S PGSD 1003280 Chapter5
79
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, pembelajaran dengan
menggunakan media jaring-jaring bangun tabung dan kerucut di kelas V-A SDN
Cilumber, yaitu:
Rencana pelaksanaan pembelajaran yang digunakan mengacu kepada
Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses. Sistematika
penyusunan RPP ini pun seperti RPP KTSP pada umumnya. Hanya saja yang
membedakan adalah di tahap langkah-langkah pembelajarannya. Dalam langkah
pembelajaran ini, peserta didik mengeksplorasi kemampuannya secara bebas
dalam menemukan berbagai pola baru terkait membuat jaring-jaring bangun
tabung dan kerucut yang berbeda dari yang ada. Dalam pembuatan RPP ini tidak
secara langsung menghasilkan RPP yang baik dan benar, tetapi secara bertahap
RPP ini mengalami perbaikan. Sebelum membuat RPP kita seharusnya menguasai
terlebih dahulu materi ajar yang akan disampaikan.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media jaring-jaring bangun
tabung dan kerucut telah membuat peserta didik menjadi aktif, mampu mengajak
peserta didik untuk berpikir dan pembelajaran menjadi lebih bermakna. Hal ini
terlihat dari keantusiasan mereka dalam mengeksplorasi kemampuannya masingmasing. Dalam pelaksanaan pembelajaran ini pun interaksi guru dengan peserta
didik sering terjadi dan bukan hanya peserta didik laki-laki yang biasanya
mendominasi, saat itu peserta didik perempuan pun cukup berani menjawab
pertanyaan serta mengajukan pertanyaan ke guru.
Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik kelas V-A
SDN Cilumber dengan menggunakan media jaring-jaring bangun tabung dan
kerucut mengalami peningkatan yang baik. Peningkatan kemampuan berpikir
kreatif ini dapat ditunjukkan melalui nilai rata-rata kelas, Rata-rata skor tertinggi
adalah 100, sedangkan rata-rata skor terendah adalah 91,67. Dari akumulasi
Asep Amir Arifin, 2014
Penggunaan Media Jaring-Jaring Bangun Ruang Sisi Lengkung Untuk Mengembangkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Pada Mata Pelajaran Matematika
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
80
pemerolehan skor pada Ujian Akhir Siklus II ini, jumlah total nilai dari 25 peserta
didik diperoleh sebesar 2466,68 yang semula akumulatif skor pada siklus I
sebesar 2158,38 point. Sedangkan rata-rata skor pada siklus II ini sebesar 98.66
yang semula pada siklus I sebesar 86,33. Semua nilai peserta didik sudah
mencapai KKM yang telah ditentukan. Selain itu, gain ternormalisasi dari siklus I
– siklus II adalah 0,87 yang artinya peningkatan kemampuan berpikir kreatif
matematis peserta didik di kategori tinggi.
Dari penjabaran di atas, dapat dikatakan bahwa penggunaan media jaringjaring bangun ruang sisi lengkung dapat meningkat kemampuan berpikir kreatif
matematis peserta didik Kelas V-A semester 2 SDN Cilumber Kecamatan
Lembang – Kabupaten Bandung Barat tahun ajaran 2013/2014.
B. Rekomendasi
Dari hasil penelitian ini, peneliti memberikan saran yang diharapkan dapat
bergunaan bagi semua pihak. Adapun sarannya adalah sebagai berikut:
1. Guru harus mampu menyediakan media pembelajaran yang mampu
mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, kemampuan penalaran,
dan kemampuan komunikasi matematis peserta didik agar pembelajaran di
dalam kelas lebih baik.
2. Pembelajaran dengan media jaring-jaring seperti ini, dapat dijadikan salah satu
ide bagi guru untuk mengembangkan pembelajaran khususnya di mata
pelajaran matematika agar pemahaman konsep geometri dapat lebih bermakna
dan menarik.
3. Guru sebaiknya memberikan kesempatan peserta didik lebih dominan dalam
keterlibatannya untuk mengeksplorasi kemampuan-kemampuan lainnya dalam
pembelajaran. Artinya ciri pembelajaran yang ideal adalah dimana
pembelajaran tersebut berorientasi pada peserta didik dan guru harus mampu
mengelola untuk menjadikan pembelajaran seperti itu.
4. Sangat diharapkan dalam pembelajaran apapun guru menggunakan media
yang interaktif agar dapat menunjang keberhasilan peserta didik dalam
Asep Amir Arifin, 2014
Penggunaan Media Jaring-Jaring Bangun Ruang Sisi Lengkung Untuk Mengembangkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Pada Mata Pelajaran Matematika
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
81
melaksanakan kegiatan pembelajaran serta menunjang interaksi guru dan
peserta didik.
5. Bagi kepala sekolah diharapkan dapat mendukung guru dalam menyediakan
sarana-pra sarana pembelajaran, agar guru dapat menggunakan berbagai media
belajar secara optimal.
6. Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan dapat memperluas serta memperdalam
penelitian ini di pokok bahasan yang sama di mata pelajaran yang sama
maupun yang berbeda.
