PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE DENGAN METODE DRILL TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XII IPS SMA SWASTA KARYA BAKTI TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE DENGAN METODE DRILL TERHADAP HASIL

BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XII IPS SMA SWASTA KARYA BAKTI

TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi

Sebagian Persayaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

RIA WINDARI

NIM : 7121142016

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

iv ABSTRAK

Ria Windari, Nim 7121142016, Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write dengan Metode Drill Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA Swasta Karya Bakti Tahun Pembelajaran 2016/2017. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi. Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan 2016

Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Swasta Karya Bakti. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Think Talk Write dengan Metode Drill dibanding dengan hasil belajar akuntansi yang diajar dengan metode pembelajaran konvensional XII IPS SMA Swasta Karya Bakti Tahun Pembelajaran 2016/2017.

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Karya Bakti yang beralamat di Jl.Binjai-Kuala KM 13 Pasar 1 Padang Cermin Kecamatan Selesei Kabupaten Langkat. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII IPS terdiri dari 2 kelas yang berjumlah 70 siswa. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik Purposive Sampling yaitu kelas XII IPS 1 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 30 orang dan kelas XII IPS 2 sebagai kelas kontrol sebanyak 30 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes pilihan ganda yang berjumlah 20 soal, sebelum tes diberikan kepada sampel yang sebenarnya, dilakukan uji coba instrumen untuk mengetahui validitas, reliabilitas, taraf kesukaran soal dan daya pembeda soal. Teknik analisis data yang digunakan yaitu menghitung uji normalitas menggunakan uji liliefors, uji homogenitas dan uji hipotesis dengan menggunakan uji t dengan kriteria jika thitung > ttabel pada α=0,05, maka hipotesis diterima.

Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata pretest siswa kelas eksperiment = 41,66 dengan standar devisa = 11,33 dan nilai rata-rata postes siswa = 81,83 dengan standar devisa = 11,48 sedangkan nilai rata-rata pretest siswa kelas kontrol = 40,33 dengan standar devisa = 10,74 dan nilai rata-rata postest siswa = 68,66 dengan standar devisa = 11,13. Dari analisis data yang diperoleh bahwa data hasil belajar berdistribusi normal ( < dan homogen ( < . Pengujian hipotesis dalam penelitian ini

menggunakan uji t dan diperoleh yang berarti

hipotesis yang berarti Ha diterima dan H0 ditolak.

Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write dengan Metode Drill lebih tinggi secara signifikan dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan metode pembelajaran konvensional pada pokok bahasan siklus akuntansi perusahaan dagang pada siswa kelas XII IPS SMA Swasta Karya Bakti Tahun Pembelajaran 2016/2017

Kata Kunci : Model Pembelajaran Think Talk Write dengan Metode Drill, Metode Pembelajaran Konvensional, Hasil Belajar Akuntansi.

v ABSTRACT

Ria Windari , Nim 7121142016 , Effects of Learning Model Think Talk Write with Drill Method Of Student Accounting Learning Outcomes in Class XII IPS SMA Karya Bakti at Academic Year 2016/2017 . Thesis, Department of Economic Education , Department of Accounting Education . Faculty of Economics University of Medan in 2016.

Problem of this study is the result of learning accounting is low in class XII IPS SMA Al-Washliyah Pasar Senen Medan. The purpose of this research was to know the accounting learning results that taught with Think Talk Write Model with Drill Method than conventional teaching method in XII social class in SMA Karya Bakti on education period 2016/2017.

This research was conducted at SMA Karya Bakti is located at Jl.Binjai-Kuala KM 13 Pasar 1 Padang Cermin Kecamatan Selesei Kabupaten Langkat. The population in this study were all students of class XII IPS consists of two classes with the number of students 70 students. The sample in this research were took by Purposive Sampling technique, XII IPS 1 and as the experimental class with 30 students and XII IPS 2 as the control class with 30 students. The type of research is experimental with unrated and design with Subject Random Desain Pretes-Postes Group as the research design. The data collection techniques used is multiple-choice test with 20 questions. Before the test was given on the actual sample, the instrument test has been tested to know the validity, reliability, difficulty level test, and different level test of question. The data analysis technique used is normality test using liliefors test, homogeneity test and hypothesis test using t test with criteria if thitung > ttabel at α = 0,05, then the hypothesis is accepted.

