DSKP KSSR SAINS TAHUN 6

DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

SAINS
TAHUN ENAM

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

SAINS
TAHUN 6

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan pertama 2014
©Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini

dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia,
Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

Rukun Negara
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai
perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil
bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu
masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga
dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsipprinsip yang berikut:
 KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN,
 KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA,
 KELUHURAN PERLEMBAGAAN,
 KEDAULATAN UNDANG-UNDANG,
 KESOPANAN DAN KESUSILAAN.

Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Rukun Negara

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan, pendidikan sains di
Malaysia memupuk budaya Sains dan
Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan
berdaya tahan serta dapat menguasai
ilmu sains dan keterampilan teknologi.

ISI KANDUNGAN

PERKARA

MUKA SURAT

RUKUNEGARA

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

vi

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

vii

KATA PENGANTAR

viii

PENDAHULUAN

1

KERANGKA KSSR

1

MATLAMAT

4

OBJEKTIF

4

FOKUS MATA PELAJARAN

5

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)

16

KEMAHIRAN ABAD KE-21

18

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

23

PENTAKSIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

29

ORGANISASI KANDUNGAN

35

TEMA : PENGENALAN KEPADA SAINS
1.0 Kemahiran Sainstifik

37

2.0 Peraturan Bilik Sains

50

TEMA : SAINS HAYAT

3.0 Mikroorganisma

51

4.0 Interaksi Antara Hidupan

55

5.0 Pemeliharaan dan Pemuliharaan

58

TEMA : SAINS FIZIKAL
6.0 Daya

60

7.0 Kelajuan

62

TEMA : SAINS BAHAN
8.0 Pengawetan Makanan

63

9.0 Bahan Buangan

66

TEMA : BUMI DAN SAINS ANGKASA
10.0 Gerhana

68

11.0 Buruj

70

TEMA : TEKNOLOGI DAN KEHIDUPAN LESTARI

12.0 Mesin

71

PENDAHULUAN

sains kepada murid supaya celik sains dan menyediakan
mereka untuk mempelajari sains di peringkat yang lebih tinggi.

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsa-

Mata pelajaran Sains Teras bagi peringkat sekolah menengah

fah Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan

atas adalah untuk menghasilkan murid yang celik sains,

untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara men-

inovatif dan menyediakan murid untuk menceburi bidang sains

yeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang

yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektif menawarkan

seimbang, dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Stan-

pilihan kepada murid mengikut kecenderungan,

dard Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah diban-

minat dan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi

gunkan untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.

kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang khusus.

Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi

Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia

tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran

dalam bidang sains dan teknologi yang akan menyumbang

sains elektif. Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains

kepada penerusan dalam pembangunan negara.

Sekolah Rendah, Sains Menengah Rendah dan Sains
BENTUK KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Menengah Atas. Mata pelajaran Sains Elektif yang ditawarkan
di peringkat menengah atas adalah Biologi, Kimia, Fizik dan
Sains Tambahan.

Konsep tunjang yang diperkenalkan dalam KSSR, merupakan
satu bentuk pengklasifikasian bidang ilmu, kemahiran dan

Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan

nilai. Konsep ini berfokus kepada pembentukan modal insan

sekolah menengah rendah direka bentuk dengan memberi

seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.

penekanan kepada pengetahuan dan kefahaman tentang
1

Tunjang Komunikasi

Enam tunjang dikenal pasti mewakili bidang ilmu, kemahiran
dan nilai yang menjadi asas kepada pembangunan insan yang
berfikiran kreatif, kritis dan inovatif (Rajah 1). Tunjang-tunjang

Tunjang Komunikasi memberi penekanan kepada proses

tersebut menggambarkan penstrukturan secara

ekplisit

menggabung jalin kemahiran berbahasa dalam bentuk lisan

bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai murid.

dan bukan lisan semasa berinteraksi. Tunjang ini memberi

Setiap tunjang saling berhubung kait dan bersepadu.

fokus kepada kemahiran bahasa seperti mendengar dan
bertutur, membaca dan menulis, serta nilai tambah menaakul.
Murid perlu menguasai kemahiran ini bagi membantu mereka
dalam proses pemerolehan ilmu pengetahuan, kemahiran dan
nilai dalam tunjang-tunjang yang lain. Penguasaan kemahiran
berbahasa menyediakan murid untuk membuat pemilihan
bahasa yang bertepatan dan sistematik dalam interaksi sosial.
Disiplin ilmu dalam Tunjang Komunikasi ialah Bahasa
Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil, Bahasa Arab, Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan, Bahasa Tamil
Sekolah Kebangsaan, Bahasa Iban, Bahasa Kadazandusun
dan Bahasa Semai.

Rajah 1: Tunjang KSSR

2

Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika

Tunjang Keterampilan Diri

Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika memberi pene-

Tunjang Keterampilan diri memberi penekanan kepada

kanan kepada perkembangan jasmani dan kesihatan

pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti

untuk

kesejahteraan diri dan pemupukan daya imaginasi, kreativiti,

kurikulum

dan

kokurikulum.

