DSKP Sains KSSR Tahun 1 SJKC
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Sains SJK (C)
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 1
小学标准课程
科学
课程与评估标准
一年级
马来西亚教育部
课程发展司
限量版
2015 年 5 月
Terbitan 2015
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
ii
目录
Rukun Negara ............................................................................................................................................................................
Falsafal Pendidikan Kebangsaan .............................................................................................................................................
Falsafal Pendidikan Sains Kebangsaan ...................................................................................................................................
Kata Pengantar ....................................................................................... ....................................................................................
导言 .............................................................................................................................................................................................
宗旨 .............................................................................................................................................................................................
目标 .............................................................................................................................................................................................
小学课程架构............................................................................................................................................................................
课程重点 ....................................................................................................................................................................................
21 世纪技能...............................................................................................................................................................................
高层次思维技能.......................................................................................................................................................................
教学策略 ....................................................................................................................................................................................
跨课程元素 ...............................................................................................................................................................................
评估 .............................................................................................................................................................................................
科学课程标准的组织 .............................................................................................................................................................
科学探究
v
vi
vii
ix
1
2
2
2
4
11
12
13
16
17
20
科学技能 ....................................................................................................................................................................
22
科学室的规则 .............................................................................................................................................................
28
生命科学
生物与非生物...............................................................................................................................................................
30
人类 .............................................................................................................................................................. ..................
32
动物 .............................................................................................................................................................. ..................
33
iii
植物 ................................................................................................................................................................................
34
物理科学
磁铁 ................................................................................................................................................................................
35
材料科学
吸水.................................................................................................................................................................................
36
地球与外太空
地球 ................................................................................................................................................................................
38
工艺与优质生活
基本建筑形状...............................................................................................................................................................
iv
39
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS KEBANGSAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras
dengan
Falsafah
Pendidikan
Kebangsaan,
pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan
Teknologi
dengan
memberi
tumpuan
kepada
perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas
dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan
keterampilan teknologi.
Sumber: MOSTI
vii
viii
KATA PENGANTAR
Kurikulum
yang
kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2011 telah
Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
