Seminar Nasional-2015-Profil Pengembangan Keprofesionalan Guru SMK
i
Muhammad Izzuddin Mahali, M. Cs.,dkk.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
KATA PENGANTAR
IV
Kata Pengantar
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
SAMBUTAN KETUA PANITIA
Sambutan Ketua Panitia
Assalamualaikum Wr. Wb.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb.
V
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
SAMBUTAN DEKAN FAKULTAS TEKNIK
UNY
Sambutan Dekan Fakultas Teknik UNY
Assalamualaikum Wr.Wb.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb
VI
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
DAFTAR ISI
Daftar Isi
COVER
HALAMAN SAMPUL
KATA PENGANTAR ......................................................................................................... IV
SAMBUTAN KETUA PANITIA ........................................................................................ V
SAMBUTAN DEKAN FAKULTAS TEKNIK UNY ........................................................ VI
DAFTAR ISI ......................................................................................................................VII
ASEAN ECONOMIC COMMUNITY DAN PENDIDIKAN VOKASIONAL ABAD 21
Putu Sudira ............................................................................................................................ 1
EMPLOYABILITY SKILL PADA ERA ASEAN ECONOMIC COMMUNITY (Bahan
Kajian Untuk Pengembangan Pendidikan Vokasi)
Sumarno ............................................................................................................................... 10
FAKTOR-FAKTOR EKSTERNAL YANG MEMPENGARUHI KINERJA GURU
PROFESIONAL DI SMK DALAM MENYONGSONG MEA
Mujahid Wahyu ................................................................................................................... 21
GURU BAHASA INGGRIS VOKASI DI ERA GLOBAL: PERLUNYA PERUBAHAN
ORIENTASI PEMBELAJARAN
Kun Aniroh Muhrofi-Gunadi .............................................................................................. 28
IDENTIFIKASI KOMPETENSI SMK JURUSAN TEKNIK SEPEDA MOTOR
Bambang Sulistyo, Tawardjono Usman, Ibnu Siswanto ..................................................... 37
IMPLEMENTASI FLATE RATE DAN PENCAPAIAN PRESTASI BELAJAR PADA
MATA KULIAH PRAKTIK TEKNOLOGI PEMBENTUKAN DASAR (TPD)
MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF FT UNY
Amir Fatah ........................................................................................................................... 45
IMPLEMENTASI LESSON STUDY GUNA PENINGKATAN KUALITAS PROSES
PEMBELAJARAN PRAKTIK KEJURUAN
Sudarwanto .......................................................................................................................... 52
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN COMPETENCE BASED TRAINING
(CBT) BERBASIS KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN PROSES PEMESINAN
DI JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK MESIN FT UNY
Paryanto ............................................................................................................................... 61
IMPLEMENTASI MODEL PROJECT BASED LEARNING PADA MATA KULIAH
TUNE-UP MOTOR BENSIN JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF UNM
Muhammad Yahya1, Darmawang2 ..................................................................................... 69
IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM PADA
PEMBELAJARAN CNC DASAR
Bambang Setiyo Hari Purwoko ........................................................................................... 77
VII
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
KEMAMPUAN MENGENAL HURUF ANAK USIA DINI MELALUI MULTIMEDIA
PEMBELAJARAN INTERAKTIF
Martha Christianti ................................................................................................................ 86
KESIAPAN GURU SMK TEKNIK KENDARAAN RINGAN DI DAERAH ISTIMEWA
YOGYAKARTA DALAM MENGHADAPI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Martubi, Lilik Chaerul Yuswono, dan Sukaswanto ............................................................ 90
KESIAPAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) DALAM IMPLEMENTASI
KURIKULUM 2013 Di KABUPATEN SLEMAN DIY
Herminarto Sofyan, Moch. Solikin, Zainal Arifin, dan Kir Haryana .................................. 96
KOMBINASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD/ E-LEARNING
MATAKULIAH KIMIA FISIKA I PADA SEKOLAH VOKASI
Yuli Rohyami dan Reni Banowati Istiningrum ................................................................. 102
KOMPETENSI MECHANICAL DRAFTER PADA INDUSTRI PERMESINAN
IMPLIKASINYA PADA PENGEMBANGAN KURIKULUM MENGGAMBAR MESIN
PADA PENDIDIKAN VOKASI
Pardjono 1 dan Murdani2 ................................................................................................... 108
LITERASI INFORMASI DALAM PERKEMBANGAN TEKNOLOGI
PEMBELAJARAN JARAK JAUH
Satrianawati ....................................................................................................................... 120
MODEL PEMBELAJARAN PRAKTIK PERMESINAN BERBASIS COLLABORATIVE
SKILL SEBAGAI UPAYA PENYIAPAN KESIAPAN KERJA MAHASISWA DI
INDUSTRI MANUFAKTUR
Dwi Rahdiyanta1, Putut Hargiyarto2, Asnawi3 .................................................................. 127
MODEL UNIT PRODUKSI SMK THREE WHEELS SEBAGAI WAHANA
PEMBELAJARAN PRAKARYA DAN KEWIRAUSAHAAN SEKTOR INDUSTRI
KREATIF
Raswa ................................................................................................................................ 137
OPTIMALISASI IQ EQ DAN SQ BERBASIS SINERGI POTENSI OTAK KIRI OTAK
KANAN ALAM BAWAH SADAR PADA GELOMBANG OTAK YANG SESUAI
Subiyono ............................................................................................................................ 147
PEDAGOGI VOKASI: PENGEMBANGAN METODE PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEJURUAN UNTUK MENINGKATKAN
PROFESIONALISME GURU
Sutopo ................................................................................................................................ 158
PELAKSANAAN PROGRAM PRAKTIK INDUSTRI DI JURUSAN PENDIDIKAN
TEKNIK OTOMOTIF FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI
YOGYAKARTA
Noto Widodo, Bambang Sulistyo, Kir Haryana ................................................................ 168
PERBEDAAN PENGEMBANGAN HIGHER ORDER THINKING SKILL PADA
PEMBELAJARAN PRAKTIK MENGGUNAKAN GI DAN JIGSAW II
Pipit Utami1 dan Pardjono2 ................................................................................................ 175
PEMANFAATAN TEKNOLOGI HYBRID LEARNING DALAM PEMBELAJARAN
VOKASI DI POLITEKNIK NEGERI MEDIA KREATIF
Misbah Fikrianto1 .............................................................................................................. 186
VIII
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
PENDIDIKAN VOKASI, KKNI, DAN PEMBELAJARAN BERBASIS KERJA
Budi Tri Siswanto1 ............................................................................................................ 192
PENERAPAN ANDROID LOGIC SIMULATOR DENGAN PENDEKATAN
SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA
PELAJARAN SISTEM KONTROL TERPROGRAM
Fhatarani Hasya Adila, dan Mukhidin.............................................................................. 199
PENERAPAN PRIVENTIVE MAINTENANCE BERBASIS MAHASISWA PADA
PROSES PEMBELAJARAN PRAKTIK PEMESINAN FT – UNY
Thomas Sukardi1 ............................................................................................................... 216
PENGARUH INJEKSI BIOFUEL TERPENTINE SEBAGAI SOLUSI BAHAN BAKAR
ALTERNATIF BENSIN YANG RAMAH LINGKUNGAN PADA SEPEDA MOTOR
Bambang Sulistyo .............................................................................................................. 226
PENGATURAN SISTEM KENDALI ROBOT INTELLIGENT DIRECTION DETECTOR
DENGAN LOGIKA FUZZY
Haryanto ............................................................................................................................ 233
PENGEMBANGAN E-MODUL PRAKTIK MESIN BUBUT SEBAGAI SUMBER
BELAJAR KELAS XI DI SMK MUHAMMADIYAH 3 YOGYAKARTA
Widodo1 ............................................................................................................................. 241
PENGEMBANGAN SISTEM INFORMASI MANAJEMEN BENGKEL KERJA
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Syahrina Ramadhina .......................................................................................................... 250
PENGEMBANGAN SISTEM TES DIAGNOSTIK KESULITAN BELAJAR
KOMPETENSI DASAR KEJURUAN SISWA SMK
Samsul Hadi1, K. Ima Ismara2, dan Effendie Tanumihardja3 ............................................ 262
PENGEMBANGAN TES KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU SMK BIDANG
KEAHLIAN TEKNIK BANGUNAN
Zulkifli Matondang 1 .......................................................................................................... 268
PENGEMBANGAN TES MINAT DAN BAKAT DENGAN METODE JARINGAN
SYARAF (JST) TIRUAN UNTUK MEMPREDIKSI POTENSI SISWA BIDANG
ROBOTIKA
Andik Asmara1 dan Haryanto2 ........................................................................................... 275
PENGUATAN LINI SISTEM PENDIDIKAN KEJURUAN BERBASIS
PENGEMBANGAN KAPABILITAS DAN PENILAIAN Imtikhanah1
Pramudi Utomo2 ................................................................................................................ 287
PENINGKATAN AKURASI HASIL PENGUKURAN UNTUK PENINGKATAN
KUALITAS PENILAIAN HASIL BELAJAR DENGAN PENDEKATAN
COMPUTERIZED INTELLIGENT MEASUREMENT MODEL LOGIKA FUZZY
Haryanto ............................................................................................................................ 294
PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN VOKASI MELALUI SISTEM
PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN (STUDI KASUS PADA POLITEKNIK
UBAYA SURABAYA)
Barnard .............................................................................................................................. 299
IX
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
PROFIL PENGEMBANGAN KEPROFESIONALAN GURU
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN DI DAERAH ISTIMEWA
YOGYAKARTA
Istanto Wahju Djatmiko1, Samsul Hadi2, dan Haryanto3
12
Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta
Jalan Colombo No. 1 Yogyakarta 55281 Telp (0274) 586168
3
Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta
Jalan Colombo No. 1 Yogyakarta 55281 Telp (0274) 586168
Email: istanto_wj@uny.ac.id
Abstrak
Makalah ini merupakan kajian hasil penelitian dengan tujuan untuk mengetahui profil
Pengembangan Keprofesionalan Berkelanjutan (PKB) bagi guru SMK yang mencakup komponen
kegiatan: (1) pengembangan diri, (2) publikasi ilmiah, dan (3) karya inovatif, dalam pelaksanaan
PKB.
Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi dengan pendekatan evaluasi berorientasi tujuan (goal
oriented evaluation). Subyek penelitian adalah guru pada Program Studi Keahlian
Ketenagalistrikan SMK Negeri dan Swasta di Daerah Istimewa Yogyakarta. Jumlah guru SMK
sebanyak 50 orang dari 24 SMK Negeri dan 26 SMK Swasta di Kabupaten Bantul, Gunung Kidul,
Kulonprogo, Sleman, dan Kota Yogyakarta. Instrumen penelitian yang digunakan berupa angket
tertutup dan angket terbuka. Validitas angket tertutup ditentukan dengan analisis butir dengan nilai
rxy antara 0,53 sampai dengan 0,86, sedangkan reliabiliitasnya dengan koefisien alpha sebesar
0,96. Data dianalisis dengan deskritif yang disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi dan grafik.
Hasil penelitian dapat diketahui bahwa: (1) sebagian guru SMK (70,0%) telah mengikuti
pengembangan diri dalam rangka PKB dengan rerata tidak lebih dari 4 kali, (2) sebagian kecil guru
SMK (18,8%) telah melaksanakan publikasi ilmiah dalam rangka PKB dengan rerata tidak lebih
dari 2 kali, dan (3) sebagian kecil guru SMK (16,0%) telah menciptakan karya inovatif ilmiah dalam
rangka PKB dengan rerata tidak lebih dari 3 kali.
Kata Kunci: pengembangan keprofesionalan berkelanjutan, pengembangan diri, publikasi ilmiah,
karya inovatif.
Pendahuluan
Penyelenggaraan pendidikan tidak lepas
dari kegiatan belajar-mengajar dan guru
memegang peran penting dalam proses belajarmengajar tersebut. Menurut Moh. Uzer Usman
(2008), peran guru tidak dapat digantikan
sekalipun dengan mesin canggih, karena tugas
guru menyangkut pembinaan sifat mental
manusia yang terkait dengan aspek-aspek yang
bersifat manusiawi yang unik dalam arti berbeda
satu dengan lainnya. Dengan demikian, guru
merupakan kunci pengembangan SDM dalam
unit terkecil di kelas yang dilakukan dalam
bentuk kegiatan belajar mengajar.
Guru mempunyai peran yang sangat
strategis dalam upaya mewujudkan tujuan
nasional
pendidikan,
khususnya
penyelenggaraan pendidikan formal di sekolah.
Pemerintah telah menghargai guru sebagai
tenaga profesi sebagaimana dengan diterbitkan
352
Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang
Guru dan Dosen. Dalam Pasal 1 undang-undang
tersebut dinyatakan bahwa guru adalah pendidik
profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai dan mengevaluasi peserta didik pada
pendidikan usia dini jalur pendidika formal,
pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Lebih lanjut, dalam Pasal 10 dan Pasal 20
dinyatakan bahwa guru dalam melaksanakan
profesinya harus memiliki empat kompetensi,
yaitu: kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi
profesional, serta salah satu kewajiban dalam
melaksanakan
keprofesionalannya
adalah
meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi
akademik dan kompetensi secara berkelanjutan
sejalan
dengan
perkembangan
ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
Namun dalam implementasinya, profesi
guru masih belum memenuhi sebagaimana
harapan. Hasil penelitian Djohar MS (2009)
diketahui bahwa sekitar 100 orang guru,
sebanyak 25 persen diantaranya belum
menunjukkan perilaku yang profesional.
Indikasi ini dapat dimaknai bahwa tugas pokok
dan fungsi guru yang ketiga, pengembangan
profesi (pengembangan profesional),
perlu
memperoleh perhatian dari berbagai pihak
sehingga profesi guru memperoleh pengakuan
dari masyarakat sebagaimana jabatan profesi
lainnya, seperti dokter, notaris, apoteker,
pengacara, akuntan, dan sebagainya.
Pengembangan profesional guru melalui
pendidikan dalam-jabatan ini masih belum
memenuhi harapan. Sebagaimana dinyatakan
Soedijarto dalam Ikhwanuddin Syarif dan Dodo
Murthadlo (2002:319) bahwa upaya pembinaan
profesional guru yang telah berjalan masih
dalam wujud penataran yang dilaksanakan
bersifat massal dan kurang didasarkan atas hasil
evaluasi, supervisi, dan diagnosis kinerja guru
sehingga tidak efisien dan efektif dari segi
peningkatan kemampuan profesional guru dan
perbaikan mutu, proses, dan hasil pendidikan.
Hal ini berarti pembinaan pengembangan
keprofesionalan guru (PKB) secara tepat perlu
dikembangkan agar sesuai dengan kebutuhan
dan tuntutan guru. Sebagaimana dijelaskan
dalam Peraturan Menteri Negara Pemberdyaan
Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi
Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan
Fungsional Guru dan Angka Kreditnya, PKB
guru
merupakan
kegiatan
yang juga
diperhitungkan dalam angka kredit dan
pengembangan
karir
guru.
Dalam
Permennegpan tersebut juga dijelaskan tiga
kegiatan dalam PKB bagi guru, yang mencakup:
pengembangan diri, publikasi ilmiah, dan karya
inovatif. Makalah ini akan diuraikan profil PKB
dengan tujuan, yaitu: (1) mengetahui kualitas
pengembangan diri guru SMK dalam
pelaksanaan PKB, (2) mengetahui kualitas
publikasi ilmiah guru SMK dalam pelaksanaan
PKB, dan (3) mengetahui kualitas karya inovatif
guru SMK dalam pelaksanaan PKB.
Penyelenggaraan
pendidikan
yang
berkualitas
harus
mampu
menghadapi
perubahan yang sedang dan akan terjadi, baik
perubahan teknologi, ilmu pengetahuan, maupun
struktur ketenagakerjaan. Salah satu tindakan
yang perlu dilakukan guru agar dapat
beradaptasi dengan perubahan adalah guru
secara
terus
menerus
melaksanakan
pengembangan
keprofesionalan
dirinya.
Sebagaimana dinyatakan Adey (2004: 2-4)
tujuan pengembangan keprofesionalan adalah
untuk meningkatkan mutu pendidikan yang
dilakukan secara kontinyu, apapun keberhasilan
yang dapat dicapai dalam pelaksanaannya.
Blandford
(2003:
11)
mendefinisikan
pengembangan keprofesionalan guru sebagai
penguatan pengetahuan dan pemahaman, serta
kemampuan
dan
keterampilan
untuk
meningkatkan kualitas belajar mengajar. Hal ini
berarti
pengembangan
keprofessionalan
merupakan bentuk peningkatan kompetensi guru
yang diperlukan bagi setiap guru, sedangkan
pengembangan teknis dan pengembangan umum
lebih bersifat khusus sesuai dengan kebutuhan
masing-masing guru.
Pengembangan keprofesionalan bagi guru
tidak dapat dipisahkan dari profil seorang guru.
Menurut Grollmann (2009: 1186), profil
keprofesionalan guru pendidikan kejuruan,
yaitu: (1) guru mengajar di sekolah formal dan
mengajarkan mata pelajaran kejuruan, dan (2)
guru melaksanakan pengalaman di industri
dalam rangka pendidikan dan latihan untuk
meningkatkan keahlian dan kemampuan bekerja.
