75
learning English through media as one of the facilities to support the successful implementation of Competency-Based Curriculum. However, Competency-Based
Curriculum still needed revisions in the case of evaluation so that the details were not too complicated.
B. Suggestions
Based on the conclusions, the researcher presents some suggestions which may be useful and beneficial for relevant people. The suggestions are as
follows: 1. Teachers
The teachers should be able to handle the class well. They should be more creative in the teaching learning process. They are supposed to choose the
curriculum not only based on whether it is practical, but they also ought to think about the students’ achievement through the competencies required.
2. Curriculum writers The curriculum writers are supposed to create a teaching guideline which is
applicable and more practical to be implemented in the real classroom. They should study the real condition at schools first before they construct a teaching
guideline that is appropriate for the real class situation. 3. Further researchers
The further researchers are hoped to widen the recent research to improve the development of the teaching guidelines. I hope that this research can encourage
the further researchers to broaden this research to be better. It aims at obtaining the better development of education in Indonesia.
76
BIBLIOGRAPHY
Anonymous. 2002. Longman Dictionary of English Language and Culture. England: Pearson Education Limited.
Anonymous. 1999. Webster’s New Explorer Dictionary and Thesaurus.
Springfield: Federal Street Press. Ary, D. 1979. Introduction to Research in Education. New York: Holt, Rinehart
and Winston, Inc. Borg, W. R. and Gall, M. D. 1983. Educational Research. New York: Longman,
Inc. Brown, H. D. 1987. Principles of Language Learning and Teaching. Englewood
Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc. Cole, L. 1956. Teaching in the Elementary School. New York: Rinehart and
Company. Cook, C. W, Hunsake, P. L. and Coffrey, R. E. 1994. Management and
Organizational Behaviour . Chicago: The McGraw Hill Company, Inc.
Depdikbud. 1994. Kurikulum Muatan Lokal Pendidikan Dasar, GBPP SD Bahasa Inggris.
Yogyakarta: Depdikbud. Depdiknas. 2002.
Kurikulum Muatan Lokal Pendidikan Dasar. Jakarta:
Depdiknas. Faw, T. 1980. Scaum’s Outline of Theory and Problems of Child Psychology. New
York: McGraw-Hill. Finocchiaro, M. 1989. English as a Second Foreign Language: From Theory to
Practice. New Jersey: Prentice Hall.
Golebiowska, A. and Wing, M. G. 1990. Getting Students to Talk: A Resource Book for Teachers with Role-Plays, Simulations and Discussions
. New York: Prentice Hall.
Hornby, A. S. 1995. Oxford Advanced Learners’ Dictionary. Oxford: Oxford University Press.
77
Kartono, K. 1979. Psikologi Anak. Bandung: Alumni. Krashen, S. D. and Terrel, T. D. 1983. The Natural Approach: Language
Acquisition in the Classroom. Oxford: Pergamon Press, Ltd.
Kreitner, B. and Kinicki, A. 1989. Organizational Behaviour. Boston: Richard D. Irwin, Inc.
Lado, R. 1964. Language Teaching. New York: McGraw hill, Inc. Leontive, A. A. 1981. Psychology and the Language Learning Process. New
York: Pergamon Press Ltd. Mcmanis, C. and Stollenwerk, D. 1987. Language Files: Materials for an
Introduction to Language . Ohio: Advocate.
Miles, M. B. and Huberman, M. 1994. Qualitative Data Analysis. California: SAGE Publications, Inc.
Moser, C. and Kalton, G. 1976. Survey Methods. London: Heinemann. Mulyasa, E. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik dan
Implementasi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Newton. 1976. Teaching English as a Second Language: Techniques and Procedures
. Cambridge: Winthrop Publishers. Nunan, D. 1996. The Learner-Centred Curriculum. Cambridge: Cambridge
University Press. Richard, J. C. 2005. Curriculum Development in Language Teaching. Cambridge:
Cambridge University Press. Richard, J. C. and Rodgers, T. S. 1986. An Approaches and Methods in Language
Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Selinger, H. W. and Shohamy, E. 1989. Second Language Research Methods. Oxford: Oxford University Press.
Sevilla, C. G. 1993. Pengantar Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Indonesia Press.
78
Soedijarto. 1992. Memantapkan Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Stenhouse, L. 1975. An Introduction to Curriculum Research and Development. London: Heinemann.
Surapranata, S. 2004. Penilaian Portofolio-Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Taylor, H. P. and Richards, C. 1979. An Introduction to Curriculum Studies. Windsor: NFER Publishing Company.
Usman, M. U. 1990. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Warga, R. G. 1983. Personal Awareness: A Psychology of Adjustment 3
rd
edition .
Boston: Houghton Mifflin Company. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
APPENDICES
79 APPENDIX 1
80
DAFTAR NILAI SISWA KELAS VI C SD NEGERI SERAYU YOGYAKARTA
TAHUN PELAJARAN 20062007 Urut
Jenis Kelamin
Induk Nama Siswa
Ulangan THB
Rapor
1 L
267 Aditya
Rifki 65 45 65
2 L
247 Bintang Aditya
Pristanto 80 85 85
3 P 271 Aulia
Nur Savitri
85 93 90 4
L 282
Firman Abdullah
58 43 63 5
P 290
Luna Septalisa
Pratiwi 70 68 80
6 P
291 Merta
Dwitya Riawati
70 75 78 7
P 293
Natalia Inggrid
Astari 65 68 70
8 P
294 Novelinda
Permata Sari 70 85 75
9 L
296 Rachmad
Ardi Prakoso 63 60 65
10 P
297 Raisha
Rahmaditya K
78 85 80 11
L 300
Reza Luthfan
75 98 79 12
P 301
Rizza Meifriana
68 73 75 13
L 308
Alga Febriansyah
84 93 89 14
P 311
Charisma Umari
68 79 74 15
P 316 Diyayi
Nuswantari P
76 74 75 16
L 318 Faris
Anwar Zain
90 96 93 17 P
326 Meyrantika
Maharani 80 87 84
18 P
328 Novita Putri
Wijaya 84 87 86
19 L
333 Ramadhan Bagus
H 60 67 64
20 L
336 Rilo
Fauzi Bagaskara
79 83 81 21
P 339
Siti Hayyunas
Suryadita 81 81 81
22 L
549 Raka Affa
Arasya M
90 89 90 23
P 554
Tuti Mutia
96 85 91 24
P 560 Alvira
Irina Wibowo
80 95 88 25
P 661
Dewinta Chandra
Putri 94 90 92
26 P
665 Maharani
Maulda 70 67 70
27 P
674 Atikah
Prameswari Putri 94
82 88 28
L 676
Taufik Ramadhan
75 83 80 29
P 788
Annisa Nurul
Hasanah 78 85 80
APPENDIX 2 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
81
FIELD NOTES
Date of observation : Wednesday, August 9
th
, 2006 Class
: 6
C Time
: 10.10-10.45
and 11.00-11.35
a Process:
Today’s material was still about Public Places. The students in the class were so crowded. The teacher began the lesson by checking the students ‘homework
about Public Places and Present Continuous. Then she asked the students to read aloud a passage in the book on page 6. She pointed a student to read the
passage then chose another student to take turn to continue reading the passage. After that, she gave some comprehending question related to the passage and
some explanations about the content of the passage as well. Then she asked the students to create a short story about the situation in the classroom. After
finishing making a short story, the students should tell each other about their own stories in a group of three students.