disemak semula bagi memenuhi dasar baharu di bawah Pelan
(KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
Pembangunan
2013-2025
insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
supaya kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah rendah
dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
setanding
Standard
Sekolah
Pendidikan
dengan
Rendah
Malaysia
standard
(KSSR)
(PPPM)
antarabangsa.
Kebangsaan.
Kurikulum
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa
Bagi
telah
penggubalan
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
semua
Standard
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
Standard
supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
dijelmakan
mata
Kandungan,
dalam
pelajaran
Standard
KSSR
yang
menerusi
mengandungi
Pembelajaran
dan
menjayakan
pelaksanaan
KSSR,
pengajaran
dan
Pentaksiran.
dalam abad ke-21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
yang
Kebangsaan.
pelaksanaan KSSR akan mencapai hasrat dan matlamat
Menerusinya murid dapat ditaksir secara
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam
terlibat
dalam
penggubalan
Sistem Pendidikan Kebangsaan.
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam
tunjang Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan,
ix
KSSR.
Semoga
小学课程标准 一年级 科学
导言
主修科的目的是培育个人的科学素养
创新能力及在日常生活
中能应用科学知识来作出决定和解决问题
根据国家教育哲理，马来西亚教育是一项持续性的事业，它
力于全面和综合地发展个人潜质以塑造一个在智力 情感
理与生理各方面都能达
平衡与和谐的人
心
中小学科学课程标
科学副修科为那些对科学领域有兴趣的学生在升上高中时做准
准就是为了达 这个目标而设定的
备 这群学生将从事与科学工艺有关的事业，并且能够在此领
域中扮演发展国家的主要角色
正迈向先进国的马来西亚，必须创造一个科学性 积极性
造性及有远见的社会
创
这不但有利于现今工艺，也造就未来的
科技文明 为了达 这项宏愿，我们必须塑造具有批判性
创
造性以及能实践科技文化的国民
科学课程指标是根据在国际评估内获得高表现水平的国家而
定，以确保科学课程能与其他国家相应及达 国际水平
科学课程标准全面概括了三项科学主修科和四项科学选修科
科学主修科分为小学科学
初中科学及高中科学 高中科学选
修科包括了生物 化学 物理及附加科学
小学与中学科学主修科是为了提供学生基本的科学知识与技
能，让学生拥有科学素养，以让他们继续完成高中科学
高中
1
小学课程标准 一年级 科学
宗旨
小学标准课程架构
小学科学标准的目标是让学生通过每天的实验和审察来培养兴
小学标准课程把教育的各个主要层面归纳为相辅相成的六
趣和发挥创意,以让他们掌握科学技能和思维技能，甚 灌输科
大领域 那就是
一
沟通， 二
心态 态度和价值
学思想和价值观
观， 三 人文， 四
个人才能，
五 体育与美育，
和 六 科学与工艺等六大领域 此六大领域同时融合了
目标
批判性 创造和创新思维 其目的是发展均衡 有学识和
小学科学课程纲要的目标是:
有能力的人力资本
1. 激起学生的好奇心并激发他们对周围世界的兴趣
2. 提供机会给学生掌握在进行科学实验的技能并发展他们
批判性和创造性的思维技能
3. 获取科学概念与原理
4. 有批判性 创造性和分析性地应用有关知识和技能以做
出结论和解决问题
5. 培育学生拥有科学态度和道德价值观，并持续地实践
6. 使学生了解爱护环境的需要和重要性
2
小学课程标准 一年级 科学
图1
小学标准课程架构
3
小学课程标准 一年级 科学
课程重点
小学科学课程是针对思维学习包括科学程序技能和思维技能以
探究方式去掌握科学知识
科学与工艺课程也让学生能够面对
迅速发展的工艺及二十一世纪的挑战 通过这个课程，学生将
成为科学与工艺的人力资源，并为国家的发展做出贡献
一年级 中五的科学标准课程是以三大领域 知识 技能及价
值观为基础 通过这三大领域以探究方式塑造拥有科学思维的
学生 如图 2
法
情景学习法
探究方式包括以学生为中心的学习 建构学习
解决难题
掌握学习法及其他有关教学策
略
图 2: 小学标准课程架构
科学思考力
根据马来文词典第四版，思考力等同于思考能力和思维
在科
学教育方面，国家科学教育政策要塑造出有思考能力的学生
拥有科学思考力的学生能够明白科学理念及运用科学专用词语
进行沟通并在日常生活中以科学技能
态度和价值观作为基
础，有责任地以科学知识及程序技能做出评估和实践
4
通过科
小学课程标准 一年级 科学
学思考力的训练，能塑造有创造性和批判性并能迎合二十一世
列出特征
纪需求的学生，国家的发展极为依赖于有能力思考及建构想法
确认一些准则，诸如某个概念或物体的
