translet psi pend 95 117

Tujuan Pembelajaran
1.Menjelaskan pengolahan informasi sebagai bentuk konstruktivisme.
QOMARI
ANWAR
2.Mengidentifikasi komponen pengolahan informasi
pada manusia
3.Mengidentifikasi dan menjelaskan strategi kognitif untuk meningkatkan
pembelajaran
4.Jelaskan pentingnya pengetahuan sebelum belajar yang efektif;
5.Menjelaskan pentingnya strategi belajar;
6.Mendiskusikan bagaimana strategi belajar bisa diajarkan;
7.Menjelaskan transfer belajar dan bagaimana memfasilitasi;
8.Menentukan pengetahuan deklaratif dan prosedural;
9.Menerapkan prinsip-prinsip yang diambil dari pemrosesan informasi ke
pengaturan pendidikan

MAKNA PENGOLAHAN INFORMASI
Pada intinya, behaviorisme, dibangun pada

keyakinan bahwa hubungan antara pemberian
stimulus dan respon diperkuat mengarah pada

pembelajaran perilaku baru.
pengolahan Informasi, seperti teori pembelajaran,
dalam upaya untuk 'melihat ke dalam' pikiran
peserta didik untuk mengeksplorasi apa yang
terjadi ketika belajar berlangsung.
Pada Teori pengolahan Informasi, Pikiran dianggap
sebagai sistem pengolahan di mana pengetahuan
direpresentasikan dalam bentuk simbol.
Oleh karena itu model yang paralel adalah antara
komponen komputer dan struktur psychological.

Komponen dari sistem pengolahan informasi pada
manusia
 Model analogi komputer sebenarnya cukup

rapi untuk satu pandangan konseptual
tentang apa yang terjadi ketika seseorang
dalam belajar.
 Sebagai sensor penerima (seperti, telinga,
mata, penciuman, sentuhan, dan rasa) adalah

sensor dimana kita rasakan rangsangan.
 Memori kerja adalah bagian dari pikiran
seseorang yang memproses informasi.
 Fungsi memori kerja sangat mirip dengan
RAM (Random Access Memory) dalam sistem
komputer.
3

IMPLIKASI UNTUK GURU

?

Untuk input sensorik menjadi efektif, indra

harus sepenuhnya operasional. Manakala ada
masalah sensorik yang nyata, guru perlu
mengambil tindakan perbaikan.
Tindakan yang mungkin seperti Pindahkan
siswa yang tidak dapat melihat / mendengar
dengan baik ke depan, atau intervensi lebih

mendalam - seperti penggunaan alat bantu
dengar / kacamata.
Perhatian kurang terfokus adalah akar
penyebab masukan yang salah.
Guru harus selalu menyadari untuk berorientasi
menghadirkan rangsangan yang tepat

Persepsi and Pembelajaran Efektif
Ketidakcocokan yang timbul antara persepsi siswa

dan guru mengarah ke masalah belajar yang
signifikan.
Siswa menganggap Pelajaran sebagai kejadian
yang terisolasi.
Sedangkan bagi guru merupakan bagian dari
serangkaian model belajar.
Penting bagi guru untuk menarik pengalaman
sebelumnya ketika mengatur adegan / tugas lain.
Pengaktifan pengetahuan sebelumnya mengenai
topik sebelum menyajikan materi baru itu sangat

penting, karena dapat sebagai batu loncatan
untuk belajar lebih lanjut.

Persepsi and Pembelajaran Efektif
Pengetahuan aktual seseorang yang tersedia

sebelum belajar tertentu adalah deklaratif
dan prosedural, sebagian eksplisit dan
sebagian implisif, dinamis dan disimpan
dalam basis pengetahuan.
Pengetahuan sebelumnya juga berinteraksi
dengan sejumlah komponen penting lain
dalam pembelajaran.

Dapatkah aktivasi pengetahuan menyebabkan
masalah belajar ?
Guru harus membuat usaha sadar untuk

mencari tahu tentang apa.yang diketahui siswa
tentang pengetahuan informal sebelum

mengajar konsep-konsep baru.
Pengetahuan informal kemungkinan akan timbul
konflik dengan pelajaran. perlu dilakukan
mengubah kesalahpahaman siswa sehingga
basis pengetahuan dapat dikembangkan
Chinn dan Maholtra menyarankan, bahwa upaya
instruksional diarahkan untuk mempromosikan
perubahan konseptual tentang keteraturan
empiris , dalam menanggapi data harus fokus
pada keterampilan pengamatan siswa.

Pembelajaran Terfocus Pada Prinsip
Psikologi
Belajar akan sukses Jika menggunakan

pemikiran strategis dalam pendekatan
mereka untuk belajar, seperti penalaran,
pemecahan masalah dan konsep.
Hasil pembelajaran dapat ditingkatkan
dengan membantu siswa dalam

mengembangkan, menerapkan dan menilai
kemampuan strategis belajar mereka.

