EFEKTIVITAS METODE QUANTUM TEACHING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS XI SMAN 9 BANDUNG.
DIE EFFEKTIVITÄT DER QUANTUM-TEACHING-METHODE ZUR
ENTWICKLUNG DER SPRECHFERTIGKEIT DER SCHÜLER IN DER
KLASSE XI DER SMAN 9 BANDUNG
SKRIPSI
Eine Zulassungsarbeit für die Prüfung zur Erlangung der Würde „Sarjana
Pendidikan“ an der Deutschabteilung der UPI Bandung
Von:
Carolien Amonica Phaloities
0807425
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA JERMAN
FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2013
Carolien Amonica Phaloities, 2013
EFEKTIVITAS METODE QUANTUM TEACHING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA
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ERKLÄRUNG
Hiermit erkläre ich, dass ich die Arbeit mit dem Titel “Die Effektivität der
Quantum-Teaching-Methode zur Entwicklung der Sprechfertigkeit der Schüler in
der Klasse XI der SMAN 9 Bandung ” selbständig geschrieben und nur die im
Literaturverzeichnis angegebene Literatur und angegebene Quellen benutzt habe.
Ich bin damit einverstanden, dass meine Arbeit in Zentral- und Studienbibliothek
eingestellt wird.
Bandung, Februar 2013
Carolien Amonica Phaloities
Carolien Amonica Phaloities, 2013
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ABSTRAKSI
Phaloities, Carolien Amonica. (2013). Efektivitas Metode Quantum Teaching
dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas XI SMAN 9
Bandung. Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman. Fakultas Pendidikan Bahasa
dan Seni. UPI.
Berbicara adalah salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh
siswa yang mempelajari bahasa asing, dalam hal ini bahasa Jerman.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SMAN 9 Bandung dapat dilihat
bahwa siswa lebih memilih untuk menghafalkan materi pembelajaran pada saat
pembelajaran keterampilan berbicara (contohnya dialog) daripada
memahaminya. Oleh karena itu, siswa sering mengalami kesulitan ketika konteks
kalimat atau tempat pembicaraan diganti. Kurangnya motivasi dan rasa jenuh
siswa terhadap metode yang sama saat pembelajaran keterampilan berbicara
merupakan faktor yang dapat mengurangi minat siswa dalam mempelajari
bahasa Jerman. Karena itu, guru membutuhkan metode yang dapat membuat
pembelajaran keterampilan berbicara lebih menarik. Salah satu metode yang
mungkin cocok adalah metode Quantum Teaching. Tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui: 1) keterampilan berbicara siswa sebelum penerapan metode
Quantum Teaching; 2) keterampilan berbicara siswa setelah penerapan metode
Quantum Teaching; dan 3) efektivitas metode Quantum Teaching dalam
meningkatkan keterampilan berbicara. Metode kuasi eksperimen dengan desain
one group pretest-posttest digunakan dalam penelitian ini. Populasi dalam
penelitian ini adalah siswa kelas XI di SMAN 9 Bandung, sedangkan sampel
dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 1. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa keterampilan berbicara siswa meningkat setelah diberi perlakuan. Dengan
penggunaan metode ini siswa belajar lebih aktif di dalam kelas. Hasil uji-t
menunjukkan bahwa
lebih besar dari
(17,88 > 1,697). Nilai ratarata siswa meningkat dari 6,58 pada saat pretest menjadi 10,79 pada saat
posttest. Artinya, metode Quantum Teaching efektif dalam meningkatkan
keterampilan berbicara. Berdasarkan hasil penelitian tersebut guru dapat
menggunakan metode ini sebagai metode alternatif dalam pembelajaran bahasa
Jerman, khususnya pembelajaran keterampilan berbicara.
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ABSTRAKT
Phaloities, Carolien Amonica. (2013). Die Effektivität der QuantumTeaching-Methode zur Entwicklung der Sprechfertigkeit der Schüler in der
Klasse XI der SMAN 9 Bandung. Deutschabteilung. Die pädagogische
Fakultät für Sprachen und Kunst. UPI.
Sprechen ist eine der Sprachfertigkeiten, die fremdsprachenlernende Schüler
beherrschen müssen, in diesem Fall Deutsch. Nach der Beobachtung an der
SMAN 9 Bandung ist es zu sehen, dass die Schüler den Lernstoff beim
Sprechfertigkeitsunterricht (z.B Dialog) lieber auswendig lernten, als ihn zu
verstehen. Deshalb hatten sie oft Schwierigkeiten, wenn der Satzkontext bzw. Ort
des Gesprächs ersetzt wurde. Niedrige Motivation und der Überdruβ der Schüler
an der gleichen Methode im Sprechfertigkeitsunterricht galten als Faktoren, die
das Interesse von den Schülern am Deutschunterricht abnahmen. Der Lehrer
braucht deshalb eine Methode, die den Sprechfertigkeitsunterricht interessanter
machen kann. Eine der Methoden, die möglicherweise passend wird, ist die
Quantum-Teaching-Methode. Die Untersuchungsziele waren nämlich: 1) die
Sprechfertigkeit der Schüler vor der Anwendung der Quantum-Teaching-Methode
zu beschreiben; 2) die Sprechfertigkeit der Schüler nach der Anwendung der
Quantum-Teaching-Methode zu beschreiben; und 3) die Effektivität der
Anwendung der
Quantum-Teaching-Methode
zur
Entwicklung der
Sprechfertigkeit herauszufinden. Die quasiexperimentelle Methode mit one group
pretest and posttest design wurde in dieser Untersuchung verwendet. Die Schüler
in der Klasse XI der SMAN 9 Bandung waren die Population dieser
Untersuchung. Als Sample wurden die Schüler in der Klasse XI IPS 1 genommen.
Die Untersuchungsergebnisse zeigen, dass die Sprechfertigkeit der Schüler nach
der Behandlung entwickelt ist. Wegen der Anwendung der Methode lernten sie
aktiver in der Klasse. Die Berechnung des t-Tests zeigt, dass die
gröβer
als die
(17,88 > 1,697) ist. Der Mittelwert der Schüler stiegt von 6,58 im
Vortest auf 10,79 im Nachtest. Das heiβt, die Anwendung der QuantumTeaching-Methode ist effektiv zur Entwicklung der Sprechfertigkeit. Basierend
auf die Untersuchungsergebnisse könnte der Lehrer diese Methode als eine
alternative Methode für den Deutschunterricht anwenden, vor allem im
Sprechfertigkeitsunterricht.
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INHALTVERZEICHNIS
ERKLÄRUNG ….……...................…………………………………………..
