PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS LINGKUNGAN (ENVIRONMENTAL LEARNING) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI TENTANG KEINDAHAN ALAM OLEH SISWA KELAS VII MTS NEGERI 1 MEDAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS LINGKUNGAN
(ENVIRONMENTAL LEARNING) TERHADAP KEMAMPUAN
MENULIS PUISI TENTANG KEINDAHAN ALAM
OLEH SISWA KELAS VII MTS NEGERI 1
MEDAN TAHUN PELAJARAN
2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
ENI LEVIANI
NIM 2123311025
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
Eni Leviani, NIM 2123311025. Pengaruh Model Berbasis Lingkungan
Environmental Learning terhadap Kemampuan Menulis Puisi tentang
Keindahan Alam oleh Siswa Kelas VII MTs Negeri 1 Medan Tahun
Pelajaran 2016/2017, Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia/S-1, Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan
Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan pengaruh model pembelajaran berbasis
lingkungan (environmental learning) terhadap kemampuan menulis puisi tentang
keindahan alam oleh siswa kelas VII MTS Negeri 1 Medan tahun pelajaran
2016/2017. Populasi penelitian ini adalah semua kelas VII MTS Negeri 1 Medan
sebanyak 460 orang dan pengambilan sampel dilakukan dengan teknik acak kelas,
sehingga diperoleh sampel penelitian adalah kelas VII-3 sebanyak 30 orang.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen one
group pre-test dan post-test design. Instrumen yang digunakan adalah tes menulis
teks anekdot. Nilai rata-rata sebelum perlakuan (pre-test) adalah 64,83, standar
deviasi 9,78, dan standar error 1,81 sedangkan nilai rata-rata setelah perlakuan
adalah 79, standar deviasi 8,30, dan standar error 1,54. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa nilai rata-rata menulis puisi tentang keindahan alam setelah
menggunakan model pembelajaran berbasis lingkungan (environmental learning)
lebih tinggi daripada nilai sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis
lingkungan (environmental learning). Sebelum dilakukan pengujian hipotesis
terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji
homogenitas. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa data pre-test dan
post-test berdistribusi normal dan homogen. Pengujian hipotesis thitung = 5,97
kemudian dikonsultasikan dengan ttabel pada taraf signifikasi 5% = 1,67. Karena
thitung = 5,97 > ttabel = 1,67 maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif
(Ha) diterima. Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran berbasis
lingkungan (environmental learning) mempengaruhi kemampuan menulis puisi
tentang keindahan alam siswa kelas VII MTs Negeri 1 Medan tahun pelajaran
2016/2017.
Kata Kunci: Environmental Learning, menulis puisi, MTs Negeri 1 Medan
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur diucapkan kehadirat Allah SWT. atas rahmat dan karuniaNya, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Model
Berbasis Lingkungan Environmental Learning terhadap Kemampuan Menulis
Puisi tentang Keindahan Alam oleh Siswa Kelas VII MTs Negeri 1Medan Tahun
Pelajaran 2016/2017.” Skripsi ini disusun sebagai syarat memperoleh gelar
sarjana pendidikan.
Proses penyusunan skripsi ini banyak mendapat bantuan, bimbingan,
serta dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu, dengan segala kerendahan hati,
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan,
2.
Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan,
3.
para wakil dekan dan seluruh staf pegawai administrasi di lingkungan FBS
Unimed,
4.
Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, dan
Penguji II
5.
Trisnawati Hutagalung, S.Pd.,M.Pd.Sekretaris Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia,
6.
Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia,
7.
Drs. T.R Pangaribuan, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi,
8.
Prof. Dr. Rosmawaty, M.Pd., Dosen Pembimbing Akademik,
9.
Drs.Azhar Umar,M.Pd., Penguji I
10. bapak dan ibu Dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
11. Kepala Sekolah MTs Negeri 1 Medan, bapak dan ibu guru, serta Pegawai
Tata Usaha MTs Negeri 1 Medan,
12. kedua orang tua penulis yang sangat istimewa, Ayahanda Bambang
Hariyanto dan Ibunda Kusniayang sudah memberikan dukungan baik berupa
doa, materi, maupun moril selama penulis menuntut ilmu,
ii
13. Saudara penulis: Cici Anggraini, dan Tria Khairunisa yang senantiasa
mendukung dalam bentuk moril dan materil.
14. sahabat-sahabat penulis, terkhusus Riska Oktavia, Anisah Kartika Putri, Rizki
Rahmayani, Patimah Yuni, Decy Handayani Sinulingga, Indriati Aulia,. Serta
teman-teman di kelas EkstensiA 2012,
15. keluarga Pengajian, Terkhusus Bapak Surya,Cici Anggraini, Erika Septiani,
Nurfadhillah Farhan, Rizka Audina, Muhammad Nurul,
16. teman-teman PPLT SMAPembangunan Galang, dan teman sejawatNursaniah
Gultomyang selalu menjadi penyemangat penulis selama menyusun skripsi.
Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.
Medan,
Agustus 2016
Penulis,
Eni Leviani
NIM 2123311025
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ...........................................................................................................
i
KATA PENGANTAR .........................................................................................
ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................
iv
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
vii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................
viii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah .....................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ...........................................................................
6
C. Pembatasan Masalah ..........................................................................
6
D. Rumusan Masalah ..............................................................................
6
E. Tujuan Penelitian................................................................................
7
F. Manfaat Penelitian..............................................................................
7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN .................................................................
9
A. Kerangka Teoretis ..............................................................................
9
1. Model Pembelajaran Enviromental Learning ...............................
9
a. Definisi Model Pembelajaran Enviromental Learning .............
9
b. Langkah-langkah Penggunaan Model Pembelajaran
2.
Enviromental Learning .............................................................
10
c. Kelebihan Model Pembelajaran Enviromental Learning .........
10
d. Kelemahan Model Pembelajaran Enviromental Learning .......
11
Kemampuan Menulis Puisi .......................................................
11
a. Pengertian Menulis ...................................................................
11
b. Hakikat Kemampuan ................................................................
12
c. Pengertian Puisi ........................................................................
12
d. Pengertian Kemampuan Menulis ..............................................
13
e. Tujuandan Manfaat Puisi ..........................................................
14
iv
f. Unsur-unsur Puisi .....................................................................
15
g. jenis-jenis Puisi .........................................................................
20
h. Ciri-ciri Puisi ............................................................................
21
i. Langkah-langkah Menulis Puisi ...............................................
22
j. Penilaian Menulis Puisi ............................................................
23
k. Langkah-langkah Siswa agar Menulis Puisi lebih Kreatif .......
29
l. Pengertian Keindahan ...............................................................
29
Kerangka Konseptual ....................................................................
30
C. Hipotesis Penelitian ............................................................................
31
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .........................................................
