﻭﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻹﳝﺎﻥ ﻭﺍﻟﻔﻬﻢ ﳓﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ
ﺍﻟﺪﻳﻦ ,ﺑﻞ ﻫﻰ ﳏﺘﺎﺟﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻹﺳﻼﻣ ﻲ .ﻭﻫﺬﺍ ﻻ ﹼﻥ
ﲏ ﻣﻨـﺰﻻ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .ﻭﺑﺪﻭﻥ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,ﻓﻜﺎﻧﺖ
ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺪﻳ
ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﻏﲑ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﻞ ﻣﻘﻴﻤﺔ.
ﻭﲜﺎﻧﺐ ﺫﻟﻚ ,ﺭﺃﻯ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﺃﻟﻮﻯ ﺷﻬﺎﺏ "ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﺎﻟﻠﻐﺔ
ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺩﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻴﺔ" ﰱ ﺍﶈﺎﺿﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﰱ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ
ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ٢٧ﻣﻦ ﺩﻳﺴﻤﺒﲑ ﺳﻨﺔ ٢٠٠٧ﻭﻳﻘﺪﻡ ﺍﻧﻪ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ,ﻛﺎﻧﺖ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ ﺍﳊﺎﺿﺮ ﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺘﺮﻓﺔ ﻛﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻭﻣﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻛﺎﻟﻠﻐﺔ
ﺩﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﰱ ﺍﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺍﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻣﻢ .ﻭﻳﻘﻮﻝ ﺃﻳﻀﺎ ﺍ ﹼﻥ ﰱ ﺗﻄﻮﺭ ﺣﺎﻟﺔ
ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻌﺎﳌ ﻲ ,ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻘﺎﻡ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﳌﻬ ﻢ ﺟﺪﺍ .ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺪﻟﻮﻝ
ﻣﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻭﺳﻂ ,ﺍﻟﱴ ﻛﺎﻥ ﳎﺘﻤﻌﻬﺎ ﺗﺘﻜﻠﹼﻢ ﻋﺮﺑﻴﺔ ,ﻛﻤﺮﻛﺰ
ﻣﺼﺪﺭ ﻗﻮﺓ ﺍﳌﻘﺪﺭﺓ ﻭﻣﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻌﺎﱂ .ﻭﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ ﰱ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﳍﻢ ﺣﺎﺟﺔ
ﻂ ﺍﳌﻮﺍﺻﻼﺕ ﻣﻊ ﺑﻼﺩ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻭﺳﻂ ﻻﺑ ﺪ ﺃﻥ ﻳﻔﻜﹼﺮﻭﺍ
ﻭﻳﺮﻳﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﻔﺘﺤﻮﺍ ﺧ ﹼ
ﻭﻳﺄﺧﺬﻭﺍ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻧﻬﻢ ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,ﻛﻤﺪﺧﻞ
ﺍﳌﻮﺍﺻﻼﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﹼﰒ ﻳﻔﺘﺢ ﻃﺮﻳﻘﺎ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ.
ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ,ﻻ ﻋﻠﹼﺔ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻘﻮﻝ ﺍ ﹼﻥ ﺗﻌﻠﹼﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻏﲑ
ﺲ ﺍ ﹼﻥ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺃﻫ ﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ .ﻭﺍﻵﻥ ,ﻻﺑ ﺪ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﳓ
ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺎ ﻣﻬ ﻢ ﺑﺬﻛﺮ ﻓﻀﺎﺋﻠﻬﺎ ﻭﻣﻘﺎﻣﻬﺎ ﰱ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ.
