PERSEPSI GURU NON PENJASORKES TERHADAP KINERJA GURU PENJASORKES DISEKOLAH MENENGAH PERTAMA SE KECAMATAN SINGOROJO KABUPATEN KENDAL TAHUN 2008.

SKRIPSI

PERSEPSI GURU NON PENJASORKES TERHADAP

KINERJA GURU PENJASORKES DISEKOLAH

MENENGAH PERTAMA SE KECAMATAN

SINGOROJO KABUPATEN KENDAL

TAHUN 2008

Diajukan Dalam Menyelesaikan Studi Strata 1 Untuk Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

OLEH HERI SUTANTO

6101907132

PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI

FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

Skripsi. Jurusan pendidikan jasmani kesehatan dan rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Utama : Drs. Mugiyo Hartono, M.Pd,. Pembimbing Pendamping : Drs. Zaeni,M.Pd.

Kata kunci: Persepsi dan Kinerja

Permasalahan yang diangkat dalam Penelitian ini adalah Bagaimana Persepsi Guru Non Penjasorkes Terhadap Kinerja Guru Penjasorkes Tingkat SMP seKecamatan Singorojo Kabupaten Kendal Tahun 2008 ”. Sedangkan penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pembelajaran Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Tingkat SMP seKecamatan Singorojo Kabupaten Kendal Tahun 2008.

Penelitian ini menggunakan metode angket kuesioner. Metode pengumpulan data menggunakan angket untuk memperoleh informasi persepsi guru non pendidikan jasmani terhadap kinerja guru pendidikan jasmani. Populasi dalam penelitian ini adalah 87 guru. Pengambilan sampel dengan teknik total sampling yaitu sebanyak 87 guru. Data penelitian ini dianalisis dengan menggunakan metode analisis deskriptif persentase.

Hasil penelitian menunjukan bahwa persepsi guru non penjasorkes terhadap kinerja guru penjasorkes tingkat SMP seKecamatan Singorojo Kabupaten Kendal Tahun 2008 mempunyai persepsi yang sangat tinggi. Hal ini disebabkan guru telah memiliki kualifikasi kinerja yang sangat tinggi, yang meliputi kompetensi kepribadian yang memenuhi kriteria sangat tinggi, kompetensi paedagogik yang memenuhi kriteria sangat tinggi, kompetensi profesional yang memenuhi kriteria sangat tinggi, dan kompetensi sosial yang memenuhi kriteria sangat tinggi Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa persepsi guru non penjasorkes terhadap kinerja guru penjasorkes tingkat SMP seKecamatan Singorojo Kabupaten Kendal Tahun 2008 menunjukkan kriteria sangat tinggi.

Dari hasil penelitian ini maka penulis menyarankan Untuk tetap mempertahankan dan meningkatkan mutu pelaksanaan proses pendidikan jasmani tingkat SMP seKecamatan Singorojo Kabupaten Kendal, maka guru-guru harus lebih kreatif dan inovatif dalam mengajar sehingga semua kurikulum dapat diajarkan kepada siswa.

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang pada :

Hari : Jumat

Tanggal : 13 Februari 2009 Pukul : 13.00 – 15.00 WIB Tempat : Laborat PJKR UNNES

Ketua Sekretaris

Drs. M. Nasution, M.Kes. Drs. Hermawan Pamot R., M.Kes. NIP.131876219 NIP. 131961216

Penguji :

Drs. H. Tri Nurharsono, M.Pd. NIP. 131571556

Penguji/Pembimbing I

Drs. Mugiyo Hartono, M.Pd

NIP. 131764027 Penguji/Pembimbing II

Drs. Zaeni, M.Pd

Motto : Tuntutlah ilmu, sesungguhnya ilmu adalah pendekatan kepada Allah SWT, dan mengajarkan nya kepada orang yang tidak mengetahuinya adalah sodaqoh. Dan sesungguhnya ilmu pengetahuan menempatkan orangnya pada kedudukan yang terhormat dan mulia. (HR. Arabii )

Persembahan :

Aku persembahkan karya ini untuk

1. Bapak Nipan Mubari Alm. dan Ibu Mujiati 2. Istriku tercinta Tri Mugiasih

3. Kedua anakku yang tercinta

Aulita Hergi Sabrina dan Rafif Hergi Zulfikar 4. Rekan-rekan seperjuangan

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan nikmat dan karunia-Nya serta kemudahan dan kelapangan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Persepsi Guru Non Penjasorkes terhadap Kinerja Guru Penjasorkes Di SMP se kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal tahun 2008 maka dari itu dengan kerendahan hati penulis sampaikan penghargaan dan rasa terima kasih kepada :

1. Rektor Universitas Negeri Semarang.

2. Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang.

3. Ketua Jurusan PJKR Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang.

4. Bapak Drs. Mugiyo Hartono, M.Pd Dosen Pembimbing Utama yang telah memberikan arahan, saran dan bantuan.

5. Bapak Drs.Zaeni, M.Pd Dosen Pembimbing Pendamping yang telah memberikan arahan, saran dan bantuan.

6. Bapak / Ibu dosen FIK UNNES Semarang yang telah memberikan saran dan dorongan.

7. Staf Administrasi dan Tata Usaha FIK UNNES Semarang yang telah memberikan bantuan.

8. Kepala SMP se Kecamatan Singorojo yang telah memberkan ijin penelitian. 9. Bapak / Ibu guru non Penjasorkes se Kecamatan singorojo yang telah

Atas segala bantuan dan kerjasamanya,penulis hanya dapat berdoa semoga Allah SWT berkenan memberikan imbalan yang stimpal.Demi kesempurnaan skripsi ini,penulis berharap semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi guru-guru penjasorkes agar lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran penjasorkes.

Kendal, ………..2009

Halaman

JUDUL ... i

SARI... ii

PENGESAHAN.. ... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN... ... iv

KATA PENGANTAR. ... v

DAFTAR ISI... vi

DAFTAR TABEL... viii

DAFTAR GAMBAR.. ... ix

DAFTAR LAMPIRAN... x

BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang.. ... 1

1.2. Perumusan Masalah. ... 6

1.3. Penegasan Istilah.. ... 6

1.4. Tujuan Penelitian ... 8

1.5. Manfaat Penelitian ... 9

BAB II LANDASAN TEORI 2.1. Persepsi ... 10

2.2. Kinerja. ... 12

2.3. Guru Penjasorkes ... 15

2.7. Hakekat Pendidikan Jasmani... 36

2.8. Proses Belajar Mengajar Penjasorkes ... 38

BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Jenis Penelitian.. ... 41

3.2. Subyek... ... 41

3.3. Obyek... ... 42

3.4. Instrumen Penelitian... ... 43

3.5. Teknik analisa Data... 44

3.6. Validitas dan Reliabilitas.. ... 44

3.7. Metode Analisis Data... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian. ... 49

4.2. Pembahasan... 57

BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1. Simpulan.. 62

5.2. Saran 62 DAFTAR PUSTAKA ... 64

Halaman

1. Hasil observasi awal... 3

2 Hasil observasi awal... 3

3 Hasil observasi awal... 3

4 Banyaknya sample... ... 42

5 Kriteria Presentase Deskripsi ... ... 48

6 Gambaran umum persepsi guru non penjasorkes terhadap guru penjasorkes... 49

7 Gambaran kompetensi kepribadian guru penjasorkes... 51

8 Gambaran kompetensi paedagogik guru penjasorkes ... ... 53

9 Gambaran Kompetensi profesional guru penjasorkes... 54

10 Gambaran kompetensi sosial guru penjasorkes ... ... 56

11 Daftar Responden Penelitian... 66

12 Kisi – Kisi Kuesioner... 70

13 Hasil Penelitian... 81

14 Skor Aspek Kompetensi hail penelitian... 85

15 Analisis validitas dan reliabilitas angket penelitian... 89

Halaman 1 Diagram persepsi guru non penjasorkes terhadap kinerja guru

penjasorkes... 50

2 Diagram kompetensi kepribadian guru penjasorkes... 52

3 Diagram kompetensi paedagogik guru penjasorkes ... 54

4 Diagram Kompetensi profesional guru penjasorkes... ... 55

5 Diagram kompetensi sosial guru penjasorkes ... 57

6 Pembagian Angket Kuesioner... 93

Halaman

1. Daftar Responden Penelitian... 66

2. Kisi-kisi instrumen penelitian ... 70

3. Kuesioner penelitian ... 76

4. Skor Mentah Hasil Penelitian. ... 81

5. Skor Aspek Hasil Penelitian . ... 85

6. Analisis Validitas dan Reliabilitas Angket Penelitian ... 89

7. Gambar Pengisian Kuesioner... 93

8. Surat Keputusan Penetapan Pembimbingan... 94

9. Surat Permohonan ijin Penelitian Pendidikan... 97

10. Surat Ijin Penelitian dari BAPPEDA Kabupaten Kendal ... 98

11. Surat Ijin Penelitian dari Dinas DIKPORA Kabupaten Kendal... 100

12. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian... 101

13. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian... 102

14. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian... 103

15. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian... 104

1 1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan kebutuhan setiap orang dalam kehidupannya. Pertumbuhan dan perkembangan seseorang yang bersifat kualitatif juga merupakan hasil dari proses pendidikan, baik disadari maupun tidak disadari. Pendidikan akan menghasilkan manusia yang menghargai harkat dan martabatnya sendiri. Pendidikan bermaksud mengembangkan segala potensi yang dimiliki oleh individu yang secara alami sudah dia miliki. Potensi yang ada pada individu tersebut apabila tidak dikembangkan akan menjadi sumber daya yang terpendam tanpa dapat kita lihat dan rasakan hasilnya, untuk itu individu perlu diberi berbagai kemampuan dalam pengembangan berbagai hal antara lain: konsep, prinsip, kreatifitas, tanggung jawab, dan keterampilan. Individu juga makhluk yang ingin berinteraksi dengan lingkungannya. Obyek sosial ini berpengaruh terhadap perkembangan individu. Melalui pendidikan dapat dikembangkan suatu keadaan yang seimbang serta perkembangan aspek individual dan aspek sosial.

Pendidikan berlangsung seumur hidup dan dilaksanakan dalam lingkungan rumah tangga, sekolah, dan masyarakat, karena itu pendidikan adalah tanggung jawab bersama antar keluarga, masyarakat dan pemerintah. Pendidikan juga menjangkau luar sekolah yaitu pendidikan yang bersifat kemasyarakatan, latihan keterampilan dan pemberantasan buta huruf dengan mendayagunakan fasilitas yang ada.

Banyak faktor-faktor yang mempengaruhi dalam proses pencapaian kinerja guru secara optimal diantaranya adalah motivasi, persepsi dan fasilitas. Motivasi merupakan suatu bentuk dorongan yang membuat seseorang untuk melakukan sesuatu dalam mencapai tujuan yang dikehendaki atau untuk mendapat kepuasan dirinya. Selain motivasi faktor lain yang mempengaruhi kinerja guru pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan yaitu persepsi, persepsi dimulai dari pengamatan dan penangkapan mengenai obyek-obyek dan fakta-fakta melalui pengamatan panca indera, selanjutnya dengan adanya persepsi yang baik dari guru lain terhadap kinerja dan kompetensi guru pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan, diharapkan guru dapat meningkatkan kinerjanya dalam pembelajaran. Selain dua faktor di atas, fasilitas juga sangat berperan dalam pembelajaran, dengan adanya fasilitas yang memadai maka seseorang guru lebih mudah dalam melakukan proses pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan juga akan berjalan dengan lancar. Persepsi merupakan salah satu peran yang penting dalam pencapaian tujuan dan meningkatkan kinerja guru.