Murid

diberi

peluang

bakat dan apresiasi. Disiplin ilmu yang membangunkan aspek

menyepadukan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang

fizikal ialah Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan.

dipelajari di bilik darjah dan mengamalkannya dalam kegiatan

Kreativiti, bakat dan apresiasi dipupuk melalui Pendidikan

kokurikulum. Penglibatan dalam kegiatan kokurikulum seperti

Seni Visual dan Pendidikan Muzik.

persatuan, badan beruniform dan sukan memberi peluang
kepada murid meningkatkan potensi diri sebagai pemimpin
kepada diri, rakan sebaya, keluarga dan masyarakat.

Tunjang Kemanusiaan
Tunjang

Kemanusiaan

memberi

penekanan

Tunjang Sains dan Teknologi

kepada

penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan dan
alam sekitar setempat, negara dan global, serta penghayatan

Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan kepada

semangat patriotisme dan perpaduan. Disiplin ilmu yang

penguasaan:

 pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik

terdapat dalam Tunjang Kemanusiaan ialah Sejarah yang

 pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam matematik

diperkenalkan mulai Tahap II persekolahan.

 pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi
3

OBJEKTIF

Disiplin ilmu yang terdapat dalam Tunjang Literasi Sains dan
Teknologi ialah Sains, Matematik, Reka Bentuk dan Teknologi
(RBT) serta Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK).

Standard

Kurikulum

Sains

Sekolah

Rendah

Tahap

2

bertujuan:
Tunjang Kerohanian, Sikap Dan Nilai

1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan
minat tentang dunia di sekeliling mereka.

Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi penekanan

2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran

kepada bidang pembelajaran yang berfokus kepada pengha-

saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

yatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai. Disiplin

3. Meningkatkan daya kreativiti murid.

ilmu dalam tunjang ini merangkumi

4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.

Pendidikan Islam bagi

murid Islam dan Pendidikan Moral bagi murid bukan Islam.

5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan
kemahi ran secara krtitis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.

MATLAMAT

6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya
membo lehkan murid mengamalkannya.

Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk

7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar.

menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui
pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains,
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik
dan nilai murni.

4

FOKUS

dicapai

melalui

aktiviti

atau

penyiasatan yang

mesti

dilaksanakan semasa pengajaran dan pembelajaran supaya
Kurikulum Sains adalah berfokuskan kepada Pembelajaran

pembelajaran sai ns menjadi bermakna.

Berfikrah. Pembelajaran Berfikrah adalah satu proses pemeKemahiran Proses Sains

rolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan
yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke
tahap yang optimum. Pembelajaran Berfikrah bukan hanya

Kemahiran

proses

sains

membolehkan

berfokus kepada kandungan yang hendak diajar, tetapi juga

mempersoalkan

mencakupi pedagogi dan pentaksiran. Pembelajaran Berfikrah

jawapan secara bersistem. Penerangan tentang setiap

berlaku apabila pendekatan inkuiri yang menekankan kema-

kemahiran proses sains adalah seperti berikut:

tentang sesuatu

perkara

murid

dan mencari

hiran saintifik dan kemahiran berfikir diterapkan.
Memerhatikan
KEMAHIRAN SAINTIFIK

Menggunakan

deria

penglihatan,

pendengaran, sentuhan, rasa atau
bau untuk mengumpulkan maklumat
tentang objek dan fenomena.

Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran
Mengelaskan

saintifik dan kemahiran berfikir perlu digunakan. Kemahiran
saintifik

merupakan

kemahiran

yang

penting

Menggunakan
mengasing

untuk

pemerhatian
dan

untuk

mengumpulkan

menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik.

objek atau fenomena berdasarkan

Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains

ciri yang sama.

dan kemahiran manipulatif. Kemahiran ini dipupuk dan
5

Mengukur dan

Membuat pemerhatian secara kuanti-

perhubungan

seperti lokasi, arah, bentuk, saiz,

menggunakan

tatif dengan menggunakan nombor

ruang dan masa

isipadu, berat dan jisim dengan masa.

nombor

atau alat berunit piawai atau alat yang
Mentafsirkan

Memberi penerangan yang rasional

data

tentang objek, peristiwa atau pola

diseragamkan sebagai unit rujukan.
Membuat

Membuat kesimpulan awal yang mun-

inferens

asabah, yang mungkin benar atau tidak

daripada data yang dikumpulkan.

benar untuk menerangkan sesuatu

Mendefinisikan

Memberi

peristiwa atau pemerhatian.

secara operasi

konsep dengan menyatakan perkara

tafsiran

tentang

sesuatu

yang dilakukan dan diperhatikan.
Meramalkan

Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa
dan

berdasarkan

pengalaman

yang

pemerhatian
lalu

atau

Menggunakan

Mengenal

pemboleh ubah

dimanipulasikan, pemboleh ubah ber-

pasti

pemboleh

ubah

gerak balas dan pemboleh ubah yang

berdasarkan data.
Berkomunikasi

Mengawal

dimalarkan. Dalam sesuatu

penyi-

Menerima, memilih, menyusun dan

asatan satu pemboleh ubah

dima-

mempersembahkan

nipulasikan

maklumat

atau

untuk

memerhatikan

idea dalam bentuk tulisan, lisan, jadual,

hubungannya dengan pemboleh ubah

graf, rajah atau model.

bergerak balas.

