MENINGKATKAN INTERAKSI BELAJAR- MENGAJAR DALAM MATA P E W A R A N BAHASA INDONESIA, IPA, DAN IPS MELALUI TEKNIK KOMUNlKASl MULTIARAH Dl SD KOTAMADYA PADANG

U P O R A N PENELITIAN

-

MENINGKATKAN INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR
DALAM MATA P E W A R A N BAHASA INDONESIA, IPA, DAN IPS
MELALUI TEKNIK KOMUNlKASl MULTIARAH
Dl SD KOTAMADYA PADANG

Penelitipn ini dibiayai oleh :
Proyek Operasi dun Perawatan Fasilitas IKlP Padang
Tahun Anggaran 1995J1996
Surat Perjanjian Kerja No. : 65/PT.37.H8/N.1.4.2/1995
"Tanggal 7 Agustus 1995

-

INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PADANG
1996

ABST RAK

Permasalahan yang akan d i t e l i t i pada p e n e l i t i a n i n i
a d a l a h "Bagaimana c a r a n y a meningkatkan i n t e r a k s i b e l a j a r mengajar

d i s e k o l a h d a s a r d e n g a n memanf a a t k a n

interaksi

komunikasi ~ i u l t i a r a h ? "Berdasarkan rumusan t e r s e b u t d i t u r u n k a n p e r m a s a l a h a n l a n j u t a n , y a i t u ( a ) s e j a u h mana

efek

-terhadap

penerapan t e k n i k komunikasi i n t e r a k s i m u l t i a r a h

pengembangan d a n p e n y a l u r a n b a k a t m u r i d , ( b ) s e j a u h
efek

penerapan

teknik

komunikasi

interaksi

.

t e r h a d a p pengembangan p a r t i s i p a s i m u r i d ,
efek

penerapan

teknik

komunikasi

mana

multiarah

(c) s e j a u h

interaksi

mana

multiarah

terhadap usaha pencapaian keberhasilan i d e a l o l e h

murid,

( d ) s e j a u h mana e f e k p e n e r a p a n t e k n i k k o m u n i k a s i i n t e r a k si

m u l t i a r a h t e r h a d a p p e n g e m b a n g a n rasa i n g i n . t a h u

melakukan
sejauh

sesuatu

yang baru pada d i r i

mana e f e k p e n e r a p a n ' t e k n i k

multiarah

murid,

dan

komunikasi

dan

(e)

interaksi

. t e r h a d a p p e n g e m b a n g a n rasa l a p a n g / b e b a s

untuk

melakukan sesu.atu yang b a r u o l e h murid dalam. p e m b e l a j a r a n
Bahasa

Indonesia,

I P A , d a n I P S d i SD

Negeri

Kotamadya

Padang .
Berdasarkan
adalah

permasalahan

ini,

tujuan

penelitian

untuk mendeskripsikan : (a) e f e k penerapan

t e k n ik

k o m u n i k a s i i n t e r a k s i m u l t i a r a h t e r h a d a p pengembangan
penyaluran
nikasi

b a k a t murid, (b) e f e k penerapan t e k n i k

i n t e r i i k s i m u l t i a r a h t e r h a d a p pengembangan

d a n .komu-

parti-

s i p a s i murid, (c) e f e k penerapan t e k n i k komunikasi i n t e r aksi

multiarah

terh.adap usaha

pencapaian

keberhasi1a.n

i d e a l murid, ( d ) e f e k penerapan t e k n i k komunikasi

inter-

a k s i mu l t i a r a h t e r h a d a p p e n g e m b a n g a n r a s a i n g i n t a h u
m e l a k u k a n s e s u a t u ;ang

baru pada d i r i murid, dan ( e ) e f e k

p e n e r a p a n t e b n i k komunika.si i n t e r a k s i m u l t i a r a h
pengembangan

dan

rasa l a p a n g i b e b a s u n t u k

melakukan

terhadap
sesuatu

yang b a r u o l e h murid dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.,
i otamadya P a d a n g .
I P A , d a n I P S d i SD ~ e g e r K

Penelitian

ini

merupakan

penelitian

kuant i t a t i f

yang b e r s i f a t d e s k r i p t i f . Metode d e s k r i p t i f i n i d i g u n a k a n
u n t u k mengkaj i h a s i l t i n d a k a n k e p e n g a j a r a n m e l a l u i

pene-

rapan

k o m u n i k a s i , i n t e r a k s i mu l t i a r a h d a l a m b i d a n g

studi

Bahasa

I n d o n e s i a , IPA, d a n I P S d i s e k o l a h - s e k o l a h

dasar

sebagai o b j e k p e n e l i t i a n .
Populasi

penelitian

i n i adalah seluruh

murid

d i SD N e g e r i K o t a m a d y a P a d a n g . Namun

bagai

pertibangan,

yaitu

hanya

maka d i a d a k a n

seluruh

guru

karena

pembatasan

g u r u d a n m u r i d SD

dan
ber-

populasi,

Negeri

d i

Re-

data,

dan

camatan K u r a n j i Kotamadya Padang.
Berdasarkan
pengujian

deskripsi

data,

analisis

hipotesis, dapat disimpulkan hal-ha1

(1) t e k n i k k o m u n i k a s i i n t e r a k s i m u l t i a r a h c o c o k

berikut:
diterap-

kan d a l a m p e m b e l a j a r a n B a h a s a I n d o n e s i a , IPA, d a n I P S

d i

5 s e k o l a h d a s a r , (2) guru-guru
SD N e g e r i Kodya
P a d a n g m e n y a t a k a n r a s a o p t i m i s a k a n k e b e r h a s i l a n kemungk i n a n p e n e r a p a n t e k n i k t e r s e b u t , ( 3 ) g u r u - g u r u SD N e g e r i
kelas