32
A. Lokasi Penelitian ................................................................................
32
B. Populasi dan Sampel ..........................................................................
32
C. Variabel Penelitian .............................................................................
34
1. Variabel Bebas...............................................................................
34
2. Variabel Terikat .............................................................................
35
D. Defenisi Operasional ..........................................................................
35
E. Metode Penelitian ...............................................................................
36
F. Desain Penelitian ................................................................................
37
G. Instrumen Penelitian ...........................................................................
37
H. Jalannya Eksperimen ..........................................................................
39
I. Teknik Analisis Data .........................................................................
41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................
46
A. Hasil Penelitian ..................................................................................
46
1. Deskripsi data ...............................................................................
46
2. Uji Persyaratan Analisis Data .......................................................
60
3. Uji Hipotesis ..................................................................................
68
B. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................
69
B.
v
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...................................................................
74
A. Simpulan.............................................................................................
74
B. Saran ..................................................................................................
75
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................
76
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Distribusi Jumlah Siswa Kelas VII MTS Negeri 1 Medan ..............
31
Tabel 3.2
Perincian Sampel Penelitian ............................................................
33
Tabel 3.3
Desain Eksperimen One Group Pre-TestdanPost-Test Design .......
35
Tabel 3.4
Aspek Penilaian Menulis Puisi Berdasarkan Nilai Unsur
Instristik ...........................................................................................
36
Tabel 3.5
Kategori Penilaian............................................................................
38
Tabel 3.6
Jalannya Eksperimen One-Group Pengaruh Model Pembelajaran
“Enviromental Learning” Terhadap Kemampuan Menulis Puisi ....
Tabel 4.1
38
Nilai Kemampuan Siswa dalam Menulis Puisi Sebelum
Menggunakan Model Enviroment Learning ....................................
45
Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Sebelum Menggunakan Model.......................
49
Tabel 4.3
Identifikasi Kecenderungan Hasil Sebelum Menggunakan Model .
50
Tabel 4.4
Nilai Kemampuan Siswa dalam Menulis Puisi setelah
Menggunakan Model Environmental Learning ...............................
Tabel 4.5
DistribusiFrekuensiSetelahMenggunakan Model Environmental
Learning ...........................................................................................
Tabel 4.6
57
Uji Normalitas Data Kelompok Sebelum Menggunakan
Model Environmental Learning.......................................................
Tabel 4.10
57
Perbandingan Nilai Siswa Hasil Menulis Sebelum dan
Setelah Menggunakan Model Environmental Learning ..................
Tabel 4.9
56
Analisis Data Kelompok Sebelum dan Sesudah Menggunakan
Model Environmental Learning.......................................................
Tabel 4.8
54
Identifikasi Kecenderungan Hasil Setelah Menggunakan
Model Environmental Learning.......................................................
Tabel 4.7
51
60
Uji Normalitas Data Kelompok Sesudah Menggunakan
Model Environmental Learning.......................................................
63
Tabel 4.11
Pengujian Homogenitas Penelitian ..................................................
66
Tabel 4.12
Pengujian Hipotesis Penelitian ........................................................
67
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus ...................................................................................... 78
Lampiran 2
RPP ........................................................................................... 80
Lampiran 3
LKS Pretes ................................................................................ 88
Lampiran 4
LKS Posttes .............................................................................. 89
Lampiran 5
Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z ......................... 90
Lampiran 6
DaftarNilaiKritis Untuk Uji Lilifors ......................................... 91
Lampiran 7
Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F ................................. 92
Lampiran 8
Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi T................................. 94
Lampiran 9
LHS Pretes ................................................................................ 95
Lampiran 10 LHS Posttes .............................................................................. 98
Lampiran 11 Penilaian Puisi .......................................................................... 101
Lampiran 12 Proses Pembelajaran Dengan Menggunakan Model
Environmental Learning ........................................................... 115
Lampriran 13 Proses Pembelajaran Sebelum Menggunakan Environmental
Learning .................................................................................... 117
viii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Mata pelajaran Bahasa Indonesia terdiri dari dua aspek pembelajaran,
yaitu: aspek kebahasaan atau gramatikal dan aspek kesusastraan. Aspek
kebahasaan mencakup empat keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.Kemudian, aspek kesusastraan
mencakup puisi, prosa, dan drama.
Keterampilan
menulis
merupakan
salah
satu
dari
empat
aspek
keterampilan berbahasa. Keterampilan ini merupakan keterampilan yang tidak lagi
dipahami hanya sekadar proses pengungkapan gagasa atau cara berkomunikasi
melalui tulisan. Menulis telah menjadi gaya dan pilihan untuk mengaktualisasikan
diri, alat untuk membebaskan diri dari berbagai tekanan emosi. Sarana
membangun rasa percaya diri, dan sarana untuk berkreasi dan rekreasi. Di
sekolah, keterampilan menulis diajarkan dengan tujuan agar siswa mampu
menulis
dan menghasilkan tulisan yang membangun dan menunjukkan
identitasnya selain itu, menulis juga merupakan keterampilan berbahasa yang
dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung atau tidak tatap muka
dengan orang lain.
menulis merupakan bagian yang tak terpisahkan dalam proses belajar yang
dialami mahasiswa selama menuntut ilmu di perguruan tinggi.
Menulis juga merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.
Keterampilan menulis tidak akan datang secara otomatis, melainkan harus melalui
1
2
latihan dan praktik yang banyak dan teratur. Dalam kehidupan modern ini, jelas
bahwa keterampilan menulis sangat dibutuhkan. Kiranya tidaklah terlalu
berlebihan bila dikatakan bahwa keterampilan menulis merupakan ciri dari orang
yang terpelajar.
Pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) kelas VII semester
genap disebutkan bahwa keterampilan menulis puisi merupakan salah satu
kompetensi yang harus dicapai oleh siswa. Menulis puisi tidak lagi menjadi mata
pelajaran yang asing bagi siswa, sebab materi tersebut telah di ajarkan kepada
siswa hampir di setiap jenjang pendidikan. Namun kenyataannya, siswa
cenderung mengalami kesulitan dalam menulis puisi.
Rendahnya kemampuan siswa dalam menulis puisi bersumber dari
siswanya atau gurunya sendiri. Siswa juga terkadang kesulitan menuangkan ide
berupa penulisan kata pertama untuk mengawali tulisan. Kadangkala dalam
menulis selalu muncul pertanyaan apa yang akan di tulis, bagaimana
menuliskannya, dan pantaskah dinamakan sebuah tulisan walaupun ide dapat
diperoleh dari mana saja, misalnya dari pengalaman diri sendiri, alam, ataupun
khayalan, tetapi tetap saja menulis masih dianggap tidak mudah. Dari guru
misalnya, guru tidak menggunakan model pembelajaran yang tepat atau tidak
bervariasi sehingga kegiatan belajar mengajar masih bersifat konvensional dan
monoton, padahal, penggunaan model pembelajaran yang menarik dapat
meningkatkan gairah siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Hal ini terjadi kemungkinan disebabkan oleh beberapa faktor berikut yaitu:
kurangnya minat siswa dalam belajar sastra, kurangnya inovasi guru dalam
3
meningkatkan motivasi dan bimbingan, berdasarkan observasi awal melalui
wawancara dengan ibu leliza juniati S.Pd, selaku guru bahasa Indonesia kelas VII
MTs Negeri 1 Medan,
diperoleh informasi bahwa kemampuan siswa dalam
menulis masih rendah terkhusus kepada pembelajaran sastra, siswa lebih
menyukai penulisan karya ilmiah terbukti bahwa banyaknya siswa yang
berprestasi dalam kompetensi menulis SAINS daripada sastra, selain itu madingmading yang terdapat di sekolah tersebut juga cenderung lebih mengedepankan
aspek ilmu pengetahuan dan teknologi dibandingkan seni seperti sastra, dan
musik.