Memerihalkan perubahan parameter

Pada masa yang sama pemboleh ubah
6

Kemahiran Manipulatif

yang lain dimalarkan.
Membuat

Membuat

umum

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor

hipotesis

tentang hubungan antara pemboleh

dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melaku-

ubah

kan perkara berikut:

suatu

yang

pernyataan

difikirkan

benar

bagi

menerangkan sesuatu perkara atau
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji

1. Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan

untuk menentukan kesahihannya.

sains dengan betul.
2. Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan

Mengeksperimen Merancang

dan

menjalankan

selamat.

penyiasatan untuk menguji sesuatu

3. Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

hipotesis,

4. Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.

mengumpulkan

data,

mentafsirkan data sehingga mendapat
rumusan daripada

5. Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan

penyiasatan

tepat.

itu.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan
nilai positif dalam diri murid.

7

 Baik hati dan penyayang.

Sikap dan nilai positif yang dipupuk dalam pembelajaran sains

 Bersifat objektif.

di sekolah meliputi sikap saintifik dan nilai murni seperti yang

 Sistematik.

berikut:

 Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

 Bekerjasama.

 Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan

 Adil dan saksama.

data.

 Berani mencuba.

suatu perkara.

 Yakin dan berdikari.

 Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi se-

 Berfikir secara rasional.

 Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan
serta terhadap alam sekitar.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

 Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara

mengikut peringkat berikut:

untuk memahami alam.

 Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih

 Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan

dan sihat.

sikap saintifik dan nilai murni.

 Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

 Memberi perhatian serta respons.

 Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

 Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam ke-

 Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

 Menghayati dan mengamalkan.

 Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

hidupan.

 Berfikiran kritikal dan analitis.

 Luwes dan berfikiran terbuka.
8

Kemahiran Berfikir Kritis

Dalam standard kurikulum ini, standard pembelajaran untuk
domain
sesuai.

afektif

ditulis

secara

eksplisit

dimana

yang

Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan

Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai

pembelajaran penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus

sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.

berlaku secara berterusan. Contohnya semasa pembelajaran
yang

melibatkan

mengingatkan

kerja

murid

amali,

tentang

guru

perlu

kepentingan

sentiasa

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis

menjalankan

adalah seperti berikut:

eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan taMencirikan

bah.

Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat,
kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
objek.

Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Guru digalakkan
meneliti semua standard pembelajaran dalam sesuatu

Membandingkan

Mencari persamaan dan

standard kandungan yang berkaitan termasuk standard

dan membezakan

berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,

perbezaan

pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni

kualiti dan unsur sesuatu objek atau

sebelum memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembe-

peristiwa.

lajaran.
Mengumpulkan

Mengasingkan

dan mengelaskan

objek atau fenomena kepada kumpulan
masing-masing

dan

mengumpulkan

berdasarkan

kriteria

tertentu seperti ciri atau sifat sepunya.
9

Membuat urutan

Menyusun

objek

dan

Menilai

maklumat

Membuat pertimbangan tentang

mengikut tertib berdasarkan kualiti atau

suatu perkara dari segi kebaikan dan

kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz,

keburukan, berdasarkan bukti atau dalil

masa, bentuk atau bilangan.

yang sah.

Menyusun

Menyusun

mengikut

mengikut

keutamaan

kepentingan atau kesegeraan.

objek

atau

tertib

maklumat
berdasarkan

Membuat

Membuat

kesimpulan

sesuatu

kajian

kepada

sesuatu

pernyataan

mengukuhkan
Menganalisis

se-

Mengolah

maklumat

dengan

tentang

yang

berdasarkan

hipotesis
sesuatu

hasil
atau

perkara

berdasarkan penyiasatan.

menguraikannya kepada bahagian yang
Kemahiran Berfikir Kreatif

lebih kecil bagi memahami sesuatu
konsep atau peristiwa serta mencari
makna yang tersirat.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya
imiginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif

Mengesan

Mengesan pandangan atau pendapat

dan asli serta boleh mengubah suai idea dan produk sedia

kecondongan

yang berpihak kepada atau menentang

ada.

sesuatu.

10

dipercayai.

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
Mengitlakkan

adalah seperti berikut:

Membuat

pernyataan

umum

terhadap sesuatu perkara untuk
Menjanakan idea

Menghasilkan idea yang berkaitan

keseluruhan

kumpulan

dengan sesuatu perkara.

berdasarkan pemerhatian ke atas
sampel atau beberapa maklumat

Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
keadaan

atau

mencari

peristiwa

sesuatu

daripada

kumpulan itu.

untuk

struktur

atau

Membuat gambaran Membuat

corak perhubungan.

mental

tanggapan

membayangkan

sesuatu

atau
idea,

Membuat

Membuat kesimpulan awal yang

konsep, keadaan atau gagasan

inferens

munasabah, yang mungkin benar

dalam minda.

atau

tidak

benar

menerangkan sesuatu

untuk
Mensintesiskan

peristiwa

Menggabungkan

unsur

yang

berasingan untuk menghasilkan

atau pemerhatian.

satu gambaran menyeluruh dalam
Meramalkan

Membuat
sesuatu

jangkaan
peristiwa

pemerhatian

dan

bentuk seperti pernyataan, lukisan

tentang

atau artifak.

berdasarkan
pengalaman

yang lalu atau data yang boleh
11

Membuat hipotesis

tentang

Menganalogikan

Strategi Berfikir

Membuat suatu pernyataan umum
hubungan

antara

pemboleh ubah yang difikirkan

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi

benar bagi menerangkan sesuatu

peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap

perkara atau peristiwa. Pernyataan

langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan

ini boleh diuji untuk menentukan

kreatif. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada

kesahihannya.

proses berfikir.