Kodya P a d a n g c e n d e r u n g m e n y a t a k a n b a h w a t e k n i k k o m u n i k a s i
i n t e r a k s i multiarah memiliki (a) n i l a i - n i l a i

y a n g mengun-

tungkan j i k a d i t e r a p k a n dalam pembelajaran Bahasa Indonesia,

IPA,

merugikan

jika

d i k a i t k a n d e n g a n k e b i a s a a n m u r i d y a n g malas, p e m a l u

atau

penakut,

dan IPS, ( b ) n i l a i - n i l a i yang

(c) d i d u k u n g o l e h b e b e r a p a f a k t o r , d i

kegairahan

d a n rasa i n g i n t a h u m u r i d ,

antaranya

( d ) dihambat

oleh

beberapa f a k t o r , d i antaranya kurangnya s a r a n a dan prasar a n a , d a n ( e ) d i t e r i m a s e c a r a r e s p o n s i f , b a i k g u r u maupun
murid,
yang

( 4 ) t e k n i k i n i mampu m e n g u b a h

mengacu k e p a d a m a t e r i
ke

pembelajaran

(content-oriented)

kepada guru ( teacher-oriented),
mengacu

pola

ke p o l a pembelajaran yang

siswa ( p u p i l s - o r i e n t e d )

Ba.hasa. I n d o n e s i a , IPA, dam I P S

, mengacu

da1a.m

pembe1a.jaran

PENGGNTAR

K e g i a t a n p e n e l i t i a n merupakan b a g i a n d a r i darma p e r g u r u a n
tinqgi,

.

d i samping p e n d i d i k a n d a n p e n g a b d i a n kepada m a s y a r a k a t .

K e g i a t a n p e n e l i t i a n i n i h a r u s d i l a k s a n a k a n o l e h l K I P Padang yang
dikerjakan oleh staf
pendidikan,

akademiknya d a l a m r a n g k a m e n i n g k a t k a n m u t u

m e l a l v i peningkatan m u t u s t a f

akadernik,

b a i k sebagai

d o s e n maupun p e n e l i t i .
K e g i a t a n p e n e l i t i a n i n i mendukung pengembangan i l m u s e r t a
terapannya.

Dalam h a 1 i n i Lembaga P e n e l i t i a n I K i P Padang

b e r u s a h a mendorong d o s e n u n t u k m e l a k u k a n p e n e l i t i a n s e b a g a i
b a g i a n yang t i d a k t e r p i s , a h k a n d a r i k e g i a t a n mengajarnya,

baik

y a n g s e c a r a l a n y s u n g d i b i a y a i o l e h d a n a I K I P Padang maupun dana
d a r i sumber l a i n yanq r e l e v a n a t a u b e k e r j a sama,dengan i n s t a n s i
terkait.

' O l e h karena i t u ,

p e n i n g k a t a n m u t u t e n a q a akademik

p e n e l i t i dan h a s i l p e n e l i t i a n n y a d i l a k u k a n s e s u a i dengan
t i n g k a t a n s e r t a kewenangan akademik p e n e l i t i .
.

.

Saya menyambut g e m b i r a u s a h a y a n g d i l a k b k a n p e n e l i t i u n t u k

men-jawab b e r t a q a i p e r m a s a l a h a n p e n d i d i k a n ,

b a i k yang b e r s i f a t

i n t e r a k s i b e r b a g a i f a k t o r yang mempengaruhi p r a k t e k k e p e n d i d i k a n ,
i idang s t u d i ,
penguasaan m a t ~ r b

ataupun p r o s e s p e 2 g a j a r a n dalam

k e l a s y a n g s a l a h s a t u r ~ y am u n c u l d a l a m k a j i a n i n i .

Flasil

p e n e l i t i a q s e p e r t i i n i j e ? a s menambah wawasan d a n pemaf-aman k i t a
tentang proses pendidikan.

Walaupun h a s i l p e n z l i t i a n i n i m u n g k i n

m a s i h rnenunjukkan b e b e r a p a kelemahan,

namun s a y s y a k i n h a s i l n y a

d i p a t d i p a k a i s e b a g a i b a g i a n d a ~ ui p a y a p e n i n g k a t a n n u t u
p e n d i d i k a n pada umumnya.

Kami menghar-apkan d i masa y a n g akan

d a t a n g semalcin banyak. p e n e l i t i a n yang h a s i l n y a d a p a t l a n g s u n g

- d i t e r a p k a n d a l a m p e n i n g k a t a n dan pengembanqaa t e o r i dart p r a k t e k
kependidikan.
Hasil penelitian i n i telah d i t e l a a h oleh t i m pereviu usul

dan l a p o r a n p e n e l i t i a n Lembaga P e n e l i t i a n I K I P Padang,
d i l a k u k a n s c c a r a "blind reviewinq".

yang

Kemudian d i s e ~ ~ i n a r k a yang
ri

m e l i b a t k a n dosen s e n i o r d a n t i m K r e d i t F o i n t I K I P Padang u n t u k

iii

t u j u a n d i s e m i n a s i . Hudah-mudahan

v e n e l i t i a ~i~n i

bermanfaat

bagi

p e n g e m b a n g a n i l m u p a d a umumnya d a n p e n i n g k a t a n m u t u s t a f a k a d e m i k
I K I P Padang.

P a d a k e s e m p a t a n i n i s a y a i n q i r , mengucapkan terima k a s i h
k e p a d a b e r b a g a i p i h a k y a n g memkantu t e r l a k s a n a n y a p e n e l i t i a n i n i ,
terutama

kepada

p i m p i n a n l e m b a g a t e r k a i t y a n g menj a d i o b j e k

p ~ n e l i t i a n , r e s g z r t d e n yancj m e n j a d i s a m p e l p e n e i i t i a r r ,

t i m pErei/iil

I-embaga P e n e l i t i a n , Dosen Senior d a n a n q q o t a t i m K r e d i t P o i n t
I K I P P a d a n g y a n g m e n j a d i pernbahas u t a m a d a l a m s e m i n a r ~ e n e l i t i a n .

