PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINKTALK- WRITE (TTW) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA SOAL CERITA MATEMATIKA DI KELAS IV SD NEGERI 101801 KEDAI DURIAN TAHUN AJARAN 2016/2017.
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINKTALK-WRITE (TTW) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
PADA SOAL CERITA MATEMATIKA DI KELAS IV
SD NEGERI 101801 KEDAI DURIAN
TAHUN AJARAN
2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Untuk
Dapat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
ELVINA RAHMI DEWI
NIM. 1132111003
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
RIWAYAT HIDUP
1. Latar Belakang Keluarga
a. Nama
: Elvina Rahmi Dewi
b. Tempat/Tanggal Lahir
: Kwala Begumit, 13 September 1995
c. Nama Ayah
: Surianto
d. Nama Ibu
: Seniah
e. Pekerjaan Orang Tua
: Wiraswasta
f. Alamat Orang Tua
: Dusun Sidodadi Desa Kwala Begumit
2. Riwayat Pendidikan
a. Sekolah Dasar
: SD Negeri 050664 Lubuk Dalam (2007)
b. Sekolah Menengah Pertama
: SMP Negeri 3 Stabat
(2010)
c. Sekolah Menengah Atas
: SMK Swasta Harapan Stabat
(2013)
ABSTRAK
ELVINA RAHMI DEWI, NIM 1132111003. Pengaruh Strategi
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write Terhadapa Hasil Belajar
Siswa Pada Soal Cerita Matematika di Kelas IV SD Negeri 101801 Kedai
Durian Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan, 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besar pengaruh stategi
pembelajaran kooperatif tipe think-talk-write terhadap hasil belajar siswa pada
soal cerita matematika di kelas IV SD Negeri 101801 Kedai Durian Tahun Ajaran
2016/2017. Pengaruh dari strategi pembelajaran kooperatif tipe think-talk-write
terhadap hasil belajar siswa pada soal cerita matematika adalah mempengaruhi
kerjasama antarsiswa, menumbuh kembangkan kemampuan pemahaman
komunikasi siswa terhadapa materi pelajaran, siswa semakin berminat untuk
belajar matematika. Jenis penelitian berupa eksperimen dengan desainnya berupa
eksperimen Pretest-Postest Control Group Design. Populasi penelitian ini seluruh
siswa kelas IV yang ada di SD Negeri 101801 yang berjumlah 66 siswa. Sampel
terdiri dari 2 kelas, kelas IV-A berjumlah 31 siswa dan kelas IV-B berjumlah 35
siswa. Teknik instrument tes melalui tes dan observasi. Uji instrument tes
menggunakan uji validitas dengan rumus product moment dan uji reliabilitas
menggunakan rumus alpha. Analisis data menggunakan uji normalitas dengan
rumus uji liliefors, uji homogenitas dengan rumus uji F, dan uji hipotesis dengan
rumus uji-t. Uji instrument tes sebanyak 20 soal valid. Pada uji reabilitas reabilitas
tes tergolong rendah 0,31. Analisis data tes akhir diperoleh hasil rata-rata dari
kelas eksperimen 80,8 (baik) dengan standar deviasi 5,50 sedangkan kelas kontrol
diperoleh 69,3 (cukup) dengan standar deviasi 5,83. Pada uji normalitas di kelas
eksperimen nilai L0 (0,0007) < nilai Ltabel (0,1563) sedangkan kelas kontrol
diperoleh nilai L0 (-0,1662) < nilai Ltabel (0,1497) dimana kedua kelas berdistribusi
normal. Pada uji homogenitas nilai Fhitung = 1,1226 < 1,89 (homogen). Uji
hipotesis didapat thitung (8,16) > ttabel (1,99) dengan taraf signifikan α=0,05. Dari
penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh strategi pembelajaran
kooperatif tipe think-talk-write terhadap hasil belajar siswa pada soal cerita
matematika di kelas IV SD Negeri 101801 Kedai Durian Tahun Ajaran
2016/2017.
i
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan serta karunia-Nya, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan
dengan baik. Adapun judul skripsi ini adalah “Pengaruh Strategi Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think-Talk-Write Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Soal Cerita
Matematika di Kelas IV SD Negeri 101801 Kedai Durian Tahun Ajaran
2016/2017”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Negeri Medan.
Untuk menyelesaikan skripsi ini penulis menerima berbagai masukan dan
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati,
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor UNIMED beserta para
pegawai,
2.
Bapak Dr. Nasrun, MS, selaku Dekan FIP UNIMED dan sekaligus sebagai
dosen pembimbing skripsi
3.
Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS, selaku Wakil Dekan Bidang Akademik FIP
UNIMED,
4.
Bapak Drs. Elizon Nainggolan, M.Pd, selaku Wakil Dekan Bidang Keuangan
dan Kepegawaian FIP UNIMED,
5.
Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd, selaku Wakil Dekan Bidang
Kemahasiswaan FIP UNIMED,
6.
Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd, selaku ketua Jurusan PPSD FIP Unimed
sekaligus sebagai dosen pembimbing akademik yang telah memberikan saran,
dan dukungan kepada penulis selama berlangsungnya perkuliahan
7.
Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd, selaku Sekretaris Jurusan PPSD FIP
UNIMED,
8.
Ibu Dra. Mastiana Ritonga, M.Pd, Ibu Dr. Neklan Simbolon, M.Pd, Ibu Dra.
Eva Betty Simanjuntak, M.Pd, selaku dosen penguji yang telah memberikan
saran dan bimbingan kepada penulis untuk kesempurnaan skripsi ini,
ii
9.
Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Pendidikan beserta para staf
pegawai, yang telah membantu penulis menyelesaikan urusan perkuliahan
dan memberikan ilmunya hingga penulis dapat menyusun skripsi ini.
10. Teristimewa kepada keluarga tercinta yaitu ayahanda Surianto dan ibunda
Seniah yang telah memberikan doa, kasih sayang, tak hentinya memberikan
motivasi, mengajarkan untuk sabar dan ikhlas serta memberikan dukungan
materil maupun moril yang takkan bisa terbalaskan sampai kapanpun.
Kemudian kepada adik tercinta, Fahrizal Rahmadani dan Melisa Anggraini
yang selalau memberikan semangat.
11. Ibu Suharni, M.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 101801 Kedai Durian,
para guru dan staf pegawai yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk
melakukan penelitian di SD tersebut dan membantu selama penelitian.
12. Pemompa sekaligus pendongkrak semangatku, kepada abangda Anton, terima
kasih atas kesetiaan dan kesediaan mendengarkan keluh kesah penulis dengan
sabar dan tulus.
13. Sahabat-sahabat terkasih, Evi Sundari, Kushartini, Rizky Mawarni Pulungan
dan Raheni Novita Sari, terima kasih atas dukungan, kesetiaan, semangat
serta doa kepada penulis. Kalian adalah sahabat-sahabat terbaikku.
14. Teman-teman seperjuangan di PGSD B-Reguler 2013, kalian adalah orangorang hebat dan memberi begitu kenangan selama berada di perkuliahan,
senang berkenalan dengan kalian.
15. Teman-teman PPLT di SD Negeri 101801 Kedai Durian, Anisa, Widya, Yosi,
Winda, Intan, Umi, Maya, Andi dan Dila kalian selalu memberikan semangat
dan motivasi.
Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini berguna dalam bidang
pendidikan, khususnya pada bidang pendidikan guru sekolah dasar.