Sehubungan dengan itu maka untuk mencapai suatu realisasi dan tujuan pendidikan nasional perlu adanya partisipasi seluruh lapisan masyarakat termasuk guru. Peran guru menjadi penentu kualitas bangsa dan sebagai tenaga profesional kependidikan yang memiliki tanggung jawab yang sangat besar dalam berhasil atau tidaknya program pendidikan tergantung dari kinerja guru itu sendiri.

Berdasarkan survei yang dilaksanakan pada tanggal 8 Juli sampai dengan 10 Juli 2008, di SMA Negeri 1 Boja, SMA Muhammadiyah 02 Boja dan MA NU Al-Ma’arif Boja dengan hasil sebagai berikut :

Tabel. 1 Hasil observasi awal Pertanyaan 1 :

No Pertanyaan BS B S K Jumlah

1 Bagaimana kinerja guru Penjasorkes

yang Bapak / Ibu kenal ? 2 24 3 1 30

Jumlah 2 24 3 1 30

Tabel. 2 Hasil observasi awal Pertanyaan 2 :

No Pertanyaan Ya Tidak Jumlah

1 Pentingkah mata pelajaran Penjasorkes bagi

peserta didik ? 29 1 30

Jumlah 29 1 30

Tabel 3 Hasil observasi awal Pertanyaan 3 :

No Petanyaan Ya Tidak Jumlah

1 Sudahkah guru Penjasorkes

menunjukkan kinerja yang profesional ? 18 12 30

Jumlah 18 12 30

Berdasarkan angket tersebut, didapat prosentase bahwa :

1. Pertanyaan pertama didapat hasil, 2 orang guru non-Penjasorkes (6,7 %) berpendapat bahwa kinerja guru Penjasorkes baik sekali, 24 orang guru non-Penjasorkes (80 %) berpendapat bahwa kinerja guru non-Penjasorkes baik, 3 orang guru non-Penjasorkes (10 %) berpendapat bahwa kinerja guru Penjasorkes

sedang dan 1 orang guru non-Penjasorkes (3,3 %) berpendapat bahwa kinerja guru Penjasorkes kurang. Dapat disimpulkan dari responden tersebut bahwa yang berpendapat kinerja guru Penjasorkes kurang dan sedang sebanyak 4 orang (13,3 %). Sedangkan yang berpendapat baik dan baik sekali sebanyak 26 orang (86,7 %).

2. Pertanyaan kedua didapat hasil 29 orang (96,7 %) guru non-Penjasorkes menyatakan ”Ya” bahwa mata pelajaran penjasorkes penting bagi peserta didik dan hanya 1 orang (3,3 %) yang menyatakan ”tidak” bahwa mata pelajaran Penjasorkes penting bagi peserta didik. Sehingga peneliti menyimpulkan bahwa mata pelajaran Penjasorkes masih dibutuhkan oleh peserta didik.

3. Pertanyaan ketiga didapat hasil 18 orang (60 %) menyatakan bahwa guru Penjasorkes yang dikenal sudah menunjukkan kinerja yang profesional. Dan 12 orang (40 %) menyatakan bahwa kinerja guru Penjasorkes yang dikenal kurang menunjukkan kurang profesional. Dari survey tersebut peneliti menyimpulkan sebagian besar guru Penjasorkes sudah menunjukkan kinerja yang profesional.

Dengan demikian, peneliti ingin mengetahui di tingkat SMP se-Kecamatan Singorojo apakah masih banyak dipertanyakan keprofesionalan guru pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan dalam melaksanakan tugas mengajar atau sudah sesuai dengan standar kinerja guru Penjasorkes yang baik. Sebab guru sangat berperan dalam pencapaian hasil belajar .Dalam pencapaian hasil belajar terdapat beberapa faktor meliputi kemampuan mengajar, cara mengajar, dan metode yang digunakan dalam mengajar.

Agus S. Suryobroto (2000: 71) mengatakan bahwa guru pendidikan jasmani,olahraga, dan kesehatan yang baik dalam proses pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan harus:

(1) Menyiapkan diri dalam fisik dan mental

(2) Menyiapkan materi dan pembelajaran sesuai GBPP dalam membuat satuan pembelajaran.

(3) Menyiapkan alat, dan fasilitas agar terhindar dari bahaya dan kecelakaan. (4) Mengatur formasi siswa sesuai dengan tujuan, materi, sarana dan prasarana,

metode dan jumlah siswa.

(5) Mengoreksi siswa secara individual dan klasikal. (6) Mengevaluasi secara formatif dan sumatif.

Masyarakat mempunyai pendapat yang perlu ditingkatkan oleh guru pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan adalah: Apakah guru membuat satuan pembelajaran dan rencana dalam pembelajaran mengajar, apakah guru memakai pakaian olahraga saat mengajar, apakah guru memperhatikan keselamatan siswa, dan mengevaluasi setelah pelajaran selesai.

Bertitik tolak dari pokok pikiran dan pendapat dari masyarakat yang telah dipaparkan didepan, maka muncul suatu pertanyaan bagaimana kinerja guru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan. Untuk itu penulis tertarik mengadakan penelitian dengan judul: ” Persepsi Guru Non Penjas Orkes Terhadap Kinerja Guru Penjas Orkes Di Sekolah Menengah Pertama Se Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal ”

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan penjabaran mengenai latar belakang masalah tersebut diatas, maka dapat dirumuskan permasalahan dalam masalah ini adalah :

”Bagaimana Persepsi Guru Non Penjas Orkes Terhadap Kinerja Guru Penjas Orkes Di Sekolah Menengah Pertama Se Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal”

1.3 Penegasan Istilah

Untuk menghindari agar tidak terjadi salah pengertian dalam penafsiran judul skripsi ini, penulis merasa perlu untuk membuat batasan yang memperjelas dan mempertegas istilah yang dimaksud dalam penelitian ini sebagai berikut : 1.3.1 Persepsi

Persepsi adalah proses pemahaman ataupun pemberian makna atas suatu informasi terhadap stimulus. Stimulus didapat dari proses penginderaan terhadap objek, peristiwa, atau hubungan-hubungan antar gejala yang selanjutnya diproses oleh otak.

1.3.2 Kinerja

Pengertian kinerja menurut kamus Besar Bahasa Indonesia adalah ” prestasi yang diperlihatkan kemampuan kerja, suatu yang diharapkan”. Kinerja menurut Anwar Prabu Mangkunegara (2000 : 67) “Kinerja (prestasi kerja) adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seseorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya ”.

1.3.3 Guru Pendidikan Jasmani Olahraga, dan Kesehatan

UU No. 20 th 2003 tentang sistem pendidikan nasional pasal 39 ayat 2 menyatakan bahwa guru adalah tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai pembelajaran.

Sukintaka (2001; 42) mengatakan bahwa profil guru pendidikan jasmani dituntut memenuhi persyaratan sebagai berikut: 1) sehat jasmani dan rohani, dan berprofil olahragawan,. 2) berpenampilan menarik 3) tidak gagap, 4) tidak buta warna,5) intelegen, 6) energik dan berketerampilan motorik.

1.3.4 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan adalah perubahan nama mata pelajaran yang semula pendidikan jasmani (kurikulum 1994) menjadi mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan (kurikulum 2004). Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan adalah mata pelajaran yang merupakan bagian dari pendidikan keseluruhan yang dalam proses pembelajarannya mengutamakan aktivitas jasmani dan kebiasaan hidup sehat menuju pada pertumbuhan dengan pengembangan jasmani, mental, sosial dan emosional yang selaras, serasi dan seimbang (GBPP, 2002 : 1).

Menurut kurikulum SMP 2003 (Depdiknas, 2003:2) adalah ”proses pendidikan yang memanfaatkan aktifitas jasmani yang direncanakan secara sistematik bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan individu secara organik, neuromuskuler, perceptual, kognitif, dan emosional, dalam

kerangka sistem pendidikan nasional”. Menurut Saryono, Pendidikan jasmani merupakan suatu proses seseorang sebagai individu maupun anggota masyarakat yang dilakukan secara sadar dan sistematik melalui berbagai kegiatan dalam rangka memperoleh kemampuan dan keterampilan jasmani, pertumbuhan, kecerdasan, dan pembentukan watak.

Berdasarkan pendapat-pendapat yang dikemukakan mengenai konsep-konsep pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan penulis dapat menyimpulkan bahwa pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan dalam pelaksanaannya memiliki tujuan dan fungsi menumbuhkembangkan siswa dari aspek organik, neuromuskular, kognitif, emosional, perseptual, fisik dan merupakan suatu proses gerak manusia yang menuju pada pengembangan pola-pola perilaku manusia.

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini untuk mengetahui sejauh mana Kinerja Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Tingkat SMP se-Kecamatan Singorojo Tahun 2008.

1.5 Manfaat Penelitian

(1) Bagi pihak sekolah informasi ini nantinya dapat dijadikan sebagai bahan masukan dalam mengambil langkah-langkah melaksanakan pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan.

(2) Memberikan informasi kepada guru dalam peningkatan pengetahuan dan profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan.

(3) Dari hasil penelitian ini dapat sebagai bahan masukan untuk prodi PJKR tentang kekurangan dan kelebihan kinerja dan kompetensi pembelajaran guru Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan.

(4) Sebagai bahan informasi untuk penelitian lebih lanjut yang mempunyai relevansinya.

(5) Berguna bagi pembaca yaitu dapat menjadi sumber ilmu pengetahuan dan teknologi dalam peningkatan kinerja dan kompetensi guru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan.

10 2.1 Persepsi

2.1.1 Pengertian Persepsi

Persepsi dapat diartikan sebagai penafsiran atau menafsirkan stimulus yang telah ada di dalam otak. Persepsi adalah proses pemahaman ataupun pemberian makna atas suatu informasi terhadap stimulus. Stimulus didapat dari proses penginderaan terhadap objek, peristiwa, atau hubungan-hubungan antar gejala yang selanjutnya diproses oleh otak. "http://id.wikipedia.org/wiki/Persepsi"

Persepsi merupakan suatu proses pencarian informasi untuk dipahami (Sarlito wirawan, 1992:94). ”Proses diterimanya rangsang (obyek, kualitas, hubungan antara gejala, maupun peristiwa) sampai rangsang itu disadari dan dimengerti disebut persepsi” (Irwanto dkk,1989 :71).

Persepsi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah merupakan tanggapan atau penerimaan langsung dari sesuatu. ”Persepsi merupakan proses pengamatan seseorang berasal dari komponen kognisi” (Mar’at, 1981 :22). Persepsi ini dipengaruhi oleh faktor-faktor pengalaman, cakrawala, dan pengetahuannya. Manusia mengamati suatu obyek psikologik dengan kacamatanya sendiri yang diwarnai oleh nilai dari kepribadiannya. Sedangkan obyek psikologik ini dapat berupa kejadian, ide atau situasi tertentu. Faktor pengalaman, proses belajar atau sosialisasi memberikan bentuk dan struktur terhadap apa yang dilihat. Sedangkan pengetahuannya dan cakrawalanya

memberikan arti terhadap obyek psikologik tersebut. Melalui komponen kognitif ini akan menimbulkan ide, dan kemudian akan timbul suatu konsep mengenai apa yang dilihat”.

Batasan persepsi yang dikemukakan oleh para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa persepsi merupakan proses aktivitas kejiwaan seseorang dalam upaya mengenali dan memahami suatu obyek tertentu berdasarkan stimulus yang ditangkap panca inderanya, seseorang turut menentukan bentuk, sifat dan intensitas perannya dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga ada kecenderungan perilaku yang ditunjukkan oleh seseorang dalam menanggapi rangsangan banyak diwarnai oleh persepsinya atas rangsangan tersebut. Dengan demikian berdasarkan uraian diatas timbulnya persepsi seseorang dengan yang lain akan berbeda-beda tentang kinerja guru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas, penulis menyimpulkan bahwa persepsi adalah suatu pandangan atau suatu penilaian untuk mengetahui informasi melalui indera penglihatan mengenai atau tentang orang lain. Persepsi juga dapat diartikan sebagai proses pemahaman seseorang tentang sesuatu melalui inderanya untuk mendapatkan apa yang diinginkan seperti informasi atau yang lainnya,sesuai dengan kebutuhan yang dilakukannya dengan kemampuan yang dimilikinya.