Pertanyaan Dari Diri Sendiri
Siswa diajarkan bagaimana menghasilkan

pertanyaan integratif tentang teks yang bermakna.
Hal ini memudahkan pengkodean, karena pembaca
menjadi lebih aktif dan memonitor mereka sendiri,
sehingga masalah dalam pemahaman mereka
menjadi lebih jelas.
Membaca untuk menjawab pertanyaan merupakan
ciri menonjol dalam pendekatan SQ3R (Survey,
Pertanyaan, Baca, Ucapkan, Review) dan PQ4R
(Preview, Pertanyaan, Baca, Refleksikan, Ucapkan,
Review) variasi

Meringkas
Strategi terakhir yang dapat

disebutkan di sini adalah penggunaan
meringkas.
Ada banyak teknik disarankan untuk
menggunakan ringkasan
Siswa diminta untuk mencari rincian
penting dalam bagian yang
berhubungan dengan masing-masing
ide-ide utama.

Menggunakan gambar mental
Ada dua jenis gambar yang dapat dibangun

untuk membantu retensi dan mengingat
bahan verbal Gambar,
Pertama disebut representasi, persis mewakili
isi prosa yang akan dipelajari.
Kedua Mnemonic gambar, terkadang lebih
sulit untuk membayangkan unsur-unsur prosa.
Prinsipnya adalah untuk mengurangi jumlah
yang harus dikodekan menjadi bentuk yang

mudah didapat. (Ini adalah titik penting.)
 

Strategi lain yang bermanfaat adalah siswa

menemukan mnemonik jenis pasak, dimana
konsep-konsep tertentu yang akan diingat
berada di beberapa ruang.
 
Analogi penalaran merupakan inti pemikiran
manusia, model penalaran analogis dengan
realistis keterbatasan kapasitas pemrosesan
akan memiliki potensi untuk menjelaskan
banyak kesulitan.

Konsep pemetaan
Konsep pemetaan memungkinkan siswa untuk

menggabungkan unsur-unsur ke dalam laporan
bermakna atau proposisi.

Pertama-tama kita mengidentifikasi konsepkonsep dan prinsip-prinsip yang akan diajarkan.
Elemen konten disusun dalam urutan hirarkis
dari umum sampai rinci, atas ke bawah.
Akhirnya, garis ditarik antara setiap dua elemen
yang terkait untuk menunjukkan hubungan.
Bentuk lain dari pemetaan konsep adalah
jaringan yang menuntut siswa untuk
mengidentifikasi konsep-konsep penting atau ide
dalam teks.

Mengingat
Analogi komputer menyoroti pentingnya ruang disk

penyimpanan dan prosedur untuk membuat catatan
permanen pengolahan data.
Banyak materi yang disajikan untuk indera kita setiap
hari tidak ingat karena kita tidak ada rangsangan
khusus.
Penggunaan strategi yang tepat adalah tergantung
pada seberapa terbiasanya pelajar dengan bahan

untuk dipelajari, dan juga domain yang spesifik.
Tujuan menggunakan strategi adalah untuk
meminimalkan tuntutan pada memori kerja, dan untuk
membuat belajar serta tanggapan sebaik mungkin.

Teknik Meningkatkan retensi
secara utuh
1. Pembelajaran Keseluruhan dan Sebahagian
Dengan pendekatan pembelajaran
keseluruhan integritas dari blok material
yang akan diingat adalah dipelihara dan
dikodekan sebagai satu unit.
Dengan metode pembelajaran sebahagian,
sebuah blok besar dipecah menjadi subbagian yang lebih kecil dan kemudian
dimasukkan bersama lagi di akhir.

lanjutan
2. Pengulangan dan latihan
Pengulangan dan latihan adalah waktu
kegiatan yang harus dihormati di kalangan

guru dan diarahkan untuk memaksimalkan
retensi bahan belajar. Pengulangan, dalam
dirinya sendiri, tidak mengakibatkan retensi
lebih besar.
Kepercayaan bahwa jika siswa melakukannya
dengan sering maka mereka akan
menangkap, mengurangi salah.
Pengulangan berguna jika memiliki
kepentingan, perhatian dan tujuan belajar
dan berhubungan dengan pembelajaran.

Melanjutkan pengulangan bahan melewati titik

penguasaan pertama disebut overlearning.
Hal ini bermanfaat dalam memfasilitasi retensi
dan daya ingat. pengulangan ini juga
diperlukan untuk pengembangan
otomatisitasasi.
Otomatisitasasi mengacu pada status
keterampilan atau perilaku yang telah berulang
ke titik yang 'otomatis'.
Karakteristik lain dari "otomatisitasasi” adalah
bahwa keterampilan memerlukan beberapa
tahapan 'pemenggalan' menjadi satu kesatuan.

PROFIL GURU
MASA DEPAN ?
18