PENINGKATAN KEMAMPUAN CARA MENGKRITIK PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI STRATEGI CRITICAL INCIDENT PADA SISWA KELAS VI MI AL-HIDAYAH BENOWO SURABAYA.

PENINGKATAN KEMAMPUAN CARA MENGKRITIK
PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI
STRATEGI CRITICAL INCIDENT PADA SISWA KELAS VI
MI AL-HIDAYAH BENOWO SURABAYA

SKRIPSI
Oleh:
NUR HAFZA KUSUMANINGRUM
NIM. D97212106

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
JUNI 2016

ABSTRAK
Nur Hafza Kusumaningrum, 2016. Peningkatan Kemampuan Cara Mengkritik
Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Strategi Critical Incident Pada
Siswa Kelas VI MI Al-Hidayah Benowo Surabaya. Skripsi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Ampel
Surabaya. Dosen Pembimbing, M. Bahri Musthofa M.Pd.I, M.Pd.

Kata Kunci : Kemampuan Cara Mengkritik Bahasa Indonesia, Strategi Critical
Incident.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masalah kemampuan mengkritik yang
dimiliki siswa yang terbilang rendah, baik dari segi keinginan mengungkapkan
kritik, maupun kualitas kritik. Hal ini tercermin dari nilai rata-rata pada saat
sebelum dilakukannya penelitian jauh dibawah nilai Kriteria Ketuntasan
Minimal/KKM. Melalui penerapan strategi Critical Incident diharapkan dapat
memecahkan permasalahan yang ada.
Tujuan penelitian ini adalah: (1) Mengetahui tingkat kemampuan siswa
dalam mengkritik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia sebelum menggunakan
strategi Critical Incident kelas VI MI Al-Hidayah Benowo Surabaya. (2)
Mengetahui penerapan strategi Critical Incident pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia pada kelas IV MI Al-Hidayah Benowo Surabaya. (3) Mengetahui
tingkat kemampuan siswa dalam mengkritik pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia setelah menggunakan strategi Critical Incident kelas VI MI AlHidayah Benowo Surabaya.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kurt Lewin yang
dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan,
pengamatan dan refleksi. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah wawancara, observasi dan penilaian. Data yang terkumpul kemudian
dianalisis. Penelitian ini dilakukan di kelas VI MI Al-Hidayah kecamatan Pakal

Surabaya kabupaten Surabaya tahun pelajaran 2015/2016 dengan jumlah peserta
didik 15 siswa.
Hasil penelitian ini menunjukkan : 1) Tingkat kemampuan siswa dalam
mengkritik pra siklus masih terbilang rendah karena dapat diketahui dari skor ratarata kelas masih sebesar 67,13, sedangkan nilai KKM 70. 2) Penerapan strategi
Critical Incident dalam kemampuan cara mengkritik siswa menunjukkan adanya
peningkatan dari siswa, dari hasil observasi menggunakan 2 siklus untuk
memaksimalkan penelitian. Siklus I skor aktivitas guru sebesar 71,15, skor
aktivitas siswa sebesar 67,13 dan skor rata-rata kelas sebesar 73,86. Siklus II skor
aktivitas guru dan skor aktivitas siswa sebesar 83 sedangkan skor rata-rata kelas
sebesar 86, 3) Peningkatan terjadi dari pra siklus ke siklus I sebesar 6,73 dan
siklus I ke siklus II sebesar 12,14. Skor ketuntasan belajar pada pra siklus sebesar
33%, siklus I sebesar 60%dan siklus II sebesar 87% sehingga terjadi peningkatan
persentase ketuntasan belajar dari pra siklus ke siklus I dan siklus II sebesar 27%.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................................ i
HALAMAN JUDUL ................................................................................................ ii

HALAMAN MOTTO .............................................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................................. iv
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI ................................................................... v
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ......................................... vi
ABSTRAK . .............................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR…………………………………………………………...viii
DAFTAR ISI............................................................................................................. x
DAFTAR TABEL………………………………………………………………..xiii
DAFTAR GAMBAR…………………………………………………………….xiv
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xv
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .............................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ......................................................................................... 5
C. Tindakan yang Dipilih................................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 6
E. Lingkup Penelitian ........................................................................................ 7
F. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 8
G. Definisi Operasional...................................................................................... 9
BAB II : KAJIAN TEORI
A. Tinjauan Tentang Kemampuan .................................................................... 12

1. Definisi Kemampuan ............................................................................... 12
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan .................................... 14
3. Ciri-ciri Kemampuan Berpikir Kritis ...................................................... 14
B. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ................................................................ 17
1. Hakikat Bahasa ....................................................................................... 17
2. Pembelajaran Bahasa di Sekolah Dasar .................................................. 18

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar ...................... 19
4. Fungsi Bahasa Indonesia ......................................................................... 21
5. Keterampilan Pembelajaran Bahasa Indonesia (SD/MI) ......................... 21
C. Kritik .......................................................................................................... 23
1. Pengertian Kritik ...................................................................................... 23
2. Teknik Mengkritik .................................................................................. 24
3. Sikap Dalam Menghadapi Kritik ............................................................. 26
D. Strategi Pembelajaran .................................................................................. 27
1. Pengertian Strategi Pembelajaran ............................................................ 27
2. Perbedaan Strategi Pembelajaran dengan Metode Pembelajaran .......... 30
E. Strategi Pembelajaran Critical Incident ...................................................... 31

a. Pengertian Strategi Pembelajaran Critical Incident ................................. 31
b. Langkah-Langkah Critical Incident ......................................................... 32
c. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Critical Incident ............................. 34
BAB III : METODE DAN RENCANA PENELITIAN
A. Metode Penelitian......................................................................................... 35
B. Setting Subjek Penelitian ............................................................................. 37
C. Variabel yang Diteliti ................................................................................... 38
D. Rencana Tindakan ........................................................................................ 39
E. Data dan Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 42
F. Analisis Data ................................................................................................ 47
G. Indikator Kinerja .......................................................................................... 49
H. Tim Peneliti dan Tugasnya ........................................................................... 50
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ............................................................................................ 52
1. Tahap Pra Siklus ...................................................................................... 52
2. Siklus I ..................................................................................................... 56
3. Siklus II ................................................................................................... 76
B. Pembahasan ................................................................................................. 96
1. Observasi Aktivitas Guru dan Siswa ....................................................... 99