S e c a r a khusus kami menyampaikan t e r i m a k a s i h k e p a d a D i r e k t u r
' P e m b i n a a n P e n e t i t i a n d a n P e n g a b d i a n kepida M a s y a r a k a t , D i r e k t o r h t
J e n d e r a l P e n d i d l k a n T i n g q i , yanq t e l a h b e r k e n a n memberi bantuari
pendanaan b a g i p e n E l i t i a n i n i .

Kami y a k i n t a n p a d e d i k s s i d a n

k e r j a sama yang t e r j a l i n selama S m i , p e n e l i t l a n f.ni t i d a k akan
d a p a t d i s e l e s a i k a n s e b a g a i m a n a yang d i h a r a p k a n .

Kerja s a m a y a n g

b a i k i n i d i h a r a p k a n akan menjadi l e b i h baik l a q i d i m a s a yang
akan d a t a n g .
Terima k.asih.

.

Padang,

Maret

1996

a Lsrnbsga F e n e l i t i a n

,&
maidi, X . Q . ,
0 6 0 5 231

Ph.D

. .

DAFTAR 1 S I

I-Ia 1 aman

...............................................
PENGANTAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DAFTAR I S 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

i

ARSTRAK

iii
.

v

.......................................... v i i
DAFTAR GAMRAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v i i i
DAFTAR LAMPIRAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ix
RAB I PENDAHULUAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1
DAFTAR TABEL

A . L a t a r B e l a k a n g , I c l e n t i f i k a s i , clan P e n t i n g n y n
Masslnh .......................................

n.

n n t n s a n clan R u m u s a n M a s a l a h

C. Tujuan P e n e l i t i a n

Il. M n n f a n t P e n e l i t i n n

..................

Kajian T e o r i t i s

4

............................

5

...........................

10

.........

11

BAR I 1 KERANGKA T B O R I DAN KERANGKA KONSEPTUAL
A.

1

..............................

11

1. Rclevnnsi a n t a r n Pendekatan Pengajaran
dengan P e n e r a p a n Tckni k I t i t e r a k s i Ko~iiunikasi Multiarah ............................

11

2 . Kc 1 e v a r i s . i a n t a r n I J a k i k n t R a l . ~ a s a clan P e n g a . jnra1.1 R a h a s a l n c l o r i c s itl d e n g a n P e n e r n p a n
T e k n i k I n t e r a k s i K o n ~ u n i k a s iM u l t i . a r a h . . . . .

22

3 . R e l e v n n s i a n t n r n H a k i k a t TPA clan P e n g n j n r n n
IF'/\ tlcngiitn I ' c i ~ c r a p n r l 'I'ekn i k 11.1t e r a k s i

.......................

29

4 . R c l c v n n s - i ;ll-ital-n 1 I a k i k n t TPS- d n n P e n g a j a r a n
IPS clengnn 1 7 e n e r a p n n T e k n i k I n t e r a k s i
Komunikasi Flultiarah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

35

Koniunikasi M u l t i a r a h

5 . Contoh Penerapan Tcknik Kon~unikasi
I n t e r a k s i MulLiarah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I

42

....................
C. Hipotesis Penelitian ...................

8 . Kerangka Konseptual

BAB I11

HETODOLOGI PENELITIAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A. Jenis Penelitian .......................
0 . P o p u l a s i d a n Sampel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C . Objek P e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
D . Instrumentasi ..........................
E . P r o s e d u r A n a l i s i s Data P e n e l i t i a n . . . . . .

BAB I V

HASIL PENELITIAN DAN PEHBAHASAN
A . D e s k r i p s i Data

...........

.........................

S i t u a s i A w a l I n t e r a k s i Murid.. G u r u
dalam Pembelajaran Bahasa dan S a s t r a
I n d o n e s i a . IPA. d a n I P S d i SD N e g e r i
Kotamadya Padang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pengembangan
Kemampuan G u r u d a l a m
Mendayagunakan Komunikasi I n t e r a k s i
Multiarah bagi Pembelajaran Bahasa
d a n S a s t r a I n d o n e s i a . IPA. d a n I P S d i
SD N e g e r i K o t a m a d y a P a d a n g . . . . . . . . . .
Penerapan Teknik Komunikasi I n t e r a k s i
M u l t i a r a h dalam Pembelajaran Bahasa
d a n S a s t r a I n d o n e s i a . IPA. d a n I P S d i
SD N e g e r i K o t a m a d y a P a d a n g . . . . . . . . . .
0 . A n a l i s i s Data d a n . P e m b a h a s a n

...........

1. T a n g g a p a n M u r i d t e r h a d a p Dampak T e k n i k Komunikasi I n t e r a k s i M u l t i a r a h . .
2 . T a n g g a p a n G u r u t e r h a d a p Dampak T e k n i k
Komunikasi I n t e r a k s i H u l t i a r a h . . . . . .

BAB V

KESIHBULAN DAN SARAN

.....................

A . Kesimpulan R i n g k a s Hasil P e n e l i t i a n . . . .
B. I n p l i k a s i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DAFTAR RUJUKAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
LAHPIRAN

...........................................

DAFTAR T A B E L

Tabel 1

P O P U L A S I DAN S A H P E L P E N E L I T I A N

............