Based on the analysis of data obtained by the average value pretest grade students experiment with the standards of foreign exchange = 41.66 = 11.33 and the average value postes students = 81.83 with a standard foreign exchange = 11 , 48 while the average value pritest control class = 40.33 with a standard foreign exchange = 10.74 and the average value postest students = 68.66 = 11.13 . From the analysis of data shows that learning outcomes data were normally distributed (L_hitung < L_tabel) and homogenous (F_hitung < F_tabel). Testing the hypothesis in this study using the t test and obtained T_ (count>) T_ (table) (4.469 > 1.671) so Ha is accepted and H0 is rejected.

The results of data analysis can be concluded that the learning result of accounting with Think Talk Write Model and Drill Method is higher than conventional teaching method on material accounting cycle trading company in XII social class in SMA Karya Bakti on education period 2016/2017.

Keywords : Learning Model Think Talk Write with Drill Method, conventional Method, The Result Of Learning Accounting.

i

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan berkah dan karuniaNya untuk senantiasa melindungi dan menyertai peneliti dalam penulisan dan penyusunan skripsi ini yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write dengan Metode Drill Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA SwastaKaryaBakti Tahun Pembelajaran 2016/2017”.

Skripsi ini merupakan hasil pemikiran penulis secara ilmiah yang dibangun berdasarkan teori-teori dan penelitian di lapangan. Skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan strata satu (S-1) Jurusan Pendidikan Ekonomi, Prodi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

Dalam penelitian ini, banyak kendala yang dihadapi oleh peneliti saat menyelesaikan skripsi ini, namun berkat kemauan peneliti serta bantuan dari semua pihak, akhirnya semua kendala itu dapat teratasi. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih,khususnya kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri Medan.

2. Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si., Ph.D selaku Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

3. Bapak Dr. Arwansyah, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan EkonomiFakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

ii

4. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis. M.Pd, M.Si selaku Ketua Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Medan.

5. BapakDrs. La Hanu, M.Si selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah meluangkan waktu dalam memberikan arahan dan masukan kepada penulis dalam penulisan skripsi ini.

6. Bapak DrDedeRuslan, M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik. 7. IbuDra, EffiAswitaLubis, M.Pd, M.Siselaku Dosen Penguji 1. 8. Bapak Drs. Saut M. Silaban, SE, M.Pdselaku Dosen Penguji 2. 9. BapakDr. Arwansyah, M.SiSelakuDosenPenguji3.

10. Seluruh Dosen-Dosen Pendidikan Akuntansi dan Staf Pegawai Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

11. Kepada yang paling spesial terima kasih sebesar-besarnya untuk kedua orang tua saya BapakWinardidanIbuNuriah yang selalu mendoakan dan mendukung secara moril dan materil untuk kesuksesan anaknya, semoga selalu meridhoi setiap langkah penulis.

12. Kepada Adik-adiksayaM. Fuji, M. FadlidanSitiMaliyayang telah mendukung. 13. Kepada teman-teman seperjuanganNora Sofiana, S.Pd, Halima

TussakdiahNasution,S.pd,NoviaRizka,S.Pd,Annisa,S.PddanMeida Sari Lubis,S.Pd atas semangat, dukungan, dan selalu ada disaat duka maupun suka.

14. Kepada teman-teman PPLT KaryaBaktiSelesei atas dukungan dan doa yang diberikan, khususnya buat Suwarniaditya, QadrulFahmi, FakhrunNisya, LestaridaNasution,RianiWulandari, Indira Lukman, Elli Syafrida,

iii

RohaniSipahutar, Azhar Effendi, FebrianMaulana, Chandra Ahmad Faruqi. Semoga tetap menjadi saudara saat duka dan suka sampai di akhirat nanti. 15. Dan yang terakhirterukirnamanya di skripsi ini dandihatiSurya Effendi,

SEsebagaisuamiterima kasih banyak atas dukungan, motivasi dan kenyamanan yang tulus diberikan kepada penulis tanpa

henti-hentinyasertakasihsayangdankesabaran yang

diberikanselamainimembantusayauntukmencapaisemuanya.

Semoga Allah membalas semua kebaikan dan ketulusan yang diberikan Bapak/Ibu serta saudara-saudari, kiranya kita semua tetap dalam lindungan-Nya. Dengan segala kekurangan dan keterbatasan, penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan sumbangan dan manfaat bagi para pembaca, sehingga dapat memperkaya khasanah penelitian-penelitian sebelumnya, dan dapat memberi inspirasi untuk penelitian lebih lanjut.