Membentuk

kefahaman

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti

tentang

berikut:

sesuatu konsep yang kompleks
atau mujarad secara mengaitkan

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina

konsep itu dengan konsep yang
mudah

atau

maujud

pengertian,

yang

konsep

model

berdasarkan ciri spesifik sepunya yang

mempunyai ciri yang serupa.

saling berhubung.
Mereka cipta

atau

Menghasilkan sesuatu yang baru
atau melakukan pengubahsuaian
kepada sesuatu yang sedia ada
untuk mengatasi masalah secara
terancang.

12

Membuat

Memilih satu alternatif penyelesaian yang

keputusan

terbaik daripada beberapa

Kemahiran
Berfikir

al-

ternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi
mencapai matlamat yang

ditetap-

Kritis

kan.
Menyelesaikan

Mencari penyelesaian yang tepat secara

masalah

terancang terhadap situasi yang tidak

 Mencirikan
 Membandingkan &
membezakan
 Mengumpulkan &
mengelaskan
 Membuat urutan
 Menyusun mengikut
keutamaan
 Menganalisis
 Mengesan kecondongan
 Menilai
 Membuat kesimpulan

pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi ber-

Kreatif

Menaakul

 Menjanakan idea
 Menghubungkaitkan
 Membuat inferens
 Meramalkan
 Membuat hipotesis
 Mensintesiskan
 Mengitlakkan
 Membuat gambaran
mental
 Menganalogikan
 Mereka cipta

fikir,kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran
yang ditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran
yang digunakan dalam membuat pertimbangan secara
Strategi Berfikir

logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran

 Mengkonsepsikan
 Menyelesaikan masalah
 Membuat keputusan

berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih
mudah

jika

seseorang

itu

berkebolehan

membuat

penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 2 memberi
Rajah 2: Model KBSB dalam Sains

gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan
strategi berfikir (KBSB).
13

Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran

membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu

sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:

proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis,

1. KBSB diperkenalkan.

kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

Sains bersama dengan pengetahuan dan sikap yang sesuai

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

4. KBSB

diaplikasikan

ke

situasi

baru

dan

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu

diperkembangkan dengan bimbingan guru.

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain

berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses

untuk mencapai tugasan berfikir.

sains adalah seperti berikut:

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Berfikir

dalam sains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan

Memerhati

Mencirikan

Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran

Membandingkan dan

dan Pembelajaran Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum,

membezakan

1999).

Menghubungkaitkan
Mengelaskan

Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran

Mencirikan
Membandingkan dan

Proses Sains

membezakan
Mengumpulkan dan

Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan

mengelaskan

untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau
14

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Berfikir

Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan
nombor

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Berfikir

Mentafsirkan data

Membandingkan dan

Membandingkan dan

membezakan

membezakan

Menganalisis
Mengesan kecondongan

Membuat inferens

Menghubungkaitkan

Membuat kesimpulan

Membandingkan dan

Mengitlakkan

membezakan

Menilai

Menganalisis
Mendefinisi secara operasi

Membuat inferens

Menghubungkaitkan
Menganalogikan

Meramalkan

Menghubungkaitkan

Membuat gambaran mental

Membuat

Menganalisis

gambaran

mental
Mengawal pemboleh ubah

Mencirikan

Menggunakan perhubungan

Membuat urutan

Membandingkan dan

ruang dan masa

Menyusun mengikut

membezakan

keutamaan

Menghubungkaitkan
Menganalisis

15

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Berfikir

Membuat hipotesis

Mencirikan

mengintegrasikan

pemerolehan

pengetahuan

dengan

penguasaan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Oleh
itu

Menghubungkaitkan

dalam

pengajaran

dan

pembelajaran

guru

perlu

mengintegrasikan penguasaan kemahiran bersama dengan

Membandingkan dan

pemerolehan pengetahuan di samping penerapan sikap

membezakan

saintifik dan nilai murni.

Menjanakan idea
Membuat hipotesis

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Meramalkan
Mensintesiskan

Elemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai tambah yang
Berkomunikasi

diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran selain

Semua kemahiran berfikir

yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen
Mengeksperimen

ini

Semua kemahiran berfikir

diterapkan

bertujuan

mengukuhkan

kemahiran

dan

keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
Pengajaran

dan

Pembelajaran

yang

menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen

Berteraskan

merentas kurikulum dalam KBSR iaitu bahasa, sains dan

Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik

teknologi, kelestarian alam sekitar, nilai murni dan patriotisme
masih relevan untuk digunapakai dalam KSSR.

Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaran
berfikrah
kemahiran

yang

berteraskan

saintifik.

pembelajaran

yang

Dalam

kemahiran

berfikir

kurikulum

ini

standard

ditulis

secara

dihasratkan

dan
Elemen merentas kurikulum yang baharu, iaitu kreativiti dan
inovasi,
16

keusahawanan,

serta

teknologi

maklumat

dan

komunikasi dikenal pasti sebagai pelengkap kepada usaha

TEKNOLOGI MAKLUMAT & KOMUNIKASI (TMK)

 Terdapat tiga pendekatan utama bagi menggunakan TMK dalam pengajaran
dan pembelajaran iaitu:
 Belajar Mengenai TMK – bermaksud murid menguasai ilmu pengetahuan
dan kemahiran ilmu yang khusus dalam bidang TMK iaitu Sistem Komputer, Rangkaian, Sistem Maklumat, Multimedia dan Pengaturcaraan.
Pendedahan pengetahuan dan kemahiran dalam bidang-bidang ini
kepada murid diajar bersesuaian dengan tahap kognitif dan keupayaan
mereka.

memantapkan kualiti pelaksanaan KSSR. Berikut ialah
penerangan kepada elemen-elemen tambahan dalam
KSSR:

ELEMEN BAHARU
KREATIVITI DAN INOVASI

 Elemen kreativiti dan inovasi perlu
diintegrasikan dalam pengajaran
dan pembelajaran KSSR bagi
membangun dan
mengembangkan tahap potensi
kreativiti mengikut keupayaan
individu murid.

 Kreativiti merujuk kepada
tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baharu.
Inovasi pula ialah proses menjana
idea dan mengaplikasi idea kreatif
dalam konteks tertentu.
 Kreativiti dan inovasi saling
bergandingan untuk memastikan
kedua-dua proses tersebut
dilaksanakan dalam pengajaran
dan pembelajaran bagi
pembangunan modal insan yang
dihasratkan.

 Belajar Dengan TMK – bermaksud murid menggunakan TMK sebagai alat
untuk belajar seperti perisian dan perkakasan TMK. Antara perisian
yang boleh digunakan seperti MS Word , MS PowerPoint, MS Excel,
Pai t, Geo eter’s Sketchpad da Perisia percu a (freeware) belajar
menaip Typing Tutor. Manakala perkakasan pula ialah seperti
pencetak, pengimbas dan kamera. Pengajaran dan pembelajaran akan
lebih berkesan, menarik dan seronok dengan menggunakan TMK.
Penggunaan TMK sebagai alat dalam pengajaran dan pembelajaran di
peringkat sekolah rendah akan dapat menjadi kan murid lebih kreatif
dan inovatif sesuai mengikut tahap pemikiran mereka.

KEUSAHAWANAN

 Elemen keusahawanan merentas
kurikulum merupakan satu
pendekatan membudayakan
keusahawanan melibatkan proses
pembentukan sikap seseorang
usahawan, latihan dan pemikiran,
latihan kemahiran pengurusan
perniagaan, aplikasi vokasional dan
teknologi serta amalan nilai moral
dan etika dalam keusahawanan.
 Penerapan elemen keusahawanan
bertujuan membentuk ciri-ciri dan
amalan keusahawanan sehingga
menjadi satu budaya dalam
kalangan murid.

 Belajar melalui TMK – bermaksud penggunaan TMK untuk mengakses
maklumat dan ilmu pengetahuan menggunakan media TMK seperti
CD-ROM, DVD-ROM, perisian kursus dan Internet. Contoh belajar melalui TMK dapat dilihat melalui penggunaan bahan seperti ensaiklopedia, kamus dan video pembelajaran secara online, perisian kursus
PPSMI, Portal E-bahan, EduwebTV dan Google Earth.
 Semua pendekatan tersebut melengkapi antara satu sama lain dan perlu diintegrasi bagi membolehkan pelaksanaan sebagai mata pelajaran dan merentas kurikulum dapat dilaksanakan dengan lebih efektif. Adalah
disarankan guru mengintegrasikan TMK melalui aktiviti berasaskan projek
atau
tugasan.

17

KEMAHIRAN ABAD KE 21

Guru hendaklah memastikan kesemua elemen merentas
kurikulum

diterapkan

secara

efektif

dalam

proses

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

pengajaran dan pembelajaran demi melahirkan insan yang

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid

dihasratkan oleh Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Hubungan

elemen

merentas

kurikulum

yang seimbang,berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran

dalam

berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan.

pembangunan insan yang seimbang digambarkan melalui

Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang

Rajah 3.

diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada
peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai
kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan
kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
berfikir.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak
tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi

(KBKK).Kemahiran

berfikir

ini

menekan

kepada

pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi.Bermula pada
tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras

Rajah 3: Hubungan Elemen Merentas Kurikulum

Tinggi (KBAT).
18

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk

pengalaman, kemahiran, dan nilai serta

mengaplikasikan pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam

memberi justifikasi.

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan
masalah,membuat

keputusan,berinovasi

dan

Mencipta

berupaya

mencipta sesuatu.KBAT adalah merujuk kepada kemahiran

 Menghasilkan

idea atau

produk

atau kaedah yang kreatif dan inovatif

mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti

Jadual 1: Penerangan KBAT

Jadual 1.
KBAT
Mengaplikasi

Penerangan

 Menggunakan
kemahiran,

Menganalisis

dan

mata pelajaran.

pengetahuan,
nilai

dalam

situasi

berlainan untuk melaksanakan sesuatu

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti

perkara

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian

 Mencerakinkan

masalah dan projek.Guru dan murid perlu menggunakan alat
kepada

berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats

bahagian kecil untuk memahami dengan

serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah

lebih

untuk menggalakkan murid berfikir.Murid diberi tanggungjawab

maklumat

mendalam serta hubung kait

antara
Menilai

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

di atas pembelajaran mereka.

bahagian berkenaan

 Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan

pengetahuan,
19

KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE 21

Kemahiran Hidup dan Kerjaya: Memerlukan lebih dari
kemahiran berfikir dan pengetahuan.Murid membangunkan