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa ............................................................. 99
3. Perbandingan Peningkatan Kemampuan Cara Mengkritik Setiap Siklus103
BAB V

: PENUTUP

A. Simpulan ..................................................................................................... 104
B. Saran ........................................................................................................... 105
DAFTAR PUSTAKA
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang

Tujuan pendidikan adalah untuk menciptakan manusia yang
berkualitas. Salah satu factor yang perlu diperhatikan untuk mencapai
tujuan yang dimaksud adalah dengan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Pendidikan bukan hanya berlaku selama bersekolah tetapi pendidikan itu
berlangsung seumur hidup dan dilaksanakan di lingkungan keluarga,
masyarakat serta di sekolah. Oleh karena itu pendidikan merupakan
tanggung jawab keluarga, masyarakat dan pemerintah. Pendidikan yang
berlangsung di sekolah pada dasarnya untuk melatih, mendidik, membina
agar peserta didik mampu berpikir. Melalui latihan berpikir inilah mereka
memperoleh berbagai macam pengetahuan dalam memecahkan masalah
yang timbul baik itu masalah yang terdapat di lingkungan keluarga
maupun di lingkungan masyarakat.
Masalah pendidikan bahasa mencakup masalah-masalah linguistic
atau kebahasaan dan keterampilan berbahasa. Masalah linguistic yang
menjadi focus penelitian pendidikan bahasa di antaranya adalah fenomenafenomena linguistic yang berkait dengan penutur bahasa dan penggunaan
bahasa. Adapun masalah keterampilan berbahasa yang menjadi focus
penelitian bahasa mencakup keterampilan membaca, menulis, berbicara,
dan mendengarkan.
Tujuan penelitian bahasa adalah menerapkan, menguji, dan
mengevaluasi kemampuan teori, model, strategi pendidikan bahasa dalam

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

memecahkan masalah pendidikan bahasa. Sedangkan tujuan penelitian ini
adalah mendeskripsikan peningkatan proses berbicara dan kemampuan
mengkritik/memuji siswa.1
Dalam pengajaran di sekolah pun, khususnya pengajaran Bahasa
Indonesia, guru senantiasa berusaha agar siswa tidak mengalami kesulitan
dalam berbicara formal. Kemampuan mengkritik/memuji dengan bahasa
yang santun merupakan kompetensi berbicara formal pada jenjang MI/SD.
Sama halnya dengan yang terjadi di MI Al-Hidayah Benowo
Surabaya bahwa tingkat kemampuan belajarnya masih belum maksimal.
Dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia, guru hanya seringkali
menjelaskan materi yang dipelajari. Sehingga peserta didik tidak dapat
menguasai materi yang dipelajari dengan baik dan membuat pemahaman
peserta didik menjadi rendah dan kurang maksimal.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan pada tanggal 11 Januari
2016 diketahui bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia materi mengkritik,
banyak peserta didik yang masih terlihat bingung cara mengkritik dengan
menggunakan bahasa yang benar. Karena kemampuan mengkritik yang

dimiliki siswa terbilang rendah, baik dari segi keinginan mengungkapkan
kritik, maupun kualitas kritik.2
Dalam kegiatan yang dilaksanakan peneliti di MI Al-Hidayah
Benowo Surabaya, lebih dari 55% kemampuan mengkritik siswa yang
rendah pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Indikasi yang terlihat adalah
wajah yang kurang bersemangat, sibuk dengan kegiatan lain yakni
1

Syamsuddin A.R dan Vismaia S. Damaianti. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. (Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya. 2011). Hal: 3-4
2
Hasil wawancara dengan ibu Darul Mughniyah tanggal 11 Januari 2016 pukul.10.00 WIB

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

bermain

dan

berbincang

dengan

teman-temannya,

serta

tidak

terselesaikannya tugas-tugas yang diberikan sehingga tugas tersebut
berlanjut tugas rumah (PR)
Model pembelajaran yang demikian, lebih cenderung dari asumsi
dasar bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia hanya dimaksudkan untuk
mentransfer pengetahuan atau konsep dari guru ke siswa. Proses belajar
sesungguhnya bukanlah semata kegiatan menghafal. Akibatnya, guru
mungkin merasa sudah mengajarkan namun siswa belum memahami apa
yang sudah diajarkan oleh guru. Guru harus mampu mewujudkan langkahlangkah pembelajaran yang mampu menciptakan kondisi belajar mengajar
yang efektif.
Berdasarkan permasalahan di atas, penulis mencoba salah satu cara
yang bisa digunakan untuk mengatasi permasalahan tersebut. Upaya untuk