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan, beliau mengemukakan
masih ada beberapa faktor yang menjadi kendala dalam penulisan puisi. Faktor
tersebut antara lain siswa kurang memiliki minat dan motivasi dalam menulis
puisi, pembelajaran menulis puisi hanya dilakukan dengan teori sesuai dengan
buku paket. Guru menjelaskan materi tentang menulis puisi kemudian memberi
tugas kepada siswa untuk langsung praktik menulis puisi. Masih ada beberapa
faktor lain yang menjadi kendala dalam penulisan puisi. Salah satu faktor tersebut
adalah siswa menganggap bahwa kegiatan menulis adalah kegiatan yang sulit
karena dalam menulis puisi mereka harus menguasai kebahasaan, mampu berfikir
kreatif, dan inovatif.
Berdasarkan hasil observasi yang ditemui di sekolah PPLT (Praktik
Pengalaman Lapangan Terpadu), dalam pelaksanaan pembelajaran menulis
khususnya dalam menulis puisi, guru sering dihadapkan pada siswa yang
mengalami kesulitan dalam menuangkan ide/gagasan dan kosa kata yang ada
4
dipikirannya ke dalam tulisan, sehingga menghambat kreativitas mereka dalam
menulis puisi. Hal tersebut disebabkan kurangnya pembendaharaan kata-kata yang
dimiliki oleh para siswa, sehingga dalam penulisan puisi tersebut siswa masih
bingung dan terkesan kurang memiliki nilai estetika dikarenakan pembendaharaan
kata
Melihat permasalahan tersebut, seorang guru harus memiliki strategi
pembelajaran yang tepat guna menanggapi kelemahan minat siswa dalam menulis
teks puisi tersebut. Salah satu upaya penggunaan model pembelajaran untuk
menghadapi kondisi kemampuan menulis teks puisi siswa adalah pendekatan
Environmental Learning, yaitu model pembelajaran yang membantu siswa
mengambil sebuah ide atau lingkungan sebagai media belajar
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, salah satu tugas guru ialah
menetapkan model yang digunakan agar siswa lebih termotivasi dan aktif dalam
belajar agar memiliki persiapan yang baik dalam menghadapi studi yang lebih
tinggi, maupun dalam penerapannya sehari-hari. Guru mempunyai peranan yang
paling penting sehingga model pembelajaran dijadikan sebagai inti penanganan
dalam memperbaiki pembelajaran. Model yang mengarah kepada kemampuan
siswa untuk mempresentasikan apa yang diketahuinya mengenai pembelajaran,
yang mampu memicu keaktifan siswa. Mengajar tidak semata-mata berorientasi
kepada hasil tetapi juga berorientasi kepada proses pembelajaran yang dilalui
siswa dengan harapan, makin tinggi proses makin tinggi pula hasil yang dicapai.
Dari kenyataan apa yang dituntut oleh KTSP hasil menulis puisi masih
rendah, karena mungkin model pembelajaran yang digunakan guru tidak tepat dan
5
tidak menarik.Hubungan yang menyebabkan tujuan pembelajaran tidak terealisasi
dengan baik, khususnya dalam menulis puisi. Itu disebabkan oleh proses
pembelajaran yang dialami siswa terlalu monoton dan berpusat pada guru.
Pembelajaran seperti ini membuat siswa bosan dan berakibat pada sulitnya siswa
untuk memahami pelajaran dan menggali keterampilan mereka, seharusnya siswa
diberi kesempatan untuk mengembangkan ide sendiri dalam mencapai tujuan
pembelajaran.
Ada beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi.Namun, di sini peneliti
mencoba menawarkan sebuah model pembelajaran yang baru yaitu model
pembelajaran berbasis lingkungan (Environmnetal Learnning).
Model pembelajaran Environmental Learning ini merupakan model
pembelajaran Model berbasis lingkungan yang dikembangkan agar siswa
memperoleh pengalaman lebih berkaitan dengan lingkungan sekitar.dengan
mengedepankan pengalaman siswa dalam hubungannya dengan alam sekitar,
sehingga siswa dapat dengan mudah memahami isi materi yang disampaikan”.
Artinya, model pembelajaran Environmental Learning ditujukan agar siswa dapat
memiliki kepedulian terhadap lingkungan sekitar selain itu lingkungan juga
sebagai sumber belajar yang paling efektif dan efisien serta tidak membutuhkan
biaya yang besar dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
B. Identifikasi Masalah
6
Identifikasi masalah dilakukan agar penelitian lebih efektif dan fokus pada
satu indikator. Berdasarkan latar belakang masalah penelitian ini, maka masalah
tersebut dapat diidentifikasi seperti dibawah ini:
1. Kemampuan siswa dalam menulis puisi masih kurang,
2. Siswa mengalami kesulitan dalam menulis puisi,
3. Siswa sulit memunculkan idea atau gagasan (mengkontruksi),
4. Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional dan kurang
bervariasi
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan empat masalah yang telah diidentifikasi di atas, maka peneliti
hanya membatasi pada point keempat yaitu guru masih menggunakan model
pembelajaran yang konvensional dan kurang bervariasi. Untuk mengatasi hal
tersebut, peneliti menawarkan model pembelajaran Environmental Learning.
Dengan adanya model tersebut siswa menjadi lebih berminat dan termotivasi
dalam mengikuti pembelajaran menulis serta meningkatkan keaktifan siswa dalam
pembelajaran dan kemampuan siswa dalam menulis puisi.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah diatas, yang menjadi rumusan masalah
dalam penelitian terdapat tiga hal.
1. Bagaimana kemampuan menulis puisi siswa kelas VII MTs Negeri 1
Medan sebelum penerapan model pembelajaran Environmental Learning?
7
2. Bagaimana kemampuan menulis puisi siswa kelas VII MTs Negeri 1
Medan sesudah penerapan model pembelajaran Environmental Learning?
3. Adakah pengaruh signifikan dari penggunaan model pembelajaran
Environmental Learning terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas
VII MTs Negeri 1 Medan?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah suatu pedoman yang pada hakikatnya untuk
mencapai penelitian yang akan dilakukan. Tujuan penelitian ini adalah:
1. untuk mengetahui kemampuan menulis puisi siswa kelas VII MTs Negeri
1 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 sebelum menggunakan model
pembelajaran Environmental Learning,
2. untuk mengetahui kemampuan menulis puisi siswa kelas VII MTs Negeri
1 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 sesudah menggunakan model
pembelajaran Environmental Learning,
3. untuk
mengetahui
pengaruh
penggunaan
model
pembelajaran
Environmental Learning terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas
VII MTs Negeri 1 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian mempunyai manfaat teoretis dan praktis.