2.1.2 Faktor yang mempengaruhi persepsi

Persepsi tidak hanya sekedar proses penginderaan tetapi terdapat proses pengorganisasian dan penilaian yang bersifat psikologis. Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi yaitu : 1) obyek, 2) reseptor, dan 3) perhatian

2.1.2.1Objek

Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor. Stimulus dapat datang dari luar individu yang bersangkutan yang langsung mengenai syaraf penerima yang bekerja sebagai reseptor. Namun sebagian besar stimulus datang dari luar individu.

2.1.2.2Reseptor

Reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus. Disamping itu juga harus ada syaraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf, yaitu otak sebagai pusat kesadaran. Sebagai alat untuk mengadakan respon diperlukan syaraf motoris. Dan alat indera merupakan syaraf fisiologi.

2.1.2.3Perhatian

Untuk menyadari alat untuk mengadakan persepsi diperlukan adanya perhatian, yaitu merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam rangka mengadakan persepsi. Perhatian merupakan pemusatan atau kosentrasi dari seluruh aktifitas individu yang ditujukan kepada sesuatu atau sekumpulan objek. Dan perhatian merupakan Saraf psikologi (Bimo Walgito, 1992 : 70).

2.2 Kinerja

2.2.1 Pengertian Kinerja

Kinerja merupakan salah satu yang patut diperhatikan dalam rangka peningkatan produktivitas kerja suatu organisasi atau perusahaan dalam upaya peningkatan produknya agar mampu bertahan maupun dapat meningkatkan

keunggulan ditengah pasar persaingan yang sangat kuat. Pengertian kinerja menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah ” prestasi yang diperlihatkan dalam kemampuan kerja, sesuatu yang diharapkan ”. “Kinerja ( prestasi kerja ) adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seseorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya” (Anwar Prabu Mangkunegara, 2000:67).

Kinerja seseorang merupakan kombinasi dari kemampuan, usaha dan kesempatan yang dapat dinilai dari hasil kerjanya (Ambar Teguh Sulistiyani, 2003 : 223). “Kinerja (prestasi kerja) adalah suatu hasil kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman dan kesungguhan serta waktu” (Maluyu S.P. Hasibuan, 2001:34).

Kinerja adalah pelaksanaan fungsi-fungsi yang dituntut dari seseorang, kinerja adalah suatu perbuatan, suatu prestasi, suatu pameran umum keterampilan (John Whitmore, 1997 : 104). “Kinerja adalah menilai bagaimana seseorang telah bekerja dibandingkan dengan target yang telah ditentukan” (Barry Cushway, 2002 : 1998).

“Kinerja adalah pelaksanaan fungsi-fungsi yang dituntut dari seorang atau suatu perbuatan, suatu prestasi, suatu pameran umum keterampilan” (John Witmore dalam Coaching for Perfomance, 1997 : 104). Kinerja merupakan suatu kondisi yang harus diketahui dan dikonfirmasikan kepada pihak tertentu untuk mengetahui tingkat pencapaian hasil suatu instansi dihubungkan dengan visi yang diemban suatu organisasi atau perusahaan serta mengetahui dampak positif dan

negatif dari suatu kebijakan operasional. Individu yang memiliki kinerja yang tinggi memiliki beberapa karakteristik, yaitu diantaranya 1) berorientasi pada prestasi, 2) memiliki percaya diri, 3) berpengendalian diri, dan 4) kompetensi (Mink, 1993 : 76).

Berdasarkan uraian-uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kinerja adalah merupakan hasil kerja tersebut memiliki ukuran atau prasyarat tertentu dan mencakup dimensi yang cukup luas dalam arti bahwa penilaian tetap mempertimbangkan berbagai situasi dan kondisi yang mempengaruhi hasil kerja tersebut. Kinerja adalah unjuk kerja. Unjuk kerja yang terkait dengan tugas yang diemban dan merupakan tanggung jawab profesionalnya. Penulis menarik kesimpulan bahwa kinerja merupakan kualitas dan kuantitas dari suatu hasil kerja (output) individu maupun kelompok dalam suatu aktifitas tertentu yang diakibatkan oleh kemampuan alami atau kemampuan yang diperoleh dari proses belajar serta keinginan untuk berprestasi. Kinerja yang dilakukan dengan profesional akan menghasilkan kualitas kerja yang tidak diragukan lagi pada masing-masing individu yang mempunyai kemampuan untuk maju dalam organisasinya sesuai dengan norma-norma yang berlaku dengan tidak menyimpang aturan-aturan yang ada dan dapat dipertanggungjawabkan hasil kerjanya.

2.2.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja.

Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja individu tenaga kerja, yaitu: 1) Kemampuan mereka, 2) Motivasi, 3) Dukungan yang diterima, 4) Keberadaan pekerjaan yang mereka lakukan, dan 5) Hubungan mereka dengan organisasi

(Robert L. Mathis dan John H. Jackson , 2001: 82). Berdasarkan pengertian diatas, penulis menarik kesimpulan bahwa kinerja merupakan kualitas dan kuantitas dari suatu hasil kerja (output) individu maupun kelompok dalam suatu aktivitas tertentu yang diakibatkan oleh kemampuan alami atau kemampuan yang diperoleh dari proses belajar serta einginan untuk berprestasi.

2.3 Guru Pendidikan Jasmani,Olahraga, dan Kesehatan

UU No.20 th 2003 tentang pendidikan nasional pasal 29 ayat 2 menyebutkan bahwa guru adalah tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai pembelajaran,.

profil guru pada umumnya merupakan dasar tugas seseorang pendidik (Sukintaka, 1998:84). Profil pada guru setidak-tidaknya memenuhi prasyarat minimal ialah merupakan seseorang berjiwa pancasila, dan Undang-Undang Dasar 1945, serta pendukung dan pengembang norma.

Tugas yang diemban seorang guru bukanlah hal yang ringan karena sebagian dari masa depan generasi muda terletak di tangan guru. Bagaimana cara guru mengajar saat ini akan menentukan kualitas generasi.

Guru merupakan profesi atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus dan tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang diluar bidang pendidikan, walaupun dalam kenyataannya masih ada orang diluar kependidikan yang melakukanya, sehingga pengakuan terhadap profesi guru semakin berkurang karena masih saja ada orang memaksa diri menjadi guru walaupun sebenarnya yang bersangkutan tidak dipersiapkan untuk itu.

Profesi guru adalah sebuah pertanyaan bahwa seseorang melakukan tugasnya dengan penuh tanggung jawab. Oleh karena itu guru sebagai profesinya punya tanggung jawab yang multidimensioinal. Atas dasar tanggung jawab itu maka tingkat komitmen dan kepedulian terhadap tugas pokok harus dilaksanakan dengan sbaik-baiknya, tanggung jawab dalam mengajar, membimbing, dan meneliti serta mendidik mereka yang dipertanggungjawabkan.

Dalam melaksanakan tugas sehari-hari disekolah, antara guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan dengan guru bidang studi yang lain membutuhkan kompetensi (kemampuan) dasar yang hampir sama. Tugas utama guru adalah mengajar, mendidik dan melatih. Dimensi kompetensi profesional guru yang terkait langsung dengan pembelajaran terkait langsung dengan 5 (lima) hal yang dikemukakan oleh Moh Uzer Usman (2006:17) yaitu

(1) Menguasai landasan pendidikan

Dengan menguasai landasan pendidikan diharapkan guru memiliki wawasan teoretis dengan tugasnya, sehingga dapat menyelenggarakan pendidikan sesuai dengan tuntutan perkembangan siswa dalam membina dan mengembangkan pribadi keterampilan.

(2) Menguasai bahan pelajaran

Menguasai bahan pelajaran, berarti kemungkinan guru dapat menyajikan bahan pelajaran sebaik-baiknya, sehingga siswa dapat menerima dan mengelola secara menetap sebagai bekal pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan.

(3) Menyusun program pengajaran

Kemampuan mengelola kelas memungkinkan guru menumbuhkan dan mengembangkan suasana kelas yang dapat mendorong siswa mengikuti proses belajar mengajar dengan penuh minat.

(4) Melaksanakan program pengajaran

Kemampuan mengelola program belajar mengajar, memungkinkan guru merencanakan dan menyelenggarakan pengajaran dengan baik, sehingga dapat diikuti oleh siswa dengan mudah dan efektif.

(5) Menilai hasil proses belajar mengajar yang dilaksanakan

Kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar, memungkinkan guru mengatur kegiatan siswa dalam belajar, sehingga siswa mencapai hasil belajar yang optimal.

Sedangkan menurut Rochman Bakti (1992:3) didalam dunia pendidikan dikenal sepuluh kompetensi guru yang telah dikembangkan oleh proyek pengembangan lembaga pendidikan adalah sebagai berikut :

(1) Menguasai landasan-landasan pendidikan

Dengan menguasai landasan pendidikan diharapkan guru memiliki wawasan teoretis dengan tugasnya, sehingga dapat menyelenggarakan pendidikan sesuai dengan tuntutan perkembangan siswa dalam membina dan mengembangkan pribadi keterampilan.

(2) Mengusai bahan pelajaran

Menguasai bahan pelajaran, berarti kemungkinan guru dapat menyajikan bahan pelajaran sebaik-baiknya, sehingga siswa dapat menerima dan

mengelola secara menetap sebagai bekal pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan.

(3) Kemampuan mengelola kelas

Kemampuan mengelola kelas memungkinkan guru menumbuhkan dan mengembangkan suasana kelas yang dapat mendorong siswa mengikuti proses belajar mengajar dengan penuh minat.

(4) Kemampuan mengelola program belajar mengajar

Kemampuan mengelola program belajar mengajar, memungkinkan guru merencanakan dan menyelenggarakan pengajaran dengan baik, sehingga dapat diikuti oleh siswa dengan mudah dan efektif.

(5) Kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar

Kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar, memungkinkan guru mengatur kegiatan siswa dalam belajar, sehingga siswa mencapai hasil belajar yang optimal.

(6) Kemampuan menggunakan media dan sumber belajar

Kemampuan menggunakan media dan sumber belajar, memungkinkan guru memilih berbagai media dan sumber belajar yang cepat, sehingga siswa memperoleh manfaat yang sebesar-besarnya dari media dan sumber belajar tersebut demi pencapaian hasil belajar yang diharapkan.

(7) Menilai hasil belajar (prestasi) siswa

Menilai hasil belajar (prestasi) siswa, memungkinkan guru menilai tepat kemampuan belajar siswa sebagai bahan umpan balik bagi penunjang proses perkembangan lebih lanjut.

(8) Memahami prinsip-prinsip dan hasil penelitian untuk keperluan mengajar. Memahami prinsip-prinsip dan hasil penelitian, memungkinkan guru secara terus menerus mengembangkan pengetahuan dan keterampilan bidang keahliannya, sehingga pendidikan yang diterima oleh siswa merupakan sesuatu yang hidup dan selalui diperbaharui.

(9) Mengenai fungsi bimbingan dan penyuluhan

Mengenai fungsi bimbingan dan penyuluhan, memungkinkan guru mengetahui arah perkembangan kepribadian siswa secara lebih mendalam, mengetahui hal-hal yang mungkin menimbulkan masalah-masalah bagi siswa, sehingga dapat dikenali dan dicegah secara dini.

(10) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi

Mengenal dan menyelenggarakan administrasi pendidikan, memungkinkan berbagai catatan, informasi dan data tentang siswa ( khususnya perkembangan, kegiatan dan kemajuan siswa ) terkumpul, terorganisasikan dengan baik, sehingga semua informasi itu dipakai untuk memutuskan langkah-langkah pembina dan pegembangan siswa selanjutnya.