i
ABSTRAKT …………………………………………………………………... ii
ABSTRAKSI ………………………………………………………………….. iii
VORWORT …………………………………………………………………... iv
DANKSAGUNGEN ………………............………………………………….. v
INHALTVERZEICHNIS ……………………………………………………. viii
LISTE DER ANHÄNGE …………………………………………………….. xii
LISTE DER TABELLEN ……………………………………………………. xiii
LISTE DER BILDER ………………………………………………………... xiv
ABSCHNITT I EINLEITUNG ……………………………………………… 1
A. Hintergrund des Problems .……………………………………………….... 1
B. Identifizierung des Problems ………………………………………………. 3
C. Einschränkung des Problems ……………………………………………… 4
D. Formulierung des Problems ……………………………………………….. 4
E. Ziele der Untersuchung …………………………………………………..... 5
F. Nutzen der Untersuchung ………………………………………………….. 5
ABSCHNITT II THEORETISCHE ÜBERLEGUNGEN …………………. 6
A. Methode …………….…………………………………………………........ 6
1. Die Definition der Methode …………………………………………….. 6
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2. Methoden des Fremdsprachenunterrichts ……………………………….. 7
B. Die Quantum-Teaching-Methode …………………………………………. 16
1. Quantum-Teaching ……………………………………………………… 16
2. Die Prinzipen der Quantum-Teaching-Methode ………………………... 20
3. Die Lernschritte der Quantum-Teaching-Methode ……………………... 24
C. Sprechen ………………………………………………................................ 26
1. Die Definition des Sprechens ………………………………………….... 26
2. Sprechen als eine der Sprachfertigkeiten ……………………………...... 27
3. Die beeinfluβenden Faktoren und Hindernisse der Sprechfertigkeit …… 29
4. Fertigkeit Sprechen in der Oberschule ………………………………….. 32
5. Die Bewertung des Sprechens …………………………………………... 33
D. Ausgangspunkt der Überlegungen ………………………………………… 35
E. Hypothese ………………………………………………………………….. 36
ABSCHNITT III METHODOLOGIE DER UNTERSUCHUNG ………… 37
A. Methode und Design der Untersuchung …………………………………… 37
B. Variable der Untersuchung ………………………………………………… 38
C. Population und Sample …………………………………………………….. 38
D. Zeit und Ort der Untersuchung …………………………………………….. 38
E. Instrument der Untersuchung ……………………………………………… 39
1. Der Test …………………………………………………………………. 39
2. Die Umfrage …………………………………………………………….. 40
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F. Technik der Datensammlung ……………………………………………… 42
G. Verfahren der Datenverarbeitung ………………………………………….. 42
H. Schritte der Untersuchung …………………………………………………. 43
I. Statistische Hypothesen …………………………………………………..... 43
ABSCHNITT
IV
DATENBESCHREIBUNG
UND
DATENVERARBEITUNG ……………………………..…………………… 45
A. Die Datenbeschreibung …………………………………………………..... 45
B. Probe der Voraussetzungen der Analyse …………………………………... 45
1.Probe der Normalität der Daten X …………………………………......... 46
2. Probe der Normalität der Daten Y …………………………………......... 46
3. Probe der Homogenität der Varianten X und Y ……………………........ 46
4. Probe zum Signifikanztest von dem Vor- und Nachtest ………………... 47
C. Bestätigung der Hypothese …………………………………………............ 47
D. Die Beschreibung der Behandlung ………………………………………… 48
E. Die Beschreibung der Umfrage …………………………………………..... 54
F. Diskussion der Untersuchungsergebnisse ………………………………..... 58
ABSCHNITT V SCHLUSSFOLGERUNGEN UND VORSCHLÄGE ….
62
63
64
A. Schluβfolgerungen ……………………………………………………….... 62
65
63
B. Vorschläge ………………………………………………………………….
66
68
QUELLENVERZEICHNIS ……………………………………………......... 64
…
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ANHÄNGE ………………………………………………………………........ 67
LEBENSLAUF ……………………………………………………………….. 123
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ABSCHNITT I
EINLEITUNG
A. Hintergrund des Problems
In dieser gegenwärtigen Zeit und Technologie wäre es besser, wenn man
nicht nur Englisch, sondern auch die anderen Fremdsprachen, einschliesslich
Deutsch, beherrschen kann. Es gibt viele Gründe, warum Deutsch als zweite oder
dritte Fremdsprache wichtig zu lernen ist. In www.daadjkt.org wird zum Beispiel
geschrieben, dass es mehr als 101 Millionen Personen auf der Welt gibt, die
Deutsch verwenden und mehr als 20 Millionen Personen gibt, die diese Sprache
lernen. Die Lage Deutschlands, das ein wichtiger Industrie- und Handelspartner
für Indonesien ist, verstärkt auβerdem die Gründe, Deutsch zu lernen.
Deutsch als Fremdsprache wurde schon an vielen Oberschulen gelehrt,
aber meistens nur für zwei Unterrichtsstunden in einer Woche. Das macht den
Unterricht in der Klasse nicht so optimal, da im Deutschunterricht vier
Sprachfertigkeiten im Mittelpunkt stehen, nämlich ‚Hören‘, ‚Sprechen‘, ‚Lesen‘
und ‚Schreiben‘. Die Schüler im Sprachprogramm sind die Ausnahme, da sie bis
vier Unterrichtsstunden pro Woche Deutsch lernen.
Aufgrund den Erfahrungen der Verfasserin ist Sprechen schwerer zu
beherrschen, als die anderen Fertigkeiten. Nach der Beobachtung an der
staatlichen Oberschule (SMAN) 9 Bandung ist es zu sehen, dass die Schüler beim
Lernen bevorzugten, den Lernstoff (z.B. Dialog) auswendig zu lernen, als ihn zu
verstehen. Es könnte sein, dass diese Situation die Verwendung der deutschen
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2
Sprache behindern könnte, weil die Schüler wieder oft Schwierigkeiten haben,
wenn der Satzkontext bzw. Ort des Gesprächs ersetzt wird.
Niedrige Motivation und der Überdruβ der Schüler an den gleichen
Methoden gelten als Faktoren, die das Interesse von den Schülern am
Deutschunterricht abnehmen können. Beim Sprechen selbst gibt es zwei
Hindernisse, die die Flüβigkeit des Sprechens beeinflussen können, nämlich
interne und externe Hindernisse. Interne Hindernisse sind physisches Hindernis,
wie der Schaden des Sprechorgans, und psychologisches Hindernis, wie niedriges
Selbstvertrauen. Externe Hindernisse sind Hindernis in Form von Stimme,
Bewegung, Licht und Distanz. Wenige Aufmerksamkeit und Verantwortung beim
Lernprozess gehören auch zu den Hemmungen in der Beherrschung der
Sprechfertigkeit.
Als die Verfasserin ein Buch über ein auf Beschleunigung basierendes
Lernen las, hat sie erfahren, dass die Anwendung der Quantum-TeachingMethode sowohl die Motivation als auch kognitives und psychomotorisches
Ergebnis deutlich steigern kann. Dieses Ergebnis ist vom Programm
„SuperCamp“ hergerührt. Diese Methode erläutert die Möglichkeit, Kunst und
Lernprozess zu kombinieren, um den Lernprozess interessanter zu machen. Die
Verfasserin hat dazu angenommen, dass diese Methode im Deutschunterricht
eingesetzt werden könnte.
Im Jahr 2011 hat Yanti eine Untersuchung über die Effektivität dieser
Quantum-Teaching-Methode mit dem Titel „Éféktivitas Modél Quantum Teaching
dina Pangajaran Nulis Guguritan“ gemacht. In ihrer Untersuchung hat sie
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3
festgestellt, dass diese Methode effektiv und bedeutend zur Entwicklung der
Schreibfertigkeit der Schüler war. In gleichem Jahr haben Rochim und Yudhiasta
auf Quantum basierende Untersuchungen gemacht. In seiner Abschlussarbeit mit
dem Titel „Penerapan Model Quantum Writing dalam Keterampilan Menulis
Paragraf Sederhana pada Mata Pelajaran Bahasa Jerman Siswa Kelas XI KT
SMAN 1 Malang“ hat Rochim festgestellt, dass die Testergebnisse der Schüler
nach der Anwendung dieser Methode in die Kategorie ‚gut‘ gekommen sind.
Yudhiasta in ihrer Abschlussarbeit mit dem Titel „Penerapan Metode Quantum
Learning dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Siswa Kelas XI IPS 2 SMA
Negeri 7 Malang“ hat auch geäuβert, dass die Anwendung der QuantumLearning-Methode den Enthusiasmus der Schüler beim Lernen steigern kann.
Neben dem Interesse der Verfasserin an dieser Methode, soviel die
Verfasserin weiβ, gibt es noch keine Untersuchung über die Anwendung dieser
Methode für die Sprechfertigkeit. Aus den obengenannten Erklärungen möchte
die Verfasserin eine Untersuchung über die Effektivität der Quantum-TeachingMethode zur Entwicklung der Sprechfertigkeit von den Schülern der Klasse XI
der SMAN 9 Bandung machen.
B. Identifizierung des Problems
Aufgrund dem obengenannten Hintergrund kann das Problem wie
folgendes identifiziert werden:
1. Welche Faktoren können die Sprechfertigkeit der Schüler beeinflussen?
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4
2. Welche Schwierigkeiten haben die Schüler bei der Beherrschung der
deutschen Sprechfertigkeit?
