PENINGKATAN MINAT BELAJAR MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI STRATEGI KWL (KNOW – WANT TO KNOW – LEARNED) PADA SISWA KELAS III MI AL – HIDAYAH PLUMBUNGAN SUKODONO SIDOARJO.

PENINGKATAN MINAT BELAJAR

MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

MELALUI STRATEGI KWL (Know

–

Want to Know

–

Learned)

PADA SISWA KELAS III MI AL - HIDAYAH

PLUMBUNGAN SUKODONO SIDOARJO

SKRIPSI

Oleh:

WIDIYAH ASTUTIK NIM : D07211048

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

PROGRAM STUDI PGMI

2015

PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi Oleh :

Nama : Widiyah Astutik NIM : D07211048

Judul : PENINGKATAN MINAT BELAJAR MATA PELAJARAN BAHASA

INDONESIA MELALUI STRATEGI KWL (Know – Want To Know -

Learned) PADA SISWA KELAS III MI AL-HIDAYAH PLUMBUNGAN

SUKODONO SIDOARJO

PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI

Skripsi oleh Widiyah Astutik ini telah dipertahankan di depan tim penguji skripsi. Surabaya, 25 Juni 2015

122

PERN YATAAN KEASLIAN TULISAN

Yang bertandatangan di bawah ini saya :

Nama : Widiyah Astutik

NIM : D07211048

Program : Sarjana (S-1)

Institusi : Program Sarjana UIN SunanAmpel Surabaya

Dengan sungguh-sungguh menyatakan bahwa SKRIPSI ini secara keseluruha n adalah hasil penelitian atau karya sendiri, kecuali pada bagian-bagian yang dirujuk sumbernya.

ABSTRAK

Widiyah Astutik. Penelitian Tindakan Kelas, 2015. Peningkatan Minat Belajar Mata

Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Strategi KWL Pada Siswa Kelas III MI Al-Hidayah Plumbungan Sukodono Sidoarjo. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel Surabaya. Pembimbing Sihabuddin, M.Pd.I, M.Pd Dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia di kelas III MI Al-Hidayah menunjukkan bahwa minat belajarnya dalam kategori rendah, hal ini dibuktikan dengan hasil observasi peneliti, dari 19 siswa hanya 32% yang antusias mempelajari tentang membaca pada materi pada kompetensi dasar Menjelaskan isi teks (100- 150 kata) melalui membaca intensif. Penyebabnya adalah pelajaran tentang membaca intensif diajarkan tanpa menggunakan media ataupun metode khusus. Guru menyuruh siswa untuk langsung membuka buku yang hendak dibaca dan seketika itu dibaca tanpa ada motivasi dari sang guru. Solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menggunakan strategi KWL.

Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu, 1.mengetahui minat belajar sebelum

diterapkannya strategi KWL 2. Mendeskripsikan penerapan strategi KWL 3.

Mengetahui peningkatan minat belajar siswa setelah diterapkan strategi KWL.

Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas menggunakan model Spiral Kemmis dan MC Taggart yang terdiri dari 4 tahap yaitu tahap perencanaan, tahap tindakan/pelaksanaan, obsevasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas III MI Al-Hidayah tahun pelajaran 2014/2015, dengan jumlah 19 siswa. Penelitian dilakukan sebanyak 2 siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi dengan menggunakan instrumen lembar aktivitas guru dan lembar aktivitas siswa, wawancara menggunakan instrumen pedoman wawancara dan angket menggunakan instrument butir-butir angket.

Hasil penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut: 1 Minat belajar siswa terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia sebelum diterapkannya Strategi KWL dalam kategori rendah dengan prosentase minat belajar kategori tinggi dan sangat tinggi sebesar 32%. 2 Penerapan strategi KWL pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada siklus I masih belum diterapkan secara maksimal. . Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor akhir aktivitas guru 58 sedangk an perolehan skor akhir

aktivitas 48. Setelah adanya perbaikan pada siklus II perolehan skor akhir aktivitas

guru yang mengalami peningkatan menjadi 79,8. Untuk perolehan skor akhir aktivitas siswa juka mengalami peningkata menjadi 75, 3. Minat belajar siswa kelas III setelah diterapkannya strategi KWL pada siklus I kategori tinggi dan sangat tinggi mengalami peningkatan 21% dari 32% menjadi 53%. Sedangkan minat belajar siswa kategori tinggi dan sangat tinggi pada siklus II juga mengalami peningkatan 31% dari 53% menjadi 84%. Pada siklus II prosentase minat belajar siswa kategori tinggi dan sangat tinggi dinyatakan telah memenuhi indikator kinerja.

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ... i

HALAMANJUDUL... ii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... iii

LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI... vi

LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ... vii

ABSTRAK ... viii

KATA PENGANTAR... ix

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR TABEL ... xiv

DAFTAR GAMBAR ... xv

DAFTAR LAMPIRAN ... xvi

BAB I PENDAHULUN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 5

C. Tindakan yang Dipilih... 5

D. Tujuan Penelitian ... 6

E. Lingkup Penelitian ... 6

F. Manfaat Penelitian... 7

BAB II KAJIAN TEORI... 8

A. MinatBelajar ... 8

1. Pengertian Minat Belajar... 8

2. Sebab-sebab Timbulnya Minat Belajar ... 11

3. Cara Membangkitkan Minat Belajar ... 13

4. Fungsi Minat Belajar ... 17

5. Aspek-aspek Minat Belajar ... 19

6. Indikator Minat Belajar ... 21

1. Pengertian KWL ... 24

2. Langkah- langkah Pembelajaran... 25

C. Mata PelajaranBahasa Indonesia di MI... 27

1. Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di MI ... 27

2. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia di MI ... 31

3. Ruang Lingkup Bahasa Indonesia di MI ... 33

D. Membaca Intensif ... 34

1. Hakikat Membaca ... 34

2. Tujuan Membaca ... 36

3. Teori Membaca ... . 37

4. Pengertian ... . 38

5. Komponen Kegiatan Membaca ... . 40

E. Isi Materi ... . 42

BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS ... 45

A. Metode Penelitian ... 45

B. Setting Penelitian ... 48

C. Variabel yang Diteliti ... 48

D. Rancangan Tindakan ... 49

1. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Siklus I ... 49

2. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Siklus II... 54

E. Data dan Cara Pengumpulan ... 58

1. Sumber data ... 58

2. Teknik Pengumpulan Data ... 59

F. Analisis Data ... 69

G. Indikator Kinerja ... 71

H. Tim Peneliti dan Tugasnya ... 72

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 73

A. HasilPenelitian ... 73

2. Siklus I... 76

3. Siklus II ... . 94

B. Pembahasan ... 113

BAB V PENUTUP ... 113

A. Simpulan ... 115

B. Saran ... 117

DAFTAR PUSTAKA ... 119

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... 122

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I ... 59

Tabel 3.2 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II... 61

Tabel 3.3 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I... 63

Tabel 3.4 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ... 65

Tabel 3.5 Kisi-kisi Butir Angket ... 68

Tabel 4.1 Hasil Angket Minat Belajar Siswa PraTindakan ... 74

Tabel 4.2 ObservasiAktivitas Guru Siklus I... 81

Tabel 4.3 Kriteria Hasil Observasi Aktivitas Guru ... 83

Tabel 4.4 Observasi Aktifitas Siswa Siklus I ... 86

Tabel 4.5 Kriteria Hasil Observasi Aktivitas Siswa... 88

Tabel 4.6 Hasil Angket Tentang Minat Belajar Siswa Siklus I ... 91

Tabel 4.7 Observasi Aktivitas Guru Siklus II ... 97

Tabel 4.8 Kriteria Hasil Observasi Aktivitas Guru ... 101

Tabel 4.9 Observasi Aktifitas Siswa Siklus II... 104

Tabel 4.10 Kriteria Hasil Observasi Aktivitas Siswa... 106

Tabel 4.11 Hasil Angket tentang Minat Belajar Siswa Silkus II ... 109

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Situasi saat gempa bumi ... 43 Gambar 3.1Alur siklus PTK menurut Kemmis & Mc Taggart ... 47

DAFTAR LAMPIRAN

1. Format Wawancara Guru ... 124

2. Lembar Instrumen Validasi RPP ... 126

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I dan Siklus II ... 132

4. Validasi Lembar Pengamatan Aktivitas Guru ... 158

5. Validasi Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa... 162

6. Validasi Butir Angket ... 166

7. Angket Untuk Siswa ... 169

8. Hasil Angket Minat Belajar Siswa PraTindakan, Siklus I dan II ... 172

BAB I

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang

Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra manusia Indonesia. Melalui komunikasi siswa dapat mengungkapkan gagasan, ide, dan pendapatnya tentang sesuatu kepada orang lain. Untuk dapat berkomunikasi dengan baik, maka kemampuan berkomunikasi harus dilatih melalui belajar. Tugas guru adalah memberikan pengalaman berbahasa secara langsung kepada siswa. Guru juga dapat mengembangkan kompetensi bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa, sumber belajar, bahan ajar, media yang disesuaikan dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta didik.

Berdasarkan standar isi mata pelajaran bahasa Indonesia, ruang lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Pada akhir pendidikan di sekolah dasar, peserta didik telah membaca sekurang-kurangnya sembilan buku sastra dan nonsastra. Kemampuan yang harus dikuasai siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia yaitu dalam berkomunikasi lisan (mendengarkan dan berbicara) dan tulis (membaca dan menulis) sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, serta mengapresiasi karya sastra.

2

Keterampilan membaca merupakan modal utama bagi peserta didik. Dengan

bekal tersebut, peserta didik dapat mempelajari ilmu lain, dapat

mengkomunikasikan gagasannya, dan dapat mengekspresikan dirinya. Kegagalan dalam penguasaan keterampilan ini akan mengakibatkan masalah yang fatal, baik untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi maupun untuk

menjalani kehidupan sosial kemasyarakatan.1

Karakteristik anak usia SD/MI adalah senang bermain, senang bergerak,

senang bekerja dalam kelompok, serta senang merasakan atau melakukan sesuatu secara langsung. Untuk menciptakan suasana yang menumbuhkan gairah belajar, meningkatkan prestasi belajar siswa memerlukan adanya pengorganisasian proses belajar yang baik. Proses belajar mengajar merupakan suatu rentetan kegiatan guru menumbuhkan orgasisasi proses belajar mengajar yang efektif.2

Dalam pandangan psikologi modern, belajar bukan hanya sekedar menghafal sejumlah fakta atau informasi, akan tetapi peristiwa mental dan proses pengalaman. Oleh karena itu, setiap peristiwa pembelajaran menuntut keterlibatan intelektual-emosional siswa melalui asimilasi dan akomodasi kognitif untuk mengembangkan pengetahuan, tindakan, serta pengalaman langsung dalam rangka membentuk keterampilan ( motorik, kognitif dan sosial ), penghayatan serta internalisasi nilai- nilai dalam pembentukan sikap.3

1

Jauharoti Alfin, et a l, Bahasa Indonesia 1, (Surabaya: LAPIS - PGMI, 2008) hal 9 (paket 7)

2

Syaifu l Bahri D, et a l, Strategi Belajar Mengajar, (Jaka rta: Rineka Cipta, 2010) ha l 33

3 _{Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jaka rta: Kencana}

3

Pentingnya membaca pada anak usia SD /MI tampaknya kurang ses uai dengan realita di lapangan. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru Bahasa Indonesia di MI Al-Hidayah Plumbungan kecamatan Sukodono kabupaten Sidoarjo, masih banyak siswa yang belum menyukai pembelajaran membaca pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil observasi peneliti, Pada awal pelajaran banyak peserta didik yang belum siap untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar. Peserta didik ramai sendiri dengan teman sebangkunya atau bermain- main dengan alat tulisnya. Selama proses pembelajaran berlangsung guru hanya menggunakan metode ceramah. Peserta didik hanya mendengarkan dan pasif dalam kegiatan pembelajaran. Ketika mengajar guru hanya berfokus pada satu tempat saja. Ketika ada peserta didik yang tidak paham dengan materi pembelajaran guru kurang mengetahui.

Dari hasil penyebaran angket juga membuktikan bahwa hanya 32% yang antusias mempelajari tentang membaca pada materi pada kompetensi dasar Menjelaskan isi teks (100- 150 kata) melalui membaca intensif.4

Berdasarkan realitas di atas, faktor yang diduga sebagai penyebab rendahnya minat belajar siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia di MI Al-Hidayah Plumbungan Sukodono Sidoarjo adalah pelajaran tentang membaca intensif diajarkan tanpa menggunakan media ataupun metode khusus. Guru menyuruh siswa untuk langsung membuka buku yang hendak dibaca dan seketika itu dibaca

4 _{Muslimah, Gu ru bidang studi Bahasa Indonesia kelas IV MI Al-Hidayah Sukodono Sidoarjo, 28}

4

tanpa ada motivasi dari sang guru. Apabila siswa sebelumnya belum mengetahui apa isi dari bacaan yang timbul dari motivasi guru maka siswa aka n berpandangan bahwa bahan bacaan yang ada tidak menarik dan tidak ada guna dan manfaat bagi dirinya. Dalam hal ini masih banyak siswa yang belum menjawab pertanyaan dengan benar. Siswa juga belum tepat dalam menyatakan pendapat atau perasaan berkaitan dengan isi teks. Banyak siswa juga yang kesulitan dalam menyimpulkan teks dengan tepat.

Solusi pemecahannya adalah penulis menggunakan strate gi KWL ( Know–

Want to Know–Learned ) dalam pembelajaran Bahasa Indonesia tentang membaca

intensif. Penggunaan startegi ini memberikan kepada siswa tujuan membaca dan memberikan suatu peran aktif siswa sebelum, saat, dan sesudah membaca. Strategi ini membantu mereka memikirkan informasi baru yang diterimanya. Strategi ini juga bisa memperkuat kemampuan siswa mengembangkan pertanyaan tentang berbagai topik. Siswa juga bisa menilai hasil belajar mereka sendiri.5

Strategi KWL digunakan karena siswa bisa berperan aktif selama proses pembelajaran baik sebelum, saat dan sesudah adanya proses membaca. Pembelajaran sebelum adanya kegiatan membaca siswa yakni bisa saling bercurah pendapat, pada saat pembelajaran siswa juga bisa berperan aktif seperti bertanya pada guru, diskusi dan lain sebagainya. Sesudah adanya proses membaca merupakan produk yang dihasilkan dari membaca yang berupa tujuan pembelajaran yaitu Siswa dapat menjelaskan isi bacaan, dapat membuat

5

pertanyaan yang sesuai berdasarkan teks bacaan, dapat menjawab pertanyaan yang sesuai berdasarkan teks bacaan. Dengan adanya peran aktif siswa ini pembelajaran yang dilakukan siswa menjadi bermakna dan menjadi kepuasan tersendiri bagi siswa dengan menghubungkan apa yang diketahui dan apa yang ingin diketahuinya.

Berdasarkan idealitas dan realitas di atas untuk mengatasi masalah yang peneliti hadapi adalah dengan menerapkan strategi KWL. Untuk selanjutnya penelitian ini diberi judul “Meningkatkan minat belajar melalui strategi KWL

(Know–Want to know-Learned) pada siswa kelas III MI Al-hidayah Plumbungan

Sukodono Sidoarjo”

B.Rumusan masalah

Adapun rumusan masalah dari penelitian ini adalah :

1. Bagaimana minat belajar Bahasa Indonesia materi membaca intensif pada siswa

kelas III MI Al-Hidayah Plumbungan sebelum diterapkannya strategi KWL ?

2. Bagaimana penerapan startegi KWL pada pelajaran Bahasa Indonesia materi

membaca intensif pada siswa kelas III MI Al-Hidayah Plumbungan ?

3. Bagaimana peningkatan minat belajar Bahasa Indonesia materi membaca

intensif pada siswa kelas III MI l-Hidayah Plumbungan setelah diterapkannya strategi KWL ?

C.Tindakan yang dipilih

Tindakan yang dipilih untuk meningkatkan minat belajar Menjelaskan isi teks (100- 150 kata) melalui membaca intensif adalah dengan menggunakan strategi

6

KWL ( Know – Want to Know – Learned ). Penggunaan startegi ini memberikan

kepada siswa tujuan membaca dan memberikan suatu peran aktif siswa sebelum, saat, dan sesudah membaca. Strategi ini membantu mereka memikirkan informasi baru yang diterimanya Strategi ini juga bisa memperkuat kemampuan siswa mengembangkan pertanyaan tentang berbagai topik. Siswa juga bisa menilai hasil belajar mereka sendiri.

D.Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui minat belajar belajar Bahasa Indonesia materi

membaca intensif pada siswa kelas III MI Al- Hidayah Plumbungan sebelum diterapkannya strategi KWL

2. Untuk mendeskripsikan penerapan startegi KWL pada pelajaran Bahasa

Indonesia materi membaca intensif pada siswa kelas III MI Al-Hidayah Plumbungan

3. Untuk mengetahui peningkatan minat belajar bahasa Indonesia siswa

tentang materi membaca intensif di MI Al-Hidayah Plumbungan setelah diterapkannya strategi KWL

E.Lingkup Penelitian

Agar penelitian ini bisa tuntas dan terfokus, sehingga hasil penelitiannya akurat, permasalahan tersebut di atas akan dibatasi pada hal- hal tersebut dibawah ini :

1. Subjek penelitian adalah pada siswa kelas III MI Al- Hidayah Plumbungan

7

terdapat kesulitan pada mata pelajaran bahasa Indonesia terutama pada indikator menjelaskan kembali isi teks, membuat dan menjawab pertanyaan melalui membaca intensif

2. Penelitian ini difokuskan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III,

dengan standar kompetensi membaca dengan kompetensi dasar (3.2 Menjelaskan isi teks (100- 150 kata) melalui membaca intensif) pada indikator menjelaskan kembali isi teks, membuat dan menjawab pertanyaan serta meringkas bacaan melalui membaca intensif

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian tindakan kelas dengan penerapan strategi KWL sebagai berikut :

1. Bagi siswa, ikut berperan aktif dalam pembelajaran dan meningkatkan keterampilan membaca intensif.

2. Bagi Guru, hasil penelitian memberikan pengetahuan dan pengalaman juga solusi terhadap permasalahan yang dihadapi siswa dan guru.

3. Bagi sekolah, diharapkan dapat memberikan kontribusi dala m usaha untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktik pembelajaran di sekolah.

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Minat Belajar

1. Pengertian Minat Belajar

Minat adalah kecenderungan jiwa yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas atau kegiatan. Seseorang yang berminat terhadap

suatu aktivitas dan memperhatikan itu secara konsisten dengan rasa senang.6

Minat dapat menjadi sebab sesuatu kegiatan dan sebagai hasil dari keikutsertaan dalam suatu kegiatan. Karena itu minat belajar adalah kecenderungan hati untuk belajar untuk mendapatkan informasi, pengetahuan, kecakapan melalui usaha, pengajaran atau pengalaman.

Menurut bloom, minat adalah apa yang disebutnya sebagai

subject-related affect, yang didalamnya termasuk minat dan sikap terhadap materi pelajaran. Namun ternyata sulit menemukan pembatas antara minat dan sikap terhadap materi pelajaran. Yang tampak adalah sebuah kontinum yang

terentang dari pandangan (affect) negatif terhadap suatu pelajaran. Ini dapat

diukur dengan menanyakan pada siswa apakah ia mempelajari itu, apa yang ia sukai atau tidak disukainya mengenai pelajaran dan berbagai pendekatan dengan menggunakan quisioner yang berupaya meningkatkan berbagai

9

pendapat, pandangan, dan preferensi yang mungkin menunjukkan suatu afek positif atau negatif terhadap suatu pelajaran.

Menurut Nasution belajar sebagai perubahan kelak uan berkat pengalaman dan latihan. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian, berlatih, dan berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. Dengan belajar tindakan atau perilaku siswa berubah menjadi baik. Berhasil atau tidaknya perubahan baik itu tergantung pada siswa itu sendiri dan tergantung pula oleh beberapa faktor yang mempengaruhinya.

Kondisi kejiwaan sangat dibutuhkan dalam proses belajar mengajar. Itu berarti bahwa minat sebagai suatu aspek kejiwaan melahirkan daya tarik tersendiri untuk memperhatikan suatu obyek tertentu.

Berdasarkan hasil penelitian psikologi menunjukkan bahwa kurangnya minat belajar dapat mengakibatkan kurangnya rasa ketertarikan pada suatu bidang tertentu, bahkan dapat melahirkan sikap penolakan kepada guru.

Perasaan subyektif siswa tentang mata pelajaran atau seperangkat tugas dalam pelajaran banyak dipengaruhi oleh persepsinya tentang mampu tidaknya ia dalam menyalesaikan tugas-tugas itu. Pada gilirannya, persepsinya adalah berdasarkan pada riwayat sebelumnya dan penilaian sebelumnya mengenai

hasil belajar dari tugas-tugas itu.7

7 _{Ahamad Susanto. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. ( Ja karta: Kencana Prenada}

10

Minat belajar dapat ditingkatkan melalui latihan konsentrasi. Konsentrasi merupakan aktivitas jiwa untuk memperhatikan suatu objek secara mendalam. Dapat dikatakan bahwa konsentrasi itu muncul jika seseorang menaruh minat pada suatu objek, demikian pula sebaliknya merupakan kondisi psikologis yang sangat dibutuhkan dalam proses belajar mengajar di sekolah. Kondisi tersebut amat penting sehingga konsentrasi yang baik akan melahirkan sikap pemusatan perhatian yang tinggi terhadap objek yang sedang dipelajari. Minat belajar membentuk sikap akademik tertentu yang bersifat sangat pribadi pada setiap siswa. Oleh karena itu, minat belajar harus ditumbuhkan sendiri oleh masing-masing siswa. Pihak lainnya hanya memperkuat dan menumbuhkan minat atau untuk memelihara minat yang telah dimiliki seseorang.

Kondisi belajar mengajar yang efektif adalah adanya minat dan perhatian siswa dalam belajar. Minat merupakan suatu sifat yang relatif menetap pada diri seseorang. Minat ini besar sekali pengaruhnya terhadap belajar sebab dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya, tanpa

minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu.8

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah kecenderungan yang mengarahkan siswa terhadap bidang-bidang yang ia sukai dan tekuni tanpa adanya keterpaksaan dari siapapun untuk meningkatkan kualitasnya dalam hal pengetahuan, keterampilan, nilai, sikap, minat, apresiasi, logika berpikir, komunikasi, dan kreativitas.

11

2. Sebab-Sebab Timbulnya Minat Belajar

Minat pada dasarnya timbul didahului oleh suatu pengalaman disamping adanya rangsangan-rangsangan dari suatu obyek (pelajaran) yang ada kaitannya dengan kebutuhan dirinya.

Sehubungan dengan proses meningkatkan minat belajar ini, seperti apa yang dikatakan oleh Leater D. Croph bahwa guru di hadapkan terutama dengan penemuan yang diperoleh sesudahnya pada suatu tingkat belajar, sehingga akan dapat merencanakan pelajarannya untuk menentukan tingkat perbedaan

perhatian-perhatian yang timbul dari pengalaman-pengalaman.9

Adapun sebab-sebab yang menimbulkan minat belajar adalah sebagai berikut:

a. Menguasai Bahan atau Materi

Sebagai seorang guru atau pembimbing harus menguasai materi yang akan diberikan atau disampaikan kepada siswa, karena ketelitian dan kejelian seseorang dalam menerima pelajaran dapat pula akan menjatuhkan wibawa seorang guru, apabila tidak menguasai bahan yang diajarkan. Menurut M. Athiyah Al Abrosyi menerangkan:

“Seorang guru harus sanggup menguasai mata pelajaran yang diberikan serta memperdalam pengetahuannya tentang itu sehingga janganlah

9 _{Leater Decroph D. & Aliance Croph. D., Psik ologi Pendidik an, Terje mah Z. Kasijan (Surabaya: Bina}

12

pelajaran itu bersifat dangkal tidak melepaskan dahaga dan tidak mengenyangkan lapar.”10

b. Penggunaan Metode

Penggunaan metode pengajaran yang baik membuat para siswa dapat menangkap dengan baik. Siswa akan merangsang minat untuk dapat belajar dengan sungguh-sungguh, penggunaan metode merupakan faktor penting dalam membuka cakrawala pengetahuan dan pandangan yang luas, sebagai sarana pengaplikasian ilmu secara sistematis.

Penggunaan metode pengajaran yang tidak sesuai dengan apa yang diberikan, akan memalingkan dari materi yang akan diajarkan serta

menimbulkan kebosanan dalam diri mereka. Zakiyah Darajat

mengemukakan bahwa:

“Metode mengajar sebagai proses belajar mengajar yang tepat harus dapat membuat proses belajar mengajar sebagai pengalaman hidup yang

menyenangkan dan berarti bagi anak didik.”11

c. Penampilan (Performance) dalam Mengajar

Penampilan yang diberikan dalam mengajar seharusnya menarik, menyenangkan dan lugas, sehingga memberikan wahana pesona bagi siswa untuk dapat menerima pelajaran dan meningkatkan kemampuannya.

10

Moh. Athiyah Al Abrosyi, Dasar-Dasar Pok ok -Pokok Pendidik an Agama Islam (Ja karta : Bulan Bintang, 1970), hal. 139

13

Penampilan guru yang baik dapat membantu menumbuhkan dan membangkitkan minat belajar siswa, dapat membantu memusatkan perhatian siswa, dapat mengurangi kelelahan belajar.

d. Kegairahan dan kesediaan untuk belajar

Seorang guru yang pengalamannya luas tidak akan memaksa muridnya untuk mempelajari sesuatu diluar kemampuannya dan tidak akan memompa otaknya dengan kemampuan yang tidak sesuai dengan kematangannya atau tidak sejalan dengan pengalaman yang lalu serta tidak akan menggunakan metode yang tidak sesuai dengan mereka dan tidak membangkitkan keadaan jiwa mereka.

e. Mengevaluasi suatu pelajaran

Mengadakan evaluasi terhadap satuan pelajaran adalah suatu pekerjaan yang penting bagi seorang guru untuk mengetahui sejauh mana hasil proses belajar mengajar. Bagi siswa kegiatan evaluasi tersebut dimaksudkan untuk mengetahui kemampuannya dalam mengikuti pelajaran yang diajarkan oleh guru. Dalam mengevaluasi ini guru mempersoalkan sampai manakah tujuan yang dicapai.

3. Cara Membangkitkan Minat Belajar

Membangkitkan minat belajar siswa, merupakan hal yang berkaitan dengan peranan seorang guru sebagai kunci dalam proses belajar mengajar. Kalaupun kemampuan seorang guru dalam bidang studinya ataupun

14

pengalaman yang dimiliki mempunyai nilai lebih dari siswanya, merupakan hal yang tidak patut diandalkan oleh seorang guru. Karena kemampuan yang lebih tersebut belum tentu dapat diterima oleh seorang siswa, akan menjadi sumber timbulnya rasa simpatik siswa kepada pengetahuan yang telah diberikan. Disamping itu kegiatan mengajar adalah suatu aktifitas yang sangat kompleks pula.

Untuk merealisir metode atau cara peningkatan minat belajar, maka harus mengetahui prinsip-prinsip yang harus diperhatikan dalam proses mengajar. Menurut Roestiyah, prinsip-prinsip umum yang diberikan adalah:

a. Sebagai Fasilitator (menyediakan situasi dan kondisi yang dibutuhkan oleh

individu yang belajar)

b. Sebagai Pembimbing (memberikan bimbingan kepada siswa dalam

interaksi belajar)

c. Sebagai Motivator (memberikan dorongan semangat)

d. Sebagai Organisator (mengorganisir kegiatan siswa maupun guru)

e. Sebagai Manusia Sumber (memberikan informasi)12

Dengan prinsip-prinsip diatas, maka seorang guru akan mengetahui adanya kesulitan-kesulitan yang telah dialami seorang siswa, dan bagaimana pemecahannya.

12

15

Dari pernyataan diatas, maka dapat dirumuskan beberapa upaya atau cara membangkitkan minat belajar yang antara lain:

a. Penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi

Seorang guru harus menggunakan banyak variasi metode pada waktu mengajar. Variasi metode mengakibatkan penyajian materi pelajaran lebih menarik perhatian siswa, mudah diterima siswa, mudah dipahami dan suasana di kelas menjadi hidup. Metode penyajian yang

selalu sama dan monoton akan membosankan siswa dalam belajar.13

b. Guru harus mampu menciptakan suasana yang demokratis di sekolah

Lingkungan yang saling menghormati dapat mengerti kebutuhan anak, bertenggang rasa, memberikan kesempatan pada anak untuk belajar sendiri, berdiskusi untuk mencari jalan keluar bila menghadapi masalah, akan mengembangkan kemampuan berfikir pada diri anak, cara memecahkan masalah, hasrat ingin tahu dan menambah

pengetahuan atas inisiatif sendiri.14

c. Pergunakan tes dan nilai secara bijaksana

Pada kenyataannya tes dan nilai digunakan sebagai dasar berbagai

hadiah sosial (seperti pekerjaan penerimaan lingkungan dan

sebagainya). Menyebabkan tes dan nilai dapat menjadi kekuatan untuk memotovasi siswa. Siswa belajar pasti ada keuntungan yang di asosiasikan dengan nilai yang tinggi. Dengan demikian memberikan tes

13 _{Sla meto}

,Belajar dan Fak tor-Fak tor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Bina A ksara, 1987), hal 67

16

nilai mempunyai efek untuk memotivasi belajar. Tetapi tes dan nilai harus dipakai secara bijaksana, yaitu untuk memberi informasi-informasi pada siswa lainnya, penyalahgunaan tes dan nilai akan mengakibatkan menurunnya keinginan siswa untuk berusaha dengan

baik.15

d. Menumbuhkan bakat, sikap dan nilai

Belajar mengandung pengetahuan, pengalaman dan ketrampilan yang meliputi seluruh pembinaan individu terhadap dirinya, naluri, sikap dan pembinaan nilai- nilai sekolah jika ingin menghasilkan untuk masyarakat sebagai warga negara yang baik dan menyesuaikan diri dengan lingkungannya, dan berusaha meningkatkan taraf hidupnya, haruslah membekalinya dengan bakat yang terpuji, sikap-sikap yang

baik dan nilai-nilai yang diterima oleh masyarakat.16

Selain itu, pelajaran berjalan lancar bila ada minat. Anak-anak malas, tidak belajar, gagal karena tidak adanya minat. M inat antara lain dapat dibangkitkan dengan cara-cara berikut:

a. Bangkitkan suatu kebutuhan (kebutuhan untuk menghargai

keindahan, untuk dapat penghargaan, dan sebagainya).

b. Hubungkan dengan pengalaman yang lampau.

c. Beri kesempatan untuk mendapat hasil baik, “Nothing succeeds like succes”. Tak ada yang lebih memberi hasil yang baik daripada

15 _{Sla meto}

,Belajar dan Fak tor-Fak tor, …hal. 179

17

hasil yang baik. Untuk itu bahan pelajaran disesuaikan dengan kesanggupan individu.

d. Gunakan berbagai bentuk metode mengajar seperti diskusi, kerja

kelompok, membaca, demonstrasi, dan sebagainya.17

Dengan demikian cara-cara yang harus dilakukan dalam meningkatkan minat siswa terhadap proses belajar sebagai landasan pengembangan pemikiran siswa yang dinamis dan produktif adalah dengan memperhatikan beberapa hal, baik dari segi interaksi antar guru dan siswa, segi pelajaran, dan sebagainya.

4. Fungsi Minat dalam Belajar

Banyak faktor yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas

pemerolehan pembelajaran siswa, diantaranya minat. Minat dapat

mempengaruhi kualitas pencapaian belajar siswa dalam bidang studi tertentu.18

Siswa yang mampu mengembangkan minatnya dan mampu mengerahkan segala daya upayanya untuk menguasai mata pelajaran tertentu. Minat merupakan faktor pendorong bagi anak didik dalam melaksanakan usaha untuk mencapai keberhasilan dalam belajar dengan demikian jelas terlihat bahwa minat sangat penting dalam pendidikan, karena merupakan sumber usaha anak

didik.19

17

S. Nasution, Didaktik ASas-Asas Mengajar, (Jaka rta: Bu mi A ksara,1995), ha l. 82

18

Muhibin Syah, Psik ologi Belajar, (Jaka rta: PT Logos Wacana Ilmu, 1999), Cet. Ke-2, 136

19

Wayan Nurkancana dan Sumartana, Evaluasi Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1986), Cet. Ke-4, 230

18

Secara lebih terinci arti dan peranan penting minat dalam kaitannya dengan pelaksanaan belajar atau studi ialah:

a. Minat melahirkan perhatian yang serta merta

Perhatian seseorang terhadap sesuatu hal dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu perhatian yang serta merta, dan perhatian yang dipaksakan, perhatian yang serta merta secara spontan, bersifat wajar, mudah bertahan, yang tumbuh tanpa pemaksaan dan kemauan dalam diri seseorang, sedang perhatian yang dipaksakan harus menggunakan daya untuk berkembang dan kelangsungannya.

b. Minat memudahkan terciptanya konsentrasi

Minat memudahkan terciptanya konsentrasi dalam pikiran seseo rang. Perhatian serta merta yang diperoleh secara wajar dan tanpa pemaksaan tenaga kemampuan seseorang memudahkan berkembangnya konsentrasi, yaitu memusatkan pemikiran terhadap sesuatu pelajaran. Jadi, tanpa minat konsentrasi terhadap pelajaran sulit untuk diperhatikan.

c. Minat mencegah gangguan perhatian di luar

Minat studi mencegah terjadinya gangguan perhatian dari sumber luar misalnya, orang berbicara. Seseorang mudah terganggu perhatiannya atau sering mengalami pengalihan perhatian dari pelajaran kepada suatu hal yang lain, kalau minat studinya kecil. Dalam hubungan ini Donald Leired menjelaskan bahwa gangguan-gangguan perhatian seringkali disebabkan

19

oleh sikap bathin karena sumber-sumber gangguan itu sendiri. Kalau seseorang berminat kacil bahaya akan d iganggu perhatiannya.

d. Minat memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan

Bertalian erat dengan konsentrasi terhadap pelajaran ialah daya mengingat bahan pelajaran. Pengingatan itu hanya mungkin terlaksana kalau seseorang berminat terhadap pelajarannya.

e. Minat memperkecil kebosanan belajar dalam diri sendiri.

Kejemuan melakukan sesuatu atau terhadap sesuatu hal juga lebih banyak berasal dari dalam diri seseorang daripada bersumber pada hal- hal di luar dirinya. Oleh karena itu, penghapusan kebosanan dalam belajar dari seseorang juga hanya bisa terlaksana dengan jalan pertama-tama menumbuhkan minat belajar dan kemudian meningkatkan minat itu sebesar-besarnya.20

5. Aspek-aspek Minat Belajar

Menurut Hurlock Mengemukakan bahwa minat memiliki tiga aspek yaitu:

a) Aspek Kognitif

Aspek kognitif didasari pada konsep perkembangan di masa anak-anak mengenai hal- hal yang menghubungkannya dengan minat. Minat pada aspek kognitif berpusat seputar pertanyaan, apakah hal yang diminati akan

20

menguntungkan? Apakah akan mendatangkan kepuasan? Ketika sesorang melakukan suatu aktivitas, tentu mengharapkan sesuatu yang akan didapat dari proses suatu aktivitas tersebut. Sehingga seseorang yang memiliki minat terhadap suatu aktivitas akan dapat mengerti dan mendapatkan banyak manfaat dari suatu aktivitas yang dilakukannya. Jumlah waktu yang dikeluarkan pun berbanding lurus dengan kepuasan yang diperoleh dari suatu aktivitas yang dilakukan sehingga suatu aktivitas tersebut akan terus

dilakukan.21

b) Aspek Afektif

Aspek afektif atau emosi yang mendalam merupakan konsep yang menampakkan aspek kognitif dari minat yang ditampilkan dalam sikap

terhadap aktivitas yang diminatinya.22 Seperti aspek kognitif, aspek afektif

dikembangkan dari pengalaman pribadi, sikap orang tua, guru, dan kelompok yang mendukung aktivitas yang diminatinya. Seseorang akan memiliki minat yang tinggi terhadap suatu hal karena kepuasan dan manfaat yang telah didapatkannya, serta mendapat penguatan respon dari orang tua, guru, kelompok, dan lingkungannya, maka seseorang tersebut akan fokus pada aktivitas yang diminatinya. Dan akan memiliki waktu-waktu khusus atau memiliki frekuensi yang tinggi untuk melakukan suatu aktivitas yang diminatinya tersebut.

21

Juhaya S Pra ja & Us man Efendi, Pengantar Psikologi, (Bandung: Angkasa, 1984). hal 89

22 _{Muhibbin Syah, Psik ologi Pendidikan Suatu Pendek atan Baru, (Bandung:Rosda Karya, 1997) hal}

21

c) Aspek Psikomotor

Aspek psikomotor lebih mengorientasikan pada proses tingka h laku atau pelaksanaan, sebagai tindak lanjut dari nilai yang didapat melalui aspek

kognitif dan diinternalisasikan melalui aspek afektif sehingga

mengorganisasi dan diaplikasikan dalam bentuk nyata melalui aspek psikomotor. Seseorang yang memiliki minat tinggi terhadap suatu hal akan berusaha mewujudkannya sebagai pengungkapan ekspresi atau tindakan nyata dari keinginannya.

Berdasarkan uraian tersebut, maka minat terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia yang dimiliki seseorang bukan bawaan sejak lahir, tetapi dipelajari melalui proses penilaian kognitif, penilaian afektif dan psikomotorik seseorang yang dinyatakan dalam sikap. Dengan kata lain, jika proses penilaian kognitif, afektif dan psikomotorik seseorang terhadap objek minat adalah positif maka akan menghasilkan sikap yang positif dan dapat menimbulkan minat.

6. Indikator Minat Belajar

Menurut Slameto siswa yang berminat dalam belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

a. Mempunyai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus menerus.

22

c. Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada sesuatu yang diminati.

Ada rasa keterikatan pada sesuatu aktivitas-aktivitas yang diminati.

d. Lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya daripada yang lainnya.

e. Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan23

Menurut Dinar Barokah, beberapa indikator siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi hal ini dapat dikenali melalui proses belajar dikelas maupun dirumah yaitu:

a. Perasaan Senang

Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka terhadap pelajaran bahasa Indonesia, maka ia harus terus mempelajari ilmu yang berhubungan dengan bahasa Indonesia. Sama sekali tidak ada perasaan terpaksa untuk mempelajari bidang tersebut.

b. Ketertarikan Siswa

Berhubungan dengan daya gerak yang mendorong siswa untuk cenderung merasa tertarik pada orang, benda, kegiatan, atau bisa berupa pengalaman efektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri

c. Perhatian dalam Belajar

Adanya perhatian juga menjadi salah satu indikator minat. Perhatian merupakan konsentrasi atau aktifitas jiwa kita terhadap pengamatan, pengertian, dan sebagainya dengan mengesampingkan hal yang lain.

23

Seseorang yang memiliki minat pada objek tertentu maka dengan sendirinya dia akan memperhatikan objek tersebut.

d. Bahan Pelajaran dan Sikap Guru yang Menarik

Tidak semua siswa menyukai suatu bidang studi pelajaran karena faktor minatnya sendiri. Ada yang mengembangkan minatnya terhadap bidang pelajaran tersebut karena pengaruh dari gurunya,teman sekelas, bahan pelajaran yang menarik.Walaupun demikian lama-kelamaan jika siswa mampu mengembangkan minatnya yang kuat terhadap mata pelajaran niscaya ia bisa memperoleh prestasi yang berhasil sekalipun ia tergolong siswa yang berkemampuan rata-rata.

Sebagaimana dikemukakan oleh Brown yang dikutip oleh Ali Imran sebagai berikut:

“Tertarik kepada guru, artinya tidak membenci atau bersikap acuh tak acuh, tertarik kepada mata pelajaran yang diajarkan, mempunyai antusias yang tinggi serta mengendalikan perhatiannya terutama kepada guru, ingin selalu bergabung dalam kelompok kelas, ingin identitas dirinya diketahui oleh orang lain, tindakan kebiasaan dan moralnya selalu dalam control diri, selalu mengingat pelajaran dan mempelajarinya kembali, dan selalu terkontrol oleh lingkungannya.” e. Keterlibatan Siswa

Ketertarikan seseorang akan sesuatu obyek yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari obyek tersebut.

24

f. Manfaat dan Fungsi Mata Pelajaran

Selain adanya perasaan senang, perhatian dalam belajar dan juga bahan pelajaran serta sikap guru yang menarik. Adanya manfaat dan fungsi pelajaran (dalam hal ini pelajaran bahasa Indonesia) juga merupakan salah satu indikator minat. Karena setiap pelajaran mempunyai manfaat dan fungsinya.24

B. Strategi KWL ( Know – Want to Know – Learned)

1. Pengertian KWL

Strategi KWL memberikan kepada siswa tujuan membaca dan memberikan suatu peran aktif siswa sebelum, saat, dan sesudah membaca. Strategi ini membantu mereka memikirkan informasi baru yang diterimanya. Strategi ini juga bisa memperkuat kemampuan siswa mengembangkan pertanyaan tentang berbagai topik. Siswa juga bisa menilai hasil belajar mereka sendiri.

Strategi ini dikembangkan oleh Ogle untuk membantu guru

menghidupkan latar belakang pengetahuan dan minat siswa pada suatu topik. Srategi KWL melibatkan tiga langkah dasar yang menuntun siswa dalam memberikan suatu jalan tentang apa yang telah mereka ketahui, menentukan

24 _{Hadi Susanto, Minat Belajar Siswa, diakses dari:}

25

apa yang ingin mereka ketahui, dan mengingat kembali apa yang mereka

pelajari dari membaca.25

2. Langkah-langkah pembelajaran

Langkah pertama, apa yang saya ketahui (K), merupakan kegiatan

sumbang saran pengetahuan dan pengalaman sebelumnya tentang topik kemudian membangkitkan kategori informasi yang dialami dalam membaca ketika sumbang saran terjadi dalam diskusi kelas. Pada tahap kedua, What I

want to Learn (W), guru menuntun siswa menyusun tujuan khusus membaca

dari minat, rasa ingin tahu, dan ketidak jelasan, yang ditimbulkan selama langkah pertama. Langkah ketiga, What I have Learned (L) terjadi setelah membaca. Kegiatan ini merupakan tindak lanjut untuk menentukan, memperluas, dan menetukan seperangkat tujuan membaca sesudah itu siswa mencatat informasi yang telah mereka pelajari, mengidentifikasikan sisa pertanyaan yang belum terjawab.

Tabel 2.1

Sintak Pe mbelajaran Menggunakan Strategi KWL

Tahap Pembelajaran

Jenis Kegiatan Bentuk Konkret Kegiatan

1 Apa yang saya

ketahui (K)

 Guru memulainya dengan mengajukan pertanyaan seperti Apa yang kamu ketahui tentang ....? Guru menuliskan tanggapan siswa di papan tulis,

26

kemudian dilanjutkan diskusi dengan pertanyaan berikutnya, seperti Dimana kamu pelajari tentang itu? Atau

Bagaimana kamu mengetahuinya?

 Ketika siswa menggunakan gagasan dalam diskusi kelas dan berpartisipasi, mereka mencatat informasi yang telah mereka ketahui tentang topik yang sedang dibicarakan.

 Setelah sumbang saran, guru bertanya kepada siswa tentang jenis informasi yang sedang disajikan

 Guru memberikan beberapa contoh kategori informasi yang dikumpulkan saat sumbang saran

 Kemudian guru menyuruh siswa memikirkan kemungkinan kategori yang lain yang kemudian dicatat siswa

 Setelah itu, siswa mengemukakan kategori informasi yang dibacanya

 Guru mencontohkan proses membaca kepada siswa

2 What I want to

Learn (W)

 Guru memformulasikan kembali pertanyaan-pertanyaan yang diajukan siswa

 Pertanyaan yang sudah diformulasikan dituliskan guru di papan tulis

kemudiun guru berusaha memancing pertanyaan-pertanyaan siswa dengan menunjuk ketidakkonsistenan, pertentangan informasi dan khususya menyimpulkan gagasan-gagasan

 Siswa didorong menulis pertanyaan mereka sendiri atau memilih satu pertanyaan yang tersedia di papan tulis. pertanyaan-pertanyaan ini kemudian disajikan sebagai tujuan membaca

3 What I have

Learned (L)

 Guru membantu siswa

mengembangkan perencanaan untuk menginvestigasi

27

 Guru memberikan penekanan pada tujuan membaca untuk memenuhi rasa ingin tahu pribadi siswa, tidak hanya sekedar yang disajikan dalam teks

Untuk meningkatkan membaca pemahaman, guru seharusnya menyediakan lembaran panduan belajar. Lembaran panduan belajar yang dimaksud ialah lembaran yang diberikan kepada siswa secara individual atau kelompok untuk memantau siswa membaca bahan bacaan dan mengurangi kesukaran memahami bahan pelajaran. Lembaran panduan belajar bisa digunakan untuk menyusun tujuan membaca. Guru juga menyediakan bantuan untuk menginterpretasikan bahan bacaan melalui saran-saran bagaimana mengaplikasikan strategi membaca. Panduan ini juga digunakan sebagai panduan dalam diskusi kelompok dan kegiatan belajar kooperatif. Belajar melalui penggunan kelompok belajar kooperatif bisa meningkatkan belajar siswa.26

C. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di MI

1. Karakteriskik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di MI

Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat

28

yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.

Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra manusia Indonesia.

Bredekam menyatakan bahwa anak berkembang pada semua aspek perkembangannya baik fisik, emosional, sosial, dan kognitif. Tidak ada jalan lain kecuali guru harus memiliki tanggungjawab dan perhatian penuh bagi keutuhan perkembangan anak.

Sehubungan dengan itu Goodman dalam Akhadiah menyatakan bahwa:

a) Belajar bahasa lebih mudah terjadi jika bahasa itu disajikan secara

holistik nyata, relevan, bermakna, serta fungsional jika bahasa itu disajikan dalam konteks dan dipilih peserta didik untuk digunakan

b) Belajar bahasa adalah belajar bagaimana mengungkapkan maksud

sesuai dengan konteks lingkungan orang tua, kerabat, dan kebudayaan

terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan

perkembangan kemampuan bahasa yang meliputi pikiran bergantung kepada bahasa dan bahasa bergantung kepada pikiran.

Perkembangan kognitif serta perkembangan bahasa pada anak usia lima sampai dengan delapan tahun atau anak kelas awal SD mempunyai karakteristik sebagai berikut:

29

a) Kemampuan kognitif dan bahasa anak usia tersebut telah memadai

untuk belajar dalam situasi yang lebih formal,

b) Anak-anak seusia itu masih memandang sesuatu lebih sebagai

keseluruhan

c) Sesuatu lebih mudah mereka pahami jika diperoleh melalui interaksi

sosial dengan mengalaminya secara nyata dalam situasi yang menyenangkan,

d) Situasi yang akrab, dilandasi penghargaan, pengertian, dan kasih

sayang, serta lingkungan belajar kondusif dan terencana sangat membantu proses belajar yang efektif. Kenyataan itu menuntut agar guru sebagai pengelola pembelajaran dapat menyediakan lingkungan belajar yang kondusif dan pendekatan pembelajaran yang bermuatan keterkaitan atau keterpaduan sehingga membuat anak secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran dan pembuatan keputusan.

Pembelajaran terpadu merupakan suatu aplikasi salah satu startegi pembelajaran berdasarkan pendekatan kurikulum terpadu yang bertujuan untuk menciptakan atau membuat proses pembelajaran secara relevan dan bermakna bagi anak. Selanjutnya dijelaskan bahwa dalam pembelajaran terpadu didasarkan pada pendekatan inquiry, yaitu melibatkan peserta didik mulai dari merencanakan, mengeksplorasi, dan brain storming dari peserta didik. Dengan pendekatan terpadu peserta didik didorong untuk berani bekerja secara

30

kelompok dan belajar dari hasil pengalamannya sendiri.27 Collins dan Dixon

menyatakan tentang pembelajaran terpadu sebagai berikut: integrated learning

occurs when an authentic event or exploration of a topic in the driving force in the curriculum. Selanjutnya dijelaskan bahwa dalam pelaksanaannya anak dapat diajak berpartisipasi aktif dalam mengeksplorasi topik atau kejadian, peserta didik belajar proses dan isi (materi) lebih dari satu bidang studi pada waktu yang sama.

Pembelajaran Bahasa Indonesia mencakup aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek tersebut sebaiknya mendapat porsi yang seimbang. Dalam pelaksanaanya sebaiknya dilaksanakan secara terpadu, misalnya:

Mendengarkan – menulis – berdiskusi

Mendengarkan - bercakap-cakap – membaca

Bercakap-cakap – menulis – membaca

Membaca – berdiskusi – memerankan

Menulis – melaporkan – membahas28

Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di kelas-kelas rendah dalam pelaksanaannya dipadukan atau dikaitkan dengan mata pelajaran lain

seperti IPA, IPS, atau Matematika.29

27

Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pemaelajaran di Sek olah Dasar... hal 94

28 _{SD Negeri 2 Te rit ip, Karak teristik Mata Pelajaran Bahasa, diakses dari:}

31

Dari berbagai pendapat para ahli dan rambu-rambu pembelajaran Bahasa Indonesia, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia harus mempertimbangkan asas keterkaitan atau keterpaduan sebagai pendekatan pembelajaran sesuai dengan perkembangan anak sekolah dasar

yang holistik yaitu pendekatan pembelajaran terpadu.30 Guru sebagai model

dalam berbahasa (membaca dan menulis) selama proses pembelajaran berlangsung serta bertindak sebagai fasilitator dan memberikan umpan balik yang positif. Kualitas hasil pembelajaran Bahasa Indonesia dipengaruhi berbagai faktor. Salah satu faktor yang mempengaruhi adalah pendekatan dalam proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas. Proses tersebut menyangkut materi ajar yang digunakan, kegiatan guru dan peserta didik, interaksi peserta didik dengan peserta didik, peserta didik dengan guru dan bahan ajar, alat dan lingkungan belajar serta cara dan alat evaluasi dan kesesuaian dengan kebutuhan perkembangan peserta didik itu sendiri.

2. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia di MI

Bahasa memungkinkan manusia untuk saling berkomunikasi, saling berbagi pengalaman, saling belajar dari yang lain, dan untuk meningkatkan kemampuan intelektual dan kesusasteraan merupakan salah satu sarana untuk menuju pemahaman tersebut.

29

Muchlisoh, dkk. Meteri Pok ok Pendidikan Bahasa Indonesia 3, (Jakarta : Un iversitas Terbuka, Depdikbud, 1995) ha l 67

32

Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah salah satu program yang bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa peserta didik, serta sikap positif terhadap Bahasa dan Sastra Indonesia.

Tujuan mata pelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah yaitu :

1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang

berlaku, baik secara lisan maupun tulis,

2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai

bahasa persatuan dan bahasa negara,

3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan

kreatif untuk berbagai tujuan,

4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan

intelektual, serta kematangan emosional dan sosial,

5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,

memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa,

6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah

budaya dan intelektual manusia Indonesia.31

33

3. Ruang Lingkup Bahasa Indonesia di MI

Dengan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia ini diharapkan:

a. Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan,

kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri;

b. Guru dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan kompetensi

bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar;

c. Guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan

dan kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta didiknya;

d. Orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam

pelaksanaan program kebahasaan daan kesastraa n di sekolah;

e. Sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang kebahasaan dan

kesastraan sesuai dengan keadaan peserta didik dan sumber belajar yang tersedia

f. Daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar kebahasaan dan

kesastraan sesuai dengan kondisi dan kekhasan daerah dengan tetap

memperhatikan kepentingan nasional.32

32 _{Peraturan Menteri Pendidikan Nasional, No mor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi (SI) untuk}

34

D. Membaca Intensif

1. HakikatMembaca

Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif. Sebagai proses visual membaca merupakan proses menerjemahkan simbol tulis (huruf) kedalam kata-kata lisan. Sebagai suatu proses berpik, membaca mencakup aktivitas pengenalan kata, pemahaman literal, interpretas i, membaca kritis dan dan pemahaman kreatif.

Tiga istilah yang sering digunakan untuk memberikan komponen dasar dari proses membaca, yaitu recording, decoding, dan meaning. Recording merujuk pada kata-kata dan kalimat, kemudian mengassosiasikannya dengan bunyi sesuai dengan sistem tulisan yang digunakan. Sedangkan proses decoding (penyandian) meruk pada proses penerjemahan rangkaian grafis dalam kata-kata. Proses recording dan decoding biasanya berlangsung pada kelas awal ( I, II, dan III) yang dikenal dengan istilah membaca permulaan. Penekanan membaca pada tahap ini ialah proses perseptual, yaitu pengenalan korespondensi rangkaian huruf dengan bunyi-bunyi bahasa. Semetara itu proses memahami makna (meaning) lebih ditekankan pada kelas tinggi SD

/MI.33

35

Pemahaman makna berlangsung melalui beberapa tingkat mulai dari tingkat pemahaman literal sampai pada pemahaman interpreatif, kreatif dan evaluatif. Dengan demikian, dapat diaktakan bahwa memabca merupakan

gabungan perseptual dan kognitif.34

Keterampilan membaca dapat dilihat sebagai suatu proses dan sebagai hasil. Sebagai suatu proses membaca mencakup, : proses visual, proses

berpikir, proses psikomotorik, proses metakognitif dan proses

teknologi.sebagai proses visual, membaca merupakan proses menerjemahkan simbol tulis kedalam bunyi. Sebagai proses berpikir, membaca mencakup pengenalan kata, pemahaman literal, interpretasi, membaca kritis dan membaca kreatif. Sebagai suatu proses pikolinguistik skemata pembaca membantuya menemukan makna, sedangkan fonologis, semantik, dan fitur sintaksis membantunya mengkomunikasikan dan menginterpretasikan pesan-pesan. Proses metakognitif melibatkan perencanaan, pembetulan suatu strategi, pemonitoran dan pengevaluasian.

Dilihat dari segi hasil, dalam membaca terdapat mencapaia n komunikasi pikiran dan perasaan pembaca dan penulis. Komunikasi ini terjadi karena kesamaan pengetahuan antara pembaca dan penulis. Komunikasi ini sangat tergantung pada pemahaman yang diperoleh pembaca dalam proses

membaca.35

34 _{Farida Rahim, Pengajaran Membaca di ... ha l 3}

36

2. Tujuan Membaca

Membaca hendaknya mempunyai tujuan, karena seorang yang membaca dengan suatu tujuan cenderung lebih memahami dibandingkan dengan orang yang tidak mempunyai tujuan. Dalam kegiatan membaca dikelas, guru seharusnya menyusun tujuan membaca dengan menyediakan tujuan khusus yang sesuai atau dengan membantu mereka menyusun tujuan membaca siswa

itu sendiri. Tujuan membaca mencakup :

a) Kesenangan

b) Menyempurnakan membaca nyaring

c) Menggunakan strategi tertentu

d) Memperbarui pengetahuannya

e) Mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya

f) Memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis

g) Mengkonfirmasi atau menolak predksi

h) Menjawab pertanyaan yang bersifat spesifik

i) Menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang

diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain dan mempelajari tentang

struktur teks.36

37

3. Teori Membaca

Berdasarkan pendekatan konseptual, muncul teori membaca Goodman yang memandang bahwa membaca “ sebagai proses komunikasi” dengan dasar titik tolaknya pada linguistik terapan, yaitu sebagai sesuatu yang mengandung pesan. Prinsip pengajarannya adalah :

Membaca selalu melibatkan level karena membaca selalu

mengungkapkan sesuatu

Paparan bahasa dalam tulisan harus diperhatikan

Membaca dan menulis permulaan tidak diperkenankan menggunakan kosa kata yang terlalu rumit

Bahasa yang digunakan sudah dikenal

Hindari penggunaan gambar untuk menerangkan makna

Kemudian goodman merevisi karyanya yang bertolak pada “ transformasi generatif”. Dalam teorinya ia memandang membaca sebagai proses recording, decoding, encoding, dan berakhir pada pemahaman. Pandangannya terhadap proses membaca :

Membaca dimulai dengan bentuk bahasa tulis

Tujuan membaca adalah merekonstruksi makna yang ada dalam diri pengarang

Ada hubungan antara bahasa lisan dengan bahasa tulis Persepsi visual termasuk proses membaca

38

Pada umumnya pembaca mampu merekonstruksi apa yang ditekankan

pengarang.37

4. Pengertian Membaca Intensif

Membaca intensif atau intensive reading adalah studi seksama, telaah teliti, dan penanganan terperinci yang dilakasa nakan di dalam kelas terhadap suatu tugas yang pendek kira-kira dua sampai empat halaman setiap hari. Kuesioner,latihan pola-pola kalimat, latihan kosa kata, telaah kata-kata, dikte dan diskusi umum merupakan bagian dan teknik membaca intensif. Teks-teks bacaan yang benar-benar sesuai dengan maksud ini haruslah dipilih oleh sang guru, baik dari segi bentuk dan isinya. Para pelajar yang berhasil dalam tahap ini secara langsung akan berhubungan dengan kualitas serta keserasian pilihan

bahan bacaan tersebut38

Yang termasuk ke dalam kelompok membaca intensif ini ialah : a. Membaca telaah isi :

1. Membaca Teliti

Membaca jenis ini sama pentingnya dengan membaca sekilas, maka sering kali seseorang perlu membaca dengan teliti bahan-bahan yang disukai.

37

Jauharoti Alfin, et a l, Bahasa Indonesia 1… ha l 16 (paket 7)

38 _{Rizki Bayu Prasetyo, Makalah Me mbaca dala m Hati, dia kses dari:}

39

2. Membaca Pemahaman

Membaca pemahaman (reading for understanding) adalah sejenis membaca yang bertujuan untuk memahami tentang standar-standar atau norma-norma kesastraan (literary standards), resensi kritis

(critical review), dan pola-pola fiksi (patterns of fiction).

3. Membaca Kritis

Membaca kritis adalah kegiatan membaca yang dilakukan secara bijakasana, mendalam, evaluatif, dengan tujuan untuk menemukan keseluruhan bahan bacaan, baik makna baris-baris, makna antar baris, maupun makna balik baris.

4. Membaca Ide

Membaca ide adalah sejenis kegiatan membaca yang ingin mencari, memperoleh, serta memanfaatkan ide- ide yang terdapat pada bacaan.

5. Membaca Kreatif

Membaca kreatif adalah kegiatan membaca yang tidak hanya sekedar menagkap makna tersurat, makna antar baris, tetapi juga mampu secara kreatif menerapkan hasil membacanya untuk kehidupan sehari-hari.

40

b. Membaca Telaah Bahasa :

1. Membaca Bahasa (Foreign Language Reading)

Tujuan utama membaca bahasa adalah memperbesar daya kata

(increasing word power) dan mengembangkan kosakata (developing

vocabulary)

2. Membaca Sastra (Literary Reading)

Dalam membaca sastra perhatian pembaca harus dipusatkan pada penggunaan bahasa dalam karya sastra. Apabila seseorang dapat mengenal serta mengerti seluk beluk bahasa dalam suatu karya sastra maka semakin mudah dia memahami isinya serta dapat membedakan antara bahasa ilmiah dan bahasa sastra.

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam membaca intensif adalah sebagai berikut:

a. Membaca dengan jeli sehingga dapat menentukan hal yang paling menarik

dari hal- hal lain,

b. Mempertimbangkan kemampuan diri dal kemampuan teman diskusi

berkenaan dengan kemampuan diri menguasai atau memahami perihal yang akan didiskusikan, dan

c. Mempertimbangkan referensi yang dimiliki oleh peserta diskusi terkait hal

41

5. Komponen Kegiatan Membaca

Pada dasarnya kegiatan membaca terdiri dari dua bagian, yaitu proses dan produk. proses membaca mencakup sembilan aspek untuk menghasilkan produk.39

a. Proses membaca

Membaca merupakan proses yang kompleks. Proses ini melibatkan sejumblah kegiatan fisik dan mental. proses membaca dimulai dengan sensori visual yang diperoleh melalui pengungkapan simbol grafis melalui indra pengelihatan. Kegiatan berikutnya adalah tindakan perseptual, yaitu aktifitas mengenal suatu kata sampai pada suatu mak na berdasarkan pengalaman yang lalu. Walaupun membaca teks yang sama, mungkin mereka memberikan makna yang berbeda. Aspek urutan dalam proses membaca merupakan kegiatan mengikuti rangkaian tulisan yang tersusun secara linear, yang umumnya tampil pada satu halaman dari kiri ke kanan atau dari atas ke bawah.

Membaca merupakan proses berpikir. Untuk dapat memahami bacaan, pembaca harus terlebih dahulu memahami kata dan kalimat yang dihadapinya melalui proes asosiasi. Peningkatan kemampuan berpikir melalui membaca seharusnya dimulai sejak dini. Guru SD/MI dapat membimbing siswanya dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang memungkinkan mereka bisa meningkatkan kemampuan berpikirnya.

42

Mengenal hubungan antara simbol dengan bunyi bahasa dan makan merupakan aspek asosiasi dalam membaca. Anak belajar menghubungkan simbol grafis dengan bunyi bahas dan makna. Sedangkan aspek afektif merupakan proses membaca yang berkenaan dengan kegiatan memusatkan perhatian, membangkitkan kegemaran membaca dan menumbuhkan motivasi.

Aspek yamg terakhir dalam proses membaca adalah aspek gagasan yang dimulai dengan penggunaan aspek sensori dan perseptual pengalaman dan tanggapan efektif serta membangn makna teks yang dibacanya secara pribadi.

b. Produk membaca

Produk membaca merupakan komunikasi dari pemikiran dan emosi antara penulis dan pembaca. Komunikasi dalam membaca tergantung pada pemahaman yang dipengaruhi oleh seluh aspek proses membaca. Agar hasil membaca dapat tercapi secara maksimal, pembaca harus menguasai kegiatan dalam proses membaca. Oleh sebab itu, guru SD / MI memegang peranan penting dalam membimbing para siswa agar mereka mampu menguasai kegiatan dalam proses membaca dengan baik.

43

E. Isi Materi

Kamu diajak untuk menjawab dan atau mengajukan pertanyaan tentang isi teks agak panjang yang dibaca secara intensif.

Pada semester satu, kamu telah mempelajari bagaimana membaca intensif. Membaca secara intensif maksudnya membaca secara sungguh-sungguh hingga memahami isinya.

Coba kamu baca teks berikut ini dengan intensif Bila Terjadi Gempa Tips Menghadapi Gempa

1. Jauhi benda-benda di sekitarmu yang bisa jatuh atau runtuh saat terjadi gempa, misalnya atap rumah/sekolah, lampu gantung, pintu, jendela kaca, rak buku, serta pohon.

2. Lindungi kepala dan wajah dari benturan benda keras yang ada di sekitarmu, misalnya menggunakan tas, tumpukan buku, bantal, atau helm.

3. Bersembunyilah di tempat yang aman bila gedung sekolah atau rumah runtuh, misalnya bersembunyi di bawah meja kayu (jangan di bawah meja kaca), mendekat di sudut ruangan yang kecil dan bertiang kokoh. Hindari berada di tengah ruangan yang besar.

44

Gambar 2.1 Situasi saat gempa bumi

4. Segera keluar dari gedung lewat pintu atau jalan yang aman. Kenali pintu-pintu dan letak tangga darurat. Pastikan, pintu-pintu itu bisa dibuka oleh siapa saja. Bila kelas atau rumahmu di lantai atas, keluarlah lewat tangga. Jangan lewat lift atau eskalator .

5. Kenali tempat-tempat yang aman untuk mengungsi. Kalau terjadi gempa dan tsunami, tempat yang paling aman adalah jauh dari pantai, tebing dan pohon-pohon yang besar.

6. Kenali alam sekitarmu. Apakah di tempat tinggalmu termasuk sering terjadi gempa dan tsunami? Kalau pernah, kapan periodenya? Mintalah bantuan orang tua untuk mengenali alam di sekitarmu.

7. Apabila terpisah dengan orang tua. Bersikaplah tenang. Mintalah bantuan kepada orang yang kamu kenal untuk mencari orang tuamu.40

40 _{Umri Nur’aini dan Indriani, Bahasa Indonesia untuk Sek olah Dasar Kelas III, (Pusat Perbukuan}

BAB III

PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A.Metode Penelitian

Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian tindakan

kelas (classroom action research) yang dapat diartikan sebagai proses

pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan maslah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap

pengaruh dari perlakuan tersebut.41

Secara etimologis ada tiga istilah yang berhubungan dengan PTK, yakni penelitian, tindakan dan kelas. Pertama, penelitian adalah suatu proses pemecahan masalah yang dilakukan secara sistematis, empiris, dan terkontrol. Kedua, tindakan dapat diartikan sebagai perlakuan tertentu yang dilakukan peneliti. Tindakan diarahkan untuk memperbaiki kinerja yang dilakukan guru. Ketiga, kelas menunjukkan pada tempat proses pembelajaran berlangsung. PTK dilakukan didalam kelas yang tidak di setting untuk kepentingan penelitian secara khusus, akan tetapi berlangsung dalam keadaan dan kondisi

yang real tanpa direkayasa.42

Penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan sifat kolaboratif yakni dengan melibatkan

41

Wina Sanyaja, Penelitian Tindak an Kelas, ( Ja karta : Kencana Prenada Media Group, 2012 ) 26

46

beberapa pihak. Dimana dalam penelitian ini peneliti (mahasiswa) ikut terjun langsung dalam kegiatan pembelajaran bersama guru dan siswa selama

pembelajaran berlangsung. Penelitian tindakan kelas dipandang sebagai suatu

cara untuk menandai sebuah bentuk kegiatan yang dirancang untuk memperbaiki kualitas pendidikan.

Dengan demikian peneliti dapat memungkinkan mencari fakta tentang suatu hal, selanjutnya guru melaksanakan tindakan yang dipilih oleh mahasiswa, yang kemudian dilakukan evaluasi untuk mengetahui apakah tidakan tersebut benar-benar memecahkan masalah pembelajaran yang sedang dihadapi guru. Apabila alternatif itu dapat meningkatkan mutu proses dan

hasil pembelajaran di kelas, berarti alternatif itu tepat.43 Jadi kolaborasi

dimaksud disini adalah suatu upaya bersama antar peneliti, guru, kepala sekolah untuk menentukan berbagai alternatif pemecahan masalah yang ada di kelas, melalui tindakan, mengevaluasi, melakukan refleksi, dan membuat

kesimpulan bersama.44

Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti menggunakan model Spiral Kemmis dan MC Taggart secara berulang-ulang, semakin lama, diharapkan semakin meningkat perubahannya atau pencapaian hasilnya. Dalam perencanaan Kemmis menggunakan sistem spiral yang dimulai dengan

43

Wina Sanyaja, Penelitian Tindak an … 35.

44 _{Basrowi dan Suwandi, Prosedur Penelitian Tindak an Kelas, (Bogor: Gha lia Indonesia, 2008), hal}

47

rencana, tindakan, pengamatan, refleksi, perencanaan kembali merupakan

dasar untuk suatu ancang-ancang pemecahan.45

Desain model Kemmis & Mc Taggart ini pada hakekatnya berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Keempat untaian yang berupa untaian tersebut d ipandang sebagai satu siklus.

Peneliti memilih model siklus karena apabila pada awal pelaksanaan adanya kekurangan, maka peneliti bisa mengulang kembali dan memperbaiki pada siklus-siklus selanjutnya sampai apa yang di inginkan peneliti tercapai.

B. Setting Penelitian

a. Tempat penelitian

Penelitian ini dilakukan di kelas III MI Al-Hidayah Plumbungan Sukodono Siadoarjo pada mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya pada kompetensi dasar Menjelaskan isi teks (100- 150 kata) melalui membaca intensif

b. Waktu penelitian

Gambar 3.1

Alur siklus PTK menurut Kemmis & Mc Taggart

45 _{Basrowi dan Su wandi, Prosedur Penelitian … hal 68.} Perencanaan

Siklus I

Refleksi Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Pengamatan Refleksi

Pelaksanaan Siklus II

48

B.Setting Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian ini dilakukan di kelas III MI Al-Hidayah yang terletak di desa Plumbungan kecamatan Sukodono kabupaten Sidoarjo.

2. Waktu penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester genap yaitu pada bulan Maret 2015.

3. Subyek penelitian

Sebagai subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III MI Al -Hidayah Plumbunagn Sukodono Sidoarjo tahun ajaran 2014 - 2015 dengan jumlah siswa sebanyak 19 ysng terdiri dari 10 siswa perempuan dan 9 siswa laki- laki.

Pemilihan kelas ini dilakukan dengan pertimbangan bahwa minat belajar dikelas ini masih perlu ditingkatkan sesuai dengan hasil observasi yang telah peneliti lakukan. Selain itu pembelajaran dengan menggunakan

strategi KWL belum di terapkan pada sekolah tersebut.

C.Variabel yang D iteliti

Variabel yang menjadi sasaran dalam PTK ini adalah meningkatkan minat belajar dengan menerapkan startegi KWL pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III. Disamping variabel tersebut masih ada beberapa variabel yang lain yaitu :

49

1. Variabel input : siswa kelas III MI Al-Hidayah Plumbungan

2. Variabel Proses : penerapan strategi KWL

3. Variabel output : minat belajar siswa materi membaca intensif pada

mata pelajaran Bahasa Indonesia

D.Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian adalah rencana dan struktur penelitian yang disusun sedemikian rupa sehingga kita dapat memperoleh jawaban atas

permasalahan-permasalahan penelitian.46

1. Pelaksanaan penelitian

SIKLUS I

a) Perencanaan

1. Mengadakan penelitian awal untuk mengidentifikasi permasalahan

yang perlu segera diatasi. Dalam tahap ini peneliti melakukan observasi pada proses pembelajaran dan wawancara terhadap dan guru kelas III.

2. Membuat lembar observasi bagi guru dan siswa untuk melihat

proses pembelajaran membaca dengan menerapkan strategi KWL. Lembar observasi tentang kinerja guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu membuat pedoman

50

wawancara bagi guru tentang kesan-kesannya selama proses

pembelajaran.

3. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.

4. Membuat Lembar Kerja Siswa untuk menuntun siswa dalam

membaca intensif dengan strategi KWL. 5. Membuat angket minat belajar

b) Pelaksanaan

Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan tindakan yang telah dirumuskan pada RPP dalam situasi yang aktual, meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

Langkah- langkah kegiatan dalam RPP :

1. Kegiatan Awal

- _{Guru memulainya dengan salam dan mengajak semua siswa}

untuk berdoa serta menanyakan keadaan siswa-siswi

- _{Apersepsi :} “mengajak siswa bernyanyi kalau kau suka hati”

guru menanyakan buku apa saja yang pernah kalian baca?

- _{Motivasi : dengan membaca kalian akan mendapat wawasan}

baru dan dengan membaca kalian akan mengusai dunia

- _{Guru memberikan gambaran tujuan pembelajaran hari ini.}

2. Kegiatan Inti

51

- Membagikan Lembar Kerja Siswa.

- Guru mengajukan pertanyaan, apa yang kamu ketahui tentang

gempa bumi?

- Guru menuliskan tanggapan siswa di papan tulis dan memberi

pertanyaan mengenai topik mengenai informasi yang diketahui siswa. Pertanyaan yang digunakan adalah

 Apakah kamu pernah merasakan adanya gempa bumi?

 Dimana kamu mengalaminya?

 Bagaimana kamu mengetahui jika itu merupakan gempa

bumi?

 Bagaimana cara kamu menyelamatkan diri jika terjadi

gempa bumi?

- Ketika kegiatan diskusi kelas, siswa mencatat informasi yang

telah mereka ketahui dalam kolom know (K)

- Guru memberikan salah satu contoh informasi yang telah

dikemukakan siswa dan menyuruh siswa untuk memberikan konsep lain tentang informasi tersebut

- Siswa mencatat konsep tersebut dalam kolom know (K)

- Guru memberikan contoh proses membaca

52

- Siswa menyusun pertanyaan tentang apa yang ingin diketahui

oleh siswa pada kolom ( W ).

- Guru menuliskan pertanyaan siswa di papan tulis kemudiun

guru berusaha memancing pertanyaan-pertanyaan siswa dengan menunjuk ketidakkonsistenan informasi

- Guru menuntun siswa menyusun tujuan khusus membaca

- Siswa mencatat informasi yang telah didapat pada saat proses

membaca pada kolom (L)

- Siswa mengidentifkasi pertanyaan yang belum terjawab

- Guru memberikan penekanan tujuan membaca digunakan

untuk memenuhi rasa ingin tahu siswa dan tidak terbatas apa yang disajikan dalam teks

- Siswa membuat rangkuman teks bacaan yang sudah dibaca

dengan menggunakan bahasa sendiri

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menanyakan hal yang belum diketahui dengan jelas

3. Kegiatan Akhir

- Guru merefleksikan pelajaran membaca

- Siswa menyimpulkan pelajaran hari ini secara bersama-sama

- Guru memberikan tugas rumah untuk mencari teks dimajalah

53

c) Observasi

Observasi dilakukan bersama dengan dilaksanakannya tindakan. Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data yaitu kinerja guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran membaca intensif berlangsung dengan menggunakan strategi KWL.

d) Refleksi

Pada tahap ini yang harus dilakukan adalah : mencatat hasil

observasi, mengevaluasi hasil observasi, menganalisis hasil

pembelajaran, mencatat kelemahan-kelemahan untuk dijadikan bahan penyusunan perancangan siklus berikutnya sampai tujuan PTK tercapai.

Refleksi terhadap proses belajar mengajar ini perlu dilakukan antara penelitian dan pengamatan untuk menemukan penyebab dan mencari jalan pemecahannya. Dengan demikian diharapkan pada akhir siklus tujuan yang telah direncanakan dapat tercapai.

116

nilai 58 (kategori tidak baik), sedangkan perolehan skor akhir untuk observasi aktivitas siswa mendapat nilai 48 (kategori sangat tidak baik).

Bertumpu dari perbaikan pada siklus I dibuktikan bahwa penerapan strategi KWL pada siklus II secara garis besar mengungkap bahwa siswa merasa termotivasi dalam belajar, senang, dan antusias dalam melakukan kegiatan. Hal ini juga dapat dibuktikan dengan perolehan skor akhir aktivitas guru yang mengalami peningkatan jika skor pada siklus I 58, pada siklus II menjadi 79,8 (kategori baik). Untuk perolehan skor akhir aktivitas siswa juka mengalami peningkatan, pada siklus I skor akhir yang didapat 48 namun pada siklus II mendapat skor akhir 75 (kategori baik). 3. Peningkatan minat belajar Bahasa Indonesia materi membaca intensif pada

siswa kelas III MI Al- Hidayah Plumbungan setelah diterapkannya strategi KWL

Berdasarkan data hasil penelitian, minat belajar pada siswa kelas III setelah diterapkannnya strategi KWL sudah menunjukkan peningkatan dari 6 siswa menjadi 10 siswa pada siklus I. Pada siklus I prosentase minat belajar kategori tinggi dan sangat tinggi mengalami peningkatan 21% dari 32% menjadi 53%. Dengan adanya kekurangan pada siklus I, peneliti melakukan perbaikan-perbaikan yang diterapkan pada siklus II. Berdasarkan data hasil penelitian, prosentase minat belajar siswa kategori tinggi dan sangat tinggi pada siklus II juga mengalami peningkatan dari 53% menjadi 84%. Hal ini ditunjukkkan dengan meningkatnya jumlah

117

siswa yang minat belajarnya dalam kategori tinngi dan sangat tinggi dari 10 siswa menjadi 16 siswa. Selain itu, pada siklus II peneliti dan guru melakukan perbaikan-perbaikan yang dirasa perlu diperbaiki sehingga pada siklus II ini kategori minat belajar adalah tinggi dan dinyatakan berhasil.

B. Saran

Berdasarkan simpulan penelitian di atas, peneliti dapat mengajukan saran-saran sebagai berikut :

1. Untuk meningkatkan keterampilan guru dalam pembelajaran materi membaca intensif, sebaiknya guru membuat perencanaan pembelajaran mengenai materi yang akan disampaikan dengan cakupan metode pembelajaran, strategi pembelajaran maupun media pembelajaran. Selain itu juga sumber belajar yang digunakan harus pula direncanakan. De ngan cara itu siswa dapat mengasah rasa ingin tahunya dan berpikir kritis.

2. Untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran membaca khususnya harus sering terjadinya timbal balik antara guru dan sisiwa. Selain itu juga guru sesering mungkin harus memotivasi siswa

118

3. Pembelajaran di kelas hendaknya menggunakan kombinasi antara kerja kelompok, individu, dan kerja kelompok lagi. Tujuannya adalah agar siswa termotivasi dengan temannya dalam satu kelompok

DAFTAR PUSTAKA

Ahamad Susanto. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana Prenada Media Group

Basrowi dan Suwandi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia Indonesia

Farida Rahim. 2005. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta : Bumi Aksara.

Jauharoti Alfin, et al. 2008. Bahasa Indonesia 1. Surabaya : LAPIS - PGMI Juhaya S Praja & Usman Efendi. 1984. Pengantar Psikologi. Bandung : Angkasa Leater Decroph.d. Aliance Croph. D. 1984. Psikologi Pendidikan, Terjemah Z.

Kasijan Surabaya : Bina Ilmu

Muhaimin Ali. 1985. Penelitian Pendidikan Prosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa

Mardialis. 1995. Metode Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara,

Moh. Athiyah Al Abrosyi. 1970. Dasar-Dasar Pokok-Pokok Pendidikan Agama Islam Jakarta: Bulan Bintang

Muchlisoh, dkk. 1995. Meteri Pokok Pendidikan Bahasa Indonesia 3. Jakarta : Universitas Terbuka, Depdikbud

Muhibin Syah. 1999. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Logos Wacana Ilmu Cet. Ke-2, Punaji Setyosari. 2010. MetodePenelitianPendidikan. Jakarta: Kencana. jilid1 Roestiyah Nk. 1982. Masalah Pengajaran Suatu Sistem. Jakarta: Bina Aksara S. Nasution. 1995. Didaktik ASas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

120

Sudjana. 1998. Evaluasi hasil Belajar. Bandung: Pustaka Mertiana.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta

Syaiful Bahri D, et al. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta

Umri Nur’aini dan Indriani. 2008. Bahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar Kelas III. (Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional, Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi (SI) untuk Satuan Pendidikan Dasar (Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SD / MI)

Wayan Nurkancana dan Sumartana. 1986. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Cet. Ke-4

Wina Sanyaja. 2012 . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana Prenada Media Group

Zakiah Darajat. 1980. Kepribadian Guru. Jakarta: Bulan Bintang Referensi dari Internet:

Akhmad Sugiyanto. 2013. Taksonomi Belajar Bloom. Diakses dari: http://akhmad-sugianto.blogspot.com/2013/09/taksonomi-belajar-gagne-bloom_5009 pada tanggal 13 Oktober 2014

Hadi Susanto. 2013. Minat Belajar Siswa. Diakses dari:

https://bagawanabiyasa.wordpress.com/2013/05/12/minat-belajar-siswa/ pada tanggal 29 November 2014

SD Negeri 12 Teritip. 2013. Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa. Diakses dari: http://sdnegeri12simpangteritip.blogspot.com/2012/03/karakteristik- mata-pelajaran bahasa.html pada 2 Januari 2015

Rizki Bayu Prasetyo. 2013. Makalah Membaca dalam Hati. Diakses dari:

http://bayubahasaindonesia.blogspot.com/2013/11/makalah-membaca-dalam-hati.html pada tanggal 28 Desembr 2014

121

http://file.upi.edu/Direktori/Fpbs/Jur._Pend._Bhs._Dan_Sastra_Indonesia/196401221 989031kholid_Abdullah_Harras/Bahan2_Kuliah/Makalah/Membaca_Intensi f_dan_Membaca_Ekstensif.pdf

https://pinarac.wordpress.com/2012/04/06/fungsi- minat-dalam-belajar/. diakses pada tanggal 11November 2014