Seseorang murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran,

kemahiran hidup dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan

berpengetahuan dan nilai yang perlu dikuasai untuk berjaya

yang

dalam kehidupan dan kerjaya dalam abad ke 21.

yang semakin mencabar. Antaranya ialah:

kompleks dan persekitaran kerjaya dalam dunia

 Kemahiran Komunikasi

 Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Kementerian Pelajaran Malaysia(KPM) telah mengenal

 Bekerjasama

pasti kemahiran dan nilai yang perlu ada pada setiap murid

 Keusahawanan

untuk menghadapi abad ke 21. Kemahiran dan nilai
tersebut terbahagi kepada 3 aspek:

 Kepimpinan

Kemahiran berfikir: Menyediakan murid untuk menghadapi

 Keluwesan

 Belajar Sepanjang Hayat
 Kemampuan Menyesuaikan Diri

kehidupan yang semakin mencabar serta persekitaran kerja

 Berinisiatif dan Terarah Kendiri

masa kini. Kemahiran ini antaranya adalah:
 Kreatif
 Kritis

 Menaakul

Nilai: Merupakan garis panduan untuk murid menjadi seorang

 Penyelesaian Masalah

keputusan

 Inovatif

individu

berpewatakan

 Membuat Keputusan

tanggungjawab kepada keluarga, masyarakat dan negara,
merangkumi:

dan

 Kerohanian

20

mulia

tindakan

yang

mampu

sebagai

membuat

melaksanakan

 Berperikemanusiaan

Seimbang

 Patriotik

Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi,
rohani

 Berintegriti

dan

intelek

untuk

mencapai

kesejahteraan peribadi, serta menunjukkan

 Bertanggungjawab

empati, belas kasihan dan menghormati

 Bersatu Padu

orang lain. Dapat menyumbang ke arah
keharmonian keluarga, masyarakat dan
negara.

PROFIL MURID
Faktor

kritikal

yang

menyumbang

Berdaya tahan

pertumbuhan

Mereka

mampu

menghadapi

dan

sosial,budaya dan ekonomi sesebuah negara adalah

mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran

pembangunan

dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi

modal

insan

yang

berinovatif

dan

dan empati.

berkemahiran tinggi.Dengan itu, setiap murid yang dihasilkan perlulah seimbang dari segi jasmani, emosi,

rohani
Pemikir

dan intelek seperti yang terkandung dalam Falsafah

Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah

Pendidikan Kebangsaan.

kompleks dan membuat keputusan yang
KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada

beretika.

Mereka

untuk murid berupaya bersaing pada peringkat global. Profil

pembelajaran dan diri mereka sebagai

Murid adalah ciri yang ada pada setiap murid:

pelajar.

Mereka

berfikir

menjana

tentang

soalan

dan

bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
21

berkeyakinan dan kreatif dalam menangani

Bersifat

bidang pembelajaran yang baru.

tahu

ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
semulajadi untuk meneroka strategi dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran

Mahir

Mereka

meluahkan

yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri

berkomunikasi

fikiran, idea dan maklumat dengan yakin

dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat

dan kreatif secara lisan dan bertulis,

berdikari

menggunakan

menikmati

menyuarakan

dan

pelbagai

media

dan

teknologi.
Kerja
kan

sepasu- Mereka

dalam

pembelajaran.

pengalaman

Mereka

pembelajaran

sepanjang hayat secara berterusan.
boleh

bekerjasama

Berprinsip

secara

Mereka

berintegriti

kesamarataan,

Mereka

menggalas

maruah individu, kumpulan dan komuniti.

bersama

serta

menghormati

dan

setiap

ahli

pasukan.

menghormati

Mereka bertanggungjawab atas tindakan,

menghargai sumbangan yang diberikan
oleh

dan

jujur,

berkesan dan harmoni dengan orang lain.
tanggungjawab

adil

dan

akibat tindakan serta keputusan mereka.

Mereka
Bermaklumat

memperoleh kemahiran interpersonal me-

Mereka mendapatkan pengetahuan dan

lalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan

membentuk pemahaman yang luas dan

mereka pemimpin dan ahli pasukan yang

seimbang merentasi pelbagai disiplin pen-

lebih baik.

getahuan. Mereka meneroka

pen-

getahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global.
22

atau

eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan

undang-undang berkaitan maklumat yang

dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi

diperolehi.

ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan

Mereka

memahami

isu-isu

etika

masalah menggunakan kreatif dan kritis

mereka. Murid dili-

Penyayang/

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan

batkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang

Prihatin

dan rasa hormat terhadap keperluan dan

mengintegrasikan pemerolehan

perasaan orang lain. Mereka komited untuk

guasaan kemahiran dan

penerapan sikap saintifik dan nilai

berkhidmat

murni. Pembelajaran

berfikrah boleh

kepada

masyarakat

dan

dan masyarakat,

pembelajaran konstekstual dan

pembelajaran masteri.

Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap

berlaku melalui

pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains teknologi

memastikan kelestarian alam sekitar.
Patriotik

pengetahuan, pen-

nePendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

gara.

Pendekatan Inkuiri-Penemuan
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yang
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard

mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri se-

kurikulum sains member focus kepada pembelajaran

cara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan

berfikrah. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran

menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku. Penemuan

berfikrah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif

rupakan

murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara

penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji
23

sifat

utama

inkuiri.