Medan, Desember 2016 Penulis

RiaWindari NIM.7121142016

vi DAFTAR ISI

Halaman

KATA PENGANTAR ... i

ABSTRAK ... iv

ABSTRACT ... v

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I . PENDAHULUAN ... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Identifikasi Masalah ... 7

1.3 Pembatasan Masalah ... 7

1.4 Rumusan Masalah ... 8

1.5 Tujuan Penelitian... 8

1.6 Manfaat Penelitian... 8

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ... 10

2.1 Kerangka Teoritis ... 10

2.1.1 Model Pembelajaran Problem Posing ... 10

2.1.2 Metode Drill ... 16

2.1.3 Model Pembelajaran TTW dengan Metode Drill... 21

vii

2.1.3 Perbedaan Model Pembelajaran TTW dengan Metode

Drill dengan Metode Pembelajaran Konvensional ... 28

2.1.4 Pengertian Hasil Belajar ... 29

2.2 Penelitian yang relevan ... 32

2.3 Kerangka Berpikir ... 33

2.4 Hipotesis Penelitian ... 36

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ... 37

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian... 37

3.2 Populasi dan Sampel ... 37

3.2.1 Populasi ... 37

3.2.2 Sampel ... 37

3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 38

3.3.1 Variabel Penelitian ... 38

3.3.2 Definisi Operasional... 39

3.4 Rancangan Penelitian ... 40

3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 41

3.5.1 Validitas Tes... 41

3.5.2 Reliabilitas Tes ... 43

3.5.3 Uji Daya Pembeda Soal ... 44

3.5.4 Taraf Kesukaran Soal ... 45

3.6 Teknik Analisis Data ... 45

3.6.1 Menentukan Nilai Rata-rata ... 46

viii

3.6.3 Uji Normalitas Data ... 47

3.6.4 Uji Homogenitas Data ... 48

3.6.5 Uji Hipotesis ... 48

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 51

4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ... 51

4.2. Hasil Uji Coba Instrumen penelitian ... 52

4.2.1 Uji Validitas Tes ... 52

4.2.2 Uji Reliabilitas Tes ... 53

4.2.3 Daya Pembeda Tes ... 55

4.2.4 Uji Tingkat Kesukaran Tes ... 55

4.3. Analisis Data ... 56

4.3.1 Menentukan Nilai Rata-Rata, Standar Deviasi dan Varians Pretest ... 56

4.3.2 Uji Normalitas Data ... 65

4.3.3. Uji Homogenitas ... 66

4.3.4. Uji Hipotesis ... 66

4.4. Pembahasan Hasil Penelitian ... 75

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ... 76

5.1 Kesimpulan... 76

5.2 Saran ... 76

DAFTAR PUSTAKA ... 77

DAFTAR RIWAYAT HIDUP ... 79

x

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 4.1. Distribusi Nilai Pretest Kelas Eksperimen ... 58

Gambar 4.2. Distribusi Nilai Pretest Kelas Kontrol ... 60

Gambar 4.3. Distribusi Nilai Postest Kelas Eksperimen ... 62

ix

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 1.1 Hasil Ulangan Harian 1, 2 dan 3

Kelas XI IPS 1 dan 2 SMA Swasta Karya Bakti ... 3

Tabel 2.1 Langkah-Langkah Metode Pembelajaran Konvensional ... 26

Tabel 3.1 Populasi Penelitian ... 37

Tabel 3.2 Sampel Penelitian ... 38

Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ... 41

Tabel 4.1 Distribusi Data Pre-test Kelas Eksperimen ... 57

Tabel 4.2 Distribusi Data Pre-test Kelas Kontrol ... 59

Tabel 4.3 Distribusi Data Pos-test Kelas Eksperimen ... 62

Tabel 4.4 Distribusi Data Postest Kelas Kontrol ... 64

Tabel 4.5 Data Nilai Hasil Belajar ... 65

Tabel 4.6 Uji Normalitas Pretest ... 65

Tabel 4.7 Uji Normalitas Postest ... 65

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Silabus ... 81

Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen ... 85

Lampiran 3 RPP Kelas Kontrol ... 95

Lampiran 4 Materi Siklus Akuntansi Perusahaan Dagang ... 103

Lampiran 5 Instrumen Penelitian ... 115

Lampiran 6 Kunci Jawaban ... 125

Lampiran 7 Tabel Validitas Tes ... 126

Lampiran 8 Perhitungan Uji Validitas Tes... 127

Lampiran 9 Tabel Reliabilitas Tes ... 130

Lampiran 10 Perhitungan Uji Reliabilitas Tes ... 131

Lampiran 11 Tabel Daya Beda Soal ... 133

Lampiran 12 Perhitungan Daya Beda Soal ... 134

Lampiran 13 Tabel Taraf Kesukaran Soal ... 135

Lampiran 14 Perhitungan Taraf Kesukaran Soal ... 136

Lampiran 15 Data Nilai Hasil Belajar Akuntansi Kelas Eksperimen ... 137

Lampiran 16 Data Nilai Hasil Belajar Akuntansi Kelas Kontrol ... 138

Lampiran 17 Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi, dan Varians... 139