ﺑﻞ ﻋﺎﺩﺓ ﻛﻨﺎ ﻣﻮﺟﻬﲔ ﺑﺎﳌﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻓﺮﺍﺩﻱ ﻣﺘﺤﺪﻱ ،ﻧﻔﺴﻴﺎ ﺃﻡ ﺇﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ .ﺣﱴ ﻳﻈﻬﺮ ﺻﻮﺭﺓ ﰱ ﺍﺘﻤﻊ ﺍ ﹼﻥ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺻﻌﺐ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﰱ ﻓﻬﻬﻤﻬﺎ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ .ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﺠﻊ
ﺑﻌﺾ ﺍﺘﻤﻊ ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ .ﺣﺘﻰ ﻟﻴﺲ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﳚﺬﺑﻮﻥ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ
ﺑﻞ ﻳﺴﺘﺴﻠﻤﻮﻥ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻭﳚﻌﻠﻮﻥ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺍﳌﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍ ﹼﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺻﻌﺒﺔ.
ﻣﻊ ﺃﻧﺬ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻳﻘﺮﺭ ﺍ ﹼﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻰ ﻟﻐﺔ ﺳﻬﻞ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ
ﰱ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺰﺧﺮﻑ ) (٤٣ﺍﻵﻳﺔ :٣
)šχθè=É)÷ès? öΝàρ‾=yè©9 $|‹Î/ttã $ºΡ≡uöè% ç ≈oΨù=yèy_ $‾ΡÎ
ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺍﻵﻳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ .ﻭﺍﻟﻀﻌﺒﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﺸﻌﺮﻫﺎ ﺍﺘﻤﻊ ﰱ
ﺗﻌﻠﹼﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﺑﺴﺒﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ,ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ
ﻭﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ.
ﻭﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺮﻋﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻭﺍﻟﺼﺮﻑ .ﺍﻟﻨﺤﻮ
ﻫﻮ ﻋﻠﻢ ﻳﺘﻌﻠﹼﻢ ﻋﻦ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﰱ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺇﻋﺮﺍﺎ ﻭﺑﻨﺎﺀﻫﺎ .ﻭﺃﻣﺎ
ﺍﻟﺼﺮﻑ ﻓﻬﻮ ﻋﻠﻢ ﻳﺘﻌﻠﹼﻢ ﻋﻦ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻐﻴﲑ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻦ
ﺃﺻﻮﳍﺎ .ﻭﻟﺬﻟﻚ ,ﻳﺴﻤﻰ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺑﺄ ﻡ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ,ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ
ﻑ ﺃ ﻡ ﺍﻟﻌﻠﻮ ِﻡ ﻭﺍﻟﻨﺤﻮ ﺃﺑﻮﻫﺎ.
ﺍﻟﺼﺮ
ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﲔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻨﺲ ,ﻗﺪ ﻳﺸﺠﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﺒﺤﺚ
ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻤﺎ .ﻭﻛﻰ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ,
ﻓﺎﺧﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﲔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﲔ ﻭﻫﻮ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ .ﻭﻭﺟﺪ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺾ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﻟﱴ ﻳﺮﺍﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﲝﺚ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ
ﰱ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﰱ ﺑﻴﺌﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰱ ﻗﺴﻢ
ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .ﻭﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ "ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﺳﺎﻋﺔ"
ﻛﺘﺒﻪ ﺃﲪﺪ ﺯﻛﺮﻳﺎ ﻭﺃﺧﺮﺟﻪ ﺃﺯﻛﺎ ,ﻭ"ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ -ﺗﺮﲨﺔ ﻣﱳ ﻛﻠﻴﺎﰐ ﻭﻧﻈﻢ
ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﻣﻊ ﺗﻔﺴﲑﻩ" ﻛﺘﺒﻪ ﻛﻴﺎﻫﻰ ﺍﳊﺎﺝ ﳏﻤﺪ ﺃﻧﻮﺍﺭ ﻭﺃﺧﺮﺟﻪ ﺳﻴﻨﺎﺭ ﺑﺎﺭﻭ
ﺁﻟﻐﻴﻨﺴﻴﻨﺪﻭ ,ﻭ"ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﺨﺘﺼﺮ ´ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺮﻓﻴﺎﻙ´" ﻛﺘﺒﻪ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﻧﺪﺱ ﳏﺘﺮﻡ
ﺑﺸﺮﻯ ﻭﺃﺧﺮﺟﻪ ﻣﻨﺎﺭﻯ ﻗﺪﻭﺱ ﺟﻮﻏﻴﺎﻛﺎﺭﺗﺎ ,ﻭﻛﺘﺎﺏ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﻟﺬﻯ
ﻳﻜﻮﻥ ﻛﺘﺎﺏ ﻃﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ.