1. Manfaat Teoretis
Hasil penelitian ini bermanfaat untuk menambah khasanah ilmu
pengetahuan dalam bidang pembelajaran sastra.
8
2. Manfaat Praktis
a. Penelitian ini dapat memotivasi siswa dalam memberikan pengalaman
proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi
menggunakan model pembelajaran model pembelajaran yang menarik.
b. Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru
bahasa Indonesia dalam memilih model pembelajaran yang menarik
dan membuat siswa aktif selama kegiatan belajar berlangsung.
c. Sebagai informasi dan perbandingan bagi peneliti lain yang akan
melakukan penelitian yang berhubungan dengan model yang
digunakan dalam proses pembelajaran.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV, maka
diperoleh simpulan sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis puisi tentang keindahan alam oleh siswa kelas VII
MTS Negeri 1 Medan tahun pelajaran 2016/2017 sebelum menggunakan
model pembelajaran berbasis lingkungan (Environmental learning)
memiliki nilai rata-rata 64,83 dan berkategori cukup.
2. Kemampuan menulis puisi tentang keindahan alam oleh siswa kelas VII
MTs Negeri 1 Medan tahun pelajaran 2016/2017 sesudah menggunakan
model pembelajaran berbasis lingkungan (environmental learning)
memiliki nilai rata-rata 79 dan berkategori sangat baik.
3. Penggunaan model pembelajaran berbasis lingkungan (environmental
learning) berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi tentang
keindahan alam oleh siswa kelas VII MTs Negeri 1 Medan tahun pelajaran
2016/2017. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesis yaitu to >
ttabel,
yakni 5,97 > 1,67 yang membuktikan hipotesis alternatif (Ha)
diterima dan hipotesis nihil (H0) ditolak.
74
75
B. Saran
Berdasarkan simpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini,
perlu diungkapkan saran-saran sebagai berikut.
1. Berdasarkan hasil penelitian, kemampuan menulis puisi tentang
keindahan alam oleh siswa pada aspek struktur keselarasan unsur puisi
di bagian citraan dan suasana masih belum tercapai sepenuhnya.
Sedangkan pada aspek ciri kejelasan hakikat puisi, belum semua siswa
memuat pesan yang dikandung aktual, memperkaya perbendaharaan
kata, dan pencarian ide dalam menulis puisi. Sehingga peneliti
menyarankan agar guru lebih memberi perhatian khusus di bagian
tersebut agar siswa lebih paham mengenai struktur dan ciri kejelasan
hakikat puisi teks anekdot.
2. Model pembelajaran berbasis lingkungan (environmental learning)
memiliki pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan kemampuan
menulis teks anekdot. Oleh karena itu, model pembelajaran tersebut
dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif pembelajaran bagi guru
dalam proses belajar mengajar.
3. Model pembelajaran berbasis lingkungan (environmental learning)
memerlukan pemahaman guru bahasa Indonesia yang mendalam, baik
dari segi persiapan, pelaksanaan, sampai evaluasi agar hal yang
diharapkan yakni peningkatan kemampuan siswa dalam menulis puisi
tercapai.
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, dkk. 2012. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia.
Jakarta: Erlangga.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis.
Jakarta: Rineka Cipta.
_______ . 2011. Prosedur Penelitian. Bandung :Rineka Cipta.
Barus, Sanggup. 2010. Pembinaan Kompetensi Menulis. Medan: USU Press.
Depdiknas. 2007. Kamus Besar bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Emzir. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rajawali Press.
Huda, Miftahul. 2009. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Media Persada.
Keraf, Gorys. 2006. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama.
Kosasih, E. 2011. Ketatabahasaan dan Kesustraan. Bandung: CV Yrama Widya.
Nadjua. 2008. Inti Sari Kata Bahasa Indonesia. Surabaya: Triana Media.
Purba, Antilan. 2001. Sastra Indonesia Kontemporer. Medan: Universitas
Pustaka Pelajar.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Siswanto, Wahyudi. 2013.Pengantar Teori Sastra. Jakarta: Grasindo.
Sopandi. 2010. Memahami Puisi. Bogor: Quadra.
Sudijono, A. 2007. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudijono, A. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : PT
Persada.
Raja Grafindo
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tarigan, Henry Guntur. 1982. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
76
77
_____. 1986. Keterampilan Menulis. Bandung. Angkasa.
Waluyo, Herman J. 2005. Apresiasi Puisi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
______. 2005. Apresiasi Puisi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Abidin.2014.Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Model
Pembelajaran Kontekstual Dengan Inspirator Gambar Peristiwa Pada Siswa
Kelas VII A SMP Albanna Denpasar Tahun Pembelajaran 2013/2014.
(Skripsi). Universitas Mahasaraswati Denpasar.
Akbar,Harry. 2016. Pengaruh Model Picture and Picture terhadap Kemampuan
Menulis Puisi oleh Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Galang Tahun
Pembelajaran 2015/2016.(Skripsi). Universitas Negeri Medan.
Handayani,Decy. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Penemuan (Discovery
Learning) terhadap Kemampuan Teks Anekdot Siswa kelas X SMK Swasta
Harapan Stabat Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Kurniati.2013. Pengaruh Berbasis Lingkungan terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
Kelas IV SD Semester Genap di Gugus 1 Kecamatan
Buleleng.(Skripsi).Universitas Pendidikan Ganesha.
Neo,F.K.R.2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Dengan Menggunakan
Teknik Koreksi Secara Langsung Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 5 Sragi
Kabupaten Pekalongan. (Skripsi). Universitas Negeri Semarang.
Rainal.2015.Pengaruh Penerapan Model Picture and Picture terhadap Kemampuan
Menulis Puisi oleh Siswa Kelas X SMA Swasta Bandung Tahun
Pembelajaran 2014/2015.(Skripsi):Universitas Negeri Medan.
Asty.2013. ‘Pengaruh Penggunaan Metode Pancingan Kata Kunci terhadap
Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sigumpar Tahun
Pembelajaran 2012/2013’. Jurnal ISSN 2303-288X Vol.4 Nomor.2
Denis.Penerapan Model Picture and Picture Untuk Meningkatkan Keterampilan
Menulis Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa
dan Sastra.
Hakim, L.2014. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Bebas dengan Teknik
Jurnal Pribadi Siswa Kelas VIII-B MTS Sunan kalijaga Senduro Lumajang
Tahun Ajaran 2013/2014. Lumajang. Jurnal NOSI Vol 2, Nomor 7
Sugiharti.2014.Penerapan Model Picture and Picture Untuk Meningkatkan
Kualitas Belajar Menulis Puisi. Jurnal Dinamika ISSN 0854-2172 Vol.4,
Nomor.4 .