b Teacher:
The teacher asked the students to take turn to read a passage in the book. When some students made wrong pronunciations, the teacher rectified it. For
example,”will” was pronounced “wail” and “look” was pronounced “lok”. After reading the passage, she gave some explanations about the passage then
asked the students to create a short story about the situation in the classroom. She gave more time for the students to write the passage.
c Students:
Every student in the class did not want to keep silent in the beginning of the lesson. They were eager to express their opinions and answer the questions
especially when the teacher gave questions about the content of the passage. Everyone in the class raised his her hand to answer the questions given by the
APPENDIX 3 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
82
teacher. Also, each student wanted to read the passage when the teacher gave them chances to read aloud.
When the teacher wanted them to make a short story about the situation in the classroom, the student fully concentrate on their stories. However, after
finishing making the story, only some students obeyed the teacher to continue reading the next passage. Some other students just laughed and talked each
other even a few students look a picture of their friends from their mobile phones hiddenly.
d Facilities:
- A source book titled “Speed Up English 6” - A dictionary
- A blackboard - Chalks
e Result:
Today’s class was so noisy that everyone wanted to express his her ideas. Sometimes, some students were busy with themselves when the teacher
explained the material. It seemed that some students did not pay attention to the teacher’s explanation. However, when the teacher checked the students’
understanding about today’s material, they could answer the questions correctly. Although the students seemed to ignore the explanation, they still
understood and could follow what the teacher talked about. Only that some other students who did not show their motivation to learn English did not get
the point of the explanation and did not comprehend it well.
f Notes:
It’s true that Competency-Based Curriculum will be successfully implemented only with highly-motivated students. In a class, there are many different
characteristics of students. For those who have strong willingness to learn English, they will understand the teacher’s command more easily and they can
execute what the teacher asks them to do properly. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
83
However, those who cannot concentrate well will find difficulties in doing what the teacher orders. Instead of doing what the teacher wants them to do, they will
do something else such as taking pictures from their mobile phones, talking to each other, gossiping, etc.
84
FIELD NOTES
Date of observation : Wednesday, August 23
rd
, 2006 Class
: 6
C Time
: 10.10-10.45
and 11.00-11.35
a Process:
Today’s topic was about “Requesting and Giving Commands” on page 16. The class was so noisy in the beginning of the lesson. However, when the teacher
explained the material, they then kept silent, except three male students at the back who did not pay attention to the material and also the teacher’s
explanation. They just laughed and talked to each other. Compared to the previous meeting, the atmosphere of the class today was
calmer. The students were easier to manage. Also, when the teacher asked them to do exercises in the book, they were more obedient than they were the last two
weeks because last week there was no class because of the celebration of Indonesian’s independence day.
b Teacher:
The teacher always checks the students’ homework and assignments every time she begins the class. After checking the students’ homework and assignments,
she conveyed a new topic about requesting and giving commands. She gave a short explanation then the students spent more time on the practice. They
practiced requesting and giving commands correctly while the teacher checked the students’ activities.
c Students:
Great Today, the students were a bit easier to manage. They were nicer than them two weeks ago. They paid more attention to the teacher’s explanation.
There were not so many noises when the teacher was delivering the material. The students were given much time to practice requesting and giving
commands. Each student asked another student to do what was requested. If he PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
85
she did not want to do it, he she had to give good and reasonable reasons. When this activity was applied to the class, there were some students who did
not do the class activity appropriately.
d Facilities:
The facilities used in the class were just a blackboard and chalks. The source of the material was the book of which the title was “Speed Up English 6” by Rita
Kurniawan and Naning Pratiwi. However, the teacher also used card games to give speaking practice on requesting and giving commands.
e Result:
The students absorbed the material well. They could remember what they have learnt even they practiced what they got in the class to their daily life. It was
proven by a fact that when they had a break, they tried saying a request or giving a command to their friends outside the class. For example, there was a
student saying to his friend “Could you open the door, please?” when he wanted to go out while his friend was standing in front of the closed door.
f Notes:
The class was quite fun because there was a game. The students seemed to be interested in the game. They were enthusiastic when the teacher told them about
the game. I think games are very helpful in a class. The students like games better than a
long explanation. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
86
FIELD NOTES
Date of observation : Wednesday, August 30
th
, 2006 Class
: 6
C Time
: 10.10-10.45
and 11.00-11.35
a Process:
Today’s material was “Likes and Dislikes”. The teacher opened the class by reviewing the previous material about “Requesting and Giving Commands”.
Then, she asked the students to read aloud a text in the book on page 28. the students took turn reading the text. After that, the teacher gave explanation
about likes and dislikes. Then, they did exercises in the book and also from the teacher.
b Teacher:
After conveying the material, the teacher gave much time for the students to do the exercises. She let the students have more time in doing the class activities.
She just waited and checked the students’ work and waited for the questions from the students. She moved around the class to check what the students were
doing and gave answers when the students asked for help about their difficulties.
The teacher always checked the students’ understanding when the class activity was almost finished. She spent some minutes to give the students a kind of
small review before the lesson was over. She requested the students to take turn telling their daily activities.
c Students:
The students did not make many problems. They were calm and quiet in the class. They paid attention to the material given by the teacher. Although they
sometimes created a few noises, the class generally ran well. Only that there were a few students sitting at the back who usually made troubles in the class.
