this PDF file استخدام كتاب "التطبيق النحوي والصرفي في ترقية بالطريقة القياسية في بـ معهد دار العلوم بندا أتشية ترقية سيطرة الطلبة على الجملة الاسمية | anwar | DAYAH: Journal of Islamic Education 1 PB
DAYAH: Journal of Islamic Education Januari 2018
Vol. 1, No. 1, 40-55
استخدام كتاب "التطبيق ال حوي والصرفي" بالطريقة القياسية في ترقية سيطرة
الطلبة على الجملة ااسمية بـمعهد دار العلوم ب دا أتشية اندونيسيا
Kasyful Anwar
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
e-mail: anwar_kasyful221188@yahoo.com
THE USE OF KITAB AL-TATBIQ AL-NAHW WA AL-SARF TO
ENHANCE STUDENTS’ UNDERSTANDING OF THE NOMINAL
SENTENCE IN PESANTREN DARUL ULUM BANDA ACEH,
INDONESIA
Abstract
The aim of this research is to know effectiveness at- Tathbiq an-Nahwi wa as-Sharfi
book to improve student’s ability in understanding “jumlah ismiyah”. The method used
in this research is Quasi Experiment. This study conducted in class five Darul Ulum
Islamic boarding school Banda Aceh, Indonesia. The total sample was twenty eight
students of class five A. This research found that the use at-Tathbiq an-Nahwi wa asSharfi textbook to improve students’ ability in the understanding “jumlah ismiyah” is
very effective.
Keywords: Textbook; at-Tathbiq an-Nahwi wa as-Sharf; sentence; student; teacher
وي يوم ا ذا كانت اللغة العربية.1اللغة العربية ي الكلمات ال يعر ها العرب عن أغراضهم
إحدى اللغات الرمية الست ي يئة م ظّمة الدوال ا تح ّددة و ي اا ليزية والفرنسية والصي ية والروسية
وباإضافة إ.3 من حيث انتشار ا وسعة م اطقها ي ثالثة لغات العام ا ديث.2وا انية والعربية
ي سبيل للحصول على العلوم اإسامية ح معظم ا عا د ي الدول غ العربية علها لغة،ذالك
ل7ل. ل،)8588ل، لام ب لا عر، ل(لبر، لا عربي
لجامعلاد،لام ط لا غا يي1
ل66ل. ل،) ل(بد لامد ن ل ام ب ل ا س ن،لامطاع ل س ت لا أل ى،عا لحسن2
ل08ل. ل،)0202ل،ل ا لامسم: ل(ا را، لا طبع لا رابع،)لام ا ا لا غ ل(ما يهال طرائ لت ميها، ل أأمدلفؤا لا ع يا3
Kasyful Anwar
هيدية ي عملية التعليم والتعلم كالدولة اإندونيسية .فإذا أراد ا رأ أن يكون مسيطراي اللغة العربية ،ا بد
ل أن يتعلم علومها ا تع ّددة .قال الشيخ ا صطفى الغايي أ ّن العلوم العربية ا ثاثة عشر علما أحد ا
ال حو .كقول ي كتاب جامع الدروس العربية "فالعلوم العربية ي العلوم ال توصل ها إ عصمة اللسان
والقلم عن ا طأ .و ي ثاثة عشر علما :الصرف ،وال حو ،والرسم ،وا عا ،والبيان ،والبديع ،والعروض،
والقواي ،وقرض الشعر ،واإنشاء ،وا طابة ،وتاريخ ا دب ،ومن اللغة" .4ولذالك ،كان ال حو و
ع صر ام ي العربية .بدون معرفت ا يستطيع ا رأ أن يفهم الكام فهما سليما .كما قال مد ا دال:
" .....ن الكام بدون ال حو ا يفهم حق الفهم وقد ا يفهم أصا إا ب .5
إن ال حو و علم بأصول تعرف ها أحوال الكلمات العربية من حيث اإعراب والب اء .أي من
حيث ما يعرض ا ي حال تركيبها .ومعرفت ضرورية لكل من يزاول الكتابة ،وا طابة ،ومدارسة اآدب
العربية.6
ا ملة ي ميدان علم ال حو ،ن العلم الذي يدرس الكلمات ي عاقتها بعضها مع بعض.7
و ي قول مركب تركيبا إس اديا من كلمت فأكثر .8ا ملة ت قسم إ قسم :ا ملة اامية وا ملة
الفعلية .ا ملة اامية ي ما تكونت من ام أس د أحد ا ل خر إفادة ا ع .ااسم ا ول يسمى
با بتدأ ،والثا و ا ر .وأما ا ملة الفعلية ي ما تكونت من فعل واسم (فاعلأ يث يتم هما
ا ع .9
ا ملة اامية ي مادة من ا واد ال حوية ال تعلّمها طلبة الفصل ا امس .وفهمهم على ذ
ا ادة ضعيف .وعرف الباحث عن ذا ا ال اعتمادا على ماحظت ي قراءة إنشائهم .م قام الباحث
بااختبار البسيط بطرح ا سئلة حول ا ملة اامية تأكيدا على أن فهمهم ع ها ضعيف .حي ما سأ م
الباحث :ما ي ا ملة اامية؟وما ي مثلها؟ فأجابوا " ي ملة تتكون من ا بتدأ وا ر ،مثل ا درسة
4ام ط لا غا يي،لجامعلاد
،...ل .ل 8ل
5مدلب ل أأمدلب لعبدلا با لا أل د ،لا اكبلاد ،ل(لجد :لا رمن،لبد لا س ن )ل .ل .8ل
6ام ط لا غا يي،لجامعلاد
،...ل .ل 9ل
7لعبد لا راح ،لا تطبي لانح ل ا ري،ل(لمر:ل ا لامعرف ،ل،)0990ل .ل 77ل
8عبد ا ادي الفضلي ،تصر ال حو ( ،جدة :دار الشروق1 ،
9ا نح لام
أ ،ص.
.ل .ل08
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 41
استخدام كتاب "التطبيق ال حوي والصرفي" بالطريقة القياسية
كب ة والبيت كب وغ ا" .10و ذ إجابة صحيحة .لكن ،إذا ُسئلوا :ما ي صفات ا بتدأ وم
ُحذف ا بتدأ وم حذف ا ر وم تأخ ا ر وتقد و ات ا ملة اامية من اسم ا وصول وأين
تقد ا ر وجوبا من ت ملت ( ي ا سجد م ٌد أو ي ا سجد ول ٌدأ وغ ا" ،فا أحد م هم يقدر
على إجابتها.
ي ا قيقة ،إن ا خطأ ال حوية ال وجد ا الباحث ع د الطلبة ي ماحظت كث ة .م ها :ا خطأ
ي العدد وي اسم وع للصرف وي ا ملة اامية وغ ا .والباحث ليس ل وقت طويل لبحث كلها،
ح ي بغي ل أن تار واحدا م ها .وأما اختيار على ا ملة اامية فيعتمد على أها ا ادة ال أكثر
استعما ا ي ا هارات اللغوية كما قال ابن اشم ا نصارى "إن كل الكام ي اللغة العربية و ملة".11
يعر الطالب ما كان ي ذ أو شعر أو ما يزخر ب عقل من رأي أو ما يريد أن يزود ب غ من
كيف ّ
يشجع نفس ليقوم بالتصال مع العربي ،أو يتبادل بعض بعض
معلومات ،أو يفهم ما كتب الكاتبون،أو ّ
ي معامات ال اس اليومية كمثل ي ا زيل ،ي الطريق ،ي ا درسة وغ ا ،إن م يكن مسيطراعلى
ا ملة ا فيدة؟
الران ى قد وجد كتابا ارتقت ب قدرت على الّحو .و وكتاب
و ّا تعلّم الباحث امعة اإسامية ّ
"التطبيق ال حوي والصري" .وبعد تعلّم ال حو باستعمال ذا الكتاب ،إزدادت معرفت على العلوم ال حوية
م ها :أن ا ر ي شب ا ملة قد يتقدم عن ا بتدأ إما جوازا وإما وجوبا .إذا كان ا بتدأ معرفة مثلِِ :
ِِ
جائز ع كن أيضا أن يقال َُ َم ٌد ِِ الْ َم ْس ِج ِد .م إذا كان ا بتدأ نكرة
الْ َم ْسجد َُ َم ٌد فتقد ا ر ٌ
ِِ
ِ
اجب ا وز أن يقال َر ُج ٌل ِِ الْ َم ْس ِج ِد .وكذالك إذا كان ا بتدأ
مثل ِ:الْ َم ْسجد َر ُج ٌل فتقد ا ر و ٌ
اسم ااستفهام أَيْ َن م ٌد مثا ،فكلمة أين و خر مقدم وجوبا و مد مبتدأ مأخر وجوبا وا وز أن
ف ،فتقد ا ر واجب.
يقال م ٌد أَيْ َن؟وأيضااسم ااستفهام َم َ وَكْي َ
وأما مزايا ذا الكتاب م ها :اللغة ا ستعملة لغة مفهومة ،على سبيل ا ثال :أن ا م وع من
الصرف و اسم معرب ا يدخل الت وين التمك ،و ر بالفتحة نيابة عن الكسرة إا إذا أضيف أو دخلت
أل .و كذا تعريف ي كتاب ذا ،وأما تعريف ي الكتاب ا خر و ااسم الذي ا ي صرف ما في علتان
من علل تسع أو واحدة تقوم مقام العلت .ذان تعريفان تلفان ي التعب .إن التعب ا ول أبسط
وأوضح ا ع من الثا ع د الطلبة .ويصّف ا ألف بالطريقة القياسية أي عرض القاعدة أوا م ا مثلة
10
اإجاب
بعض الط ب
11اب ل املا أل ا ،لالإعرا لع ل اعدلالإعرا ،لل .ل58
42 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Kasyful Anwar
مق نة بإعراها .وا شك أن الطريقة القياسية ي طريقة ال كتبت ها أغلب الكتب ال حوية وم اسبة
للطلبة الذين م تعلّموا ال حو من قبل ،هم أخذوا فكرة مقبولة من ا علومات ّك من التجاوب مع
ذ الطريقة.
باعتماد على ا شكلة السابقة ،يريد الباحث أن يبحث " استخدام كتاب التطبيق ال حوي
والصري بالطريقة القياسية ي ترقية سيطرة الطلبة على ا ملة اامية عهد دار العلوم بـ ب دا أتشية.
انطاقا ا سبق من مشكلة البحث ،دد الباحث البحث على السؤال الواحد و و :ل كتاب
التطبيق ال حوي والصري بالطريقة القياسية فعال ي ترقية سيطرة الطلبة على ا ملة اامية عهد دار
العلوم بـ ب دا أتشية؟
المباحث
أ -البحث عن القواعد ال حوية
-1مفهوم ال حو
كلمة ال حو مصدر من ا -ي حو – وا .ومع ا ا تلف ال حاة ي تعريف بأن لغة يطلق
على ا هة والشب .مثل :زيد و علي أي شبه أو جهت .واصطاحا العلم بالقواعد ال تعرف ها
12
أحكام أواخر الكلمات العربية ي حال تركيبها من اإعراب والب اء وما يتبع ذلك.