meningkatkan kemampuan siswa, perlu dikembangkannya suatu strategi
pembelajaran yang tepat. Adapun upaya peningkatan kemampuan
Mengkritik Sesuatu yaitu dengan menggunakan pembelajaran Critical
Incident.
Critical Incident merupakan salah satu contoh kecil dari penerapan
pembelajaran demokratis di sekolah. Pembelajaran yang demokratis
adalah proses pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai subyek.
Mereka harus mengalami sebuah perubahan ke arah yang lebih positif.
Dari yang tidak bisa menjadi bisa, dari tidak paham menjadi paham, dan
dari tidak tahu menjadi tahu. Di sepanjang proses belajar itu, aktifitas
siswa menjadi titik utama perhatian dengan kata lain siswa dilibatkan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

secara aktif. Guru dapat berperan untuk mengajak siswa mencari solusi
bersama terhadap permasalahan yang ditemui.3
Penelitian dan metode yang digunakan mempunyai manfaat serta
pandangan baru cara mengajar khususnya penelitian yang diambil yaitu,
pembelajaran Bahasa Indonesia materi mengkritik. Metode yang diambil
dari peneliti yaitu menggunakan strategi Critical Incident, serta materi
yang diambil tentang mengkritik. Dengan peserta didik mengingat
pengalaman penting masing-masing pasti bisa dapat lebih memahami
materi yang diberikan. Ketika peserta didik mengingat pengalaman
masing-masing dengan mudahnya bisa lebih kreatif lagi tentunya dalam
berpikir.

Dari paparan diatas, maka peneliti ingin melakukan penelitian
tindakan kelas dengan judul “PENINGKATAN KEMAMPUAN CARA
MENGKRITIK PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
MELALUI STRATEGI CRITICAL INCIDENT PADA SISWA KELAS
VI MI AL-HIDAYAH BENOWO SURABAYA”.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan masalah latar belakang diatas, maka rumusan masalah
pada penelitian ini sebagai berikut:

3

http://jurnalbidandiah.blogspot.com/2012/04/pembelajaran-critical-incident.html

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1.

Bagaimana tingkat kemampuan siswa dalam mengkritik pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia sebelum menggunakan strategi Critical
Incident kelas VI MI Al-Hidayah Benowo Surabaya?

2.

Bagaimana penerapan strategi Critical Incident pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia pada kelas VI MI Al-Hidayah Benowo Surabaya?

3.

Bagaimana tingkat kemampuan siswa dalam mengkritik pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia setelah menggunakan strategi Critical
Incident kelas VI MI Al-Hidayah Benowo Surabaya?

C. Tindakan yang Dipilih
Untuk meningkatkan pemahaman pada mata pelajaran Bahasa
Indonesi materi Mengkritik di MI Al-Hidayah Benowo Surabaya peneliti
memilih

strategi

Critical

Incident

terhadap

peningkatan

tingkat

kemampuan cara mengkritik siswa karena Critical Incident memiliki
strategi yang membuat peserta didik tidak bosan dengan pembelajaran dan
memacu siswa untuk berani berbicara dan mengutarakan pendapatnya di
depan kelas Dengan itu peneliti memberi judul “Peningkatan Kemampuan
Cara Menkritik Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Strategi
Critical Incident Pada Siswa Kelas VI MI Al-Hidayah Benowo Surabaya”.

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian
ini adalah:

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1. Mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam mengkritik pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia sebelum menggunakan strategi Critical
Incident kelas VI MI Al-Hidayah Benowo Surabaya.
2. Mengetahui penerapan strategi Critical Incident pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia pada kelas IV MI Al-Hidayah Benowo Surabaya
3. Mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam mengkritik pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia setelah menggunakan strategi Critical
Incident kelas VI MI Al-Hidayah Benowo Surabaya.

E. Lingkup Penelitian
Agar penelitian ini bisa tujuan yang akan dicapai, maka dari latar
belakang masalah di atas dibuat lingkup penelitian sebagai berikut:
1.

Subjek penelitian adalah pada siswa kelas VI MI Al-Hidayah Benowo
Surabaya semester ganjil tahun ajaran 2015-2016 mata pelajaran
Bahasa Indonesia

2.

Implementasi (pelaksanaan) penelitian ini menggunakan strategi
Critical Incident, untuk meningkatkan tinkat kemampuan cara
mengkritik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VI MI AlHidayah Benowo Surabaya.

3.

Kompetensi Dasar :


Menanggapi (mengkritik/memuji) sesuatu hal disertai alasan
dengan menggunakan bahasa yang santun

Indikator :

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id



Menjelaskan pengertian mengkritik



Menjelaskan cara mengkritik sesuatu hal disertai alasan dengan
bahasa yang baik.



Menyampaikan kritikan mengenai suatu hal.

F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian diatas, maka manfaat penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1.

Bagi Guru
a. Guru

dapat

pembelajaran

mengetahui
Critical

langkah-langkah

Incident

dengan

pelaksanaan

pelajaran

Bahasa

Indonesia.
b. Guru dapat mengetahui kelemahan dan kelebihan sistem
pengajarannya, sehingga dapat dijadikan bahan perbaikan .
c. Guru dapat meningkatkan kualitas pembelajaran Bahasa Indonesia
yang dilakukan dikelas
2.

Bagi Siswa
a. Dalam proses belajar mengajar menumbuhkan minat belajar siswa
pada pembelajaran Bahasa Indonesia, sehingga Bahasa Indonesia
menjadi mata pelajaran yang menarik bagi siswa.
b. Meningkatnya motivasi belajar Bahasa Indonesia
c. Kemampuan siswa dapat mengalami peningkatan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3.

Bagi Sekolah
Adapun

manfaat

bagi

sekolah

tersebut

adalah

dapat

memberikan sumbangan yang bermanfaat dalam rangka perbaikan
pembelajaran

serta

profesionalisme

guru

yang

bersangkutan.