Lampiran 18 Uji Normalitas ... 144

Lampiran 19 Uji Homogenitas ... 149

Lampiran 20 Uji Hipotesis ... 152

xii

Lampiran 22 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal

dari - ∞ s.d z ... 156

Lampiran 23 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ... 159

Lampiran 24 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F ... 160

Lampiran 25 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t ... 162

1 BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Keberhasilan dalam proses belajar mengajar di sekolah tergantung kepada beberapa aspek yaitu kurikulum, sarana dan prasarana, guru, siswa dan model atau metode pembelajaran yang digunakan oleh guru. Aspek yang dominan dalam proses belajar mengajar adalah guru dan siswa. Kegiatan yang dilakukan guru dan siswa dalam hubungannya dengan pendidikan disebut kegiatan belajar mengajar.

Guru memiliki peran yang sangat besar dalam pembelajaran, selain sebagai pendidik guru juga dituntut untuk dapat meningkatkan mutu pendidikan dalam semua aspek yaitu moral, akhlak, budi pekerti, perilaku, pengetahuan, keterampilan, kesehatan dan seni. Guru tidak hanya dituntut untuk memiliki kemampuan dalam menyampaikan materi pelajaran tetapi juga berusaha agar materi yang diajarkan dapat dipahami oleh siswa serta membuat kegiatan pembelajaran menjadi menyenangkan dan bermakna. Seorang guru harus dapat menciptakan suasana yang mendukung adanya interaksi aktif antara siswa dengan siswa maupun antara siswa dengan guru. Untuk menumbuhkan semangat siswa ketika peroses belajar mengajar hendaknya siswa tidak hanya membaca dan mendengar saja tetapi siswa diarahkan untuk belajar sambil berpikir dan mau bekerja. Untuk itu, guru harus memiliki keterampilan dalam penguasaan model maupun metode pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa sehingga siswa

2

tidak hanya diam mendengarkan penjelasan dari guru saja tetapi mampu berperan aktif dalam kegiatan pebelajaran.

Meskipun perangkat pembelajaran yang telah tersedia dengan lengkap dan baik, tetapi bila guru kurang memiliki kemampuan dalam menerapkan model/metode pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa, siswa tidak dapat memerima pembelajaran dengan baik pula. Kegagalan guru dalam menyampaikan materi ajar bukan karena guru kurang menguasai bahan, tetapi karena guru hanya memakai metode pembelajaran yang konvensional, yaitu ceramah, tanya jawab, latihan, dan pemberian tugas. Metode pembelajaran konvensional merupakan metode pembelajaran yang bersifat satu arah dan berpusat pada guru sehingga siswa kurang aktif dalam memberikan pendapat, takut bertanya jika mereka kurang mengerti penjelasan guru yang berkaitan dengan materi pelajaran akuntansi tersebut, dan siswa kurang fokus pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Sehingga hasil belajar siswa menjadi rendah.

Rendahnya hasil belajar siswa di sekolah tersebut dipengaruhi oleh berbagai faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa seperti rendahnya kemampuan intelektual siswa atau kurangnya perhatian serta motivasi siswa dalam proses belajar mengajar. Sedangkan faktor eksternal adalah motif yang aktif dan berfungsi karena adanya pengaruh dari luar, seperti 1) guru, bagaimana cara mengajar guru berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), ketepatan dalam memilih model atau teknik pembelajaran sesuai dengan materi pelajaran yang diajarkan, 2) Fasilitas yang mendukung pembelajaran tersebut misalnya

3

memfasilitasi siswa dengan peta konsep, proyektor, laboratorium, dan sebagainya, 3) Lingkungan sekolah, termasuk kebersihan sekolah, lokasi dan lingkungan sosial di sekitar sekolah, 4) Keluarga, yaitu cara orang tua mendidik anaknya dirumah, dan 5) Lingkungan masnyarakat, yaitu teman bergaul, dan kehidupan dalam bermasyarakat.

Observasi di SMA Swasta Karya Bakti tahun pembelajaran 2016/2017 pada kelas XII IPS diperoleh data yang menunjukkan masih banyak nilai akuntansi siswa yang kurang dari ketuntasan Hal ini dibuktikan dengan nilai ulangan harian siswa pada semester ganjil siswa kelas XII IPS banyak siswa yang nilainya dibawah standar ketuntasan yang telah ditetapkan disekolah yaitu 70. Dibawah ini dapat dilihat hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Swasta Karya Bakti.