قال أمد ا امي ي كتاب القواعد ا ساسية اللغة العربية أ ّن لل حو لغة معان كث ة أمّها القصد
وا هة ك حوت و ا سجد ،وا قدار مثل :ع دى و ألف دي ار ،وا ثل والشب كسعد و سعيد (أى
مثل أو شبه أ .وال حو ي اصطاح العلماء و قواعد تعرف فيها أحوال أواخر الكلمات العربية ال
13
حصلت ب كيب بعضها مع بعض من إعراب وب اء وما يتبعهما.
قال مصطف ى غايي ي كتاب جامع الدروس العربية أن ال حو علم بأصول تعرف ها أحوال
الكلمات العربية من حيث اإعراب والب اء أي من حيث ما يعرض ا ي حال تركيبها.
ومن ذ التعريفات كن القول أن ال حو لغة يطلق على :ا هة والشب وا ثل وا قدار والقصد.
وأما ي ااصطاح فهو علم بأصول تعرف ها أحوال الكلمة العربية إعرابًا أي تغ ت العامة ال ي خخر
14
أب عبد الرح
) ص. .
12
بد
13
14
ال
ج ا ب إبراه القر ،ال ح التطب ق
أح د ال اش ،الق اعد اأساس ال غ العرب ( ،بد
صطف غا
،جا ع الدر
العرب ،
القرآ
ال د :دار الف ر ،بد
س ع ف ثاث أج اء( ،ب ر
ال
ال
،ال ت
اأ ( ،بد
ال د :دار الض اء،
) ص. .
:ال تب العصر ،بد
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 43
ال
) ص. .
استخدام كتاب "التطبيق ال حوي والصرفي" بالطريقة القياسية
اللفظ بسبب تغ العوامل الداخلة علي ،وب اءً أي ا يتغ ت العامة ي خخر اللفظ ولو دخلت علي
العوامل.
-2أ داف تعلّم ال حو
وي ا قيقة أن أ داف تعليم ال حو ي أول نشأت ي:
حفظ القرخن الكر والس ة ا طهرة من اللحن والتحريف15
فهم القرخن الكر والس ة ال بوية ا طهرة. ااح از عن ا طأ ي اللسان وااستعانة على فهم معا كام اه ورسول و اطبة العرب بعضهم16
لبعض ومعرفة تراثهم الثقاي.
ومع مرور الزمان أصبح تعلّم ال حو يهدف لتحقيق ما يلي:
-
إقدار التاميذ على سامة العبارة وعصمت من ا طأ ي الكام والكتابة.
17
ت مية القدرة على التفك السليم ا قق لدراست من التحليل وال اكيب وااستقراء والقياس.
تدريب التاميذ على ضبط لغتهم حديثا وقراءة وكتابة.
القدرة على اكتساب ا طأ اللغوي ع د مشا دت مكتوبا أو م ظورا أو مسموعا.
ت مية ا ادة اللغوية للتاميذ بفضل ما يدرسون من عبارات كالتعب عن ميو م وغ .وذكر مد عبد القادر أمد ي كتاب طرق تعليم اللغة العربيةّ ،أما أ داف تعليم ال حو فهي:18
صون اللسان عن ا طأ ،وحفظ الكتابة من الزلل ،وتكوين عادات لغوية سليمة. تعويد التاميذ قوة ا احظة ،والتفك يع على فهم الكام على وجه الصحيح ا يساعد على استيعاب ا عا بسرعة. يشحذ العقل ،ويصقل الذوق ،وي مى ثروة التاميذ اللغوية. اكساب التاميذ القدرة على استعمال القاعدة ي ا واقف اللغوية ا ختلفة.وقال إنطوان صياح ي كتاب دراسات ي اللغة العربية الفصحى وطرائق تعليمهاّ ،أما أ داف تعليم ال حو
تعود إ :19
15
أأيلعبدلا رم لجا لب لاإبرا ملا ر ،لانح لاتطبي ،...ل .00.
16لمرع ل سف،ل ي لا طابنل ا لانح ن،ل(ا
:ل ا لامر ،ل)0978ل .ل 085ل
17ا فلحح لمعر ،لخ ائ لا عربي ل طرائ ل د س ا،ل( بنا :ل ا لا ن ائس،ل لا س ن )ل 075.ل
18للمدلعبدلا ا ل أأمد،لطر ل ع ملا غ لاعربي ،لا طبع لا أل ى،ل(ا ا ر :لام ب لا هض لامر ،ل) 0979ل .ل.067
44 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Kasyful Anwar
ت مية العقل الرياضي لدى التلميذ ودفع للتفك ي عبقرية اللغة عن طريق فهم قواعد عملها وطرقإنتاجيّتها
مساعدة التلميذ على اكتشاف عملية ا لق اللغوى من خال تطبيق القواعد ،وذلك أقدر علىالتعب الشفوي وعلى التأليف الكتاي.
مساعدة التلميذ على سرعة الفهم وااستعاب ي نشاطات اكتشاف ا ع من خال القراءة وا طالعةوالتعب .
وقال نور ادي ي كتاب ا وج لتعليم ا هارات اللغوية لغ ال اطق ها ،تتمثل أ م أ داف تعليم ال حو
ي:20
إقدار ا تعلم على القراءة بطريقة سليمة خالية من اللحن. إكساب ا تعلم القدرة على الكتابة الصحيحة السليمة مساعدة ا تعلم على جودة ال طق وصحة ا داء ع د التح ّدث. إكساب ا تعلم القدرة على فهم ا سموع -3طرق تعليم ال حو
أ -الطريقة القياسية
تعد ذ الطريقة ي أقدم الطرق الثاث لتدريس ال حو والصرف .وحتلت مكانة امة ي
التدريس قد ا ،ويس ا علم ي التدريب وفقا ذ الطريقة على أن الدرس يبدأ بذكر القاعدة أو التعريف،
يوضح ذ القاعدة بذكر بعض ا مثلة ال ت طبق عليها ليعقب ذالك التطبيع على القاعدة .وا ساس
م ّ
الذي تقوم علي ذ الطريقة و عملية القياس ،حيث ي قل الفكر فيها من ا قيقة العامة إ ا قائق
ا زئية ،ومن القانون العام إ ا اات ا اصة ،ومن الكلي إ ا زئي ،ومن ا بادي إ ال تائج.
ب -الطريقة ااستقرائية (ااست باطيةأ
ذ الطريقة ي عكس الطريقة السابقة ،حيث يبدأ فيها من ا زء للوصول إ الكل وتتجلى
معا ها من ا عريفات ااتية:
ا ساس فيها الوصول من ا مثلة أو ا زئيات إ القاعدة ،تعرض ا مثلة وت اقش فيها الظا رةتسجل ذ الظا رة.
ال حوية للكشف عن نواحي ااش اق ،م تست بط القاعدة ال
ّ
21
19ل إا ط ا ل يا ،ل اسا ليلا غ لا عربي لا ح ل طرائ ل ع م ا،ل(بر :ل ا لا رلا بناي،لبد لا س ن )ل .ل .029ل
20
ل ا ،لام ج لتع ملام ا ا لا غ ل غرلا ناط نلها،ل(مال :لمطبع لجامع لم لالماكلاإبرا ملالإسامي لا مي ،ل)0200ل .ل079
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 45
استخدام كتاب "التطبيق ال حوي والصرفي" بالطريقة القياسية
وميت ااست باطية ها "تع است باط القاعدة من ا مثلة ا عطاة ،والشوا د ا ختلفة .لذالكب ض ا مثلة ال ت طبق عليها القاعدة العامة ،وتوضيحها للتاميذ من حيث ا عا ،
وا ب ،ومن م يتوصل التلميذ عن طريق التفك إ ا حكام العامة أو القاعدة من ا مثلة ،أو
22
ا اات ا اصة".
وتقوم ذ الطريقة على ا مثلة ال يشرحها ا علّم ،وي اقشها م يست بط م ها القاعدة ،و ذا يع23
أن يبدأ من ا زء أ الكل.
وما يقول الباحث عن ذ الطريقة :أها تبدأ بالتدرج ي ب اء القاعدة .ولقد كتبت وفق ذ
الطريقة كتب ي العصر ا ديث مثل كتاب ال حو الواضح لعلى ا ارم وغ .فا علم وفق ذ الطريقة
بالتدرج ،م يطبق ي هاية
ضر ا مثلة
ّ
ّ
ويسجلها على السبورة م ي اقشها مع تاميذ ليب معهم القاعدة ّ
الدرس حول القاعدة ا توصل إليها من أفوا التاميذ.
أما مزايا الطريقة ااستقرائة فهي:
التلميذ فيها إ اي .يسلك طريقا طبيعيا للفهم ،ي تب ويف ّكر ويعمل .وهذا فالطريقة تعمل علىحفر تفك التاميذ.24
-ا علم هذ الطريقة ّفر تاميذ ويشاركهم مع ي ب اء الدرس.25
وقالوا ع ها أها " لق رجاا يثقون بأنفسهم ،ويعتمدون على جهود م كما أها تعلّمهم الصروا ناة ي تفك م.26
وأما عيوها فهي:
ا تصلح لتدريس ا واد ال ا توى على قواعد أو قوان عامة مثل التاريخ وا دب. تاج إ وقت طويل. ا تصلح للطاب الصغار ها تعتمد على التفك وااستدال.21لمدلاإساعي ل سفلا ا ،لاتد سلا غ لا عربي ،ل(ا را :ل ا لامرخ،ل،)0971ل .ل 079ل
22ل كرالاإساعي ،لطر ل د سلا غ لا عربي ...ل .ل 000ل
23لسعد لم لا سام ،لم اجلا غ لاعربي ل طر ل د س ا،ل(عا لالأ :ل ا ل ائ ل ن ا ،ل،)0228ل .ل009
24لمدل جبلفض له،لاجا ا لا رب لامعار ليل د سلا غ لا عربي ،ل( لامد ن :ل ا لعاملا ب،ل،)0998ل .ل 090ل
25ل كرالاإساعي ،لطر ل د سلا غ لا عربي ...ل .ل 005ل
26لسعد لم لا سام ،لم اجلا غ لاعربي ،...ل .ل008
46 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Kasyful Anwar
ج -الطريقة ا عدلة ( طريقة ال ص ا ديأ
عرفها الباحثون أها تقوم على عرض ال ص ا دي ا ابط ا فكار ،وتس بكتابة ال ص
ولقد ّ
ا دي أمام التاميذ مع كتابة ا مثلة ا رغوب ي دراستها ط يّز ،أو وضع خطوط تها .وبعد أن
يقرأ ا التاميذ ي اقشهم ا علّم با مثلة ا ميزة ح يصل إ است باط القاعدة .27ومع ا ا ا خر أها
يعرض ا علم نصا متكاما يشتمل على ا ساليب ا تصلة بالتدريس ،وا ساس العلمي وال بوي ي ذ
28
الطريقة أن القواعد ال حوية ظوا ر لغوية
ومن ذين التعريفان ،كن القول أها الطريقة ال تقوم على تعليم القواعد من خال ا ساليب
ا تصلة أو ال صوص ا تصلة ،ال ي عبارة عن قطعة من القراءة ي موضوع مع ،م يشار إ ا مل
ويعقب ذالك است باط القاعدة ،وأخ ا تأي مرحلة التطبيق.