87
d Facilities:
The facilities used in the class today were just a blackboard and chalks to write on the blackboard. The source book was “Speed Up English 6” published by
Yudhistira to do the exercises. Card games were also used in the class as the media to develop the speaking skill on likes and dislikes.
e Result:
The students were very happy in the class. They could understand the material well. It was shown by the games as the class activity. They were very happy
when they were having games on likes and dislikes in the class. They were very enthusiastic and eager to do the games. Having the games could give the
students more practice on speaking. They could carry out the games and the practice very well. They could get used to say “I like + V-ing” or “I do not like
+ V-ing”.
f Notes:
The class atmosphere was so alive that everyone in the class could have fun in the class. In the beginning of the class, the students paid attention to the
teacher’s explanation seriously. They were so obedient and kept silent. However, they became so cheerful and the class was so lively when the games
were about to begin. They liked the games very much. This case proves that the students like having games even they might learn much better when they learn a
material through games. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
88
FIELD NOTES
Date of observation : Wednesday, September 6
th
, 2006 Class
: 6
C Time
: 10.10-10.45
and 11.00-11.35
a Process:
The topic of the day was about “Hobby”. The teacher began the class by asking the students’ hobbies. The students mentioned some activities they liked doing.
Then, the teacher asked them to make ten sentences about their hobbies. They then played a role play by finding friend who had the same hobbies as theirs.
The students practiced saying “Do you like + V-ing?” and “I like + V-ing”. For further information, the teacher taught the students to express “Why do you like
+ V-ing?”, “Where do you like + V-ing?”, and “When do you like + V-ing?”. In conclusion, the skill which was developed today was speaking skill.
b Teacher:
The teacher was good at grabbing the students’ attention. She asked the students to mention their hobbies and it made the students on task. The teacher
was also creative in developing the speaking skill through the class activities. She took the topic from the book and developed the class activities herself. She
moved around to check the students’ activities and rectify their mistakes.
c Students:
The students were very active. They were eager to mention and do what the teacher assigned them to do. They practiced what the teacher asked very well.
They really got enough time to practice speaking. The students seemed to enjoy the class activities which developed the speaking skill.
d Facilities:
- The source book “Speed Up English 6” PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
89
- A blackboard - Chalks
e Result:
The speaking skill was well developed. The students could practice speaking more. In the beginning of the class activity, the students made some mistakes.
However, the teacher kept rectifying and correcting their mistakes, so the students could be accustomed to practice asking questions. The students could
communicate and make a simple conversation with their friends.
f Notes:
Based on the CBC guideline, the competency of the speaking skill was achieved.
90
FIELD NOTES
Date of observation : Wednesday, September 13
th
, 2006 Class
: 6
C Time
: 10.10-10.45
and 11.00-11.35
a Process:
Today’s material was about “Shopping”. The skills developed were listening and writing. The teacher began the class by asking the students to mention
things they usually bought in a supermarket traditional market. Then, the teacher mentioned slowly and clearly 25 things in a supermarket and traditional
market and asked the students to write them on a piece of paper correctly. Then, they checked the exercise including the spelling of the words. After that, the
teacher read a short passage with the correct pronunciation. The students listened and memorized the things mentioned then retold the story. Then, the
teacher explained “I am going to + V-1”. She gave some common verbs then asked the students to make sentences using those words.
b Teacher:
The teacher was so creative that she could develop two skills at the same time with the same topic. She didn’t only give practice on listening, but she also
checked the spelling she also gave practice on writing and she always checked what the students did in the class.
c Students:
The students were so serious in listening what the teacher mentioned read. They gave positive responses and did what the teacher asked them to do. The students
also showed positive responses when the teacher asked the students to create sentences using same common verbs given by the teacher. In short, the teacher
could execute what the teacher assigned well. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
91
d Facilities:
- A blackboard - Chalks
e Result:
The language focus was conveyed successfully the students did what the teacher asked well and they gave positive responses towards the class activity.
f Notes:
The competencies of listening skill and writing skill were attained successfully PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
92
AN INTERVIEW GUIDELINE
This interview is aimed to collect teachers’ opinions about English Competency-Based Curriculum for young learners.
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini sesuai dengan pendapat anda 1.
Apa pendapat anda tentang diberlakukannya kurikulum yang baru, yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi?
2. Apakah anda setuju dengan adanya Kurikulum Berbasis Kompetensi?
Mengapa? 3.
Apakah penerapan Kurikulum Berbasis Kompetensi dalam mengajar Bahasa Inggris untuk sekolah dasar dapat berjalan efektif? Ataukah hanya membuat
suasana kelas menjadi gaduh dan tidak terkontrol? Mengapa demikian? 4.
Strategi-strategi apa saja yang anda gunakan untuk mengajar Bahasa Inggris di sekolah dasar dengan sistem Kurikulum Berbasis Kompetensi?
5. Dengan adanya Kurikulum Berbasis Kompetensi, apakah hal itu menyulitkan
atau justru lebih memudahkan guru Bahasa Inggris dalam mengajar? Mengapa demikian?
6. Dalam penerapannya mana yang lebih efektif, Kurikulum Berbasis
Kompetensi atau kurikulum sebelumnya? Mengapa? 7.
Mana yang lebih sulit dalam implementasinya, Kurikulum Berbasis Kompetensi atau kurikulum sebelumnya? Mengapa?
APPENDIX 4 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
93
8. Apakah anda menemui kendala dalam mengajar Bahasa Inggris pada tingkat
sekolah dasar dengan menggunakan Kurikulum Berbasis Kompetensi? 9.
Apabila anda menemui kendala, apa saja kendala yang anda hadapi dalam menerapkan proses belajar mengajar dengan sistem Kurikulum Berbasis
Kompetensi? 10. Bagaimana cara anda mengatasi kendala yang anda hadapi dalam penerapan
proses belajar mengajar dengan sistem Kurikulum Berbasis Kompetensi? 11. Metode yang bagaimana yang cocok untuk pengajaran Bahasa Inggris dengan
sistem Kurikulum Berbasis Kompetensi? 12. Cara-cara apa saja yang telah anda terapkan agar kompetensi belajar siswa
dapat tercapai dengan baik? 13. Dari mana anda mendapatkan sumber-sumber belajar untuk mengajar dengan
sistem Kurikulum Berbasis Kompetensi? 14. Apakah anda menemui kesulitan dalam mendapatkan sumber-sumber belajar
untuk mengajar dengan sistem Kurikulum Berbasis Kompetensi? Bagaimana anda mengatasinya?
15. Apakah ada fasilitas memadai dalam menerapkan Kurikulum Berbasis Kompetensi di sekolah anda? Apa saja contohnya?
16. Apakah anda sudah memanfaatkan fasilitas? 17. Bagaimana respon murid-murid di kelas dalam belajar bahasa Inggris?
18. Bagaimana anda memberi dorongan terhadap murid-murid yang kurang termotivasi?
94
19. Apakah anda merasa bahwa murid-murid mengalami kemajuan dalam berbahasa Inggris?
20. Apakah murid-murid sudah dapat mempraktekkan apa yang mereka dapat di sekolah ke dalam kehidupan nyata?
95
A transcript of an interview with the first teacher.