ﻭﻣﻦ ﻛﺜﺮﺓ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ,ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻛ ﹼﻞ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻞ
ﻭﺍﻟﻨﻘﺼﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ .ﻭﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ
ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ,ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ,ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﶈﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﻛ ﹼﻞ
ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﺔ .ﻭﻳﺮﺟﻰ ﻣﻦ ﺣﻮﺍﺻﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ
ﻭﺍﺘﻤﻊ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﹼﻤﻮﻧﻪ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻃﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﰱ ﺗﻌﻴﲔ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰱ ﻓﻬﻢ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﺮﻑ.
ﻭﻳﺮﺟﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻝ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﰱ ﻗﺴﻢ
ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ .ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ ,ﻗﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ" :ﲢﻠﻴﻞ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﰱ ﺟﺎﻣﻌﺔ
ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ".
ﺏ .ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ
ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺬﻯ ﻗﺪﻣﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺳﺎﺑﻘﺎ ,ﻓﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ
ﻭﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺍﻟﱴ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.١ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ
ﺣﺪﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﰱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﳓﻮ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ,ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ,
ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﶈﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﻛ ﹼﻞ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ ﺳﺎﺑﻘﺎ
ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﰱ ﺑﻴﺌﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ.
.٢ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ
ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ,ﻓﺎﺗﺎﺝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺘﻘﺪﱘ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳍﺎﻣﺔ ﰱ
ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﲑ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ ﳓﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﰱ ﺟﺎﻣﻌﺔ
ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ .ﻭﺃﻣﺎ ﺗﻔﺼﻴﻠﻬﺎ ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.١,٢ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻥ ﺗﻘﻄﻴﻊ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜ ﹼﻞ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﺔ ﻛﻰ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ
ﻱ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻴﺴﺘﻌﻤﻞ ﰱ ﻗﺴﻢ
ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓ ﻌﺎﻟﻴﺔ ؟ ﺃ
ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ
ﻭﻗﺪﺭﻢ؟
.٢,٢ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ,ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ,ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﶈﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﻛ ﹼﻞ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﺔ ؟
.٣,٢ﻣﺎ ﺍﻟﻨﻘﺼﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﻛ ﹼﻞ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﺔ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ؟
.٤,٢ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻦ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﰱ ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ؟
.٥,٢ﻫﻞ ﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰱ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
ﺍﻵﺧﺮ؟
ﺝ .ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪﻩ
.١
ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻛﺎﻥ ﺗﻌﻴﲔ ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻬﻤﺎ ﻟﺘﻌﻴﲔ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﻻﺑ ﺪ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺎ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ,ﺣﱴ ﻳﻘﺪﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﳊﻮﺍﺻﻞ ﺍﳉﻴﺪﺓ .ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻷﻏﺮﺍﺽ ﻣﻦ
ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.١,١ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺨﺎﻃﺐ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜ ﹼﻞ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﺔ ﻛﻰ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ
ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻴﺴﺘﻌﻤﻞ ﰱ ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺘﻨﺎﺳﺐ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ
ﻭﻗﺪﺭﻢ.
.٢,١ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ,ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ,ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ
ﻭﺍﶈﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﻛ ﹼﻞ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﺔ.
.٣,١ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻴﻮﺏ ﻭﺍﳌﺰﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﻛ ﹼﻞ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﺔ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ.