Medan,
Maret 2017
Elvina Rahmi Dewi
1132111003
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ........................................................................................................ i
KATA PENGANTAR ......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... vii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah ....................................................................... 5
1.3 Batasan Masalah ............................................................................. 5
1.4 Rumusan Masalah .......................................................................... 6
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................ 6
1.6 Manfaat Penelitian .......................................................................... 6
BAB II
KAJIAN TEORI
2.1 Kerangka Teoritis ........................................................................... 8
2.1.1 Hakikat Hasil Belajar............................................................. 8
2.1.1.1 Ciri-ciri Belajar .......................................................... 9
2.1.1.2 Ciri-ciri Belajar .......................................................... 9
2.1.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ............... 10
2.1.2 Hakikat Hasil Belajar............................................................. 10
2.1.3 Strategi Pembelajaran ............................................................ 12
iv
2.1.3.1 Pengertian Strategi ..................................................... 12
2.1.3.2 Pengertian Strategi Pembelajaran .............................. 13
2.1.4 Pembelajaran Kooperatif ....................................................... 14
2.1.4.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif ......................... 14
2.1.4.2 Prinsip-prinsip Pembelajaran Kooperatif .................. 15
2.1.4.3 Pembagian Pembelajaran Kooperatif ........................ 17
2.1.5 Strategi TTW (Think-Talk-Write).......................................... 18
2.1.5.1 Pengertian Strategi TTW (Think-Talk-Write)............ 18
2.1.5.2 Karakteristik Pembelajaran Strategi TTW ................ 20
2.1.5.3 Manfaat dan Tujuan Strategi TTW............................ 20
2.1.5.4 Langkah-langkah Strategi TTW ................................ 20
2.1.5.5 Kelebihan dan Kekurangan Strategi TTW ................ 21
2.1.6 Hakikat Pembelajaran Matematika di SD ............................. 22
2.2 Kerangka Berfikir ........................................................................... 24
2.3 Hipotesis Penelitian ........................................................................ 25
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................... 26
3.2 Jenis Penelitian ............................................................................... 26
3.3 Populasi dan Sampel....................................................................... 26
3.3.1 Populasi ................................................................................. 26
3.3.2 Sampel ................................................................................... 27
3.4 Variabel dan Definisi Operasional Variabel Penelitian .................. 27
3.4.1 Variabel Penelitian ................................................................ 27
3.4.2 Definisi Operasional .............................................................. 28
v
3.5 Metode Penelitian ........................................................................... 28
3.6 Desain Penelitian ............................................................................ 29
3.7 Instrumen Penelitian ....................................................................... 29
3.7.1 Tes ......................................................................................... 30
3.7.2 Observasi ............................................................................... 31
3.8 Teknik Uji Instrumen Tes ............................................................... 31
1. Uji Validitas................................................................................ 31
2. Uji Reliabilitas ............................................................................ 32
3.9 Teknik Analisis Data ...................................................................... 32
1. Deskripsi Data Penelitian ........................................................... 32
2. Uji Persyaratan Analisis ............................................................. 34
1) Uji Normalitas ....................................................................... 34
2) Uji Homogenitas ................................................................... 35
3. Uji Hipotesis ............................................................................... 35
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................... 37
4.1.1 Deskripsi Hasil Penelitian .................................................... 37
4.1.2 Uji Instrument tes ................................................................. 42
1. Uji Validitas..................................................................... 42
2. Uji Reabilitas ................................................................... 42
4.1.3 Analisis Data Pre-test ........................................................... 42
1. Uji Normalitas Kelas Kontrol .......................................... 42
2. Uji Normalitas Kelas Eksperimen ................................... 43
vi
4.1.4 Analisis Data Post-test .......................................................... 43
1. Uji Normalitas Kelas Kontrol ........................................... 43
2. Uji Normalitas Kelas Eksperimen .................................... 44
3. Uji Homogenitas ............................................................... 44
1) Pre-test .......................................................................... 44
2) Post-tes ......................................................................... 45
4.1.5 Uji Hipotesis ......................................................................... 45
4.1.6 Observasi .............................................................................. 46
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 46
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ..................................................................................... 48
5.2 Saran ............................................................................................... 49
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 50
LAMPIRAN-LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
TABEL 3.1
DESAIN EKSPERIMEN PRETEST-POSTTEST
CONTROL GROUP DESIGN ....................................................... 29
TABEL 3.2
KISI-KISI PEDOMAN PENILAIAN HASIL BELAJAR
SISWA TENTANG MATERI PENJUMLAHAN
BILANGAN PECAHAN .............................................................. 30
TABEL 4.1
DATA KECENDERUNGAN HASIL PRE-TEST DI
KELAS KONTROL DAN KELAS EKSPERIMEN .................... 38
TABEL 4.2
DATA KECENDERUNGAN HASIL POST-TEST
DI KELAS KONTROL DAN KELAS EKSPERIMEN ............... 40
TABEL 4.3
UJI NORMALITAS NILAI PRE-TEST DI KELAS
KONTROL .................................................................................... 42
TABEL 4.4
UJI NORMALITAS NILAI PRE-TEST DI KELAS
EKSPERIMEN .............................................................................. 43
TABEL 4.5
UJI NORMALITAS NILAI POST-TEST DI KELAS
KONTROL .................................................................................... 43
TABEL 4.6
UJI NORMALITAS NILAI POST-TEST DI KELAS
EKSPERIMEN .............................................................................. 44
viii
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR 4.1
FREKUENSI HASIL PRE-TEST HASIL BELAJAR
SISWA PADA KELAS KONTROL DAN KELAS
EKSPERIMEN ......................................................................... 39
GAMBAR 4.2
FREKUENSI HASIL POST-TEST HASIL BELAJAR
SISWA PADA KELAS KONTORL DAN KELAS
EKSPERIMEN ......................................................................... 41
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Data Hasil Uji Validitas Soal ........................................................ 52
Lampiran 2
Data Hasil Pretest Kelas Kontrol ................................................... 54
Lampiran 3
Data Hasil Pretest Kelas Eksperimen ............................................ 55
Lampiran 4
Data Hasil Penelitian Kelas Kontrol.............................................. 56
Lampiran 5
Data Hasil Penelitian Kelas Eksperimen ....................................... 57
Lampiran 6
Perhitungan Uji Validitas Soal ...................................................... 58
Lampiran 7
Perhitungan Reliabilitas................................................................. 61
Lampiran 8
Data Hasil Pretest Siswa Pada Pelajaran Matematika
Di Kelas Kontol dan Eksperimen .................................................. 64
Lampiran 9
Perhitungan Uji Normalitas Hasil Pretest di Kelas
Kontrol ........................................................................................... 70
Lampiran 10 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Pretest di Kelas
Eksperimen .................................................................................... 72
Lampiran 11 Uji Homogenitas Pretest ................................................................ 74
Lampiran 12 Data Hasil Postest Siswa Pada Pelajaran Matematika
Di Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen....................................... 75
Lampiran 13 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Postest di Kelas
Kontrol ........................................................................................... 82
Lampiran 14 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Postest di Kelas
Eksperimen .................................................................................... 84
Lampiran 15 Uji Homogenitas Postest ............................................................... 86
x
Lampiran 16 Pengujian Hipotesis ....................................................................... 87
Lampiran 17 Jadwal Waktu Penelitian ............................................................... 89
Lampiran 18 Soal Tes (Pretest) ........................................................................... 90
Lampiran 19 Soal Tes (Postest) .......................................................................... 96
Lampiran 20 RPP kelas Eksperimen ................................................................. 102
Lampiran 21 RPP Kelas Kontrol ...................................................................... 108
Lampiran 22 Lembar Observasi Untuk Siswa .................................................. 114
Lampiran 23 Lembar Observasi Untuk Guru ................................................... 116
Lampiran 24 Tabel Product Moment ................................................................ 118
Lampiran 25 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ....................................... 119
Lampiran 26 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal ............................ 120
Lampiran 27 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t ..................................... 121
Lampiran 28 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F .................................... 122
Lampiran 29 Foto-foto Pada Saat Penelitian .................................................... 126
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan aktivitas untuk mencapai suatu tujuan yang telah
ditetapkan. Dengan pendidikan akan merubah cara berpikir yang lebih praktis
karena dengan pendidikan akan mengubah orang yang tidak tahu menjadi tahu
dan yang sudah tau akan menjadi lebih paham. Pendidikan merupakan suatu
proses yang bertujuan menumbuh kembangkan potensi manusia agar lebih
menjadi manusia yang lebih dewasa, beradab, dan normal. Potensi itu merupakan
benih (bawaan) sejak dilahirkan. Tugas pendidik mengembangkan potensi
tersebut semaksimal mungkin, agar tercipta manusia seutuhnya. Pendidikan terdiri
dari pendidikan formal dan non formal, pendidikan formal berada di sekolah yang
mempelajari ilmu yang berstandar. Sedang pendidikan non formal didapatkan di
rumah dan di lingkungan masyarakat.