Tabel 1.1 Hasil Ulangan Harian Kelas XII IPS 1 dan XII IPS 2 Kelas Tes KKM Jumlah

Siswa

Siswa Yang Mencapai KKM

Siswa Yang Tidak Mencapai KKM

Jumlah % Jumlah %

XII IPS 1

UH-1 70 36 20 55,6% 16 44,4%

UH-2 70 36 11 30,6% 25 69,4%

UH-3 70 36 10 27,8% 26 72,2%

XII IPS 2

UH-1 70 34 18 53% 16 47%

UH-2 70 34 13 38,2% 21 61,8%

UH-3 70 34 10 29,4% 24 70,6%

Sumber : SMA swasta Karya Bakti

Berdasarkan tabel nilai ulangan harian diatas, dapat dikatakan bahwa ketuntasan dari hasil belajar siswa masih belum mencapai nilai standar kelulusan belajar yaitu 70. Siswa yang mencapai KKM pada kelas XII IPS 1 hanya sebesar 38% sedangkan siswa yang tidak mencapai KKM sebesar 62%. pada kelas XII

4

IPS 2 siswa yang mencapai KKM sebesar 40,2% dan siswa yang tidak mencapai KKM lebih tinggi yaitu sebesar 59,8% Ini berarti banyak siswa yang gagal untuk mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM).

Permasalahan rendahnya hasil belajar akuntansi siswa di sekolah terjadi disebabkan rendahnya kemampuan intelektual siswa dan kurangnya motivasi yang dimiliki siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa cenderung hanya bergantung pada catatan yang diberikan oleh guru saja, hal ini karena ketiadaan buku paket yang seharusnya akan membantu siswa dalam belajar. Selain itu, media juga sarana yang digunakan juga masih sangat terbatas. Situasi belajar didalam kelas hanya bergantung pada guru saja. Guru hanya menggunakan metode ceramah dan penugasan saja, dimana guru sebagai pusat informasi yang menyampaikan seluruh materi pelajaran. Sementara itu siswa hanya diam, termenung mendengarkan penjelasan dari guru dan mecatatan penjelasan yang disampaikan oleh guru dan diselingi dengan sedikit tanya jawab. Siswa menjadi kurang aktif dan kretif dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga pembelajaran terasa membosankan dan tidak menyenangkan.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka guru perlu mengetahui beberapa metode/model dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Banyak model pembelajaran yang baik dan bisa digunakan dalam proses belajar menagajar, salah satu alternative yang bisa digunakan yaitu melalui suatu model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill yang dapat memberikan ruang seluas-luasnya kepada siswa untuk terlibat secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran.

5

Model pembelajaran Think Talk Write merupakan pembelajaran yang dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca selanjutnya membagi ide dengan temannya seebelum menulis. Model ini dilakukan dalam kelompok heterogen dengan 3-5 siswa. Dalam kelompok ini siswa diminta untuk membaca, membuat catatan kecil, menjelaskan, mendengar dan membagi ide bersama teman kemudian mengungkapkannya melalui tulisan. Dengan menerapkan model pembelajaran Think Talk Write siswa akan menjadi lebih aktif karena setiap siswa dilibatkan secara langsung untuk mengerjakan tugas yang diberikan kepadanya. Dapat mengembangkan keterampilan yang dimilikinya karena diberi kesempatan untuk mengungkapkan dalam bentuk tulisan. Siswa diajak untuk bisa berkomunikasi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan masalah yang tedapat dalam lembar kerja siswa. Sehingga belajar akan menjadi menyenangkan dan tidak membosankan karena siswa akan saling bertukar pikiran kepada teman lainnya.

Selain menggunakan model, metode juga digunakan dalam proses pembelajaran. Salah satu metode yang bisa digunakan adalah metode drill. Metode Drill adalah merupakan metode mengajar yang dapat digunakan untuk mengaktifkan siswa pada saat proses belajar mengajar berlangsung, karena metode drill menuntut siswa untuk selalu belajar dan mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru. Dengan menggunakan metode drill atau latihan, siswa lebih mudah dalam memahami materi pelajaran yang sedang dibahas sehingga menimbulkan rasa pecaya diri pada dirinya bahwa dirinya dapat mguasai materi yang dipelajari.

6

Metode Drill sangat cocok untuk mata pelajaran Akuntansi, karena belajar Akuntansi pada dasarnya merupakan hasil belajar yang membutuhkan pemahaman, ketelitian dan latihan di dalam mempelajarinya. Dengan pemberian latihan dan pengulangan secara teratur dapat siswa dapat lebih memahami materia akuntansi yang diberikan oleh guru sehingga metode Drill dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa.

Dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill akan mencipkan suasana belajar yang menyenangkan, bermakna dan menyeluruh. Sehingga diharapkan dapat membantu siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang terjadi dan mempertanggung jawabkan penyelesaikan serta dapat menggunakan pengetahuannya dalam kondisi yang berbeda.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Lusia Ari Sumirat (2014) model pemebelajaran kooperatif tipe TTW lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Meta Aditya Handayani (2014) menyimpulkan bahwa hasil belajaran dengan menggunakan metode Drill lebih tinggi daripada menggunakan metode konvensional.

Berdasarkan uraian diatas maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write dengan Metode Drill Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XII SMA Swasta Karya Bakti Tahun Pembelajaran 2016/2017”.

7

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasikan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Swasta Karya Bakti rendah

2. Factor-faktor apa yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa kelas XII IPS SMA Swasta Karya Bakti?

3. Apa usaha untuk meningktkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Swasta Karya Bakti?

4. Model pembelajaran yang diterapkan guru belum dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa sehingga model pembelajarn Think Talk Write dengan metode Drill dapat menjadi alternative untuk meningkatkan hasil belajar akunatansi siswa kelas XII IPS SMA Swasta Karya Bakti

5. Apakah model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII IPS SMA Swasta Karyaa Bakti?

1.3 Pembatasan Masalah

Untuk menghindari penafsiran masalah dalam penelitian ini, maka peneliti membatasi masalah sebagai berikut :

1. Model pembelajaran yang diteliti adalah model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill dan metode Konvensional.

8

2. Hasil belajar siswa yang diteliti adalah hasil belajar akuntansi pada kompetensi dasar membuat jurnal khusus pada siswa kelas XII IPS SMA Swasta Karya Bakti Tahun Pembelajaran 2016/2017.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “ Apakah hasil belajar Akuntansi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill lebih tinggi dibanding dengan hasil belajar Akuntansi yang diajar dengan metode Konvensional pada siswa kelas XII IPS SMA Swasta Karya Bakti Tahun Pembelajaran 2016/2017? ”.

1.5 Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk megetahui hasil belajar Akuntansi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill lebih tinggi dibanding hasil belajar Akuntansi yang diajar dengan metode Konvensional pada siswa kelas XII IPS SMA Swasta Karya Bakti Tahun Pembelajaran 2016/2017.

1.6 Manfaat Penelitian

Dari tujuan penelitian diatas, maka manfaat penelitian yang diharapkan yaitu : 1. Dapat menambah pengetahuan dan wawasan penulis sebagai calon guru

tentang model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill dalam meningkatkan hasil belajar akuntansi

2. Sebagai bahan masukan bagi SMA Swasta Karya Bakti khususnya bagi guru bidang studi akuntansi sebagai alternatif model pembelajaran

9

dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill dalam meningkatkan hasil belajar akuntansi

3. Sebagai bahan referensi dan masukkan bagi akademik Universitas Negri Medan (UNIMED), fakultas ekonomi umumnya, dan pendidikan akuntansi khususnya, dan juga bagi penulis lain yang ingin mengadakan penelitian yang sama/sejenis.

76 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh thitung = dan harga ttabel pada dk (n1 + n2)-2=58 dan α= 0,05 pada n= 30 diperoleh t (0,95;58) = 1,671. Maka apabila dibandingkan antara thitung dengan ttabel diperoleh bahwa( thitung > ttabel yakni 4,469 >1,671 ).maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill lebih tinggi secara signifikan dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional pada pokok bahasan siklus akuntansi perusahaan dagang pada siswa kelas XII IPS SMA Swasta Karya Bakti Tahun Pembelajaran 2016/2017.

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas maka peneliti menyarankan:

1. Kepada guru akuntansi hendaknya menggunakan model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Kepada peneliti selanjutan yang akan melakukan penelitian dengan judul yang sama agar menggunakan waktu pembelajaran dengan efektif dan efisien, sehingga tidak terbuang sia-sia dengan mengkondusifkan siswa yang masih asing terhadap model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill agar tujuan pembelajaran dapat tercapai

78

DAFTAR PUSTAKA

Arends, dkk. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Dalam Trianto. 2011. Jakarta: Kencana

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.

Bloom. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Dalam Suprijono. 2010. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

Fakultas Ekonomi. 2016. Pedoman Penulisan Skripsi. Medan : Universitas Negeri Medan.