Pembelajaran

me-

secara

dan ditemui oleh murid sendiri.

Antara unsur penting dalam kontruktivisme adalah:

 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

Melalui aktiviti seperti eksperimen murid akan menyiasat
sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru

 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea

kemudian membimbing murid untuk memahami konsep

asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea

sains melalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Kemahiran

mereka.

 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pen-

berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa
proses inkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat bahawa
pendekatan
dalam

inkuiri-penemuan

semua

situasi

tidak

pengajaran

sesuai
dan

galaman serta membuat refleksi.

digunakan

pembelajaran.

Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat

Terdapat konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri-penemuan ter-

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat

bimbing.

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pel-

Konstruktivisme

bagai pendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan
Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan

dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan

bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri

dalam kurikulum standard ini. Pendekatan STM

pemahaman yang bermakna kepada diri mereka.

orkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbin-

mengesy-

cangan berlandaskan isu sains, teknologi dan masyarakat.
Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan
24

aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada

kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi

kehidupan masyarakat.

peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
mengikut kadarnya. Aktiviti pengayaan dan pemulihan perlu

Pembelajaran Kontekstual

dijadikan

sebahagian

daripada

proses pengajaran

dan

pembelajaran.
Pembelajaran

kontekstual

adalah

pembelajaran

yang

dikaitkan dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS

melibatkan murid belajar secara menyiasat seperti dalam
pendekatan

inkuiri-penemuan.

Dalam

pembelajaran

kontekstual, kaitan di antara ilmu yang diajar dengan

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh

kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini murid

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran

tidak hanya belajar secara teori sahaja tetapi dapat

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,

menghayati

projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa

kerelevanan

pembelajaran

sains

dengan

kehidupan mereka.

dan

depan dan penyelesaian masalah.
Dalam standard kurikulum ini cadangan kaedah pengajaran

Pembelajaran Masteri

dan pembelajaran tidak dinyatakan secara eksplisit. Penulisan
standard kurikulum begini membolehkan guru menggunakan

Pembelajaran

ini

merupakan

memastikan

semua

murid

satu

pendekatan

menguasai

yang

kreativiti mereka sendiri untuk menyampaikan dan murid

standard

memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang

pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang

dihasratkan.
25

Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya

eksperimen adalah:

 Mengenal pasti masalah

berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan

 Membuat hipotesis

kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana
yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai

 Merancang eksperimen

pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya,

- Mengawal pemboleh ubah

guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen

kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang

- Menentukan kaedah mengumpulkan data

berbeza

- Menentukan kaedah menganalisis data

perlu

dirancang

kecerdasan. Berikut adalah

untuk

murid

yang

pelbagai

 Melakukan eksperimen

penerangan ringkas tentang

kaedah ini.

 Mengumpulkan data

Eksperimen

 Mentafsirkan data

Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam

 Membuat pelaporan

 Menganalisis data

 Membuat kesimpulan

pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan
untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah

Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripada

saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran

eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.

mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data

Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankan

yang boleh diukur, bagaimana menganalisis data dan bagai26

mana membentangkan hasil eksperimen mereka.

Ak-

Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang se-

tiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secara kum-

benar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,

pulan kecil.

permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,
murid

Perbincangan

melakonkan

sesuatu

peranan

secara

spontan

berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan
pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermain

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan

untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami

mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang

proses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakili

sahih. Semasa perbincangan murid perlu mempunyai fikiran

objek

yang terbuka untuk menerima pendapat orang lain.Guru boleh

membayangkan situasi sebenar dan seterusnya memahami

bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soa-

konsep dan prinsip yang dipelajari.

atau

keadaan

sebenar.

Murid

akan

dapat

lan-soalan yang memandu murid ke arah tajuk perbincangan.
Projek

Perbincangan boleh dijalankan semasa dan selepas menjalankan eksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan mentafsirkan data, simulasi penggunaan sumber luar bilik darjah,

Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalam

penyelesaian masalah dan lain-lain.

kumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil
masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran
formal. Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk
menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan seterusnya

Simulasi

merancang keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk
laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan.
27

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah

Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan
murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk

Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusat

mencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah,

sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh

aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh

menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan

dijalankan.

bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui
lawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu

Secara umum penyelesaian masalah melibatkan langkah

menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa

berikut:

 Kenal pasti dan faham masalah

lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi
membuat rumusan aktiviti yang dijalankan.

 Jelaskan masalah

Kajian Masa Depan

 Jalankan operasi penyelesaian

 Cari alternatif penyelesaian masalah
 Nilaikan penyelesaian

Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau
perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan.
Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan
pelbagai bidang. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan
bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.
Penyelesaian Masalah
28

PENTAKSIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pentaksiran
pembelajaran

merupakan
yang

satu

episod

merangkumi

dalam

aktiviti

perkembangan murid. Ini memberi peluang kepada guru untuk
membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid

proses

serta-merta supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun. Di

menghurai,

samping itu guru dapat mengenal pasti kelemahan murid dan

mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasikan

membuat tindakan susulan. Jenis dan keperluaan pentaksiran

maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi sesuatu
tujuan.

Oleh

mendapatkan

itu

pentaksiran

maklumat

merupakan

dan

satu

seterusnya

PdP di terangkan dalam Rajah 4 di bawah.

proses

membuat
Siapa yang perlu menjalankan pentaksiran ?