Salah satu mata pelajaran yang distandarkan adalah matematika, yang
merupakan mata pelajaran yang dipelajari mulai dari SD (Sekolah Dasar) hingga
ke PT (Perguruan Tinggi). Tidak hanya dalam bangku sekolah ilmu matematika
digunakan, dalam bekerja juga banyak pekerjaan yang dapat diselesaikan dengan
menggunakan matematika. Matematika merupakan salah satu bidang studi yang
menduduki peranan penting dalam pendidikan, hal ini dapat dilihat dari waktu jam
pelajaran sekolah lebih banyak dibandingkan pelajaran lain.
Namun kenyataan pada umumnya, banyak siswa yang menganggap
pelajaran matematika adalah pelajaran yang sulit. Pada saat proses belajar
mengajar berlangsung siswa kurang bersungguh-sungguh memperhatikan
1
2
penjelasan guru akibatnya ketika guru memberikan pertanyaan kepada siswa,
banyak siswa yang tampak takut dan kebingungan. Selain itu, siswa disibukkan
dengan aktivitas bermain, berbicara dan mengganggu temannya ketika proses
belajar mengajar berlangsung. Itu artinya siswa lebih mementingkan aktivitas
bermain daripada kegiatan belajar. Hal itu dikarenakan siswa menganggap
matematika adalah pelajaran yang membosankan.
Selain itu, strategi yang digunakan pada saat proses belajar mengajar masih
bersifat satu arah atau berpusat pada guru. Dengan penggunaan strategi yang
masih bersifat satu arah atau berpusat pada guru membuat anak semakin tidak
suka dan bosan dengan pelajaran matematika dan semakin mengganggap
matematika pelajaran yang sulit serta pemahaman anak akan matematika menjadi
rendah dan semakin membuat anak menjadi malas belajar matematika.
Pada saat proses belajar mengajar guru masih menggunakan metode
ceramah sehingga perhatian siswa tidak tertuju pada materi yang disampaikan
oleh guru sehingga pada saaat guru memberikan tugas kepada siswa, siswa jarang
sekali mengerjakannya. Selain itu, perhatian orang tua siswa dirasakan kurang.
Akibat kurang pehatian orang tua siswa terhadapa anaknya ini ditunjukkan dengan
banyaknya siswa jarang sekali mengerjakan soal sampai tuntas, hampir seluruh
tugas yang diberikan oleh guru tidak dikerjakan secara benar dan terkadang untuk
memperoleh jawaban siswa tidak malu-malu mencontek hasil pekerjaan orang
lain.
Hal tersebut menunjukkan hasil belajar yang diperoleh siswa masih rendah
atau kurang maksimal. Rendahnya hasil belajar siswa merupakan salah satu yang
menyebabkan kegagalan siswa dalam belajar. Itu artinya siswa belum memiliki
3
ketekunan dan kesungguhan dalam mempelajari materi yang disampaikan oleh
guru, belum mengoptimalkan kegiatan belajarnya dan belum dapat belajar secara
mandiri.
Dalam pelaksanaannya tidak semua matematika menggunakan soal angka
langsung, ada soal matematika yang menggunakan model cerita. Pada soal cerita
membutuhkan pemikiran yang lebih daripada soal angka langsung. Pada soal
cerita selain menggunakan perhitungan angka itu sendiri juga membutuhkan
analisa cerita itu sendiri dan membutuhkan ketelitian, dengan hal itu maka
diperlukan strategi pembelajaran yang sesuai dan inovatif agar lebih mudah dalam
mengerjakan soal cerita tersebut.
Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam
mengatasi permasalahan di atas yaitu dengan menggunakan strategi pembelajaran
Think-Talk-Write (TTW). Penggunaan strategi pembelajaran Think-Talk-Write
(TTW) akan memudahkan dalam pemahaman soal cerita dalam pelajaran
matematika, karena dengan strategi pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)
merupakan perencanaan dan tindakan yang cermat mengenai kegiatan
pembelajaran yang melalui kegiatan berpikir (Think), berbicara/berdiskusi dan
bertukar pendapat (Talk) dan menulis hasil diskusi (Write). Strategi pembelajaran
kooperatif Think-Talk-Write (TTW) yaitu suatu strategi pembelajaran yang
diharapakan dapat menumbuh kembangkan kemampuan pemahaman komunikasi
siswa terhadapa materi pelajaran.
Strategi Think-Talk-Write (TTW) dimulai dari keterlibatan siswa dalam
berfikir atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca,
selanjutnya berbicara dan membagi ide (sharing) dengan temannya sebelum
4
menulis. Suasana ini lebih efektif jika dilakukan dalam kelompok heterogen
dengan 3-5 siswa. Strategi Thin-Talk-Write (TTW) adalah strategi yang
memfasilitasi latihan berbahasa secara lisan dan menulis bahasa tersebut dengan
lancar. Strategi think-talk-write didasarkan pada pemahaman bahwa belajar adalah
sebuah perilaku sosial sehingga diperlukan dorongan agar siswa mampu berfikir,
berbicara, dan kemudian menuliskan berkenaan dengan suatu topik. Selain itu
pengembangan strategi thik-talk-write digunakan untuk mengembangkan tulisan
dengan lancar dan melatih bahasa sebelum menuliskan dengan cara memanipulasi
ide-ide sebelum menuliskannnya. Hal ini akan membantu siswa dalam
mengumpulkan dan mengembangkan ide-ide melalui percakapan terstruktur
sehingga, dalam pengerjaannya akan lebih cepat dan hasilnya akan lebih baik.
Dengan menggunakan strategi ini akan sangat berpengaruh bagi siswa dan
apabila siswa dapat merasakan hasil yang baik, maka akan membuat siswa gemar
akan matematika dan akan berpengaruh pada hasil belajar.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini diantaranya sebagai berikut.