特征 外形 性质和元素
的人力资本
比较异同
根据特征 外型 性质和元素等标准来
找出一个概念或事件的异同
学习思考力
收集和分类
现象加以分组或分类
学习思考力是可以通过学生积极参与有关的教学活动而达
的
通过有关的教与学活动的设计能够激发学生的思考来构
思 解决问题和作出决定
按次序排列
因此灌输学生有关的思维技能是必
顺序排列
有批判性思维的
优先处理
人能有系统地评估某种事物，然后才决定是否接纳它 一个有
根据重要性，把有关的物体或资讯加以
优先顺序处理
创造性思维的人则拥有丰富的想象力，并可以产生创新的点子
分析
及改革原创
将有关的资讯细分，仔细审查，找出所
含的意义和关系
思维策略是一种高层次的思考过程并涉及几个步骤 每一个步
骤都包括多个批判性与创造性的思维技能
根据有关物体和资讯 特征 大小 时
间 形状或数目等的性质或数量，加以
要的
思维技能分为批判性思维和创造性思维两种
根据同样的特征或外形，把一些物体或
辨识偏袒性的说明
思考策略是进行思
找出并确认某些倾向不公平或有误导性
的意见或资讯
维过程的主要功能与最终目标
评价
批判性思维技能
根据合理的理由和有效的证据，对某项
东西的品质或价值作出判断
总结
批判性思维技能是一种符合逻辑并理智地评估某种想法的能
根据假设，对有关的科学探查的结果作
出结论
力 此能力是根据凭据和证据以作出适当的考量
批判性思维技能可以被简述如下:
5
小学课程标准 一年级 科学
创造性思维技能
假设
以操纵性变数和反应性变数的关系来解释一
项观察或事物 这种叙述可以通过实验加以
证实
创造性思维是以丰富的想象力产生或创造新事物的一种技能
以下是有关创造性思维技能的简述:
类推
对于某一些抽象或复杂的概念，可以将它与
比较具体或简单的概念联系，找出类似的特
作出见解
联想
在讨论中说出自己的主见或意见
点，以类推的方法作进一步的了解
创新
在某种情况之下，思索有关连的事物来决定
或改良，以便克服所面对的问题
某种结构或模式的关系
推断
根据过去的经验或曾收集的资料来推断并作
出结论，同时解释有关的事件
预测
有系统地创造新的东西或把旧有的加以改造
思维策略
根据旧有的经验和所获得的资料来预测将来
思维策略是有结构性和集中于解决问题的思考方法
所可能发生的事情
下列是每项思维策略的说明
概括
根据观察或所收集到有关样本的资料来概括
概括
该组情况
把事物的共同特点归结在一起加以简明地
叙述，扼要重述以建构意义，概念或模
图像化
型
回忆或想象某些特定的计划 概念 情况或
远景
综合
作出决定
根据具体标准，从各种替代方案作出最
佳选择以实现特定的目标
把一些个别的特点或部分综合起来成为一个
总概念，然后以书写 图画或手工艺的形式
解决问题
表达出来
对富挑战性或不熟悉的情况或出现的意外
事态有系统地找出解决方式
6
小学课程标准 一年级 科学
除了上述的思维技能和思维策略，另一个必须强调的技能是
思维技能
推理 推理是一种用以作出逻辑 公正和合理判决的技能
一个人如果能够以归纳和演绎方式来推理，他就能轻易地掌
握批判性 创造性思维能力以及思维策略 图 3 显示思维技
创造性
批判性
能和思维策略的整体概念
通过科学教学来掌握思维技能和思维策略可采用下列的步骤
1. 介绍思维技能和思维策略
2. 在教师指导下实践思维技能和思维策略
3. 在没有教师指导下实践思维技能和思维策略
4. 在教师指导下将思维技能和思维策略应用在新的环境
5. 配合其他技能应用思维技能和思维策略以完成思维任
务
列出特征
比较异同
分组和分类
按次序排列
优先处理
分析
辨识偏袒性的说明
评价
总结
推理
教师可从参考书 “Buku Panduan Penerapan Kemahiran
提出见解
联想
推断
预测
假设
综合
概括
图象化
类推
创新
Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Sains” (Pusat Perkembangan Kurikulum,
1999) 获取更多有关实践思维技能和思维策略的阶段的资
思维策略
料
概括
作出决定
解决问题
图 3: 科学思维技能和思维策略模型
7
小学课程标准 一年级 科学
科学技能
预测
科学注重探究和解决问题
来预测将会发生的情形
在探究和解决问题的过程当中，需
传达
要运用科学技能和思维技能 科学技能在科学探究当中是非常
重要的，如科学实验和科学计划
从经验和收集到的资料当中所得到的知识
利用文字 口述 图表 统计图
图画或模型来叙述某种动作 物体或事件
科学技能包括科学程序技能
和操纵性技能
科学程序技能
此技能是一种能激发有创造性 分析性和系统性的思维过程
应用空间与
以位置 方向 形状 大小 体积 重量
时间的关系
和质量等和时间的关系来叙述各种变化
诠释资料
根据所收集到的资料，对有关的物体 事
件或图案作出合理的解释
掌握科学程序技能及配合应有的知识与态度，就能确保学生有
效地思考
操作性定义
以必须做和必须观察的事项来解释原理
控制变数
列明在调查中需固定的事项 需改变的事
科学程序技能包括以下各点:
观察
分类
应用视觉 听觉 味觉和触觉来收集有关
物体和现象的资料
项和需观察的事项
根据观察物体或事物的共同点与不同点加
同时其他变数则被固定
性变数是用来观察与反应性变数的关系
以分类或分组
测量和应用数目
假设
以惯例或非惯例的标准作比较，进行定量
根据所观察事物中需改变的事项和需观察
的事项作出说明
观察 测量时观察更加准确
推断
在一项的研究中操纵
实验
计划并进行一些活动来验证有关的假设
利用以往的经验和所收集到的资料来作结
这些活动包括收集 分析 诠释资料和作
论并加以解释
出结论
8
小学课程标准 一年级 科学
操纵性技能
科学程序技能
推断
操纵性技能是一种动作技能
kemahiran psikomotor
，在科
思考技能
联想 比较异同 分
析 推断
学的探究当中可以协助学生:
正确地使用及处理科学仪器和材料
正确和小心地处理标本
正确地绘画标本 科学仪器和材料
以正确的方法来清理科学仪器
正确和安全地储存科学仪器和材料
预测
联想 图像化
应用空间与时间的关系
联想 想象
诠释资料
比较异同 分析 探
查偏见 总结 概括 评价
思维技能与科学程序技能之间的关系
操作性定义
联想 类推 图像化 分析
为了掌握科学程序技能，学生也需掌握有关思维技能 与思维
控制变数