Pendapat ini dapat dipahami bahwa guru
pendidikan kejuruan dituntut untuk melakukan
pengembangan diri agar mampu beradaptasi
terhadap perubahan yang terjadi dalam
melaksanakan tugasnya. Dengan demikian,
pengembangan keprofesionalan guru merupakan
salah satu bagian dari pengembangan personil
yang tidak dapat dipisahkan dari peran sekolah.
Menurut
Finch
dan
McGough
(1982:135), pengembangan personil (personnel
development) merupakan bagian penting dalam
pendidikan kejuruan, terutama bagi guru dalam
rangka
peningkatan
keterampilannya.
Pengembangan personil didefinisikan oleh Ely
sebagaimana dikutip Finch dan McGough
(1982:136) sebagai semua aktivitas yang
dirancang untuk memberikan sumbangan
terhadap peningkatan efektifitas pembelajaran
dan efisiensi keprofesionalan guru dan staf.
Lebih lanjut, kemanfaatan pengembangan
keprofesionalan bagi guru disampaikan Brown
(2000)μ ‘to ensure that professional development
is meaningful and leads to new knowledge,
skills, and practices that will enable them to
better serve their students, vocational teachers
353
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
need to be self-directed in their pursuit of
learning and take responsibility for matching
opportunities to their teaching needs’. Pendapat
ini dapat dipahami bahwa pengembangan
keprofesionalan merupakan proses kegiatan
belajar yang diikuti guru pendidikan kejuruan
untuk
meningkatkan
pengetahuan
dan
keterampilan.
Berdasarkan Peraturan Menteri Negara
Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi
Birokrasi
Nomor
16
Tahun
2009,
pengembangan keprofesionalan berkelanjutan
(PKB) didefinisikan sebagai pengembangan
kompetensi guru yang dilaksanakan sesuai
dengan kebutuhan, bertahap, berkelanjutan
untuk
meningkatkan
profesionalitasnya.
Menurut Buku 4 Pedoman Kegiatan
Pengembangan Keprofesionalan dan Angka
Kreditnya, Kementerian Pendidikan Nasional
(2010b: 1), terdapat tiga macam kegiatan dalam
pengembangan keprofesioanal berkelanjutan
bagi guru, yaitu: pengembangan diri, publikasi
ilmiah, dan karya inovatif. Kegiatan
pengembangan diri meliputi kegiatan mengikuti
pendidikan dan latihan fungsional dan
melaksanakan kegiatan kolektif guru. Kegiatan
publikasi ilmiah meliputi kegiatan membuat
publikasi ilmiah atas hasil penelitian dan
membuat publikasi buku. Kegiatan karya
inovatif diwujudkan dalam empat bentuk
kegiatan: menemukan teknologi tepat guna,
menciptakan karya seni, membuat/memodifikasi
alat pelajaran, mengikuti pengembangan
penyusunan standar, pedoman, soal dan
sejenisnya.
Metode Penelitian
Penelitian evaluasi dengan pendekatan
evaluasi berorietasi tujuan (goal oriented
evaluation) dipilh dalam penelitian ini.
Pendekatan penelitian ini dilakukan untuk
memperoleh gambaran secara faktual profil PKB
di SMK, terutama pada Program Keahlian
Ketenagalistrikan di SMK, yang ditinjau dari
tiga komponen, yaitu: pengembangan diri,
publikasi ilmiah, dan karya inovatif yang
diperoleh guru selama ini. Prosedur penelitian
diilustrasikan sebagaimana Gambar 1.
354
Kegiatan
Pengembangan Diri
Tujuan
Pengembangan
Keprofesionalan
Berkelanjutan
Kegiatan Publikasi
Ilmiah
Hasil
PKB
(PKB)
Kegiatan Karya
Inovatif
Evaluasi Berorientasi Tujuan
Gambar 1. Prosedur Evaluasi Penelitian
Subyek penelitian ini adalah guru dengan
Program Keahlian Ketenagalistrikan sebanyak
50 orang dari 9 SMK Negeri dan 14 SMK
Swasta di Daerah Istimewa Yogyakarta,
meliputi: Kabupaten Bantul, Kabupaten Gunung
Kidul,
Kabupaten
Sleman,
Kabupaten
Kulonprogo, dan Kota Yogyakarta.
Terdapat dua bentuk angket yang
digunakan dalam penelitian ini, yaitu: angket
semi tertutup dan angket terbuka. Angket semi
tertutup berisi sejumlah pernyataan terhadap tiga
aspek utama dari PKB, yaitu: pengembangan
diri, pubikasi ilmiah, dan karya inovatif, dengan
empat jawaban dengan nilai penilaian (skor),
yaituμ (1) skor 1 jika “Sangat Tidak Baik/Tidak
Pernah”, (2) skor 2 jika “Tidak Baik/Jarang”, (3)
skor 3 jika “Baik/Sering”, dan (4) skor 4 jika
“Sangat
Baik/Selalu”.
Jika
responden
memberikan jawaban dengan skor 1 atau 2,
maka responden diminta untuk memberikan
masukan pembinaan yang diperlukan yang
terkait dengan pernyataan yang diberikan. Tetapi
jika responden memberi jawaban dengan skor 3
atau 4, maka responden diminta untuk
memberikan contoh pembinaan yang telah
dilaksanakan pimpinan sekolah terkait dengan
pernyataan yang diberikan. Selanjutnya, angket
terbuka berisi pertanyaan tentang pelaksanaan
kegiatan yang telah dilakukan/diikuti responden
terhadap ketiga aspek PKB tersebut selama ini.
Validitas dan reliabilitas angket dilakukan
melalui uji empirik, dimana validitas angket
dilakukan dengan analisis butir dengan Pearson
Product Moment sedang reliabiltas dengan
Alpha Cronbach. Hasil uji validitas setiap aspek
PKB diperoleh nilai r sebagai berikut: (1)
pengembangan diri dengan nilai r sebesar 0,530
sampai dengan 0,747, (2) publikasi ilmiah
dengan nilai r sebesar 0,701 sampai dengan
0,860, dan (3) karya ilmiah dengan nilai r sebesar
0,731 sampai dengan 0,850. Hasil uji validitas
angket ini dapat diketahui semua butir angket
dinyatakan valid karena memiliki nilai r lebih
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
besar dari 0,3. Selanjutnya, hasil uji reliabilitas
angket diketahui nilai koefisien Alpha sebesar
0,9601 yang berarti angket dinyatakan reliabel.
Data empirik dianalisis secara diskriptif yang
disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi
kategori dan grafik.
Pembahasan
Profil setiap kegiatan pengembangan diri
dan rerata frekuensinya ditunjukkan seperti
Gambar 2. Gambar 2 dapat diketahui kegiatan
pengembangan diri yang banyak dilakukan guru
SMK adalah lokakarya/ musyawarah kerja guru/
in house training (72,0%) dengan frekuensi tidak
lebih dari 4 kali, kemudian disusul diklat
pertemuan ilmiah (70,0%) dengan frekuensi
tidak lebih dari 4 kali, dan diklat fungsional
(68,0%) dengan frekuensi juga tidak lebih dari 4
kali.
Dengan rerata pengalaman mengajar
responden sebesar 13,76 tahun, rerata jenis
kegiatan yang pernah diikuti guru dalam
pengembangan diri termasuk sangat kecil.
Dengan demikian, kualitas pengembangan diri
bagi guru SMK perlu ditingkatkan. Banyak saran
atau masukan guru untuk memperbaiki kondisi
ini, antara lain: (1) perlu sosilaisasi kepada guru
untuk mengikuti diklat mandiri, (2) perlu
ditambahkan dalam kalendar ajar kegiatan
pembinaan seperti seminar diskusi dll, sehingga
guru dapat termotivasi, (3) kepala sekolah lebih
aktif memberi dorongan kepada guru untuk
mengembangkan diri, (4) biaya pengembangan
diri tidak dibebankan kepada guru, (5) kegiatan
pengembangan diri tidak mengganggu tugas
mengajar guru, dan (5) mengoptimalkan fungsi
MGMP kejuruan. Uraian hasil pengembangan
diri para guru SMK ini dapat diketahui bahwa
profil pengembangan diri masih perlu
ditingkatkan jumlah frekuensi kegiatannya.