أما مزايا الطريقة ا عدلة فهي:
التلميذ يشعر باتصال القواعد ال حوية بلغة ا ياة ال يتكلمها ذا ما عل29
وي فر م ها.
-تعا القواعد ال حوية ي سياق لغوي علمي وأدائي متكامل.
ب ذ القاعدة
-زج ال حو بالتعب الصحيح.
30
وعيوب الطريقة ا عدلة فهي:
يضيع الوقت ي القراءة والتحليل ،ويشغل ا علم عن ا دف ا ساسي. يصعب ا صول على نص متكامل ،مل كل ا مثلة ا طلوبة ال تست بط م ها القاعدة32
كاملة.
31
د -طريقة حل ا شكلة
27
سعد لم لا سام ،لم اجلا غ لاعربي ،...ل .ل009
28
كرالاإساعي ،لطر ل د سلا غ لا عربي ...ل 008.ل
29
30
ط لعىلحسنلاد م ل سعا لعبدلا رم،لاإجا ا لحد ث ليل د سلا غ لا عربي ،ل( لامد ن :لعاملا بلا د ث ،ل،)0229ل .ل001
سلامراجع،ل .ل008-001
31
مدل جبلفض له،لاجا ا لا رب لامعار ،...ل .ل095
32
ط لعىلحسنلاد م ل سعا لعبدلا رم،لاإجا ا لحد ث ،...ل 008.ل
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 47
استخدام كتاب "التطبيق ال حوي والصرفي" بالطريقة القياسية
إن ذ الطريقة اول أن عل التلميذ يشعر با شكلة ال تواجه حيث ياحظ ا علم ا خطأ
ا ش كة ب التاميذ فيجمعها وي اقش تاميذ حو ا.
لقد وصف أحد الباحث ذ الطريقة بأها " تعلّم التاميذ كيفية اكتشاف ا خطأ والوقوف
تعود م على استخدام خطوات التفك
على ا شكات اللغوية ومعا تها بأسلوب علمي سليم كما ّ
العلمي 33.ومن مزايا ذ الطريقة أن ا علم الذي يطبقها ي تعليم وتعلم ما ،ا بد أن يكون ذا علوم
واسعة.
-4الطريقة القياسية ومكانها في تعلّم ال حو
الطريقة ي مصطلحة عامة تش إ إجراءات وخطوات ددة يتبعها الفرد ع د إ از عمل
دد ،كطريقة التدريس وطريقة التعليم وطريقة التقو وغ ا.
وطريقة التدريس ي موعة ا طوات واإجراءات ال يقوم ها ا علم وتظهر أثار ا على نتائج
ا تعلم .وبعبارة خخرى ي موع التحركات ال يقوم ها ا علم أث اء ا وقف التعليمي والتعلّمي وال
دث بشكل م تظم ومتسلسل لتحقيق ا داف التدريسية احددة مسبقا.34
لقد ذكر الكث من ا هتم بتعليم الطريقة القياسية ،ومن أ م التعريفات ال ق ّدمو ا (الطريقة
القياسيةأ ي طريقة ال تقوم على البدء فظ القاعدة ،م اتباعها با مثلة والشوا د ا ؤكدة اأ.35
ويعرفها خخر أها تقوم على أساس انتقال الفكر من ا قدمات إ ال تائج ،ومن ا قيقة العامة إ
ّ
36
ا قائق ا زئية ،ومن القانون العام أو القاعدة إ ال تائج .ويصفها خخر بأها تقوم على حفظ القاعدة
م ذ البداية م ااتيان بشوا د ،وأمثلة تثبتها ،و ذا يع تقوم على ا فظ ،فالطالب ملزم على حفظ
توضح ذ القاعدة ،أي أن الذ ن يبدأ من الكل إ ا زء.37
القواعد أوا م تعرض علي ا مثلة ال
ّ
وما يست بط من ذ التعريفات أن الطريقة القياسية ي طريقة يقوم فيها التعليم على أساس
عرض القاعدة أوا ،ومطالبة التاميذ فظها م تعرض ا مثلة بعد ذالك لتوضيح ذ القاعدة .ومع
ذا أن الذ ن ي تقل فيها من الكل إ ا زء .وتأي فكرة القياس من حيث فهم التاميذ للقاعدة
33
كرالاإساعي ،لطر ل د سلا غ لا عربي ...ل .ل050
34مدلا س يدلعى،لم ط حا ليلامناجل طر لا تد س،ل(جدّ :ل ا لعامرل طباع ل ا نر،ل)0988ل .ل056
35عيل أأمدلمدك ،لطر ل د سلا غ لا عربي ،ل(عا لا أل :ل ا لامير ،ل)0202ل 088.ل ل
36كراءلاإساعي :لطر ل د سلا غ لا عربي ،ل(عا لا أل :ل ا لامعرفي ل ا امعي ،ل)0228ل 001.ل
37سعد لمدلا سام ،لم اجلا غ لاعربي ل طر ل د س ا،ل(عا لا أل :ل ا ل ئ ل نر،ل)0228ل 008.ل
48 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Kasyful Anwar
ووضوحها ي أذ اهم م يقيس ا علم أو التاميذ ا مثلة ا ديدة الغامضة على ا مثلة ا خرى الواضحة
وتطبيق القاعدة عليها.
يدرس ها ي الزوايا ومازالت يدرس ها
و ذ الطريقة كتبت ها الكتب التعليمية القد ة ،وكانت ّ
تدريس ال حو ي ا امعات.
ومزايا الطريقة القياسية بأها سهلة التقد وا تأخذ الوقت الكث .وقيل أن ذ الطريقة (طريقة
سهلة ا تاج لوقت أو جهدأ . 38وقال خخر( إن الطريقة القياسية تاز بسهولة الس فيها على وفق
خطواها ا قررة وكانت طريقة سريعة ها ا تستغرق وقطا طوياأ.39وتساعد الطالب ي ت مية عادات
التفك ا يدة .فالتفك تاج إ ا ادة وإ ا قائق ال يب أن يعرفها الطالب إذا أراد أن يطبقها ي
حل ا شكلة ،فالسبيل الوحيد و ا فظ .فحفظ القاعدة و الذي يع على تذ ّكر ا .40وتوصف أيضا
ّ
41
ب َزيْ ٌد َع ْمًرا
(ومن فوائد ذ الطريقة سهولة عرضها ح أن بعض ال بوي أطلق عليها طريقة َ
ضَر َ
وتعتر ذ الطريقة تصلح لتعليم ال حو ي ا رحلة العالية وا امعية ،ن الطالب ي ت مرحلت
يكون قد تعلّم القواعد ال حوية ي ا راحل السابقة.
وخطوات تدريس الطريقة القياسية ي:42
بالتطرق إ الدرس السابق الذي ل عاقة بالدرس ا ديد عن طريق طرح أسئلة
-1التمهيد :يكون ّ
حول معلومات القاعدة السابقة.
-2عرض القاعدة :قراءة القاعدة كاملة ،وكتابتها على السبورة ،م مطالبة التاميذ بقرائتها و فظها.
38م ل جبلفض له،لاجا ا لا رب لامعار ليل د سلا غ لاعربي (،عا لا أل :ل ا لعاملا ب،ل)0998ل ل
090.
39ط لعيلحسنل ام لم ،ل أأسا يبلحد ث ليل د سلا غ لا عربي ،ل(عا لا ألل :ل ا لا ر ،ل)0221ل .ل 65ل
40ا رساةلا يلكتهالطا بلبرامجلاد اسا لا ع ياللي لا ربي لجامع لا س ا ل ع ل ا ت
ا ياس ي ل ا ةل
جيالبعن ا ل سا ت ل" ملا طر ل
اليل فعلح ي لما لا نح ل ا ر ل فلا ثايلامرحةلا ثا . .ل 62ل
41كراءلاإساعي :لطر ل د س 001. ...ل
42إا ط ا ل يا ،ل اسا ليلا غ لاعربي لا ح ل طرائ ل ع م ا،ل(بر :ل ا لا رلا بناي،ل
بد لا س ن )ل .ل029
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 49
استخدام كتاب "التطبيق ال حوي والصرفي" بالطريقة القياسية
-3تفصيل القاعدة :مطالبة التاميذ باإتيان بأمثلة ت طبق على القاعدة انطباقا تاما ،فإذا عجز
التاميذ يعطى ا علم ا مثلة من ع د .
-4التطبيق :طرح أسئلة تطبيقية حول القاعدة ا دروسة ،ومطالبة التاميذ باإجابة ع ها.
ب) البحث عن الكتاب المدرسي
-1مفهوم الكتاب المدرسي
تلف تعريف الكتاب ا درسي من الباحث .كما قال مود كامل ال اقة ورشدي أمد طعيمة
ي كتاهما “ الكتاب ا ساسي لتعليم اللغة العربية لل اطق بلغات أخرى" أن الكتاب ا درسي و
الكتاب الذي يشمل على موعة من ا علومات ا ساسية ال توخي قيق أ داف تربوية ددة سلفا
معرفية أو وجدانية أو نفس حركية وتقدم ذ ا علومات ي شكل علمي م ظم لتدريس مادة معي ة ي
مقرر دراسي مع ولف ة زم ية ددة.43
وقال ناصر عبد اه الغا وعبد ا ميد عبد اه ي كتاهما “أسس إعداد الكتب التعليمية لغ
ال اطق بالعربية” أن الكتاب ا درسي و الكتاب ا ساسي للطالب وما يصحب من مواد تعليمية
مساعدة وال تؤلف من قبل ا تخصص ي ال بية واللغة وتقدم للدارس لتحقيق أ داف معي ة ي مقرر
مع ي مرحلة معي ة بل ي صف دراسي مع وي زمن دد.44
وتعريف ا خر أن الكتاب ا درسي و ركيزة أساسية للمدرس ي العملية التعليمية فهو يفسر
ا طوط العريضة للمادة الدراسية وطرق تدريسها ويتضمن أيضا ا علومات وا فكار وا فا يم ا ساسية ي
مقرر مع ،كما يتضمن أيضا القيم وا هارات واا ا ات ا امة ا راد توصيلها إ ميع التاميذ.45
ومن ذ التعريفات كن القول أن الكتاب ا درسي و أداة مطبوعة م ظمة موجهة يستعملها
ا درس ي عملية التعليم والتعلم بشكل كتاب لتحقيق ا داف ا رجوة و و وعاء للمادة العلمية ،و و
مرجع يستقي م ا تعلم معارف أكثر من غ من ا صادر ،يتضمن ميع الوحدات التعليمية ي ا هج
43م لام لا نا ل شد لأأمدلطعم ,لا ا لا ألسايلتع ملا غ لاعربي ل ناط نلب غا لأأخر ,لاإعدا ل–لح يهل–ل م ,ل(لم لام رم :لجامع ل أأ لا ر ,ل)0985ل .ل02
44ارلعبدلهلا غاىل عبدلا يدلعبدله,ل أأسسلاإعدا لا بلا تع مي لغرلا ناط نلبغر ا,ل(ا را :ا لا غاى,ل)0990ل 9.
45مدلخر ،لجابرلعبدلا يدلجابر،لا سائ لا تع مي ل امهج،ل(ا ا ر :ل ا لا هض لا عربي ،ل)0986ل 000.
50 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Kasyful Anwar
لب اء الكفا ءات احددة ي تلف احتويات من الكفاءة ،و و مرشد بال سبة للمعلم وا رجع ا وثوق
بال سبة للمتعلم.
-2مكانة الكتاب المدرسي في عملية التعليم
الكتاب ا درسي ذو مكانة خاصة ي الت مية الثقافية لكل شعب .إن وعاء ا عرفة ,وناقل
الثقافة ,و ور العملية ال بوية وأد اة التواصل ب ا جيال ,ومصدر ا علومات ا ساسي ع د كث من
ا علم .46
مهما إذا كان ا يفيد
وعلى رأي الباحث أن وجود أميّة شيئ بوجود وظائف .ا اتف ليس ّ
مهما ي اجال ال بوي.
لل اس .وكذالك بالكتاب ا درسي ،ا بد ل فوائد أو وظائف ح يكون شيئا ّ
وكانت أمّيت ستظهر ي وظائف اآتية:
-
ثل ا قر الدراسي ثيا معتمدا من ا هة الرميّة ا شرفة على التعليم.47
قررة.
يعتر ا صدر ا ساسي للتاميذ ي متابعة ا وضوعات ا ّ
يعتر ا رشد للمعلم ي ب اء الدروس و ديد للطريقة ال كن استخدامها ي التدريس. .
يساعد التلميذ على ا عرفة وتبسيط ا قائق.48
-مسايرة نظم اامتحانات السائدة ،فيساعد التاميذ ي اإجابة عن ا سئلة ال
تحن فيها.49
ومن وظائف السابقة ،كان الكتاب ا درسي ع صرا ّاما ي العملية التعليمية ويصل ب ا علم
وا تعلم إ ا داف ا شودة ،وإن من أكثر الوسائل ا ستخدمة ي ا دارس .وتعتمد علي ا واد
الدراسية ،وطرق تدريسها ا ختلفة يتضم ها م هج الدراسة ،ع أن ع صر أساسي من مكونات ا هج
ويتضمن أيضا ا علومات وا فكار وا فا يم ا ساسية ي مقرر مع .
46شد ل أأمدلطعم ,ل ي لم ليلاإعدا لام ا لا تع مي ل رامجل ع ملاعربي ,ل(م لام رم :لمع دلا غ لا عربي لجامع ل أأ لا ر ,ل)0988ل .ل 08-07ل
47عبدلا رحا لا ام ،لحس لعيلعطي ،لح ي لمض لامناجلاد اس ي ،ل(عا لا أل :ل ا ل اءل نرل ا ت ع،ل)0200ل .ل 79ل
48مدلا احلا ر ي،لم لا تد سلا ا ،ل أأساس ل طبي ،ل(ا زائر:ل ا لا د ،ل)0998ل .ل 79ل
49مرشدلم لب ،لاإبرا ملاسنلا طيب،ل أأسا يبل د سلاجاعيا (،عا لا أل :ل ا لا ث اف ل،ل)0220ل 12-59.
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 51
استخدام كتاب "التطبيق ال حوي والصرفي" بالطريقة القياسية
الكتاب ا درسي يساعد ا علم وا تعلم على عدة ع اصر :ا داف واحتوى وا نشطة
والتقو ،ويهدف إ مساعدة ا علم وا تعلم ي صف ما ،وي ا ادة الدراسية ما على قيق
ا داف ا عي ة كما حدد ا ا هج.50
ا درس و وسيلة انتقال العلم إ التاميذ .و و ا يتوافر وجود دائما .و و قد يكون معدوما
بسبب ما .إذا كان ا مر كذالك ،فإن التاميذ يرّكزون ا تمامهم على الوعاء أو احتوى الذي يسمى
بالكتاب ا درسي .وخاصة القول أن الكتاب ا درسي يساعد على التعليم والتعلم وتسي الدروس.
ج -البحث عن كتاب التطبيق ال حوي والصرفي وخصائص
-1ما ية كتاب التطبيق ال حوي والصرفي
إ ّن كتاب التطبيق ال حوي والصري و الكتاب الذى ألّف دكتور عبد الراجحى و و
أستاذ العلوم اللغوية ي كلية اآدب امعة ااسك دارية .وي ا قيقة ،البحث ال حوي والصري ي
ليضمهما ،كقول ي مقدمة
ذا الكتاب ،ا معهما ا ألف ي كتاب واحد ح مطلوب ّ
الكتاب " فقد صدر كتاب التطبيق ال حوي م ذ عشرين عاما .وتبع التطبيق الصري.م طلب إ ّ
عدد غ قليل أن أضمهما ي كتاب واحد .وقد كان ذلك واجبا ي اابتداء ،و أنذا أفعل دون
أغ ّ م ها شيئا ،غ أ حذفت م هما ما ظ ت غ ضرورى لغالبية القراء والدراس ".
-2مضمون كتاب التطبيق ال حوي والصرفي وخصائص
51
أ -مضمون الكتاب
إ ّن ا باحث ي كتاب ذا تتكون من علم ال حو والصرف .ا باحث ال حوية مفتتحة ادة
" ديد نوع الكلمة" و تتمة ادة العدد .و ّأما ا باحث الصرفية تشتمل مادة "الصرف
وميدان " بدايةً ومادة "ال سب" هايةً.
ب-
خصائص الكتاب
ذا الكتاب خصائص .م ها:
-1موعة من ا باحث ال حوية والصرفية .إذا كان ا علم يواجه السؤال من ا تعلم ي تعليم ال حو
هذا الكتاب مثا ،وأما اإجابة متعلقة أيضا بعلم الصرف لتكون كاملة ،ن لل حو والصرف
يتكمل بعض لبعض ،وا يستطيع أن يب إا بإطاع كتاب الصرف ،وما
عاقة قوية بي هما ّ
50مدلم لا ية،ل في ل أأمدلمرع ،لم اجلا ربي :لم ا م ال عنار ا،لأأساس ال م ياها،ل(عا لا أل :ل ا لامير ،ل)0222ل .ل58
.51عبد الراجح ،التطب ق ال ح
الصرف ( ،بد
ال د :دار ال عرف الجا ع ،
) ص. .
52 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Kasyful Anwar
كان ي يد كتاب خاص من الكتب الصرفية و و تاج إلي حي ئذ ،فا يستغرق وقتا طويا
لبحث ن ذا الكتاب مضمون من علم ال حو والصرف.
-2اللغة ا ستعملة لغة مفهومة .على سبيل ا ثال :أن ا م وع من الصرف و اسم معرب ا يدخل
الت وين التمك ،و ر بالفتحة نيابة عن الكسرة إا إذا أضيف أو دخلت أل .و كذا تعريف ي
كتاب ذا ،وأما تعريف ي الكتاب ا خر و ااسم الذي ا ي صرف ما في علتان من علل
تسع أو واحدة تقوم مقام العلت .ذان تعريفان تلفان ي التعب .إن التعب ا ول أبسط
وأوضح ا ع من الثا ع د الطلبة.
الطريقة ا ستعملة ي تأليف ي الطريقة القياسية وتُعرض ا مثلة بعد عرض القاعدة مق نة
بإعراها .و ذا يساعد الطالب على إعراب الكلمة كاما .على سبيل ا ثال :الطلبة يعرفون أ ّن الفاعل ي
إعراب العام و مرفوع وعامة رفع تلفة ( قد يرفع بالضمة ،وبا لف ،وبالواو وغ اأ .إذا كانوا
تواجههم ا ملة " َجاءَ الْ َق ِ
اض" كان ذا ا مر مشكلة م ،ن ا ركة الظا رة ي أخ كلمة" ال َقِاض"
ليست ضمة لك ها كسرة .و ذا الكتاب تُق ّدم في كيفية إعراب الكلمة ي ا ملة سواء أكان إعراها
ظا را أو مق ّدرا.
د -م هج البحث
إن ا هج ا ستخدم ي ذا البحث و ا هج التجريي .و ذا البحث من ناحية ت فيذ و
البحث التجريي (Experiment Researchأ .و ي ماحظة مقصودة ت ظروف كومة،
وتقوم ها الباحث اختبار الفروض وا صول على العاقات السببية ،كما أن أفضل الظروف ال
52
تتم فيها التجربة ي التحكم ي ميع العوامل وا تغ ات بإستث اء عامل واحد.
كن أن
ـ -نتائج البحث
-1كانت قدرة الطلبة عهد دار العلوم على ا ملة اامية قبل أن يتعلموا ا باستعمال كتاب
التطبيق ال حوي والصري ضعيفة .وظهرت ي درجة معدلة حصلتها الطلبة ع د ااختبار القبلي ،
وقدرهم على ا ملة اامية بعد تطبيق الكتاب " التطبيق ال حوى والصري" ترتقي.
52ل أأمدلبد ،ل أأ
لل
لا بح لا ع ل م ا ج ،لا طبع لاسا س .ل(لك
:ل ل لامطب عا لعبدلهلحري،ل)0980ل .ل.077لل
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 53
استخدام كتاب "التطبيق ال حوي والصرفي" بالطريقة القياسية
-2إ ّن تعلم ا ملة اامية باستخدام الكتاب " التطبيق ال حوى والصري" تكون فعاا ،و ذا على
الدليل أن نتيجة tاإحصائية (T-testأ (65،16أ أكر من نتيجة ا ستوى ا ع وي (65،2أ
(t-tableأ ولذالك أن الفرض ذا البحث مقبول.
الخاتمة
إن قدرة الطلبة عهد دار العلوم على ا ملة اامية قبل أن يتعلموا ا باستعمال كتاب التطبيق
ال حوي والصري ضعيفة .وظهرت ي درجة معدلة حصلتها الطلبة ع د ااختبار القبلي ،وقدرهم على
ا ملة اامية بعد تطبيق الكتاب " التطبيق ال حوى والصري" ترتقي .و ذا يدل أن تعلم ا ملة اامية
باستخدام الكتاب " التطبيق ال حوى والصري" يكون فعاا.