1. Pada dasarnya apakah Ibu setuju dengan adanya KBK?
Ya. Mungkin dari aspek-aspek yang memang bagus bagi perkembangan siswa saya sangat setuju sekali. Mungkin kalau dikategorikan 24 jam itu guru
selalu mengawasi murid. Kalau misal dirumah kita ketemu kok anak ini tidak menyapa kita, itu sudah termasuk dalam penilaian portofolio atau penilaian
tindakan siswa.
2. Kalau dalam penerapannya menurut Ibu lebih mudah yang mana, yang
kurikulum sekarang atau sebelumnya?
Kalau untuk penerapan memang tidak 100 persen berhasil karena sistem KBK sulit sekali dalam pengawasannya. Mungkin kita tidak harus selalu
mengawasi siswa 24 jam karena yang kita awasi tidak hanya individu tapi juga banyak yang kita awasi. Mungkin kalau dalam penerapannya kurang
begitu berhasil karena KBK sangat sulit sekali penerapannya bagi para guru.
3. Ibu mengajar kelas berapa?
Kelas 4 dan 5, kalau dulu dari kelas 1.
4. Itu sudah termasuk muatan lokal dari mulai kelas 4?
Ya.
5. Kendalanya apa dalam penerapan sistem KBK?
Mungkin penerapan cara pengumpulan nilai juga sulit karena ada beberapa aspek yang dinilai, mungkin dari portofolio, tingkat kedisiplinanan, prestasi
siswa itu juga dinilai. Dari tingkah laku anak yang sekecil mungkin juga sudah menjadi penilaian sedetail mungkin dari siswa kalau itu sistem KBK.
6. Kendala-kendala yang berarti untuk penerapan di dalam kelas?
Mungkin kita tidak tahu karakter dan sifat anak tersebut. Misal ada anak yang tidak mengerjakan PR. Kenapa kok tidak mengerjakan PR? Mungkin
APPENDIX 5 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
96
malas, atau mungkin di rumah tidak mendapat perhatian khusus dari orang tua. Kalau dalam sistem KBK, dari penalaran hal itu sudah merupakan
penilaian. Kenapa anak ini malu? Kenapa anak ini tidak mau mengungkapkan pendapat di kelas? Kenapa anak ini aktif sekali di kelas?
Kenapa anak ini kok selalu bikin gaduh di kelas? Hal ini mungkin termasuk cara penanganan di kelas terhadap pelaksanaan sistem KBK.
7. Apa syarat pelaksanaan KBK dikatakan berhasil?
Apabila guru sudah berusaha semaksimal mungkin. Akan tetapi, walaupun guru sudah berusaha semaksimal mungkin, akan tetapi untuk pelaksanaan
sistem KBK akan sulit diterapkan di Indonesia. Kalau di luar negeri masih mungkin untuk diterapkan karena beberapa factor yang mendukung, seperti
contohnya sarana dan pra sarana. Murid itu kan juga bisa belajar dari media. Dan murid itu lebih takut pada guru ketimbang pada orang tua. Dalam hal ini
diperlukan peran serta orang tua untuk saling mendukung.
8. Bagaimana fasilitas di SD Negeri Serayu ini?
Fasilitasnya cukup baik apabila dibanding dengan Sekolah Dasar lainnya karena di sini sudah dilengkapi dengan video. Mungkin suatu ketika murid
bisa diajak menonton film video yang ada teaching moralnya. Untuk sistem yang baru SD ini sudah punya permainan untuk anak-anak melalui komputer,
saya lupa namanya karena saya juga belum mahir menggunakannya karena masih mau ikut penataran.
9. Untuk penggunaan fasilitas diberikan dari kelas berapa?
Dari kelas satu. Untuk kelas satu ada sistem seperti teka-teki. Misalkan untuk pertanyaan warna kuning yang mana. Di situ tersedia beberapa balok dengan
warna yang berbeda-beda. Lalu murid-murid mencocokkan mana yang warna kuning. Bahasa inggrisnya apa.
10. Fasilitas yg lain apa?
Video, tape untuk listening, sistem computer. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
97
11. Apa ada kendala dalam menggunakan fasilitas yg ada?
Selama ini belum ada karena proses belajar mengajarnya lumayan lancar, hanya saja terkadang ada kendala apabila mungkin tape rusak. Kalau untuk
kegiatan belajar mengajar tidak ada kendala yang berarti karena antara guru dan murid terjalin hubungan yang baik.
12. Skill apa yang dikembangkan di dalam kelas?
Saya mengembangkan semua skills di dalam kelas, keempat-empatnya yaitu reading, listening, speaking, dan writing karena keempat skill tsb bisa
dikatakan penting.
13. Apa kendala untuk pengembangan writing skill?
Kendalanya adalah dari structure. Mungkin writing lebih susah karena harus menguasai structure. Misalnya untuk menceritakan kejadian yang sudah
lewat harus menggunakan past tense. Hal itu merupakan salah satu kendala karena murid-murid di SD ini cenderung lebih menguasai ke praktek
ketimbang structure. Mereka tidak mempunyai kemauan belajar pola kalimat. Jadi murid-murid di sini lebih menguasai speaking daripada structure
kalimat.
14. Bagaimana keaktifan atau kemauan siswa di kelas untuk belajar bahasa
Inggris?
Sebenarnya mereka antusias terhadap pelajaran bahasa inggris, tinggal bagaimana penerapan aktivitas-aktivitas di dalam kelas saja. Apabila siswa-
siswa hanya diberi materi pelajaran seperti di dalam buku terus menerus pastinya akan cepat bosan. Untuk itu kita sebagai guru juga dituntut untuk
kreatif dalam menyampaikan materi pelajaran. Kita bisa menggunakan permainan sebagai media pembelajran karena mereka akan lebih antusias
ketika belajar tapi sambil bermain. Seperti waktu saya masuk kelas lima tadi, saya mengajak murid-murid untuk bermain “Sending the Message”. Cara
mainnya seperti komunikata tapi dalam bahasa Inggris. Mereka bikin grup, PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
98
saya beri kalimat lalu mereka menyampaikan pesan tersebut ke temannya. Lalu the last person akan menyampaikan kalimat tersebut kepada saya.
Kemudian saya cek apakah pesan yang saling mereka sampaikan itu sudah benar atau belum. Mungkin kalau melanggar permainan atau grup yang kalah
akan saya kasih tugas di rumah. Jadi mereka antusias berlomba-lomba untuk menang. Seperti tadi ada salah satu grup yang nilainya cuma 3 saya suruh
menulis writing tentang “My hobbies”. Topic writingnya saya ambil dari buku. Jadi masih berhubungan dengan materi.