Kemampuan guru dapat dibagi dalam 3 (tiga) bidang (Cece Wijaya dan A. Tabrani Risyan, 1994:24), yaitu:

(1) Kemampuan bidang kognitif artinya kemampuan intelektual, seperti penguasaan materi pelajaran, pengetahuan mengenai cara mengajar, pengetahuan mengenai belajar dan tingkah laku individu, pengetahuan tentang bimbingan penyuluhan, pengetahuan tentang administrasi kelas,

pengetahuan tentang cara menilai hasil belajar siswa, pengetahuan tentang kemasyarakatan serta kemampuan umum.

(2) Kemampuan dalam bidang sikap, artinya kesiapan dan kesediaan guru terhadap berbagai hal yang berkenaan dengan tugas dan profesinya. Misalnya sikap menghargai pekerjaan, mencintai dan memiliki rasa senang terhadap pelajaran yang dibinanya, sikap toleransi terhadap sesama teman seprofesinya, memiliki kemampuan yang keras untuk meningkatkan hasil pekerjaan.

(3) Kemampuan perilaku (perfomance) artinya kemampuan guru dalam berbagai keterampilan dan perilaku, yaitu keterampilan mengajar, membimbing, menilai, menggunakan alat bantu pelajaran, bergaul atau berkomunikasi dengan siswa, keterampilan menyusun persiapan, perencanaan mengajar, keterampilan melaksanakan administrasi kelas, dan lain-lain. Perbedaan dengan kemampuan kognitif berkenaan dengan aspek teori atau pengetahuan, pada kemampuan perilaku (perfomance) diutamakan dalam praktik keterampilan melaksanakannya.

Dalam pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan efektifitas guru dalam mengajar pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan sangat diperlukan, karena jumlah jam sangat sedikit tiap minggunya, maka dari itu pengelolaan kelas seorang guru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan harus efektif dan efisien dalam melaksanakan proses belajar mengajar.

2.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Belajar merupakan suatu proses yang menimbulkan terjadinya suatu perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku atau kecakapan. Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar bergantung kepada bermacam-macam faktor.

faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dibagi dua golongan yaitu faktor intern dan faktor ekstern (Slameto, 2003:54).

2.4.1 Faktor Intern

Faktor intern adalah faktor yang berasal dari diri seseorang yang sedang belajar. Faktor intern ini dibagi menjadi tiga faktor yaitu : faktor jasmani, faktor psikologis, dan faktor kelelahan.

2.4.1.1Faktor jasmani 2.4.1.1.1 Faktor Kesehatan

Kesehatan seseorang sangat mempengaruhi proses belajar di mana proses belajar akan terganggu jika kesehatan seseorang tidak dalam keadaan baik. Berkaitan dengan hal itu, maka seorang siswa dituntut untuk tetap menjaga kesehatan bilamana menginginkan proses belajar tetap berjalan dengan baik. 2.4.1.1.2 Cacat Tubuh

Cacat tubuh adalah keadaan yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurnanya anggota tubuh. Keadaan tersebut dapat mempengaruhi belajar seseorang, karena terganggunya fisik maupun psikis seseorang, sehingga menjadi kurang dalam menerima pelajaran yang berakibat menurunnya prestasi belajar.

2.4.1.2Faktor Psikologis

Ada 9 (sembilan) faktor psikologis yang dapat mempengaruhi belajar. Faktor-faktor itu adalah : 1) intelegensi, 2) perhatian, 3)minat, 4) bakat, 5) motif, 6) kematangan, 7) kesiapan, 8) motivasi, dan 9) sikap

2.4.1.2.1 Intelegensi

Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis, yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan kedalaman situasi yang baru, dengan cepat dan efektif, mengetahui menggunakan konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.

Intelegensi pengaruhnya sangat besar terhadap kemajuan belajar dalam situasi yang normal. Terhadap siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi, akan lebih berhasil bila dibandingkan dengan siswa yang memiliki intelegensi yang rendah. Walaupun demikian belum tentu siswa yang memiliki intelegensi tinggi berhasil dalam belajarnya. Hal ini disebabkan karena belajar merupakan suatu proses yang kompleks, dengan banyak faktor yang mempengaruhinya. Sedangkan intelegensi merupakan salah satu faktor penunjang belajar.

2.4.1.2.2 Perhatian

Perhatian merupakan keaktifan jiwa yang dipertinggi. Jiwa itu semata-mata tertuju kepada suatu obyek (benda / hal) atau sekumpulan obyek. Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan yang dipelajarinya tidak

diperhatikan, maka akan menimbulkan kebosanan, sehingga siswa malas untuk belajar, hal ini tentu saja mengakibatkan prestasi belajar siswa menurun.

2.4.1.2.3 Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Hal ini dapat diartikan bahwa kegiatan yang diminati oleh seseorang harus diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa senang, terutama dalam hal belajar. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan baik, karena tidak ada daya tarik baginya. Pernyataan ini diperkuat dengan pernyataan Djaali (2007:101) Rasa suka yang lebih pada suatu hal atau aktivitas atau penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu yang berada diluar dirinya. Semakin kuat atau dekat hubungan itu, semakin besar pula minat. Sehingga kegiatan yang diminati oleh seseorang harus diperhatikan terus menerus untuk mencapai prestasi.

2.4.1.2.4 Bakat

Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan ini baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar atau berlatih. Dengan demikian berarti, bakat yang dimiliki oleh seseorang tidak akan berfungsi bila tidak dikembangkan oleh seseorang itu sendiri. Dari uraian tersebut jelaslah bahwa bakat mempengaruhi belajar. Jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena ia senang dan lebih giat belajar.

2.4.1.2.5 Motif

Motif berkaitan erat dengan tujuan yang akan dicapai oleh seseorang. Di dalam proses belajar seorang siswa harus memiliki motif untuk belajar. Hal ini sangat berguna untuk mendorong siswa mencapai keberhasilan di dalam belajar. 2.4.1.2.6 Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat atau fase di dalam pertumbuhan seseorang, di mana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru. Kematangan dalam hal ini belum berarti seorang anak dapat melaksanakan kegiatan secara terus menerus. Untuk itu diperlukan latihan-latihan dalam pelajaran. Dengan kata lain kematangan seorang anak memerlukan latihan dan bimbingan secara terus menerus.

2.4.1.2.7 Kesiapan

Kesiapan merupakan kesediaan untuk memberi respon atau bereaksi. Kesediaan itu timbul dari dalam diri seseorang, dan juga berhubungan dengan kematangan. Karena kematangan berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan, terutama dalam hal belajar.

2.4.1.2.8 Motivasi

Motivasi adalah kondisi fisiologis dan psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan aktivitas guna mencapai prestasi. Kuat lemahnya motivasi juga akan mempengaruhi dalam belajar (Djaali, 2007:101).

2.4.1.2.9 Sikap

Kecenderungan seseorang untuk bertindak berkenaan dengan obyek tertentu dan merupakan reaksi atau respon seseorang yang masih tertutup terhadap

stimulus atau obyek. Sehingga sikap dapat diartikan suatu kecenderungan tindakan menyenangi maupun membenci suatu obyek tertentu (Djaali, 2007:101).

2.4.1.3Faktor Kelelahan

Kelelahan pada seseorang dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh, sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang. Dari uraian di atas dapat dimengerti bahwa kelelahan mempengaruhi belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik, jangan sampai terjadi kelelahan dalam belajarnya. Sehingga perlu diusahakan kondisi yang bebas dari kelelahan.

2.4.2 Faktor Ekstern

Faktor-faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu 1) faktor keluarga, 2) faktor sekolah, 3) faktor masyarakat, 4) kebiasaan belajar, dan 5) konsep diri.

2.4.2.1Faktor Keluarga

Faktor keluarga mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap proses belajar. Beberapa faktor yang mempengaruhi diantaranya adalah bagaimana cara orang tua mendidik siswa dalam belajar, relasi atau hubungan antar anggota keluarga, suasana rumah tangga, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.

2.4.2.2 Faktor Sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi proses belajar mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.

2.4.2.3 Faktor Masyarakat

Masyarakat juga berpengaruh terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena keberadaannya siswa dalam masyarakat. Faktor masyarakat yang mempengaruhi belajar ini mencakup kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul, dan bentuk kehidupan bermasyarakat.

2.4.2.4Kebiasaan Belajar

Kebiasaan belajar adalah suatu keadaan yang diperoleh melalui kegiatan belajar secara berulang-ulang yang pada akhirnya menetap dan bersifat otomatis (Djaali, 2007:101). Kebiasaaan belajar akan mempengaruhi seseorang dalam mengikuti kegiatan proses belajar mengajar. Karena jika sudah terbiasa, maka akan merasa mudah menerima materi

2.4.2.5Konsep Diri

Pandangan seseorang tentang dirinya sendiri yang menyangkut apa yang ia ketahui dan rasakan tentang perilakunya (Djaali, 2007:101).

Berdasarkan pendapat yang diuraikan di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa proses pendidikan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan perubahan sikap dari diri seseorang dipengaruhi oleh faktor-faktor belajar. Dalam hal ini faktor belajar mempunyai peran penting dalam proses pendidikan, dengan

kata lain proses belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor tersebut. Sehingga dapat menjadi penunjang pembelajaran seseorang yang akan menjadi suatu keberhasilan dalam pembelajaran yang baik.

2.5 Prestasi Belajar

Prestasi merupakan hasil yang dicapai seseorang ketika mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu (Tulus Tu’u, 2003:75). Prestasi adalah kemampuan, keterampilan dan sikap seseorang dalam menyelesaikan masalah (Zaenal Arifin, 1991:3).

Prestasi belajar bisa juga disebut kecakapan aktual (actual ability) yang diperoleh seseorang setelah belajar, suatu kecakapan potensial (potensial ability) yaitu kemampuan dasar yang berupa disposisi yang dimiliki oleh individu untuk mencapai prestasi (Nurkancana dan Sunarta, 1992). Kecakapan aktual dan kecakapan potensial ini dapat dimasukkan kedalam suatu istilah yang lebih umum yaitu kemampuan (ability).

Prestasi belajar merupakan taraf keberhasilan dalam mempelajari materi yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi tersebut (Muhibbin syah, 1997 : 141). Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru (Tulus Tu’u, 2003:75). Prestasi belajar adalah hasil suatu penilaian di bidang pengetahuan keterampilan dan sikap sebagai hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai (Winkel, 1989:102).

Berdasarkan beberapa pendapat di atas penulis menyimpulkan bahwa prestasi belajar adalah tingkat penguasaan atau hasil yang telah dicapai siswa dari suatu kegiatan atau usaha sehubungan dengan tujuan belajar tertentu yang dapat memberikan kepuasan emosional dan dapat diukur dengan alat atau dengan tes tertentu. Penilaian ini dapat berupa angka atau huruf. Prestasi belajar siswa menunjukkan bukti-bukti keberhasilan usaha yang dapat dicapai siswa selama mereka belajar dan biasanya diwujudkan dalam bentuk nilai atau simbol lain yang merupakan pencerminan kemampuan siswa dalam mempelajari suatu pelajaran.

2.6 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dalam penelitian ini penulis kelompokkan menjadi 2 (dua ) golongan yaitu faktor intern dan faktor ekstern.