المراجع
أي عبد الرمن مال بن إبرا يم القرش ،ال حو التطبيق من القرآن و الس ة،المستوى اأول( ،بدون
ا دي
Vol. 1, No. 1, 40-55
استخدام كتاب "التطبيق ال حوي والصرفي" بالطريقة القياسية في ترقية سيطرة
الطلبة على الجملة ااسمية بـمعهد دار العلوم ب دا أتشية اندونيسيا
Kasyful Anwar
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
e-mail: anwar_kasyful221188@yahoo.com
THE USE OF KITAB AL-TATBIQ AL-NAHW WA AL-SARF TO
ENHANCE STUDENTS’ UNDERSTANDING OF THE NOMINAL
SENTENCE IN PESANTREN DARUL ULUM BANDA ACEH,
INDONESIA
Abstract
The aim of this research is to know effectiveness at- Tathbiq an-Nahwi wa as-Sharfi
book to improve student’s ability in understanding “jumlah ismiyah”. The method used
in this research is Quasi Experiment. This study conducted in class five Darul Ulum
Islamic boarding school Banda Aceh, Indonesia. The total sample was twenty eight
students of class five A. This research found that the use at-Tathbiq an-Nahwi wa asSharfi textbook to improve students’ ability in the understanding “jumlah ismiyah” is
very effective.
Keywords: Textbook; at-Tathbiq an-Nahwi wa as-Sharf; sentence; student; teacher
وي يوم ا ذا كانت اللغة العربية.1اللغة العربية ي الكلمات ال يعر ها العرب عن أغراضهم
إحدى اللغات الرمية الست ي يئة م ظّمة الدوال ا تح ّددة و ي اا ليزية والفرنسية والصي ية والروسية
وباإضافة إ.3 من حيث انتشار ا وسعة م اطقها ي ثالثة لغات العام ا ديث.2وا انية والعربية
ي سبيل للحصول على العلوم اإسامية ح معظم ا عا د ي الدول غ العربية علها لغة،ذالك
ل7ل. ل،)8588ل، لام ب لا عر، ل(لبر، لا عربي
لجامعلاد،لام ط لا غا يي1
ل66ل. ل،) ل(بد لامد ن ل ام ب ل ا س ن،لامطاع ل س ت لا أل ى،عا لحسن2
ل08ل. ل،)0202ل،ل ا لامسم: ل(ا را، لا طبع لا رابع،)لام ا ا لا غ ل(ما يهال طرائ لت ميها، ل أأمدلفؤا لا ع يا3
Kasyful Anwar
هيدية ي عملية التعليم والتعلم كالدولة اإندونيسية .فإذا أراد ا رأ أن يكون مسيطراي اللغة العربية ،ا بد
ل أن يتعلم علومها ا تع ّددة .قال الشيخ ا صطفى الغايي أ ّن العلوم العربية ا ثاثة عشر علما أحد ا
ال حو .كقول ي كتاب جامع الدروس العربية "فالعلوم العربية ي العلوم ال توصل ها إ عصمة اللسان
والقلم عن ا طأ .و ي ثاثة عشر علما :الصرف ،وال حو ،والرسم ،وا عا ،والبيان ،والبديع ،والعروض،
والقواي ،وقرض الشعر ،واإنشاء ،وا طابة ،وتاريخ ا دب ،ومن اللغة" .4ولذالك ،كان ال حو و
ع صر ام ي العربية .بدون معرفت ا يستطيع ا رأ أن يفهم الكام فهما سليما .كما قال مد ا دال:
" .....ن الكام بدون ال حو ا يفهم حق الفهم وقد ا يفهم أصا إا ب .5
إن ال حو و علم بأصول تعرف ها أحوال الكلمات العربية من حيث اإعراب والب اء .أي من
حيث ما يعرض ا ي حال تركيبها .ومعرفت ضرورية لكل من يزاول الكتابة ،وا طابة ،ومدارسة اآدب
العربية.6
ا ملة ي ميدان علم ال حو ،ن العلم الذي يدرس الكلمات ي عاقتها بعضها مع بعض.7
و ي قول مركب تركيبا إس اديا من كلمت فأكثر .8ا ملة ت قسم إ قسم :ا ملة اامية وا ملة
الفعلية .ا ملة اامية ي ما تكونت من ام أس د أحد ا ل خر إفادة ا ع .ااسم ا ول يسمى
با بتدأ ،والثا و ا ر .وأما ا ملة الفعلية ي ما تكونت من فعل واسم (فاعلأ يث يتم هما
ا ع .9
ا ملة اامية ي مادة من ا واد ال حوية ال تعلّمها طلبة الفصل ا امس .وفهمهم على ذ
ا ادة ضعيف .وعرف الباحث عن ذا ا ال اعتمادا على ماحظت ي قراءة إنشائهم .م قام الباحث
بااختبار البسيط بطرح ا سئلة حول ا ملة اامية تأكيدا على أن فهمهم ع ها ضعيف .حي ما سأ م
الباحث :ما ي ا ملة اامية؟وما ي مثلها؟ فأجابوا " ي ملة تتكون من ا بتدأ وا ر ،مثل ا درسة
4ام ط لا غا يي،لجامعلاد
،...ل .ل 8ل
5مدلب ل أأمدلب لعبدلا با لا أل د ،لا اكبلاد ،ل(لجد :لا رمن،لبد لا س ن )ل .ل .8ل
6ام ط لا غا يي،لجامعلاد
،...ل .ل 9ل
7لعبد لا راح ،لا تطبي لانح ل ا ري،ل(لمر:ل ا لامعرف ،ل،)0990ل .ل 77ل
8عبد ا ادي الفضلي ،تصر ال حو ( ،جدة :دار الشروق1 ،
9ا نح لام
أ ،ص.
.ل .ل08
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 41
استخدام كتاب "التطبيق ال حوي والصرفي" بالطريقة القياسية
كب ة والبيت كب وغ ا" .10و ذ إجابة صحيحة .لكن ،إذا ُسئلوا :ما ي صفات ا بتدأ وم
ُحذف ا بتدأ وم حذف ا ر وم تأخ ا ر وتقد و ات ا ملة اامية من اسم ا وصول وأين
تقد ا ر وجوبا من ت ملت ( ي ا سجد م ٌد أو ي ا سجد ول ٌدأ وغ ا" ،فا أحد م هم يقدر
على إجابتها.
ي ا قيقة ،إن ا خطأ ال حوية ال وجد ا الباحث ع د الطلبة ي ماحظت كث ة .م ها :ا خطأ
ي العدد وي اسم وع للصرف وي ا ملة اامية وغ ا .والباحث ليس ل وقت طويل لبحث كلها،
ح ي بغي ل أن تار واحدا م ها .وأما اختيار على ا ملة اامية فيعتمد على أها ا ادة ال أكثر
استعما ا ي ا هارات اللغوية كما قال ابن اشم ا نصارى "إن كل الكام ي اللغة العربية و ملة".11
يعر الطالب ما كان ي ذ أو شعر أو ما يزخر ب عقل من رأي أو ما يريد أن يزود ب غ من
كيف ّ
يشجع نفس ليقوم بالتصال مع العربي ،أو يتبادل بعض بعض
معلومات ،أو يفهم ما كتب الكاتبون،أو ّ
ي معامات ال اس اليومية كمثل ي ا زيل ،ي الطريق ،ي ا درسة وغ ا ،إن م يكن مسيطراعلى
ا ملة ا فيدة؟
الران ى قد وجد كتابا ارتقت ب قدرت على الّحو .و وكتاب
و ّا تعلّم الباحث امعة اإسامية ّ
"التطبيق ال حوي والصري" .وبعد تعلّم ال حو باستعمال ذا الكتاب ،إزدادت معرفت على العلوم ال حوية
م ها :أن ا ر ي شب ا ملة قد يتقدم عن ا بتدأ إما جوازا وإما وجوبا .إذا كان ا بتدأ معرفة مثلِِ :
ِِ
جائز ع كن أيضا أن يقال َُ َم ٌد ِِ الْ َم ْس ِج ِد .م إذا كان ا بتدأ نكرة
الْ َم ْسجد َُ َم ٌد فتقد ا ر ٌ
ِِ
ِ
اجب ا وز أن يقال َر ُج ٌل ِِ الْ َم ْس ِج ِد .وكذالك إذا كان ا بتدأ
مثل ِ:الْ َم ْسجد َر ُج ٌل فتقد ا ر و ٌ
اسم ااستفهام أَيْ َن م ٌد مثا ،فكلمة أين و خر مقدم وجوبا و مد مبتدأ مأخر وجوبا وا وز أن
ف ،فتقد ا ر واجب.
يقال م ٌد أَيْ َن؟وأيضااسم ااستفهام َم َ وَكْي َ
وأما مزايا ذا الكتاب م ها :اللغة ا ستعملة لغة مفهومة ،على سبيل ا ثال :أن ا م وع من
الصرف و اسم معرب ا يدخل الت وين التمك ،و ر بالفتحة نيابة عن الكسرة إا إذا أضيف أو دخلت
أل .و كذا تعريف ي كتاب ذا ،وأما تعريف ي الكتاب ا خر و ااسم الذي ا ي صرف ما في علتان
من علل تسع أو واحدة تقوم مقام العلت .ذان تعريفان تلفان ي التعب .إن التعب ا ول أبسط
وأوضح ا ع من الثا ع د الطلبة .ويصّف ا ألف بالطريقة القياسية أي عرض القاعدة أوا م ا مثلة
10
اإجاب
بعض الط ب
11اب ل املا أل ا ،لالإعرا لع ل اعدلالإعرا ،لل .ل58
42 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Kasyful Anwar
مق نة بإعراها .وا شك أن الطريقة القياسية ي طريقة ال كتبت ها أغلب الكتب ال حوية وم اسبة
للطلبة الذين م تعلّموا ال حو من قبل ،هم أخذوا فكرة مقبولة من ا علومات ّك من التجاوب مع
ذ الطريقة.
باعتماد على ا شكلة السابقة ،يريد الباحث أن يبحث " استخدام كتاب التطبيق ال حوي
والصري بالطريقة القياسية ي ترقية سيطرة الطلبة على ا ملة اامية عهد دار العلوم بـ ب دا أتشية.
انطاقا ا سبق من مشكلة البحث ،دد الباحث البحث على السؤال الواحد و و :ل كتاب
التطبيق ال حوي والصري بالطريقة القياسية فعال ي ترقية سيطرة الطلبة على ا ملة اامية عهد دار
العلوم بـ ب دا أتشية؟
المباحث
أ -البحث عن القواعد ال حوية
-1مفهوم ال حو
كلمة ال حو مصدر من ا -ي حو – وا .ومع ا ا تلف ال حاة ي تعريف بأن لغة يطلق
على ا هة والشب .مثل :زيد و علي أي شبه أو جهت .واصطاحا العلم بالقواعد ال تعرف ها
12
أحكام أواخر الكلمات العربية ي حال تركيبها من اإعراب والب اء وما يتبع ذلك.