列出特征
想 分析
技能有关的科学程序技能如下表
科学程序技能
观察
思考技能
列出特征
比较异同 联
假设
列出特征
同
比较异同 联想
联想 比较异
说出见解
综合
分类
测量和应用数目
列出特征
比较异同
分组分
类
进行实验
所有思考技能
联想 比较异同
沟通
所有思考技能
9
假设
预测
小学课程标准 一年级 科学
勇于尝试
理性的思考
科学课程强调建立在思维技能和科学技能的基础上展开全面的
自信和独立
学习 在这个课程里，思维技能和科学技能的掌握需与灌输知
妥善的时间管理
识结合以达到预期学习成果 在科学教学法里，教师必须着重
珍惜自然界的平衡
技能的掌握 知识的汲取以及合乎科学态度与价值观的结合
有崇高品德和互相尊重
科学程序技能的专属实践已经涵盖 21 世纪所须具备的技能 这
珍惜科艺的贡献
也间接地启发学生的高层次思维技能
意识到科学即是对自然界了解的一种方法
珍惜并实践整洁与健康生活 和
感激上苍的恩赐
科学课程建立在思维技能和科学技能
科学态度与价值观
一般上，我们依照以下各阶段来灌输科学态度与价值观
通过科学学习所得到的经验，可培养学生的态度与积极的价值
观 以下是培养学生态度和积极的价值观
对周遭的环境存有好奇心及兴趣
诚实并准确地记录和证实相关的资料
勤力和有毅力
对自己 朋友或环境的安全负责任
有批判性和分析事物的思考能力
有伸缩性和开放的思想
仁慈而且有爱心
客观的态度
有制度 有系统
合作
公平与公正
了解科学态度和价值观的需要和重要性
关注科学态度和价值观
鉴赏与实践科学态度和价值观
紧密的计划可以为科学课融入科学的态度及价值观以达到最佳
效果 在教学前，教师必须仔细研究有关的内容标准里的学习
标准 科学态度和价值观
10
小学课程标准 一年级 科学
21 世纪技能
学生素质
说明
具 有 团 队 他们能有效
小学标准课程的目的在于培养具备 21 世纪技能的学生，尤其是
精神
融洽地与他人合作
他们能肩负责
任并尊敬和赏识团队成员的贡献
他们从团队协
以道德价值为基础的思维技能 生活技能与职场技能
作活动中提升人际交往能力，使他们成为更有素
21 世纪技能的教育目标是培养具有如表 1 所示的学生素质，以
质的成员或领袖
便在国际上能与人竞争
掌握科学课程的内容标准和学习标
具求知欲
准，将有助于学生掌握 21 世纪技能
表1
习进 行探究所需的 技能，并显 示自主学习的 特
征 他们能体验终身学习的乐趣
学生素质
学生素质
坚毅
说明
他们 有能力面对与 排除困难， 并能以智慧
有原则
自
他们能应用各种媒体与科技，有创意和有信心地
掌握信息
公平和公正并尊重个人
他们对自己的行动和决定负
有爱心
他们对个人的
传统和不同的社群采取开明的态
度并自我反思
他们能以创意和有信心地处理新
具备跨学科的知识 他们有效地
的操守及法律课题
的问题和做出符合人情伦理的决策 他们能以学
看法 价值观
他们知识渊博
掌握国内外课题的发展 他们理解有关信息获取
他们能以批判性和创新思维去思考，能处理复杂
生的身份来思考本身学习的问题
诚实
责任
以口头与书面方式表达思想和传达信息
勤于思索
他们为人正直
团体和社群的尊严
信 宽容和同理心克服挑战
善于沟通
他们对探索策略与新点子充满好奇 他们乐于学
他们 有同理心
受
同 情心和尊重 别人的需求和 感
他们全心全意为社会服务并确保环境受到保
护
的学习领域
爱国
11
他们热爱 支持和尊敬国家
小学课程标准 一年级 科学
高层次思维技能
创造
产生具创造性和革新性的想法
产品或方
法
课程明确地表述对高层次思维技能(KBAT)的培养，并要求
教师把它转化到教学上，以激发学生养成有组织性和专注的思
维能力 高层次思维技能是指应用 分析
评价和创造等四个
批判性思维技能是一种基于适当的理由和根据，对某种想法做
思维技能，如表二所示
出逻辑和合理的判断，务求达到客观的考量的能力
高层次思维技能是在推理和反思的过程中，应用知识，技能和
创造性思维技能是一种以原创性的想象力和非常规的想法产生
价值观的能力，其目的是为了解决问题，做出决策 革新或进
或创造新的 有价值的事物或想法的能力
行某些创造性的活动
推理思维技能是一种能根据逻辑和理性做出周全的考虑和判断
表2
的能力
高层次思维技能分类
技能分类
说明
应用
在不同的情况下应用知识，技能和价值观，
思维策略则是通过思维工具或发问技巧，有组织 有目的解决
问题的思维方式
以处理事情
分析
高层次思维技能可以通过推理活动 探究性学习 问题解决和
把信息分解成各小部分，以便更深入地理解
专题课业等方式在课堂教学中实践 教师和学生必须善加应用
概念，并厘清各部分之间以及局部与整体之
思维工具如思维图表 思维导图及高层次提问技巧等来激发学
间的关系
评价
生思考
应用知识，经验，技能和价值来进行衡量，
作出决定，并提出理由
12
小学课程标准 一年级 科学
教学策略 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN)
建构学习法( Konstruktivisme )
科学课程的教学策略注重学习思考力 学习思考力可以协助学
建构主义教学是让学生自行建立有意义的领悟能力 建构主义
生获取并掌握有关知识和技能，充分地发展他们的思维
教学法主要的元素有
教师考量学生旧有的知识
建构学
学习是学生努力所得
学习思考力所设计的活动能
当学生能把本来的想法和新的想法联系，并构思成自己
学习思考力能激发各种学习的方法，如
习法 情境学习法和掌握学习法
探究教学法
够激发学生批判性和创造性的思维，而不是常规法
学生必须
的想法
详细地明白在学习中所应用的思维技能和思考策略
学生有机会分工合作 分享想法和经验及作出反思
学生利用批判性和创造性的思维来解决高层次的问题或难题
学生积极参与教与学过程，以综合的方式让学生获得知识
掌
科学
工艺和社会 ( Sains, Teknologi dan Masyarakat )
握技巧并提升科学态度和价值观
有意义的学习是通过学生能把所学的和他们日常生活联系在一
起 有意义的学习是通过情境学习法及科学 工艺和社会学习
探究教学法
法来进行
Pendekatan Inkuiri
探究是一种注重于通过旧有经验学习的方法
探究的基本含义
是寻找资料 提问和对发生在周围的某种现象作出调查
是探究的主要性质
课程里的宗旨和目标包含了科学 工艺和社会的元素 此学习
发现