Komang Ratna Puspa Sari, dkk (2015:1) yang berjudul “Pengaruh Strategi
Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan
Alam Siswa Kelas IV SD N 1 Peguyangan Denpasar” Hasil penelitian
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara
siswa yang mengikuti strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) dengan
siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional dengan t hitung = 8,05 > t tabel
= 2,000 pada derajat kebebasan 78 disignifikansi 5%. Selanjutnya penelitian yang
dilakukan Ni Km Risa, dkk (2013:2) yang berjudul “Pengaruh Strategi
Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Berbantuan Media Lingkungan Terhadap
5
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sd Negeri Ularan” Hasil penelitian
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar antara
kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran
Think Talk Write (TTW) berbantuan media lingkungan dengan kelompok siswa
yang mengikuti strategi pembelajaran Direct Instructions (DI) (thitung = 7,794 >
ttabel = 2,000; ά=0,05).
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas serta massih
rendahnya hasil belajar matematika
pada soal cerita tersebut maka peneliti
tertarik melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think-Talk-Write (TTW) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Soal Cerita Matematika di Kelas IV SD Negeri 101801 Kedai Durian Tahun
Ajaran 2016/2017”.
1.2 Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah di atas, dapat di identifikasikan penyebab
rendahnya hasil belajar matematika siswa sebagai berikut:
1. Strategi yang digunakan masih bersifat satua arah
2. Kurangnya pemahaman siswa pada pelajaran matematika
3. Metode ceramah masih digunakan dalam pembelajaran
4. Hasil belajar matematika siswa masih rendah
1.3 Pembatasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian adalah: “Pengaruh Strategi Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think-Talk-Write (TTW) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
6
Soal Cerita Materi Pokok Penjumlahan Bilangan Pecahan Senama di Kelas IV SD
Negeri 101801 Kedai Durian Tahun Ajaran 2016/2017”.
1.4 Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah
terdapat pengaruh positif hasil belajar siswa pada soal cerita matematika dengan
Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write (TTW) di Kelas IV SD
Negeri 101801 Kedai Duria Tahun Ajaran 2016/2017 ?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan Penelitian ini adalah “Untuk mengetahui pengaruh positif hasil
belajar siswa pada soal cerita matematika dengan Strategi Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think-Talk-Write (TTW) di Kelas IV SD Negeri 101801 Kedai
Durian Tahun Ajaran 2016/2017”.
1.6 Manfaat Penelitian
1. Secara teoritis
Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan
keilmuan
dan
kerangka
teoritis-konseptual
yang
lebih
jelas
mengenai
implementasi pembelajaran matematika di sekolah dasar dan pelaksanaannya.
2. Secara Praktis
Secara praktis hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan oleh berbagai pihak
diantaranya:
1) Bagi siswa
7
Sebagai pengalaman bagi siswa dalam upaya meningkatkan hasil belajar
siswa khususnya pada soal cerita matematika.
2) Bagi Guru
Sebagai bahan masukan bagi guru dalam meningkatkan keterampilan
mengajarnya guna mempengaruhi hasil belajar siswa khususnya dengan
strategi pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write (TTW).
3) Bagi Sekolah
Sebagai bahan rujukan bagi sekolah untuk pelajaran strategi pembelajaran
kooperatif tipe TTW untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
mempengaruhi hasil belajar siswa, mempengaruhi guru dengan strategi
pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write (TTW).
4) Bagi Peneliti
Sebagai bahan masukan bagi peneliti dalam mengembangkan pengetahuan
dan keterampilan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe Think-TalkWrite (TTW) sebagai bentuk usaha untuk mempengaruhi hasil belajar
siswa.
5) Bagi Peneliti Lain
Sebagai perbandingan peneliti lain yang mengkaji masalah-masalah yang
relevan dengan hasil penelitian ini sehingga diperoleh hasil penelitian yang
lebih akurat.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar matematika siswa dengan strategi ekspositori diperoleh nilai
rata-rata 69,3 dengan kategori cukup, sedangkan standar deviasi 5,83.
Sementara itu pemahaman belajar matematika siswa dengan strategi
pembelajaran kooperatif tipe think-talk-write diperoleh nilai rata-rata 80,8
dengan kategori baik. Hal ini membuktikan bahwa rata-rata hasil post-test
siswa pada kelas yang diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran
kooperatif tipe think-talk-write lebih tinggi dibandingkan dengan siswa
yang diberi perlakuan menggunakan strategi ekspositori.
2. Terdapat
pengaruh
pembelajaran
dengan
menggunakan
strategi
pembelajaran kooperatif tipe think-talk-write secara signifikan terhadap
hasil belajar siswa khususnya materi pokok penjumlahan bilangan pecahan
senama. Dimana hasil pengujian hipotesis menunjukkan thitung > ttabel (8,16
> 1,99). Dengan demikian, dapat diketahui pembelajaran dengan strategi
kooperatif tipe think-talk-write dapat berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa di kelas IV SD Negeri 101801 Kedai Durian Tahun Ajaran
2016/2017.
48
49
5.2 Saran
1. Guru sebaiknya menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe thinktalk-write saat menyampaikan pembelajaran agar dapat berpengaruh dalam
hasil belajar siswa.
2. Siswa hendaknya memiliki minat belajar pada pelajaran matematika
karena tanpa ada minat belajar maka proses pembelajaran akan sia-sia.
3. Kepada
peneliti
yang
ingin
menerapkan
pembelajaran
dengan
menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe thin-talk-write sebagai
strategi pembelajaran sebaiknya melibatkan siswa secara langsung dalam
proses belajar mengajar agar mereka dapat merasakan langsung manfaat
yang diambil dari kegiatan belajarnya sehingga dapat berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa akan materi tersebut.
4. Dapat memotivasi peneliti lain untuk melakukan penelitian sejenis
sehingga diperoleh suatu penelitian dengan variabel yang lebih luas.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Sabri. 2007. Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching. Ciputat:
Quantum Teaching
Al-Tabany, Badar, Ibnu, Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif
Progresif dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia
Aqib, Zainal. 2008. Penelitin Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya
E.T Ruseffendi. 2006. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan
Kompetensinya dalam pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA.
Bandung: Tarsito
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT.Bumi Aksara
http ;// pendidikan – matematika. Blogspot.com / 2009/03 / proposal – ptk – soal –
pada – pokok . html diakses pada 28 November 2016
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Istarani dan M. Ridwan. 2015. 50 Tipe Strategi dan Teknik Pembelajaran
Kooperatif. Medan: Media Persada
Komang Ratna Puspa Sari, dkk. 2015. Pengaruh Strategi Pembelajaran Think Talk Write
(TTW) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Kelas IV SD N 1
Peguyangan Denpasar. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 1-
10
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja
Pressindo
Ni Km Risa, dkk. 2013. Pengaruh Strategi Pembelajaran Think Talk Write (TTW)
Berbantuan Media Lingkungan Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V
SD Negeri Ularan. E-Journal urusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan
Ganesha Singaraja, Indonesia, 1-10
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Raharjo, M dan Astuti Waluyati, 2011. Pembelajaran Soal Cerita Operasi Hitung
Campuran di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana
50
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik.