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.

Tugas mentaksir bukan hanya terhad kepada guru sahaja.

Pentaksiran bertujuan sebagai kayu pengukur untuk menilai
pencapaian

murid

dalam

memperoleh

Selain guru, pentaksiran juga boleh dijalankan oleh rakan

pengetahuan,

sebaya, murid sendiri dan ibu bapa/penjaga. Berpandukan

menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai disamping

arahan tugasan atau senarai semak, ibu bapa/penjaga boleh

menilai aktiviti yang dijalankan semasa PdP. Pentaksiran juga

mentaksir pencapaian anak mereka. Dengan cara ini ibu

menyokong pembelajaran murid dan memberi maklum balas

bapa/penjaga terlibat secara langsung dalam memantau

berguna kepada stake holder seperti pentadbir, guru, murid dan

perkembangan pembelajaran anak mereka.

ibu bapa/penjaga tentang perkembangan dan pencapaian
murid. Maklum balas ini boleh digunakan untuk meningkat mutu

Bagaimana pentaksiran dijalankan ?

PdP.

Pentaksiran PdP boleh dijalankan mengikut langkah yang
dicadangkan seperti pada Rajah 5.

Pentaksiran PdP lebih bersifat formatif dan mengutamakan
kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu peringkat.
Guru

dapat

membuat

diagnostik

bagi

mengesan
29

Rajah 4: Jenis dan Keperluan Pentaksiran
Rajah 5: Carta Aliran Pelaksanaan Pentaksiran PdP
30

Pentaksiran boleh dijalankan dalam pelbagai kaedah berdasarkan

Standard Prestasi

objektif pembelajaran yang ditetapkan. Rajah 6 berikut menunjukkan
beberapa contoh kaedah pentaksiran PdP yang boleh dijalankan:

Standard

Prestasi

perkembangan

ialah

pernyataan

pembelajaran

murid

tentang

tahap

yang

diukur

berdasarkan standard dan menunjukkan di mana kedudukan
murid

dalam

pembelajarannya.

perkembangan
Perkembangan

atau
dalam

kemajuan

standard

itu

terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar
(konstruk)

dan

perkembangan

menegak

(tahap

penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau
lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang
betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.Standard Prestasi dibina sebagai

panduan

untuk

guru menambahbaik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Rujukan Standard. Tahap Penguasaan
digunakan untuk menunjukkan tanda aras

tertentu yang dis-

usun secara hierarki digunakan bagi tujuan pelaporan individu.

Rajah 5: Kaedah Pentaksiran PdP

31

KERANGKA STANDARD PRESTASI

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar
2

STANDARD

PENGUASAAN

atau

menterjemah

serta

Murid menggunakan pengetahuan untuk melak3

1

Tahu

2

Tahu dan Faham

3

Tahu, Faham dan Boleh Buat

4

Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

6

komunikasi

menjelaskan apa yang telah dipelajari.

TAHAP

5

bentuk

sanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
4

beradab iaitu mengikut prosedur atau secara sis-

Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

tematik.

Terpuji

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada

5

Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

situasi baru dengan mengikut prosedur atau secara
sistematik serta tekal dan bersikap positif.

Mithali

Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan
inovatif,

Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum

mempunyai

keupayaan

membuat

keputusan untuk mengadaptasi permintaanserta

6

TAHAP

TAFSIRAN

PENGUASAAN

berbicara untuk mendapatkan dan menyampaikan
maklumat menggunakan ayat yang sesuai secara

Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan
1

cabaran dalam kehidupan seharian serta boleh

bertatasusila dan menjadi contoh secara tekal.

kemahiran asas atau memberi respons terhadap
perkara yang asas.

32

Tafsiran

Tahap

Penguasaan

Kemahiran

bagi

Sains

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran

Rendah
Pentaksiran

4
yang

dijalankan

meliputi

pengetahuan,

sains untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik

kemahiran dan sikap saintifik dan nilai murni. Pentaksiran bagi

Menganalisis

pengetahuan dan kemahiran adalah seperti yang dinyatakan

pengetahuan dan kemahiran sains untuk

dalam ruangan Standard Prestasi bagi Standard Kandungan

5

yang berkaitan.

dan

mensintesis

diaplikasikan dalam melaksanakan satu
tugasan atau situasi baru secara tekal,
bersistematik dan bersikap positif

TAHAP
PENGUASAAN

1

Menganalisis

TAFSIRAN
Mengetahui pengetahuan dan kemahiran

6

asas sains

kemahiran

sains

pengetahuan
untuk

menkonsepsikan sesuatu yang baru denkan sesuatu tugasan.

sains serta dapat menjelaskan kefahaman

Mengaplikasikan

diaplikasikan dalam rekacipta, menilai atau
gan kreatif dan inovatif dalam melaksana-

tersebut dengan apa-apa cara.

3

mensintesis

pengetahuan dan kemahiran sains untuk

Memahami pengetahuan dan kemahiran
2

dan

dan

melaksanakan

tugasan pada suatu situasi

33

2.

NILAI

bersistematik,bekerjasama, rajin dan tabah

Tafsiran Tahap Penguasaan Nilai bagi Sains Rendah
TAHAP

dalam menjalankan tugas, bertanggung jawab
ke atas diri, ra