قال أمد ا امي ي كتاب القواعد ا ساسية اللغة العربية أ ّن لل حو لغة معان كث ة أمّها القصد
وا هة ك حوت و ا سجد ،وا قدار مثل :ع دى و ألف دي ار ،وا ثل والشب كسعد و سعيد (أى
مثل أو شبه أ .وال حو ي اصطاح العلماء و قواعد تعرف فيها أحوال أواخر الكلمات العربية ال
13
حصلت ب كيب بعضها مع بعض من إعراب وب اء وما يتبعهما.
قال مصطف ى غايي ي كتاب جامع الدروس العربية أن ال حو علم بأصول تعرف ها أحوال
الكلمات العربية من حيث اإعراب والب اء أي من حيث ما يعرض ا ي حال تركيبها.
ومن ذ التعريفات كن القول أن ال حو لغة يطلق على :ا هة والشب وا ثل وا قدار والقصد.
وأما ي ااصطاح فهو علم بأصول تعرف ها أحوال الكلمة العربية إعرابًا أي تغ ت العامة ال ي خخر
14
أب عبد الرح
) ص. .
12
بد
13
14
ال
ج ا ب إبراه القر ،ال ح التطب ق
أح د ال اش ،الق اعد اأساس ال غ العرب ( ،بد
صطف غا
،جا ع الدر
العرب ،
القرآ
ال د :دار الف ر ،بد
س ع ف ثاث أج اء( ،ب ر
ال
ال
،ال ت
اأ ( ،بد
ال د :دار الض اء،
) ص. .
:ال تب العصر ،بد
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 43
ال
) ص. .
استخدام كتاب "التطبيق ال حوي والصرفي" بالطريقة القياسية
اللفظ بسبب تغ العوامل الداخلة علي ،وب اءً أي ا يتغ ت العامة ي خخر اللفظ ولو دخلت علي
العوامل.
-2أ داف تعلّم ال حو
وي ا قيقة أن أ داف تعليم ال حو ي أول نشأت ي:
حفظ القرخن الكر والس ة ا طهرة من اللحن والتحريف15
فهم القرخن الكر والس ة ال بوية ا طهرة. ااح از عن ا طأ ي اللسان وااستعانة على فهم معا كام اه ورسول و اطبة العرب بعضهم16
لبعض ومعرفة تراثهم الثقاي.
ومع مرور الزمان أصبح تعلّم ال حو يهدف لتحقيق ما يلي:
-
إقدار التاميذ على سامة العبارة وعصمت من ا طأ ي الكام والكتابة.
17
ت مية القدرة على التفك السليم ا قق لدراست من التحليل وال اكيب وااستقراء والقياس.
تدريب التاميذ على ضبط لغتهم حديثا وقراءة وكتابة.
القدرة على اكتساب ا طأ اللغوي ع د مشا دت مكتوبا أو م ظورا أو مسموعا.
ت مية ا ادة اللغوية للتاميذ بفضل ما يدرسون من عبارات كالتعب عن ميو م وغ .وذكر مد عبد القادر أمد ي كتاب طرق تعليم اللغة العربيةّ ،أما أ داف تعليم ال حو فهي:18
صون اللسان عن ا طأ ،وحفظ الكتابة من الزلل ،وتكوين عادات لغوية سليمة. تعويد التاميذ قوة ا احظة ،والتفك يع على فهم الكام على وجه الصحيح ا يساعد على استيعاب ا عا بسرعة. يشحذ العقل ،ويصقل الذوق ،وي مى ثروة التاميذ اللغوية. اكساب التاميذ القدرة على استعمال القاعدة ي ا واقف اللغوية ا ختلفة.وقال إنطوان صياح ي كتاب دراسات ي اللغة العربية الفصحى وطرائق تعليمهاّ ،أما أ داف تعليم ال حو
تعود إ :19
15
أأيلعبدلا رم لجا لب لاإبرا ملا ر ،لانح لاتطبي ،...ل .00.
16لمرع ل سف،ل ي لا طابنل ا لانح ن،ل(ا
:ل ا لامر ،ل)0978ل .ل 085ل
17ا فلحح لمعر ،لخ ائ لا عربي ل طرائ ل د س ا،ل( بنا :ل ا لا ن ائس،ل لا س ن )ل 075.ل
18للمدلعبدلا ا ل أأمد،لطر ل ع ملا غ لاعربي ،لا طبع لا أل ى،ل(ا ا ر :لام ب لا هض لامر ،ل) 0979ل .ل.067
44 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Kasyful Anwar
ت مية العقل الرياضي لدى التلميذ ودفع للتفك ي عبقرية اللغة عن طريق فهم قواعد عملها وطرقإنتاجيّتها
مساعدة التلميذ على اكتشاف عملية ا لق اللغوى من خال تطبيق القواعد ،وذلك أقدر علىالتعب الشفوي وعلى التأليف الكتاي.
مساعدة التلميذ على سرعة الفهم وااستعاب ي نشاطات اكتشاف ا ع من خال القراءة وا طالعةوالتعب .
وقال نور ادي ي كتاب ا وج لتعليم ا هارات اللغوية لغ ال اطق ها ،تتمثل أ م أ داف تعليم ال حو
ي:20
إقدار ا تعلم على القراءة بطريقة سليمة خالية من اللحن. إكساب ا تعلم القدرة على الكتابة الصحيحة السليمة مساعدة ا تعلم على جودة ال طق وصحة ا داء ع د التح ّدث. إكساب ا تعلم القدرة على فهم ا سموع -3طرق تعليم ال حو
أ -الطريقة القياسية
تعد ذ الطريقة ي أقدم الطرق الثاث لتدريس ال حو والصرف .وحتلت مكانة امة ي
التدريس قد ا ،ويس ا علم ي التدريب وفقا ذ الطريقة على أن الدرس يبدأ بذكر القاعدة أو التعريف،
يوضح ذ القاعدة بذكر بعض ا مثلة ال ت طبق عليها ليعقب ذالك التطبيع على القاعدة .وا ساس
م ّ
الذي تقوم علي ذ الطريقة و عملية القياس ،حيث ي قل الفكر فيها من ا قيقة العامة إ ا قائق
ا زئية ،ومن القانون العام إ ا اات ا اصة ،ومن الكلي إ ا زئي ،ومن ا بادي إ ال تائج.
ب -الطريقة ااستقرائية (ااست باطيةأ
ذ الطريقة ي عكس الطريقة السابقة ،حيث يبدأ فيها من ا زء للوصول إ الكل وتتجلى
معا ها من ا عريفات ااتية:
ا ساس فيها الوصول من ا مثلة أو ا زئيات إ القاعدة ،تعرض ا مثلة وت اقش فيها الظا رةتسجل ذ الظا رة.
ال حوية للكشف عن نواحي ااش اق ،م تست بط القاعدة ال
ّ
21
19ل إا ط ا ل يا ،ل اسا ليلا غ لا عربي لا ح ل طرائ ل ع م ا،ل(بر :ل ا لا رلا بناي،لبد لا س ن )ل .ل .029ل
20
ل ا ،لام ج لتع ملام ا ا لا غ ل غرلا ناط نلها،ل(مال :لمطبع لجامع لم لالماكلاإبرا ملالإسامي لا مي ،ل)0200ل .ل079
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 45
استخدام كتاب "التطبيق ال حوي والصرفي" بالطريقة القياسية
وميت ااست باطية ها "تع است باط القاعدة من ا مثلة ا عطاة ،والشوا د ا ختلفة .لذالكب ض ا مثلة ال ت طبق عليها القاعدة العامة ،وتوضيحها للتاميذ من حيث ا عا ،
وا ب ،ومن م يتوصل التلميذ عن طريق التفك إ ا حكام العامة أو القاعدة من ا مثلة ،أو
22
ا اات ا اصة".
وتقوم ذ الطريقة على ا مثلة ال يشرحها ا علّم ،وي اقشها م يست بط م ها القاعدة ،و ذا يع23
أن يبدأ من ا زء أ الكل.
وما يقول الباحث عن ذ الطريقة :أها تبدأ بالتدرج ي ب اء القاعدة .ولقد كتبت وفق ذ
الطريقة كتب ي العصر ا ديث مثل كتاب ال حو الواضح لعلى ا ارم وغ .فا علم وفق ذ الطريقة
بالتدرج ،م يطبق ي هاية
ضر ا مثلة
ّ
ّ
ويسجلها على السبورة م ي اقشها مع تاميذ ليب معهم القاعدة ّ
الدرس حول القاعدة ا توصل إليها من أفوا التاميذ.
أما مزايا الطريقة ااستقرائة فهي:
التلميذ فيها إ اي .يسلك طريقا طبيعيا للفهم ،ي تب ويف ّكر ويعمل .وهذا فالطريقة تعمل علىحفر تفك التاميذ.24
-ا علم هذ الطريقة ّفر تاميذ ويشاركهم مع ي ب اء الدرس.25
وقالوا ع ها أها " لق رجاا يثقون بأنفسهم ،ويعتمدون على جهود م كما أها تعلّمهم الصروا ناة ي تفك م.26
وأما عيوها فهي:
ا تصلح لتدريس ا واد ال ا توى على قواعد أو قوان عامة مثل التاريخ وا دب. تاج إ وقت طويل. ا تصلح للطاب الصغار ها تعتمد على التفك وااستدال.21لمدلاإساعي ل سفلا ا ،لاتد سلا غ لا عربي ،ل(ا را :ل ا لامرخ،ل،)0971ل .ل 079ل
22ل كرالاإساعي ،لطر ل د سلا غ لا عربي ...ل .ل 000ل
23لسعد لم لا سام ،لم اجلا غ لاعربي ل طر ل د س ا،ل(عا لالأ :ل ا ل ائ ل ن ا ،ل،)0228ل .ل009
24لمدل جبلفض له،لاجا ا لا رب لامعار ليل د سلا غ لا عربي ،ل( لامد ن :ل ا لعاملا ب،ل،)0998ل .ل 090ل
25ل كرالاإساعي ،لطر ل د سلا غ لا عربي ...ل .ل 005ل
26لسعد لم لا سام ،لم اجلا غ لاعربي ،...ل .ل008
46 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Kasyful Anwar
ج -الطريقة ا عدلة ( طريقة ال ص ا ديأ
عرفها الباحثون أها تقوم على عرض ال ص ا دي ا ابط ا فكار ،وتس بكتابة ال ص
ولقد ّ
ا دي أمام التاميذ مع كتابة ا مثلة ا رغوب ي دراستها ط يّز ،أو وضع خطوط تها .وبعد أن
يقرأ ا التاميذ ي اقشهم ا علّم با مثلة ا ميزة ح يصل إ است باط القاعدة .27ومع ا ا ا خر أها
يعرض ا علم نصا متكاما يشتمل على ا ساليب ا تصلة بالتدريس ،وا ساس العلمي وال بوي ي ذ
28
الطريقة أن القواعد ال حوية ظوا ر لغوية
ومن ذين التعريفان ،كن القول أها الطريقة ال تقوم على تعليم القواعد من خال ا ساليب
ا تصلة أو ال صوص ا تصلة ،ال ي عبارة عن قطعة من القراءة ي موضوع مع ،م يشار إ ا مل
ويعقب ذالك است باط القاعدة ،وأخ ا تأي مرحلة التطبيق.