Sehingga guru dapat memvariasi proses pembelajaran dengan
menggunakan berbagai metode yang menyenangkan.
4.

Bagi Peneliti
a. Mendapatkan pengalaman dalam proses pencarian permasalahan
yang kemudian dicarikan pemecahannya.
b. Memberikan dorongan dan semangat bagi peneliti lain untuk
menemukan sesuatu yang berguna bagi dunia pendidikan.

G. Definisi Operasional
Judul penelitian tindakan kelas yang penulis angkat berjudul
“PENINGKATAN

KEMAMPUAN

CARA

MENGKRITIK

PADA

MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI STRATEGI
CRITICAL INCIDENT PADA SISWA KELAS VI MI AL-HIDAYAH
BENOWO SURABAYA”.
1. Peningkatan
Proses dari yang tidak baik menjadi yang lebih baik, perubahan, cara
meningkatkan usaha
2. Kemampuan
Kapasitas seorang individu untuk melakukan beragam tugas dalam
suatu pekerjaan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3. Bahasa Indonesia
Suatu keterampilan berkomunikasi berbahasa yang mempunyai empat
aspek yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
4. Mengkritik
Kecaman atau tanggapan, kadang-kadang disertai uraian dan
pertimbangan baik buruk terhadap suatu hasil karya, pendapat dan
sebagainya.
5. Critical Incident
Salah satu strategi untuk mengaktifkan siswa sejak dimulainya
pembelajaran yaitu strategi yang mana siswa harus mengingat dan
mendeskripsikan pengalaman masa lalunya yang sesuai dengan topic
materi yang disampaikan
6. Peningkatan Kemampuan Cara Mengkritik
Perubahan yang lebih baik dengan kesanggupan dan kepandaian
individu atau murid dalam mengungkapkan tanggapan, pendapat yang
dapat disertai dengan alasan dengan pertimbangan baik buruknya
sesuatu kepada orang lain secara lisan.
7. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Pelajaran yang harus diajarkan (dipelajari) untuk sekolah dasar atau
sekolah lanjutan mencakup keterampilan berkomunikasi berbahasa
yang mempunyai empat aspek yaitu menyimak, berbicara, membaca,
dan menulis
8. Melalui Strategi Critical Incident

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Menempuh pendekatan secara keseluruhan yang berkaitan dengan
pelaksanaan gagasan, perencanaan yang mana siswa harus mengingat
dan mendeskripsikan pengalaman penting masa lalunya yang sesuai
dengan topic materi yang disampaikan dalam kurun waktu tertentu.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Tinjauan Tentang Kemampuan (Ability)
1. Definisi Kemampuan
Di dalam kamus bahasa Indonesa, kemampuan berasal dari kata “mampu”
yang berarti kuasa (bisa, sanggup, melakukan sesuatu, dapat, mempunyai harta
berlebihan). Kemampuan adalah suatu kesanggupan dalam melakukan sesuatu.
Sesorang dikatakan mampu apabila ia tidak melakukan sesuatu yang harus ia lakukan.
Menurut Chaplin ability (kemampuan, kecakapan, ketangkasan, bakat,
kesanggupan) merupakan tenaga (daya kekuatan) untuk melakukan suatu perbuatan.
Sedangkan menurut Robbins kemampuan bisa merupakan kesanggupan bawaan sejak
lahir, atau merupakan hasil latihan atau praktek.
Adapun menurut Akhmat Sudrajat, ability adalah menghubungkan kemampuan
dengan kata kecakapan. Setiap individu memiliki kecakapan yang berbeda-beda
dalam melakukan suatu tindakan. Kecakapan ini mempengaruhi potensi yang ada
dalam diri individu tersebut. Proses pembelajaran yang mengharuskan siswa
mengoptimalkan segala kecakapan yang dimiliki.1
Kemampuan juga bisa disebut dengan kompetensi. Kata kompetensi berasal
dari bahasa Inggris “competence” yang berarti ability, power, authotity, skill,
12

knowledge, dan kecakapan, kemampuan serta wewenang. Jadi kata kompetensi dari
1

Sriyanto, Pengertian Kemampuan, (23 Desember 2010), http://ian43.wordpress.com/2010/12/23/pengertiankemampuan/
4
Suja’I, Inovasi Pembelajaran Bahasa, (Semarang: Walisongo Press, 2008), hal 14-15

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

kata competent yang berarti memiliki kemampuan dan keterampilan dalam
bidangnya, sehingga ia mempunyai kewenangan atau otoritas untuk melakukan
sesuatu dalam batas ilmunya tersebut.
Kompetensi merupakan perpaduan dari tiga domain pendidikan yang meliputi
ranah pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang terbentuk dalam pola berpikir dan
bertindak dalam kehidupan sehari-hari. Atas dasar ini, kompetensi dapat berarti
pengetahuan, ketrampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah
menjadi bagian dari dirinya sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif,
afektif dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya.2
Dari pengertian-pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemammpuan
(ability) adalah kecakapan atau potensi menguasai suatu keahlian yang merupakan
bawaan sejak lahir atau merupakan hasil latihan atau praktek dan digunakan untuk
mengerjakan sesuatu yang diwujudkan melalui tindakannya.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan
Robbins menyatakan bahwa kemampuan terdiri dari dua factor, yaitu:3
1.

Kemampuan Intelektual
Kemampuan intelektual adalah kemampuan yang dibutuhkan untuk melakukan
berbagai aktivitas mental berpikir, menalar dan memecahkan masalah.

2.