Bandung. Nusamedia
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, R&D. Bandung:Alfabeta
Suharsimi, Arikunto. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.Bumi
Aksara
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Uno, Hamzah B. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT.Bumi
Aksara
Yamin, Martinis. 2013. Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta:
Referensi
Zaini, Hisyam. 2007. Strategi Pemelajaran Aktif. Yogyakarta: Insan Madani
51
PADA SOAL CERITA MATEMATIKA DI KELAS IV
SD NEGERI 101801 KEDAI DURIAN
TAHUN AJARAN
2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Untuk
Dapat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
ELVINA RAHMI DEWI
NIM. 1132111003
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
RIWAYAT HIDUP
1. Latar Belakang Keluarga
a. Nama
: Elvina Rahmi Dewi
b. Tempat/Tanggal Lahir
: Kwala Begumit, 13 September 1995
c. Nama Ayah
: Surianto
d. Nama Ibu
: Seniah
e. Pekerjaan Orang Tua
: Wiraswasta
f. Alamat Orang Tua
: Dusun Sidodadi Desa Kwala Begumit
2. Riwayat Pendidikan
a. Sekolah Dasar
: SD Negeri 050664 Lubuk Dalam (2007)
b. Sekolah Menengah Pertama
: SMP Negeri 3 Stabat
(2010)
c. Sekolah Menengah Atas
: SMK Swasta Harapan Stabat
(2013)
ABSTRAK
ELVINA RAHMI DEWI, NIM 1132111003. Pengaruh Strategi
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write Terhadapa Hasil Belajar
Siswa Pada Soal Cerita Matematika di Kelas IV SD Negeri 101801 Kedai
Durian Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan, 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besar pengaruh stategi
pembelajaran kooperatif tipe think-talk-write terhadap hasil belajar siswa pada
soal cerita matematika di kelas IV SD Negeri 101801 Kedai Durian Tahun Ajaran
2016/2017. Pengaruh dari strategi pembelajaran kooperatif tipe think-talk-write
terhadap hasil belajar siswa pada soal cerita matematika adalah mempengaruhi
kerjasama antarsiswa, menumbuh kembangkan kemampuan pemahaman
komunikasi siswa terhadapa materi pelajaran, siswa semakin berminat untuk
belajar matematika. Jenis penelitian berupa eksperimen dengan desainnya berupa
eksperimen Pretest-Postest Control Group Design. Populasi penelitian ini seluruh
siswa kelas IV yang ada di SD Negeri 101801 yang berjumlah 66 siswa. Sampel
terdiri dari 2 kelas, kelas IV-A berjumlah 31 siswa dan kelas IV-B berjumlah 35
siswa. Teknik instrument tes melalui tes dan observasi. Uji instrument tes
menggunakan uji validitas dengan rumus product moment dan uji reliabilitas
menggunakan rumus alpha. Analisis data menggunakan uji normalitas dengan
rumus uji liliefors, uji homogenitas dengan rumus uji F, dan uji hipotesis dengan
rumus uji-t. Uji instrument tes sebanyak 20 soal valid. Pada uji reabilitas reabilitas
tes tergolong rendah 0,31. Analisis data tes akhir diperoleh hasil rata-rata dari
kelas eksperimen 80,8 (baik) dengan standar deviasi 5,50 sedangkan kelas kontrol
diperoleh 69,3 (cukup) dengan standar deviasi 5,83. Pada uji normalitas di kelas
eksperimen nilai L0 (0,0007) < nilai Ltabel (0,1563) sedangkan kelas kontrol
diperoleh nilai L0 (-0,1662) < nilai Ltabel (0,1497) dimana kedua kelas berdistribusi
normal. Pada uji homogenitas nilai Fhitung = 1,1226 < 1,89 (homogen). Uji
hipotesis didapat thitung (8,16) > ttabel (1,99) dengan taraf signifikan α=0,05. Dari
penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh strategi pembelajaran
kooperatif tipe think-talk-write terhadap hasil belajar siswa pada soal cerita
matematika di kelas IV SD Negeri 101801 Kedai Durian Tahun Ajaran
2016/2017.
i
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan serta karunia-Nya, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan
dengan baik. Adapun judul skripsi ini adalah “Pengaruh Strategi Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think-Talk-Write Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Soal Cerita
Matematika di Kelas IV SD Negeri 101801 Kedai Durian Tahun Ajaran
2016/2017”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Negeri Medan.
Untuk menyelesaikan skripsi ini penulis menerima berbagai masukan dan
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati,
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor UNIMED beserta para
pegawai,
2.
Bapak Dr. Nasrun, MS, selaku Dekan FIP UNIMED dan sekaligus sebagai
dosen pembimbing skripsi
3.
Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS, selaku Wakil Dekan Bidang Akademik FIP
UNIMED,
4.
Bapak Drs. Elizon Nainggolan, M.Pd, selaku Wakil Dekan Bidang Keuangan
dan Kepegawaian FIP UNIMED,
5.
Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd, selaku Wakil Dekan Bidang
Kemahasiswaan FIP UNIMED,
6.
Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd, selaku ketua Jurusan PPSD FIP Unimed
sekaligus sebagai dosen pembimbing akademik yang telah memberikan saran,
dan dukungan kepada penulis selama berlangsungnya perkuliahan
7.
Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd, selaku Sekretaris Jurusan PPSD FIP
UNIMED,
8.
Ibu Dra. Mastiana Ritonga, M.Pd, Ibu Dr. Neklan Simbolon, M.Pd, Ibu Dra.
Eva Betty Simanjuntak, M.Pd, selaku dosen penguji yang telah memberikan
saran dan bimbingan kepada penulis untuk kesempurnaan skripsi ini,
ii
9.
Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Pendidikan beserta para staf
pegawai, yang telah membantu penulis menyelesaikan urusan perkuliahan
dan memberikan ilmunya hingga penulis dapat menyusun skripsi ini.
10. Teristimewa kepada keluarga tercinta yaitu ayahanda Surianto dan ibunda
Seniah yang telah memberikan doa, kasih sayang, tak hentinya memberikan
motivasi, mengajarkan untuk sabar dan ikhlas serta memberikan dukungan
materil maupun moril yang takkan bisa terbalaskan sampai kapanpun.
Kemudian kepada adik tercinta, Fahrizal Rahmadani dan Melisa Anggraini
yang selalau memberikan semangat.
11. Ibu Suharni, M.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 101801 Kedai Durian,
para guru dan staf pegawai yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk
melakukan penelitian di SD tersebut dan membantu selama penelitian.
12. Pemompa sekaligus pendongkrak semangatku, kepada abangda Anton, terima
kasih atas kesetiaan dan kesediaan mendengarkan keluh kesah penulis dengan
sabar dan tulus.
13. Sahabat-sahabat terkasih, Evi Sundari, Kushartini, Rizky Mawarni Pulungan
dan Raheni Novita Sari, terima kasih atas dukungan, kesetiaan, semangat
serta doa kepada penulis. Kalian adalah sahabat-sahabat terbaikku.
14. Teman-teman seperjuangan di PGSD B-Reguler 2013, kalian adalah orangorang hebat dan memberi begitu kenangan selama berada di perkuliahan,
senang berkenalan dengan kalian.
15. Teman-teman PPLT di SD Negeri 101801 Kedai Durian, Anisa, Widya, Yosi,
Winda, Intan, Umi, Maya, Andi dan Dila kalian selalu memberikan semangat
dan motivasi.
Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini berguna dalam bidang
pendidikan, khususnya pada bidang pendidikan guru sekolah dasar.