15. Kalau siswa lebih senang belajar melalui media atau buku?
Mereka lebih suka belajar melalui media. Dulu waktu pertama kali saya mengajar saya tidak tahu tehnik di sini, jadi murid-murid saya beri materi
text book dan ternyata mereka cepat bosan. Lalu mereka memberi usul untuk kadang-kadang nonton video, games atau listening to the music. Saya turuti
mereka tapi dengan konsekuensi grup yang kalah harus dapat tugas. Jadi murid itu sebenarnya lebih senang belajar melalui media daripada text book.
16. Penerapann KBK itu lebih menyulitkan atau memudahkan guru?
Sangat menyulitkan sebenarnya karena seorang guru harus begitu mendetail dalam membuat penilaian tentang masing-masing siswa. Misal seorang siswa
membuang air tidak disiram dan kita tahu, kita harus menegur karena itu sudah termasuk salah satu penilaian.
17. Mana yang lebih Ibu pilih, KBK atau kurikulum sebelumnya?
Kurikulum sebelumnya karena lebih praktis. Detail-detail dan penerapan KBK itu sangat ruwet sehingga akan sangat menyulitkan guru dalam
penerapan. Saya sering ikut penataran KBK dan saya tau penerapannya sangat sulit sekali. Saya pun terkadang masih kesulitan untuk menerapkan
KBK. Apalagi sekarang KBK belum tuntas diterapkan sudah diperbaharui lagi.
99
18. Mana yang lebih efektif?
KBK sudah mendekati efektif karena semua skill dalam bahasa Indonesia sudah ditampilkan dalam sistem KBK.
19. Apa strategi khusus dalam mengajar bahasa Inggris menggunakan sistem
KBK?
Kalau saya lebih menggunakan media seperti games, video, mendengarkan lagu bahasa Inggris dan lain sebagainya dibandingkan membahas buku terus-
menerus. Buku memang tetap harus dibahas karena materi-materi di dalam buku kan harus disampaikan ke murid, akan tetapi saya biasanya hanya
memberi sedikit penjelasan kemudian praktik melalui games atau conversation langsung. Misal saya sedang mendengarkan dan ada yang tidak
memperhatikan, akan saya beri hukuman yang mendidik atau tugas, contohnya saya beri tugas mengarang dengan bahasa Inggris atau membaca
sebuah teks. Atau kalau sudah diberi teguran sebanyak tiga kali tapi masih bandel biasanya saya beri bacaan lalu saya suruh hafalkan untuk tigas
minggu depan harus hafal. Dan siswa akan lebih memperhatikan karena mereka tidak mau diberi tugas.
20. Terkadang belajar di dalam kelas menggunakan media dapat membuat
suasana kelas menjadi gaduh. Bagaimana pendapat Ibu mengenai hal ini?
Itu adalah kelemahannya dimana murid-murid akan cenderung menjadi gaduh di dalam kelas. Murid-murid menjadi ribut. Tapi kembali lagi apa
yang saya kemukakan sebelumnya bahwa dalam saat-saat tertentu hukuman pun diperlukan. Misalnya mereka membikin gaduh atau tidak disiplin maka
poinnya dalam games akan dikurangi. Dan hal itu untuk individu tapi mempengaruhi kelompok. Misalnya siswa 1 di kelompok A tidak disiplin
dalam bermain maka nilai kelompoknya akan dikurangi 1 poin. Nantinya apabila ada anggota kelompok yang gaduh atau tidak disiplin maka teman
lain di dalam kelompok akan mengingatkan supaya tertib sehingga poin kelompok mereka tidak berkurang. Dan strategi seperti itu cukup berhasil
untuk murid-murid di SD ini. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
100
21. Mana yang lebih efektif untuk mengajar di dalam kelas, text book atau
melalui media?
Media. Kalau disini anaknya memang cenderung ke situ. Kalau untuk teks book itu sangat susah sekali. Mungkin kalau sudah lihat di kelas, pakai teks
book suruh mengerjakan halaman sekian pasti gaduh. Tapi kalau lewat media misalnya nonton film kan ada teks Indonesia atau Inggrisnya, nanti kalau
sudah kembali ke kelas kita bisa sisipi structure-nya. Tadi waktu nonton film ada kalimat ini, ini ciri-ciri kalimat apa. Jadi siswa belajar sekaligus bermain
dan melakukan aktivitas lain. Guru juga belajar sekaligus bermain. Karena satu yang memang saya ingat, dulu saya putarkan film Harry Potter.
Mungkin anak-anak sudah lebih paham ceritanya karena sudah nonton sebelumnya. Sementara saya baru pertama kali. Jadi waktu ditanya balik,
terus-terang saya tidak tahu jawabannya. Tapi saya tidak langsung bilan tidak tahu. Saya katakan di kelas kalau pertanyaan itu untuk PR minggu depan,
padahal dalam hatisaya tidak tahu. Lalu dirumah saya putar lagi, kemudian saya pelajari. Minggu depan baru saya ungkapkan jawaban pertanyaan itu.
Atau saya jadikan PR pertanyaan mereka, lalu minggu depannya saya tanya apa PR mereka. Lalu mereka mengungkapkan satu persatu. Dari jawaban
mereka dan dari apa yang saya ketahui lalu saya simpulkan jawabannya. Jadi walaupun tidak tahu, tapi seorang guru jangan langsung bilang tidak tahu
karena murid akan berpikir bahwa kita tidak tahu apa-apa.
22. Cara-cara apa saja yg sudah diterapkan di dalam kelas untuk menerapkan
KBK?
Games, watching TV, listening, speaking atau reading.
23. Bagaimana cara mengembangkan skill speaking?
Lewat read a dialogue. Misalnya ada two persons or four persons in front of the class lalu praktek dialog. Mungkin untuk hari pertama itu membaca. Lalu
minggu berikutnya menghafal. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
101
24. Dari mana sumber belajarnya?
Menggunakan buku Yudhistira dan dari LKS.
25. Kalau sumber belajar selain buku didapat dari mana?
Ya dari program computer, tapi belum terlalu digunakan. Selama ini lebih banyak dari buku atau video.
26. Bagaimana criteria film yang diputar?
Ada nilai moralnya. Dan kita lihat dulu CD-nya, mungkin ada pembelajaran writing-nya. Misalnya setelah nonton film kita minta siswa untuk menulis
kembali cerita film tadi dalam bahasa Inggris menurut bahasamu sendiri. Tapi kembali lagi terdapat kendala dalm grammar.
27. Apa di SD ini ada semacam ekstrakurikuler untuk bahasa Inggris?
Ada, khusus mendatangkan dari Ekstragama. Sistemnya seperti les, bukan ekstrakurikuler, jadi seperti pelajaran di kelas tapi untuk membantu siswa
belajar. Dari dalam SD belum ada kegiatan semacam itu, jadi kerjasama dengan Ekstragama.