3. Welche Hindernisse können die Flüβigkeit der Schüler beim Sprechen
beeinflussen?
4. Was verursacht die Interessenabnahme der Schüler beim deutschen
Sprechfertigkeitsunterricht?
5. Welche Methode passt zum Unterricht, in dem man die Sprechfertigkeit der
Schüler im Deutsch verbessern kann?
C. Einschränkung des Problems
Aus den obendargestellten Identifizierungen des Problems beschränkt die
Verfasserin diese Untersuchung nur auf die Methode, die möglicherweise zum
deutschen Sprechfertigkeitsunterricht passt. Die Verfasserin verwendet die
Quantum-Teaching-Methode in ihrer Untersuchung, um zu sehen, die Effektivität
der Quantum-Teaching-Methode zur Entwicklung der Sprechfertigkeit der
Schüler in der Klasse XI der SMAN 9 Bandung.
D. Formulierung des Problems
Aufgrund der obengenannten Einschränkung des Problems können die
Probleme dieser Untersuchung wie folgendes formuliert werden:
1. Wie ist die Sprechfertigkeit der Schüler vor der Anwendung der QuantumTeaching-Methode?
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5
2. Wie ist die Sprechfertigkeit der Schüler nach der Anwendung der QuantumTeaching-Methode?
3. Ist die Quantum-Teaching-Methode zur Entwicklung der Sprechfertigkeit
effektiv?
E. Ziele der Untersuchung
Nach der obigen Formulierung des Problems werden die Ziele dieser
Untersuchung von der Verfasserin wie folgendes formuliert:
1. Die Sprechfertigkeit der Schüler vor der Anwendung der Quantum-TeachingMethode zu beschreiben.
2. Die Sprechfertigkeit der Schüler nach der Anwendung der QuantumTeaching-Methode zu beschreiben.
3. Die Effektivität der Anwendung der Quantum-Teaching-Methode zur
Entwicklung der Sprechfertigkeit herauszufinden.
F. Nutzen der Untersuchung
Theoretisch
könnte
diese
Untersuchung
der
Entwicklung
der
Bildungswissenschaft, vor allem in Deutschunterricht an den Oberschulen,
nützlich sein. Praktisch könnte diese Untersuchung eine Referenz für die
Deutschlehrenden in Form von einer Alternative der Methoden, die im
Deutschunterricht nutzbar ist. Für die Schüler trägt diese Untersuchung zur
Entwicklung der Sprechfertigkeit und zur Verringerung der Langweile bei. Sie
hilft auch, die Motivation und den Mut beim Deutschunterricht zu verstärken.
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ABSCHNITT III
METHODOLOGIE DER UNTERSUCHUNG
A. Methode und Design der Untersuchung
Um die Effektivität der Anwendung der Quantum-Teaching-Methode zur
Entwicklung der Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI der SMAN 9
Bandung herauszufinden, wird die quasiexperimentelle Methode verwendet.
Diese Methode wird auch verwendet, um zu untersuchen, wie die unabhängige
Variable (die Quantum-Teaching-Methode) die abhängige Variable (die
Sprechfertigkeit der Schüler) beeinflusst.
Da diese Untersuchung mit one group pretest and posttest design
durchgeführt wird, hat sie deshalb keine Kontrollgruppe. Das Design dieser
X
Nachtest
O1
Behandlung
Vortest
Untersuchung sieht wie folgendes aus:
O2
Bild 3.1
O1 : Der Vortest
Der Vortetst wird gegeben, um die deutsche Sprechfertigkeit der
Schüler vor der Behandlung herauszufinden.
X : Die Behandlung.
Die Behandlung mit der Quantum-Teaching-Methode.
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38
O2 : Der Nachtest
Der Nachtest wird gegeben, um die deutsche Sprechfertigkeit der
Schüler nach der Behandlung herauszufinden.
B. Variable der Untersuchung
Abhängige Variable und unabhängige Variable gehören zu den Variablen
dieser Untersuchung. Sie werden folgendermaβen beschrieben:
1. Die abhängige Variable dieser Untersuchung ist die deutsche Sprechfertigkeit
der Schüler in der Klasse XI der SMAN 9 Bandung.
2. Die unabhängige Variable dieser Untersuchung ist die Quantum-TeachingMethode.
C. Population und Sample
Die Schüler in der Klasse XI der SMAN 9 Bandung sind die Population
dieser Untersuchung. Als Sample werden die Schüler in der Klasse XI IPS 1
genommen. Die Technik der Entnahme des Samples, die in der Untersuchung
verwendet, ist Purposive Sampling. Das heiβt, die Entnahme wird wegen der
einigen Überlegungen genommen.
D. Zeit und Ort der Untersuchung
Diese Untersuchung wird in der Klasse XI IPS 1 der SMAN 9 Bandung
des Schuljahres 2012/2013 durchgeführt.
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39
E. Instrument der Untersuchung
Diese Untersuchung verwendet den Test, der vor und nach der
Behandlung eingesetzt wird, und die Umfrage, die nach der Behandlung
eingesetzt wird, als ihr Instrument.
1. Der Test
Der Test wird von dem ersten (sich vorstellen) und zweiten Teil (Fragen
stellen und Fragen antworten) von dem „Goethe-Zertifikat A1 – Fit in Deutsch 1“
genommen. Die Verfasserin hat den Teil 3 (Bitte formulieren und darauf
reagieren) nicht genommen, weil die Schüler den Imperativ- und Fragesatz noch
nicht gelernt haben. Um den Test zu bewerten, wird das Bewertungskriterium des
Sprechens auch von dem „Goethe-Zertifikat A1-Fit in Deutsch 1“ angewandt. Das
Bewertungskriterium sieht wie folgendes aus:
Tabelle 3.1
Kriterium
2 Punkte
Erfüllung der
Aufgabe gut erfüllt,
Aufgabenstellung macht fast keine
Fehler
Kriterium
Aussprache
2 Punkte
sehr gut
verständlich
1 Punkt
macht Fehler,
dennoch ist die
Aufgabe erfüllt
1 Punkt
starke
muttersprachliche
Färbung, aber noch
0 Punkte
macht viele Fehler,
die Aufgabe ist
dadurch nicht
erfüllt
0 Punkte
wegen der
schlechter
Aussprache kaum
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40
verständlich
verständlich
Für den ersten Teil ist die höchsten Punkte 2 und für den zweiten Teil ist
die höchsten Punkte 4. Da der zweiten Teil zweimal ausgeführt wird, dann ist die
höchsten Punkte 8. Für die Aussprache der Schüler ist die höchsten Punkte 2.
Daraus kann man sehen, dass die Gesamtpunkte, die die Schüler erreichen
können, 12 ist. Nach dem Prüfungsprotokol, die im Fit in Deutsch 1 gilt, wird die
Gesamtpunkte (Erfüllung der Aufgabenstellung und Aussprache) mit 1,5
multipliziert. Also die maximalen Punkte, die die Schüler erreicht werden können,
sind 18 Punkte.
2. Umfrage
Die Umfrage in dieser Untersuchung könnte für die indirekte
Datensammlung nützlich sein. Diese Umfrage könnte auch zeigen, ob die
Quantum-Teaching-Methode die Motivation und das Selbstvertrauen steigern und
das Interesse der Schüler beim Sprechfertigkeitsunterricht zunehmen kann.