Medan,
Maret 2017
Elvina Rahmi Dewi
1132111003
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ........................................................................................................ i
KATA PENGANTAR ......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... vii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah ....................................................................... 5
1.3 Batasan Masalah ............................................................................. 5
1.4 Rumusan Masalah .......................................................................... 6
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................ 6
1.6 Manfaat Penelitian .......................................................................... 6
BAB II
KAJIAN TEORI
2.1 Kerangka Teoritis ........................................................................... 8
2.1.1 Hakikat Hasil Belajar............................................................. 8
2.1.1.1 Ciri-ciri Belajar .......................................................... 9
2.1.1.2 Ciri-ciri Belajar .......................................................... 9
2.1.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ............... 10
2.1.2 Hakikat Hasil Belajar............................................................. 10
2.1.3 Strategi Pembelajaran ............................................................ 12
iv
2.1.3.1 Pengertian Strategi ..................................................... 12
2.1.3.2 Pengertian Strategi Pembelajaran .............................. 13
2.1.4 Pembelajaran Kooperatif ....................................................... 14
2.1.4.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif ......................... 14
2.1.4.2 Prinsip-prinsip Pembelajaran Kooperatif .................. 15
2.1.4.3 Pembagian Pembelajaran Kooperatif ........................ 17
2.1.5 Strategi TTW (Think-Talk-Write).......................................... 18
2.1.5.1 Pengertian Strategi TTW (Think-Talk-Write)............ 18
2.1.5.2 Karakteristik Pembelajaran Strategi TTW ................ 20
2.1.5.3 Manfaat dan Tujuan Strategi TTW............................ 20
2.1.5.4 Langkah-langkah Strategi TTW ................................ 20
2.1.5.5 Kelebihan dan Kekurangan Strategi TTW ................ 21
2.1.6 Hakikat Pembelajaran Matematika di SD ............................. 22
2.2 Kerangka Berfikir ........................................................................... 24
2.3 Hipotesis Penelitian ........................................................................ 25
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................... 26
3.2 Jenis Penelitian ............................................................................... 26
3.3 Populasi dan Sampel....................................................................... 26
3.3.1 Populasi ................................................................................. 26
3.3.2 Sampel ................................................................................... 27
3.4 Variabel dan Definisi Operasional Variabel Penelitian .................. 27
3.4.1 Variabel Penelitian ................................................................ 27
3.4.2 Definisi Operasional .............................................................. 28
v
3.5 Metode Penelitian ........................................................................... 28
3.6 Desain Penelitian ............................................................................ 29
3.7 Instrumen Penelitian ....................................................................... 29
3.7.1 Tes ......................................................................................... 30
3.7.2 Observasi ............................................................................... 31
3.8 Teknik Uji Instrumen Tes ............................................................... 31
1. Uji Validitas................................................................................ 31
2. Uji Reliabilitas ............................................................................ 32
3.9 Teknik Analisis Data ...................................................................... 32
1. Deskripsi Data Penelitian ........................................................... 32
2. Uji Persyaratan Analisis ............................................................. 34
1) Uji Normalitas ....................................................................... 34
2) Uji Homogenitas ................................................................... 35
3. Uji Hipotesis ............................................................................... 35
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................... 37
4.1.1 Deskripsi Hasil Penelitian .................................................... 37
4.1.2 Uji Instrument tes ................................................................. 42
1. Uji Validitas..................................................................... 42
2. Uji Reabilitas ................................................................... 42
4.1.3 Analisis Data Pre-test ........................................................... 42
1. Uji Normalitas Kelas Kontrol .......................................... 42
2. Uji Normalitas Kelas Eksperimen ................................... 43
vi
4.1.4 Analisis Data Post-test .......................................................... 43
1. Uji Normalitas Kelas Kontrol ........................................... 43
2. Uji Normalitas Kelas Eksperimen .................................... 44
3. Uji Homogenitas ............................................................... 44
1) Pre-test .......................................................................... 44
2) Post-tes ......................................................................... 45
4.1.5 Uji Hipotesis ......................................................................... 45
4.1.6 Observasi .............................................................................. 46
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 46
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ..................................................................................... 48
5.2 Saran ............................................................................................... 49
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 50
LAMPIRAN-LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
TABEL 3.1
DESAIN EKSPERIMEN PRETEST-POSTTEST
CONTROL GROUP DESIGN ....................................................... 29
TABEL 3.2
KISI-KISI PEDOMAN PENILAIAN HASIL BELAJAR
SISWA TENTANG MATERI PENJUMLAHAN
BILANGAN PECAHAN .............................................................. 30
TABEL 4.1
DATA KECENDERUNGAN HASIL PRE-TEST DI
KELAS KONTROL DAN KELAS EKSPERIMEN .................... 38
TABEL 4.2
DATA KECENDERUNGAN HASIL POST-TEST
DI KELAS KONTROL DAN KELAS EKSPERIMEN ............... 40
TABEL 4.3
UJI NORMALITAS NILAI PRE-TEST DI KELAS
KONTROL .................................................................................... 42
TABEL 4.4
UJI NORMALITAS NILAI PRE-TEST DI KELAS
EKSPERIMEN .............................................................................. 43
TABEL 4.5
UJI NORMALITAS NILAI POST-TEST DI KELAS
KONTROL .................................................................................... 43
TABEL 4.6
UJI NORMALITAS NILAI POST-TEST DI KELAS
EKSPERIMEN .............................................................................. 44
viii
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR 4.1
FREKUENSI HASIL PRE-TEST HASIL BELAJAR
SISWA PADA KELAS KONTROL DAN KELAS
EKSPERIMEN ......................................................................... 39
GAMBAR 4.2
FREKUENSI HASIL POST-TEST HASIL BELAJAR
SISWA PADA KELAS KONTORL DAN KELAS
EKSPERIMEN ......................................................................... 41
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Data Hasil Uji Validitas Soal ........................................................ 52
Lampiran 2
Data Hasil Pretest Kelas Kontrol ................................................... 54
Lampiran 3
Data Hasil Pretest Kelas Eksperimen ............................................ 55
Lampiran 4
Data Hasil Penelitian Kelas Kontrol.............................................. 56
Lampiran 5
Data Hasil Penelitian Kelas Eksperimen ....................................... 57
Lampiran 6
Perhitungan Uji Validitas Soal ...................................................... 58
Lampiran 7
Perhitungan Reliabilitas................................................................. 61
Lampiran 8
Data Hasil Pretest Siswa Pada Pelajaran Matematika
Di Kelas Kontol dan Eksperimen .................................................. 64
Lampiran 9
Perhitungan Uji Normalitas Hasil Pretest di Kelas
Kontrol ........................................................................................... 70
Lampiran 10 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Pretest di Kelas
Eksperimen .................................................................................... 72
Lampiran 11 Uji Homogenitas Pretest ................................................................ 74
Lampiran 12 Data Hasil Postest Siswa Pada Pelajaran Matematika
Di Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen....................................... 75
Lampiran 13 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Postest di Kelas
Kontrol ........................................................................................... 82
Lampiran 14 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Postest di Kelas
Eksperimen .................................................................................... 84
Lampiran 15 Uji Homogenitas Postest ............................................................... 86
x
Lampiran 16 Pengujian Hipotesis ....................................................................... 87
Lampiran 17 Jadwal Waktu Penelitian ............................................................... 89
Lampiran 18 Soal Tes (Pretest) ........................................................................... 90
Lampiran 19 Soal Tes (Postest) .......................................................................... 96
Lampiran 20 RPP kelas Eksperimen ................................................................. 102
Lampiran 21 RPP Kelas Kontrol ...................................................................... 108
Lampiran 22 Lembar Observasi Untuk Siswa .................................................. 114
Lampiran 23 Lembar Observasi Untuk Guru ................................................... 116
Lampiran 24 Tabel Product Moment ................................................................ 118
Lampiran 25 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ....................................... 119
Lampiran 26 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal ............................ 120
Lampiran 27 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t ..................................... 121
Lampiran 28 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F .................................... 122
Lampiran 29 Foto-foto Pada Saat Penelitian .................................................... 126
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan aktivitas untuk mencapai suatu tujuan yang telah
ditetapkan. Dengan pendidikan akan merubah cara berpikir yang lebih praktis
karena dengan pendidikan akan mengubah orang yang tidak tahu menjadi tahu
dan yang sudah tau akan menjadi lebih paham. Pendidikan merupakan suatu
proses yang bertujuan menumbuh kembangkan potensi manusia agar lebih
menjadi manusia yang lebih dewasa, beradab, dan normal. Potensi itu merupakan
benih (bawaan) sejak dilahirkan. Tugas pendidik mengembangkan potensi
tersebut semaksimal mungkin, agar tercipta manusia seutuhnya. Pendidikan terdiri
dari pendidikan formal dan non formal, pendidikan formal berada di sekolah yang
mempelajari ilmu yang berstandar. Sedang pendidikan non formal didapatkan di
rumah dan di lingkungan masyarakat.