法可以通过研究和讨论有关科学 工艺和社会的课题 学生将
通过这种学习法，可让学生自行发现和研
一起学习科技上的学问，并应用在社会的生活里
究有关的概念和原则 通过进行实验，学生将调查某种现象及
作出自己的结论 过后，教师通过此方法引导学生了解科学的
概念 通过这项活动能扩展学生的思维技能和科学技能
但是
这种方法不适合用于所有教学的情况 有些适当的概念和原则
可以直接引用在此教学法里
13
小学课程标准 一年级 科学
情境学习法 ( Pendekatan Kontekstual )
科学教学策略 ( Penekanan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Dalam Sains)
情境学习法是把学生与日常生活联系在一起的学习法 在这种
情况下，学生不仅学习理论，而是把与科学相关的学习应用在
多样化的教学法可以提升学生对科学的兴趣 乏味的科学学习
他们的生活中
无法激励学生的学习能力，继而影响学生的学习表现 教学法
这种学习法使涉及的学生能以调查方式学习，
取决于课程内容，学生的多元智能以及现有的资源和设备
就如探究与发现学习法
以下是科学教学法的简单说明
掌握学习法
Pembelajaran Masteri
这是一种以确保所有学生能够掌握学习标准内所规定的技能的
实验 ( Eksperimen )
学习法 这种学习法所遵循的原则是如果学生给予机会，就有
实验是学习科学常用的一种方法 进行实验时，学生进行此项
能力去学习 学生应该根据他们的学习能力给予学习的机会
研究测试假设，以证实相关的科学概念和原则 进行实验会应
增广与辅导活动应该融入学习和教学的过程中
用到思维技能 科学程序技能和操纵性技能
进行实验时应依据的步骤如下
爱国主义元素的灌输
Penerapan Unsur Patriotisme
科学标准课程可以加强和促进学生的爱国情操和国民意识
例
如通过在一个生态环境里进行有关生物的研究时，学生将会学
到有关国家富饶多样化的生物，他们将会珍惜国家的天然资
源，并加强多样化和独特爱国精神
14
小学课程标准 一年级 科学
模拟
Simulasi
模拟是根据实际情况扮演的活动，如 角色饰演
用模型
玩游戏和利
在角色饰演中，学生根据预先安排好的情况即兴扮演
某个特定角色 游戏则需遵守游戏规则
学生玩游戏是为了要
学习相关的原则和了解作决策的过程
于模型或样本，它是
用来代表某一种的物体或实际情况
目的是要使学生能够想象
有关的物体或情况，从中了解将要学习的概念和理论
专案式学习(小组合作学习) Projek
Pembelajaran Kolaboratif
专案式学习是一种通常由一个或一组的学生共同进行的学习活
动，以达到某一个学习目标 一个专案研究可能需要好几堂课
来完成
专题研究的成果可以通过报告
模型 或其他形式呈
现 专案式学习能提升学生沟通 解决难题
时间管理和应用
知识的能力
图4
进行实验的步骤
参观并利用外来的资源 ( Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar )
在此课程标准里，教师除了可以指导学生正确地进行有关实
验，也给予机会让学生设计他们所要做的实验，如让他们计划
如何进行实验，如何收集数据和分析资料，以及如何呈现有关
学习科学并不局限于校内，而是可以把学习范围扩大 校外，
的实验结果 此项活动可以各别或以组别的方式进行
例如 动物园 博物馆 科学中心 研究院 沼泽红树林和工
厂等 参观这些地方将使学生对科学的学习更有效果 有趣和
有意义 为了达到最好的学习效果，所有的参观活动必须经过
15
小学课程标准 一年级 科学
精心策划并妥善安排 在参观的过程中，学生将分配任务或功
课，并在参观后进行讨论及做个总结
为了有效协助学生组织想法和内容，在各个学科的教学
过程中，文字 语音 语法和遣词用字的正确使用必须
加以重视
科技的应用( Penggunaan Teknologi )
2. 爱护环境意识
科技是一个有效提高学习兴趣的工具
电视机
视频
收音
通过各个学科的教学培养学生热爱大自然的意识
通过所累积的知识和意识培养学生热爱大自然的价值
机 电脑 网络软体 课程软体和通过电脑会面，使教学更具
观
吸引力和有效 通过科技，可以让学生更容易掌握抽象和艰难
的概念，这都可以通过课程软件或网络方式呈现
件 (word processers)
software)
文字处理软
3. 道德价值
图 形 显 示 软 件 (graphic presentation
电子试算表软件(electronic spreadsheets)就是分析
为了让学生对道德价值有所醒觉并加以实践，各个学科
必须重视道德价值
与展示数据的工具 使用数据记录器(data loggers)来进行实验
能使教学更有效地进行
道德价值包括在日常生活中实践的精神 人文和公民意
识
4. 科学与工艺
跨课程元素
和工艺素养
在课程教学里，除了学习标准，跨课程元素便是植入于教学过
程中的增值成分 植入这些元素，旨在于巩固个人的技能和能
力，以应对当前和未来的挑战
提高学生对科学和工艺的兴趣有助于提升他们的科学
跨课程元素所涵盖的项目如
应用科技于教学中有助于教学效能的提升
结合科学和工艺的教学涵盖了以下四项:
(i) 科学和工艺知识(与科学和工艺有关的论据 原则和
下
概念)
(ii) 科学技术 (包括思维过程和操作能力)
1. 语言
(iii) 科学态度(如准时 诚实 安全意识)
所有的科目务必重视教学媒介语的规范性和正确性
(iv) 在教学活动中应用工艺技术
16
小学课程标准 一年级 科学
5. 爱国精神
8. 通信和信息技术
爱国精神可以通过各个学科的学习过程
通信和信息技术融入在教学中旨在确保学生能够实践及
课外活动及社
会服务的活动中培养
巩固所学过的通信和信息技术的知识
爱国精神的培养可以塑造热爱国家和能身为马来西亚公
民而感到光荣的学生
教学活动更精彩及具有吸引力亦提升了学习素质
6. 创意和革新
创意是能透过想象来收集
通信和信息技术的实践不仅促使学生更有创意同时也让
领悟以产生新想法 创意亦
结合通信和信息技术和合适教学的课题，能提升学生对
课程内容的理解力
是透过灵感或集合各种想法发明一个新颖的创作和原始
的产品
评估
革新时将有创意的想法实践于改善与更新原有的意见
评价或评估可以通过各种方法来收集资料，如家课 呈现学习