(ENVIRONMENTAL LEARNING) TERHADAP KEMAMPUAN
MENULIS PUISI TENTANG KEINDAHAN ALAM
OLEH SISWA KELAS VII MTS NEGERI 1
MEDAN TAHUN PELAJARAN
2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
ENI LEVIANI
NIM 2123311025
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
Eni Leviani, NIM 2123311025. Pengaruh Model Berbasis Lingkungan
Environmental Learning terhadap Kemampuan Menulis Puisi tentang
Keindahan Alam oleh Siswa Kelas VII MTs Negeri 1 Medan Tahun
Pelajaran 2016/2017, Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia/S-1, Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan
Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan pengaruh model pembelajaran berbasis
lingkungan (environmental learning) terhadap kemampuan menulis puisi tentang
keindahan alam oleh siswa kelas VII MTS Negeri 1 Medan tahun pelajaran
2016/2017. Populasi penelitian ini adalah semua kelas VII MTS Negeri 1 Medan
sebanyak 460 orang dan pengambilan sampel dilakukan dengan teknik acak kelas,
sehingga diperoleh sampel penelitian adalah kelas VII-3 sebanyak 30 orang.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen one
group pre-test dan post-test design. Instrumen yang digunakan adalah tes menulis
teks anekdot. Nilai rata-rata sebelum perlakuan (pre-test) adalah 64,83, standar
deviasi 9,78, dan standar error 1,81 sedangkan nilai rata-rata setelah perlakuan
adalah 79, standar deviasi 8,30, dan standar error 1,54. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa nilai rata-rata menulis puisi tentang keindahan alam setelah
menggunakan model pembelajaran berbasis lingkungan (environmental learning)
lebih tinggi daripada nilai sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis
lingkungan (environmental learning). Sebelum dilakukan pengujian hipotesis
terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji
homogenitas. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa data pre-test dan
post-test berdistribusi normal dan homogen. Pengujian hipotesis thitung = 5,97
kemudian dikonsultasikan dengan ttabel pada taraf signifikasi 5% = 1,67. Karena
thitung = 5,97 > ttabel = 1,67 maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif
(Ha) diterima. Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran berbasis
lingkungan (environmental learning) mempengaruhi kemampuan menulis puisi
tentang keindahan alam siswa kelas VII MTs Negeri 1 Medan tahun pelajaran
2016/2017.
Kata Kunci: Environmental Learning, menulis puisi, MTs Negeri 1 Medan
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur diucapkan kehadirat Allah SWT. atas rahmat dan karuniaNya, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Model
Berbasis Lingkungan Environmental Learning terhadap Kemampuan Menulis
Puisi tentang Keindahan Alam oleh Siswa Kelas VII MTs Negeri 1Medan Tahun
Pelajaran 2016/2017.” Skripsi ini disusun sebagai syarat memperoleh gelar
sarjana pendidikan.
Proses penyusunan skripsi ini banyak mendapat bantuan, bimbingan,
serta dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu, dengan segala kerendahan hati,
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan,
2.
Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan,
3.
para wakil dekan dan seluruh staf pegawai administrasi di lingkungan FBS
Unimed,
4.
Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, dan
Penguji II
5.
Trisnawati Hutagalung, S.Pd.,M.Pd.Sekretaris Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia,
6.
Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia,
7.
Drs. T.R Pangaribuan, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi,
8.
Prof. Dr. Rosmawaty, M.Pd., Dosen Pembimbing Akademik,
9.
Drs.Azhar Umar,M.Pd., Penguji I
10. bapak dan ibu Dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
11. Kepala Sekolah MTs Negeri 1 Medan, bapak dan ibu guru, serta Pegawai
Tata Usaha MTs Negeri 1 Medan,
12. kedua orang tua penulis yang sangat istimewa, Ayahanda Bambang
Hariyanto dan Ibunda Kusniayang sudah memberikan dukungan baik berupa
doa, materi, maupun moril selama penulis menuntut ilmu,
ii
13. Saudara penulis: Cici Anggraini, dan Tria Khairunisa yang senantiasa
mendukung dalam bentuk moril dan materil.
14. sahabat-sahabat penulis, terkhusus Riska Oktavia, Anisah Kartika Putri, Rizki
Rahmayani, Patimah Yuni, Decy Handayani Sinulingga, Indriati Aulia,. Serta
teman-teman di kelas EkstensiA 2012,
15. keluarga Pengajian, Terkhusus Bapak Surya,Cici Anggraini, Erika Septiani,
Nurfadhillah Farhan, Rizka Audina, Muhammad Nurul,
16. teman-teman PPLT SMAPembangunan Galang, dan teman sejawatNursaniah
Gultomyang selalu menjadi penyemangat penulis selama menyusun skripsi.
Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.
Medan,
Agustus 2016
Penulis,
Eni Leviani
NIM 2123311025
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ...........................................................................................................
i
KATA PENGANTAR .........................................................................................
ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................
iv
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
vii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................
viii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah .....................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ...........................................................................
6
C. Pembatasan Masalah ..........................................................................
6
D. Rumusan Masalah ..............................................................................
6
E. Tujuan Penelitian................................................................................
7
F. Manfaat Penelitian..............................................................................
7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN .................................................................
9
A. Kerangka Teoretis ..............................................................................
9
1. Model Pembelajaran Enviromental Learning ...............................
9
a. Definisi Model Pembelajaran Enviromental Learning .............
9
b. Langkah-langkah Penggunaan Model Pembelajaran
2.
Enviromental Learning .............................................................
10
c. Kelebihan Model Pembelajaran Enviromental Learning .........
10
d. Kelemahan Model Pembelajaran Enviromental Learning .......
11
Kemampuan Menulis Puisi .......................................................
11
a. Pengertian Menulis ...................................................................
11
b. Hakikat Kemampuan ................................................................
12
c. Pengertian Puisi ........................................................................
12
d. Pengertian Kemampuan Menulis ..............................................
13
e. Tujuandan Manfaat Puisi ..........................................................
14
iv
f. Unsur-unsur Puisi .....................................................................
15
g. jenis-jenis Puisi .........................................................................
20
h. Ciri-ciri Puisi ............................................................................
21
i. Langkah-langkah Menulis Puisi ...............................................
22
j. Penilaian Menulis Puisi ............................................................
23
k. Langkah-langkah Siswa agar Menulis Puisi lebih Kreatif .......
29
l. Pengertian Keindahan ...............................................................
29
Kerangka Konseptual ....................................................................
30
C. Hipotesis Penelitian ............................................................................
31
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .........................................................
32
A. Lokasi Penelitian ................................................................................
32
B. Populasi dan Sampel ..........................................................................
32
C. Variabel Penelitian .............................................................................
34
1. Variabel Bebas...............................................................................
34
2. Variabel Terikat .............................................................................
35
D. Defenisi Operasional ..........................................................................
35
E. Metode Penelitian ...............................................................................
36
F. Desain Penelitian ................................................................................
37
G. Instrumen Penelitian ...........................................................................
37
H. Jalannya Eksperimen ..........................................................................
39
I. Teknik Analisis Data .........................................................................
41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................