Salah satu mata pelajaran yang distandarkan adalah matematika, yang
merupakan mata pelajaran yang dipelajari mulai dari SD (Sekolah Dasar) hingga
ke PT (Perguruan Tinggi). Tidak hanya dalam bangku sekolah ilmu matematika
digunakan, dalam bekerja juga banyak pekerjaan yang dapat diselesaikan dengan
menggunakan matematika. Matematika merupakan salah satu bidang studi yang
menduduki peranan penting dalam pendidikan, hal ini dapat dilihat dari waktu jam
pelajaran sekolah lebih banyak dibandingkan pelajaran lain.
Namun kenyataan pada umumnya, banyak siswa yang menganggap
pelajaran matematika adalah pelajaran yang sulit. Pada saat proses belajar
mengajar berlangsung siswa kurang bersungguh-sungguh memperhatikan
1
2
penjelasan guru akibatnya ketika guru memberikan pertanyaan kepada siswa,
banyak siswa yang tampak takut dan kebingungan. Selain itu, siswa disibukkan
dengan aktivitas bermain, berbicara dan mengganggu temannya ketika proses
belajar mengajar berlangsung. Itu artinya siswa lebih mementingkan aktivitas
bermain daripada kegiatan belajar. Hal itu dikarenakan siswa menganggap
matematika adalah pelajaran yang membosankan.
Selain itu, strategi yang digunakan pada saat proses belajar mengajar masih
bersifat satu arah atau berpusat pada guru. Dengan penggunaan strategi yang
masih bersifat satu arah atau berpusat pada guru membuat anak semakin tidak
suka dan bosan dengan pelajaran matematika dan semakin mengganggap
matematika pelajaran yang sulit serta pemahaman anak akan matematika menjadi
rendah dan semakin membuat anak menjadi malas belajar matematika.
Pada saat proses belajar mengajar guru masih menggunakan metode
ceramah sehingga perhatian siswa tidak tertuju pada materi yang disampaikan
oleh guru sehingga pada saaat guru memberikan tugas kepada siswa, siswa jarang
sekali mengerjakannya. Selain itu, perhatian orang tua siswa dirasakan kurang.
Akibat kurang pehatian orang tua siswa terhadapa anaknya ini ditunjukkan dengan
banyaknya siswa jarang sekali mengerjakan soal sampai tuntas, hampir seluruh
tugas yang diberikan oleh guru tidak dikerjakan secara benar dan terkadang untuk
memperoleh jawaban siswa tidak malu-malu mencontek hasil pekerjaan orang
lain.
Hal tersebut menunjukkan hasil belajar yang diperoleh siswa masih rendah
atau kurang maksimal. Rendahnya hasil belajar siswa merupakan salah satu yang
menyebabkan kegagalan siswa dalam belajar. Itu artinya siswa belum memiliki
3
ketekunan dan kesungguhan dalam mempelajari materi yang disampaikan oleh
guru, belum mengoptimalkan kegiatan belajarnya dan belum dapat belajar secara
mandiri.
Dalam pelaksanaannya tidak semua matematika menggunakan soal angka
langsung, ada soal matematika yang menggunakan model cerita. Pada soal cerita
membutuhkan pemikiran yang lebih daripada soal angka langsung. Pada soal
cerita selain menggunakan perhitungan angka itu sendiri juga membutuhkan
analisa cerita itu sendiri dan membutuhkan ketelitian, dengan hal itu maka
diperlukan strategi pembelajaran yang sesuai dan inovatif agar lebih mudah dalam
mengerjakan soal cerita tersebut.
Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam
mengatasi permasalahan di atas yaitu dengan menggunakan strategi pembelajaran
Think-Talk-Write (TTW). Penggunaan strategi pembelajaran Think-Talk-Write
(TTW) akan memudahkan dalam pemahaman soal cerita dalam pelajaran
matematika, karena dengan strategi pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)
merupakan perencanaan dan tindakan yang cermat mengenai kegiatan
pembelajaran yang melalui kegiatan berpikir (Think), berbicara/berdiskusi dan
bertukar pendapat (Talk) dan menulis hasil diskusi (Write). Strategi pembelajaran
kooperatif Think-Talk-Write (TTW) yaitu suatu strategi pembelajaran yang
diharapakan dapat menumbuh kembangkan kemampuan pemahaman komunikasi
siswa terhadapa materi pelajaran.
Strategi Think-Talk-Write (TTW) dimulai dari keterlibatan siswa dalam
berfikir atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca,
selanjutnya berbicara dan membagi ide (sharing) dengan temannya sebelum
4
menulis. Suasana ini lebih efektif jika dilakukan dalam kelompok heterogen
dengan 3-5 siswa. Strategi Thin-Talk-Write (TTW) adalah strategi yang
memfasilitasi latihan berbahasa secara lisan dan menulis bahasa tersebut dengan
lancar. Strategi think-talk-write didasarkan pada pemahaman bahwa belajar adalah
sebuah perilaku sosial sehingga diperlukan dorongan agar siswa mampu berfikir,
berbicara, dan kemudian menuliskan berkenaan dengan suatu topik. Selain itu
pengembangan strategi thik-talk-write digunakan untuk mengembangkan tulisan
dengan lancar dan melatih bahasa sebelum menuliskan dengan cara memanipulasi
ide-ide sebelum menuliskannnya. Hal ini akan membantu siswa dalam
mengumpulkan dan mengembangkan ide-ide melalui percakapan terstruktur
sehingga, dalam pengerjaannya akan lebih cepat dan hasilnya akan lebih baik.
Dengan menggunakan strategi ini akan sangat berpengaruh bagi siswa dan
apabila siswa dapat merasakan hasil yang baik, maka akan membuat siswa gemar
akan matematika dan akan berpengaruh pada hasil belajar.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini diantaranya sebagai berikut.