2.6.1 Faktor Intern

Faktor intern adalah faktor yang berasal dari dalam diri seseorang. Dalam penelitian ini faktor intern dibagi menjadi 2 (dua) yaitu fisiologis dan psikologis. 2.6.1.1 Fisiologis

Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap kemampuan belajar seseorang. Orang yang dalam keadaan segar jasmaninya akan berlainan belajarnya dari orang yang dalam keadaan kelelahan (Djamarah, 2002:142). Proses dari pengelolaan otak sebenarnya sangat menentukan inteligensi maupun kepribadian dan kualitas kehidupan yang dialami oleh seorang manusia, serta kualitas manusia itu sendiri. Untuk meningkatkan kecerdasan dapat dilakukan

dengan berbagai stimulus yang menambah aktivitas antar sel dalam otak dan memungkinkan akselerasi proses berfikir, meskipun dalam batas inteligensinya. Ada tiga kemampuan yang harus dikuasai sebagai jembatan untuk sampai pada penguasaan kemampuan kognitif, yaitu persepsi, mengingat dan berpikir. Persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia. Mengingat adalah suatu aktivitas kognitif, di mana orang menyadari bahwa pengetahuannya berasal dari masa lampau atau berdasarkan kesan-kesan yang diperoleh di masa yang lampau. Sedangkan berpikir adalah tingkah laku yang sering implisit dan tersembunyi dan biasanya menggunakan simbol-simbol (gambaran-gambaran, gagasan-gagasan, dan konsep-konsep).

2.6.1.2 Psikologis

Syaiful Bahri Djamarah (2002:142) Belajar adalah proses psikologis. Oleh karena itu, semua keadaan dan fungsi psikologis tentu saja mempengaruhi belajar seseorang. Yang termasuk dalam kondisi psikologis antara lain

2.6.1.2.1 Minat

Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar dirinya. Semakin kuat atau dekat hubungan itu, semakin besar pula minat. Tidak banyak yang dapat diharapkan untuk menghasilkan prestasi belajar yang baik dari seorang anak yang tidak berminat untuk mempelajari sesuatu.

2.6.1.2.2 Kecerdasan

Kecerdasan merupakan salah satu faktor dari sekian banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam belajar di sekolah. Kecerdasan

menyangkut kemampuan yang luas, tidak hanya kemampuan memahami, mengerti, memecahkan problem, tetapi termasuk kemampuan mengatur perilaku berhadapan dengan lingkungan yang berubah dan kemampuan belajar dari pengalamannya. Tinggi rendahnya kecerdasan yang dimiliki seorang siswa sangat menentukan keberhasilannya dalam mencapai prestasi belajar, termasuk prestasi-prestasi lain sesuai macam-macam kecerdasan yang menonjol yang ada pada dirinya. Prestasi belajar disekolah sangat dipengaruhi oleh kemampuan umum kita yang diukur oleh IQ, IQ yang tinggi meramalkan sukses terhadap prestasi belajar. Namun IQ yang tinggi ternyata tidak menjamin sukses di masyarakat. Ternyata bahwa emosi selain mengandung perasaan yang dihayati seseorang, juga mengandung kemampuan untuk mengetahui (menyadari) tentang perasaan yang dihayati dan kemampuan bertindak terhadap perasaan itu. Bahkan pada hakekatnya emosi itu adalah impuls untuk bertindak.

2.6.1.2.3 Bakat

Di samping intelegensi, bakat merupakan faktor yang besar pengaruhnya terhadap proses dan hasil belajar seseorang. Bakat adalah kemampuan yang ada pada seseorang yang dibawanya sejak lahir, yang diterima sebagai warisannya dari orang tua. Bagi seorang siswa bakat bisa berbeda dengan siswa lain. Ada siswa yang berbakat dalam bidang ilmu sosial, ada juga yang di ilmu pasti. Bakat-bakat yang dimiliki siswa tersebut apabila diberi kesempatan dikembangkan dalam pembelajaran, akan mencapai prestasi yang tinggi.

2.6.1.2.4 Motivasi

Motivasi adalah kondisi fisiologis dan psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan aktivitas guna mencapai prestasi. Kuat lemahnya motivasi juga akan mempengaruhi keberhasilan dalam belajar.

2.6.1.2.5 Motif

Motif adalah dorongan yang membuat seseorang berbuat sesuatu. Motif selalu mendasari dan mempengaruhi setiap usaha serta kegiatan seseorang untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Dalam belajar, kalau siswa mempunyai motif yang baik dan kuat, hal itu akan memperbesar usaha dan kegiatannya mencapai prestasi yang tinggi. Siswa yang kehilangan motivasi dalam belajar akan memberi dampak yang kurang baik bagi prestasi belajarnya (Sanggalang, 2002:147).

2.6.1.2.6 Cara belajar

Keberhasilan studi siswa dipengaruhi juga oleh cara belajar siswa. Cara belajar yang efisien memungkinkan mencapai prestasi lebih tinggi dibandingkan dengan cara belajar yang tidak efisien. Cara belajar yang efisien antara lain berkonsentrasi sebelum dan pada saat belajar, segera mempelajari kembali bahan yang telah diterima, membaca dengan teliti dan baik bahan yang sedang dipelajari dan berusaha menguasainya dengan sebaik-baiknya, serta mencoba menyelesaikan dan melatih mengerjakan soal-soal (Sanggalang, 2002:147).

2.6.2 Faktor Ekstern

Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri seseorang yang turut mempengaruhi dalam keberhasilan belajar. Dalam penelitian ini yang termasuk dalam faktor eksternal adalah faktor lingkungan dan faktor instrumental 2.6.2.1 Faktor Lingkungan

2.6.2.1.1 Lingkungan Alami

Lingkungan hidup adalah tempat tinggal anak didik, hidup dan berusaha di dalamnya. Pencemaran lingkungan hidup merupakan malapetaka bagi anak didik yang hidup di dalamnya. Kesejukan udara dan ketenangan suasana kelas diakui sebagai kondisi lingkungan kelas yang kondusif untuk terlaksananya kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan (Djamarah, 2002:142).

2.6.2.1.2 Lingkungan Sosial Budaya

Sebagai anggota masyarakat, anak didik tidak bisa melepaskan diri dari ikatan sosial. Sistem sosial yang terbentuk mengikat perilaku anak didik untuk tunduk pada norma-norma sosial, susila dan hukum yang berlaku dalam masyarakat. Demikian juga halnya di sekolah. Lahirnya peraturan sekolah bertujuan untuk mengatur dan membentuk perilaku anak didik yang menunjang keberhasilan belajar di sekolah (Djamarah. 2002:142).

2.6.2.1.3 Lembaga Bimbingan Belajar

Lembaga bimbingan karena bantuannya akan terasa pada saat akan menghadapi ujian apabila mendapatkan kendala yang serius dalam belajar. Kegiatan ini diadakan satu atau dua bulan menjelang ujian, sehingga akan terbantu kesulitannya oleh tutor.

2.6.2.1.4 Perpustakaan dan Toko Buku

Dengan adanya perpustakaan atau toko buku, secara tidak langsung akan menambah pengetahuan, wawasan dan referensi. Sehingga akan mendapat lebih banyak pola pikir dari beberapa buku yang dibaca. Karena jika hanya mengandalkan satu pola pikir, maka wawasannya tidak akan bertambah.

2.6.2.1.5 Keluarga

Faktor keluarga mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap proses belajar. Beberapa faktor yang mempengaruhi diantaranya adalah bagaimana cara orang tua mendidik siswa dalam belajar, relasi atau hubungan antar anggota keluarga, suasana rumah tangga, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan. Keselektifan dalam memilih teman bergaul dan tempat tinggal, secara tidak langsung akan memberikan corak dan warna terhadap sikap dan pribadi kita. Keluarga merupakan salah satu potensi yang besar dan positif memberi pengaruh pada prestasi siswa. Maka orang tua sudah sepatutnya mendorong, memberi semangat, membimbing dan memberi teladan yang baik kepada anaknya. Selain itu, perlu suasana hubungan dan komunikasi yang lancar antara orang tua dengan anak-anak serta keadaan keuangan keluarga yang tidak kekurangan, sehinga dapat memenuhi kebutuhan hidup dan kelengkapan belajar. Hal-hal tersebut ikut mempengaruhi prestasi belajar siswa (sanggalang, 2007:147).

2.6.2.1.6 Pengaruh Pendidikan dan Pembelajaran Unggul

Lingkungan pendidikan sangat dipengaruhi oleh lingkungan global yang merupakan berbagai pengaruh eksternal dalm dinamika berbagai aspek kehidupan

didunia, sehingga diharapkan kesadaran tentang reformasi pendidikan yang memenuhi kondisi masa depan yang dipersyaratkan. Jadi menururt penulis hal ini akan berdampak pada orientasi pendidikan.

2.6.2.2Faktor Instrumental 2.6.2.2.1 Kurikulum

Kurikulum adalah plan for learning yang merupakan unsur substansial dalam pendidikan. Tanpa kurikulum kegiatan belajar mengajar tidak dapat berlangsung, sebab materi apa yang harus disampaikan guru dalam suatu pertemuan kelas, sebelum guru memprogramkannya.

2.6.2.2.2 Program

Program pendidikan disusun untuk dijalankan demi kemajuan pendidikan. Keberhasilan pendidikan di sekolah tergantung dari baik tidaknya program pendidikan yang dirancang. Program pendidikan disusun berdasarkan potensi sekolah yang tersedia, baik tenaga, finansial dan sarana prasarana.

2.6.2.2.3 Sarana dan Fasilitas

Anak didik tentu dapat belajar lebih baik dan menyenangkan bila suatu sekolah dapat memenuhi segala kebutuhan belajar anak didik. Masalah yang anak didik hadapi dalam belajar relatif kecil. Hasil belajar anak didik tentu akan lebih baik.

2.6.2.2.4 Guru

Persoalan guru memang menyangkut dimensi yang lebih luas, tidak hanya bersentuhan dengan masalah di luar dirinya seperti mampu berhubungan dengan

baik dengan warga masyarakat di luar sekolah dan berhubungan dengan anak didiknya, kapan dan di manapun dia berada, tetapi juga masalah yang berkaitan dengan diri pribadinya.

2.6.2.2.5 Sekolah

Selain keluarga, sekolah adalah lingkungan kedua yang berperan besar memberi pengaruh pada prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, sekolah merupakan lingkungan pendidikan yang sudah terstruktur, memiliki sistem dan organisasi yang baik bagi penanaman nilai-nilai etika, moral, mental, spiritual, disiplin dan ilmu pengetahuan. Apalagi bila sekolah berhasil menciptakan suasana kondusif bagi pembelajaran, hubungan dan komunikasi per orang di sekolah berjalan baik, sarana penunjang cukup memadai dan siswa tertib disiplin, maka akan mendorong siswa saling berkompetisi dalam pembelajaran dan diharapkan hasil belajar siswa akan lebih tinggi (Tulus Tu’u, 2003:78-81).

Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan, bahwa prestasi belajar yang dicapai seorang individu merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Secara tidak langsung faktor-faktor yang mempengaruhi individu tersebut mempunyai nilai positif, sehingga dapat memberikan semangat belajar pada individu yang akhirnya dapat menghasilkan prestasi yang baik. Dapat dibuktikan bahwa didalam prestasi belajar yang tinggi terdapat faktor-faktor yang harus diperhatikan agar memperoleh hasil yang diharapkan.

2.7 Hakekat Pendidikan Jasmani

Pendidikan jasmani merupakan bagian dari pendidikan secara umum, pendidikan jasmani dapat diartikan sebagai proses pendidikan via aktivitas jasmani, permainan dan atau olahraga (Rusli Lutan, 1998:14), menurut Abdul Kadir Ateng (1995:5) pendidikan jasmani merupakan aktivitas otot-otot besar hingga proses pendidikan tidak terhambat oleh gangguan kesehatan dan pertumbuhan badan. Jadi pendidikan jasmani adalah pendidikan yang dilakukan dengan menggunakan aktivitas jasmani dengan tujuan yang diharapkan. Tujuan pendidikan jasmani menurut Abdul Kadir Ateng (1995:7) yaitu

2.7.1 Pembentukan gerak

Pembentukan gerak adalah salah satu dari tujuan pendidikan jasmani yang meliputi

(1) Memenuhi serta mempertahankan keinginan gerak.