28. Apa ada kesulitan dalam menemukan sumber-sumber belajar?
Ya. Karena panduan yang diberikan dari sekolah hanya Yudhistira. Sedangkan mungkin dalam kurikulum ada beberapa materi KBK yang harus
disampaikan akan tetapi tidak ada di dalam buku sehingga untuk mengantisipasi kita juga harus mencari-cari sumber dari buku lain, tapi ya
hanya diambil beberapa topic saja. Lalu saya padukan apabila memang cocok.
102
29. Bagaimana respon murid-murid ketika belajar bahasa Inggris di dalam
kelas?
Semua individu berbeda-beda, ada yang merespon dan ada yang tidak. Tapi untuk mengantisipasi agar mereka semua memperhatikan itu tergantung
bagaimana teknik kita dalam menyampaikan materi. Kalau di sini muridnya hiperaktif karena sebagian murid sudah les di luar. Mungkin kalau kita kasih
satu materi dan murid kadang-kadang menolak karena mereka sudah dapat materi itu di tempat kursus, jadi mereka bosan dan minta ganti materi. Jadi
materi yang kita sampaikan ditolak duluan itu sudah biasa. Tapi guru jangan mau kalah dengan siswa. Walaupun mereka sudah dapat materi itu, kita
harus tes kembali dengan memberi pertanyaan. Kalau mereka bisa jawab berarti good, tapi kalau tidak bisa menjawab berarti mereka bohong.
30. Bagaimana cara memotivasi murid-murid yang pasif di dalam kelas?
Kalau di kelas jumlah siswanya sedikit jadi pendekatannya per individu. Mungkin kalau ada yang malas menulis kita dekati. “Aduh cakep-cakep koq
malas nulis, lebih cakep lagi kalau menulis. Kasihan orang tua sudah mengantar ke sekolah pagi-pagi.” Jadi teknik kita mendekati per person
bagaimana supaya dia langsung mau. Tapi itu untuk pendekatan di dalam kelas, kalau di luar kelas sudah berbeda lagi.
31. Selama ini Ibu mengikuti perkembangan siswa, apakah menurut Ibu
siswa-siswa sudah mengalami kemajuan dalam belajar bahasa Inggris?
Saya katakana iya karena dilihat dari tahun kemaren waktu saya pegang kelas 1 sampai kelas 6. dilihat dari final test-nya, hampir semua siswa dapat
nilai 100 untuk ujian akhirnya. Tapi menurut saya ini sebagai timbal-balik antara guru dan siswa. Mungkin memang siswanya sudah pintar, mungkin
juga faktor guru yang cukup mendukung. Mungkin kalau cara pembelajarannya diulang-ulang, materinya akan lebih melekat pada siswa.
Kalau ada suatu materi yang siswa belum jelas jangan pindah ke materi lain, PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
103
asal tidak melampaui dari waktu yang ditentukan karena ada batas waktu tertentu dimana materi harus selesai.
32. Bagaimana cara pengambilan nilai?
Pengambilan nilai semua saya ambil. Misalnya dari nilai pekerjaan rumah, saya ambil dari nilai pekerjaan rumah, dari portofolio itu. Misal di kelas tidak
memperhatikan saya catat namanya. Lalu dari nilai harian, nilai latihan dan dari nilai kedisplinan murid, misal dalam pelajaran bahasa Inggris sudah 4
kali tidak masuk itu juga masuk dalam penilaian. Kemudian dari aktivitas kelas, misal anak ini kalau saya terangkan sering bertanya, kalau diberi
pertanyaan sering menjawab, jadi ada nilai plus untuk anak-anak seperti itu. Jadi pengambilan nilainya juga per individu.
33. Bagaimana cara pengambilan nilai untuk pengembangan skill misalnya
nilai reading, speaking dan lain-lain?
Kalau speaking lebih cenderung ke praktek. Jadi bisa dikasih dialog atau teks dibaca one by one, per person maju ke depan. Kemudian dinilai dari intonasi
atau spellingnya, atau nadanya. Misal disitu ada nada tanya jangan dibaca dengan nada perintah. Karena biasanya yang menjadi masalah itu kalau
dialog itu tidak sesuai dengan tanya bacanya. Jadi penilaian untuk skill tetap per skill. Kan kalau KBK ada kolom-kolom tertentu untuk per skill dan juga
dari portofolio. Kalau writing diambil dari portofolio tugas-tugas menulis. Mungkin reading, writing, listening dan speaking itu jadi satu lalu ditambah
nilai portofolio termasuk minat, pekerjaan rumah, latihan, lalu nilai ulangan harian sendiri, lalu ditambah nilai akhir atau nilai semester lalu nanti dibagi
berapa. Kalau struktur termasuk dalam reading. Jadi 5 skills itu digabung lalu dibagi 5 nanti hasilnya berapa lalu ditambah nilai harian, lalu tambah nilai
semester, kemudian dibagi nanti jadi nilai akhir. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
104
34. Apakah siswa-siswa sudah dapat menerapkan apa yang mereka pelajari di
dalam kelas ke dalam kehidupan mereka sehari-hari terutama di lingkungan sekolah?
Saya rasa mereka sudah mulai mempraktekkan. Saya mendengar beberapa anak mengucapkan kalimat perintah “Close the door” atau “Open the door”
Mereka sudah mulai praktek sendiri apa yang diajarkan guru.
35. Apa pesan dan kesan atau saran untuk penerapan KBK?
Mungkin untuk KBK sudah terlanjur diganti dengan sistem yang baru. Tapi menurut saya KBK sangat bagus sekali kalau dilanjutkan, karena sistem
KBK ini kan belum terlaksana dengan baik sudah diganti kurikulum yang baru, jadi mungkin untuk guru sendiri sangat susah sekali untuk
menyesuaikan dengan sistem kurikulum yang baru. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
105
A transcript of an interview with the second teacher.
2. Apa yang Ibu ketahui tentang KBK?
KBK itu Kurikulum yang berbasis kompetensi. Kurikulum itu lebih banyak diprakteknya.
3. Menurut Ibu mana yang penerapannya lebih mudah, system KBK atau
kurikulum sebelumnya?
Kalau yang KBK ini perlu pengawasan lebih. Kalau kurikulum yang lalu tidak begitu detail pengawasannya. Kalau yang KBK ini perlu pengawasan
yang lebih detail.