59

Tabel 2

TANGGAPAN H U R I D TERHADAP R E L E V A N S I P E N E R A P AN T K H TERHADAP PENGEHBANGAN DAN PENYALURAN
BAKAT DALAH P E H B E L A J A R A N BAHASA I N D O N E S I A ,
I P A , DAN I P S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

85

TANGGAPAN H U R I D TERHADAP R E L E V A N S I P E N E R A P AN TKH DENGAN PENGEHBANGAN P A R T I S I P A S I DALAM P E H B E L A J A R A N BAHASA I N D O N E S I A , I P A , DAN
IPS .......................................

89

TANGGAPAN H U R I D TERIIADAP R E L E V A N S I P E N E R A P AN T K H D E N G A N USAHA H E N C A P A I T I N G K A T KEBERH A S I L A N I D E A L DALAH P E H B E L A J A R A N BAHASA I N D O N E S I A , I P A , DAN I P S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

91

TANGGAPAN H U R I D TERHADAP R E L E V A N S I P E N E R A P AN TKX DENGAN PENGEHBANGBN RASA I N G I N TAHU
DAN HELAKUKAN S E S U A T U YANG BARU DALAH P E H B E L A J A R A N BAHASA I N D O N E S I A , I P A , DAN I P S . .

92

TANGGAPAN H U R I D TERHADAP R E L E V A N S I P E N E R A P AN TKH DENGAN PENGEHBANGAN RASA LAPANG/BEB A S UNTUK HELAKUKAN SESUATU YANG BARU DALAH
P E H B E L A J A R A N BAHASA I N D O N E S I A , I P A , DAN I P S

93

TANGGAPAN H U R I D TERHADAP R E L E V A N S I P E N E R A P AN T K H DENGAN P R O S E S P E H B E L A J A R A N BAHASA
I N D O N E S I A , I P A , DAN I P S . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

94

Tabe1 3

Tabel 4

Tabel 5

Tabe 1 6

T a b e1 7

vii

DAFTAR GAHBAR

Gambar 1

R E L E V A N S I ANTARA HODEL I N T E R A K S I DENGBN
A K T I V I T A S MENTAL GURU-HURID . . . . . . . . . . . . . .

7

............

9

Gambar 2

I N T E R M S 1 H U L T I A W DALAH P B H

Gambar 3

I N T E R A K S I S A T U ARAH

......................

12

Gambar 4

I N T E R A K S I DUA ARAH ADA UHPAN B A L I K D A R I
GURU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

I N T E R A K S I D U B ARAH ADA UHPAN B A L I K . D A R I
GURU, H U R I D S A L I N G B E L A J A R SATU SAHA L A I N

12

I N T E R A K S I O P T I H A L ANTARA GURU DENGAN MUR I D DAN ANTARA H U R I D DENGAN H U R I D . . . . . . . .

12

I N T E R A K S I O P T I H A L ANTARA GURU DENGAN HUR I D - H U R I D DENGAN ' M U R I D , H U R I D DENGAN HASYARAKAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

....:

36

Gambar 5

Gambar 6

Gambar 7

Gambar 8
Gambar 9

HUBUNGAN I P S DENGAN I L H U - I L H U
RANCANGAN P E N E L I T I A N

SOSIAL

.....................

G a n t b a r 10 S I K L U S PELAKSANAAN P E N E L I T I A N . . . . . . . . . . . .

viii

54
67

DAFTAR L A H P I R A N

Halaman
Lampiran 1

Lampiran 2

Lampiran 3

H A S I L R E F L E K S I AWAL T E N T A N G I N T E R A K S I
GURU--HURID DALAH P E H B E L A J A R A N BAHASA
I N D O N E S I A , I P A , DAN I P S D I S D KECBHATAN
K U R A N J I K E L A S V H E L A L U I P E N E R A P A N FLANDERSIHTERACTIONBHAGISYSCBTEGORIES
(FIAC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

112

S A L I N A N HAKALAH UTAKA DALAH S E H I N R R DAN
LOKAKARYA T E K N I K P E H B E L A J A R A N KOHUNIKAS I I N T E R R K T I F H U L T I A R A H B A G 1 GURU-GURU
SEKOLAH DASAR N E G E R I KOTRHADYA PADANG .

121

H A S I L R E F L E K S I AKHIR TENTANG I N T E R A K S I
GURU--HURID DALAH P E H B E L A J A R A N BAHASA
I N D O N E S I A , I P A , DAN I P S D I S D KECAHATAN
K U R A N J I K E L A S V H E L A L U I P E N E R A P A N FLAN-

DERSINTERACTIONBHAGISYSCBTEGORIES
(FIAC)

.................................
....................

145

...............

161

.....................

167

RINGKASAN JAWABAN GURU T E R H A D A P P E R T A NYAAN TERBUKA TENTANG P E N E R A P A N T E K N I K
K O H U N I K A S I I N T E R A K S I H U L T I A R A H DALAH
P E H B E L A J A R A N BAHASA I N D O N E S I A , I P A , DAN
I P S D I K E L A S V S D NEGERI'KODYA PADANG .

172

............ ;....

174

Lampiran 4

ANGKET UNTUK S I S W A

Lampiran 5

S K O R H A S I L ANGKET S I S W A

Lampiran 6

ANGKET UNTUK GURU

Lampiran 7

Lampiran 8

138

SURAT I Z I N P E N E L I T I A N

'PER~~~~~{nAlv

MiL1u u p -

'Kyp P A D A N @ .

IlAI3 I
PENDAHULUAN
A.