.٤,١ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﲤﻜﻦ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﰱ ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ.
.٥,١ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺇﻣﻜﺎﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰱ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
ﺍﻵﺧﺮ.
.٢ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻳﺮﺟﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻔﻴﺪﺍ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻝ:
.١,٢ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ,ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﶈﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﻛ ﹼﻞ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﻟﱴ ﻳﺒﺤﺜﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ
ﻭﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﳌﻔﻴﺪﺓ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ.
.٢,٢ﺍﳌﻌﻠﹼﻢ ,ﻳﻌﻄﻰ ﻣﺪﺧﻼ ﺯﺍﺋﺪﺍ ﳓﻮ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﻭ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ
ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻭﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺣﱴ ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳉﻴﺪﺓ.
.٣,٢ﺍﻟﻄﻼﺏ ,ﻳﻌﻄﻰ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﳌﻔﻴﺪﺓ ﰱ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺐ
ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺸﺨﺼﻴﺘﻬﻢ ﻭﻗﺪﺭﻢ.
ﺩ.
ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻲ
ﻭﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺎﱃ ,ﻓﻌﺮﻑ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ
ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ,ﻭﻫﻰ:
.١ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻧﻈﺮﺍ ﺍﱄ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺟﻮﻩ
ﻭﻣﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﲑ ﻓﻀﺎﺋﻠﻪ ﻭﻧﻘﺼﺎﻧﺎﺗﻪ ﻭﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﱴ ﲤﻜﻦ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﻣﻨﻪ.
.٢
.٣
.٤
.٥
.٦
.٧
ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ ﻭﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﻠﻮﻡ ﻭﻣﻦ
ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ .ﻭﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺬﻯ ﻓﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺍﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺏ.
ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ .ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﻫﻮ ﻋﻠﻢ ﻳﺘﻌﻠﹼﻢ ﻋﻦ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ
ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ )ﺯﻛﺮﻳﺎ(٢٠٠٢:١ ,
ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﻰ ﺍﳌﺨﻄﹼﻂ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠ ﻲ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺘﻌﻠﹼﻖ ﺑﺘﺠﻬﻴﺰ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ )ﻭ
ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ( ﻣﺮﺗﺒﺎ ﻭﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺮﻉ ﻳﺘﺨﻠﹼﻒ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮ.
ﺍﳌﻔﻴﺪﺓ ﻫﻰ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﳌﺄﺧﻮﺫﺓ.
ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺃﻭ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺄﺣﺴﻦ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﺇﱃ
ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺣﺘﻰ ﲢﺪﺙ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ .ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﺍﻤﻮﻉ ﻣﻦ
ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻔﻨﻮﻥ .ﲤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ
ﳐﺼﻮﺻﺔ ﻣﺜﻞ ﰱ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ,ﻭﺃﻣﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻔﻨﻮﻥ ﻓﻠﻬﺎ
ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﻄﻮﺭ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ .ﺑﻞ ﻫﻨﺎﻙ
ﺭﺃﻱ ﻣﺘﻄﺮﻑ ﻭﻫﻮ ﻋﻨﺪ ﻏﻠﱪﻳﺖ ﻫﺪﻏﻴﺖ ﰱ ﻛﺘﺎﺑﻪ "ﻓ ﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ" ﺍ ﹼﻥ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻦ ﻻ ﻋﻠﻮﻡ.