Kemampuan Fisik
Kemampuan fisik adalah kemampuan tugas-tugas yang menuntut stamina,
keterampilan, kekuatan, dan karakteristik serupa.

3

Universitas Petra, Pengertian Kemampuan (ability).(1 Mei 2011)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3. Ciri-Ciri Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan berpikir kritis dapat diajarkan di sekolah melalui cara-cara
langsung dan sistematis. Dengan memunculkan kemampuan-kemampuan berpikir
kritis siswa akan melatih siswa untuk mampu bersikap rasional dan memilih
alternative pilihan yang terbaik bagi dirinya. Kemampuan berpikir kritis tiada lain
adalah kemampuan siswa dalam menghimpun berbagai informasi lalu membuat
kesimpulan evaluative dari berbagai informasi tersebut (Dede Rosyada, 2004: 170).
Alec Fisher (2009: 7) menyebutkan ciri-ciri kemampuan berpikir kritis sebagai
berikut:
1. Mengenal masalah
2. Menemukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah-masalah itu
3. Mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan
4. Mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan
5. Memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas, dan khas
6. Menilai fakta dan mengevaluasi pernyataan-pernyataan
7. Mengenal adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah
8. Menarik kesimpulan-kesimpulan dan kesamaan-kesamaan yang diperlukan
9. Menguji kesamaan-kesamaan dan kesimpulan-kesimpulan yang seseorang ambil
10. Menyusun kembali pola-pola keyakinan seseorang berdasarkan pengalaman yang
lebih luas.

Ciri-ciri berpikir kritis menurut Cece Wijaya (1996: 72) adalah:

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1. Pandai mendeteksi masalah
2. Mampu membedakan ide yang relevan dengan yang tidak relevan
3. Mampu membedakan fakta dengan fiksi atau pendapat
4. Mampu mengidentifikasi perbedaan-perbedaan atau kesenjangan-kesenjangan
informasi
5. Dapat membedakan argumentasi logis dan tidak logis
6. Dapat membedakan di antara kritik membangun dan merusak
7. Mampu menarik kesimpulan generalisasi dari kata yang telah tersedia dengan data
yang diperoleh dari lapangan
8. Mampu menarik kesimpulan dari data yang telah ada dan terseleksi.
Dari penjelasan di atas terkait ciri-ciri kemampuan berpikir kritis, maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa ciri-ciri berpikir kritis meliputi:
1. Kemampuan mengidentifikasi. Pada tahapan ini terdiri atas mengumpulkan dan
menyusun informasi yang diperlukan, mampu menentukan pikiran utama dari
suatu teks atau script, dan dapat menjelaskan hubungan sebab akibat dari suatu
pernyataan.
2. Kemampuan mengevaluasi. Hal ini terdiri atas dapat membedakan informasi
relevan dan tidak relevan, mendeteksi penyimpangan, dan mampu mengevaluasi
pernyataan-pernyataan.
3. Kemampuan menyimpulkan. Hal ini terdiri atas mampu menunjukkan
pernyataan yang benar dan salah, mampu membedakan antara fakta dan nilai dari
suatu pendapat atau pernyataan, dan mampu merancang solusi sederhana
berdasarkan naskah.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4. Kemampuan mengemukakan pendapat. Hal ini terdiri atas dapat memberikan
alasan

yang logis,

mampu menunjukkan fakta-fakta

yang mendukung

pendapatnya, dan mampu memberikan ide-ide atau gagasan yang baik.

B. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
1. Hakikat Bahasa
Bahasa adalah suatu sistem lambang berupa bunyi , digunakan oleh suatu
masyarakat tutur untuk bekerja sama, berkomunikasi, dan mengidentifikasi diri.
Bahasa tulisan yang walapun dalam dunia modern sangat penting, hanyalah
bersifat sekunder. Bahasa tulisan sesungguhnya tidak lain adalah rekaman visual
dalam bentuk huruf-huruf dan tanda-tanda baca dari bahasa lisan. Dalam dunia
modern, penguasaan terhadap bahasa lisan dan bahasa tulisan sama pentingnya. Jadi,
kedua macam bentuk bahasa itu harus pula dipelajari dengan sungguh-sungguh.4
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan
peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar,
baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya
kesastraan manusia Indonesia.5
Belajar

bahasa

yaitu

melatih

siswa

mebaca,

menulis,

berbicara,

mendengarkan, dan mengapresiasikan sastra yang sesungguhnya.

2. Pembelajaran Bahasa di Sekolah Dasar

4

Abdul Chaer, Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hal 1-2
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Tingkat SD, MI, dan SDLB, hl 317
5

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menjembatani,
memfasilitasi, dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta
didik.
Menurut pasal 1 butir 20 UU No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, yaitu
“Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran dapat mengakibatkan dua pihak
yaitu siswa sebagai pembelajar dan guru sebagai fasilitator. Yang terpenting dalam
kegiatan pembelajaran adalah terjadinya proses belajar (learning).
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang
Standar Kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia ini diharapkan:
a.

Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan,
kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil
karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri.

b.

Guru dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan kompetensi bahasa
peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber
belajar;

c.

Guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan
kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta
didiknya;

d.

Orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam pelaksanaan program
kebahasaan dan kesastraan di sekolah;

e.

Sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang kebaahasaan dan
kesastraan sesuai dengan keadaan peserta didik dan sumber belajar yang tersedia;

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

f.

Daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar kebahasaan dan kesastraan
sesuai dengan kondisi dan kekhasan darah dengan tetap memperhatikan
kepentingan nasional.6

3. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar
isi menyebutkan bahwa mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar memiliki
tujuan sebagai berikut:
a. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku baik
secar lisan maupun tulis.
b. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan
dan bahasa Negara
c. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif
untuk berbagai tujuan.
d. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual,
serta kematangan emosional dan social.
e. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,
memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan
berbahasa.
f. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan
intelektual manusia Indonesia.7

6
7

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 B, hal 317
Alma, Bukhori. Harlasgunawan. Hakikat Dasar Studi sosial (Bandung : CV. Sinar Baru, 1987), 202-203

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Berdasarkan tujuan tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa di
sekolah dasar diharapkan siswa mendapat bekal yang matang untuk mengembangkan
dirinya dalam pendidikan berikutnya dan hidup bermasyarakat. Dalam bidang
pengetahuan siswa memiliki pemahaman dasar-dasar kebahasaan terutama bahasa
baku serta mempunyai sikap positif terhadap bahasa Indonesia.
4. Fungsi Bahasa Indonesia
Tujuan dan fungsi pembelajaran bahasa Indonesia adalah merupakan salah
satu alat penting untuk mencapai tujuan Pendidikan Nasional, antara lain:
1. Menanamkan, memupuk, dan mengembangkan perasaan satu nusa, satu bangsa,
dan satu bahasa.
2. Memupuk dan mengembangkan kecakapan berbahasa Indonesia lisan dan tulisan.
3. Memupuk dan mengembangkan kecakapan berpikir dinamis, rasional, dan
praktis.
4. Memupuk dan mengembangkan ketrampilan untuk memahami, mengungkapkan
dan menikmati keindahan bahasa Indonesia secara lisan maupun tulisan.

5. Keterampilan Pembelajaran Bahasa Indonesia (SD/MI)
Keterampilan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yang meliputi aspekaspek sebagai berikut:
a. Aspek mendengarkan
Keterampilan mendengarkanadalah kecenderungan yang tetap untuk
memperhatikan dan mengenang berbagai kegiatan.8

8

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), hal 69

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

b. Aspek berbicara
Keterampilan bicara adalah kemampuan untuk menggunakan bahasa itu
dalam berbicara atau mengarang. Kemampuan memahami tuturan orang lain
disebut penguasaan reseptif
c. Aspek membaca
Keterampilan membaca adalah kecepatan dan pemahaman isi. Factorfaktor penentu kemampuan membaca ada 6 macam, yaitu (1) kompetensi
berbahasa, (2) kemampuan mata, (3) penentu informasi focus, (4) teknik-teknik
dan metode-metode membaca, (5) fleksibilitas membaca, dan (6) kebiasaan
membaca.9
d. Aspek menulis
Keterampilan menulis adalah kemampuan menurunkan atau melukiskan
lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh
seseorang, sehingga orang-orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik
tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambar grafik tersebut.10
Kemampuan berbahasa seseorang belum tentu mencakup keempat
kemampuan tersebut. Seandainya kemampuan berbahasa seseorang mencakup
keempat kemampuan tersebut, tingkat kemampuan tiap-tiap aspek tidak sama.
Seseorang mungkin mampu mendengarkan atau membaca, tetapi tidak mampu
berbicara dan menulis. Kemampuan reseptif seseorang pada umumnya lebih
tinggi dari pada kemampuan produktiif.11

9

Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, hal 200
Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, hal 21
11
Isnadi Soetomo, dkk, Bahasa Indonesia Dasar Penulisan Ilmiah, hal 4

10

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

C. Kritik
1. Pengertian Kritik
Kritik adalah kecaman atau tanggapan pembahasan yang disertai uraian dan
pertimbangan baik buruk terhadap suatu karya, pendapat, tindakan, atau keadaan.
Dari definisi ini tampak bahwa kritik memiliki bagian yang lain yaitu tanggapan dan
saran. Saran adalah pendapat, usul, anjuran yang dikemukakan untuk semula.
Saran/kritik harus disertai dengan rasional/alasan yang mendukung untuk meyakinkan
kebenaran saran/kritik yang kita berikan. Bukanlah sebuah kritik yang baik apabila
kita hanya mengungkapkan kekurangan tanpa memberikan pertimbangan baik dan
buruk atau saran perbaikan.
Tanggapan adalah respon seseorang terhadap berbagai kejadian dalam bentuk
verbal. Tanggapan harus (1) sesuai dengan yang ditanggapi, (2) logis/masuk akal, (3)
realistis (dapat dilakukan sesuai dengan kondisi yang dimiliki). Tanggapan dibuat
dengan cara:
1)

Menentukan focus informasi/pendapat/fakta yang akan ditanggapi

2)

Menyatakan sikap/pandangan dalam tanggapan

3)

Melengkapi tanggapan dengan bukti yang sesuai

4)

Mengungkapakn tanggapan dalam bentuk kalimat saran12

ْ ‫مؤمنينََ ا ْل‬
ْ ‫الذينََ ْيؤذ نََا ْل‬
ًَ‫اتَبغيْرََماَا ْكتسب اَفق َدَاحْ تمل اَب ْتا ًناَ إ ْثمًاَمبين‬
َ ‫مؤمن‬

“Dan orang-orang yang menyakiti orang-orang mu’min dan mu’minat tanpa
kesalahan yang mereka perbuat, maka sesunguhnya mereka telah memikul
kebohongan dan dosa yang nyata” [Al-Ahzab : 58]

12

Sutuyo. Bahasa Indonesia : untuk SD / MI Kelas 6 (Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional,
2009)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Dari firman Alloh di atas bahwasanya orang-orang mu’min dan mu’minat yang
menyakiti tanpa kesalahan yang mereka perbuat maka akan memikul kebohongannya
dan dosa yang nyata.
Jadi kita sebagai orang mu’min yang baik harus menjaga ucapannya yaitu
dengan berbicara dan mengkritik orang-orang mu’min lainnya dengan baik dan
memikirkan alasannya yang tidak menyinggung perasaan orang-orang mu’min
lainnya.