Die Umfrage in Form von Rating Scale wird in dieser Untersuchung
verwendet und besteht aus neun Aussagen. Die Beschreibung der Umfrage wird in
folgender Tabelle erklärt:
Tabelle 3.2
Aussage
Die
Anzahl
der
Aussagen
Die
Nummer
der
positiven
Aussagen
Die
Nummer
der
negativen
Aussagen
Prozentsatz
der
positiven
Aussagen
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Prozentsatz
der
negativen
Aussagen
41
Die Freude der Schüler beim
deutschen
Sprechfertigkeitsunterricht
Die Zunahme des Interesses, die
deutsche Sprechfertigkeit zu
lernen
Das Vorwissen der Schüler über
die Quantum-Teaching-Methode
Das Selbstvertrauen der Schüler,
Deutsch zu sprechen
Die Motivation der Schüler, die
deutsche Sprechfertigkeit zu
lernen
Die Entwicklung der deutschen
Sprechfertigkeit der Schüler
nach der Anwendung der
Quantum-Teaching-Methode
1
1
2
2
1, 2, 5, 7,
9
3, 4, 6, 8
55,56 %
2
1
Über die Freude der Schüler beim deutschen Sprechfertigkeitsunterricht
gibt es in der ersten Aussage. Über die Zunahme des Interesses, die
Sprechfertigkeit zu lernen, gibt es in der zweiten Aussage. Zu dem Vorwissen der
Schüler über die Quantum-Teaching-Methode gehören zwei Aussagen, und zwar
die dritte und vierte Aussage. Über das Selbstvertrauen der Schüler, Deutsch zu
sprechen, gibt es zwei Aussagen, und zwar die fünfte und sechste Aussage. Zu der
Motivation der Schüler, die deutsche Sprechfertigkeit zu lernen, gehören zwei
Aussagen, und zwar die siebte und achte Aussage. Die Aussage über die
Entwicklung der Sprechfertigkeit der Schüler nach der Anwendung der QuantumTeaching-Methode gibt es in der neunten Aussage.
Zu den positiven Aussagen gehören fünf Nummern, und zwar 1, 2, 5, 7
und 9 oder 55,56 Prozent aus den gesamten Aussagen. Im Gegenteil gehören vier
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44,44 %
42
Nummern zu den negativen Aussagen, und zwar 3, 4, 6 und 8 oder 44,44 Prozent
aus den gesamten Aussagen.
F. Technik der Datensammlung
Die folgenden Techniken werden verwendet, um die wichtigen Daten und
Theorien zu sammeln, die sich mit dieser Untersuchung angehen.
1. Literaturstudie: Um die relevanten Theorien und Informationen zu sammeln,
hat die Verfasserin Bücher und die anderen wichtigen Quellen gelesen.
2. Der Test und die Umfrage als die Instrumente dieser Untersuchung werden
hergestellt. Der Test wird den Schülern gegeben, um die Sprechfertigkeit der
Schüler vor und nach der Behandlung herauszufinden.
Die Umfrage wird den Schülern gegeben, um die Steigerung der Motivation
und die Zunahme des Interesses und des Selbstvertrauens vor und nach der
Behandlung herauszufinden.
G. Verfahren der Datenverarbeitung
Die Daten dieser Untersuchung werden durch die folgenden Phasen
analysiert:
1. Die Ergebnisse des Vor- und Nachtest werden gesammelt, gerechnet,
analysiert und danach in einer Tabelle erfasst, um den Mittelwert und die
Standardabweichung herauszufinden.
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43
2. Die Probe der Normalität und Homogenität der Ergebnisse von dem Vor- und
Nachtest werden eingesetzt, um herauszufinden, ob die gesammelten Daten
eine normale Distribution haben.
3. Der t-Test wird verwendet, um die Signifikanz der Differenz von dem
Mittelwert zwischen dem Vor- und Nachtest herauszufinden.
H. Schritte der Untersuchung
Die Schritte dieser Untersuchung sind unten zu sehen:
1. Das Proposal wurde geschrieben.
2. Eine Vorstudie wurde an der SMAN 9 Bandung ausgeführt, um die deutsche
Sprechfertigkeit der Schüler herauszufinden und die Schwierigkeiten, die die
Schüler haben, zu wissen.
3. Die Zulassung für die Untersuchung wurde beantragt.
4. Der Testinstrument wurde hergestellt.
5. Die Lehrskizzen wurde hergestellt.
6. Der Vortest wurde gegeben.
7. Die Behandlung mit der Quantum-Teaching-Methode wurde dreimal
ausgeführt.
8. Der Nachtest wurde gegeben.
9. Die Umfrage wurde gegeben.
10. Die Daten wurde gesammelt, gerechnet und dann analysiert. Die Probe der
Normalität und Homogenität werden eingesetzt und der t-Test wird
verwendet.
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44
11. Die Schlussfolgerungen wurden formuliert.
12. Die Forschungsbericht wurde geschrieben.
I. Statistische Hypothesen
Die statistischen Hypothesen dieser Untersuchung lautet wie folgende:
1.
:
=
1
Es gibt keinen Unterschied zwischen der deutschen Sprechfertigkeit der Schüler
vor der Behandlung und der Sprechfertigkeiten der Schüler nach der Behandlung
mit der Quantum-Teaching-Methode.
2.
:
1
Die deutsche Sprechfertigkeit der Schüler etwickelt sich nach der Behandlung mit
der Quantum-Teaching-Methode.
= Die deutsche Sprechfertigkeit der Schüler vor der Behandlung.
= Die deutsche Sprechfertigkeit der Schüler nach der Behandlung.
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ABSCHNITT V
SCHLUSSFOLGERUNGEN UND VORSCHLÄGE
A. Schlussfolgerungen
Aus den Ergebnissen der Untersuchung über die Effektivität der QuantumTeaching-Methode zur Entwicklung der Sprechfertigkeit der Schüler in der
Klassse XI der SMAN 9 Bandung werden Schlussfolgerungen wie folgt gezogen:
1. Die Ergebnisse des Vortests zeigen, dass von den maximalen Punkten (18) die
höchsten erreichten Punkte 13,5 und die niedrigsten erreichten Punkte 1,5 mit
dem Mittelwert 6,58 sind. Nach der Bewertungskategorie von Nurgiyantoro
(2009:400) ist der Mittelwert des Vortests in die Kategorie ‚Kurang‘
gekommen. Das bedeutet, dass die Sprechfertigkeit der Schüler vor der
Behandlung mit der Quantum-Teaching-Methode noch nicht gut ist.
2. Aus den Ergebnissen des Nachtests ist es zu sehen, dass nach der Behandlung
mit der Quantum-Teaching-Methode die Schüler bessere Sprechfertigkeit
haben. Von den Maximalen Punkten (18) erreichen die Schüler die höchsten
Punkte 16,5 und die niedrigsten Punkte 6 mit dem Mittelwert 10,79. Nach der
Bewertungskategorie von Nurgiyantoro (2009:400) ist der Mittelwert des
Vortests in die Kategorie ‚Cukup‘ gekommen.
3. Nach der Berechnung des t-Tests ist die t
e hnung
gröβer als die t
a elle
(17,88 >
1,697). Das heiβt, es gi t einen signifikanten Unters hied zwis hen der
Sprechfertigkeit der Schüler vor und nach der Behandlung. Das bedeutet also,
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dass die Verwendung der Quantum-Teaching-Methode die Sprechfertigkeit
der Schüler in der Klasse XI der SMAN 9 Bandung entwickeln kann.
B. Vorschläge
Basierend auf die obengenannten Schlussfolgerungen der Untersuchung
und die theoretischen Überlegungen kann die Verfasserin einige Vorschläge wie
folgt machen:
1. Die Quantum-Teaching-Methode kann als eine alternative Methode des
Fremdsprachenunterrichts werden, vor allem Sprechfertigkeitsunterricht, weil
diese Methode die Sprechfertigkeit der Schüler entwickeln kann und die
Motivation der Schüler steigern kann, um Deutsch zu lernen. Sie trägt auch für
die Schüler zur Verringerung der Langweile beim Deutschunterricht bei.
2. Die S hüler sollen ni ht nur in der Klasse, sondern au h auβerhal der Klasse
ihre Sprechfertigkeit üben, um die Sprechfertigkeit zu verbessern. Sie sollen
auch versuchen, Farben in ihren Notizen zu benutzen und klassische Musik
während des Lernens zu Hause zu verwenden.
3. Für die Studierenden, die diese Methode weiter untersuchen möchten, wäre es
besser, wenn sie die Schüler im Sprachprogramm als Sample der
Untersuchung nehmen würden. Die Untersuchungssergebnisse würden
optimaler, da sie mehr Zeit haben, Deutsch in der Klasse zu lernen, als die
Schüler, die nicht im Sprachprogramm sind.