ﺍﻟﺼﺮﻑ ﻋﻠﻢ ﺑﺎﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﱴ ﻳﻌﺮﻑ ﺎ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﺍﻟﱴ
ﺗﺘﻌﻠﹼﻖ ﺎ ﻣﺜﻞ ﺗﺼﺮﻳﻒ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺺ ﻭﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﳊﺮﻭﻑ
ﻭﻏﲑﻫﺎ ﺑﻼ ﺇﻋﺮﺍﺏ ﻭﻻ ﺑﻨﺎﺀ) .ﻣﻌﲔ(١ :٢٠٠٢ ,
ﻫـ .ﻣﺴﻠﹼﻤﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﳌﺒﺤﻮﺙ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ,ﻫﻨﺎﻙ ﺁﺭﺍﺀ ﺗﻘﻮﻝ ﺍ ﹼﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﺣﱴ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺟﺬﹼﺍﺑﺔ .ﺑﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺟﻴﺎﻝ ﺗﺮﺍﻫﺎ ﻛﺎﻟﺒﻌﺒﻌﺔ .ﻫﻨﺎﻙ
ﻋﺎﻣﻼﻥ ﻳﺴﺒﺒﺎﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻝ .ﻋﺮﻑ ﺳﺎﳒﻴﻨﻮ ) (٤٨ :١٩٩٥ﺍﻟﻌﺎﻣﻼﻥ ﻣﺴﺒﺒﺎﻥ,
ﻭﳘﺎ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺪﺭﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ.
ﻭﻟﻜ ﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻣﺴﻠﹼﻤﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺍ ﹼﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻣﺴﺒﺐ
ﻟﻌﺪﻡ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺻﻠﺔ ﺑﲔ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﱴ ﻗﺪ
ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺪﻓﻮﻧﺔ ﰱ ﺫﺍﻛﺮﺓ ﻋﻘﻞ ﻣﺘﻌﻠﹼﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ .ﻧﻈﺮﺍ ﺇﱃ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻝ ,ﻓﻼﻥ ﳓﺘﺎﺝ
ﺇﱃ ﲝﺚ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺪﻓﻮﻧﺔ ﰱ ﺫﺍﻛﺮﺓ ﻋﻘﻞ
ﻣﺘﻌﻠﹼﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳌﺘﻌﻠﹼﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻐﺔ ﺍﻷ ﻡ ﺃﻯ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺍﻹﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺔ.
ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻬﻮ ﰱ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﺮﻑ.
ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﺍﻧﻪ ﻣﻦ ﻧﻮﺍﻁ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰱ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ
ﻭﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ .ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ ,ﺭﺃﻯ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﳒﺢ ﺗﻌﻠﻴﻢ
ﺍﻟﺼﺮﻑ ﳒﺎﺣﺎ ﺟﻴﺪﺍ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻜﺜﲑﺓ.
ﻭﻫﺬﺍ ﲟﻌﲎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﳚﻌﻠﻬﻢ ﻓﺎﳘﲔ ﻋﻦ ﻧﺼﻮﺹ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ,ﻓﺄﻳﻘﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻷﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻳﺘﻜﻠﹼﻢ
ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳊﺎﻝ .ﻭﻫﻮ ﳚﺮﺏ ﳌﻄﺎﻟﻌﺔ ﺑﻌﺾ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﻟﱴ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ
ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ,ﻭﻫﻰ "ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﺮﻳﻦ
ﺳﺎﻋﺔ" ﻛﺘﺒﻪ ﺃﲪﺪ ﺯﻛﺮﻳﺎ ﻭﺃﺧﺮﺟﻪ ﺃﺯﻛﺎ ,ﻭ"ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﺮﻑ -ﺗﺮﲨﺔ ﻣﱳ ﻛﻠﻴﺎﻥ
ﻭﻧﻈﻢ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﻣﻊ ﺗﻔﺴﲑﻩ" ﻛﺘﺒﻪ ﻛﻴﺎﻫﻰ ﺍﳊﺎﺝ ﳏﻤﺪ ﺃﻧﻮﺍﺭ ﻭﺃﺧﺮﺟﻪ ﺳﻴﻨﺎﺭ
ﺑﺎﺭﻭ ﺁﻟﻐﻴﻨﺴﻴﻨﺪﻭ ,ﻭ"ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺍﳌﺨﺘﺼﺮ ´ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺮﻓﻴﺎﻙ´" ﻛﺘﺒﻪ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﻧﺪﺱ
ﳏﺘﺮﻡ ﺑﺸﺮﻯ ﻭﺃﺧﺮﺟﻪ ﻣﻨﺎﺭﻯ ﻗﺪﻭﺱ ﺟﻮﻏﻴﺎﻛﺎﺭﺗﺎ ,ﻭﻛﺘﺎﺏ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺼﺮﻑ
ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﺘﺎﺏ ﻃﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ
ﻭ.
ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻭﺃﻣﺎ ﺻﻮﺭﺓ ﳐﺘﺼﺮﺓ ﻋﻦ ﻧﻈﺎﻡ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﺒﺤﺜﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻓﻬﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ:
.١ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭﻝ :ﻣﻘﺪﻣﺔ
ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ .ﻭﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻋﻠﻰ:
.١,١ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ,ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﺍﳌﺘﻌﻠﹼﻖ ﺑﺘﻤﻬﻴﺪ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ
ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ .ﻭﻫﻮ ﳚﻴﺐ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﻠﹼﺔ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ
ﰱ ﺟﻌﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ.
.٢,١ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻭﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ,ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪﺍﺕ
ﻭﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﱴ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺘﺴﻬﻴﻠﻪ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻛﻰ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺮﻛﹼﺰﺍ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺎ.
.٣,١ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪﻩ ,ﺗﺸﺘﻤﻞ ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ
ﻣﻦ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﹼﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ .ﻭﺃﻣﺎ
ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﻓﺘﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺭﺟﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺣﻮﺍﺻﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ.
.٤,١ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋ ﻲ ,ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﺳﺎﺱ
ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ.
.٥,١ﻣﺴﻠﹼﻤﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ,ﺻﻮﺭﺓ ﳐﺘﺼﺮﺓ ﻋﻦ ﺍﳌﺴﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰱ ﺫﻫﻦ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﺘﻌﻠﹼﻖ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺬﻯ ﺃﺧﺬﻩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ.
.٦,١ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ ,ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﲣﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ
ﺍﳌﺸﺘﻤﻞ ﰱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ.
.٢ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﱏ :ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ,ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲝﺚ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﺃﺳﺎﺱ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﻣﻦ ﻛ ﹼﻞ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﱴ ﺃﺧﺬﻫﺎ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻛﻰ ﻳﻜﻮﻥ
ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻭﻣﻘﺒﻮﻻ ﻻﻧﻪ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻭﻟﻪ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﳊﻜﻢ
ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ.
.٣ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ :ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ,ﻫﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠ ﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﺍﻟﱴ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ .ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﹼﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰱ
ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ,ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻭﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﺒﺘﺪﺃﺓ ﲞﻄﻮﺓ
ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﻨﻔﹼﺬﺓ ﺑﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻃﻮﻝ ﺗﻨﻔﻴﺬ
ﺍﻟﺒﺤﺚ.
.٤ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ :ﺣﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ .ﳛﺘﻮﻯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻣﻦ ﺗﻘﺮﻳﺮ
ﺣﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﱴ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻻﺳﺌﻠﺔ ﻭﻓﺮﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻭﺍﳌﺨﺘﺼﺮ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺣﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ.
.٥ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﳋﺎﻣﺲ :ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ .ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﺣﻮﺍﺻﻞ
ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﳌﻔﻴﺪﺓ ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﰱ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ.
ﺍﻟﺒﺎﺎ ﺍﻟﺜﺎﱏ
ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ
ﺃ.
ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻨﺺ
.١ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻨﺺ
ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﳏﺘﺎﺟﺔ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ
ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .ﻭﻟﻴﺲ ﻛﺎﳌﺮﺍﺟﻊ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ "ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﱏ" ﰱ
ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﻔﺮﺩﻳﺔ .ﺗﻜﻮﻥ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻮﺩﺓ ﻣﺆﺛﺮﺓ ﰱ ﳒﺎﺡ
ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ .ﻭﺍﻟﺘﻠﻰ ﻫﻮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺬﻯ ﺃﺧﺬﻩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ
ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ:
ﺫﻫﺐ ﺑﻮﺷﻴﻤﺎﻥ ﰱ ﺗﺎﺭﳚﺎﻥ ) (١١ :١٩٨٦ﺇﱃ ﺍ ﹼﻥ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻫﻰ
ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ
ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺍ ﹼﻥ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻫﻰ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺳﺘﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﺜﲑﺍ ﰱ
ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ .ﻭﻫﺬﺍ ﲟﻌﻰ
ﻋﻠﻰ ﺍﻧﻨﺎ ﺳﻨﺠﺪ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﰱ ﻛ ﹼﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ
ﻭﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ .ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ ,ﲤﻠﻚ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻘﺎﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻭﻛﺎﻧﺖ
ﳏﺘﺎﺟﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍ ﹼﻥ ﰱ ﺣﻘﻴﻘﺘﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ
ﺍﳍﺎﻣﺔ.
ﻗﺪﻡ ﺗﺎﺭﳚﺎﻥ ) (١١ :١٩٨٦ﺑﻌﺾ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﳌﺴﺘﻨﺒﻄﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ
ﺍﳋﱪﺍﺀ:
.١,١ﺍ ﹼﻥ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻫﻰ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ ﻣﺴﺘﻮﻯ
ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ.
.٢,١ﺗﺘﻌﻠﹼﻖ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﲟﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ.
.٣,١ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺎ.
.٤,١ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻭﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﳋﱪﺍﺀ ﰱ ﳎﺎﳍﻢ.
.٥,١ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻟﻸﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ.
.٦,١ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﰱ ﻣﺎﺩﺓ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻭﻏﲑﻫﺎ.
.٧,١ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﶈﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ .ﻫﻨﺎﻙ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ,ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻷﻭﱃ ,ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺔ
ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ.
ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﻋﻦ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﱴ ﻗﺪﻣﻪ ﺗﺎﺭﳚﺎﻥ ,ﻓﻨﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ
ﻱ ﺍﻟﺬﻱ
ﻧﺄﺧﺬ ﺍﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍ ﹼﻥ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﻣﻦ ﺑﻜﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ
ﻳﺘﻌﻠﹼﻖ ﺑﺎﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻭﻛﺎﻧﺖ
ﻣﻜﻤﻠﺔ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻣﺮﺗﺒﺔ ﲞﱪﺍﺀ ﰱ ﳎﺎﳍﻢ ﻭﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻟﻺﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ
ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ.
ﺭﺃﻯ ﺷﻴﻚ ﺣﺴﻦ ﺑﺴﺮﻯ ﰱ ﺍﳌﻘﺎﻟﺔ "ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﺘﺐ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻟﺴﻌﻲ ﰱ
ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳ ﻲ" ﺍﻟﱴ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻛﻤﺎﺩﺓ ﺍﳋﻄﺎﺑﺔ ﰱ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﺘﺐ
ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺪﻳﻦ ﺍﻹﺳﻼﻣ ﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ١٢-١١ﺳﺒﺘﻤﱪ ٢٠٠٤ﰱ ﺑﺎﻧﺪﻭﻧﺞ
ﻳﻘﻮﻝ ﺍ ﹼﻥ ﳏﺘﻮﻯ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ:
.١,١ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋ ﻲ ﺍﻟﺬﻯ ﻳﻌﻄﻰ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻄﻮﺭ ﻭﻻﻳﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ
.٢,١
.٣,١
.٤,١
.٥,١
.٦,١
.٧,١
.٨,١
.٩,١
ﺍﳌﻨﻈﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺃﻭ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ.
ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﱴ ﺗﻌﻄﻰ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
ﻛﻤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺍﳌﺒﺤﻮﺛﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﳊﻴﺎﺓ ,ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺍