Studi Deskriptif Mengenai Kecerdasan Emosional pada Siswa Kelas Akselerasi SMAN "X" di Kota Bandung.

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui derajat kecerdasan emosional pada siswa kelas Akselerasi di SMA Negeri X Bandung berdasarkan aspek-aspek kecerdasan emosional, dan faktor-faktor terkait. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis deskriptif dengan teknik pengambilan data survei (kuesioner), yang bertujuan untuk menjaring data mengenai gambaran dan derajat kecerdasan emosional siswa kelas akselerasi pada 42 orang siswa SMA Negeri X Bandung.

Alat ukur yang digunakan adalah alat ukur berbentuk kuesioner yang dikembangkan oleh peneliti berdasarkan teori Emotional Intelligence yang dikemukakan oleh Daniel Goleman. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini sudah dihitung nilai validitasnya, yang berkisar antara 0.314 sampai 0,733, dimana item-item yang digunakan, telah valid dan reliabel.

Peneliti menemukan, justru ada lebih banyak siswa Akselerasi SMAN “X” di kota Bandung yang memiliki Emotional Quotient total yang rendah. Hal tersebut, menggambarkan bahwa kekuatan mereka dalam mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan sosial masih belum terlalu berkembang.

Untuk itu, peneliti menyarankan kepad apihak sekolah untuk dapat mendorong Emotional quotient Individu, dengan menjadi teladan yang baik bagi para siswa dalam menyelesaikan masalah, baik di lingkungan rumah (orangtua dan keluarga), teman sebaya (peers), dan dari guru dan staff administrasi di sekolah sebagai penyelenggara pendidikan, merupakan hal yang vital

ABSTRACT

This study aims to determine the degree of emotional intelligence in class X SMA Acceleration in Bandung based aspects of emotional intelligence, and related factors. The method used in this research is descriptive analysis method with survey data collection techniques (questionnaire), which aims to collect data about the picture and the degree of emotional intelligence acceleration grade students at 42 students of SMAN X Bandung.

The Measurement used in the form of a questionnaire developed by researchers based on a theory proposed Emotional Intelligence by Daniel Goleman. Measuring instruments used in this study has calculated the value of its validity, which ranged from 0.314 to 0.733, where the items are used, have valid and reliable.

Researchers found, in fact there are more students of SMAN Acceleration "X" in the city that has a low total Emotional Quotient. This, illustrates that their strength in recognizing emotions, managing emotions, motivating oneself, recognizing emotions in others, and foster social connections is still not very developed.

To that end, researchers suggest to the school to encourage Emotional quotient in the Individuals, by being a good role model for the students in solving problems, both in the home environment (parents and relatives), peers, and of the teachers and administrative staff in schools as providers of education, as vital steps to enrich the Emotional Intteligence.

DAFTAR ISI

Lembar Judul

Lembar pengesahan………......i

KATA PENGANTAR.……….….….……ii

DAFTAR ISI………..………..…….iii

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah……..……….…..…1

1.2 Identifikasi Masalah……..………...7

1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian………...……..…..7

1.3.1 Maksud………8

1.3.2 Tujuan……….8

1.4 Kegunaan Penelitian……..……….………8

1.5 Kerangka Pikir……….…….……….9

1.6 Asumsi………...……….…...….19

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Kecerdasan Emosional………..………...………20

2.1.1 Latar Belakang Lahirnya Teori Kecerdasan Emosional………20

2.1.2 Latar Belakang kecerdasan Emosional………...…………..22

2.1.2.1 Sejarah Kecerdasan Emosional………...………..22

2.1.2.2 Pandangan Kecerdasan Emotional menurut Daniel Goleman……….……….22

2.1.2.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosi…………24

2.2 Program Akselerasi………......25

2.2.1 Landasan Teoritis Program Akselerasi………25

2.2.2 Definisi Program Akselerasi………27

2.2.3 Bentuk Penyelenggaran Program Akselerasi…...………27

2.3 Remaja………...………31

2.3.1 Perkembangan Biologis………....……… 31

2.3.2 Perkembangan Kognitif……….32

2.3.3 Perkembangan Sosial Emosional………...33

BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Rancangan dan Prosedur Penelitian…………...………35

3.2 Skema Prosedur Penelitian...………..………...35

3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional…………..………..37

3.3.1 Variabel Penelitian…..………...37

3.3.2 Definisi Operasional...………....37

3.4 Alat Ukur………..………..38

3.4.1 Data Pribadi dan Data Penunjang………..41

3.4.1.1 Data Pribadi………....42

3.4.1.2 Data Penunjanng………....42

3.5 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur…….………...42

3.5.1 Validitas Alat Ukur………...……….42

3.5.2 Reliabilitas Alat Ukur..………..43

3.6 Populasi dan Teknik Penarikan Sampel………...………...44

3.6.1 Populasi Sasaran……….………44

3.6.3 Teknik Penarikan Sampel…………....………..……45

3.6.4 Teknik Analisis Data………..……45

DAFTAR PUSTAKA………...53

DAFTAR RUJUKAN………...54

BAB I

PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang Masalah

Perbedaan bakat dan kemampuan para siswa, menjadi hal yang perlu menjadi perhatian dalam lingkungan sekolah. Dengan memiliki para siswa dengan kemampuan, keahlian, kecepatan belajar, dan perbedaan karakteristik lain, maka sekolah perlu memperhatikan adanya perbedaan individual, terutama saat memberikan pelajaran dalam kegiatan belajar mengajar.

Dengan diterapkannya kurikulum 2013 yang menjadi standar untuk menetapkan perilaku yang dibutuhkan dalam lingkungan belajar mengajar di sekolah, setiap sekolah kini harus dapat memperhatikan berbagai perbedaan individual yang muncul sebagai potensi dalam diri para siswanya. Karena bertujuan untuk meningkatkan potensi dan mendorong aktivitas belajar yang mandiri dari pihak siswa, maka dibutuhkan adanya kepekaan dari pihak para pendidik, untuk dapat mengenali berbagai kekuatan dan kelemahan para peserta didik dalam lingkungan kelas.

Dalam dunia pendidikan, terdapat siswa yang memiliki pemahaman pelajaran dengan cepat dariwaktu yang diperlukan pada umumnya adalah siswa yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat yang istimewa (Royanto, 2004). Pengembangan potensi tersebut memerlukan strategi yang sistematik dan terarah,

dikarenakan untuk lebih memperhatikan perbedaan antar anak didik dalam bakat dan minatnya.

Dalam lingkungan belajar mengajar, tidak sedikit para guru yang dapat menemukan para siswa yang berbakat. Para profesional mengidentifikasikan siswa berbakat adalah siswa yang mampu mencapai prestasi yang tinggi, karena mempunyai kemampuan yang unggul (Munandar, 1999, h.30).Semiawan (1997, h.71) mengungkapkan jumlah anak berbakat tidak terlalu banyak, diperkirakan ada 1% dari seluruh populasi suatu bangsa. Di Indonesia, diperkirakan sedikitnya ada sekitar 2 juta anak berbakat dari populasi kurang lebih 190 juta.

Dengan adanyasiswa yang memiliki kemampuan belajar lebih cepat, akan membutuhkan perhatian dan bantuan dari pihak guru secara lebih optimal, karena para siswa dengan potensi kecerdasan dan bakat istimewa, akan lebih cepat menyerap materi dan pelajaran dari teman-teman sekelasnya, tetapi pada akhirnya dapat memberikan dampak yang negatif bagi kelas, karena mereka akan menjadi lebih mudah bosan, mengalihkan aktivitasnya kepada aktivitas, seperti mengganggu teman-temannya yang belajar, tidak memperhatikan guru.

Hal ini menyebabkan, seringkali potensi yang ada dalam diri para siswa dengan potensi kecerdasan dan bakat yang istimewa menjadi tidak tergali secara optimal, dan bersikap menerima label sebagai siswa yang nakal, tidak dapat belajar dengan baik, atau sebagai trouble maker dalam lingkungan kelasnya. Padahal, berbagai hal tersebut dilakukan kerena aktivitas belajar mengajar yang dilakukan dalam lingkungan kelas sebagai hal yang dianggap membosankan, tidak

mengembangkan potensi yang anak miliki, atau dianggap sebagai hal yang sudah dapat dikuasai oleh para siswa dengan potensi kecerdasan dan bakat yang besar.

Sebagai bentuk perhatian terhadap siswa atau individu yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa, E. Mulayasa menyatakan “Dengan menyediakan program-program khusus sebagai usaha untuk penanganan anak berbakat diantaranya adalah dengan diselenggarakannya program akselerasi sebagai layanan terhadap perbedan perorangan dalam diri siswa (E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung: PT Rosdakarya, 2004, hlm. 128)”. Program akselerasi didasarkan untuk memberikan perhatian pada anak yang memiliki bakat dan kecerdasan yang lebih di atas normal (skor IQ 125 ke atas). Siswa berkemampuan luar biasa perlu ditangani secara khusus agar dapat berkembang secara alamiah dan optimal, yaitu lewat program akselerasi (percepatan) belajar.

Pemerintah Indonesia memberikan perhatian khusus terhadap pendidikan siswa yang cerdas dan berbakat. Undang-Undang RI Nomer 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) pasal 5 ayat (4) menyatakan warga Negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh perhatian khusus (Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Depdiknas, 2003). Diperjelas dalam pasal 5 ayat (4) yang berbunyi: “warga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus”. Disebutkan juga dalam pasal 12 ayat (1) point b yaitu: “mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya”. Dan point f yang berbunyi: “setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak

menyelesaikan program pendidikan sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing dan tidak menyimpang dari ketentuan batas waktu yang ditetapkan.

Program akselerasi adalah salah satu bentuk pelayanan pendidikan bagi anak berkemampuan dan berkecerdasan luar biasa dalam bentuk program khusus (kelas khusus) untuk dapat menyelesaikan pendidikan lebih cepat dari waktu yang telah ditentukan (Depdiknas, dalam Akbar-Hawadi, 2004:33). Kelas khusus tersebut merupakan kelas luar biasa, kelas ini hanya mempercepat materi yang seharusnya belum diajarkan, sehingga bisa diajarkan karena untuk mempercepat mempelajarinya, sehingga kelas ini hanya untuk anak yang memiliki kemampuan yang memadai (Moreno, 2010, hlm. 54). Kelas akselerasi untuk melayani siswa yang memiliki kecerdasan istimewa, dikenal dengan istilah siswa berbakat. Siswa yang memiliki kemampuan dan kecerdasan unggul, baik dalam hal potensi intelektual maupun bakat khusus yang bersifat keterampilan akan dapat dipupuk dan dikembangkan secara optimal dalam waktu yang cepat. Dengan demikian, mereka juga tidak menunjukkan potensi masalah saat ditempatkan di kelas yang normal, namun berada dalam suatu tempat dimana lingkungan belajar mengajar yang ada mendorong mereka untuk berkompetisi dengan para siswa lain, dengna kemampuan yang sama-sama diatas rata-rata.

Esensi dari program akselerasi pendidikan adalah memberikan pelayanan kepada siswa yang mempunyai bakat istimewa dan kecerdasan luar biasa untuk mengikuti percepatan dalam menempuh pendidikannya. Untuk tingkat pendidikan dasar, siswa yang mempunyai bakat istimewa dan kecerdasan luar biasa dapat menempuh pendidikannya selama 5 tahun, sedangkan untuk tingkat menengah

SMP (Sekolah menengah pertama) dan SMA (Sekolah menengah atas) siswa dapat menempuh pendidikannya selama 2 tahun. Dengan adanya program pendidikan yang dipercepat ini, maka para siswa dengan kemampuan belajar yang tinggi, dapat menempuh masa studi mereka dengan lebih singkat, dan mendapatkan materi-materi yang jumlahnya lebih banyak dan lebih beragam, melebihi rata-rata siswa pada umumnya.

Secara konseptual, program akselerasi ini dinilai baik relevansinya dalam pengembangan bakat dan kecerdasan anak, yaitu memberikan perhatian yang lebih kepada anak didik yang memiliki bakat istimewa dan kecerdasan yang luar biasa, sehingga mereka bisa mengembangkan ilmu pengetahuannya secara luas.Tetapi secara praktiknya, program akselerasi memiliki kelemahan yang sangat signifikan. Akselerasi cenderung berorientasi pada tingkatan kognisi saja. Oleh sebab itu guru dituntut untuk dapat menyampaikan materinya pada siswa dengan metode yang tepat dan singkat. Kemudian ditambah dengan adanya pelajaran tambahan yang diharapkan dapat membantu siswa agar nilainya tetap stabil di samping dapat mengejar materi pelajaran agar tidak tertinggal.

Hawadi (2004) menyebutkan bahwa kelemahan utama dalam penyelenggaran program akselerasi terletak pada hambatan sosial dan kesejahteraan emosional siswa. Hambatan sosial yang dimaksud adalah hilangnya aktifitas hubungan sosial yang penting pada usianya, sehingga remaja atau siswa akselerasi akan kehilangan keterampilan dalam penguasaan kompetensi sosial. Dengan demikian, para siswa kelas akselerasi dapat mengalami berbagai situasi, dimana mereka kehilangan kesempatan untuk dapat berelasi dengan teman-teman seusianya. Hal ini

terjadi,karena banyaknya beban akademik yang diberikan kepada siswa di kelas akselerasi, dengan memberikan kurikulum yang lebih banyak dibandingkan kelas reguler, dan waktu yang dimiliki oleh para siswa menjadi sangat terbatas. Karena itu, para siswa akan mengalami kehilangan waktu-waktu yang biasanya dapat di isi dengan rutinitas bermain atau bersosialisasi dengan peers atau teman seusianya. Mereka kehilangan kesempatan untuk dapat melaksanakan berbagai aktivitas bersama-sama seperti bermain, belajar bersama, atau aktivitas lain yang dapat dianggap menyenangkan untuk para siswa seusisanya. Selain itu, dengan tidak berjumpa dengan rekan-rekan seusianya, mereka juga kehilangan kesempatan untuk bersosialisasi, dan menjalin hubungan sosial sebagaimana lazimnya.

Setelah berkembangnya program akselerasi tersebut, banyak opini yang berkembang bahwa progam akselerasi lebih menekankan kepada perkembangan secara kognitif, sedangkan perkembangan kecerdasan emosi kurang diperhatikan sehingga berdampak kepada keterampilan sosial siswa.Seperti yang pernah diberitakan di Antaranews.com (2005) bahwa kelas akselerasi mengganggu masalah sosial siswa, “Memang secara kognitif para siswa kelas akselerasi bagus, tetapi karena kesibukkan yang luar biasa akhirnya porsi kehidupan sosialnya menjadi kurang” (Sigimin, 2004). Karena itu, keberadaan siswa di kelas akselerasi, seharusnya dapat mendorong juga perkembangan emosionalnya yang sehat di dalam diri para siswa, para siswa di kelas akselerasi tidak hanya dibekali dari aspek intelektual saja, seperti pemahaman tentang materi pelajaran, namun harus diperhatikan juga dengan life skills yang baik, yang akan membantu mereka

untuk memiliki relasi yang baik dalam lingkungannya. Salah satu dari life skills yang harus dikembangkan adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotion (EQ).

Peranan Emotional Quotion(EQ) dapat ditemukan dalam perilaku yang ditampilkan oleh para siswa kelas akselerasi. Saat kecerdasan emosionaltinggi maka siswa lebih mampu dalam menghadapi situasi-situasi sulit atau stress yang muncul pada kegiatan belajar mengajar. Para siswa dengan kecerdasan emosionaltinggi akan dapat mengenali emosinya, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenal emosi orang lain dan membina hubungan sosial. Menurut Goleman (1998), kelima aspek ini menjadi faktor penting yang harus dapat dikembangkan oleh individu, sehingga dapat dianggap memiliki kemampuan yang sehat dalam penyesuaian sosial yang dimiliki. Karena itu, penting bagi para siswa akselerasi untuk bisa memiliki kelima aspek ini, meskipun mereka berada dalam kelas akselerasi dengan tuntutan yang lebih besar, dan kesempatan untuk bersosialisasi yang lebih sedikit.

Goleman (1998) mengungkapkan bahwa kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan terhadap frustasi, mengendalikan dorongan hati, dan tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan berpikir, berempati dan membina relasi dengan orang lain. Artinya, para siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi akan lebih mampu beradaptasi dalam menghadapi belajar mengajar sebagai seorang siswa akselerasi. Karena itu, kecerdasan emosional merupakan kemampuan yang dihadapi dapat dimiliki oleh para siswa kelas akselerasi saat

para siswa melakukan kegiatan belajar mengajar maka dari itu siswa dengan kecerdasan emosional tinggi akan mampu mengenal emosi, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenal emosi orang lain dan membina hubungan sosial. Dengan memiliki Emotional Quotient yang baik, maka para siswa kelas akselerasi akan memiliki kemampuan untuk dapat mengenali dan menyeleasikan masalah, menjalin relasi, dan berempati dengan para siswa lain, baik di kelas akselerasi maupun diluar kelas akselerasi.

Kecerdasan emosional juga dapat digunakan dalam pengambilan keputusan dan tindakan. Mereka yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi akan mengambil keputusan dan melakukan tindakan yang tepat saat situasi kritis dan mendesak. Selain itu kecerdasan emosional juga berguna dalam penyesuaian diri dan membina hubungan yang baik dengan orang lain. Mereka yang memiliki kecerdasan emosional mengetahui perasaan dirinya dan orang lain, dapat menahan diri, dan bersikap empatik sehingga membuat orang lain merasa nyaman, tenang, dan senang bergaul dengannya. Hal ini membuktikan bahwa kecerdasan emosional sama pentingnya dengan IQ. Menurut Hartini, 2002, Siswa yang memiliki kecerdasan emosi tinggi adalah siswa yang bahagia, percaya diri, populer, dan lebih sukses di sekolah. Mereka lebih mampu menguasai gejolak emosinya, menjalin hubungan yang manis dengan orang lain, dapat mengelola stres, dan memiliki kesehatan mental yang baik. Sebaliknya, siswa yang tidak memiliki kecerdasan emosi yang baik, adalah siswa yang lebih pemurung, tidak percaya diri, dan sulit menyesuaikan diri dengan berbagai tuntutan yang ada dari lingkungan sekolah. Dengan demikian, para siswa ini memiliki lebuh banyak

potensi masalah, dalam hubungan mereka baik dengan guru maupun dengan sesama siswa.

Salah satu sekolah yang mengadakan program kelas akselerasi atau program percepatan adalah SMA Negeri X di Bandung, dimulai pada tahun 2002. Program Akselerasi SMA Negeri X Bandung memfasilitasi peserta didiknya untuk dapat menyelesaikan studi dalam waktu 2 tahun. Angkatan ke I (2002) s.d. ke VIII (2011) lulus 100% Ujian Nasional dan 100% diterima di Perguruan Tinggi (ITB, UNPAD, UI, UGM dsb).Dengan memiliki prestasi yang besar, tidak mengherankan SMA Negeri “X” menjadi tempat tujuan utama bagi para siswa di dalam kota bandung maupun dari luar kota untuk dapat menempuh pendidikan tinggi mereka, setelah lulus dari SMP.

Di SMA Negeri X di Bandung ini, siswa dalam menelaah pelajaran, mereka tidak hanya terpaku pada pembelajaran di kelas saja yang disampaikan oleh guru.Akan tetapi mereka tidak mau menyia-nyiakan fasilitas yang ada yaitu perpustakaan. Umumnya pada saat istirahat sama seperti kebanyakan siswa lainnya, siswa kelas akselerasi pun melakukan aktifitas yang tertuju di kantin sekolah tetapi siswanya lebih memilih untuk sekedar membeli makanan dan kembali ke kelas. Mereka (siswa akselerasi) lebih suka membaca materi pelajaran berikutnya dari pada berinteraksi dengan teman-temannya. Perbedaan kelas akselerasi dengan kelas pada umumnya adalah mata pelajaran yang didapat, pelajaran yang lebih dipadatkan dibandingkan dengan kelas umum. Pemadatan materi yang diberikan oleh guru menyebabkan siswa akselerasi harus belajar ekstra keras agar siswa tidak ketinggalan dengan pelajaran yang diberikan guru.

Hal itu mengakibatkan banyak siswa akselerasi menjadi kurang perhatian dan memilih untuk tidak berpartisipasi dalam kegiatan-kegiatan yang diselenggarakan sekolah. Seperti kegiatan ekstrakulikuler, siswa akselerasi sama sekali tidak mengikuti dan cenderung tidak berpartisaipasi.

Menurut beberapa siswa diluar kelas reguler, mereka tidak mengenal murid kelas akselerasi karena angkatan kelasnya berbeda, kemudian murid akselerasi cenderung tidak berpartisipasi dan tidak bersosialisasi dengan kelas regular, 8 dari 10 siswa kelas reguler menyatakan bahwa mereka tidak mengenal siswa kelas akselerasi karena jarang bertemu. Hal ini menggambarkan, bahwa para siswa kelas akselerasi yang diteliti, lebih banyak melakukan aktivitas hanya dengan teman-teman di kelas akselerasi, dan memiliki kecenderungan untuk lebih menutup diri dan tidak terlibat dalam aktivitas-aktivitas sekolah. Dengan demikian, mereka juga kehilangan banyak kesempatan untuk dapat bersosialisasi, untuk dapat menjalin hubungan dengan sesama siswa di SMA Negeri “X”, dan tidak dapat mengembangkan hubungan yang hangat, akrab, dan berarti dengan teman-teman diluar kelas akselerasi.

Dengan melihat kenyataan yang terjadi di SMA Negeri X di Bandung bahwa siswa kelas akselerasi ini lebih memilih untuk menghabiskan waktunya untuk mempelajari pelajaran. Terkadang siswa kelas akselerasi akan melakukan interaksi sosial dengan orang lain, yaitu teman dari kelas akselerasi itu sendiri dan para guru. Dengan mewawancarai 10 orang siswa kelas akselerasi di SMA Negeri X Bandung di dapatkan informasi bahwa 8 siswa merasa waktunya habis untuk belajar karena mereka harus berpacu dengan waktu. Hanya 2 siswa yang merasa

bahwa mereka memiliki cukup banyak waktu untuk dapat berinteraksi dengan para siswa yang lain.

Namun, peneliti juga menemukan adanya siswa kelas akselerasi yang dapat menjalin hubungan yang hangat dan akrab, mesikupn lebih terbatas dengan siswa di kelas reguler. Mereka dapat aktif untuk memulai pertemanan dengan para siswa dari kelas reguler, dan dengan demikian siswa mampu menyesuaikan diri dengan baik juga dalam lingkungan belajar mengajar yang ada. Dari hasil wawancara dengan 10 orang siswa akselerasi, 7 siswa mengatakan bahwa sebenarnya mereka ingin memiliki teman-teman dari kelas lain dan berinteraksi bersama dengan mereka, dan berharap mereka dapat melaksanakan berbagai aktivitas bersama, dari kegiatan di kelas akselerasi yang memang memiliki beban yang lebih besar. Sebanyak 3 siswa berkata, bahwa mereka sebetulnya memiliki teman di luar kelas akselerasi, namun berbagai aktivitas dan kegiatan yang harus dilakukan, membuat mereka jarang beraktivitas bersama.

Dengan hasil tersebut, menggambarkan bahwa para siswa kelas akselerasi di SMA Negeri “X” di kota bandung, memiliki berbagai variasi dan perbedaan yang dimunculkan ketika mereka berinteraksi dengan para siswa lain di lingkugan SMA Negeri “X”. Perbedaan-perbedaan ini, menggamabarkan adanya perbedaan kecerdasan emosional pada diri para responden, yang akan memunculkan perilaku yang berbeda-beda, pada saat mereka berinteraksi dengan teman-temannya.

Merupakan harapan, baik bagi para guru, siswa, maupun pihak pengelola sekolah, agar para siswa dari kelas akselerasi, bukan hanya memiliki kemampuan dan pemahaman intelektual saat berada di lingkungan SMA Negeri “X”, namun

dapat juga mengembangkan kecerdasan emosional yang dimiliki, sehingga mereka dapat mendorong perilaku positif yang dapat memberikan suasana belajar mengajar yang lebih menyenangkan dan kondusif. Namun, variasi-variasi individual yang ada dalam kecerdasan emosional ini, merupakan hal yang harus diketahui oleh penyelenggara pendidikan.

Karena itu, peneliti bermaksud untuk melakukan penelitian deskriptif, mengenai kecerdasan emosional pada para siswa kelas akeselerasi di SMA Negeri “X” kota Bandung.

1.2. Identifikasi Masalah

Dari penelitian ini ingin diketahui Kecerdasan Emosional Pada Siswa Kelas Akselerasi di SMA Negeri X Bandung.

1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian 1.3.1. Maksud

Mengetahui gambaran kecerdasan emosional pada siswa kelas Akselerasi di SMA Negeri X Bandung.

1.3.2. Tujuan

Mengetahui derajat kecerdasan emosional pada siswa kelas Akselerasi di SMA Negeri X Bandung berdasarkan aspek-aspek kecerdasan emosional, dan faktor-faktor terkait.

1.4. Kegunaan Penelitian 1.4.1. Kegunaan Teoritis

 Diharapkan dapat memperdalam pemahaman teoritis mengenai kecerdasan emosional bagi siswa yang mengikuti kelas akselerasi.

 Memberikan sumbangan informasi bagi pengembangan teori-teori Psikologi khususnya mengenai kecerdasan emosional.

 Memberikan masukan kepada peneliti lain yang memiliki minat melakukan penelitian lanjutan mengenai kecerdasan emosional.

1.4.2. Kegunaan Praktis

 Memberikan informasi dan masukan pada pihak SMA Negeri X Bandung mengenai kecerdasan emosionl siswanya, sehingga mereka dapat mengetahui gambaran secara umum mengenai kecerdasan emosional siswa kelas Akselerasi di SMA Negeri X Bandung.

 Memberikan informasi dan masukan pada siswa kelas Akselerasi di SMA Negeri X Bandung mengenai kecerdasan emosional mereka.

1.5. Kerangka Pemikiran

Masa remaja merupakan masa peralihan dari masa remaja menuju masa dewasa. Remaja sebagai individu di masa peralihan tersebut mengalami perubahan-perubahan secara fisik, emosi, dan pengetahuan. Pada transisi biologis, remaja mengalami perubahan fisiologis tubuh terutama pada ciri seksual primer dan sekunder. Kemudian terdapat transisi kognitif yang dialami oleh remaja, sehingga menyebabkan perubahan pada pola pikir menjadi lebih kompleks dan memandang suatu hal dari sudut pandang yang berbeda. Selain itu transisi yang dialami juga oleh remaja selain transisi biologis dan kognitif adalah transisi sosial, dimana perubahan status remaja dari anak-anak menjadi individu yang memiliki peran di dalam lingkungan sosialnya. (Steinberg, 2002).

Siswa SMA umumnya berusia 15 samapi 16 tahun yang dapat dikategorikan sebagai remaja. Di usianya yang remaja,pada umumnya bersifat labil, emosinya mudah berubah (Santrock, 2002). Semiawan (1997) mengatakan bahwa remaja yang akan memasuki dunia dewasa harus dapat bertanggung jawab, memprediksi, dan mempersiapkan diri untuk memasuki dunia dewasa. Siswa harus memiliki kecerdasan emosional yang digunakan untuk dapat menjalin dan mempertahankan suatu hubungan dengan baik, serta dapat menyesuaikan perasaan dan emosi sesuai dengan harapan lingkungan.

Jika dikaitkan dengan tuntutan siswa yang belajar di kelas percepatan atau akselerasi, siswa dituntut untuk menyelesaikan studinya selama 2 tahun, hal tersebut dapat menjadi suatu masalah atau beban bagi siswa yang merupakan

rangsangan atau dapat memancing emosi siswa. Beban atau masalah yang dihadapi oleh siswa ini dapat disikapi oleh siswa dengan baik demi menunjang kelancaran proses belajarnya. Salah satu upaya alam menyikapi masalah atau beban yang dirasakan siswa dalam proses belajarnya dalam kelas akselerasi, maka kecerdasan emosional siswa sangat diperlukan. Kecerdasan emosional tersebut dapat membantu remaja untuk berinteraksi dengan lingkungannya dan dapat membantu remaja dalam mengembsaangkan diri menjadi individu yang sukses dan berkualitas. Sebaliknya, para responden dengan kecerdasan emosional yang buruk, akan lebih mudah mengalami masalah emosional dan sosial, pada saat berada dalam lingkungan sosial sebagai seorang siswa kelas akselelerasi.

Kecerdasan emosional didefinisikan oleh Goleman dalam bukunya (Kecerdasan Emosional, 1998) yaitu kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan terhadap frustasi, mengendalikan dorongan hati, dan tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan berpikir, berempati dan membina relasi dengan orang lain. Goleman menempatkan kecerdasan emosional kedalam lima area utama milik Salovey yaitu mengenal emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenal emosi orang lain dan membina hubungan dengan orang lain. (Goleman, Kecerdasan Emosional, 1998). Wilayah kecerdasan emosional meliputi mengenali emosi pribadi berarti menyadari perasaan diri sendiri sewaktu perasaan itu timbul serta penyebabnya.

Aspek pertama adalah mengenal emosi diri dapat diartikan menyadari emosi sewaktu emosi itu terjadi. Dalam hal ini siswa akselerasi memerlukan mengenal

dan menyadari emosi diri sendiri sehingga siswa tidak dikuasai oleh perasaan sesaat tetapi dapat menggunakan nalarnya. Sehingga saat siswa akselerasi dalam keadaan tertekan dengan banyaknya tugas, siswa dapat memahami perasaan dan penyebab emosinya muncul, siswa akselerasi tersebut dapat menguasai perasaan. Maka dengan kemampuannya tersebut dapat membantu siswa untuk yakin akan perasaannya dan mampu mengendalikan kehidupannya. Jika siswa akselerasi yang tidak memiliki kemampuan mengenali masalahnya, siswa akan dikuasai oleh perasaannya sendiri sehingga ia tidak dapat mengendalikan kehidupannya. Dan siswa tersebut tidak akan mampu mengenali penyebab munculnya emosi dari dalam diri.

Aspek kedua menurut Goleman adalah mengelola emosi, artinya dapat menyeimbangkan keadaan emosi yang dirasa dengan lingkungannya. Siswa harus mampu menangani perasaan yang muncul, sehingga siswa dapat mengungkapkan perasaannya dengan tepat pada waktunya, yaitu situasi dan kondisinya. Hal tersebut berkaitan dengan kesadaran akan diri yang berasal dari kemampuan mengenal emosi masing-masing siswa. Siswa yang dapat mengelola emosinya akan berusaha untuk lebih waspada dan peduli akan perubahan dengan perubahan suasana hatinya. Siswa juga akan berusaha untuk beradaptasi dengan keadaan dan mengungkapkan emosi dengan hal yang bersifat positif. Sedangkan siswa yang tidak dapat mengelola emosinya akan sulit menghibur diri dan sulit untuk melepaskan diri dari kecemasan yang dihadapi. Siswa akselerasi tersebut akan merasa murung dan siswa akan menyangkal penyebab munculnya emosi tersebut.

Sehingga siswa akan merasakan keterpurukan dan sulit untuk bangkit kembali dari kemelut emosi yang dirasakannya.

Pada aspek ketiga yaitu memotivasi diri sendiri, artinya ketekunan yang bergantung pada sifat emosional antrusiasme suatu kegigihan dalam menghadapi rintangan. Siswa diharapkan dapat memanfaatkan dan menggunakan emosi yang ada untuk mencapai tujuan, dengan memotivasi diri untuk dapat lebih berkreasi. Dengan kemampuan ini diharapkan siswa dapat menjalani proses belajar dengan baik sekalipun keadaan emosinya sedang labil, sehingga memberikan kontribusi yang tetap efektif. Sehingga siswa mencoba utnuk bangkit dari ketidaknyamanan perasaannya. Disaat siswa akselerasi mampu memotivasi diri dengan menjadikan tekanan dari eksternal sebagai tantangan untuk lebih produktif, memotivasi diri berkaitan erat dengan pengendalian emosi diri. Sedangkan bagi siswa akselersi dengan ketidakmampuannya dalam memotivasi diri akan menjadikannya siswa yang tidak produktif dan tidak dapat menyelesaikan tugas secara efektif. Siswa akselerasi akan merasa sulit untuk mengendalikan dorongan emosinya untuk berpikir positif mengenai dirinya menjadi optimis dalam mencapai tujuan dan keinginannya.

Aspek keempat adalah mengenal emosi orang lain. Artinya kemampuan berempati untuk mengetahui bagaimana perasaan orang lain. Siswa yang dapat berempati mampu menangkap tanda-tanda untuk bersosialisasi sehingga dapat menetukan sikap kepada orang lain, dan siswa akan menjadi lebih peka dengan keadaan sekitarnya. Siswa diharapkan dapat mengenal emosi guru dan teman-temannya, dimana siswa dapat menentukan perilaku sesuai situasi dan keadaan.

Dengan kemampuan siswa yang dapat mengenal emosi orang lain, akan membentuk prinsip moral sehingga siswa akan cenderung mendahulukan kepentingan umum yang akan membawa siswa tersebut ke arah kemajuan. Sedangkan siswa yang tidak memiliki dalam berempati memiliki kesadaran emosional yang rendah. Siswa cenderung sulit untuk menentukan sikap kepada orang lain atau siswa cenderung akan menampilkan perilaku yang menunjukkan ketidakpeduliannya terhadap lingkungannya.

Aspek kelima dari kecerdasan emosional adalah membina hubungan dengan orang lain. Dibutuhkan keterampilan mengelola emosi diri dan emosi orang lain. Artinya siswa dapat memiliki keterampilan sosial sehingga dapat membangun hubungan yang baik dengan lingkungannya terutama lingkungan kelasnya. Dengan memiliki keterampilan tersebut, siswa juga mampu bersosialisasi sebagai dasar utamanya serta kematangan emosi maka siswa mampu membina hubungan ynag baik dan hangat dengan orang lain. Hal tersebut menjadikan siswa menjadi pribadi yang berhasil. Sedangkan siswa akselerasi yang memiliki ketidakmampuan untuk membina hubungan dengan orang lain akan sulit berinteraksi, siswa tersebut cenderung sulit untuk menangani emosinya sehingga ekspresi yang muncul tidak terkendali. Sehingga siswa tersebut akan cenderung diabaikan dalam lingkungan sosial karena mereka sulit untuk memelihara hubungan dengan orang lain.

Menurut Goleman (1998), kemampuan dari diri setiap orang wilayahnya berbeda. Misalnya orang yang memiliki kemampuan membina hubungan dengan orang lain baik tapi kurang dalam memotivasi diri. Dari kelima aspek tersebut

yang memiliki keterkaitan, tidak harus terampil dalam kesemua aspeknya tapi tetap harus menguasai kesemua aspek dalam tingkatan tertentu. Keterampilan tersebut tetap dapat dikembangkan sehingga siswa akan tepat dalam mengungkapkan emosi dan perilakunya. Keseluruhan aspek tersebut akan mencerminkan kecerdasan emosi seseorang.

Kecerdasan emosional menggambarkan kemampuan seseorang dalam mengendalikan, menggunakan, atau mengekspresikan emosi dengan suatu cara yang akan menghasilkan sesuatu yang baik (Salovey & Mayer dikutip Davis, 2006). Saat siswa mengalami beban tugas yang berlebih atau mengalami stres, peran kecerdasan emosional sangat dibutuhkan. Orang yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi dapat mengelola stres dan menemukan cara yang tepat menghadapi stres tersebut. Namun akan terjadi sebaliknya jika seseorang memiliki kecerdasan emosional yang rendah, mereka akan sulit menemukan cara menghadapi stres tersebut. Kecerdasan emosional juga dapat digunakan dalam pengambilan keputusan dan tindakan. Mereka yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi akan mengambil keputusan dan melakukan tindakan yang tepat saat situasi kritis dan mendesak. Selain itu kecerdasan emosional juga berguna dalam penyesuaian diri dan membina hubungan yang baik dengan orang lain. Mereka yang memiliki kecerdasan emosional mengetahui perasaan dirinya dan orang lain, dapat menahan diri, dan bersikap empatik sehingga membuat orang lain merasa nyaman, tenang, dan senang bergaul dengannya. Hal ini membuktikan bahwa kecerdasan emosional sama pentingnya dengan IQ.

Siswa kelas akselerasi yang memiliki kecerdasan emosi tinggi adalah siswa yang bahagia, percaya diri, populer, dan lebih sukses di sekolah. Mereka lebih mampu menguasai gejolak emosinya, menjalin hubungan yang baik dengan orang lain, dapat mengelola stres, dan memiliki kesehatan mental yang baik (Hartini, 2002). Salovey, Mayer, & Caruso (2000) menambahkan bahwa siswa kelas akselerasi-siswa kelas akselerasi yang cerdas secara emosi memiliki kemampuan untuk memahami emosi diri sendiri dan orang lain, dan menggunakan emosi sebagai informasi untuk memandu pikiran dan tindakan. Artinya, seakalipun mereka dihadapkan pada situasi yang menuntut, seperti dalam lingkungan kelas akselerasi dengan jam belajar yang lebih panjang dan padat, akan tetap dapat menyesuaikan dirinya, dan menjalin hubungan yang berarti dengan para staf pengajar dan sesama rekan siswa.

Kecerdasan emosional siswa kelas akselerasi kelas akselerasi SMA Negeri X Bandung pun dipengaruhi oleh faktor ekstrenal dan faktor internal. Faktor internal adalah apayang ada dalam diri siswa kelas akselerasi kelas akselerasi SMA Negeri X Bandung yang mempengaruhi kecerdasan emosinya, dalam hal ini adalah faktor biologis yang berhubungan dengan genetik bawaan. Faktor internal ini memiliki dua sumber yaitu segi jasmani dan segi psikologis. Segi jasmani adalah faktor fisik dan kesehatan siswa kelas akselerasi kelas akselerasi SMA Negeri X Bandung, apabila fisik dan kesehatan seseorang dapat terganggu dapat dimungkinkan mempengaruhi proses kecerdasan emosinya. Segi psikologis mencakup didalamnya pengalaman, perasaan, kemampuan berfikir dan motivasi.

Faktor eksternal adalah stimulus dan lingkungan dimana kecerdasan emosi berlangsung. Faktor eksternal meliputi peranan dari keluarga, peer group, dan sekolah siswa kelas akselerasi akselerasi tersebut. Stimulus itu sendiri merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa kelas akselerasi kelas akselerasi SMA Negeri X Bandung dalam memperlakukan kecerdasan emosi tanpa distorsi dan lingkungan atau situasi khususnya yang melatarbelakangi proses kecerdasan emosi. Objek lingkungan yang melatarbelakangi merupakan kesatuan yang sangat sulit dipisahkan.

Dari kelima hal tersebut, kecerdasan emosional siswa kelas akselerasi kelas akselerasi SMA Negeri X Bandung dijaring sehingga menghasilkan derajat kecerdasan emosional siswa kelas akselerasi. Kecerdasan emosional yang tinggi, siswa kelas akselerasi diharapkan mampu mengenali emosinya dengan baik, dapat menentukan perilaku dengan lingkungan, siswa kelas akselerasi juga dapat menggunakan emosinya dan keterampilan lain dalam diri dan mengarahkan siswa kelas akselerasi ke tujuannya. Siswa kelas akselerasi dapat menggunakan emosi yang ada dalam diri dan emosi orang lain untuk peka dan berempati dengan orang lain. Dan dapat mengembangkan keterampilan sosialnya sehingga dapat memelihara hubungan yang baik dengan orang lain.

Pemaparan ini dapat digambarkan dalam skema di halaman selanjutnya sebagai berikut:

SKEMA KERANGKA PEMIKIRAN

Skema 1.1 Kerangka Pikir Faktor Internal:

- Faktor Biologis (temperamen genetik)

Tinggi Siswa Kelas

Akselerasi SMA Negeri X Bandung

Rendah Kecerdasan Emosional

1. Mengenal emosi 2. Mengelola emosi 3. Motivasi diri 4. Mengenal emosi

orang lain

5. Membina hubungan sosial

Faktor Eksternal: - Keluarga - Peer Group - Sekolah

1.6. Asumsi

 Kecerdasan emosional siswa kelas akselerasi SMA Negeri X Bandung dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal.

 Kecerdasan emosional Siswa kelas Akselerasi SMA Negeri X Bandung diukur melalui mengenal emosi, mengelola emosi, motivasi diri, mengenal emosi orang lain, dan membina hubungan sosial.

 Pengaruh teman sebaya, keluarga, dan sekolah merupakan factor eksternal yang mempengaruhi kecerdasan emosional siswa kelas akselerasi SMA Negeri X Bandung.

 Faktor biologis merupakan faktor internal yang mempengaruhi kecerdasan emosional pada siswa kelas akselerasi SMA Negeri X Bandung.

 Siswa kelas Akselerasi di SMA Negeri X Bandung memiliki kecerdasan emosional yang berbeda.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengolahan data yang telah dipaparkan pada bagian sebelumnya, maka peneliti dapat membuat kesimpulan sebagia berikut:

1. Peneliti menemukan bahwa lebih dari sebagian responden yang diteliti memiliki Emotional Quotient yang rendah.

2. Peneliti menemukan adanya dua aspek Emotional Quotient yang skornya rendah. pada diri individu, yaitu mengelola emosi diri dan mengenal emosi orang lain. Kedua aspek ini merupakan aspek yang harus dikembangkan pada

diri para siswa Akselerasi di SMAN “X”

3. Peneliti menemukan aspek mengenal emosi diri, mengelola emosi diri, dan membina hubungan dengan orang lain sebagai aspek yang paling berkembang pada para siswa. Ketiga aspek ini, merupakan aspek yang harus dipertahankan untuk mengembangkan Emotional Quotient yang tinggi pada para siswa tersebut.

4. Dari hasil pengolahan data penunjang yang berhubungan dengan figur mana yang menjadi figur utama. Hal ini berarti, baik pada para responden dengan Emotional Quotient tinggi maupun rendah, figur Ayah dan Ibu tetap menjadi

figur utama yang dapat memberikan kenyamanan emosional di saat-saat masalah terjadi.

5. Peneliti menemukan bahwa figur-figur yang dapat mencontohkan adanya dukungan emosional yang positif dan berorientasi pada penyelesaian masalah (baik orang tua, keluarga, rekan, maupun guru/staff), akan memunculkan siswa Akselerasi dengan Emotional Quotient yang tinggi.

5.2.Saran

5.2.1. Saran Teoritis

1. Untuk peneliti selanjutnya, peneliti menyarankan untuk dapat menggunakan kuesioner yang telah dibuat oleh peneliti, karena memiliki validitas dan reliabilitas yang sudah cukup baik

2. Peneliti menyarankan kepada peneliti selanjutnya untuk dapat mencari teori-teori yang berhubungan dengan faktor-faktor yang dapat memunculkan Emotional QIotient, baik secara eksternal maupun internal, sehingga dapat dibuat kuesioner data penunjang yang lebih lengkap dalam mengukur faktor-faktor yang dapat mempengaruhi Emotional Quotient pada para siswa

3. Peneliti menyarankan kepada peneliti selanjutnya untuk dapat mencari sampel dengan jumlah yang besar, sehingga hasil penelitian ini dapat

digeneralisasikan pada kelompok yang lebih banyak, bukan hanya pada siswa kelas Akselerasi

4. Peneliti menyarankan kepada peneliti selanjutnya untuk dapat menggunakan metode-metode penelitian seperti korelasi dan regresi untuk mengakur hubungan dan pengaruh Emotional Quotient terhadap Consequent, seperti Hasil belajar, prestasi, dan berbagai variabel lain yang mewakili hasil perilaku siswa.

5.2.2. Saran Guna Laksana

1. Peneliti menyarankan kepada pihak sekolah, untuk dapat mendorong munculnya aspek mengelola emosi diri, dan mengenal emosi orang lain, sebagai dua aspek dengan jumlah responden yang rendah terbanyak. Pihak sekolah dapat melakukan kegiatan Awareness training untuk membuat para siswa dapat mengenali emosinya masing-masing, dan membuat kegiatan rutin untuk membuat para siswa yang masih belum mengenal untuk dapat saling mengenal satu dengan yang lain.

2. Peneliti menyarankan kepada pihak guru, terutama guru wali kelas, untuk dapat memberikan saran kepada orang tua dan keluarga, dan kepada guru dan staff administrasi untuk dapat memberikan dukungan dalam bentuk respons yang positif dalam bentuk dukungan emosional yang mendukung penyelesaian masalah, untuk mendorong Emotional Quotient yang tinggi pada para siswa.

3. Peneliti menyarankan kepada guru kelas, sebagai koordinator kegiatan belajar siswa di kelas, untuk dapat mempertahankan aspek mengenali emosi diri dan membina hubungan dengan orang lain, dalam aktivitas belajar di kelas, sehingga Emotional Quotient yang sudah tinggi pada para siswa saat ini dapat dipertahankan.

4. Peneliti menyarankan pada Guru dan Staff Administrasi di lingkungan sekolah, untuk dapat berusaha bertindak dengan lebih asertif dalam menanggapi respon emosional negatif yang ditunjukkan kepada mereka, pada saat para responden merasa tidak nyaman. Dengan tidak bertindak reaktif, dengan memarahi para Siswa Akselerasi yang sedang merasa tidak nyaman, mereka dapat mengembangkan Emotional Quotient yang lebih tinggi pada para siswa. Para Guru dan Staff Administrasi di lingkungan sekolah, merupakan model yang akan diikuti oleh para siswa dalam bertindak di dalam lingkungan kelas dan kegiatan belajar mengajar, karena itu diharapkan dapat mengungkapkan ketidaksetujaun mereka dengan pendapat siswa dengan lebih asertif, sehingga memungkikan terjadinya pembelajaran yang dapat meningkatkan Emotional Quotient pada para siswa.

SKRIPSI

Diajukan Dalam Rangka Memenuhi Persyaratan Akademik dalam Mencapai Gelar Strata Satu pada Fakultas Psikologi

Universitas Kristen Maranatha Bandung

Disusun oleh : Ayudia Anindyati

0730044

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA BANDUNG

Nama : Chezia Violy

NRP : 1130064

Fakultas : Psikologi

Menyatakan bahwa laporan penelitian ini adalah benar merupakan hasil karya saya sendiri dan bukan duplikasi dari orang lain.

Apabila pada masa mendatang diketahui bahwa pernyataan ini tidak benar adanya, saya bersedia menerima sanksi yang diberikan dengan segala konsekuensi sesuai dengan peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 17 Tahun 2010.

Demikian, pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya.

Bandung, Juni 2016

CHEZIA VIOLY NRP: 1130064

Nama : Chezia Violy

NRP : 1130064

Fakultas : Psikologi menyatakan bahwa:

1) Demi pengembangan ilmu pengetahuan menyetujui untuk memberikan kepada Universitas Kristen Maranatha Hak Bebas Royalti Non-Eksklusif (Non -Exclusive Royalty-Free Right) atas karya ilmiah saya yang berjudul: “STUDI DESKRIPTIF MENGENAI KECERDASAN EMOSIONAL PADA SISWA KELAS AKSELERASI SMAN “X” DI KOTA BANDUNG”.

2) Universitas Kristen Maranatha Bandung berhak menyimpan,

mengalihmediakan/ mengalihformatkan, mengelola dalam bentuk pangkalan data (database), mendistribusikannya dan menampilkan/ mempublikasikannya dalam bentuk softcopy untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis/ pencipta. 3) Saya bersedia menanggung secara pribadi, tanpa melibatkan pihak Universitas

Kristen Maranatha Bandung, segala bentuk tuntutan hukum yang timbul atas pelanggaran Hak Cipta dalam karya ilmiah saya ini.

Demikian, pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Bandung, Juni 2016

CHEZIA VIOLY NRP: 1130064

berkat, rahmat, taufik dan hidayah-Nya, peneliti dapat menyelesaikan usulan penelitian ini. Peneliti menyadari bahwa tanpa bimbingannya, rancangan usulan penelitian ini tidak dapat terselesaikan.

Rancangan usulan penelitian ini disusun untuk memenuhi tugas akhir mata kuliah Usulan Penelitian di Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha Bandung. Usulan penelitian ini berjudul Studi Deskriptif Mengenai Kecerdasan Emosional Pada Siswa Kelas Akselerasi di SMA Negeri “X” Bandung.

Dalam penyusunan penelitian ini, peneliti sangat berterima kasih akan bimbingan, semangat, motivasi, dan informasi dari berbagai pihak sehingga peniliti dapat melewati berbagai hambatan dan akhirnya dapat terselesaikan. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini peneliti ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Irene P. Edwina,.M.Si,. Psikolog selaku dekan Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha atas bantuan yang diberikan dalam menyelesaikan penelitian ini.

2. Dra. Magdalena Fanuel, Psik selaku pembimbing utama penulis dalam menyelesaikan rancangan usulan penelitian ini. Terima kasih untuk waktu, tenaga, kesabaran, motivasi, serta kritik membangun yang diberikan selama membimbing peneliti dalam menyelesaikan usulan penelitian ini.

dalam menyelesaikan penelitian ini.

4. Zaenal Asikin, S. Pd selaku wakil kepala sekolah di SMA Negeri “X” Bandung yang telah memberikan bantuan, informasi dan kemudahan dalam melakukan penelitian di sekolah tersebut.

5. Kedua orang tua, Bapak Adithya dan Ibu Yenni, terima kasih atas doa, dukungan, motivasi dan pengertiannya selama ini kepada peniliti.

6. Kakak Radityo dan adik Sasty, terima kasih atas dukungan dan bantuannya yang diberikan kepada peneliti untuk menyelesaikan penelitian ini.

7. Mas Putra Zenno, S.H, M.H terima kasih banyak yang tidak terhingga atas pengetian dan dukungannya untuk segera menyelesaikan penelitian ini, serta kasih sayang yang tulus diberikan kepada peneliti.

8. Sahabat-sahabat peneliti Astrini, Okverya, Ganis, Muthi, Friska, dan Ghestia. Terima kasih atas dukungan, semangat dan bantuannya yang sangat berarti untuk peneliti.

9. Siswa-siswa di SMA Negeri “X” Bandung atas kesediannya berpatisipasi dalam penelitian.

Namun demikian, dalam proses penyusunan maupun hasil akhirnya outline ini peneliti menyadari akan keterbatasan, ketidaklengkapan serta kekeliruan yang mungkin ada dan perlu diperbaiki. Untuk itu, peneliti

yang telah membantu terselesaikannya penyusunan usulan penelitian ini. Akhir kata peneliti berharap penelitian ini dapat berguna bagi para pembaca dan bagi yang akan melanjutkan penelitian ini serta bagi bidang Ilmu Psikologi khususnya.

Bandung, Agustus 2016

DAFTAR PUSTAKA

Faradilla, Nadia. 2009. Studi Deskriptif mengenai Derajat Kecerdasan Emosional Pada Remaja Delinquent di Rutan “X” Bandung. Bandung: Universitas Kristen Maranatha.

Goleman, Daniel. 1997. Kecerdasan Emosional. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Kumar, Ranjit. 1999. Research Methodology: A Step-by-step Guide For Beginners. London: SAGE Publications Ltd.

Santrock, John W. 2002. Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup. Jilid I. Jakarta: Erlangga

Siegel, Sidney. 1994. Statistik Non Parametrik untuk Ilmu-ilmu Sosial. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama

Tiurma, Rosida. 2007. Teknik Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Universitas Kristen Maranatha.

Winselly, Lea O. 2007. Studi Deskriptif mengenai Kecerdasan Emosional pada Perawat di Rumah Sakit “X” Bandung. Bandung: Universitas Kristen Maranatha

Hurlock, E. B. 1993. Psikologi Perkembangan Edisi ke-5. Jakarta: Erlangga.

Winanti S. Respati, Wildan P. Arifin, Ernawati. 2007. Gambaran Kecerdasan Emosional Siswa berbakat di Kelas Akselerasi SMA di Jakarta. Jakarta: Fakultas Psikologi Universitas Indonusa Esa Unggul.

DAFTAR RUJUKAN

http://dikdas.kemdiknas.go.id/docs/dok_34.pdf http://pptkpaudni.kemdikbud.go.id/halo-dunia/

http://books.google.co.id/books?id=bUaKi6MfRpkC&pg=PA177&lpg=PA177&d q=hawadiakbar+mengenai+kelemahan+akselerasi&source=bl&ots=C3slzjByQx& sig=8FKjr82lB2gADSt9CxttqpqIE0&hl=id&sa=X&ei=My8nU9bMIdCTiAe76Y GoBw&redir_esc=y#v=onepage&q=hawadiakbar%20mengenai%20kelemahan% 20akselerasi&f=false

http://www.scribd.com/doc/34198145/Akselerasi-Hartati

http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja &uact=8&ved=0CDMQFjAB&url=http%3A%2F%2Flibrary.um.ac.id%2Ffree- contents%2Findex.php%2Fpub%2Fdetail%2Fstudi-tentangkecerdasanemosional-

siswa-kelas-akselerasi-tingkat-sma-di-kota-malang-rika-kusumawatinikmah37086.html&ei=gcmU7ztNsaViQeSzYH4Aw&usg=AFQjCN HGgJW3dI3n1dzeygc9j9sSBrFKyw&sig2=2w1dmB2US1ujfB0kGPVaNg&bvm =bv.62922401,d.aGc

PENYATAAN PUBLIKASI LAPORAN PENELITIAN Dengan ini, saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Chezia Violy NRP : 1130064 Fakultas : Psikologi menyatakan bahwa:

1) Demi pengembangan ilmu pengetahuan menyetujui untuk memberikan kepada Universitas Kristen Maranatha Hak Bebas Royalti Non-Eksklusif (Non

-Exclusive Royalty-Free Right) atas karya ilmiah saya yang berjudul: “STUDI DESKRIPTIF MENGENAI KECERDASAN EMOSIONAL PADA SISWA KELAS AKSELERASI SMAN “X” DI KOTA BANDUNG”.

2) Universitas Kristen Maranatha Bandung berhak menyimpan, mengalihmediakan/ mengalihformatkan, mengelola dalam bentuk pangkalan data (database), mendistribusikannya dan menampilkan/ mempublikasikannya dalam bentuk softcopy untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis/ pencipta. 3) Saya bersedia menanggung secara pribadi, tanpa melibatkan pihak Universitas

Kristen Maranatha Bandung, segala bentuk tuntutan hukum yang timbul atas pelanggaran Hak Cipta dalam karya ilmiah saya ini.

Demikian, pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Bandung, Juni 2016

CHEZIA VIOLY NRP: 1130064

KATA PENGANTAR

Puji syukur alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas berkat, rahmat, taufik dan hidayah-Nya, peneliti dapat menyelesaikan usulan penelitian ini. Peneliti menyadari bahwa tanpa bimbingannya, rancangan usulan penelitian ini tidak dapat terselesaikan.

Rancangan usulan penelitian ini disusun untuk memenuhi tugas akhir mata kuliah Usulan Penelitian di Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha Bandung. Usulan penelitian ini berjudul Studi Deskriptif Mengenai Kecerdasan Emosional Pada Siswa Kelas Akselerasi di SMA Negeri “X” Bandung.

Dalam penyusunan penelitian ini, peneliti sangat berterima kasih akan bimbingan, semangat, motivasi, dan informasi dari berbagai pihak sehingga peniliti dapat melewati berbagai hambatan dan akhirnya dapat terselesaikan. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini peneliti ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Irene P. Edwina,.M.Si,. Psikolog selaku dekan Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha atas bantuan yang diberikan dalam menyelesaikan penelitian ini.

2. Dra. Magdalena Fanuel, Psik selaku pembimbing utama penulis dalam menyelesaikan rancangan usulan penelitian ini. Terima kasih untuk waktu, tenaga, kesabaran, motivasi, serta kritik membangun yang diberikan selama membimbing peneliti dalam menyelesaikan usulan penelitian ini.

3. Efnie Indrianie, M. Psi., Psikolog selaku ko-pembimbing dalam menyelesaikan usulan penelitian ini. Terima kasih untuk waktu, tenaga, kesabaran, dan motivasi yang beliau berikan selama membimbing peneliti dalam menyelesaikan penelitian ini.

4. Zaenal Asikin, S. Pd selaku wakil kepala sekolah di SMA Negeri “X” Bandung yang telah memberikan bantuan, informasi dan kemudahan dalam melakukan penelitian di sekolah tersebut.

5. Kedua orang tua, Bapak Adithya dan Ibu Yenni, terima kasih atas doa, dukungan, motivasi dan pengertiannya selama ini kepada peniliti.

6. Kakak Radityo dan adik Sasty, terima kasih atas dukungan dan bantuannya yang diberikan kepada peneliti untuk menyelesaikan penelitian ini.

7. Mas Putra Zenno, S.H, M.H terima kasih banyak yang tidak terhingga atas pengetian dan dukungannya untuk segera menyelesaikan penelitian ini, serta kasih sayang yang tulus diberikan kepada peneliti.

8. Sahabat-sahabat peneliti Astrini, Okverya, Ganis, Muthi, Friska, dan Ghestia. Terima kasih atas dukungan, semangat dan bantuannya yang sangat berarti untuk peneliti.

9. Siswa-siswa di SMA Negeri “X” Bandung atas kesediannya berpatisipasi dalam penelitian.

Namun demikian, dalam proses penyusunan maupun hasil akhirnya outline ini peneliti menyadari akan keterbatasan, ketidaklengkapan serta kekeliruan yang mungkin ada dan perlu diperbaiki. Untuk itu, peneliti

mengharapkan kritik dan saran yang membangun serta permohonan maaf kepada semua pihak yang terkait.

Semoga Allah SWT senantiasa membalas semua kebaikan pihak-pihak yang telah membantu terselesaikannya penyusunan usulan penelitian ini. Akhir kata peneliti berharap penelitian ini dapat berguna bagi para pembaca dan bagi yang akan melanjutkan penelitian ini serta bagi bidang Ilmu Psikologi khususnya.

Bandung, Agustus 2016

66

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR PUSTAKA

Faradilla, Nadia. 2009. Studi Deskriptif mengenai Derajat Kecerdasan Emosional Pada Remaja Delinquent di Rutan “X” Bandung. Bandung: Universitas Kristen Maranatha.

Goleman, Daniel. 1997. Kecerdasan Emosional. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Kumar, Ranjit. 1999. Research Methodology: A Step-by-step Guide For

Beginners. London: SAGE Publications Ltd.

Santrock, John W. 2002. Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup. Jilid I. Jakarta: Erlangga

Siegel, Sidney. 1994. Statistik Non Parametrik untuk Ilmu-ilmu Sosial. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama

Tiurma, Rosida. 2007. Teknik Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Universitas Kristen Maranatha.

Winselly, Lea O. 2007. Studi Deskriptif mengenai Kecerdasan Emosional pada

Perawat di Rumah Sakit “X” Bandung. Bandung: Universitas Kristen Maranatha

Hurlock, E. B. 1993. Psikologi Perkembangan Edisi ke-5. Jakarta: Erlangga.

Winanti S. Respati, Wildan P. Arifin, Ernawati. 2007. Gambaran Kecerdasan Emosional Siswa berbakat di Kelas Akselerasi SMA di Jakarta. Jakarta: Fakultas Psikologi Universitas Indonusa Esa Unggul.

67

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR RUJUKAN

http://dikdas.kemdiknas.go.id/docs/dok_34.pdf http://pptkpaudni.kemdikbud.go.id/halo-dunia/

http://books.google.co.id/books?id=bUaKi6MfRpkC&pg=PA177&lpg=PA177&d q=hawadiakbar+mengenai+kelemahan+akselerasi&source=bl&ots=C3slzjByQx& sig=8FKjr82lB2gADSt9CxttqpqIE0&hl=id&sa=X&ei=My8nU9bMIdCTiAe76Y GoBw&redir_esc=y#v=onepage&q=hawadiakbar%20mengenai%20kelemahan% 20akselerasi&f=false

http://www.scribd.com/doc/34198145/Akselerasi-Hartati

http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja &uact=8&ved=0CDMQFjAB&url=http%3A%2F%2Flibrary.um.ac.id%2Ffree- contents%2Findex.php%2Fpub%2Fdetail%2Fstudi-tentangkecerdasanemosional-

siswa-kelas-akselerasi-tingkat-sma-di-kota-malang-rika-kusumawatinikmah37086.html&ei=gcmU7ztNsaViQeSzYH4Aw&usg=AFQjCN HGgJW3dI3n1dzeygc9j9sSBrFKyw&sig2=2w1dmB2US1ujfB0kGPVaNg&bvm =bv.62922401,d.aGc