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ENTWICKLUNG DER SPRECHFERTIGKEIT DER SCHÜLER IN DER
KLASSE XI DER SMAN 9 BANDUNG
SKRIPSI
Eine Zulassungsarbeit für die Prüfung zur Erlangung der Würde „Sarjana
Pendidikan“ an der Deutschabteilung der UPI Bandung
Von:
Carolien Amonica Phaloities
0807425
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA JERMAN
FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2013
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ERKLÄRUNG
Hiermit erkläre ich, dass ich die Arbeit mit dem Titel “Die Effektivität der
Quantum-Teaching-Methode zur Entwicklung der Sprechfertigkeit der Schüler in
der Klasse XI der SMAN 9 Bandung ” selbständig geschrieben und nur die im
Literaturverzeichnis angegebene Literatur und angegebene Quellen benutzt habe.
Ich bin damit einverstanden, dass meine Arbeit in Zentral- und Studienbibliothek
eingestellt wird.
Bandung, Februar 2013
Carolien Amonica Phaloities
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ABSTRAKSI
Phaloities, Carolien Amonica. (2013). Efektivitas Metode Quantum Teaching
dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas XI SMAN 9
Bandung. Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman. Fakultas Pendidikan Bahasa
dan Seni. UPI.
Berbicara adalah salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh
siswa yang mempelajari bahasa asing, dalam hal ini bahasa Jerman.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SMAN 9 Bandung dapat dilihat
bahwa siswa lebih memilih untuk menghafalkan materi pembelajaran pada saat
pembelajaran keterampilan berbicara (contohnya dialog) daripada
memahaminya. Oleh karena itu, siswa sering mengalami kesulitan ketika konteks
kalimat atau tempat pembicaraan diganti. Kurangnya motivasi dan rasa jenuh
siswa terhadap metode yang sama saat pembelajaran keterampilan berbicara
merupakan faktor yang dapat mengurangi minat siswa dalam mempelajari
bahasa Jerman. Karena itu, guru membutuhkan metode yang dapat membuat
pembelajaran keterampilan berbicara lebih menarik. Salah satu metode yang
mungkin cocok adalah metode Quantum Teaching. Tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui: 1) keterampilan berbicara siswa sebelum penerapan metode
Quantum Teaching; 2) keterampilan berbicara siswa setelah penerapan metode
Quantum Teaching; dan 3) efektivitas metode Quantum Teaching dalam
meningkatkan keterampilan berbicara. Metode kuasi eksperimen dengan desain
one group pretest-posttest digunakan dalam penelitian ini. Populasi dalam
penelitian ini adalah siswa kelas XI di SMAN 9 Bandung, sedangkan sampel
dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 1. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa keterampilan berbicara siswa meningkat setelah diberi perlakuan. Dengan
penggunaan metode ini siswa belajar lebih aktif di dalam kelas. Hasil uji-t
menunjukkan bahwa
lebih besar dari
(17,88 > 1,697). Nilai ratarata siswa meningkat dari 6,58 pada saat pretest menjadi 10,79 pada saat
posttest. Artinya, metode Quantum Teaching efektif dalam meningkatkan
keterampilan berbicara. Berdasarkan hasil penelitian tersebut guru dapat
menggunakan metode ini sebagai metode alternatif dalam pembelajaran bahasa
Jerman, khususnya pembelajaran keterampilan berbicara.
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ABSTRAKT
Phaloities, Carolien Amonica. (2013). Die Effektivität der QuantumTeaching-Methode zur Entwicklung der Sprechfertigkeit der Schüler in der
Klasse XI der SMAN 9 Bandung. Deutschabteilung. Die pädagogische
Fakultät für Sprachen und Kunst. UPI.
Sprechen ist eine der Sprachfertigkeiten, die fremdsprachenlernende Schüler
beherrschen müssen, in diesem Fall Deutsch. Nach der Beobachtung an der
SMAN 9 Bandung ist es zu sehen, dass die Schüler den Lernstoff beim
Sprechfertigkeitsunterricht (z.B Dialog) lieber auswendig lernten, als ihn zu
verstehen. Deshalb hatten sie oft Schwierigkeiten, wenn der Satzkontext bzw. Ort
des Gesprächs ersetzt wurde. Niedrige Motivation und der Überdruβ der Schüler
an der gleichen Methode im Sprechfertigkeitsunterricht galten als Faktoren, die
das Interesse von den Schülern am Deutschunterricht abnahmen. Der Lehrer
braucht deshalb eine Methode, die den Sprechfertigkeitsunterricht interessanter
machen kann. Eine der Methoden, die möglicherweise passend wird, ist die
Quantum-Teaching-Methode. Die Untersuchungsziele waren nämlich: 1) die
Sprechfertigkeit der Schüler vor der Anwendung der Quantum-Teaching-Methode
zu beschreiben; 2) die Sprechfertigkeit der Schüler nach der Anwendung der
Quantum-Teaching-Methode zu beschreiben; und 3) die Effektivität der
Anwendung der
Quantum-Teaching-Methode
zur
Entwicklung der
Sprechfertigkeit herauszufinden. Die quasiexperimentelle Methode mit one group
pretest and posttest design wurde in dieser Untersuchung verwendet. Die Schüler
in der Klasse XI der SMAN 9 Bandung waren die Population dieser
Untersuchung. Als Sample wurden die Schüler in der Klasse XI IPS 1 genommen.
Die Untersuchungsergebnisse zeigen, dass die Sprechfertigkeit der Schüler nach
der Behandlung entwickelt ist. Wegen der Anwendung der Methode lernten sie
aktiver in der Klasse. Die Berechnung des t-Tests zeigt, dass die
gröβer
als die
(17,88 > 1,697) ist. Der Mittelwert der Schüler stiegt von 6,58 im
Vortest auf 10,79 im Nachtest. Das heiβt, die Anwendung der QuantumTeaching-Methode ist effektiv zur Entwicklung der Sprechfertigkeit. Basierend
auf die Untersuchungsergebnisse könnte der Lehrer diese Methode als eine
alternative Methode für den Deutschunterricht anwenden, vor allem im
Sprechfertigkeitsunterricht.
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INHALTVERZEICHNIS
ERKLÄRUNG ….……...................…………………………………………..