Handayani, Meta Aditya. 2014. Efektivitas Metode Drill Berbantuan Modul Pembelajaran dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kompetensi Dasar Jurnal Khusus Perusahaan Dagang pada Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri 10 Semarang Tahun Ajaran 2013/2014. Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang. Jurnal Vol. 2 No. 3 Tahun 2014 (ISSN 2252-6544)

Hartanto. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) dengan Bantuan Lember Kerja Siswa Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Terpadu Siswa Kelas Vila SMP Negeri 2 Rantau Panjang. Jurnal inovasi dan pembelajarn fisika (ISSN: 2355-7109)

Lubis, Effi Aswita. 2015. Strategi Belajar Mengajar. Medan : Perdana Publishing.

Nurhayati, Fitri, dkk. 2013. Efektifitas Pembelajaran dengan Metode Drill and Practice dan Learning Cycle 5E disertai Media Pembelajaran Crossword Puzzle terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Materi Pokok Hidrokarbon Kelas X Semester Genap SMA Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2012/2013. Program Studi Pendidikan Kimia P.MIPA FKIP UNS Surakarta. Jurnal Vol. 2 No.2 Tahun 2013 (ISSN 2337-9995).

79

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.

Sudjana. 2012. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito.

Sukardi. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Suryani, Nunuk dan Leo Agung. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta : Penerbit Ombak.

Sumirat, Lusia Ari. 2014. Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write (TTW) Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematis Siswa. Junal Pendidikan dan Keguruan Vol 1 No. 2, 2014, Artikel 3. Diakses 12 Maret 2016.

Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Masmedia Bauana Pustaka.

Syaerozi, dkk. 2015. Penerapan Metode Pembelajaran Drill Berbantu Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan Keterampilan Mengolah Data Menggunakan Microsoft Excel 2007. Jurusan Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang. Jurnal Vol. 2 No. 2 (ISSN 2252-6811).

Trianto. 2013. Model Pembelajaran Terpadu : Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Bumi Aksara.

Utami, Budiyono, dkk. 2014. Eksperimentsi Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Dengan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Penalaran matematika dan Kreativitas Belajar Siswa SMP Se-Kabupaten Wonogiri. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika Vol.2, No.3, hal 260-269, Mei 2014 (ISSN: 2339-1685)

Yamin, Martinis dan Ansari I Bansu. 2012. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa. Ciputat: GP Press Group

79

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Identitas Pribadi

Nama : Ria Windari

Tempat, Tanggal Lahir : B. Klippa, 17 Pebruari 1994 Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Jl. Pusaka Dusun XIX Desa Bandar Klippa

Identitas Orang Tua

Ayah : Winardi

Ibu : Nuriah

Alamat Orang Tua : Jl. Pusaka Dusun XIX Desa Bandar Klippa

Riwayat Pendidikan

a. SD PAB 20 : 2000-2006

b. MTS AL-RIDHO : 2006-2009

c. MAN 2 Model Medan : 2009-2012 d. Universitas Negeri Medan : 2012-2016

Demikian daftar riwayah hidup saya perbuat dengan sebenarnya.

Medan, Desember 2016

RIA WINDARI NIM. 7121142016

8

2. Hasil belajar siswa yang diteliti adalah hasil belajar akuntansi pada kompetensi dasar membuat jurnal khusus pada siswa kelas XII IPS SMA Swasta Karya Bakti Tahun Pembelajaran 2016/2017.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah “ Apakah hasil belajar Akuntansi yang diajar dengan

menggunakan model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill lebih tinggi dibanding dengan hasil belajar Akuntansi yang diajar dengan metode Konvensional pada siswa kelas XII IPS SMA Swasta Karya Bakti Tahun Pembelajaran 2016/2017? ”.

1.5 Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk megetahui hasil belajar Akuntansi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill lebih tinggi dibanding hasil belajar Akuntansi yang diajar dengan metode Konvensional pada siswa kelas XII IPS SMA Swasta Karya Bakti Tahun Pembelajaran 2016/2017.

1.6 Manfaat Penelitian

Dari tujuan penelitian diatas, maka manfaat penelitian yang diharapkan yaitu : 1. Dapat menambah pengetahuan dan wawasan penulis sebagai calon guru

tentang model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill dalam meningkatkan hasil belajar akuntansi

2. Sebagai bahan masukan bagi SMA Swasta Karya Bakti khususnya bagi guru bidang studi akuntansi sebagai alternatif model pembelajaran

dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill dalam meningkatkan hasil belajar akuntansi

3. Sebagai bahan referensi dan masukkan bagi akademik Universitas Negri Medan (UNIMED), fakultas ekonomi umumnya, dan pendidikan akuntansi khususnya, dan juga bagi penulis lain yang ingin mengadakan penelitian yang sama/sejenis.