Latar Belakang, Identifikasi, dan Pentingnya Masalah
Berdasarkan hasil refleksi awal (pengamatan awal)

terhadap 9 (sembilan) buah sekolah dasar J-ang terdapa t
di

Kecamatan

Kuranji

Kotamadya

Padang, yaitu

SD

15

Anduring, SD 1 8 Anduring, SD 4 Pasar Ambacang, SD 7 Ampang, SD 12 Sungai Sapih, SD 30 Lubuk Lintah, SD 20 Kalumbuk, SD 47 Korong Gadang, dan SD 3 8 Kuranji, diperoleh

informasi

bahwa

dalam

p r o s e s belajar-mengajar

(PBH) banyak murid kurang memberikan

respon terhadap

.pernyataan dan pertanyaan guru, kurang interaksi, dan
inisiatif ciala111niengikuti pelajaran. Pada umumnya, mereka hanya menerima begitu saja apa Sang disuguhkan guru, malas atau enggan mengeluarkan pendapat dnn bertanya kepada guru tentang apa rang kurang dimengertinya.
Dengan pet-kataan lain, dapat disimpulkan bahwa dalam
proses belajar-mengajar, komunil.rasi hanya bcrlangsung
satu arah, yaitu ciar-i guru kepada muraid. Akibat dari
kondisi interaksi belajar-mengajar yang demikian, CBS.4
sebagai suatil strategi pengelolaan PBN beluni terr~ujud
a

sebagairuana

mest inya.

Realitas seperti di atas tidak saja diteriiui pada
jenjang pendidikan dasar, tetapi juga ditemui pada jenjang

pendidikan

muan-temuan

yang

rnenengah dan perguruan t inggi. Tediperoleh

oleh !\loch. Nur ( 1 9 8 9 ) ; fle

Kim

Hoa

Nio ( 1 9 8 9

dan 1 9 9 3 ) ; Satuni

(1984);

dan B.

Agung Hartono, dkk. ( 1 9 9 4 ) nierupakan bukti-empiris bahwa peserta didik kita masih merasa sungkarl untuk mengeluarkan

pendapat,

takut bertanya, dan

tidak

tahu

tentang apa yang harus mereka pertanyakan selama proses
belajar mengajar berlangsung.
Di samping kenyataan di atas, hasil refleksi awal
dengan menggunakan model Analisis Interaksi Flanders'
(data hasil pengamatan dapat dilihat ada lampiran I ) ,
juga diperoleh data bahwa PBM di sekolah dasar tempat
pengamatan dilakukan masih didominasi pembicaraan guru.
Maksudnya, komunikasi antara guru dan murid masih berlangsung satu arah (dari guru pada murid), dan sekalikali diselingi komunikasi dua arah (dari guru pada murid dan dari murid p a d a

guru).

Konlunikasi antarmurid

send\ri belum terwujud. Akibatnya, murid menjadi fakum,
kurang memberikan respon, enggen bertanya, dan kurang
berinisiatif untuk mengajukan pertanyaan, meskipun pelajaran yang mereka ikuti tersebut belum dimengerti. Jika kondisi PBM yang seperti ini dibiarkan terus, tidak
mus tahil kauln terpelajar- ki ta di nlasa yang akan da tang
menjadi generasi yang y e s - m a n kawula muda yang tak mampu mengambi.1 keputusan, rnalas berfikir sert'a tidak kreatif.
Fenomena interaksi belajar-mengajar seperti yang
di teniui c l i a t a s ,

L J ~ I - l dicar-ikan
u

penlicil dan a 1 ternatif

pemecahannya, sehingga dengan usaha itu diharapkan akan

lahir pribadi-pribadi yang berkemampuan untuk berinteraksi dengan komunikasi alul t iarah, berkemampuan dalam
menjawab pertanyaan, mempertanyakan jawaban, dan mempertanyakaan

pertanyaan secara kreatif. Dengan usaha

yang demikian, kadar ke-CBSA-an akan dapat diwujudkan
sebagaimana mestinya dan tidak lagi hanya sebagai "slogan" belaka.
Penggunaan teknik kon~unikasi multiarah di dalam
PBll rnerupakan salah satu alternatif yang memungkinkan
untuk mengoptimalkan keaktifan murid dalam dalam melakukan interaksi belajar-mengajar. Dengan teknik komunikasi multiarah ini, interaksi antara guru dengan murid secar-a. t.imba1-balik, dan antara murid dengan murid
lainnya serta .antara murid dengan masyarakat atau komunitas di luar kelas lainnya akan meningkat. Selain
itu, murid akan merasa bebas, merdeka Lntuk memberikan
respon kepada pertanyaan-pertanyaan guru, terdorong untuk bertanya dan akan lebih berinisiatif untuk memberikan pendapatnya terhadap masalah yang sedang dipelajari. Selanjutnya, dengan teknik ini, guru pun akan
menjadi seseorang yang dapat menerima perasaan
(accepting feelings) ,

dapat

menerima

ide

(

murid

accepting

i d e a s ) dan pengaju per tanyaai~ ( a s k i n g q u e s t i o n s ) dari

peringkat rendah sampai kepada peringkat tinggi seperti
klasifikasi pertanyaan yang diajukan Bloom.

Artinya,

guru betul-betul bertindak s e b a g a i irotirator, fasil i t a tor, dan mediator- di dalam proses

pembelajaran bagi

pesel-ta didik. Sernentat-a itu, murid, sesuai dengan k o n sep pernbelajaran eksperiensial ( e x p e r i e n t i a l l e a r n i n g ) ,
di tempatkan sebagai pelaku alctif yang "mengalami sendiri" proses pen~belajaran dan pemerolehan hasil bela jarnya.