(2) Penghayatan ruang, waktu dan bentuk serta pengembangan peranan irama. (3) Mengenal kemungkinan gerak diri sendiri.

(4) Memiliki keyakinan gerak dan pengembangan perasaan sikap.

(5) Memperkaya dan memperluas kemampuan gerak dengan melakukan pengalaman gerak pembentukan prestasi.

2.7.2 Pembentukan prestasi

Pembentukan prestasi adalah salah satu tujuan dari pendidikan jasmani untuk membentuk peserta didik agar dapat berprestasi yang meliputi

(1) Pengembangan kemampuan kerja optimal dengan mengajarkan ketangkasan-ketangkasan.

(2) Belajar mengarahkan diri pada pencapaian prestasi (kemauan, konsentrasi, keuletan, kewaspadaan kepercayaan pada diri sendiri).

(3) Penguasaan emosi.

(4) Belajar mengenal kemampuan dan keterbatasan diri.

(5) Meningkatkan sikap tepat terhadap nilai yang nyata dan bidang prestasi, dalam kehidupan sehari-hari, dalam masyarakat dan dalam olahraga. 2.7.3 Pembentukan sosial

Pembentukan sosial merupakan salah satu usaha untuk menjadikan peserta didik mempunyai jiwa sosial didalam kehidupan sehari-hari yang meliputi

(1) Pengakuan dan penerimaan peraturan-peraturan dan norma-norma bersama.

(2) Mengikutsertakan ke dalam struktur kelompok fungsional, belajar bekerja sama, menerima pimpinan, dan memberikan pimpinan.

(3) Pengembangan perasaan kemasyarakatan, dan pengakuan terhadap orang lain sebagai pribadi-pribadi.

(4) Belajar bertanggung jawab terhadap yang lain, memberi pertolongan, memberi perlindungan dan berkorban.

(5) Belajar mengenal dan memahami bentuk-bentuk pelepas lelah aktif untuk pengisian waktu senggang.

2.7.4 Pertumbuhan badan

Pertumbuhan badan merupakan usaha didalamtujuan pendidikan jasmani yang meliputi

(1) Peningkatan syarat-syarat yang diperlukan untuk dapat tumbuh, bersikap dan bergerak dengan baik dan untuk dapat berprestasi secara optimal (kekuatan, dan mobilitas, pelepas ketegangan dan kesiapsiagaan).

(2) Meningkatkan kesehatan jasmani dan rasa tanggung jawab terhadap kesehatan diri dengan membiasakan cara-cara hidup sehat.

Sedangkan tujuan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama adalah membantu siswa untuk meningkatkan kesegaran jasmani dan kesehatan melalui pengalaman dan penanaman sikap positif, serta kemampuan gerak dasar dan berbagai aktivitas jasmani (Depdikbud, 1993:1). Tujuan ini diharapkan agar dapat tercapai pertumbuhan dan perkembangan jasmani khususnya tinggi dan berat badan secara harmonis, terbentuknya sikap disiplin, kejujuran, kerja sama, mematuhi peraturan, menyenangi aktivitas jasmani dan tercapainya kemampuan dalam penampilan gerakan yang lebih baik. Dalam kegiatan pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama meliputi kegiatan pokok atau intrakurikuler terdiri dari : atletik, senam, permainan, dan kesehatan, sedang kegiatan pilihan meliputi : renang, tennis meja, sepak takraw, pencak silat (Depdikbud, 1993:3). Kegiatan pilihan ini dilakukan sesuai dengan keadaan sekolah yang ada.

2.9 Proses Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani olahraga dan Kesehatan Pengajaran khususnya dalam pendidikan jasmani dapat dipandang sebagai seni dan ilmu (art and science). Sebagai seni, pengajaran hendaknya dipandang sebagai proses yang menuntut intuisi, kreativitas, improvisasi, dan ekspresi dari

guru. Ini berarti guru memiliki kebebasan dalam mengambil keputusan dan tindakan proses pembelajaran selama dapat dipertanggungjawabkan sesuai dengan pandangan hidup dan etika yang berlaku. Walaupun proses untuk membentuk teori pengajaran pendidikan jasmani merupakan perjalanan yang panjang, namun upaya untuk memahami tentang proses pengajaran merupakan arah yang harus dituju, selama “body of knowledge” tentang pengajaran belum mapan, atau selama pengajaran cenderung merupakan seni, maka peilaku guru dalam pengajaran akan menjadi tetap menarik untuk dikaji oleh pengamat tingkah laku setiap saat.

Proses belajar mengajar pendidikan jasmani adalah memantau dan meningkatkan keterampilan gerak, disamping agar mereka merasa senang dan mau berpartisipasi dalam berbagai aktivitas (Siedentop dalam bucher, 1988:550). Diharapkan apabila mereka memiliki pondasi pengembangan keterampilan gerak, pemahaman kognitif, dan sikap yang positif terhadap pendidikan jasmani kelak akan menjadi manusia dewasa yang sehat dan segar jasmani dan rohani serta kepribadian yang mantap. Proses belajar mengajar pendidikan jasmani adalah suatu proses untuk memperoleh dan menguasai pengetahuan atau keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku yang diperolah dari instruksi (Gagne, 1988:65).

Pada saat siswa terlibat dalam pengalaman belajar, maka siswa sebetulnya terlibat dalam melakukan tugas gerak khusus tertentu yang terorganisir secara khusus untuk mencapai tujuan tertentu (Rusli Lutan, 2000:34). Pendidikan jasmani memberikan sumbangan terhadap pendidikan menyeluruh (Harsuki, 1989:14).

Salah satu usaha untuk mencapai keberhasilan kegiatan pembelajaran adalah ketetapan dalam memilih metode. Sebab kemapuan dan kecakapan pengajar terhadap penguasaan metode mengajar berbeda-beda. Masing-masing individu memiliki seni dan cara yang berlainan satu sama lain. Hal ini dipengaruhi oleh bahan, situasi, dan kondisi pembelajaran.

Berdasarkan pengertian tersebut dapat dikatakan bahwa dalam proses belajar mengajar pendidikan jasmani dan kesehatan yang diutamakan tidak hanya faktor psikomotornya namun juga adanya faktor afektif dan kognitif siswa. Seperti yang dikemukakan Rusli Lutan (2000:36) bahwa aspek dalam pendidikan jasmani bukan hanya aspek psikomotor saja namun aspek kognitif dan aspek afektif merupakan aspek yang sangat penting dikembangkan dalam pendidikan jasmani. Dengan adanya faktor psikomotor, faktor afektif, dan faktor kognitif dalamproses belajar mengajar pendidikan jasmani akan berjalan dengan lancar sesuai dengan apa yang diharapkan dengan ketiga faktor tersebut dilakukan dengan seimbang.

41 3.1 Jenis Penelitian.

Dalam penelitian ini metode yang digunakan sejak tahap awal persiapan sampai tahap akhir yaitu menggunakan metode kualitatif. Yaitu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa uraian kata tertulis atau lisan dari orang kunci dan perilaku yang dapat diamati. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Bogdan dan Tailor dalam Moleong (1991:3). Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif naturalistic.

3.2 Subyek

Subyek penelitian atau populasi penelitian adalah seluruh penduduk yang dimaksud untuk diselidiki (Universum). Populasi dibatasi sebagai sejumlah penduduk atau individu yang paling sedikit mempunyai sifat yang sama. (Sutrisno Hadi, 1986:220). Jadi yang dimaksud populasi adalah seluruh individu yang memiliki sifat yang sama walaupun presentase kesamaan itu sedikit atau dengan kata lain pengertian tersebut mengandung maksud bahwa populasi adalah seluruh individu yang akan dijadikan sebagai objek penelitian. Pada penelitian ini populasi yang digunakan adalah guru SMP se-kecamatan Singorojo Kab. Kendal yang berjumlah 87 orang.

3.3 Obyek

Objek penelitian atau sampel penelitian adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto: 1996: 117). Teknik pengambilan sample yang digunakan penulis adalah menggunakan teknik total sampling. Yaitu seluruh guru non penjasorkes SMP yang ada di Kecamatan Singorojo baik yang mengajar di sekolah negeri maupun sekolah swasta sejumlah 87 guru

Tabel 4 Banyaknya sampel

No Nama Sekolah Jml guru

non penjas guru penjas Jumlah

1. SMP N 1 Singorojo 23 2 25

2. SMP N 2 Singorojo 20 2 22

3. SMP N 3 Singorojo 15 1 16

4. SMP N 4 singorojo 15 1 16

5. MTs Al Hikmah 14 1 15

Jumlah 87 7 94

Sampel adalah sebagian atau wakil subyek yang diteliti (suharsimi Arikunto, 1993:104). Bila populasi cukup homogen, terhadap populasi di bawah 100 dapat digunakan total sampel, populasi diatas 100 digunakan sampel 15 %. ( Winarno Surahmad, 1990 : 108). Pada peneilitian ini terdapat populasi 87 orang. Jadi pada penelitian ini menggunakan total sampling (keseluruhan).

3.4 Instrumen Penelitian

Pada penelitian ini, pengumpulan fakta dilakukan dengan metode-metode, observasi, dan pengumpulan serta penggunaan bahan-bahan dokumen. Observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan. Data yang terkumpul merupakan fakta mengenai dunia nyata yang diperoleh melalui observasi. Usaha pengamatan atau observasi yang cermat, dapat dianggap sebagi salah satu cara penelitian yang paling sesuai bagi para ilmuwan bidang ilmu sosial (Koenjaraningrat, 1980:137)

Kerlinger (1996:858), pada dasarnya terdapat dua cara pengamatan yaitu: a. memperhatikan orang bertindak dan berkata-kata; b. menanyakan kepada orang tentang tindakan-tindakannya sendiri serta perilaku orang lain. Pada penelitian ini observasi akan dilakukan pada tempat-tempat yang berhubungan dengan aspek-aspek program belajar mengajar, tempat proses belajar mengajar, fasilitas belajar mengajar Penjasorkes. Pada tempat-tempat tersebut, selain berlangsungnya aktifitas yang berkenaan dengan aspek proses belajar mengajar dengan lingkungan yang ada, juga akan diamati orang-orang yang berkedudukan sebagai pelaku proses belajar mengajar. Tujuan utama observasi adalah mengamati tingkah laku manusia sebagai peristiwa aktual yang memungkinkan kita memandang tingkah laku sebagai proses.

Wawancara adalah suatu kegiatan komunikasi verbal dengan tujuan untuk mendapatkan informasi yang penting. Wawancara dalam suatu penelitian yang bertujuan untuk dapat mengumpulkan keterangan tentang kehidupan manusia dalam suatu masyarakat serta pendirian mereka merupakan pembantu utama dari metode observasi (Koenjaraningrat, 1980:162).

3.5 Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan suatu hal yang sangat penting dalam penelitian kualitatif, karena didalamnya terdapat upaya pemahaman dan penelaahan tentang objek penelitian. Analisa data dalam penelitian kualitatif terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi bersamaan yaitu : reduksi data, penyajian data atau display data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi ( Miles dan Hubnerman, 1992:16).

3.6 Validitas dan Reliabilitas

Pengukuran suatu variabel, membutuhkan hasil yang benar-benar mencerminkan tentang variabel yang diukur, sehingga objektivitasnya dapat dipertanggungjawabkan. Untuk mencapai hal tersebut, maka diperlukan uji validitas dan reliabilitas .