i
ABSTRAKT …………………………………………………………………... ii
ABSTRAKSI ………………………………………………………………….. iii
VORWORT …………………………………………………………………... iv
DANKSAGUNGEN ………………............………………………………….. v
INHALTVERZEICHNIS ……………………………………………………. viii
LISTE DER ANHÄNGE …………………………………………………….. xii
LISTE DER TABELLEN ……………………………………………………. xiii
LISTE DER BILDER ………………………………………………………... xiv
ABSCHNITT I EINLEITUNG ……………………………………………… 1
A. Hintergrund des Problems .……………………………………………….... 1
B. Identifizierung des Problems ………………………………………………. 3
C. Einschränkung des Problems ……………………………………………… 4
D. Formulierung des Problems ……………………………………………….. 4
E. Ziele der Untersuchung …………………………………………………..... 5
F. Nutzen der Untersuchung ………………………………………………….. 5
ABSCHNITT II THEORETISCHE ÜBERLEGUNGEN …………………. 6
A. Methode …………….…………………………………………………........ 6
1. Die Definition der Methode …………………………………………….. 6
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2. Methoden des Fremdsprachenunterrichts ……………………………….. 7
B. Die Quantum-Teaching-Methode …………………………………………. 16
1. Quantum-Teaching ……………………………………………………… 16
2. Die Prinzipen der Quantum-Teaching-Methode ………………………... 20
3. Die Lernschritte der Quantum-Teaching-Methode ……………………... 24
C. Sprechen ………………………………………………................................ 26
1. Die Definition des Sprechens ………………………………………….... 26
2. Sprechen als eine der Sprachfertigkeiten ……………………………...... 27
3. Die beeinfluβenden Faktoren und Hindernisse der Sprechfertigkeit …… 29
4. Fertigkeit Sprechen in der Oberschule ………………………………….. 32
5. Die Bewertung des Sprechens …………………………………………... 33
D. Ausgangspunkt der Überlegungen ………………………………………… 35
E. Hypothese ………………………………………………………………….. 36
ABSCHNITT III METHODOLOGIE DER UNTERSUCHUNG ………… 37
A. Methode und Design der Untersuchung …………………………………… 37
B. Variable der Untersuchung ………………………………………………… 38
C. Population und Sample …………………………………………………….. 38
D. Zeit und Ort der Untersuchung …………………………………………….. 38
E. Instrument der Untersuchung ……………………………………………… 39
1. Der Test …………………………………………………………………. 39
2. Die Umfrage …………………………………………………………….. 40
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F. Technik der Datensammlung ……………………………………………… 42
G. Verfahren der Datenverarbeitung ………………………………………….. 42
H. Schritte der Untersuchung …………………………………………………. 43
I. Statistische Hypothesen …………………………………………………..... 43
ABSCHNITT
IV
DATENBESCHREIBUNG
UND
DATENVERARBEITUNG ……………………………..…………………… 45
A. Die Datenbeschreibung …………………………………………………..... 45
B. Probe der Voraussetzungen der Analyse …………………………………... 45
1.Probe der Normalität der Daten X …………………………………......... 46
2. Probe der Normalität der Daten Y …………………………………......... 46
3. Probe der Homogenität der Varianten X und Y ……………………........ 46
4. Probe zum Signifikanztest von dem Vor- und Nachtest ………………... 47
C. Bestätigung der Hypothese …………………………………………............ 47
D. Die Beschreibung der Behandlung ………………………………………… 48
E. Die Beschreibung der Umfrage …………………………………………..... 54
F. Diskussion der Untersuchungsergebnisse ………………………………..... 58
ABSCHNITT V SCHLUSSFOLGERUNGEN UND VORSCHLÄGE ….
62
63
64
A. Schluβfolgerungen ……………………………………………………….... 62
65
63
B. Vorschläge ………………………………………………………………….
66
68
QUELLENVERZEICHNIS ……………………………………………......... 64
…
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ANHÄNGE ………………………………………………………………........ 67
LEBENSLAUF ……………………………………………………………….. 123
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ABSCHNITT I
EINLEITUNG
A. Hintergrund des Problems
In dieser gegenwärtigen Zeit und Technologie wäre es besser, wenn man
nicht nur Englisch, sondern auch die anderen Fremdsprachen, einschliesslich
Deutsch, beherrschen kann. Es gibt viele Gründe, warum Deutsch als zweite oder
dritte Fremdsprache wichtig zu lernen ist. In www.daadjkt.org wird zum Beispiel
geschrieben, dass es mehr als 101 Millionen Personen auf der Welt gibt, die
Deutsch verwenden und mehr als 20 Millionen Personen gibt, die diese Sprache
lernen. Die Lage Deutschlands, das ein wichtiger Industrie- und Handelspartner
für Indonesien ist, verstärkt auβerdem die Gründe, Deutsch zu lernen.
Deutsch als Fremdsprache wurde schon an vielen Oberschulen gelehrt,
aber meistens nur für zwei Unterrichtsstunden in einer Woche. Das macht den
Unterricht in der Klasse nicht so optimal, da im Deutschunterricht vier
Sprachfertigkeiten im Mittelpunkt stehen, nämlich ‚Hören‘, ‚Sprechen‘, ‚Lesen‘
und ‚Schreiben‘. Die Schüler im Sprachprogramm sind die Ausnahme, da sie bis
vier Unterrichtsstunden pro Woche Deutsch lernen.
Aufgrund den Erfahrungen der Verfasserin ist Sprechen schwerer zu
beherrschen, als die anderen Fertigkeiten. Nach der Beobachtung an der
staatlichen Oberschule (SMAN) 9 Bandung ist es zu sehen, dass die Schüler beim
Lernen bevorzugten, den Lernstoff (z.B. Dialog) auswendig zu lernen, als ihn zu
verstehen. Es könnte sein, dass diese Situation die Verwendung der deutschen
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2
Sprache behindern könnte, weil die Schüler wieder oft Schwierigkeiten haben,
wenn der Satzkontext bzw. Ort des Gesprächs ersetzt wird.
Niedrige Motivation und der Überdruβ der Schüler an den gleichen
Methoden gelten als Faktoren, die das Interesse von den Schülern am
Deutschunterricht abnehmen können. Beim Sprechen selbst gibt es zwei
Hindernisse, die die Flüβigkeit des Sprechens beeinflussen können, nämlich
interne und externe Hindernisse. Interne Hindernisse sind physisches Hindernis,
wie der Schaden des Sprechorgans, und psychologisches Hindernis, wie niedriges
Selbstvertrauen. Externe Hindernisse sind Hindernis in Form von Stimme,
Bewegung, Licht und Distanz. Wenige Aufmerksamkeit und Verantwortung beim
Lernprozess gehören auch zu den Hemmungen in der Beherrschung der
Sprechfertigkeit.
Als die Verfasserin ein Buch über ein auf Beschleunigung basierendes
Lernen las, hat sie erfahren, dass die Anwendung der Quantum-TeachingMethode sowohl die Motivation als auch kognitives und psychomotorisches
Ergebnis deutlich steigern kann. Dieses Ergebnis ist vom Programm
„SuperCamp“ hergerührt. Diese Methode erläutert die Möglichkeit, Kunst und
Lernprozess zu kombinieren, um den Lernprozess interessanter zu machen. Die
Verfasserin hat dazu angenommen, dass diese Methode im Deutschunterricht
eingesetzt werden könnte.
Im Jahr 2011 hat Yanti eine Untersuchung über die Effektivität dieser
Quantum-Teaching-Methode mit dem Titel „Éféktivitas Modél Quantum Teaching
dina Pangajaran Nulis Guguritan“ gemacht. In ihrer Untersuchung hat sie
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3
festgestellt, dass diese Methode effektiv und bedeutend zur Entwicklung der
Schreibfertigkeit der Schüler war. In gleichem Jahr haben Rochim und Yudhiasta
auf Quantum basierende Untersuchungen gemacht. In seiner Abschlussarbeit mit
dem Titel „Penerapan Model Quantum Writing dalam Keterampilan Menulis
Paragraf Sederhana pada Mata Pelajaran Bahasa Jerman Siswa Kelas XI KT
SMAN 1 Malang“ hat Rochim festgestellt, dass die Testergebnisse der Schüler
nach der Anwendung dieser Methode in die Kategorie ‚gut‘ gekommen sind.
Yudhiasta in ihrer Abschlussarbeit mit dem Titel „Penerapan Metode Quantum
Learning dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Siswa Kelas XI IPS 2 SMA
Negeri 7 Malang“ hat auch geäuβert, dass die Anwendung der QuantumLearning-Methode den Enthusiasmus der Schüler beim Lernen steigern kann.
Neben dem Interesse der Verfasserin an dieser Methode, soviel die
Verfasserin weiβ, gibt es noch keine Untersuchung über die Anwendung dieser
Methode für die Sprechfertigkeit. Aus den obengenannten Erklärungen möchte
die Verfasserin eine Untersuchung über die Effektivität der Quantum-TeachingMethode zur Entwicklung der Sprechfertigkeit von den Schülern der Klasse XI
der SMAN 9 Bandung machen.
B. Identifizierung des Problems
Aufgrund dem obengenannten Hintergrund kann das Problem wie
folgendes identifiziert werden:
1. Welche Faktoren können die Sprechfertigkeit der Schüler beeinflussen?
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4
2. Welche Schwierigkeiten haben die Schüler bei der Beherrschung der
deutschen Sprechfertigkeit?
3. Welche Hindernisse können die Flüβigkeit der Schüler beim Sprechen
beeinflussen?