4. Apa kendala yang Ibu temui dalam penerapan KBK?
KBK ini lebih sulit penerapannya. Kalau saya pegang kelas 1, 2 dan 3, jadi penerapan lebih sulit sekali. Tapi untuk kelas 1, 2 dan 3 tidak ikut sistem
KBK. Tapi walaupun begitu sedikit demi sedikit saya coba terapkan.
5. Apakah menurut Ibu penerapan KBK cukup efektif di kelas 1, 2 dan 3?
Ya bisa dibilang efektif kalau kita bisa mengendalikan siswa. Tapi siswa sering seenaknya sendiri, apalagi siswanya banyak, jadi mereka sering teriak-
teriak. Kalau siswa kelas 1 dan 2 kan siswanya rata-rata 40 – 45. Kalau kelas 3 dibagi 3 kelas jadi masing-masing sekitar 30 – 35 siswa.
6. Strategi-strategi apa saja yang sudah Ibu coba praktekan di dalam kelas 1,
2 dan 3 untuk menerapkan sistem KBK sedikti demi sedikit?
Untuk kelas 1, 2 dan 3 kadang saya memakai games, kadang memakai contoh-contoh yang ada di dalam kelas, jadi contoh langsung. Tapi
masalahnya untuk contoh benda yang ada di dalam kelas juga terbatas.
6. Apa indikator keberhasilan siswa kelas 1, 2 dan 3 dalam belajar bahasa
Inggris?
APPENDIX 6 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
106
Seumpama saya kasih satu topic tentang class. Lalu murid akan menyebutkan nama benda-benda yang ada di dalam kelas tapi tidak boleh
nyontek buku, jadi seingat mereka dan sepengetahuan mereka. Atau bisa juga lewat games, cepet-cepetan menulis nama benda yang ada di dalam kelas.
7. Menurut Ibu apakah penerapan KBK ini lebih memudahkan atau
menyulitkan untuk pengajaran kelas 1, 2 dan 3 di dalam kelas?
Kalau menurut saya untuk kelas 1, 2 dan 3 itu justru lebih menyulitkan terutama untuk pengendalian siswa dan kelas, karena kalau terlalu gaduh jadi
menganggu yang lain.
8. Sebelum mengajar kelas 1, 2 dan 3 Ibu mengajar kelas berapa saja?
Sama dengan bu Evi. Saya mengajar kelas 1 samapai kelas 6.
9. Apakah waktu mengajar kelas 1 sampai kelas 6 sudah menerapkan sistem
KBK?
Iya sudah menerapkan sistem KBK sedikit demi sedikit.
10. Lalu bagaimana untuk penerapan sistem KBK untuk kelas 4, 5 dan 6?
Sama dengan bu Evi tadi. Kadang kasih games, kadang ya kasih yang lain sesuai kebutuhan misalnya latihan.
11. Mana yang lebih efektif dalam penerapannya, sistem KBK atau kurikulum
sebelumnya?
Kalau KBK itu sebenarnya bagus kalau jumlah siswanya sedikit, lebih efektif. Tapi kalau jumlah siswanya besar atau banyak akan menjadi tidak
efektif.
12. Jadi bisa saya simpulkan bahawa KBK bisa dilaksanakan secara efektif
apabila jumlah siswa dalam satu kelas sedikit, tapi apabila jumlah siswa banyak akan menjadi kurang efektif, apa benar?
Iya benar.
107
13. Menurut Ibu mana yang lebih memudahkan Ibu dalam mengajar,
kurikulum sebelumnya atau sistem KBK khususnya untuk kelas 4, 5 dan 6?
Kalau untuk menerapkan KBK di kelas 4, 5 dan 6 itu harus telaten dan sabar. Kalau dibandingkan menurut saya lebih enak kurikulum sebelumnya karena
KBK itu penuh dengan ketelatenan, ketekunan dan tantangan.
14. Apa kendala dalam menerapkan KBK di dalam kelas?
Siswa kadang menjadi kendala. Media juga. Sebenarnya media di sekolah ini sudah cukup lengkap, tapi untuk penggunaannya itu mau minta tolong siapa
belum ada yang membantu untuk cara penggunaannya, jadi terkadang kehabisan waktu. Jadi lebih baik untuk sementara menggunakan media yang
sudah tersedia di dalam kelas daripada yang ada di laboratorium bahasa.
15. Apa ada kendala dalam menemukan sumber belajar?
Saya menggunakan buku panduan yang sudah disediakan dari sekolah. Ada juga LKS.
16. Bagaimana cara mengatasi kendala-kendala untuk media maupun dari
siswa sendiri?
Biasanya saya kasih games di dalam kelas. Kalau sudah dikasih games biasanya anak-anak bisa dikendalikan karena mereka suka games. Karena
dengan games juga bisa mengembangkan pengetahuan mereka, dari yang tidak tahu jadi tahu.
17. Untuk di dalam kelas Ibu lebih banyak menggunakan buku atau media?
Saya pakai keduanya. Perbandingannya 40 banding 60 lebih banyak menggunakan buku.
18. Menurut Ibu metode pengajaran yang seperti apa yang sesuai untuk
menerapkan KBK?
108
Kalau untuk anak-anak SD lebih baik dengan media karena murid-murid lebih bisa fokus. Kalau ada media yang lebih lengkap bisa untuk
meningkatkan dan menambah vocabulary.
19. Untuk penerapan KBK ada kompetensi untuk masing-masing pelajaran.
Cara-cara apa yang Ibu gunakan untuk dapat mencapai kompetensi- kompetensi itu dengan baik?
Misalnya dengan latihan-latihan dari LKS, kadang saya buat soal sendiri.
20. Apa Ibu menemui kendala dalam menemukan sumber belajar?
Tidak.
21. Selain buku pedoman dari sekolah, apa Ibu mencoba mencari sumber
belajar sendiri?
Iya.
22. Untuk fasilitas yang ada di sekolah, apa ada semacam penataran untuk
guru-guru bahasa Inggris untuk menggunakan fasilitas tersebut?
Penataran untuk menggunakan fasilitas belum ada, jadi kadang kesulitan untuk menggunakan fasilitas-fasilitas tersebut dan belum memanfaatkan
dengan maksimal.
23. Di dalam kelas terkadang ada murid yang aktif maupun yang pasif,
bagaimana cara Ibu mengatasi murid-murid yang tidak aktif di dalam kelas?
Biasanya saya kasih sanksi. Seandainya berulang kali tidak memperhatikan pelajaran, saya tidak ijinkan ikut pelajaran di kelas, kalau nggak gitu nanti
semuanya nggak bisa disiplin. Dan cara itu efektif terutama untuk siswa kelas 1, 2 dan 3. tapi kalau untuk kelas 4, 5 dan 6 agak susah karenanya
sukanya membantah. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
109
24. Apa ada pendekatan kepada murid secara personal untuk memberi
dorongan ke murid tersebut?