Asep Amir Arifin, 2014
Penggunaan Media Jaring-Jaring Bangun Ruang Sisi Lengkung Untuk Mengembangkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Pada Mata Pelajaran Matematika
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
82
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, pembelajaran dengan
menggunakan media jaring-jaring bangun tabung dan kerucut di kelas V-A SDN
Cilumber, yaitu:
Rencana pelaksanaan pembelajaran yang digunakan mengacu kepada
Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses. Sistematika
penyusunan RPP ini pun seperti RPP KTSP pada umumnya. Hanya saja yang
membedakan adalah di tahap langkah-langkah pembelajarannya. Dalam langkah
pembelajaran ini, peserta didik mengeksplorasi kemampuannya secara bebas
dalam menemukan berbagai pola baru terkait membuat jaring-jaring bangun
tabung dan kerucut yang berbeda dari yang ada. Dalam pembuatan RPP ini tidak
secara langsung menghasilkan RPP yang baik dan benar, tetapi secara bertahap
RPP ini mengalami perbaikan. Sebelum membuat RPP kita seharusnya menguasai
terlebih dahulu materi ajar yang akan disampaikan.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media jaring-jaring bangun
tabung dan kerucut telah membuat peserta didik menjadi aktif, mampu mengajak
peserta didik untuk berpikir dan pembelajaran menjadi lebih bermakna. Hal ini
terlihat dari keantusiasan mereka dalam mengeksplorasi kemampuannya masingmasing. Dalam pelaksanaan pembelajaran ini pun interaksi guru dengan peserta
didik sering terjadi dan bukan hanya peserta didik laki-laki yang biasanya
mendominasi, saat itu peserta didik perempuan pun cukup berani menjawab
pertanyaan serta mengajukan pertanyaan ke guru.
Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik kelas V-A
SDN Cilumber dengan menggunakan media jaring-jaring bangun tabung dan
kerucut mengalami peningkatan yang baik. Peningkatan kemampuan berpikir
kreatif ini dapat ditunjukkan melalui nilai rata-rata kelas, Rata-rata skor tertinggi
adalah 100, sedangkan rata-rata skor terendah adalah 91,67. Dari akumulasi
Asep Amir Arifin, 2014
Penggunaan Media Jaring-Jaring Bangun Ruang Sisi Lengkung Untuk Mengembangkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Pada Mata Pelajaran Matematika
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
80
pemerolehan skor pada Ujian Akhir Siklus II ini, jumlah total nilai dari 25 peserta
didik diperoleh sebesar 2466,68 yang semula akumulatif skor pada siklus I
sebesar 2158,38 point. Sedangkan rata-rata skor pada siklus II ini sebesar 98.66
yang semula pada siklus I sebesar 86,33. Semua nilai peserta didik sudah
mencapai KKM yang telah ditentukan. Selain itu, gain ternormalisasi dari siklus I
– siklus II adalah 0,87 yang artinya peningkatan kemampuan berpikir kreatif
matematis peserta didik di kategori tinggi.
Dari penjabaran di atas, dapat dikatakan bahwa penggunaan media jaringjaring bangun ruang sisi lengkung dapat meningkat kemampuan berpikir kreatif
matematis peserta didik Kelas V-A semester 2 SDN Cilumber Kecamatan
Lembang – Kabupaten Bandung Barat tahun ajaran 2013/2014.
B. Rekomendasi
Dari hasil penelitian ini, peneliti memberikan saran yang diharapkan dapat
bergunaan bagi semua pihak. Adapun sarannya adalah sebagai berikut:
1. Guru harus mampu menyediakan media pembelajaran yang mampu
mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, kemampuan penalaran,
dan kemampuan komunikasi matematis peserta didik agar pembelajaran di
dalam kelas lebih baik.
2. Pembelajaran dengan media jaring-jaring seperti ini, dapat dijadikan salah satu
ide bagi guru untuk mengembangkan pembelajaran khususnya di mata
pelajaran matematika agar pemahaman konsep geometri dapat lebih bermakna
dan menarik.
3. Guru sebaiknya memberikan kesempatan peserta didik lebih dominan dalam
keterlibatannya untuk mengeksplorasi kemampuan-kemampuan lainnya dalam
pembelajaran. Artinya ciri pembelajaran yang ideal adalah dimana
pembelajaran tersebut berorientasi pada peserta didik dan guru harus mampu
mengelola untuk menjadikan pembelajaran seperti itu.
4. Sangat diharapkan dalam pembelajaran apapun guru menggunakan media
yang interaktif agar dapat menunjang keberhasilan peserta didik dalam
Asep Amir Arifin, 2014
Penggunaan Media Jaring-Jaring Bangun Ruang Sisi Lengkung Untuk Mengembangkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Pada Mata Pelajaran Matematika
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
81
melaksanakan kegiatan pembelajaran serta menunjang interaksi guru dan
peserta didik.
5. Bagi kepala sekolah diharapkan dapat mendukung guru dalam menyediakan
sarana-pra sarana pembelajaran, agar guru dapat menggunakan berbagai media
belajar secara optimal.
6. Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan dapat memperluas serta memperdalam
penelitian ini di pokok bahasan yang sama di mata pelajaran yang sama
maupun yang berbeda.
Asep Amir Arifin, 2014
Penggunaan Media Jaring-Jaring Bangun Ruang Sisi Lengkung Untuk Mengembangkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Pada Mata Pelajaran Matematika
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
82