B. Batasann dan Rumusan Masalah
Berdasarkan hasil temuan refleksi awal yang telah
diuraikan di atas, tampaknya interaksi belajar-mengajar
di sekolah dasar masih berlangsung dan didominasi oleh
guru, maka

pengembangan

komunikasi

multiarah

antara

guru -- murid, murid - - murid, murid -- rnasyarakat,
merupakan salah satu kemungkinan usaha yang dapat dila-

.

kukan untuk menindaklanjuti hasil temuan ref leksi awal
tersebut. Pengembangan

interaksi multiarah dalam PBN

juga dapat dipandang sebagai usaha mengoptimalkan kadar
CBSA'serta merupakan jembatan antara sekolah dengan masyarakat. Dengan demikian, rumusan permasalahan pokok
penelitian ini adalah: "Bagain~ana caranya meningkatkan
interaksi belajar-mengajar di sekolah dasar dengan memanfaatkan interaksi komunikasi.multiarah?
C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian tindakan ini adalah untuk menerapkan komunikasi multiarah
di

dalarn interaksi belajar-n~engajar di sekolah dasar.

Diharapkarl dengan yenerapan teknik konltini kasi mu1 t ial-ah
tersebut, murid

akan

lebih berani mengeluarkan

pen-

d a p a t , b e r t a n y a , dan rnerespon r n a i e r i a j a r selama p r o s e s
belajar-mengajal-,

sehingga

ngeluarkan berpendapat

perasaan

silngkan u n t u k

me-

, dan t a k u t ber- tanya t e n t a n g apa

yang t i d a k d i m e n g e r t i murid selarna i n i d a p a t d i a t a s i .
S e c a r a e k s p l i s i t , s a s a r a n 1-ang i n g i n d i c a p a i d a r i

1

penggunaan t e k n i k kornunikasi r n u l t i a r a h i n i dalarn i n t e r a k s i bela j a r

mengajar akan d a p a t menjadi rnasukan b a g i
se-

g u r u dalam meyelenggarakan p r o s e s b e l a j a r - m e n g a j a r ,

h i n g g a dalam rnenyelenggarakan PBM g u r u t i d a k l a g i rnengutarnakan m e n g a j a r ,

t e t a p i l e b i h rnenekankan pada p r o s e s

b e l a j a r . S e l a n j u t n y a , dengan c o r a k PBM s e p e r t i i n i , g u -

ru

akan

rnengusahakan

keaktifan

murid

dan

akan

lebih

rnemberikan kemerdekaan kepada murid untuk l e b i h b e r i n i s i a t i f , a g r e s i f , a k t i f dan k r e a t i f dalarn k e g i a t a n b e l ajar-mengajar

.

Penggunaan t e k n i k komunikasi mu1 t i a r a h i n i dalam
interaksi

belajar-mengajar

mengandung

implikasi

bahwa

p o l a i n t e r a k s i g u r u yang selarna i n i cenderung b e r c e r a mah
guru

(Jromunikasi
dalam

satu

kegiatan

arah)

akan

dapat

belajar-mengajar

diubah.

yang

Peran

selarna

ini

s e b a g a i pemberi cerarnah dan p e n y a j i i n f o r r n a s i , d i h a r a p -

k n n a k a n bet-ubah rncnjadi s c b a g a i m o t i v a t o r ,

fasilisa-

tor,

Murid d i -

dan m e d i a t o r

Lempatkati s e b a g a i

b a g i rnurid dalarn b e l a j a r .
pengolah

proses

belajar

dan

seka-

l i g u s s e b a g a i pengolah h a s i l b e l a j a r n y a .
S e c a r a t e o r e t i s , dengan pemanfaatan telcnik komu-

1 7 i k a s i . mu1 t i a r a h a r a h dalam i n t e r a k s i b e l a j a r - r n e n g a j a r

,

akan dapat memacu aktivitas d a n kreativitas murid dalam
belajar. Teknik komunikasi multiarah ini merupakan salah satu teknik untuk meningkatkan kualitas proses belajar. Menurut Israel Schefflero ( 1 9 7 1 :
komunikasi multiarah
etimologis:

ini mempunyai

pemanfaatan

teknik

109-104)

teknik

relevansi

secara

komunikasi

multiarah

tersebut berhubungan dengan masalah bentuk komunikasi
antara murid dengan objek yang dipelajarinya. Ditinjau
dari sudut ini, teknik komunikasi multiarah memungkinkan murid untuk melakukan proses pemahaman tentang apa
yang diketahuinya secara kritis, sumbernya tidak hanya
guru tetapi juga teman-temannya, orang tua bahkan masyarakat. Seperti dikatakan Scheffer sebagai berikut.

It requires not contact but 'critics, not immersion in the phenomenal and conceptual given, but
the f lexibelity of main capable of transcending,
reording, and exspanding the given. An education
that fosters critisment not by erecting .a mythical substitute for this world but rather striving
for a systematic and penetrating comprehension of
it ( 1 9 7 1 : 1 1 2 )
Sehubungan dengan ha1 ini, Whitehead A . H .

( 1957 :

1 3 ) secara tajam telah mengkritik pengumpulan pengeta-

huan yang dilakukan secara pasif (dalam ha1 ini dikaitkan dengan pola komunikasi satu arah), yang dianggapnya
kul-ang bermanfaat, bahkan secara tajam ia mengemukakan
If

.4

merely

well-informed

man

is

t h e most

training a

c h i l d t o a c t i r v i t y of t h o u g h t , above a l l t h i n g s we must
Dewax-e of r!:hat I
say,

ideas

that

i l l

are

call
;irerely

' i n e r t ideas'
received

that

i r ~ t o the

i s to
mind

Secara psikologis, pemanfaatan tekrlik komunikasi
multiarah dalam
akibat terhadap

interaksi belajar-mengajar

akan ber-

semakin tingginya kadar keterlibatan

mental murid, sedangkan keterlibatan atau lebih tepatnya "campur tangan guru" akan semakin rendah. Secara
sederhana,

keterlibatannya

mental-guru

rnurid

dengan

penggunaan kornunikasi multiarah ini dapat digambarkan
sebagai berikut.
TINGGI
Belajar
Mandi r i
Peaberian
Tugas