创意与革新必须并驾齐驱冀培养出有能力面对 21 世纪挑
成果 课业 评估和其他方法
战的人力资源
有效成果的工具，也作为评价学生在获取知识 掌握技能和实
创意与革新必须融入在教学中
践价值观的成果 评估也帮助学生学习及给予有利的反馈给有
关单位如行政人员 教师和家长或监护人关于学生的进展
7. 企业家精神
形式性评估的主要目的是视察学生的学习进度
企业家元素旨在培养学生拥有企业家及系统化的工艺和
因此，形式性
评估对老师在设计可靠的评估工具是非常重要的 评估必须能
职业知识之技能 态度 精神及道德价值与操守
评估时除了用来评价教师教学
够帮助教师了解学生在某一个科目的优点和缺点 评估的成果
企业家元素如勤勉 诚实 诚信和责任感必须融入在教
可提前让教师依据学生的需求和弱点情况来设计接下来的教学
学活动中以栽培及发展有创意及革新的思维
活动 总结性评估是为了评估学生对于某科目的学习进度
在 KSSR 的评估里，有 4 个要素组成的，如
17
校本评估;
中央评估;
小学课程标准 一年级 科学
体育和课外活动评估 和
心理评估
表 3: 科学一般评估层次
级别
1
忆起科学的基本知识和技能
2
明白科学的知识和技能以及能够解释所明白的
全面的评估需要周详的计划并持续地进行以作为班上活动的一
部分 教师在帮助学生改善学习上的缺点之余，也应实行全面
事项
性评估以塑造有效及平衡的学习环境
3
应用科学的知识和技能来实践简单的任务
4
分析科学知识和技能，以解决在某种情况下的
为了确保评估能够帮助提升学生的实力和成果，教师必须采用
各种含有以下特征的评估方法
问题
各种形式;
公平对待所有学生;
以不同思维层次作为考量;
让学生在学习上展现各种实力; 和
以学生所学习的知识和技能作为考量及评估学生的明白
5
评估科学知识和技能，以在进行一项任务时能
解决问题并作出决定
应用科学知识和技能来创造，以解决问题并作
6
出决定或在创意和创新的情境下，进行一项任
务
程度
实践科学校内评估以 3 大要素为基础，如
详细诠释
内容标准评估可利用表现标准来进行，作为教师参考以判断学
知识 技能和价值
生在规定的内容标准所达到的成果 表现标准以六个等级制度
观 某个主题的知识评估融入了科学程度技能的主要目的是探
来显示，即最低等级是第一级别而最高等级是第六级别
查学生全面性了解特定学习标准的程度 学生掌握程度分为 6
的评估必须融入在内容
个层次就如表 3
技能和价值观来探究学生掌握特定内
容标准程度的整体性 科学态度和价值观评估可参考表 4
18
所做
小学课程标准 一年级 科学
表 4: 科学态度与价值观的评估层次
级别
整体级别
在年终学期，教师必须书写学生的全年学习表现的整体报告来
诠释
评估学生能力的级别 此评估涵盖的内容包括整体性掌握程度
1
兴趣
2
兴趣和有求知欲
3
兴趣 有求知欲 诚实和准确地记录资料
兴趣
4
学生的表现进行持续性的评估，如通过观察 练习 呈堂
诚实和准确地记录资料
有求知欲
勇于尝试
生口头问答 小组分组活动 专题课业等
合作
6
力，以让学生达到的全面的发展
有求知欲
勇于尝试
行任务
诚实和准确地记录资料
有条理
合作
同时，也考量学生
的整体等级 各种含有跨课程元素的任务应注重学生的自学能
勤劳和有耐性进
行任务
兴趣
学
在课题测验的成绩 教师必须应用专业知识评估学生全年学习
诚实和准确地记录资料
有条理
因此,
教师应采取集体和全面的方式来评估学生，并通过各种方式对
勇于尝试和有条理
兴趣
5
有求知欲
包含了科学课程内容 科学技能以及科学态度和价值观
勤劳和有耐性进
对自己，朋友，周围环境负责任及
有崇高的品德
校内评估必须依照表现标准而准备 学生所掌握的级别必须记
录在评估报告表格
19
小学课程标准 一年级 科学
科学课程标准的组织
表 6 :科学程序技能
小学科学课程标准根据内容标准 学习标准和表现标准着重学
生对知识
技能
技能及合适的价值观的掌握 内容标准 学习标准
观察
描述在观察所发生的现象或变化时所应用到的
和表现标准如表 5 所示
身体部位和所有感觉官能
分类
表 5: 课程标准组织 Organisasi DSKP
内容标准
学习标准
表现标准
学生在学习生涯中
每个内容标准都能
一套普遍的表现层
能够明白与实践知
以固定的标准或质
识 技能和价值观
量知识做出评估
并明确地表达有关
事项
描述物体的特征并讲述相同和不相同
测量和应用
数目
应用适当的标准测量工具和单位
推断
根据一项观察讲述一个合理的解释
次标准，学生需展
预测
对于一件时间和数据，描述一种可能性
示某个能够掌握的
沟通
以任何形式记录资料或想法
事项
成功的量表
表7
生命科学
低年组科学内容
主题
一年级 六年级的科学课程标准依序学习领域的主题而排列，
即科学探究
范围
科学探究
物理科学 材料科学 地球和宇宙以
范围
观察, 分类
测量与应用数目
推断 预
测 沟通 操纵性技能和科学室规则
及工艺与优质生活
生命科学
生物和非生物
人类 感觉官能 成长过程 食物归类，
低年组科学科目的技能范围如表 6 而内容范围则如表 7
动物 身体部分 成长过程 进食习
性 分类，
植物 部分 成长过程
物理科学
磁铁 电路 浮与沉 声音 体积 质
量 时间
20
小学课程标准 一年级 科学
材料科学
材料的吸水能力 溶解 化学性质
地球与宇宙
地球表面 土壤 水 空气
工艺与优质生活
基本立体 手工制作模型 工艺发展
全面性计划的教学与学习策略能够达到学习标准取决学习的符
合度和需求 在还未开始计划教学活动之前，教师应细心研究
学习标准和表现性评价标准 多样化的活动能满足学习需求和
符合学生的学习能力及学习风格，进而达 学习标准
除了使用科技作为有效达到学习标准的工具，教师应计划
让学生积极参与有关的教学活动以让学生有机会启发他们的思
维来解析 批判 创造和创意 教学策略和学习方法需要适当
的活动，探究和实验来达到学习目标，以巩固学生的理解程
度
21
小学课程标准 一年级 科学
科学探究
1. 科学技能
内容标准
1.1 科学程序技能
学习标准
表现标准
级别
诠释
1
讲述进行观察现象时所应用到的所
有器官
2
描述在观察所发生的现象或变化时
所应用到的所有感觉官能
学生能够:
1.1.1 观察
3
应用所有感觉官能来观察所发生的
现象或变化
(i)
应用所有感觉官能对所发生
的现象或变化进行定性研究
kualitatif 的观察
(ii)
若有需要应用适当的工具以