3.6.1 validitas

validitas adalah indeks yang menunjukkan sejauh mana alat ukur itu mengukur apa yang ingin diukur (Ancok, 1987). Uji validitas dilakukan untuk melihat sejauh mana ketepatan dan kecermatan alat ukur dalam melakukan fungsi ukur (Azwar, 2001). Untuk menguji validitas digunakan rumus statistik Koefisien Korelasi Product Moment dari Pearson dengan formula sebagai berikut :

Dimana : xy

r _{: Koefisien korelasi} n : Jumlah subjek

X : Skor total X Y : Skor total Y

(∑_X2) : Kuadrat jumlah skor total X

∑

2

X _{: Jumlah kuadrat skor total X}

∑

2

Y _{: Jumlah kuadrat skor total Y}

(

∑

2

)

Y _{: Kuadrat jumlah skor total Y}

Nilai validitas angket soal no. 1 pada instrumen penelitian payung ini adalah 0,731. Pada α = 5% dengan n = 30 diperoleh rtabel = 0,361. Karena rxy > rtabel, maka angket soal no. 1 tersebut valid..

Nilai Validitas angket soal no. 1 s/d 33 ada pada lampiran

3.6.2 Reliabilitas

Azwar (1992) reliabilitas adalah indeks yang menunjukkan sejauh mana alat pengukur dapat dipercaya. Hasil pengukuran dapat dipercaya hanya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama, selama aspek yang diukur dalam diri subjek memang belum berubah. Formula statistik yang dapat digunakan untuk menguji reliabilitas adalah Alpha, yaitu :

Dimana

: Reliabilitas instrumen

: Jumlah varians butir : Varians total

( Suharsimi arikunto, 2002:171 )

Jika

r

₁₁ lebih besar dari reseptor table maka dikatakan instrumen tersebut Reliabel. Nilai reliabilitas pada instrumen penelitian payung ini adalah 0,918. Karena

r

₁₁ = 0,918 > 0,36 maka dapat disimpulkan bahwa angket tersebut reliabel (Sumber lampiran)

3.7 Metode Analisis Data

Langkah-langkah menganalisis data adalah sebagai berikut:

1. Data dari angket yang didapat berupa data kualitatif. Agar data tersebut dapat dianalisis maka haruslah diubah menjadi data kuantitatif (Suharsimi Arikunto, 2002:96). Menguantitatifkan jawaban item pertanyaan dengan memberikan tingkat-tingkat skor untuk masing-masing jawaban sebagai berikut:

Jawaban option ya diberi skor 3 Jawaban option tidak diberi skor 2 Jawaban option tidak tahu diberi skor 1

2. Menghitung frekuensi untuk tiap-tiap kategori jawaban yang ada pada masing-masing variabel / subvariabel.

3. Dari hasil perhitungan dalam rumus akan dihasilkan angka dalam bentuk prosentase.

Adapun rumus untuk analisis deskriptif prosentase (DP) adalah:

Ket:

DP : skor yang diharapkan N : jumlah skor maksimum n : jumlah skor yang diperoleh (Sutrisno hadi,1980:164)

Analisis data penelitian disesuaikan dengan tujuan penelitian, sehingga digunakan analisis presentase. Hasil analisis dipresentasikan dengan tabel kriteria diskriptif presentase.

Langkah-langkah perhitungan : 1. Menetapkan skor tertinggi. 2. Menetapkan skor terendah.

3. Menetapkan prosentae tertinggi : 100% 4. Menetapkan prosentase terendah : 25%

5. Menetapkan rentang presentase : 100% - 25% = 75% 6. Menetpkan interval = 75% : 5 = 15%

Tabel 5

Kriteria Presentase Deskriptif

Interval Kriteria

85.01 % - 100 % Sangat tinggi

70.01 % - 85.00 % Tinggi

55.01 % - 70.00 % Sedang

40.01 % - 55.00 % Rendah

25.00 % - 40.00 % Sangat rendah

49 4.1. Hasil Penelitian

Hasil penelitian persepsi guru non pendidikan jasmani terhadap guru pendidikan jasmani tingkat SMP se-Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal Tahun 2008 yang dilakukan pada sebagian guru SMP se-Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal dengan jumlah 87 guru. Pengumpulan data dengan menggunakan metode angket dan dokumentasi. Berdasarkan angket penelitian didapat hasil sebagai berikut.

Tabel 6

Gambaran umum persepsi guru non penjasorkes terhadap guru penjasorkes

no kategori Interval kepercayaan Jumlah

sampel Prosentase 1 Sangat Tinggi 85,01 % - 100 % 45 51,72 % 2 Tinggi 70,01 % - 85,00 % 39 44,83 %

3 Sedang 55,01 % - 70,00 % 3 3,45 %

4 Rendah 40,01 % - 55,00 % 0 0 %

5 Sangat Rendah 25,00 % - 40,00 % 0 0 %

JUMLAH 87 100 %

Sumber: Lampiran

Data hasil penelitian tentang persepsi guru non pendidikan jasmani terhadap guru pendidikan jasmani tingkat SMP se-Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal diatas dapat diubah menjadi data grafik yang ditunjukan pada gambar grafik berikut.

Sa n ga t Ti n gg i Ti n gg i Se dang R e ndah Sa n ga t R e ndah 51.72 44.83 3.45

0 0

0 10 20 30 40 50 60 kriter ia Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Gambar 1

Diagram persepsi guru non penjasorkes terhadap guru penjasorkes

Berdasarkan data distribusi frekuensi di atas menunjukan bahwa persepsi guru non pendidikan jasmani terhadap guru pendidikan jasmani tingkat SMP se-Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal 2008 sebagian besar menunjukan kriteria sangat tinggi, terbukti dengan jumlah 87 guru, sebanyak 45 guru memenuhi kriteria sangat tinggi yang berarti sebanyak 51,72 % dari seluruh guru yang ada menunjukan kriteria sangat tinggi. Dan sebanyak 39 guru memenuhi kriteria tinggi yang berarti sebanyak 44,83 % dari keseluruhan guru SMP se-Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal menunjukkan kriteria tinggi. Sedangkan 3 guru yang lain memenuhi kriteria Sedang yang berarti sebanyak 3,45 % dari seluruh guru berada pada kriteria Sedang. Persepsi guru SMP se-Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal yang menunjukkan kriteria Rendah dan Sangat Rendah tidak ada atau dengan kata lain 0 %. Hal ini disebabkan karena seluruh

guru yang mengajar SMP se-Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal telah memiliki keahlian dalam menangani anak SMP.

Gambaran persepsi guru non pendidikan jasmani terhadap guru pendidikan jasmani tingkat SMP se-Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal Tahun 2008 dari masing-masing kompetensi dapat disajikan sebagai berikut.

4.1.1.Kepribadian Sebagai Pendidik

Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum persepsi guru non pendidikan jasmani terhadap guru pendidikan jasmani tingkat SMP se-Kecamatan Singorojo tentang kepribadian guru pendidikan jasmani sebagai pendidik mempunyai tingkat persepsi yang Sangat Tinggi. Untuk lebih jelasnya diperlihatkan pada tabel berikut.

Tabel 7

Gambaran umum kompetensi kepribadian guru penjasorkes no kategori Interval kepercayaan Jumlah

sampel Prosentase 1 Sangat Tinggi 85,01 % - 100 % 74 85,06 % 2 Tinggi 70,01 % - 85,00 % 10 11,49 %

3 Sedang 55,01 % - 70,00 % 3 3,45 %

4 Rendah 40,01 % - 55,00 % 0 0 %

5 Sangat Rendah 25,00 % - 40,00 % 0 0 %

JUMLAH 87 100 %

Sumber: Lampiran

Terlihat dari tabel diatas bahwa persepsi guru non pendidikan jasmani terhadap guru pendidikan jasmani tingkat SMP se-Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal 2008 sebagian besar menunjukan kriteria sangat tinggi, terbukti dengan jumlah 87 guru, sebanyak 74 guru memenuhi kriteria Sangat

Tinggi yang berarti sebanyak 85,06 % dari seluruh guru yang ada menunjukan kriteria Sangat Tinggi. Dan sebanyak 10 guru memenuhi kriteria Tinggi yang berarti sebanyak 11,49 % dari keseluruhan guru SMP se-Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal menunjukkan kriteria TInggi. Sedangkan 3 guru yang lain memenuhi kriteria Sedang yang berarti sebanyak 3,45 % dari seluruh guru berada pada kriteria yang Sedang. Persepsi guru SMP se-Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal yang menunjukkan kriteria Rendah dan Sangat Rendah tidak ada atau dengan kata lain 0 %. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut ini

Sangat Tinggi

Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 85.06

11.49

3.45 _{0 0}

0 20 40 60 80 100

Sangat Tinggi Tinggi

Sedang Rendah Sangat Rendah

Gambar 2

Diagram kompetensi kepribadian guru penjasorkes

4.1.2.Kompetensi Paedagogik

Dari hasil penelitian menunjukan bahwa secara umum persepsi guru non pendidikan jasmani terhadap guru pendidikan jasmani tingkat SMP se-Kecamatan Singorojo tentang kompetensi paedagogik guru pendidikan jasmani mempunyai tingkat yang Sangat Tinggi. Untuk lebih jelasnya diperlihatkan pada tabel berikut.

Tabel 8

Gambaran kompetensi paedagogik guru penjasorkes no kategori Interval kepercayaan Jumlah

sampel Prosentase 1 Sangat Tinggi 85,01 % - 100 % 40 45,98 % 2 Tinggi 70,01 % - 85,00 % 27 31,03 % 3 Sedang 55,01 % - 70,00 % 16 18,39 %

4 Rendah 40,01 % - 55,00 % 3 3,45 %

5 Sangat Rendah 25,00 % - 40,00 % 1 1,15 %

JUMLAH 87 100 %

Sumber: Lampiran

Terlihat dari tabel diatas bahwa persepsi guru non pendidikan jasmani terhadap guru pendidikan jasmani tingkat SMP se-Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal 2008 sebagian besar menunjukan kriteria sangat tinggi, terbukti dengan jumlah 87 guru, sebanyak 40 guru memenuhi kriteria sangat tinggi yang berarti sebanyak 45.98 % dari seluruh guru yang ada menunjukan kriteria sangat tinggi. Dan sebanyak 27 guru memenuhi kriteria Tinggi yang berarti sebanyak 31,03 % dari keseluruhan guru SMP se-Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal menunjukkan kriteria TInggi. Sedangkan 16 guru memenuhi kriteria Sedang yang berarti sebanyak 18,39 % dari seluruh guru berada pada kriteria yang Sedang. Masih ada guru SMP se-Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal yang memberikan persepsi rendah yaitu 3 orang guru atau 3,45 %. Tetapi masih ada guru yang memberikan persepsi Sangat Rendah yaitu 1 orang atau 1,15 %. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut ini

Sangat Tinggi

Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 45.98

31.03

18.39

3.45 _1.15 0 10 20 30 40 50 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Gambar 3

Diagram Kompetensi Paedagogik Guru Penjasorkes

4.1.3.Kompetensi Profesional Sebagai Pendidik

Dari hasil penelitian menunjukan bahwa secara umum persepsi guru non pendidikan jasmani terhadap guru pendidikan jasmani tingkat SMP se-Kecamatan Singorojo tentang kompetensi profesional guru pendidikan jasmani sebagai pendidik mempunyai tingkat yang Sangat Tinggi. Untuk lebih jelasnya diperlihatkan pada tabel berikut.