أما مزايا الطريقة ا عدلة فهي:
التلميذ يشعر باتصال القواعد ال حوية بلغة ا ياة ال يتكلمها ذا ما عل29
وي فر م ها.
-تعا القواعد ال حوية ي سياق لغوي علمي وأدائي متكامل.
ب ذ القاعدة
-زج ال حو بالتعب الصحيح.
30
وعيوب الطريقة ا عدلة فهي:
يضيع الوقت ي القراءة والتحليل ،ويشغل ا علم عن ا دف ا ساسي. يصعب ا صول على نص متكامل ،مل كل ا مثلة ا طلوبة ال تست بط م ها القاعدة32
كاملة.
31
د -طريقة حل ا شكلة
27
سعد لم لا سام ،لم اجلا غ لاعربي ،...ل .ل009
28
كرالاإساعي ،لطر ل د سلا غ لا عربي ...ل 008.ل
29
30
ط لعىلحسنلاد م ل سعا لعبدلا رم،لاإجا ا لحد ث ليل د سلا غ لا عربي ،ل( لامد ن :لعاملا بلا د ث ،ل،)0229ل .ل001
سلامراجع،ل .ل008-001
31
مدل جبلفض له،لاجا ا لا رب لامعار ،...ل .ل095
32
ط لعىلحسنلاد م ل سعا لعبدلا رم،لاإجا ا لحد ث ،...ل 008.ل
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 47
استخدام كتاب "التطبيق ال حوي والصرفي" بالطريقة القياسية
إن ذ الطريقة اول أن عل التلميذ يشعر با شكلة ال تواجه حيث ياحظ ا علم ا خطأ
ا ش كة ب التاميذ فيجمعها وي اقش تاميذ حو ا.
لقد وصف أحد الباحث ذ الطريقة بأها " تعلّم التاميذ كيفية اكتشاف ا خطأ والوقوف
تعود م على استخدام خطوات التفك
على ا شكات اللغوية ومعا تها بأسلوب علمي سليم كما ّ
العلمي 33.ومن مزايا ذ الطريقة أن ا علم الذي يطبقها ي تعليم وتعلم ما ،ا بد أن يكون ذا علوم
واسعة.
-4الطريقة القياسية ومكانها في تعلّم ال حو
الطريقة ي مصطلحة عامة تش إ إجراءات وخطوات ددة يتبعها الفرد ع د إ از عمل
دد ،كطريقة التدريس وطريقة التعليم وطريقة التقو وغ ا.
وطريقة التدريس ي موعة ا طوات واإجراءات ال يقوم ها ا علم وتظهر أثار ا على نتائج
ا تعلم .وبعبارة خخرى ي موع التحركات ال يقوم ها ا علم أث اء ا وقف التعليمي والتعلّمي وال
دث بشكل م تظم ومتسلسل لتحقيق ا داف التدريسية احددة مسبقا.34
لقد ذكر الكث من ا هتم بتعليم الطريقة القياسية ،ومن أ م التعريفات ال ق ّدمو ا (الطريقة
القياسيةأ ي طريقة ال تقوم على البدء فظ القاعدة ،م اتباعها با مثلة والشوا د ا ؤكدة اأ.35
ويعرفها خخر أها تقوم على أساس انتقال الفكر من ا قدمات إ ال تائج ،ومن ا قيقة العامة إ
ّ
36
ا قائق ا زئية ،ومن القانون العام أو القاعدة إ ال تائج .ويصفها خخر بأها تقوم على حفظ القاعدة
م ذ البداية م ااتيان بشوا د ،وأمثلة تثبتها ،و ذا يع تقوم على ا فظ ،فالطالب ملزم على حفظ
توضح ذ القاعدة ،أي أن الذ ن يبدأ من الكل إ ا زء.37
القواعد أوا م تعرض علي ا مثلة ال
ّ
وما يست بط من ذ التعريفات أن الطريقة القياسية ي طريقة يقوم فيها التعليم على أساس
عرض القاعدة أوا ،ومطالبة التاميذ فظها م تعرض ا مثلة بعد ذالك لتوضيح ذ القاعدة .ومع
ذا أن الذ ن ي تقل فيها من الكل إ ا زء .وتأي فكرة القياس من حيث فهم التاميذ للقاعدة
33
كرالاإساعي ،لطر ل د سلا غ لا عربي ...ل .ل050
34مدلا س يدلعى،لم ط حا ليلامناجل طر لا تد س،ل(جدّ :ل ا لعامرل طباع ل ا نر،ل)0988ل .ل056
35عيل أأمدلمدك ،لطر ل د سلا غ لا عربي ،ل(عا لا أل :ل ا لامير ،ل)0202ل 088.ل ل
36كراءلاإساعي :لطر ل د سلا غ لا عربي ،ل(عا لا أل :ل ا لامعرفي ل ا امعي ،ل)0228ل 001.ل
37سعد لمدلا سام ،لم اجلا غ لاعربي ل طر ل د س ا،ل(عا لا أل :ل ا ل ئ ل نر،ل)0228ل 008.ل
48 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Kasyful Anwar
ووضوحها ي أذ اهم م يقيس ا علم أو التاميذ ا مثلة ا ديدة الغامضة على ا مثلة ا خرى الواضحة
وتطبيق القاعدة عليها.
يدرس ها ي الزوايا ومازالت يدرس ها
و ذ الطريقة كتبت ها الكتب التعليمية القد ة ،وكانت ّ
تدريس ال حو ي ا امعات.
ومزايا الطريقة القياسية بأها سهلة التقد وا تأخذ الوقت الكث .وقيل أن ذ الطريقة (طريقة
سهلة ا تاج لوقت أو جهدأ . 38وقال خخر( إن الطريقة القياسية تاز بسهولة الس فيها على وفق
خطواها ا قررة وكانت طريقة سريعة ها ا تستغرق وقطا طوياأ.39وتساعد الطالب ي ت مية عادات
التفك ا يدة .فالتفك تاج إ ا ادة وإ ا قائق ال يب أن يعرفها الطالب إذا أراد أن يطبقها ي
حل ا شكلة ،فالسبيل الوحيد و ا فظ .فحفظ القاعدة و الذي يع على تذ ّكر ا .40وتوصف أيضا
ّ
41
ب َزيْ ٌد َع ْمًرا
(ومن فوائد ذ الطريقة سهولة عرضها ح أن بعض ال بوي أطلق عليها طريقة َ
ضَر َ
وتعتر ذ الطريقة تصلح لتعليم ال حو ي ا رحلة العالية وا امعية ،ن الطالب ي ت مرحلت
يكون قد تعلّم القواعد ال حوية ي ا راحل السابقة.
وخطوات تدريس الطريقة القياسية ي:42
بالتطرق إ الدرس السابق الذي ل عاقة بالدرس ا ديد عن طريق طرح أسئلة
-1التمهيد :يكون ّ
حول معلومات القاعدة السابقة.
-2عرض القاعدة :قراءة القاعدة كاملة ،وكتابتها على السبورة ،م مطالبة التاميذ بقرائتها و فظها.
38م ل جبلفض له،لاجا ا لا رب لامعار ليل د سلا غ لاعربي (،عا لا أل :ل ا لعاملا ب،ل)0998ل ل
090.
39ط لعيلحسنل ام لم ،ل أأسا يبلحد ث ليل د سلا غ لا عربي ،ل(عا لا ألل :ل ا لا ر ،ل)0221ل .ل 65ل
40ا رساةلا يلكتهالطا بلبرامجلاد اسا لا ع ياللي لا ربي لجامع لا س ا ل ع ل ا ت
ا ياس ي ل ا ةل
جيالبعن ا ل سا ت ل" ملا طر ل
اليل فعلح ي لما لا نح ل ا ر ل فلا ثايلامرحةلا ثا . .ل 62ل
41كراءلاإساعي :لطر ل د س 001. ...ل
42إا ط ا ل يا ،ل اسا ليلا غ لاعربي لا ح ل طرائ ل ع م ا،ل(بر :ل ا لا رلا بناي،ل
بد لا س ن )ل .ل029
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 49
استخدام كتاب "التطبيق ال حوي والصرفي" بالطريقة القياسية
-3تفصيل القاعدة :مطالبة التاميذ باإتيان بأمثلة ت طبق على القاعدة انطباقا تاما ،فإذا عجز
التاميذ يعطى ا علم ا مثلة من ع د .
-4التطبيق :طرح أسئلة تطبيقية حول القاعدة ا دروسة ،ومطالبة التاميذ باإجابة ع ها.
ب) البحث عن الكتاب المدرسي
-1مفهوم الكتاب المدرسي
تلف تعريف الكتاب ا درسي من الباحث .كما قال مود كامل ال اقة ورشدي أمد طعيمة
ي كتاهما “ الكتاب ا ساسي لتعليم اللغة العربية لل اطق بلغات أخرى" أن الكتاب ا درسي و
الكتاب الذي يشمل على موعة من ا علومات ا ساسية ال توخي قيق أ داف تربوية ددة سلفا
معرفية أو وجدانية أو نفس حركية وتقدم ذ ا علومات ي شكل علمي م ظم لتدريس مادة معي ة ي
مقرر دراسي مع ولف ة زم ية ددة.43
وقال ناصر عبد اه الغا وعبد ا ميد عبد اه ي كتاهما “أسس إعداد الكتب التعليمية لغ
ال اطق بالعربية” أن الكتاب ا درسي و الكتاب ا ساسي للطالب وما يصحب من مواد تعليمية
مساعدة وال تؤلف من قبل ا تخصص ي ال بية واللغة وتقدم للدارس لتحقيق أ داف معي ة ي مقرر
مع ي مرحلة معي ة بل ي صف دراسي مع وي زمن دد.44
وتعريف ا خر أن الكتاب ا درسي و ركيزة أساسية للمدرس ي العملية التعليمية فهو يفسر
ا طوط العريضة للمادة الدراسية وطرق تدريسها ويتضمن أيضا ا علومات وا فكار وا فا يم ا ساسية ي
مقرر مع ،كما يتضمن أيضا القيم وا هارات واا ا ات ا امة ا راد توصيلها إ ميع التاميذ.45
ومن ذ التعريفات كن القول أن الكتاب ا درسي و أداة مطبوعة م ظمة موجهة يستعملها
ا درس ي عملية التعليم والتعلم بشكل كتاب لتحقيق ا داف ا رجوة و و وعاء للمادة العلمية ،و و
مرجع يستقي م ا تعلم معارف أكثر من غ من ا صادر ،يتضمن ميع الوحدات التعليمية ي ا هج
43م لام لا نا ل شد لأأمدلطعم ,لا ا لا ألسايلتع ملا غ لاعربي ل ناط نلب غا لأأخر ,لاإعدا ل–لح يهل–ل م ,ل(لم لام رم :لجامع ل أأ لا ر ,ل)0985ل .ل02
44ارلعبدلهلا غاىل عبدلا يدلعبدله,ل أأسسلاإعدا لا بلا تع مي لغرلا ناط نلبغر ا,ل(ا را :ا لا غاى,ل)0990ل 9.