Gambar 2. Profil Kegiatan Pengembangan Diri
Selanjutnya, hasil penelitian terhadap
profil kegiatan publikasi ilmiah yang
dilaksanakan para guru SMK dalam PKB dapat
diketahui bahwa sebagian kecil guru SMK
(18,8%) telah melaksanakan publikasi ilmiah
dalam rangka PKB dengan rerata tidak lebih dari
2 kali. Terdapat lima kegiatan dalam publikasi
ilmiah ini, yaitu: (1) sebagai pemakalah/
pemrasaran/ presenter, (2) hasil penelitian di
bidang pendidikan, (3) gagasan inovatif, (4)
membuat buku pelajaran/ buku pengayaan/
modul/ diktat atau sejenisnya, dan (5) membuat
artikel ilmiah. Profil dari kelima kegiatan
publikasi ilmiah ini dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 dapat diketahui secara berurutan
bahwa sebagian kecil guru SMK (32,0%)
menyusun buku pelajaran/ buku pengayaan/
modul/ diktat atau sejenisnya dengan jumlah
frekuensi tidak lebih dari 2 kali, sebagian kecil
guru SMK (18,0%) sebagai pemakalah/
pemrasaran/ presenter dengan jumlah frekuensi
tidak lebih dari 3 kali, sebagian kecil guru SMK
(16,0%) telah menuangkan gagasan inovatif
dengan jumlah frekuensi tidak lebih dari 2 kali,
dan yang terakhir dapat diketahui pula bahwa
sebagian kecil guru SMK (14,0%) jarang
melaksanakan penelitian dan membuat artikel
ilmiah dengan jumlah frekuensi tidak lebih dari
2 kali.
Gambar 3. Profil Kegiatan Publikasi Ilmiah
Kualitas kegiatan publikasi ilmiah yang
tidak menggembirakan ini mendorong guru
memberi masukan kepada pimppinan sekolah,
antara lain: (1) perlu membuat forum penelitian
ilmiah
(mendirikan
lembaga
penelitian
disekolah agar guru dalam melakukan penelitian
tindakan kelas), (2) pembinaan kegiatan
publikasi ilmiah harus melibatkan guru swasta
maupun guru non PNS, (3) pembinaan kegiatan
publikasi ilmiah perlu dilakukan secara periodik
dan rutin, dan (4) memanfaatkan MGMP untuk
pembinaan kegiatan publikasi ilmiah kepada
para guru SMK. Hal ini berarti pembinaan
355
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
terhadap kualitas dan kuantitas publikasi ilmiah
bagi guru SMK perlu dilakukan oleh pimpinan
sekolah dan guru dalam rangka PKB.
Akhirnya, profil kegiatan karya inovatif
dalam rangka PKB dapat diketahui pula dari
hasil penelitian ini. Terdapat empat kegiatan
karya inovatif ini, yaitu: (1) menciptakan
teknologi tepat guna, (2) membuat karya seni,
(3) membuat alat pelajaran/ peraga/ praktik, dan
(4) menyusunan standar, pedoman, soal, atau
sejenisnya pada tingkat provinsi dan atau tingkat
nasional. Profil dari keempat kegiatan karya
inovatif ini dapat dilihat pada Gambar 4. Gambar
4 diketahui rerata secara keseluruhan hanya
sebagian kecil guru SMK (16,0%) telah
menciptakan karya inovatif ilmiah dalam rangka
PKB dengan rerata tidak lebih dari 3 kali.
Tiga kegiatan karya inovatif yang dibuat
guru SMK, yaitu: (1) pembuatan alat pelajaran/
peraga/ praktik dilakukan sebagian kecil guru
SMK (34,0%) dengan jumlah frekuensi tidak
lebih dari 4 kali, (2) pembuatan teknologi tepat
guna dilakukan sebagian kecil guru SMK
(20,0%) dengan jumlah frekuensi tidak lebih dari
2 kali, dan (3) penyusunan standar, pedoman,
soal, atau sejenisnya di tingkat provinsi
dilakukan sebagian kecil guru SMK (16,0%)
dengan jumlah frekuensi tidak lebih dari 3 kali,
serta terdapat kegiatan karya inovatif yang
jarang dilakukan oleh guru SMK, yaitu karya
seni dan penyusunan standar atau sejenisnya di
tingkat nasional.
Gambar 4. Profil Kegiatan Karya Inovatif
Terkait dengan kualitas kegiatan karya
inovatif sebagaimana diuraikan di atas, para guru
SMK memberikan beberapa masukan, antara
lain sekolah dan dinas pendidikan bekerjasama
untuk menyelenggarakan pembinaan guru dalam
kegiatan karya inovatif serta memotivasi kepada
guru SMK untuk menghasilkan karya inovatif.
Hal ini berarti kerjasama dan perhatian pimpinan
sekolah dan guru SMK perlu ditingkatkan
kualitasnya agar para guru SMK mampu
356
menciptakan kegiatan karya inovatif yang
bermanfaat bagi guru SMK maupun sekolah. Hal
ini berarti pembinaan terhadap kualitas dan
kuantitas karya inovatif bagi guru SMK perlu
dilakukan oleh pimpinan sekolah dan guru
dalam rangka PKB.
Simpulan
Berdasarkan uraian di atas, hasil
penelitian ini dapat disimpulkan bahwa (1)
sebagian guru SMK (70,0%) telah mengikuti
pengembangan diri dalam rangka PKB dengan
rerata tidak lebih dari 4 kali dengan
kecenderungan kegiatan yang diikuti para guru,
yaitu lokakarya/ musyawarah kerja guru/ in
house training, diklat pertemuan ilmiah, dan
diklat fungsional, (2) sebagian kecil guru SMK
(18,8%) telah melaksanakan publikasi ilmiah
dalam rangka PKB dengan rerata tidak lebih dari
2 kali dengan kecenderungan kegiatan yang
dilakukan para guru secara berurutan, menyusun
buku pelajaran/ buku pengayaan/ modul/ diktat
atau sejenisnya, sebagai pemakalah/ pemrasaran/
presenter, gagasan inovatif, dan kegiatan
penelitian dan membuat artikel ilmiah yang
jarang dilakukan oleh para guru, dan (3)
sebagian kecil guru SMK (16,0%) telah
menciptakan karya inovatif ilmiah dalam rangka
PKB dengan rerata tidak lebih dari 3 kali dengan
kecenderungan kegiatan yang dilaksanakan para
guru SMK secara berurutan, yaitu pembuatan
alat pelajaran/ peraga/ praktik, pembuatan
teknologi tepat guna, penyusunan standar berupa
pedoman, soal, atau sejenisnya di tingkat
provinsi, serta terdapat kegiatan karya seni dan
penyusunan standar atau sejenisnya di tingkat
nasional yang jarang dilakukan oleh guru SMK.
Daftar Pustaka
Adey, P. (2004). The professional development
of teacher: Practice and theory. Dordrecht.
Netherlands: Kluwer Academic Publisher.
Blandford, S. (2003) Professional development
manual: A practical guide to planning and
evaluating successful staff development.
London: Pearson Education Limited.
Brown, B.L. (2000). Vocational teacher
professional development. Diambil pada
tanggal
29
Agustus
2009,
dari
http://www.calpro-online.org/ERIC/
docs/pab00020.pdf
Djohar MS. (24 Agustus 2009). Banyak yang
belum tunjukkan perilaku profesional:
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
kualitas guru belum sesuai harapan.
Kedaulatan Rakyat, hal. 15, kolom 1-4.
Finch, C.R., & McGough, R.L. (1982).
Administering and supervising occupational
education. Englewood Cliff, New Jersey:
Prentice-Hall, Inc.
Grollmann, P. (2009). Professionalization of
VET teachers and lecturers and practices in
TVET institutions in an international
perspective. Dalam Maclean, R., & Wilson,
D. (Eds.). International handbook for
changing world of work: Bridging academic
and vocational learning. Bonn: Springer
Ikhwanuddin Syarif & Dodo Murthadlo (Eds).
(2002). Pendidikan untuk masyarakat
Indonesia baru: 70 tahun Prof. Dr. H.A.R
Tilaar. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana
Indonesia.
Kementerian Negara Pendayagunaan Aparatur
Negara dan Reformasi Birokrasi. (2009).
Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan
Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi
Nomor 16 Tahun 2009, tentang Jabatan
Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
Kementerian Pendidikan Nasional. (2010a).
Pedoman
pengelolaan
pengembangan
keprofesionalan berkelanjutan, Buku 1.
Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional,
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu
Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Kementerian Pendidikan Nasional. (2010b).
Pedoman
kegiatan
pengembangan
keprofesionalan berkelanjutan dan angka
kreditnya, Buku 4. Jakarta: Kementerian
Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal
Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga
Kependidikan.
Moh. Uzer Usman. (2008). Menjadi guru
profesional, Cetakan ke-20. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya Offset.
Sekretariat Negara Republik Indonesia. (2005).
Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005
tentang Guru dan Dosen.