Tabel 9

Gambaran kompetensi profesional guru penjasorkes no kategori Interval kepercayaan Jumlah

sampel Prosentase 1 Sangat Tinggi 85,01 % - 100 % 42 48.28 % 2 Tinggi 70,01 % - 85,00 % 28 32.18 % 3 Sedang 55,01 % - 70,00 % 15 17.24 %

4 Rendah 40,01 % - 55,00 % 1 1.15 %

5 Sangat Rendah 25,00 % - 40,00 % 1 1.15 %

JUMLAH 87 100 %

Terlihat dari tabel diatas bahwa persepsi guru non pendidikan jasmani terhadap guru pendidikan jasmani tingkat SMP se-Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal 2008 sebagian besar menunjukan kriteria Sangat Tinggi, terbukti dengan jumlah 87 guru, sebanyak 42 guru memenuhi kriteria Sangat Tinggi yang berarti sebanyak 48,28 % dari seluruh guru yang ada menunjukan kriteria Sangat Tinggi. Dan sebanyak 28 guru memenuhi kriteria Tinggi yang berarti sebanyak 32,18 % dari keseluruhan guru SMP se-Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal menunjukkan kriteria Tinggi. Sebanyak 15 guru memenuhi kriteria Sedang yang berarti sebanyak 17,24 % dari seluruh guru berada pada kriteria yang Sedang. Guru SMP di Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal yang memberikan persepsi rendah terdapat 1 orang guru atau 1,15 % dari keseluruhan guru yang ada di Kecamatan Singorojo. Tetapi masih ada guru yang memberikan persepsi Sangat Rendah yaitu 1 orang atau 1,15 %. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut ini

Sangat Tinggi

Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 48.28

32.18

,17.24

1.15 1.15 0

10 20 30 40 50

Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah

Sangat Rendah

Gambar 4

Res _{Jum Prosen Kriteria} Ponden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 lah tase

54 R-54 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 1 2 3 86 86.87% ST

55 R-55 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 2 2 3 92 92.93% ST

56 R-56 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 1 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 2 2 3 84 84.85% T

57 R-57 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 1 3 1 2 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 1 2 2 3 81 81.82% T

58 R-58 3 3 3 3 3 3 1 3 3 1 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 2 1 1 1 2 2 3 3 3 1 2 3 80 80.81% T

59 R-59 3 3 3 3 3 1 1 3 3 1 3 3 1 3 1 2 3 3 3 2 2 3 3 1 1 3 1 3 2 2 1 1 2 73 73.74% T

60 R-60 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 1 1 1 1 2 3 3 1 1 3 2 2 3 3 1 3 3 3 3 1 2 2 3 75 75.76% T

61 R-61 3 3 3 3 3 1 3 3 2 2 1 1 3 3 1 3 1 3 3 3 2 1 2 1 1 1 1 3 3 1 2 2 2 70 70.71% T

62 R-62 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 3 1 2 3 3 3 1 2 3 1 3 1 3 1 1 3 1 3 3 3 2 2 3 77 77.78% T

63 R-63 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 1 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 1 3 3 3 3 1 1 1 78 78.79% T

64 R-64 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 1 1 3 2 1 2 3 2 2 3 3 3 3 1 2 2 2 79 79.80% T

65 R-65 3 3 3 3 3 1 1 3 3 1 3 3 1 3 1 2 3 3 3 2 2 3 3 1 1 3 1 3 2 2 1 1 2 73 73.74% T

66 R-66 3 3 3 3 3 3 1 3 3 1 3 3 2 3 3 1 1 3 1 2 2 2 2 1 2 1 3 3 3 1 2 2 1 73 73.74% T

67 R-67 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 3 1 3 3 3 3 1 2 2 1 70 70.71% T

68 R-68 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 88 88.89% ST

69 R-69 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 1 1 3 1 2 1 3 1 1 1 1 3 3 3 1 3 2 74 74.75% T

70 R-70 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 1 2 3 1 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 82 82.83% T

71 R-71 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 1 2 1 3 1 3 2 3 2 3 2 3 3 1 3 2 3 3 1 2 2 2 78 78.79% T

72 R-72 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 3 3 3 1 1 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 81 81.82% T

73 R-73 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 1 3 2 3 3 3 1 2 3 89 89.90% ST

74 R-74 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 3 3 3 2 1 1 89 89.90% ST

75 R-75 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 93 93.94% ST

76 R-76 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 94 94.95% ST

No Kompetensi Kepribadian Kompetensi Paedagogik Kompetensi Profesional Kompetensi Sosial

Res _{Jum Prosen Kriteria} Ponden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 lah tase

81 R-81 2 2 2 3 3 3 3 3 1 1 1 3 1 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 2 81 81.82% T

82 R-82 1 1 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 1 3 3 1 1 1 3 3 3 3 1 3 3 3 2 2 3 79 79.80% T

83 R-83 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 2 3 93 93.94% ST

84 R-84 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 1 1 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 2 3 83 83.84% T

85 R-85 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 1 1 83 83.84% T

86 R-86 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 92 92.93% ST

87 R-87 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 1 3 91 91.92% ST

45 39 3 0 0 Jumlah SR No Kompetensi Kepribadian Kompetensi Paedagogik Kompetensi Profesional Kompetensi Sosial

Jumlah ST Jumlah T Jumlah S Jumlah R

85

1 R-1 22 91.67% 16 66.67% 27 81.82% 16 88.89%

2 R-2 20 83.33% 16 66.67% 22 66.67% 12 66.67%

3 R-3 24 100.00% 21 87.50% 29 87.88% 16 88.89%

4 R-4 24 100.00% 23 95.83% 33 100.00% 16 88.89%

5 R-5 24 100.00% 22 91.67% 29 87.88% 16 88.89%

6 R-6 22 91.67% 17 70.83% 29 87.88% 16 88.89%

7 R-7 22 91.67% 17 70.83% 29 87.88% 16 88.89%

8 R-8 24 100.00% 17 70.83% 29 87.88% 16 88.89%

9 R-9 20 83.33% 20 83.33% 28 84.85% 14 77.78%

10 R-10 22 91.67% 22 91.67% 31 93.94% 16 88.89%

11 R-11 24 100.00% 23 95.83% 33 100.00% 15 83.33%

12 R-12 24 100.00% 21 87.50% 31 93.94% 16 88.89%

13 R-13 24 100.00% 24 100.00% 33 100.00% 16 88.89%

14 R-14 16 66.67% 18 75.00% 27 81.82% 15 83.33%

15 R-15 22 91.67% 16 66.67% 31 93.94% 16 88.89%

16 R-16 22 91.67% 16 66.67% 33 100.00% 18 100.00%

17 R-17 24 100.00% 19 79.17% 25 75.76% 16 88.89%

18 R-18 24 100.00% 22 91.67% 30 90.91% 16 88.89%

19 R-19 21 87.50% 24 100.00% 32 96.97% 14 77.78%

20 R-20 22 91.67% 24 100.00% 33 100.00% 14 77.78%

21 R-21 23 95.83% 21 87.50% 26 78.79% 15 83.33%

22 R-22 22 91.67% 18 75.00% 24 72.73% 16 88.89%

Prosentase Kompetensi 4 Prosentase Prosentase Kompetensi 2 Prosentase Kompetensi 3

No

SKOR ASPEK KOMPETENSI HASIL PENELITIAN

Responden Kompetensi 1

Res Kompe Prosen Kompe Prosen Kompe Prosen Kompe Prosen

Ponden tensi 1 tase tensi 2 tase tensi 2 tase tensi 2 tase

27 R-27 24 100.00% 24 100.00% 21 63.64% 16 88.89%

28 R-28 22 91.67% 18 75.00% 22 66.67% 16 88.89%

29 R-29 24 100.00% 19 79.17% 29 87.88% 16 88.89%

30 R-30 22 91.67% 14 58.33% 25 75.76% 12 66.67%

31 R-31 19 79.17% 14 58.33% 19 57.58% 14 77.78%

32 R-32 24 100.00% 16 66.67% 20 60.61% 14 77.78%

33 R-33 19 79.17% 20 83.33% 23 69.70% 15 83.33%

34 R-34 24 100.00% 20 83.33% 20 60.61% 12 66.67%

35 R-35 24 100.00% 23 95.83% 24 72.73% 14 77.78%

36 R-36 24 100.00% 23 95.83% 29 87.88% 16 88.89%

37 R-37 24 100.00% 22 91.67% 33 100.00% 18 100.00%

38 R-38 15 62.50% 11 45.83% 23 69.70% 10 55.56%

39 R-39 24 100.00% 22 91.67% 29 87.88% 15 83.33%

40 R-40 22 91.67% 20 83.33% 33 100.00% 16 88.89%

41 R-41 21 87.50% 21 87.50% 33 100.00% 16 88.89%

42 R-42 22 91.67% 21 87.50% 33 100.00% 16 88.89%

43 R-43 24 100.00% 22 91.67% 29 87.88% 16 88.89%

44 R-44 21 87.50% 22 91.67% 33 100.00% 14 77.78%

45 R-45 24 100.00% 16 66.67% 33 100.00% 14 77.78%

46 R-46 24 100.00% 22 91.67% 31 93.94% 16 88.89%

47 R-47 24 100.00% 21 87.50% 27 81.82% 16 88.89%

48 R-48 24 100.00% 23 95.83% 31 93.94% 16 88.89%

49 R-49 24 100.00% 20 83.33% 31 93.94% 16 88.89%

50 R-50 22 91.67% 16 66.67% 27 81.82% 14 77.78%

51 R-51 24 100.00% 24 100.00% 33 100.00% 16 88.89%

52 R-52 24 100.00% 21 87.50% 27 81.82% 14 77.78%

53 R-53 24 100.00% 22 91.67% 33 100.00% 16 88.89%

No

Lanjutan Lampiran 5

Res Kompe Prosen Kompe Prosen Kompe Prosen Kompe Prosen

Ponden tensi 1 tase tensi 2 tase tensi 2 tase tensi 2 tase

54 R-54 24 100.00% 18 75.00% 31 93.94% 13 72.22%

55 R-55 24 100.00% 23 95.83% 29 87.88% 16 88.89%

56 R-56 24 100.00% 19 79.17% 25 75.76% 16 88.89%

57 R-57 24 100.00% 15 62.50% 28 84.85% 14 77.78%

58 R-58 22 91.67% 19 79.17% 24 72.73% 15 83.33%

59 R-59 20 83.33% 17 70.83% 25 75.76% 11 61.11%

60 R-60 23 95.83% 13 54.17% 25 75.76% 14 77.78%

61 R-61 22 91.67% 16 66.67% 19 57.58% 13 72.22%

62 R-62 22 91.67% 19 79.17% 20 60.61% 16 88.89%

63 R-63 22 91.67% 19 79.17% 25 75.76% 12 66.67%

64 R-64 22 91.67% 21 87.50% 23 69.70% 13 72.22%

65 R-65 20 83.33% 17 70.83% 25 75.76% 11 61.11%

66 R-66 22 91.67% 19 79.17% 20 60.61% 12 66.67%

67 R-67 21 87.50% 16 66.67% 21 63.64% 12 66.67%

68 R-68 22 91.67% 24 100.00% 28 84.85% 14 77.78%

69 R-69 22 91.67% 21 87.50% 16 48.48% 15 83.33%

70 R-70 22 91.67% 21 87.50% 27 81.82% 12 66.67%

71 R-71 22 91.67% 16 66.67% 27 81.82% 13 72.22%

72 R-72 24 100.00% 14 58.33% 27 81.82% 16 88.89%

73 R-73 24 100.00% 23 95.83% 27 81.82% 15 83.33%

74 R-74 24 100.00% 23 95.83% 29 87.88% 13 72.22%

75 R-75 23 95.83% 23 95.83% 31 93.94% 16 88.89%

76 R-76 24 100.00% 23 95.83% 31 93.94% 16 88.89%

No

Res Kompe Prosen Kompe Prosen Kompe Prosen Kompe Prosen

Ponden tensi 1 tase tensi 2 tase tensi 2 tase tensi 2 tase

81 R-81 21 87.50% 16 66.67% 28 84.85% 16 88.89%

82 R-82 20 83.33% 20 83.33% 23 69.70% 16 88.89%

83 R-83 24 100.00% 22 91.67% 31 93.94% 16 88.89%

84 R-84 22 91.67% 16 66.67% 29 87.88% 16 88.89%

85 R-85 22 91.67% 19 79.17% 30 90.91% 12 66.67%

86 R-86 24 100.00% 23 95.83% 29 87.88% 16 88.89%

87 R-87 24 100.00% 22 91.67% 31 93.94% 14 77.78%

89

Lanjutan Lampiran 5