Ya.
25. Ibu kemarin sempat mengajar dari kelas 1 sampai kelas 6, jadi ibu sedikit
banyak memahami kemajuan mereka dalam belajar bahasa Inggris.Menurut ibu kemajuan mereka sendiri itu bagaimana?
Kemajuannya bagus, kalau di SD sini itu bagus nilai-nilainya untuk final exam. Bagus itu hasilnya untuk kelas 1 sampai 6.
26. Bagaimana pengambilan nilai hasil akhir?
Saya mengambil nilai tugas, nilai ulangan sama nilai kalau mau pulang itu saya kasih pertanyaan siapa yang bisa jawab boleh langsung pulang dan ada
point.
27. Lalu bagaimana untuk pengambilan nilai per skill untuk kelas 4, 5 dan 6?
Kalau untuk kelas 4, 5, 6 itu untuk penulisan, kalau lisening itu biasanya saya ucapkan lalu anak-anak menulis kata-katanya. Lalu kalau speaking biasanya
membaca. Kalau untuk writing itu biasanya menulis. Biasanya saya kasih tugas untuk menyusun kata, belum membuat paragraf karena ada beberapa
yang basic-nya kurang kuat.
28. Menurut Ibu apakah murid-murid sudah mulai mempraktekkan apa yang
di dapat di kelas untuk kehidupan sehari-hari terutama di lingkungan SD Serayu?
Saya lihat sudah. Terkadang sesama teman sudah bisa saling sapa, saling menyalahkan dalam bahasa Inggris.
29. Bagaimana respon murid-murid terhadap pelajaran bahasa Inggris di
dalam kelas?
Kalau sebagian besar responnya bagus, mereka mengikuti. Paling ada 2 atau 3 anak yang kadang menyebalkan, tapi sebagian besar sudah bagus.
110
30. Lalu untuk pengajaran di dalam kelas, apakah siswa cenderung lebih suka
menggunakan media atau dengan penjelasan?
Murid-murid sini lebih suka menggunakan media. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
111
Kelas VI, Semester 1 Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar Mendengarkan
1. Memahami instruksi dan informasi sangat sederhana
baik secara tindakan maupun bahasa dalam konteks sekitar
peserta didik. 1.1 Merespon instruksi sangat sederhana
dengan tindakan secara berterima dalam kegiatan di dalam dan luar kelas.
1.2 Merespon instruksi sangat sederhana dengan tindakan secara berterima dalam
berbagai permainan. 1.3 Memahami cerita lisan secara berterima
dengan bantuan gambar.
Berbicara 2. Mengungkapkan instruksi dan
informasi sangat sederhana dalam konteks sekitar peserta
didik. 2.1 Bercakap-cakap untuk menyertai
tindakan secara berterima yang melibatkan tindak tutur: memberi
contoh melakukan sesuatu, memberi aba-aba, dan memberi petunjuk.
2.2 Bercakap-cakap untuk meminta memberi jasa barang secara berterima
yang melibatkan tindak tutur: meminta bantuan, memberi bantuan, meminta
barang, dan memberi barang.
2.3 Bercakap-cakap untuk meminta memberi informasi secara berterima
yang melibatkan tindak tutur: mengingatkan, menyatakan suka tidak
suka, menanyakan jumlah, menanyakan keadaan, memberi komentar, memberi
pendapat, dan mengusulkan.
2.4 Mengungkapkan kesantunan secara berterima yang melibatkan ungkapan:
Would you please… dan May I…
Membaca 3. Memahami teks fungsional
pendek dan deskriptif bergambar sangat sederhana
dalam konteks sekitar peserta didik.
3.1 Membaca nyaring teks fungsional pendek sangat sederhana dengan ucapan
dan intonasi yang tepat dan berterima. 3.2 Memahami teks deskriptif bergambar
sangat sederhana dalam konteks sekitar peserta didik.
Menulis 4. Menulis teks fungsional
pendek sangat sederhana dalam konteks sekitar peserta
didik. 4.1 Menulis teks fungsional pendek sangat
sederhana secara berterima. 4.2 Menulis kartu-kartu ucapan sangat
sederhana secara berterima. APPENDIX 7
112
Kelas VI, Semester 2 Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar Mendengarkan
5. Memahami instruksi dan informasi sangat sederhana
baik secara tindakan maupun bahasa dalam konteks sekitar
peserta didik. 5.1 Merespon instruksi dan informasi sangat
sederhana baik dengan tindakan maupun bahasa secara berterima di dalam dan luar
kelas.
5.2 Merespon instruksi dan informasi sangat sederhana baik dengan tindakan maupun
bahasa secara berterima dalam berbagai permainan.
5.3 Memahami cerita lisan sangat sederhana dengan bantuan gambar.
Berbicara 6. Mengungkapkan instruksi dan
informasi sangat sederhana dalam konteks sekitar peserta
didik. 6.1 Bercakap-cakap untuk menyertai tindakan
secara berterima yang melibatkan tindak tutur: memberi contoh melakukan sesuatu,
memberi aba-aba, dan memberi petunjuk.
6.2 Bercakap-cakap untuk meminta memberi jasa barang secara berterima yang
melibatkan tindak tutur: meminta bantuan, memberi bantuan, meminta barang, dan
memberi barang.
6.3 Bercakap-cakap untuk meminta memberi informasi secara berterima yang melibatkan
tindak tutur: mengungkapkan perasaan, merespon ungkapan, mengucapkan
keraguan, menanyakan, dan meminta penjelasan.
6.4 Mengungkapkan kesantunan secara berterima yang melibatkan ungkapan: Would
you please… dan May I…
Membaca 7. Memahami teks fungsional
pendek dan deskriptif bergambar sangat sederhana
dalam konteks sekitar peserta didik.
7.1 Membaca nyaring teks fungsional pendek sangat sederhana dengan ucapan dan
intonasi yang tepat dan berterima. 7.2 Memahami teks deskriptif bergambar sangat
sederhana dalam konteks sekitar peserta didik.
7.3 Memahami teks naratif bergambar sangat sederhana.
Menulis 8. Menulis teks fungsional
pendek sangat sederhana dalam konteks sekitar peserta
didik. 8.1 Menulis teks fungsional pendek sangat
sederhana secara berterima dalam konteks sekitar peserta didik.
8.2 Menulis kartu-kartu ucapan sederhana secara berterima.
113
Arah Pengembangan
Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian
kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian.
114
Program Pengajaran Bahasa Inggris “Speed Up English 6”
A. Tempat Umum Ketrampilan Fungsional