Komang Ratna Puspa Sari, dkk (2015:1) yang berjudul “Pengaruh Strategi
Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan
Alam Siswa Kelas IV SD N 1 Peguyangan Denpasar” Hasil penelitian
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara
siswa yang mengikuti strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) dengan
siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional dengan t hitung = 8,05 > t tabel
= 2,000 pada derajat kebebasan 78 disignifikansi 5%. Selanjutnya penelitian yang
dilakukan Ni Km Risa, dkk (2013:2) yang berjudul “Pengaruh Strategi
Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Berbantuan Media Lingkungan Terhadap
5
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sd Negeri Ularan” Hasil penelitian
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar antara
kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran
Think Talk Write (TTW) berbantuan media lingkungan dengan kelompok siswa
yang mengikuti strategi pembelajaran Direct Instructions (DI) (thitung = 7,794 >
ttabel = 2,000; ά=0,05).
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas serta massih
rendahnya hasil belajar matematika
pada soal cerita tersebut maka peneliti
tertarik melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think-Talk-Write (TTW) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Soal Cerita Matematika di Kelas IV SD Negeri 101801 Kedai Durian Tahun
Ajaran 2016/2017”.
1.2 Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah di atas, dapat di identifikasikan penyebab
rendahnya hasil belajar matematika siswa sebagai berikut:
1. Strategi yang digunakan masih bersifat satua arah
2. Kurangnya pemahaman siswa pada pelajaran matematika
3. Metode ceramah masih digunakan dalam pembelajaran
4. Hasil belajar matematika siswa masih rendah
1.3 Pembatasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian adalah: “Pengaruh Strategi Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think-Talk-Write (TTW) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
6
Soal Cerita Materi Pokok Penjumlahan Bilangan Pecahan Senama di Kelas IV SD
Negeri 101801 Kedai Durian Tahun Ajaran 2016/2017”.
1.4 Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah
terdapat pengaruh positif hasil belajar siswa pada soal cerita matematika dengan
Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write (TTW) di Kelas IV SD
Negeri 101801 Kedai Duria Tahun Ajaran 2016/2017 ?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan Penelitian ini adalah “Untuk mengetahui pengaruh positif hasil
belajar siswa pada soal cerita matematika dengan Strategi Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think-Talk-Write (TTW) di Kelas IV SD Negeri 101801 Kedai
Durian Tahun Ajaran 2016/2017”.
1.6 Manfaat Penelitian
1. Secara teoritis
Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan
keilmuan
dan
kerangka
teoritis-konseptual
yang
lebih
jelas
mengenai
implementasi pembelajaran matematika di sekolah dasar dan pelaksanaannya.
2. Secara Praktis
Secara praktis hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan oleh berbagai pihak
diantaranya:
1) Bagi siswa
7
Sebagai pengalaman bagi siswa dalam upaya meningkatkan hasil belajar
siswa khususnya pada soal cerita matematika.
2) Bagi Guru
Sebagai bahan masukan bagi guru dalam meningkatkan keterampilan
mengajarnya guna mempengaruhi hasil belajar siswa khususnya dengan
strategi pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write (TTW).
3) Bagi Sekolah
Sebagai bahan rujukan bagi sekolah untuk pelajaran strategi pembelajaran
kooperatif tipe TTW untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
mempengaruhi hasil belajar siswa, mempengaruhi guru dengan strategi
pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write (TTW).
4) Bagi Peneliti
Sebagai bahan masukan bagi peneliti dalam mengembangkan pengetahuan
dan keterampilan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe Think-TalkWrite (TTW) sebagai bentuk usaha untuk mempengaruhi hasil belajar
siswa.
5) Bagi Peneliti Lain
Sebagai perbandingan peneliti lain yang mengkaji masalah-masalah yang
relevan dengan hasil penelitian ini sehingga diperoleh hasil penelitian yang
lebih akurat.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar matematika siswa dengan strategi ekspositori diperoleh nilai
rata-rata 69,3 dengan kategori cukup, sedangkan standar deviasi 5,83.
Sementara itu pemahaman belajar matematika siswa dengan strategi
pembelajaran kooperatif tipe think-talk-write diperoleh nilai rata-rata 80,8
dengan kategori baik. Hal ini membuktikan bahwa rata-rata hasil post-test
siswa pada kelas yang diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran
kooperatif tipe think-talk-write lebih tinggi dibandingkan dengan siswa
yang diberi perlakuan menggunakan strategi ekspositori.
2. Terdapat
pengaruh
pembelajaran
dengan
menggunakan
strategi
pembelajaran kooperatif tipe think-talk-write secara signifikan terhadap
hasil belajar siswa khususnya materi pokok penjumlahan bilangan pecahan
senama. Dimana hasil pengujian hipotesis menunjukkan thitung > ttabel (8,16
> 1,99). Dengan demikian, dapat diketahui pembelajaran dengan strategi
kooperatif tipe think-talk-write dapat berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa di kelas IV SD Negeri 101801 Kedai Durian Tahun Ajaran
2016/2017.
48
49
5.2 Saran
1. Guru sebaiknya menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe thinktalk-write saat menyampaikan pembelajaran agar dapat berpengaruh dalam
hasil belajar siswa.
2. Siswa hendaknya memiliki minat belajar pada pelajaran matematika
karena tanpa ada minat belajar maka proses pembelajaran akan sia-sia.
3. Kepada
peneliti
yang
ingin
menerapkan
pembelajaran
dengan
menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe thin-talk-write sebagai
strategi pembelajaran sebaiknya melibatkan siswa secara langsung dalam
proses belajar mengajar agar mereka dapat merasakan langsung manfaat
yang diambil dari kegiatan belajarnya sehingga dapat berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa akan materi tersebut.
4. Dapat memotivasi peneliti lain untuk melakukan penelitian sejenis
sehingga diperoleh suatu penelitian dengan variabel yang lebih luas.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Sabri. 2007. Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching. Ciputat:
Quantum Teaching
Al-Tabany, Badar, Ibnu, Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif
Progresif dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia
Aqib, Zainal. 2008. Penelitin Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya
E.T Ruseffendi. 2006. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan
Kompetensinya dalam pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA.
Bandung: Tarsito
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT.Bumi Aksara
http ;// pendidikan – matematika. Blogspot.com / 2009/03 / proposal – ptk – soal –
pada – pokok . html diakses pada 28 November 2016
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Istarani dan M. Ridwan. 2015. 50 Tipe Strategi dan Teknik Pembelajaran
Kooperatif. Medan: Media Persada
Komang Ratna Puspa Sari, dkk. 2015. Pengaruh Strategi Pembelajaran Think Talk Write
(TTW) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Kelas IV SD N 1
Peguyangan Denpasar. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 1-
10
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja
Pressindo
Ni Km Risa, dkk. 2013. Pengaruh Strategi Pembelajaran Think Talk Write (TTW)
Berbantuan Media Lingkungan Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V
SD Negeri Ularan. E-Journal urusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan
Ganesha Singaraja, Indonesia, 1-10
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Raharjo, M dan Astuti Waluyati, 2011. Pembelajaran Soal Cerita Operasi Hitung
Campuran di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana
50
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik.
Bandung. Nusamedia
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, R&D. Bandung:Alfabeta
Suharsimi, Arikunto. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.Bumi
Aksara
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Uno, Hamzah B. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT.Bumi
Aksara
Yamin, Martinis. 2013. Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta:
Referensi
Zaini, Hisyam. 2007. Strategi Pemelajaran Aktif. Yogyakarta: Insan Madani
51