4. Was verursacht die Interessenabnahme der Schüler beim deutschen
Sprechfertigkeitsunterricht?
5. Welche Methode passt zum Unterricht, in dem man die Sprechfertigkeit der
Schüler im Deutsch verbessern kann?
C. Einschränkung des Problems
Aus den obendargestellten Identifizierungen des Problems beschränkt die
Verfasserin diese Untersuchung nur auf die Methode, die möglicherweise zum
deutschen Sprechfertigkeitsunterricht passt. Die Verfasserin verwendet die
Quantum-Teaching-Methode in ihrer Untersuchung, um zu sehen, die Effektivität
der Quantum-Teaching-Methode zur Entwicklung der Sprechfertigkeit der
Schüler in der Klasse XI der SMAN 9 Bandung.
D. Formulierung des Problems
Aufgrund der obengenannten Einschränkung des Problems können die
Probleme dieser Untersuchung wie folgendes formuliert werden:
1. Wie ist die Sprechfertigkeit der Schüler vor der Anwendung der QuantumTeaching-Methode?
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5
2. Wie ist die Sprechfertigkeit der Schüler nach der Anwendung der QuantumTeaching-Methode?
3. Ist die Quantum-Teaching-Methode zur Entwicklung der Sprechfertigkeit
effektiv?
E. Ziele der Untersuchung
Nach der obigen Formulierung des Problems werden die Ziele dieser
Untersuchung von der Verfasserin wie folgendes formuliert:
1. Die Sprechfertigkeit der Schüler vor der Anwendung der Quantum-TeachingMethode zu beschreiben.
2. Die Sprechfertigkeit der Schüler nach der Anwendung der QuantumTeaching-Methode zu beschreiben.
3. Die Effektivität der Anwendung der Quantum-Teaching-Methode zur
Entwicklung der Sprechfertigkeit herauszufinden.
F. Nutzen der Untersuchung
Theoretisch
könnte
diese
Untersuchung
der
Entwicklung
der
Bildungswissenschaft, vor allem in Deutschunterricht an den Oberschulen,
nützlich sein. Praktisch könnte diese Untersuchung eine Referenz für die
Deutschlehrenden in Form von einer Alternative der Methoden, die im
Deutschunterricht nutzbar ist. Für die Schüler trägt diese Untersuchung zur
Entwicklung der Sprechfertigkeit und zur Verringerung der Langweile bei. Sie
hilft auch, die Motivation und den Mut beim Deutschunterricht zu verstärken.
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ABSCHNITT III
METHODOLOGIE DER UNTERSUCHUNG
A. Methode und Design der Untersuchung
Um die Effektivität der Anwendung der Quantum-Teaching-Methode zur
Entwicklung der Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI der SMAN 9
Bandung herauszufinden, wird die quasiexperimentelle Methode verwendet.
Diese Methode wird auch verwendet, um zu untersuchen, wie die unabhängige
Variable (die Quantum-Teaching-Methode) die abhängige Variable (die
Sprechfertigkeit der Schüler) beeinflusst.
Da diese Untersuchung mit one group pretest and posttest design
durchgeführt wird, hat sie deshalb keine Kontrollgruppe. Das Design dieser
X
Nachtest
O1
Behandlung
Vortest
Untersuchung sieht wie folgendes aus:
O2
Bild 3.1
O1 : Der Vortest
Der Vortetst wird gegeben, um die deutsche Sprechfertigkeit der
Schüler vor der Behandlung herauszufinden.
X : Die Behandlung.
Die Behandlung mit der Quantum-Teaching-Methode.
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38
O2 : Der Nachtest
Der Nachtest wird gegeben, um die deutsche Sprechfertigkeit der
Schüler nach der Behandlung herauszufinden.
B. Variable der Untersuchung
Abhängige Variable und unabhängige Variable gehören zu den Variablen
dieser Untersuchung. Sie werden folgendermaβen beschrieben:
1. Die abhängige Variable dieser Untersuchung ist die deutsche Sprechfertigkeit
der Schüler in der Klasse XI der SMAN 9 Bandung.
2. Die unabhängige Variable dieser Untersuchung ist die Quantum-TeachingMethode.
C. Population und Sample
Die Schüler in der Klasse XI der SMAN 9 Bandung sind die Population
dieser Untersuchung. Als Sample werden die Schüler in der Klasse XI IPS 1
genommen. Die Technik der Entnahme des Samples, die in der Untersuchung
verwendet, ist Purposive Sampling. Das heiβt, die Entnahme wird wegen der
einigen Überlegungen genommen.
D. Zeit und Ort der Untersuchung
Diese Untersuchung wird in der Klasse XI IPS 1 der SMAN 9 Bandung
des Schuljahres 2012/2013 durchgeführt.
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39
E. Instrument der Untersuchung
Diese Untersuchung verwendet den Test, der vor und nach der
Behandlung eingesetzt wird, und die Umfrage, die nach der Behandlung
eingesetzt wird, als ihr Instrument.
1. Der Test
Der Test wird von dem ersten (sich vorstellen) und zweiten Teil (Fragen
stellen und Fragen antworten) von dem „Goethe-Zertifikat A1 – Fit in Deutsch 1“
genommen. Die Verfasserin hat den Teil 3 (Bitte formulieren und darauf
reagieren) nicht genommen, weil die Schüler den Imperativ- und Fragesatz noch
nicht gelernt haben. Um den Test zu bewerten, wird das Bewertungskriterium des
Sprechens auch von dem „Goethe-Zertifikat A1-Fit in Deutsch 1“ angewandt. Das
Bewertungskriterium sieht wie folgendes aus:
Tabelle 3.1
Kriterium
2 Punkte
Erfüllung der
Aufgabe gut erfüllt,
Aufgabenstellung macht fast keine
Fehler
Kriterium
Aussprache
2 Punkte
sehr gut
verständlich
1 Punkt
macht Fehler,
dennoch ist die
Aufgabe erfüllt
1 Punkt
starke
muttersprachliche
Färbung, aber noch
0 Punkte
macht viele Fehler,
die Aufgabe ist
dadurch nicht
erfüllt
0 Punkte
wegen der
schlechter
Aussprache kaum
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40
verständlich
verständlich
Für den ersten Teil ist die höchsten Punkte 2 und für den zweiten Teil ist
die höchsten Punkte 4. Da der zweiten Teil zweimal ausgeführt wird, dann ist die
höchsten Punkte 8. Für die Aussprache der Schüler ist die höchsten Punkte 2.
Daraus kann man sehen, dass die Gesamtpunkte, die die Schüler erreichen
können, 12 ist. Nach dem Prüfungsprotokol, die im Fit in Deutsch 1 gilt, wird die
Gesamtpunkte (Erfüllung der Aufgabenstellung und Aussprache) mit 1,5
multipliziert. Also die maximalen Punkte, die die Schüler erreicht werden können,
sind 18 Punkte.
2. Umfrage
Die Umfrage in dieser Untersuchung könnte für die indirekte
Datensammlung nützlich sein. Diese Umfrage könnte auch zeigen, ob die
Quantum-Teaching-Methode die Motivation und das Selbstvertrauen steigern und
das Interesse der Schüler beim Sprechfertigkeitsunterricht zunehmen kann.