46
A. Hasil Penelitian ..................................................................................
46
1. Deskripsi data ...............................................................................
46
2. Uji Persyaratan Analisis Data .......................................................
60
3. Uji Hipotesis ..................................................................................
68
B. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................
69
B.
v
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...................................................................
74
A. Simpulan.............................................................................................
74
B. Saran ..................................................................................................
75
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................
76
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Distribusi Jumlah Siswa Kelas VII MTS Negeri 1 Medan ..............
31
Tabel 3.2
Perincian Sampel Penelitian ............................................................
33
Tabel 3.3
Desain Eksperimen One Group Pre-TestdanPost-Test Design .......
35
Tabel 3.4
Aspek Penilaian Menulis Puisi Berdasarkan Nilai Unsur
Instristik ...........................................................................................
36
Tabel 3.5
Kategori Penilaian............................................................................
38
Tabel 3.6
Jalannya Eksperimen One-Group Pengaruh Model Pembelajaran
“Enviromental Learning” Terhadap Kemampuan Menulis Puisi ....
Tabel 4.1
38
Nilai Kemampuan Siswa dalam Menulis Puisi Sebelum
Menggunakan Model Enviroment Learning ....................................
45
Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Sebelum Menggunakan Model.......................
49
Tabel 4.3
Identifikasi Kecenderungan Hasil Sebelum Menggunakan Model .
50
Tabel 4.4
Nilai Kemampuan Siswa dalam Menulis Puisi setelah
Menggunakan Model Environmental Learning ...............................
Tabel 4.5
DistribusiFrekuensiSetelahMenggunakan Model Environmental
Learning ...........................................................................................
Tabel 4.6
57
Uji Normalitas Data Kelompok Sebelum Menggunakan
Model Environmental Learning.......................................................
Tabel 4.10
57
Perbandingan Nilai Siswa Hasil Menulis Sebelum dan
Setelah Menggunakan Model Environmental Learning ..................
Tabel 4.9
56
Analisis Data Kelompok Sebelum dan Sesudah Menggunakan
Model Environmental Learning.......................................................
Tabel 4.8
54
Identifikasi Kecenderungan Hasil Setelah Menggunakan
Model Environmental Learning.......................................................
Tabel 4.7
51
60
Uji Normalitas Data Kelompok Sesudah Menggunakan
Model Environmental Learning.......................................................
63
Tabel 4.11
Pengujian Homogenitas Penelitian ..................................................
66
Tabel 4.12
Pengujian Hipotesis Penelitian ........................................................
67
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus ...................................................................................... 78
Lampiran 2
RPP ........................................................................................... 80
Lampiran 3
LKS Pretes ................................................................................ 88
Lampiran 4
LKS Posttes .............................................................................. 89
Lampiran 5
Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z ......................... 90
Lampiran 6
DaftarNilaiKritis Untuk Uji Lilifors ......................................... 91
Lampiran 7
Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F ................................. 92
Lampiran 8
Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi T................................. 94
Lampiran 9
LHS Pretes ................................................................................ 95
Lampiran 10 LHS Posttes .............................................................................. 98
Lampiran 11 Penilaian Puisi .......................................................................... 101
Lampiran 12 Proses Pembelajaran Dengan Menggunakan Model
Environmental Learning ........................................................... 115
Lampriran 13 Proses Pembelajaran Sebelum Menggunakan Environmental
Learning .................................................................................... 117
viii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Mata pelajaran Bahasa Indonesia terdiri dari dua aspek pembelajaran,
yaitu: aspek kebahasaan atau gramatikal dan aspek kesusastraan. Aspek
kebahasaan mencakup empat keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.Kemudian, aspek kesusastraan
mencakup puisi, prosa, dan drama.
Keterampilan
menulis
merupakan
salah
satu
dari
empat
aspek
keterampilan berbahasa. Keterampilan ini merupakan keterampilan yang tidak lagi
dipahami hanya sekadar proses pengungkapan gagasa atau cara berkomunikasi
melalui tulisan. Menulis telah menjadi gaya dan pilihan untuk mengaktualisasikan
diri, alat untuk membebaskan diri dari berbagai tekanan emosi. Sarana
membangun rasa percaya diri, dan sarana untuk berkreasi dan rekreasi. Di
sekolah, keterampilan menulis diajarkan dengan tujuan agar siswa mampu
menulis
dan menghasilkan tulisan yang membangun dan menunjukkan
identitasnya selain itu, menulis juga merupakan keterampilan berbahasa yang
dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung atau tidak tatap muka
dengan orang lain.
menulis merupakan bagian yang tak terpisahkan dalam proses belajar yang
dialami mahasiswa selama menuntut ilmu di perguruan tinggi.
Menulis juga merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.
Keterampilan menulis tidak akan datang secara otomatis, melainkan harus melalui
1
2
latihan dan praktik yang banyak dan teratur. Dalam kehidupan modern ini, jelas
bahwa keterampilan menulis sangat dibutuhkan. Kiranya tidaklah terlalu
berlebihan bila dikatakan bahwa keterampilan menulis merupakan ciri dari orang
yang terpelajar.
Pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) kelas VII semester
genap disebutkan bahwa keterampilan menulis puisi merupakan salah satu
kompetensi yang harus dicapai oleh siswa. Menulis puisi tidak lagi menjadi mata
pelajaran yang asing bagi siswa, sebab materi tersebut telah di ajarkan kepada
siswa hampir di setiap jenjang pendidikan. Namun kenyataannya, siswa
cenderung mengalami kesulitan dalam menulis puisi.
Rendahnya kemampuan siswa dalam menulis puisi bersumber dari
siswanya atau gurunya sendiri. Siswa juga terkadang kesulitan menuangkan ide
berupa penulisan kata pertama untuk mengawali tulisan. Kadangkala dalam
menulis selalu muncul pertanyaan apa yang akan di tulis, bagaimana
menuliskannya, dan pantaskah dinamakan sebuah tulisan walaupun ide dapat
diperoleh dari mana saja, misalnya dari pengalaman diri sendiri, alam, ataupun
khayalan, tetapi tetap saja menulis masih dianggap tidak mudah. Dari guru
misalnya, guru tidak menggunakan model pembelajaran yang tepat atau tidak
bervariasi sehingga kegiatan belajar mengajar masih bersifat konvensional dan
monoton, padahal, penggunaan model pembelajaran yang menarik dapat
meningkatkan gairah siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Hal ini terjadi kemungkinan disebabkan oleh beberapa faktor berikut yaitu:
kurangnya minat siswa dalam belajar sastra, kurangnya inovasi guru dalam
3
meningkatkan motivasi dan bimbingan, berdasarkan observasi awal melalui
wawancara dengan ibu leliza juniati S.Pd, selaku guru bahasa Indonesia kelas VII
MTs Negeri 1 Medan,
diperoleh informasi bahwa kemampuan siswa dalam
menulis masih rendah terkhusus kepada pembelajaran sastra, siswa lebih
menyukai penulisan karya ilmiah terbukti bahwa banyaknya siswa yang
berprestasi dalam kompetensi menulis SAINS daripada sastra, selain itu madingmading yang terdapat di sekolah tersebut juga cenderung lebih mengedepankan
aspek ilmu pengetahuan dan teknologi dibandingkan seni seperti sastra, dan
musik.
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan, beliau mengemukakan
masih ada beberapa faktor yang menjadi kendala dalam penulisan puisi. Faktor
tersebut antara lain siswa kurang memiliki minat dan motivasi dalam menulis
puisi, pembelajaran menulis puisi hanya dilakukan dengan teori sesuai dengan
buku paket. Guru menjelaskan materi tentang menulis puisi kemudian memberi
tugas kepada siswa untuk langsung praktik menulis puisi. Masih ada beberapa
faktor lain yang menjadi kendala dalam penulisan puisi. Salah satu faktor tersebut
adalah siswa menganggap bahwa kegiatan menulis adalah kegiatan yang sulit
karena dalam menulis puisi mereka harus menguasai kebahasaan, mampu berfikir
kreatif, dan inovatif.
Berdasarkan hasil observasi yang ditemui di sekolah PPLT (Praktik
Pengalaman Lapangan Terpadu), dalam pelaksanaan pembelajaran menulis
khususnya dalam menulis puisi, guru sering dihadapkan pada siswa yang
mengalami kesulitan dalam menuangkan ide/gagasan dan kosa kata yang ada
4
dipikirannya ke dalam tulisan, sehingga menghambat kreativitas mereka dalam
menulis puisi. Hal tersebut disebabkan kurangnya pembendaharaan kata-kata yang
dimiliki oleh para siswa, sehingga dalam penulisan puisi tersebut siswa masih
bingung dan terkesan kurang memiliki nilai estetika dikarenakan pembendaharaan
kata
Melihat permasalahan tersebut, seorang guru harus memiliki strategi
pembelajaran yang tepat guna menanggapi kelemahan minat siswa dalam menulis
teks puisi tersebut. Salah satu upaya penggunaan model pembelajaran untuk
menghadapi kondisi kemampuan menulis teks puisi siswa adalah pendekatan
Environmental Learning, yaitu model pembelajaran yang membantu siswa
mengambil sebuah ide atau lingkungan sebagai media belajar
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, salah satu tugas guru ialah
menetapkan model yang digunakan agar siswa lebih termotivasi dan aktif dalam
belajar agar memiliki persiapan yang baik dalam menghadapi studi yang lebih
tinggi, maupun dalam penerapannya sehari-hari. Guru mempunyai peranan yang
paling penting sehingga model pembelajaran dijadikan sebagai inti penanganan
dalam memperbaiki pembelajaran. Model yang mengarah kepada kemampuan
siswa untuk mempresentasikan apa yang diketahuinya mengenai pembelajaran,
yang mampu memicu keaktifan siswa. Mengajar tidak semata-mata berorientasi
kepada hasil tetapi juga berorientasi kepada proses pembelajaran yang dilalui
siswa dengan harapan, makin tinggi proses makin tinggi pula hasil yang dicapai.
Dari kenyataan apa yang dituntut oleh KTSP hasil menulis puisi masih
rendah, karena mungkin model pembelajaran yang digunakan guru tidak tepat dan
5
tidak menarik.Hubungan yang menyebabkan tujuan pembelajaran tidak terealisasi
dengan baik, khususnya dalam menulis puisi. Itu disebabkan oleh proses
pembelajaran yang dialami siswa terlalu monoton dan berpusat pada guru.
Pembelajaran seperti ini membuat siswa bosan dan berakibat pada sulitnya siswa
untuk memahami pelajaran dan menggali keterampilan mereka, seharusnya siswa
diberi kesempatan untuk mengembangkan ide sendiri dalam mencapai tujuan
pembelajaran.
Ada beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi.Namun, di sini peneliti
mencoba menawarkan sebuah model pembelajaran yang baru yaitu model
pembelajaran berbasis lingkungan (Environmnetal Learnning).
Model pembelajaran Environmental Learning ini merupakan model
pembelajaran Model berbasis lingkungan yang dikembangkan agar siswa
memperoleh pengalaman lebih berkaitan dengan lingkungan sekitar.dengan
mengedepankan pengalaman siswa dalam hubungannya dengan alam sekitar,
sehingga siswa dapat dengan mudah memahami isi materi yang disampaikan”.
Artinya, model pembelajaran Environmental Learning ditujukan agar siswa dapat
memiliki kepedulian terhadap lingkungan sekitar selain itu lingkungan juga
sebagai sumber belajar yang paling efektif dan efisien serta tidak membutuhkan
biaya yang besar dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
B. Identifikasi Masalah
6
Identifikasi masalah dilakukan agar penelitian lebih efektif dan fokus pada
satu indikator. Berdasarkan latar belakang masalah penelitian ini, maka masalah
tersebut dapat diidentifikasi seperti dibawah ini:
1. Kemampuan siswa dalam menulis puisi masih kurang,
2. Siswa mengalami kesulitan dalam menulis puisi,
3. Siswa sulit memunculkan idea atau gagasan (mengkontruksi),
4. Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional dan kurang
bervariasi
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan empat masalah yang telah diidentifikasi di atas, maka peneliti
hanya membatasi pada point keempat yaitu guru masih menggunakan model
pembelajaran yang konvensional dan kurang bervariasi. Untuk mengatasi hal
tersebut, peneliti menawarkan model pembelajaran Environmental Learning.
Dengan adanya model tersebut siswa menjadi lebih berminat dan termotivasi
dalam mengikuti pembelajaran menulis serta meningkatkan keaktifan siswa dalam
pembelajaran dan kemampuan siswa dalam menulis puisi.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah diatas, yang menjadi rumusan masalah
dalam penelitian terdapat tiga hal.
1. Bagaimana kemampuan menulis puisi siswa kelas VII MTs Negeri 1
Medan sebelum penerapan model pembelajaran Environmental Learning?
7
2. Bagaimana kemampuan menulis puisi siswa kelas VII MTs Negeri 1
Medan sesudah penerapan model pembelajaran Environmental Learning?
3. Adakah pengaruh signifikan dari penggunaan model pembelajaran
Environmental Learning terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas
VII MTs Negeri 1 Medan?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah suatu pedoman yang pada hakikatnya untuk
mencapai penelitian yang akan dilakukan. Tujuan penelitian ini adalah:
1. untuk mengetahui kemampuan menulis puisi siswa kelas VII MTs Negeri
1 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 sebelum menggunakan model
pembelajaran Environmental Learning,
2. untuk mengetahui kemampuan menulis puisi siswa kelas VII MTs Negeri
1 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 sesudah menggunakan model
pembelajaran Environmental Learning,
3. untuk
mengetahui
pengaruh
penggunaan
model
pembelajaran
Environmental Learning terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas
VII MTs Negeri 1 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian mempunyai manfaat teoretis dan praktis.