76

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh thitung = dan harga ttabel pada dk (n1 + n2)-2=58 dan α= 0,05 pada n= 30 diperoleh t (0,95;58) = 1,671. Maka apabila dibandingkan antara thitung dengan ttabel diperoleh bahwa( thitung > ttabel yakni 4,469 >1,671 ).maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill lebih tinggi secara signifikan dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional pada pokok bahasan siklus akuntansi perusahaan dagang pada siswa kelas XII IPS SMA Swasta Karya Bakti Tahun Pembelajaran 2016/2017.

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas maka peneliti menyarankan:

1. Kepada guru akuntansi hendaknya menggunakan model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Kepada peneliti selanjutan yang akan melakukan penelitian dengan judul yang sama agar menggunakan waktu pembelajaran dengan efektif dan efisien, sehingga tidak terbuang sia-sia dengan mengkondusifkan siswa yang masih asing terhadap model pembelajaran Think Talk Write dengan metode Drill agar tujuan pembelajaran dapat tercapai

78

Arends, dkk. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Dalam Trianto. 2011. Jakarta: Kencana

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.

Bloom. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Dalam Suprijono. 2010. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

Fakultas Ekonomi. 2016. Pedoman Penulisan Skripsi. Medan : Universitas Negeri Medan.

Handayani, Meta Aditya. 2014. Efektivitas Metode Drill Berbantuan Modul Pembelajaran dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kompetensi Dasar Jurnal Khusus Perusahaan Dagang pada Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri 10 Semarang Tahun Ajaran 2013/2014. Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang. Jurnal Vol. 2 No. 3 Tahun 2014 (ISSN 2252-6544)

Hartanto. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) dengan Bantuan Lember Kerja Siswa Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Terpadu Siswa Kelas Vila SMP Negeri 2 Rantau Panjang. Jurnal inovasi dan pembelajarn fisika (ISSN: 2355-7109)

Lubis, Effi Aswita. 2015. Strategi Belajar Mengajar. Medan : Perdana Publishing.

Nurhayati, Fitri, dkk. 2013. Efektifitas Pembelajaran dengan Metode Drill and Practice dan Learning Cycle 5E disertai Media Pembelajaran Crossword Puzzle terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Materi Pokok Hidrokarbon Kelas X Semester Genap SMA Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2012/2013. Program Studi Pendidikan Kimia P.MIPA FKIP UNS Surakarta. Jurnal Vol. 2 No.2 Tahun 2013 (ISSN 2337-9995).

79

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.

Sudjana. 2012. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito.

Sukardi. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Suryani, Nunuk dan Leo Agung. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta : Penerbit Ombak.

Sumirat, Lusia Ari. 2014. Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write (TTW) Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematis Siswa. Junal Pendidikan dan Keguruan Vol 1 No. 2, 2014, Artikel 3. Diakses 12 Maret 2016.

Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Masmedia Bauana Pustaka.

Syaerozi, dkk. 2015. Penerapan Metode Pembelajaran Drill Berbantu Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan Keterampilan Mengolah Data Menggunakan Microsoft Excel 2007. Jurusan Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang. Jurnal Vol. 2 No. 2 (ISSN 2252-6811).

Trianto. 2013. Model Pembelajaran Terpadu : Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Bumi Aksara.

Utami, Budiyono, dkk. 2014. Eksperimentsi Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Dengan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kemampuan Penalaran matematika dan Kreativitas Belajar Siswa SMP Se-Kabupaten Wonogiri. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika Vol.2, No.3, hal 260-269, Mei 2014 (ISSN: 2339-1685)

Yamin, Martinis dan Ansari I Bansu. 2012. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa. Ciputat: GP Press Group

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Identitas Pribadi

Nama : Ria Windari

Tempat, Tanggal Lahir : B. Klippa, 17 Pebruari 1994 Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Jl. Pusaka Dusun XIX Desa Bandar Klippa

Identitas Orang Tua

Ayah : Winardi

Ibu : Nuriah

Alamat Orang Tua : Jl. Pusaka Dusun XIX Desa Bandar Klippa

Riwayat Pendidikan

a. SD PAB 20 : 2000-2006

b. MTS AL-RIDHO : 2006-2009

c. MAN 2 Model Medan : 2009-2012 d. Universitas Negeri Medan : 2012-2016

Demikian daftar riwayah hidup saya perbuat dengan sebenarnya.

Medan, Desember 2016

RIA WINDARI NIM. 7121142016