357
Muhammad Izzuddin Mahali, M. Cs.,dkk.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
KATA PENGANTAR
IV
Kata Pengantar
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
SAMBUTAN KETUA PANITIA
Sambutan Ketua Panitia
Assalamualaikum Wr. Wb.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb.
V
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
SAMBUTAN DEKAN FAKULTAS TEKNIK
UNY
Sambutan Dekan Fakultas Teknik UNY
Assalamualaikum Wr.Wb.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb
VI
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
DAFTAR ISI
Daftar Isi
COVER
HALAMAN SAMPUL
KATA PENGANTAR ......................................................................................................... IV
SAMBUTAN KETUA PANITIA ........................................................................................ V
SAMBUTAN DEKAN FAKULTAS TEKNIK UNY ........................................................ VI
DAFTAR ISI ......................................................................................................................VII
ASEAN ECONOMIC COMMUNITY DAN PENDIDIKAN VOKASIONAL ABAD 21
Putu Sudira ............................................................................................................................ 1
EMPLOYABILITY SKILL PADA ERA ASEAN ECONOMIC COMMUNITY (Bahan
Kajian Untuk Pengembangan Pendidikan Vokasi)
Sumarno ............................................................................................................................... 10
FAKTOR-FAKTOR EKSTERNAL YANG MEMPENGARUHI KINERJA GURU
PROFESIONAL DI SMK DALAM MENYONGSONG MEA
Mujahid Wahyu ................................................................................................................... 21
GURU BAHASA INGGRIS VOKASI DI ERA GLOBAL: PERLUNYA PERUBAHAN
ORIENTASI PEMBELAJARAN
Kun Aniroh Muhrofi-Gunadi .............................................................................................. 28
IDENTIFIKASI KOMPETENSI SMK JURUSAN TEKNIK SEPEDA MOTOR
Bambang Sulistyo, Tawardjono Usman, Ibnu Siswanto ..................................................... 37
IMPLEMENTASI FLATE RATE DAN PENCAPAIAN PRESTASI BELAJAR PADA
MATA KULIAH PRAKTIK TEKNOLOGI PEMBENTUKAN DASAR (TPD)
MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF FT UNY
Amir Fatah ........................................................................................................................... 45
IMPLEMENTASI LESSON STUDY GUNA PENINGKATAN KUALITAS PROSES
PEMBELAJARAN PRAKTIK KEJURUAN
Sudarwanto .......................................................................................................................... 52
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN COMPETENCE BASED TRAINING
(CBT) BERBASIS KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN PROSES PEMESINAN
DI JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK MESIN FT UNY
Paryanto ............................................................................................................................... 61
IMPLEMENTASI MODEL PROJECT BASED LEARNING PADA MATA KULIAH
TUNE-UP MOTOR BENSIN JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF UNM
Muhammad Yahya1, Darmawang2 ..................................................................................... 69
IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM PADA
PEMBELAJARAN CNC DASAR
Bambang Setiyo Hari Purwoko ........................................................................................... 77
VII
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
KEMAMPUAN MENGENAL HURUF ANAK USIA DINI MELALUI MULTIMEDIA
PEMBELAJARAN INTERAKTIF
Martha Christianti ................................................................................................................ 86
KESIAPAN GURU SMK TEKNIK KENDARAAN RINGAN DI DAERAH ISTIMEWA
YOGYAKARTA DALAM MENGHADAPI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Martubi, Lilik Chaerul Yuswono, dan Sukaswanto ............................................................ 90
KESIAPAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) DALAM IMPLEMENTASI
KURIKULUM 2013 Di KABUPATEN SLEMAN DIY
Herminarto Sofyan, Moch. Solikin, Zainal Arifin, dan Kir Haryana .................................. 96
KOMBINASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD/ E-LEARNING
MATAKULIAH KIMIA FISIKA I PADA SEKOLAH VOKASI
Yuli Rohyami dan Reni Banowati Istiningrum ................................................................. 102
KOMPETENSI MECHANICAL DRAFTER PADA INDUSTRI PERMESINAN
IMPLIKASINYA PADA PENGEMBANGAN KURIKULUM MENGGAMBAR MESIN
PADA PENDIDIKAN VOKASI
Pardjono 1 dan Murdani2 ................................................................................................... 108
LITERASI INFORMASI DALAM PERKEMBANGAN TEKNOLOGI
PEMBELAJARAN JARAK JAUH
Satrianawati ....................................................................................................................... 120
MODEL PEMBELAJARAN PRAKTIK PERMESINAN BERBASIS COLLABORATIVE
SKILL SEBAGAI UPAYA PENYIAPAN KESIAPAN KERJA MAHASISWA DI
INDUSTRI MANUFAKTUR
Dwi Rahdiyanta1, Putut Hargiyarto2, Asnawi3 .................................................................. 127
MODEL UNIT PRODUKSI SMK THREE WHEELS SEBAGAI WAHANA
PEMBELAJARAN PRAKARYA DAN KEWIRAUSAHAAN SEKTOR INDUSTRI
KREATIF
Raswa ................................................................................................................................ 137
OPTIMALISASI IQ EQ DAN SQ BERBASIS SINERGI POTENSI OTAK KIRI OTAK
KANAN ALAM BAWAH SADAR PADA GELOMBANG OTAK YANG SESUAI
Subiyono ............................................................................................................................ 147
PEDAGOGI VOKASI: PENGEMBANGAN METODE PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEJURUAN UNTUK MENINGKATKAN
PROFESIONALISME GURU
Sutopo ................................................................................................................................ 158
PELAKSANAAN PROGRAM PRAKTIK INDUSTRI DI JURUSAN PENDIDIKAN
TEKNIK OTOMOTIF FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI
YOGYAKARTA
Noto Widodo, Bambang Sulistyo, Kir Haryana ................................................................ 168
PERBEDAAN PENGEMBANGAN HIGHER ORDER THINKING SKILL PADA
PEMBELAJARAN PRAKTIK MENGGUNAKAN GI DAN JIGSAW II
Pipit Utami1 dan Pardjono2 ................................................................................................ 175
PEMANFAATAN TEKNOLOGI HYBRID LEARNING DALAM PEMBELAJARAN
VOKASI DI POLITEKNIK NEGERI MEDIA KREATIF
Misbah Fikrianto1 .............................................................................................................. 186
VIII
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
PENDIDIKAN VOKASI, KKNI, DAN PEMBELAJARAN BERBASIS KERJA
Budi Tri Siswanto1 ............................................................................................................ 192
PENERAPAN ANDROID LOGIC SIMULATOR DENGAN PENDEKATAN
SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA
PELAJARAN SISTEM KONTROL TERPROGRAM
Fhatarani Hasya Adila, dan Mukhidin.............................................................................. 199
PENERAPAN PRIVENTIVE MAINTENANCE BERBASIS MAHASISWA PADA
PROSES PEMBELAJARAN PRAKTIK PEMESINAN FT – UNY
Thomas Sukardi1 ............................................................................................................... 216
PENGARUH INJEKSI BIOFUEL TERPENTINE SEBAGAI SOLUSI BAHAN BAKAR
ALTERNATIF BENSIN YANG RAMAH LINGKUNGAN PADA SEPEDA MOTOR
Bambang Sulistyo .............................................................................................................. 226
PENGATURAN SISTEM KENDALI ROBOT INTELLIGENT DIRECTION DETECTOR
DENGAN LOGIKA FUZZY
Haryanto ............................................................................................................................ 233
PENGEMBANGAN E-MODUL PRAKTIK MESIN BUBUT SEBAGAI SUMBER
BELAJAR KELAS XI DI SMK MUHAMMADIYAH 3 YOGYAKARTA
Widodo1 ............................................................................................................................. 241
PENGEMBANGAN SISTEM INFORMASI MANAJEMEN BENGKEL KERJA
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Syahrina Ramadhina .......................................................................................................... 250
PENGEMBANGAN SISTEM TES DIAGNOSTIK KESULITAN BELAJAR
KOMPETENSI DASAR KEJURUAN SISWA SMK
Samsul Hadi1, K. Ima Ismara2, dan Effendie Tanumihardja3 ............................................ 262
PENGEMBANGAN TES KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU SMK BIDANG
KEAHLIAN TEKNIK BANGUNAN
Zulkifli Matondang 1 .......................................................................................................... 268
PENGEMBANGAN TES MINAT DAN BAKAT DENGAN METODE JARINGAN
SYARAF (JST) TIRUAN UNTUK MEMPREDIKSI POTENSI SISWA BIDANG
ROBOTIKA
Andik Asmara1 dan Haryanto2 ........................................................................................... 275
PENGUATAN LINI SISTEM PENDIDIKAN KEJURUAN BERBASIS
PENGEMBANGAN KAPABILITAS DAN PENILAIAN Imtikhanah1
Pramudi Utomo2 ................................................................................................................ 287
PENINGKATAN AKURASI HASIL PENGUKURAN UNTUK PENINGKATAN
KUALITAS PENILAIAN HASIL BELAJAR DENGAN PENDEKATAN
COMPUTERIZED INTELLIGENT MEASUREMENT MODEL LOGIKA FUZZY
Haryanto ............................................................................................................................ 294
PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN VOKASI MELALUI SISTEM
PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN (STUDI KASUS PADA POLITEKNIK
UBAYA SURABAYA)
Barnard .............................................................................................................................. 299
IX
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
PROFIL PENGEMBANGAN KEPROFESIONALAN GURU
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN DI DAERAH ISTIMEWA
YOGYAKARTA
Istanto Wahju Djatmiko1, Samsul Hadi2, dan Haryanto3
12
Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta
Jalan Colombo No. 1 Yogyakarta 55281 Telp (0274) 586168
3
Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta
Jalan Colombo No. 1 Yogyakarta 55281 Telp (0274) 586168
Email: istanto_wj@uny.ac.id
Abstrak
Makalah ini merupakan kajian hasil penelitian dengan tujuan untuk mengetahui profil
Pengembangan Keprofesionalan Berkelanjutan (PKB) bagi guru SMK yang mencakup komponen
kegiatan: (1) pengembangan diri, (2) publikasi ilmiah, dan (3) karya inovatif, dalam pelaksanaan
PKB.
Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi dengan pendekatan evaluasi berorientasi tujuan (goal
oriented evaluation). Subyek penelitian adalah guru pada Program Studi Keahlian
Ketenagalistrikan SMK Negeri dan Swasta di Daerah Istimewa Yogyakarta. Jumlah guru SMK
sebanyak 50 orang dari 24 SMK Negeri dan 26 SMK Swasta di Kabupaten Bantul, Gunung Kidul,
Kulonprogo, Sleman, dan Kota Yogyakarta. Instrumen penelitian yang digunakan berupa angket
tertutup dan angket terbuka. Validitas angket tertutup ditentukan dengan analisis butir dengan nilai
rxy antara 0,53 sampai dengan 0,86, sedangkan reliabiliitasnya dengan koefisien alpha sebesar
0,96. Data dianalisis dengan deskritif yang disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi dan grafik.
Hasil penelitian dapat diketahui bahwa: (1) sebagian guru SMK (70,0%) telah mengikuti
pengembangan diri dalam rangka PKB dengan rerata tidak lebih dari 4 kali, (2) sebagian kecil guru
SMK (18,8%) telah melaksanakan publikasi ilmiah dalam rangka PKB dengan rerata tidak lebih
dari 2 kali, dan (3) sebagian kecil guru SMK (16,0%) telah menciptakan karya inovatif ilmiah dalam
rangka PKB dengan rerata tidak lebih dari 3 kali.
Kata Kunci: pengembangan keprofesionalan berkelanjutan, pengembangan diri, publikasi ilmiah,
karya inovatif.
Pendahuluan
Penyelenggaraan pendidikan tidak lepas
dari kegiatan belajar-mengajar dan guru
memegang peran penting dalam proses belajarmengajar tersebut. Menurut Moh. Uzer Usman
(2008), peran guru tidak dapat digantikan
sekalipun dengan mesin canggih, karena tugas
guru menyangkut pembinaan sifat mental
manusia yang terkait dengan aspek-aspek yang
bersifat manusiawi yang unik dalam arti berbeda
satu dengan lainnya. Dengan demikian, guru
merupakan kunci pengembangan SDM dalam
unit terkecil di kelas yang dilakukan dalam
bentuk kegiatan belajar mengajar.
Guru mempunyai peran yang sangat
strategis dalam upaya mewujudkan tujuan
nasional
pendidikan,
khususnya
penyelenggaraan pendidikan formal di sekolah.
Pemerintah telah menghargai guru sebagai
tenaga profesi sebagaimana dengan diterbitkan
352
Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang
Guru dan Dosen. Dalam Pasal 1 undang-undang
tersebut dinyatakan bahwa guru adalah pendidik
profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai dan mengevaluasi peserta didik pada
pendidikan usia dini jalur pendidika formal,
pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Lebih lanjut, dalam Pasal 10 dan Pasal 20
dinyatakan bahwa guru dalam melaksanakan
profesinya harus memiliki empat kompetensi,
yaitu: kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi
profesional, serta salah satu kewajiban dalam
melaksanakan
keprofesionalannya
adalah
meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi
akademik dan kompetensi secara berkelanjutan
sejalan
dengan
perkembangan
ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
Namun dalam implementasinya, profesi
guru masih belum memenuhi sebagaimana
harapan. Hasil penelitian Djohar MS (2009)
diketahui bahwa sekitar 100 orang guru,
sebanyak 25 persen diantaranya belum
menunjukkan perilaku yang profesional.
Indikasi ini dapat dimaknai bahwa tugas pokok
dan fungsi guru yang ketiga, pengembangan
profesi (pengembangan profesional),
perlu
memperoleh perhatian dari berbagai pihak
sehingga profesi guru memperoleh pengakuan
dari masyarakat sebagaimana jabatan profesi
lainnya, seperti dokter, notaris, apoteker,
pengacara, akuntan, dan sebagainya.
Pengembangan profesional guru melalui
pendidikan dalam-jabatan ini masih belum
memenuhi harapan. Sebagaimana dinyatakan
Soedijarto dalam Ikhwanuddin Syarif dan Dodo
Murthadlo (2002:319) bahwa upaya pembinaan
profesional guru yang telah berjalan masih
dalam wujud penataran yang dilaksanakan
bersifat massal dan kurang didasarkan atas hasil
evaluasi, supervisi, dan diagnosis kinerja guru
sehingga tidak efisien dan efektif dari segi
peningkatan kemampuan profesional guru dan
perbaikan mutu, proses, dan hasil pendidikan.
Hal ini berarti pembinaan pengembangan
keprofesionalan guru (PKB) secara tepat perlu
dikembangkan agar sesuai dengan kebutuhan
dan tuntutan guru. Sebagaimana dijelaskan
dalam Peraturan Menteri Negara Pemberdyaan
Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi
Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan
Fungsional Guru dan Angka Kreditnya, PKB
guru
merupakan
kegiatan
yang juga
diperhitungkan dalam angka kredit dan
pengembangan
karir
guru.
Dalam
Permennegpan tersebut juga dijelaskan tiga
kegiatan dalam PKB bagi guru, yang mencakup:
pengembangan diri, publikasi ilmiah, dan karya
inovatif. Makalah ini akan diuraikan profil PKB
dengan tujuan, yaitu: (1) mengetahui kualitas
pengembangan diri guru SMK dalam
pelaksanaan PKB, (2) mengetahui kualitas
publikasi ilmiah guru SMK dalam pelaksanaan
PKB, dan (3) mengetahui kualitas karya inovatif
guru SMK dalam pelaksanaan PKB.
Penyelenggaraan
pendidikan
yang
berkualitas
harus
mampu
menghadapi
perubahan yang sedang dan akan terjadi, baik
perubahan teknologi, ilmu pengetahuan, maupun
struktur ketenagakerjaan. Salah satu tindakan
yang perlu dilakukan guru agar dapat
beradaptasi dengan perubahan adalah guru
secara
terus
menerus
melaksanakan
pengembangan
keprofesionalan
dirinya.
Sebagaimana dinyatakan Adey (2004: 2-4)
tujuan pengembangan keprofesionalan adalah
untuk meningkatkan mutu pendidikan yang
dilakukan secara kontinyu, apapun keberhasilan
yang dapat dicapai dalam pelaksanaannya.
Blandford
(2003:
11)
mendefinisikan
pengembangan keprofesionalan guru sebagai
penguatan pengetahuan dan pemahaman, serta
kemampuan
dan
keterampilan
untuk
meningkatkan kualitas belajar mengajar. Hal ini
berarti
pengembangan
keprofessionalan
merupakan bentuk peningkatan kompetensi guru
yang diperlukan bagi setiap guru, sedangkan
pengembangan teknis dan pengembangan umum
lebih bersifat khusus sesuai dengan kebutuhan
masing-masing guru.
Pengembangan keprofesionalan bagi guru
tidak dapat dipisahkan dari profil seorang guru.
Menurut Grollmann (2009: 1186), profil
keprofesionalan guru pendidikan kejuruan,
yaitu: (1) guru mengajar di sekolah formal dan
mengajarkan mata pelajaran kejuruan, dan (2)
guru melaksanakan pengalaman di industri
dalam rangka pendidikan dan latihan untuk
meningkatkan keahlian dan kemampuan bekerja.