45مدلخر ،لجابرلعبدلا يدلجابر،لا سائ لا تع مي ل امهج،ل(ا ا ر :ل ا لا هض لا عربي ،ل)0986ل 000.
50 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Kasyful Anwar
لب اء الكفا ءات احددة ي تلف احتويات من الكفاءة ،و و مرشد بال سبة للمعلم وا رجع ا وثوق
بال سبة للمتعلم.
-2مكانة الكتاب المدرسي في عملية التعليم
الكتاب ا درسي ذو مكانة خاصة ي الت مية الثقافية لكل شعب .إن وعاء ا عرفة ,وناقل
الثقافة ,و ور العملية ال بوية وأد اة التواصل ب ا جيال ,ومصدر ا علومات ا ساسي ع د كث من
ا علم .46
مهما إذا كان ا يفيد
وعلى رأي الباحث أن وجود أميّة شيئ بوجود وظائف .ا اتف ليس ّ
مهما ي اجال ال بوي.
لل اس .وكذالك بالكتاب ا درسي ،ا بد ل فوائد أو وظائف ح يكون شيئا ّ
وكانت أمّيت ستظهر ي وظائف اآتية:
-
ثل ا قر الدراسي ثيا معتمدا من ا هة الرميّة ا شرفة على التعليم.47
قررة.
يعتر ا صدر ا ساسي للتاميذ ي متابعة ا وضوعات ا ّ
يعتر ا رشد للمعلم ي ب اء الدروس و ديد للطريقة ال كن استخدامها ي التدريس. .
يساعد التلميذ على ا عرفة وتبسيط ا قائق.48
-مسايرة نظم اامتحانات السائدة ،فيساعد التاميذ ي اإجابة عن ا سئلة ال
تحن فيها.49
ومن وظائف السابقة ،كان الكتاب ا درسي ع صرا ّاما ي العملية التعليمية ويصل ب ا علم
وا تعلم إ ا داف ا شودة ،وإن من أكثر الوسائل ا ستخدمة ي ا دارس .وتعتمد علي ا واد
الدراسية ،وطرق تدريسها ا ختلفة يتضم ها م هج الدراسة ،ع أن ع صر أساسي من مكونات ا هج
ويتضمن أيضا ا علومات وا فكار وا فا يم ا ساسية ي مقرر مع .
46شد ل أأمدلطعم ,ل ي لم ليلاإعدا لام ا لا تع مي ل رامجل ع ملاعربي ,ل(م لام رم :لمع دلا غ لا عربي لجامع ل أأ لا ر ,ل)0988ل .ل 08-07ل
47عبدلا رحا لا ام ،لحس لعيلعطي ،لح ي لمض لامناجلاد اس ي ،ل(عا لا أل :ل ا ل اءل نرل ا ت ع،ل)0200ل .ل 79ل
48مدلا احلا ر ي،لم لا تد سلا ا ،ل أأساس ل طبي ،ل(ا زائر:ل ا لا د ،ل)0998ل .ل 79ل
49مرشدلم لب ،لاإبرا ملاسنلا طيب،ل أأسا يبل د سلاجاعيا (،عا لا أل :ل ا لا ث اف ل،ل)0220ل 12-59.
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 51
استخدام كتاب "التطبيق ال حوي والصرفي" بالطريقة القياسية
الكتاب ا درسي يساعد ا علم وا تعلم على عدة ع اصر :ا داف واحتوى وا نشطة
والتقو ،ويهدف إ مساعدة ا علم وا تعلم ي صف ما ،وي ا ادة الدراسية ما على قيق
ا داف ا عي ة كما حدد ا ا هج.50
ا درس و وسيلة انتقال العلم إ التاميذ .و و ا يتوافر وجود دائما .و و قد يكون معدوما
بسبب ما .إذا كان ا مر كذالك ،فإن التاميذ يرّكزون ا تمامهم على الوعاء أو احتوى الذي يسمى
بالكتاب ا درسي .وخاصة القول أن الكتاب ا درسي يساعد على التعليم والتعلم وتسي الدروس.
ج -البحث عن كتاب التطبيق ال حوي والصرفي وخصائص
-1ما ية كتاب التطبيق ال حوي والصرفي
إ ّن كتاب التطبيق ال حوي والصري و الكتاب الذى ألّف دكتور عبد الراجحى و و
أستاذ العلوم اللغوية ي كلية اآدب امعة ااسك دارية .وي ا قيقة ،البحث ال حوي والصري ي
ليضمهما ،كقول ي مقدمة
ذا الكتاب ،ا معهما ا ألف ي كتاب واحد ح مطلوب ّ
الكتاب " فقد صدر كتاب التطبيق ال حوي م ذ عشرين عاما .وتبع التطبيق الصري.م طلب إ ّ
عدد غ قليل أن أضمهما ي كتاب واحد .وقد كان ذلك واجبا ي اابتداء ،و أنذا أفعل دون
أغ ّ م ها شيئا ،غ أ حذفت م هما ما ظ ت غ ضرورى لغالبية القراء والدراس ".
-2مضمون كتاب التطبيق ال حوي والصرفي وخصائص
51
أ -مضمون الكتاب
إ ّن ا باحث ي كتاب ذا تتكون من علم ال حو والصرف .ا باحث ال حوية مفتتحة ادة
" ديد نوع الكلمة" و تتمة ادة العدد .و ّأما ا باحث الصرفية تشتمل مادة "الصرف
وميدان " بدايةً ومادة "ال سب" هايةً.
ب-
خصائص الكتاب
ذا الكتاب خصائص .م ها:
-1موعة من ا باحث ال حوية والصرفية .إذا كان ا علم يواجه السؤال من ا تعلم ي تعليم ال حو
هذا الكتاب مثا ،وأما اإجابة متعلقة أيضا بعلم الصرف لتكون كاملة ،ن لل حو والصرف
يتكمل بعض لبعض ،وا يستطيع أن يب إا بإطاع كتاب الصرف ،وما
عاقة قوية بي هما ّ
50مدلم لا ية،ل في ل أأمدلمرع ،لم اجلا ربي :لم ا م ال عنار ا،لأأساس ال م ياها،ل(عا لا أل :ل ا لامير ،ل)0222ل .ل58
.51عبد الراجح ،التطب ق ال ح
الصرف ( ،بد
ال د :دار ال عرف الجا ع ،
) ص. .
52 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Kasyful Anwar
كان ي يد كتاب خاص من الكتب الصرفية و و تاج إلي حي ئذ ،فا يستغرق وقتا طويا
لبحث ن ذا الكتاب مضمون من علم ال حو والصرف.
-2اللغة ا ستعملة لغة مفهومة .على سبيل ا ثال :أن ا م وع من الصرف و اسم معرب ا يدخل
الت وين التمك ،و ر بالفتحة نيابة عن الكسرة إا إذا أضيف أو دخلت أل .و كذا تعريف ي
كتاب ذا ،وأما تعريف ي الكتاب ا خر و ااسم الذي ا ي صرف ما في علتان من علل
تسع أو واحدة تقوم مقام العلت .ذان تعريفان تلفان ي التعب .إن التعب ا ول أبسط
وأوضح ا ع من الثا ع د الطلبة.
الطريقة ا ستعملة ي تأليف ي الطريقة القياسية وتُعرض ا مثلة بعد عرض القاعدة مق نة
بإعراها .و ذا يساعد الطالب على إعراب الكلمة كاما .على سبيل ا ثال :الطلبة يعرفون أ ّن الفاعل ي
إعراب العام و مرفوع وعامة رفع تلفة ( قد يرفع بالضمة ،وبا لف ،وبالواو وغ اأ .إذا كانوا
تواجههم ا ملة " َجاءَ الْ َق ِ
اض" كان ذا ا مر مشكلة م ،ن ا ركة الظا رة ي أخ كلمة" ال َقِاض"
ليست ضمة لك ها كسرة .و ذا الكتاب تُق ّدم في كيفية إعراب الكلمة ي ا ملة سواء أكان إعراها
ظا را أو مق ّدرا.
د -م هج البحث
إن ا هج ا ستخدم ي ذا البحث و ا هج التجريي .و ذا البحث من ناحية ت فيذ و
البحث التجريي (Experiment Researchأ .و ي ماحظة مقصودة ت ظروف كومة،
وتقوم ها الباحث اختبار الفروض وا صول على العاقات السببية ،كما أن أفضل الظروف ال
52
تتم فيها التجربة ي التحكم ي ميع العوامل وا تغ ات بإستث اء عامل واحد.
كن أن
ـ -نتائج البحث
-1كانت قدرة الطلبة عهد دار العلوم على ا ملة اامية قبل أن يتعلموا ا باستعمال كتاب
التطبيق ال حوي والصري ضعيفة .وظهرت ي درجة معدلة حصلتها الطلبة ع د ااختبار القبلي ،
وقدرهم على ا ملة اامية بعد تطبيق الكتاب " التطبيق ال حوى والصري" ترتقي.
52ل أأمدلبد ،ل أأ
لل
لا بح لا ع ل م ا ج ،لا طبع لاسا س .ل(لك
:ل ل لامطب عا لعبدلهلحري،ل)0980ل .ل.077لل
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 53
استخدام كتاب "التطبيق ال حوي والصرفي" بالطريقة القياسية
-2إ ّن تعلم ا ملة اامية باستخدام الكتاب " التطبيق ال حوى والصري" تكون فعاا ،و ذا على
الدليل أن نتيجة tاإحصائية (T-testأ (65،16أ أكر من نتيجة ا ستوى ا ع وي (65،2أ
(t-tableأ ولذالك أن الفرض ذا البحث مقبول.
الخاتمة
إن قدرة الطلبة عهد دار العلوم على ا ملة اامية قبل أن يتعلموا ا باستعمال كتاب التطبيق
ال حوي والصري ضعيفة .وظهرت ي درجة معدلة حصلتها الطلبة ع د ااختبار القبلي ،وقدرهم على
ا ملة اامية بعد تطبيق الكتاب " التطبيق ال حوى والصري" ترتقي .و ذا يدل أن تعلم ا ملة اامية
باستخدام الكتاب " التطبيق ال حوى والصري" يكون فعاا.
المراجع
أي عبد الرمن مال بن إبرا يم القرش ،ال حو التطبيق من القرآن و الس ة،المستوى اأول( ،بدون
ا دي