Die Umfrage in Form von Rating Scale wird in dieser Untersuchung
verwendet und besteht aus neun Aussagen. Die Beschreibung der Umfrage wird in
folgender Tabelle erklärt:
Tabelle 3.2
Aussage
Die
Anzahl
der
Aussagen
Die
Nummer
der
positiven
Aussagen
Die
Nummer
der
negativen
Aussagen
Prozentsatz
der
positiven
Aussagen
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Prozentsatz
der
negativen
Aussagen
41
Die Freude der Schüler beim
deutschen
Sprechfertigkeitsunterricht
Die Zunahme des Interesses, die
deutsche Sprechfertigkeit zu
lernen
Das Vorwissen der Schüler über
die Quantum-Teaching-Methode
Das Selbstvertrauen der Schüler,
Deutsch zu sprechen
Die Motivation der Schüler, die
deutsche Sprechfertigkeit zu
lernen
Die Entwicklung der deutschen
Sprechfertigkeit der Schüler
nach der Anwendung der
Quantum-Teaching-Methode
1
1
2
2
1, 2, 5, 7,
9
3, 4, 6, 8
55,56 %
2
1
Über die Freude der Schüler beim deutschen Sprechfertigkeitsunterricht
gibt es in der ersten Aussage. Über die Zunahme des Interesses, die
Sprechfertigkeit zu lernen, gibt es in der zweiten Aussage. Zu dem Vorwissen der
Schüler über die Quantum-Teaching-Methode gehören zwei Aussagen, und zwar
die dritte und vierte Aussage. Über das Selbstvertrauen der Schüler, Deutsch zu
sprechen, gibt es zwei Aussagen, und zwar die fünfte und sechste Aussage. Zu der
Motivation der Schüler, die deutsche Sprechfertigkeit zu lernen, gehören zwei
Aussagen, und zwar die siebte und achte Aussage. Die Aussage über die
Entwicklung der Sprechfertigkeit der Schüler nach der Anwendung der QuantumTeaching-Methode gibt es in der neunten Aussage.
Zu den positiven Aussagen gehören fünf Nummern, und zwar 1, 2, 5, 7
und 9 oder 55,56 Prozent aus den gesamten Aussagen. Im Gegenteil gehören vier
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44,44 %
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Nummern zu den negativen Aussagen, und zwar 3, 4, 6 und 8 oder 44,44 Prozent
aus den gesamten Aussagen.
F. Technik der Datensammlung
Die folgenden Techniken werden verwendet, um die wichtigen Daten und
Theorien zu sammeln, die sich mit dieser Untersuchung angehen.
1. Literaturstudie: Um die relevanten Theorien und Informationen zu sammeln,
hat die Verfasserin Bücher und die anderen wichtigen Quellen gelesen.
2. Der Test und die Umfrage als die Instrumente dieser Untersuchung werden
hergestellt. Der Test wird den Schülern gegeben, um die Sprechfertigkeit der
Schüler vor und nach der Behandlung herauszufinden.
Die Umfrage wird den Schülern gegeben, um die Steigerung der Motivation
und die Zunahme des Interesses und des Selbstvertrauens vor und nach der
Behandlung herauszufinden.
G. Verfahren der Datenverarbeitung
Die Daten dieser Untersuchung werden durch die folgenden Phasen
analysiert:
1. Die Ergebnisse des Vor- und Nachtest werden gesammelt, gerechnet,
analysiert und danach in einer Tabelle erfasst, um den Mittelwert und die
Standardabweichung herauszufinden.
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2. Die Probe der Normalität und Homogenität der Ergebnisse von dem Vor- und
Nachtest werden eingesetzt, um herauszufinden, ob die gesammelten Daten
eine normale Distribution haben.
3. Der t-Test wird verwendet, um die Signifikanz der Differenz von dem
Mittelwert zwischen dem Vor- und Nachtest herauszufinden.
H. Schritte der Untersuchung
Die Schritte dieser Untersuchung sind unten zu sehen:
1. Das Proposal wurde geschrieben.
2. Eine Vorstudie wurde an der SMAN 9 Bandung ausgeführt, um die deutsche
Sprechfertigkeit der Schüler herauszufinden und die Schwierigkeiten, die die
Schüler haben, zu wissen.
3. Die Zulassung für die Untersuchung wurde beantragt.
4. Der Testinstrument wurde hergestellt.
5. Die Lehrskizzen wurde hergestellt.
6. Der Vortest wurde gegeben.
7. Die Behandlung mit der Quantum-Teaching-Methode wurde dreimal
ausgeführt.
8. Der Nachtest wurde gegeben.
9. Die Umfrage wurde gegeben.
10. Die Daten wurde gesammelt, gerechnet und dann analysiert. Die Probe der
Normalität und Homogenität werden eingesetzt und der t-Test wird
verwendet.
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11. Die Schlussfolgerungen wurden formuliert.
12. Die Forschungsbericht wurde geschrieben.
I. Statistische Hypothesen
Die statistischen Hypothesen dieser Untersuchung lautet wie folgende:
1.
:
=
1
Es gibt keinen Unterschied zwischen der deutschen Sprechfertigkeit der Schüler
vor der Behandlung und der Sprechfertigkeiten der Schüler nach der Behandlung
mit der Quantum-Teaching-Methode.
2.
:
1
Die deutsche Sprechfertigkeit der Schüler etwickelt sich nach der Behandlung mit
der Quantum-Teaching-Methode.
= Die deutsche Sprechfertigkeit der Schüler vor der Behandlung.
= Die deutsche Sprechfertigkeit der Schüler nach der Behandlung.
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ABSCHNITT V
SCHLUSSFOLGERUNGEN UND VORSCHLÄGE
A. Schlussfolgerungen
Aus den Ergebnissen der Untersuchung über die Effektivität der QuantumTeaching-Methode zur Entwicklung der Sprechfertigkeit der Schüler in der
Klassse XI der SMAN 9 Bandung werden Schlussfolgerungen wie folgt gezogen:
1. Die Ergebnisse des Vortests zeigen, dass von den maximalen Punkten (18) die
höchsten erreichten Punkte 13,5 und die niedrigsten erreichten Punkte 1,5 mit
dem Mittelwert 6,58 sind. Nach der Bewertungskategorie von Nurgiyantoro
(2009:400) ist der Mittelwert des Vortests in die Kategorie ‚Kurang‘
gekommen. Das bedeutet, dass die Sprechfertigkeit der Schüler vor der
Behandlung mit der Quantum-Teaching-Methode noch nicht gut ist.
2. Aus den Ergebnissen des Nachtests ist es zu sehen, dass nach der Behandlung
mit der Quantum-Teaching-Methode die Schüler bessere Sprechfertigkeit
haben. Von den Maximalen Punkten (18) erreichen die Schüler die höchsten
Punkte 16,5 und die niedrigsten Punkte 6 mit dem Mittelwert 10,79. Nach der
Bewertungskategorie von Nurgiyantoro (2009:400) ist der Mittelwert des
Vortests in die Kategorie ‚Cukup‘ gekommen.
3. Nach der Berechnung des t-Tests ist die t
e hnung
gröβer als die t
a elle
(17,88 >
1,697). Das heiβt, es gi t einen signifikanten Unters hied zwis hen der
Sprechfertigkeit der Schüler vor und nach der Behandlung. Das bedeutet also,
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dass die Verwendung der Quantum-Teaching-Methode die Sprechfertigkeit
der Schüler in der Klasse XI der SMAN 9 Bandung entwickeln kann.
B. Vorschläge
Basierend auf die obengenannten Schlussfolgerungen der Untersuchung
und die theoretischen Überlegungen kann die Verfasserin einige Vorschläge wie
folgt machen:
1. Die Quantum-Teaching-Methode kann als eine alternative Methode des
Fremdsprachenunterrichts werden, vor allem Sprechfertigkeitsunterricht, weil
diese Methode die Sprechfertigkeit der Schüler entwickeln kann und die
Motivation der Schüler steigern kann, um Deutsch zu lernen. Sie trägt auch für
die Schüler zur Verringerung der Langweile beim Deutschunterricht bei.
2. Die S hüler sollen ni ht nur in der Klasse, sondern au h auβerhal der Klasse
ihre Sprechfertigkeit üben, um die Sprechfertigkeit zu verbessern. Sie sollen
auch versuchen, Farben in ihren Notizen zu benutzen und klassische Musik
während des Lernens zu Hause zu verwenden.
3. Für die Studierenden, die diese Methode weiter untersuchen möchten, wäre es
besser, wenn sie die Schüler im Sprachprogramm als Sample der
Untersuchung nehmen würden. Die Untersuchungssergebnisse würden
optimaler, da sie mehr Zeit haben, Deutsch in der Klasse zu lernen, als die
Schüler, die nicht im Sprachprogramm sind.
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