2. Teknik Mengkritik
Tujuan utama mengkritik sebaiknya berupa memperbaiki kualitas seseorang.
Karena hal ini berkenaan dengan harga diri seseorang, maka harus disampaikan
dengan benar. Karena kalau tidak, orang yang dikritik bisa salah mempersepsikan,
dan dapat tersinggung atau marah. Supaya hubungan akrab tetap terjaga ada beberapa
teknik sebagai berikut:
a) Perhatikan siapa yang dikritik.
Hubungan yang berbeda, tentu berbeda cara pendekatannya. Misal, cara
berbicara dengan saudara kandung berbeda dari cara bicara dengan teman.
b) Perhatikan intonasi suara dan nadanya.
Sebisa mungkin diucapkan dengan kalimat yang enak didengar, dan nada
suara yang ramah, bukan menuduh.
c) Jangan pernah mengkritik orang di depan banyak orang.
Siapa pun orang yang kita kritik akan merasa sangat sakit hati jika kita
membuka kelemahannya dihadapan banyak orang. Katakana pada momen yang

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

tepat dan pribadi. Hal ini pun akan mempengaruhi penilaian orang lain kepada
kita. Jika kita berani mengkritik orang lain dihadapan orang banyak, orang-orang
pun akan takut untuk berteman atau berada didekat kita.
d) Perhatikan situasi dan kondisi orang yang dikritik.
Supaya maksud baik tidak salah artikan, perhatikan suasana hati orang
tersebut. Jika ia sedang terlihat sedih, marah, atau tidak bersemangat, sebaiknya
tunda dulu sampai suasana hatinya sedang baik dan dalam keadaan santai. Jika
tidak, emosinya bisa meninggi, dan kritikkan tersebut justru akan menjadi bibit
pertengkaran.
e) Sebelum mengkritik seseorang, ketahuilah masalah persoalan dengan sebaikbaiknya.
Lihat segala kemungkinan, pelajari hal tesebut dari berbagai sisi. Ini
penting untuk menghindari kesalahan persepsi, juga memastikan agar kritik kita
tepat sasaran.

3. Sikap Dalam Menghadapi Kritik
Beberapa cara sikap

yang dapat kita lakukan dalam menghadapi atau

menanggapi kritik sebagai berikut:
a) Diam sediam-diamnya, artinya dalam menerima kritik kita hanya diam, tidak
merespon dan tidak melakukan apapun setelah kritik tersebut berlalu dari telinga
kita.
b) Diam dengan gerakan, artinya ketika kita dikritik kita hanya diam saja tidak
menyahut atau membantah atau apapun. Namun ketika kritikkan tersebut selesai

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

kita perdengarkan dan melakukan apa-apa yang disampaikan oleh kritikus
tersebut.
c) Bertahan, untuk tipe yang ini kita tidak diam dan tidak akan pernah melakukan
apa-apa yang disampaikan oleh kritikus. Kita melakukan penyangkalan dan
melakukan perlawanan dengan argument-argument.
d) Serangan balik, artinya mementah kembali apa yang disampaikan oleh kritikus
dengan sewajarnya.
e) Diskusi.
f) Ucapan Terima Kasih
Dari enam langkah di atas merupakan cara terbaik untuk menghadapi atau
menanggapi sebuah kritik, tentunya kita harus melihat motif dan tujuan dari kritik
yang disampaikan, sehingga kita bisa mengambil keputusan sikap mana yang hendak
digunakan.

D. Strategi Pembelajaran
1. Pengertian Strategi Pembelajaran
Secara bahasa, strategi bisa diartikan sebagai siasat, kiat, trik, atau cara.
Sedangkan secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar
haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan.
Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi ini diartikan sebgaai pola-pola umum
untuk mencapai tujuan yang telah digariskan.13
Di dalam dunia pendidikan strategi diartikan sebagai “a plan method or series
of activities designed to achieves a particular education goal”.jadi strategi
13

Hamruni, Strategi Pembelajaran, (Yogyakarta:Insan Madani, 2012), hal 1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian
kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Menurut Wina
Sanjaya istilah strategi, sebagaimana banyak istilah lainnya, dipakai dalam banyak
konteks belajar mengajar, strategi berarti pola umum aktivitas guru-peserta didik
dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar. Sifat umum pola tersebut berarti bahwa
macam dan urutan perbuatan yang dimaksud tampak dipergunakan guru-peserta
didikdi dalam bermacam-macam peristiwa belajar.14
Sedangkan kata pembelajaran merupakan perpaduan dari dua aktivitas belajar
dan mengajar. Aktivitas belajar secara metodologis cenderung lebih dominan pada
siswa, sementara mengajar secara instruksional dilakukan oleh guru. Jadi, istilah
pembelajaran adalah ringkasan dari kata belajare dan mengajar. Dengan kata lain,
pembelajaran adalah penyederhanaan dari kata belajar dan mengajar (BM), proses
belajar mengajar (PBM), atau kegiatan belajar mengajar (KBM).15
Kata atau istilah pembelajaran dan penggunaannya masih tergolong baru,
yang mulai poluler semenjak lahirnya Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional
No.20 Tahun 2003. Menurut undang-undang ini pembelajaran diartikan sebagai pola
interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar. Menurut pengertian ini, pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan
pendidik adgar tejadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan, kemahiran
dan tabiat, serta pembentukan sikap dan keyakinan pada peserta didik. Dengan kata
lain, pembelajaran, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar

14
15

Hamruni, Strategi Pembelajaran, (Yogyakarta:Insan Madani, 2012), hal 1-2
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: Kencana, 2013),hal 18-19

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

dapat belajar dengan baik. Namun dalam implementasinya, sering kali kata
pembelajaran ini diidentikkan dengan kata mengajar.16
Pembelajaran yang diidentikkan dengan kata “mengajar” berasal dari kata
dasar “ajar”, yang berarti petunjuk yang diberikan kepada orang supaya diketahui.
Kata pembelajaran yang semula diambil dari kata “ajar” ditambahi awalan “pe” dan
akhiran “an” menjadi kata “pembelajaran”, diartikan sebagai proses, perbuatan, cara
mengajar, atau mengajarkan sehingga anak didik mau belajar.
Jadi pembelajaran merupakan proses belajar mengajar yang dilakukan oleh
pendidik atau guru dan peserta didik atau siswa dalam rangka untuk mencapai tujuan
tertentu yaitu agar anak memperoleh baik ilmu pengetahuan, kemahiran atau
keterampilan serta sikap atau tabiat yang baik.
Dari uraian strategi, pembelajaran dan strategi pembelajaran di atas maka
dapat dditarik kesimpulan bahwa strategi pembelajaran yaitu suatu perencanaan yang
berisi rangkaian kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dan peserta didik
dalam upaya mencapai tujuan tertentu.

2. Perbedaan Strategi Pembelajaran dengan Metode Pembelajaran
Strategi pembelajaran dan metode pembelajaran adalah dua hal yang saling
berkaitan. Strategi pembelajaran merupakan suatu perencanaan dalam pelaksanaan
pembelajaran. Sedangkan metode pembelajaran adalah cara pembentukan atau
pengertian peserta (penerima informasi) terhadap suatu penyajian informasi/bahan
ajar. Terhadap tiga syarat utama berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Pertama
16

Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta:Kencana, 2013), hal 19

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

adalah siswa yang berperan sebagai penerima informasi, kedua adalah materi bahan
yang akan disampaikan dan yang ketiga adalah pengajar selaku pengantar dan
penyampai bahan ajar.17
Secara umum metode diartikan sebagai cara melakukan sesuatu. Secara
khusus metode pembelajaran diartikan sebagai cara atau pola yang khas dalam
memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan. Selain itu, metode juga merupakan
berbagai teknik dan sumber daya terkait lainnya agar terjadi proses pembelajaran
pada diri pembelajar.18
Jadi strategi pembelajaran merupakan suatu perencanaan pembelajaran yang
dilaksanakan dan disampaikan kepada peserta didik dengan metode pembelajaran.

E. Strategi Pembelajaran Critical Incident
Menurut Hisyam, dkk (2008), terdapat banyak strategi pembelajaran aktif. Salah
satunya adalah strategi Critical Incident. Strategi pembelajaran critical incedent masuk ke
dalam model pelaksanaan pengajaran langsung. Yaitu salah satu proses pembelajaran
yang bersifat teacher centered. Menurut Arends, model pembelajaran langsung adalah
salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar
siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan procedural yang
terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap,
selangkah demi selangkah.19

17

Daryanto, Strategi dan Tahapan Mengajar, (Bandung:Yrama Widya,2013), hal 1
Zainal Aqib, Model-Model Media dan Strategi Pembelajaran Konstektual (Inovatif), (Bandung:Yrama Widya,
2013), hal 102
19
Trianto, 2010, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif , (Jakarta: Prenada Media Group), hal: 41

18

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Ciri-ciri model pembelajaran langsung menurut Kardi dan Nur adalah sebagai
berikut:
1. Adanya tujuan pembelajaran yang ditunjukkan di awal pembelajaran
2. Pengaruh model pada siswa terlihat jelas dalam penggambaran proses belajar
3. Guru berperan penting dalam membangun pemahaman siswa.

a. Pengertian Strategi Pembelajaran Critical Incident
Strategi Critical Incident adalah salah satu strategi pembelajaran yang menuntut
siswa untuk aktif dalam proses belajar mengajar di kelas. Strategi ini digunakan untuk
memulai pelajaran, yaitu dengan cara meminta siswa untuk mengingat dan
mendeskripsikan tentang pengalaman mereka yang berhubungan dengan topic atau
materi pelajaran pada saat itu. Tujuan dari penggunaan strategi ini adalah untuk
melibatkan siswa secara aktif sejak awal pembelajaran berlangsung dengan cara
merefleksikan pengalaman mereka, sehingga yang akan terjadi adalah proses belajar
konstruktifistik, karena siswa tidak langsung diberikan suatu konsep untuk difahami
melainkan mereka yang mengkonstruk atau membangun konsep tentang suatu hal dengan
caranya sendiri melalui pengalaman real yang mereka alami secara langsung. Jadi, peran
guru dalam mengantarkan pemahaman siswa agar sesuai sangatlah penting.

b. Langkah-Langkah Critical Incident
Adapun sintaks atau tahapan pengajaran langsung disajikan dalam 5 (lima)
tahap, sepert berikut:
1. Fase 1: Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Peran guru: Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi latar belakang
pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar
2. Fase 2: Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan
Peran guru: Guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar, atau menyajikan
informasi tahap demi tahap
3. Fase 3: Membimbing pelatihan
Peran