Pendapat ini dapat dipahami bahwa guru
pendidikan kejuruan dituntut untuk melakukan
pengembangan diri agar mampu beradaptasi
terhadap perubahan yang terjadi dalam
melaksanakan tugasnya. Dengan demikian,
pengembangan keprofesionalan guru merupakan
salah satu bagian dari pengembangan personil
yang tidak dapat dipisahkan dari peran sekolah.
Menurut
Finch
dan
McGough
(1982:135), pengembangan personil (personnel
development) merupakan bagian penting dalam
pendidikan kejuruan, terutama bagi guru dalam
rangka
peningkatan
keterampilannya.
Pengembangan personil didefinisikan oleh Ely
sebagaimana dikutip Finch dan McGough
(1982:136) sebagai semua aktivitas yang
dirancang untuk memberikan sumbangan
terhadap peningkatan efektifitas pembelajaran
dan efisiensi keprofesionalan guru dan staf.
Lebih lanjut, kemanfaatan pengembangan
keprofesionalan bagi guru disampaikan Brown
(2000)μ ‘to ensure that professional development
is meaningful and leads to new knowledge,
skills, and practices that will enable them to
better serve their students, vocational teachers
353
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
need to be self-directed in their pursuit of
learning and take responsibility for matching
opportunities to their teaching needs’. Pendapat
ini dapat dipahami bahwa pengembangan
keprofesionalan merupakan proses kegiatan
belajar yang diikuti guru pendidikan kejuruan
untuk
meningkatkan
pengetahuan
dan
keterampilan.
Berdasarkan Peraturan Menteri Negara
Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi
Birokrasi
Nomor
16
Tahun
2009,
pengembangan keprofesionalan berkelanjutan
(PKB) didefinisikan sebagai pengembangan
kompetensi guru yang dilaksanakan sesuai
dengan kebutuhan, bertahap, berkelanjutan
untuk
meningkatkan
profesionalitasnya.
Menurut Buku 4 Pedoman Kegiatan
Pengembangan Keprofesionalan dan Angka
Kreditnya, Kementerian Pendidikan Nasional
(2010b: 1), terdapat tiga macam kegiatan dalam
pengembangan keprofesioanal berkelanjutan
bagi guru, yaitu: pengembangan diri, publikasi
ilmiah, dan karya inovatif. Kegiatan
pengembangan diri meliputi kegiatan mengikuti
pendidikan dan latihan fungsional dan
melaksanakan kegiatan kolektif guru. Kegiatan
publikasi ilmiah meliputi kegiatan membuat
publikasi ilmiah atas hasil penelitian dan
membuat publikasi buku. Kegiatan karya
inovatif diwujudkan dalam empat bentuk
kegiatan: menemukan teknologi tepat guna,
menciptakan karya seni, membuat/memodifikasi
alat pelajaran, mengikuti pengembangan
penyusunan standar, pedoman, soal dan
sejenisnya.
Metode Penelitian
Penelitian evaluasi dengan pendekatan
evaluasi berorietasi tujuan (goal oriented
evaluation) dipilh dalam penelitian ini.
Pendekatan penelitian ini dilakukan untuk
memperoleh gambaran secara faktual profil PKB
di SMK, terutama pada Program Keahlian
Ketenagalistrikan di SMK, yang ditinjau dari
tiga komponen, yaitu: pengembangan diri,
publikasi ilmiah, dan karya inovatif yang
diperoleh guru selama ini. Prosedur penelitian
diilustrasikan sebagaimana Gambar 1.
354
Kegiatan
Pengembangan Diri
Tujuan
Pengembangan
Keprofesionalan
Berkelanjutan
Kegiatan Publikasi
Ilmiah
Hasil
PKB
(PKB)
Kegiatan Karya
Inovatif
Evaluasi Berorientasi Tujuan
Gambar 1. Prosedur Evaluasi Penelitian
Subyek penelitian ini adalah guru dengan
Program Keahlian Ketenagalistrikan sebanyak
50 orang dari 9 SMK Negeri dan 14 SMK
Swasta di Daerah Istimewa Yogyakarta,
meliputi: Kabupaten Bantul, Kabupaten Gunung
Kidul,
Kabupaten
Sleman,
Kabupaten
Kulonprogo, dan Kota Yogyakarta.
Terdapat dua bentuk angket yang
digunakan dalam penelitian ini, yaitu: angket
semi tertutup dan angket terbuka. Angket semi
tertutup berisi sejumlah pernyataan terhadap tiga
aspek utama dari PKB, yaitu: pengembangan
diri, pubikasi ilmiah, dan karya inovatif, dengan
empat jawaban dengan nilai penilaian (skor),
yaituμ (1) skor 1 jika “Sangat Tidak Baik/Tidak
Pernah”, (2) skor 2 jika “Tidak Baik/Jarang”, (3)
skor 3 jika “Baik/Sering”, dan (4) skor 4 jika
“Sangat
Baik/Selalu”.
Jika
responden
memberikan jawaban dengan skor 1 atau 2,
maka responden diminta untuk memberikan
masukan pembinaan yang diperlukan yang
terkait dengan pernyataan yang diberikan. Tetapi
jika responden memberi jawaban dengan skor 3
atau 4, maka responden diminta untuk
memberikan contoh pembinaan yang telah
dilaksanakan pimpinan sekolah terkait dengan
pernyataan yang diberikan. Selanjutnya, angket
terbuka berisi pertanyaan tentang pelaksanaan
kegiatan yang telah dilakukan/diikuti responden
terhadap ketiga aspek PKB tersebut selama ini.
Validitas dan reliabilitas angket dilakukan
melalui uji empirik, dimana validitas angket
dilakukan dengan analisis butir dengan Pearson
Product Moment sedang reliabiltas dengan
Alpha Cronbach. Hasil uji validitas setiap aspek
PKB diperoleh nilai r sebagai berikut: (1)
pengembangan diri dengan nilai r sebesar 0,530
sampai dengan 0,747, (2) publikasi ilmiah
dengan nilai r sebesar 0,701 sampai dengan
0,860, dan (3) karya ilmiah dengan nilai r sebesar
0,731 sampai dengan 0,850. Hasil uji validitas
angket ini dapat diketahui semua butir angket
dinyatakan valid karena memiliki nilai r lebih
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
besar dari 0,3. Selanjutnya, hasil uji reliabilitas
angket diketahui nilai koefisien Alpha sebesar
0,9601 yang berarti angket dinyatakan reliabel.
Data empirik dianalisis secara diskriptif yang
disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi
kategori dan grafik.
Pembahasan
Profil setiap kegiatan pengembangan diri
dan rerata frekuensinya ditunjukkan seperti
Gambar 2. Gambar 2 dapat diketahui kegiatan
pengembangan diri yang banyak dilakukan guru
SMK adalah lokakarya/ musyawarah kerja guru/
in house training (72,0%) dengan frekuensi tidak
lebih dari 4 kali, kemudian disusul diklat
pertemuan ilmiah (70,0%) dengan frekuensi
tidak lebih dari 4 kali, dan diklat fungsional
(68,0%) dengan frekuensi juga tidak lebih dari 4
kali.
Dengan rerata pengalaman mengajar
responden sebesar 13,76 tahun, rerata jenis
kegiatan yang pernah diikuti guru dalam
pengembangan diri termasuk sangat kecil.
Dengan demikian, kualitas pengembangan diri
bagi guru SMK perlu ditingkatkan. Banyak saran
atau masukan guru untuk memperbaiki kondisi
ini, antara lain: (1) perlu sosilaisasi kepada guru
untuk mengikuti diklat mandiri, (2) perlu
ditambahkan dalam kalendar ajar kegiatan
pembinaan seperti seminar diskusi dll, sehingga
guru dapat termotivasi, (3) kepala sekolah lebih
aktif memberi dorongan kepada guru untuk
mengembangkan diri, (4) biaya pengembangan
diri tidak dibebankan kepada guru, (5) kegiatan
pengembangan diri tidak mengganggu tugas
mengajar guru, dan (5) mengoptimalkan fungsi
MGMP kejuruan. Uraian hasil pengembangan
diri para guru SMK ini dapat diketahui bahwa
profil pengembangan diri masih perlu
ditingkatkan jumlah frekuensi kegiatannya.