1. Manfaat Teoretis
Hasil penelitian ini bermanfaat untuk menambah khasanah ilmu
pengetahuan dalam bidang pembelajaran sastra.
8
2. Manfaat Praktis
a. Penelitian ini dapat memotivasi siswa dalam memberikan pengalaman
proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi
menggunakan model pembelajaran model pembelajaran yang menarik.
b. Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru
bahasa Indonesia dalam memilih model pembelajaran yang menarik
dan membuat siswa aktif selama kegiatan belajar berlangsung.
c. Sebagai informasi dan perbandingan bagi peneliti lain yang akan
melakukan penelitian yang berhubungan dengan model yang
digunakan dalam proses pembelajaran.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV, maka
diperoleh simpulan sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis puisi tentang keindahan alam oleh siswa kelas VII
MTS Negeri 1 Medan tahun pelajaran 2016/2017 sebelum menggunakan
model pembelajaran berbasis lingkungan (Environmental learning)
memiliki nilai rata-rata 64,83 dan berkategori cukup.
2. Kemampuan menulis puisi tentang keindahan alam oleh siswa kelas VII
MTs Negeri 1 Medan tahun pelajaran 2016/2017 sesudah menggunakan
model pembelajaran berbasis lingkungan (environmental learning)
memiliki nilai rata-rata 79 dan berkategori sangat baik.
3. Penggunaan model pembelajaran berbasis lingkungan (environmental
learning) berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi tentang
keindahan alam oleh siswa kelas VII MTs Negeri 1 Medan tahun pelajaran
2016/2017. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesis yaitu to >
ttabel,
yakni 5,97 > 1,67 yang membuktikan hipotesis alternatif (Ha)
diterima dan hipotesis nihil (H0) ditolak.
74
75
B. Saran
Berdasarkan simpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini,
perlu diungkapkan saran-saran sebagai berikut.
1. Berdasarkan hasil penelitian, kemampuan menulis puisi tentang
keindahan alam oleh siswa pada aspek struktur keselarasan unsur puisi
di bagian citraan dan suasana masih belum tercapai sepenuhnya.
Sedangkan pada aspek ciri kejelasan hakikat puisi, belum semua siswa
memuat pesan yang dikandung aktual, memperkaya perbendaharaan
kata, dan pencarian ide dalam menulis puisi. Sehingga peneliti
menyarankan agar guru lebih memberi perhatian khusus di bagian
tersebut agar siswa lebih paham mengenai struktur dan ciri kejelasan
hakikat puisi teks anekdot.
2. Model pembelajaran berbasis lingkungan (environmental learning)
memiliki pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan kemampuan
menulis teks anekdot. Oleh karena itu, model pembelajaran tersebut
dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif pembelajaran bagi guru
dalam proses belajar mengajar.
3. Model pembelajaran berbasis lingkungan (environmental learning)
memerlukan pemahaman guru bahasa Indonesia yang mendalam, baik
dari segi persiapan, pelaksanaan, sampai evaluasi agar hal yang
diharapkan yakni peningkatan kemampuan siswa dalam menulis puisi
tercapai.
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, dkk. 2012. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia.
Jakarta: Erlangga.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis.
Jakarta: Rineka Cipta.
_______ . 2011. Prosedur Penelitian. Bandung :Rineka Cipta.
Barus, Sanggup. 2010. Pembinaan Kompetensi Menulis. Medan: USU Press.
Depdiknas. 2007. Kamus Besar bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Emzir. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rajawali Press.
Huda, Miftahul. 2009. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Media Persada.
Keraf, Gorys. 2006. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Utama.
Kosasih, E. 2011. Ketatabahasaan dan Kesustraan. Bandung: CV Yrama Widya.
Nadjua. 2008. Inti Sari Kata Bahasa Indonesia. Surabaya: Triana Media.
Purba, Antilan. 2001. Sastra Indonesia Kontemporer. Medan: Universitas
Pustaka Pelajar.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Siswanto, Wahyudi. 2013.Pengantar Teori Sastra. Jakarta: Grasindo.
Sopandi. 2010. Memahami Puisi. Bogor: Quadra.
Sudijono, A. 2007. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudijono, A. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : PT
Persada.
Raja Grafindo
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tarigan, Henry Guntur. 1982. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
76
77
_____. 1986. Keterampilan Menulis. Bandung. Angkasa.
Waluyo, Herman J. 2005. Apresiasi Puisi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
______. 2005. Apresiasi Puisi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Abidin.2014.Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Model
Pembelajaran Kontekstual Dengan Inspirator Gambar Peristiwa Pada Siswa
Kelas VII A SMP Albanna Denpasar Tahun Pembelajaran 2013/2014.
(Skripsi). Universitas Mahasaraswati Denpasar.
Akbar,Harry. 2016. Pengaruh Model Picture and Picture terhadap Kemampuan
Menulis Puisi oleh Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Galang Tahun
Pembelajaran 2015/2016.(Skripsi). Universitas Negeri Medan.
Handayani,Decy. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Penemuan (Discovery
Learning) terhadap Kemampuan Teks Anekdot Siswa kelas X SMK Swasta
Harapan Stabat Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Kurniati.2013. Pengaruh Berbasis Lingkungan terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
Kelas IV SD Semester Genap di Gugus 1 Kecamatan
Buleleng.(Skripsi).Universitas Pendidikan Ganesha.
Neo,F.K.R.2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Dengan Menggunakan
Teknik Koreksi Secara Langsung Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 5 Sragi
Kabupaten Pekalongan. (Skripsi). Universitas Negeri Semarang.
Rainal.2015.Pengaruh Penerapan Model Picture and Picture terhadap Kemampuan
Menulis Puisi oleh Siswa Kelas X SMA Swasta Bandung Tahun
Pembelajaran 2014/2015.(Skripsi):Universitas Negeri Medan.
Asty.2013. ‘Pengaruh Penggunaan Metode Pancingan Kata Kunci terhadap
Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sigumpar Tahun
Pembelajaran 2012/2013’. Jurnal ISSN 2303-288X Vol.4 Nomor.2
Denis.Penerapan Model Picture and Picture Untuk Meningkatkan Keterampilan
Menulis Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa
dan Sastra.
Hakim, L.2014. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Bebas dengan Teknik
Jurnal Pribadi Siswa Kelas VIII-B MTS Sunan kalijaga Senduro Lumajang
Tahun Ajaran 2013/2014. Lumajang. Jurnal NOSI Vol 2, Nomor 7
Sugiharti.2014.Penerapan Model Picture and Picture Untuk Meningkatkan
Kualitas Belajar Menulis Puisi. Jurnal Dinamika ISSN 0854-2172 Vol.4,
Nomor.4 .