RENDAH

Penemuan

Tanya
Jawab

GURU

Ceramah

TINGGI

Gambar 1 RELEVANSI ANTARA MODEL INTERAKSI D E N G A N A K T I VITAS MENTAL GURU-MURID
Dari. gambar di atas, jelas bahwa teknik koniunikasi
tiarah

telah

menekankan

patkanilya sebagai pelaku

akt'ivitas murid

dan

111111-

menem-

k e g i a l a n b e l a j a r . Kacena itu,

kegiatan yang "student centered irtstr-i~ction",sebagai
lawan dari konsep yang selania ini rnasih kita sikapi,
y n i l ; ~".illstr-trctor-centel-cd instr-uction" yang lebih me-

nekankan kepada peranan clan partisipasi yang tinggi da-

r i guru,

bahkan g u r u p u l a yang memutuskan,

dan mengerjakan segala-galanya.

rnenetapkan

J a d i , d e n g a n t e k n i k ko-

m u n i k a s i r n u l t i a r a h g u r u t i d a k l a g i mempergunakan metode
ceramah semata-mata,

tetapi

adalah sebagai rnitra bel-

a j a r para murid.
Dengan
ini,

guru

murid
dan

menggunakan

hendaknya

terdorong

menilai

teknik

selalu

memberikan

untuk mengajukan

ketepatan

jawaban

motivasi

per tanyaan,

pertariyaan,

jawaban, mengajukan pendapat dan l a i n - l a i n .
hat

k e e f e k t i f a r ~ tek1;ik

teraksi

b e l a j a r - n i e n g a jar

Dengan d e m i k i a n ,

agar

nienjawab

nienanggapi
Untuk meli-

kofiiiinikasi n i u l t i a r a h dalaln i n dapat

k e t e r l i b a t a n m u r i d d a l a m PBN,
PB!l.

mu1 t i a r a h

komunikasi

jelas

diamat i

diniensi

pad3

d a n p r a k a r s a rnurid d a l a m
b31;va

guru dalam ha1

nlulai mengurangi

penguzsaannya

dalam k e l a s

r i k a n kesernpatan

kepada murid untuk l e b i h a k t i f

ini

d a n mernbedalam

P B Y . M e n u r u t F i n o c c h i a r o d a n Brumf i t ( 1 9 8 3 : 1 4 9 ) , u n t u k

meningkatkan

keaktifan

rnurid dalam

interaksi

belajar-

rnengajar' dengan t e k n i k komunikasi m u l t i a r a h d a p a t d i l a kukan dengan beberapa c a r a , y a i t u :

( a ) menjawab p e t u n -

j u k a t a u p e r t a n y a a n yang d i b e r i k a n o l e h . teman s e k e l a s nya t e n t a n g m a t e r i yang d i p e l a j a r i :
j u k u n t u k d i g u n a k a n teman s e k e l a s n y a ;
tanyaan

t e r h a d a p matex-i yang

( b ) rnenlberi p e t u n -

( c ) menjawab p e r -

sedang d i p e l a j a r i

s a r k a n p e n g a l a n i a n d i d a l a ~ na t a u d i l u a r k e l a s ;
rumuskan

pertanyaan-pertanyaan

gul-u a t a u k e p a d a rnurid l a i n n y a ;

yang

ditujukan

berda-

( d ) mekepada

( e ) m e n c e r i t a k a n kern-

bali suatu cex-ita yaang telah dikenal oleh semua pelajar; ( 6 ) memberikan laporan mengenai suatu topik yang
sudah dipersiapkan dan nlenjawab pertanyaan-pertanyaan
mengenai topik itu; dan (7) mengadakan tanya jav;ab dalam bentuk debat, diskusi dan sebagainya.
Di samping cara-cara tersebut di atas, penggunaan
teknik komunikasi multiarah ini juga dapat dilakukan
dengan cara lain, seperti tugas-tugas yang berorientasi
kepada masyarakat.

Yang dimaksud

ialah berkomunikasi

dengan masyarakat yang relevan dengan tugas yang diberikan. Misalnya topik pelajaran yang

disanlpaikan guru

adalah tentang tumbuhan-tumbuhan yang berakar tunggang
dan yang berakar serabut. Untuk

itu, guru menugaskan

murid untuk berkomunikasi langsung dengan petani, pegawai PPL Pertanian, dan sebagainya

sehingga dalani

berkomunikasi dengan orang-orang tersebut, murid dapat
menjawab pertanyaan tentang ciri-ciri tumbuhan-tumbuhan
yang berakar tunggang dan yang berakar serabut. Secara
lebih rinci, teknik pelaksanaan komunikasi multiarah
ini dalam PBM dapat digambarkan sebagai berikut.

M a s y a r a k a t

1

Garnbar 2 I N T E R A K S I M U L T I A R A H DALAM PBM

D. Manfaat Penelitian

Hasil peneli tian ini akan bermanfaat untuk mengefektifkan interaksi belajar m e n g a ~ a r di sekolah dasar, sehingga dalam PBY murid tidak lagi mencawan dan
sebaliknya guru tidak hanya lagi berperan sebagai penceramah tunggal dalam nlembina proses belajar-mengajar

( P B M ) , tetapi betul-betul berperan sebagai mitra belajar murid. Di samping itu, dengan teknik komunikasi
multiarah guru juga akan terbantu dalam mengatasi kesulitan murid yang sungkan untuk bertanya, takut mengeluarkan pendapat di dalam interaksi belajar-mengajar. Jika hasil tindakan teknik komunikasi multiarah ini dapat
mengefektifkan

interaksi belajar-mengajar, maka hasil

penelitian ini da'pat dikernbangkan dan dinlasyaraktan lebih lanjut oleh guru-guru sekolah dasar untuk memotivasi murid dalam P R N . Daiai s.isi murid

sendiri, dengan

teknik komunikasi multiarah, mereka akan 1ebi.h merdeka
untuk mengeluarkan pendapat, bertanpa, dan merespon keterangan-keterangan yang diber-ikan guru secara aktif.
Rahkan, murid tidak hanya tergantung kepada guru untuk
memperoleh tentang sesuatu yang kurang dipahami, tetapi
jiiga

clapa t "rnencari sendi ri" dengan niemanfaatkan objek

B:\B

I1

KERANGKA T E O R I D A N K E R A N G K A KONSEPTUAL

A.