Gambar 2. Profil Kegiatan Pengembangan Diri
Selanjutnya, hasil penelitian terhadap
profil kegiatan publikasi ilmiah yang
dilaksanakan para guru SMK dalam PKB dapat
diketahui bahwa sebagian kecil guru SMK
(18,8%) telah melaksanakan publikasi ilmiah
dalam rangka PKB dengan rerata tidak lebih dari
2 kali. Terdapat lima kegiatan dalam publikasi
ilmiah ini, yaitu: (1) sebagai pemakalah/
pemrasaran/ presenter, (2) hasil penelitian di
bidang pendidikan, (3) gagasan inovatif, (4)
membuat buku pelajaran/ buku pengayaan/
modul/ diktat atau sejenisnya, dan (5) membuat
artikel ilmiah. Profil dari kelima kegiatan
publikasi ilmiah ini dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 dapat diketahui secara berurutan
bahwa sebagian kecil guru SMK (32,0%)
menyusun buku pelajaran/ buku pengayaan/
modul/ diktat atau sejenisnya dengan jumlah
frekuensi tidak lebih dari 2 kali, sebagian kecil
guru SMK (18,0%) sebagai pemakalah/
pemrasaran/ presenter dengan jumlah frekuensi
tidak lebih dari 3 kali, sebagian kecil guru SMK
(16,0%) telah menuangkan gagasan inovatif
dengan jumlah frekuensi tidak lebih dari 2 kali,
dan yang terakhir dapat diketahui pula bahwa
sebagian kecil guru SMK (14,0%) jarang
melaksanakan penelitian dan membuat artikel
ilmiah dengan jumlah frekuensi tidak lebih dari
2 kali.
Gambar 3. Profil Kegiatan Publikasi Ilmiah
Kualitas kegiatan publikasi ilmiah yang
tidak menggembirakan ini mendorong guru
memberi masukan kepada pimppinan sekolah,
antara lain: (1) perlu membuat forum penelitian
ilmiah
(mendirikan
lembaga
penelitian
disekolah agar guru dalam melakukan penelitian
tindakan kelas), (2) pembinaan kegiatan
publikasi ilmiah harus melibatkan guru swasta
maupun guru non PNS, (3) pembinaan kegiatan
publikasi ilmiah perlu dilakukan secara periodik
dan rutin, dan (4) memanfaatkan MGMP untuk
pembinaan kegiatan publikasi ilmiah kepada
para guru SMK. Hal ini berarti pembinaan
355
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
terhadap kualitas dan kuantitas publikasi ilmiah
bagi guru SMK perlu dilakukan oleh pimpinan
sekolah dan guru dalam rangka PKB.
Akhirnya, profil kegiatan karya inovatif
dalam rangka PKB dapat diketahui pula dari
hasil penelitian ini. Terdapat empat kegiatan
karya inovatif ini, yaitu: (1) menciptakan
teknologi tepat guna, (2) membuat karya seni,
(3) membuat alat pelajaran/ peraga/ praktik, dan
(4) menyusunan standar, pedoman, soal, atau
sejenisnya pada tingkat provinsi dan atau tingkat
nasional. Profil dari keempat kegiatan karya
inovatif ini dapat dilihat pada Gambar 4. Gambar
4 diketahui rerata secara keseluruhan hanya
sebagian kecil guru SMK (16,0%) telah
menciptakan karya inovatif ilmiah dalam rangka
PKB dengan rerata tidak lebih dari 3 kali.
Tiga kegiatan karya inovatif yang dibuat
guru SMK, yaitu: (1) pembuatan alat pelajaran/
peraga/ praktik dilakukan sebagian kecil guru
SMK (34,0%) dengan jumlah frekuensi tidak
lebih dari 4 kali, (2) pembuatan teknologi tepat
guna dilakukan sebagian kecil guru SMK
(20,0%) dengan jumlah frekuensi tidak lebih dari
2 kali, dan (3) penyusunan standar, pedoman,
soal, atau sejenisnya di tingkat provinsi
dilakukan sebagian kecil guru SMK (16,0%)
dengan jumlah frekuensi tidak lebih dari 3 kali,
serta terdapat kegiatan karya inovatif yang
jarang dilakukan oleh guru SMK, yaitu karya
seni dan penyusunan standar atau sejenisnya di
tingkat nasional.
Gambar 4. Profil Kegiatan Karya Inovatif
Terkait dengan kualitas kegiatan karya
inovatif sebagaimana diuraikan di atas, para guru
SMK memberikan beberapa masukan, antara
lain sekolah dan dinas pendidikan bekerjasama
untuk menyelenggarakan pembinaan guru dalam
kegiatan karya inovatif serta memotivasi kepada
guru SMK untuk menghasilkan karya inovatif.
Hal ini berarti kerjasama dan perhatian pimpinan
sekolah dan guru SMK perlu ditingkatkan
kualitasnya agar para guru SMK mampu
356
menciptakan kegiatan karya inovatif yang
bermanfaat bagi guru SMK maupun sekolah. Hal
ini berarti pembinaan terhadap kualitas dan
kuantitas karya inovatif bagi guru SMK perlu
dilakukan oleh pimpinan sekolah dan guru
dalam rangka PKB.
Simpulan
Berdasarkan uraian di atas, hasil
penelitian ini dapat disimpulkan bahwa (1)
sebagian guru SMK (70,0%) telah mengikuti
pengembangan diri dalam rangka PKB dengan
rerata tidak lebih dari 4 kali dengan
kecenderungan kegiatan yang diikuti para guru,
yaitu lokakarya/ musyawarah kerja guru/ in
house training, diklat pertemuan ilmiah, dan
diklat fungsional, (2) sebagian kecil guru SMK
(18,8%) telah melaksanakan publikasi ilmiah
dalam rangka PKB dengan rerata tidak lebih dari
2 kali dengan kecenderungan kegiatan yang
dilakukan para guru secara berurutan, menyusun
buku pelajaran/ buku pengayaan/ modul/ diktat
atau sejenisnya, sebagai pemakalah/ pemrasaran/
presenter, gagasan inovatif, dan kegiatan
penelitian dan membuat artikel ilmiah yang
jarang dilakukan oleh para guru, dan (3)
sebagian kecil guru SMK (16,0%) telah
menciptakan karya inovatif ilmiah dalam rangka
PKB dengan rerata tidak lebih dari 3 kali dengan
kecenderungan kegiatan yang dilaksanakan para
guru SMK secara berurutan, yaitu pembuatan
alat pelajaran/ peraga/ praktik, pembuatan
teknologi tepat guna, penyusunan standar berupa
pedoman, soal, atau sejenisnya di tingkat
provinsi, serta terdapat kegiatan karya seni dan
penyusunan standar atau sejenisnya di tingkat
nasional yang jarang dilakukan oleh guru SMK.
Daftar Pustaka
Adey, P. (2004). The professional development
of teacher: Practice and theory. Dordrecht.
Netherlands: Kluwer Academic Publisher.
Blandford, S. (2003) Professional development
manual: A practical guide to planning and
evaluating successful staff development.
London: Pearson Education Limited.
Brown, B.L. (2000). Vocational teacher
professional development. Diambil pada
tanggal
29
Agustus
2009,
dari
http://www.calpro-online.org/ERIC/
docs/pab00020.pdf
Djohar MS. (24 Agustus 2009). Banyak yang
belum tunjukkan perilaku profesional:
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Vokasi dalam Rangka Dies Natalis Ke-54 FT UNY
ISBN 978-602-7981-38-6
kualitas guru belum sesuai harapan.
Kedaulatan Rakyat, hal. 15, kolom 1-4.
Finch, C.R., & McGough, R.L. (1982).
Administering and supervising occupational
education. Englewood Cliff, New Jersey:
Prentice-Hall, Inc.
Grollmann, P. (2009). Professionalization of
VET teachers and lecturers and practices in
TVET institutions in an international
perspective. Dalam Maclean, R., & Wilson,
D. (Eds.). International handbook for
changing world of work: Bridging academic
and vocational learning. Bonn: Springer
Ikhwanuddin Syarif & Dodo Murthadlo (Eds).
(2002). Pendidikan untuk masyarakat
Indonesia baru: 70 tahun Prof. Dr. H.A.R
Tilaar. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana
Indonesia.
Kementerian Negara Pendayagunaan Aparatur
Negara dan Reformasi Birokrasi. (2009).
Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan
Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi
Nomor 16 Tahun 2009, tentang Jabatan
Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
Kementerian Pendidikan Nasional. (2010a).
Pedoman
pengelolaan
pengembangan
keprofesionalan berkelanjutan, Buku 1.
Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional,
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu
Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Kementerian Pendidikan Nasional. (2010b).
Pedoman
kegiatan
pengembangan
keprofesionalan berkelanjutan dan angka
kreditnya, Buku 4. Jakarta: Kementerian
Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal
Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga
Kependidikan.
Moh. Uzer Usman. (2008). Menjadi guru
profesional, Cetakan ke-20. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya Offset.
Sekretariat Negara Republik Indonesia. (2005).
Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005
tentang Guru dan Dosen.
357