Kajian Teoretis

1. R e l e v a n s i a n t a r a

Pendekatan P e n g a j a r a n d e n g a n Pener a p a n T e k n i k I n t e r a k s i Komunikasi K u l t i a r a h
I n t e r a k s i a n t a r a g u r u d a n rnurid merupakan s e b a h a -

g i a n p r o s e s s o s i a l d a r i k e g i a t a a n dalam k e l a s . Hubungan
a t a u kontak guru dan murid,

telah diklasifikasikan

ke

dalam t i n g k a h l a k u yang s p e s i f i k yang n y a t a o l e h pakar
p e n d i d i k a n . R a r e n a i t u , i n t e r a k s i memegang p e r a n a n p e n t i n g d a l a m k e g i a t a n d a l a n ~k e l a s a d a l a h l ~ i a t e r i. a j a r - d a p a t d i t e r i m a d a n d i m e n g e r t i m u r i d . Oleh k a r e n a i t u , keg i a t a n menyampaikan p e s a n kepada o r a n g l a i n ( d a r i .guru
ke murid dan murid yang s a t u ke murid Sang l a i n n y a dan
s e t e r u s n j - a ) d i t u j u k a n a g a r m u r i d r n e n g e r t i d a n memahami
m a t e r i a j a r y a n g d i b e r i k a n kepadanya. J a d i , a d a d u a sas a r a n yang hendak diwujudkan dalam melakukan k e g i a t a n
i n t e r a k s i d i dalam k e l a s , y a i t u supaya dapat diwujudkan
aktivitas-aktivitas

y a n g b o l e h c l i s e b u t p e r l a k u a n komu-

n i k a t i f , d a n p e n g e m b a n g a n l a l - i h a n - l a t i h a 1 1 u n t u k mengemb a n g k a n keniampuan k o m u n i k a t i f .
Teknik

komunikasi

mult-iarah, diper-kirakan

akan

clapa t memacu p e r - l a k u a n komuni k a t i f d a n p e n g e m b a n g a n k e mampuan k o m u n i k a t i f muricl d a l a m p r o s e s b e l a j a r m e n g a j a r
(PB!f).

T e k n i k i n i ~ n e m u n g k i n k a ns e k a l i b a g i p e n g e m b a n g a n

i n t e r a k s i s e c a r ' a o p t i r n a l a n t a t - a gul-11 clengan m u r i d ,

an-

t a l - a m u r i d y a n g s a t u d e n g a n mur-id y a n g l a i n n y r ~ ,d a n a n .I 1.

tara

murid

dengan

masyarakat.

Secara

konseptual,

me-

n i n g k a t k a n i n t e r a k s i b e l a j a r - r n e n g a j a r clengan t e l i n i!.; k a nlunikasi

m u 1 t iarah

i n i dapat

digambarkan

scbag,~
l be[.-

ikut.
G

Gambar 3 INTERAKSI SATU ARAH

Gainbar 4 INTERAKSI DUA ARAH ADA UMPAN BALIK DARI GURU

Garnbar 5 INTERAKSI DUA ARAH ADA UMPAN BALIR DARI
MURID SALING BELAJAR SATU SAMA L j I I N

Gambar 6 INTERAKSI

OYTIXiIL

GURU DENGAN MURID,
MURID

h?:TAE3

D A X AKTARA N U E I D CESGAY

GURU,

Gambar 7 INTERAKSI OPTIMAL ANTARA GURU DENGAN M U R I D ,
M U R I D DENGAN M U R I D , M U R I D DENGAN MASYARAKAT
R e t e r a n n a n s i n n k a t a n p a d a gambar

4 s.d. 7

G = Guru

Dari kerangka konseptual d i a t a s dapat dirumuskan
bahwa p o l a i n t e r a k s i o p t i m a l d a l a m p r o s e s b e l a j a r menga j a r a d a l a h pola ke-7,
kan

kornunikasi

masyarakat

yaitu

multiarah

antara

guru--mcrid--murid--

.

Eonsep pengenibangan
mu1 t i a r a h

i n t e r a k s i s a n g memungkin

juga

relcvzn

telini k pengs j a r a n

dengan

d a n Ke t e r a m p i l n n P r o s e s . I;ec!ua

dayaguna;;an

secar-s s a l i n g I

C c r i k ~ ~ i11i
t
z!:a11

konsep
je::is

k o i ; i i i i ; i k a ~i

p e n d e k a t ail

CBS.4

>ende!.;atcn i::i

193:.

dzlac: 1:c:ikclum

diui.~'ik.a~
! .~; ~ t e : - k 3t ia n

c?::tr.;-,:

di-

.

te!:i:i1.:

; - . c ? t ~ g a j a r a-tk~i : ~ . u ~ . : i ~ i kial sl iu l ; l a ~ - ~ ldei-;&a;:
;
;:t-,::i:',c::,?:sn

rnc?
L d -

.

dan Ketera;:~pilanP r o s e s .

C C S A h i s a c!ip,=t;dane, szh:.;;si

sl:ct::

:.:'.:5;-"1

i:,dgia! 2::

.

;!an

sc 5 , ~ -

-