帮助观察
4
22
备注
教师进行活动以实践和评
估观察技能
小学课程标准 一年级 科学
内容标准
学习标准
表现标准
级别
5
6
备注
诠释
(i)
应用所有感觉官能对所发生
的现象或变化进行定性研究
kualitatif
和定量研究
kuantitatif 的观察
(ii)
若有需要应用适当的工具以
帮助观察
(i)
应用所有感觉官能对所发生
的现象或变化有系统地进行
定性研究
kualitatif
研究 kuantitatif
(ii)
23
和定量
的观察
若有所需应用适当的工具以
帮助观察
小学课程标准 一年级 科学
内容标准
学习标准
表现标准
级别
学生能够:
诠释
1
讲述所获取的资料
2
以各种方式记录资料或想法
3
以合适的方式记录资料或想法
4
以合适的方式记录资料或想法及有
系统地呈现有关资料或想法
5
以多过一个合适的方式记录资料或
想法及有系统地呈现有关资料或想
法
1.1.2 沟通
24
备注
教师进行以实践沟通技能
的活动
小学课程标准 一年级 科学
内容标准
学习标准
表现标准
级别
6
25
诠释
以超过一个合适的方式记录资料或
想法，并以创意及创新方式有系统
地呈现有关的资料或想法以及作出
反应
备注
小学课程标准 一年级 科学
内容标准
1.2
操纵性技能
表现标准
学习标准
级别
诠释
学生能够:
1.2.1
正确使用和处理科学仪器和材
料
1.2.2
正确和小心地处理标本
1.2.3
正确地绘画标本 科学仪器和
材料
1.2.4
以正确的方法来清理科学仪器
1.2.5
备注
教师通过教学活动进行评估
1
列出进行活动时所需要的科学仪
器 材料和标本
2
进行活动时，描述科学仪器 材
料和标本的正确使用方法
3
进行活动时，应用正确的方法处
理所使用的科学仪器 材料和标
本
4
进行活动时，应用正确的方法使
用 处理 描绘 清洗和储存科
学仪器 材料和标本
正确和安全地储存科学仪器和
材料
26
小学课程标准 一年级 科学
内容标准
学习标准
表现标准
级别
诠释
5
进行活动时，有品德 有系统和以
正确的方法使用 处理 描绘 清
洗和储存科学仪器 材料和标本
6
进行活动时，有品德 有系统和以
正确的方法使用 处理 描绘 清
洗和储存科学仪器 材料和标本以
成为同学的楷模
27
备注
小学课程标准 一年级 科学
2. 科学室的规则
内容标准
2.1 科学室的规则
学习标准
表现标准
级别
学生能够:
诠释
1
讲述其中一项科学室的规则
2
讲述超过一项科学室的规则
3
应用其中一项科学室的规则
4
应用超多过一项科学室的规则
5
说出应遵守科学室规则的原因
2.1.1 遵守科学室的规则
28
备注
教师可通过观察学生的学
习活动作出评估
小学课程标准 一年级 科学
内容标准
学习标准
表现标准
级别
6
29
诠释
遵守科学室的规则以成为同学的楷
模
备注
小学课程标准 一年级 科学
生命科学
3. 生物和非生物
内容标准
3.1
生物和非生物
表现标准
学习标准
级别
学生能够:
3.1.1
3.1.2
根据以下特征，比较和分辨生
物和非生物:
(i)
呼吸;
(ii)
需要水和食物;
(iii)
移动;
(iv)
成长; 和
(v)
繁殖
老师带学生到课室外参观校
园及引导学生辨认所发现的
事物
1
讲述生物和非生物的例子
2
比较和分辨生物和非生物
3
描述人类 动物和植物的基本需
笔记 :
求
有些非生物拥有生物的特征
4
根据体型，顺序排列所给予的生
物的例子
根据体型，顺序排列生物的例
子
5
30
备注
诠释
根据食物 水 空气和庇护所对
人类和动物的重要性作出推理
学生互相讨论后，作出人类
动物和植物是生物的结论
例
(i) 会 移 动的 物 体， 如
风扇和汽车 和
(ii) 会变大的物体如被
吹的气球
小学课程标准 一年级 科学
内容标准
3.2
生物的基本需求
表现标准
学习标准
级别
学生能够:
3.2.1
讲述生物的基本需求是食物
水和空气
3.2.2
描述人类 动物和植物以不同
的方式获取食物 水和空气
3.2.3
描述人类和动物都需要庇护所
3.2.4
针对食物 水 空气和庇护所
对人类和动物的重要性作出推
理
3.2.5
以绘图 信息与通信技术 书
写或口述解释动物的特征和基
本需求的观察结果
6
31
诠释
针对人类 动物和植物会以不同
的方式获取食物 水和空气进行
沟通
备注
学生根据生物的例子，如大
象和细菌，顺序排列其大小
及针对有关排列进行沟通
小学课程标准 一年级 科学
4. 人类
内容标准
4.1
人类的感觉官能
学习标准
表现标准
级别
学生能够:
4.1.1
确认与感觉官能有关的身体
部位.
讲述人类的身体部分
与学生讨论有关于身体各部
位的功能
2
联系人类身体各部位与有关感
觉官能
利用各感觉官能描述物体的
特征
通过触摸，辨别表面的情况
通过看，辨别颜色 通过
嗅，识别有可能带来危险的
气味，如火灾的浓烟
根据所确认的特征把物体进行
分类
4.1.3
通过研究，利用感觉官能确认
物体
3
解释并举例，如果其中一个感
觉官能失去功能，其他感觉官
能将作为替代
4
4.1.5
以绘图 信息与通信技术 书
写或口述解释人类感觉官能
的观察结果
32
备注
1
4.1.2
4.1.4
诠释
根据所指定的特征把给予的物
体进行归类
5
当一个感觉官能失去功能时，
能确认所给予的物体
6
能够很好地利用工具来帮助
失去功能的感觉器官来进行
沟通
学生进行活动以确认物体，
如在黑箱子里的物体
能够帮助失去功能的感觉器
官的工具，如眼镜和助听器
小学课程标准 一年级 科学
5. 动物
内容标准
5.1
动物的身体部位
学习标准
表现标准
级别
学生能够:
5.1.1
5.1.2
5.1.3
确认动物的身体部位，如喙
鳞片 鳍 毛发 羽毛 角
犀角 触角 硬皮 外壳 翅
膀 头 身体 尾巴和蹼
联系动物的身体部位和其重要
性
诠释
1
举出动物的例子
2
描述动物的身体部位
3
联系动物的身体部位对其重要
性
4
举例后解释所指定动物的身体
部位
5
概括不同的动物拥有相同的身
体部位
举例后解释动物的身体部位
5.1.4
概括不同的动物拥有相同的身
体部位
5.1.5
以绘图 信息与通信技术 书
写或口述解释动物的身体部位
的
Sains SJK (C)
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 1
小学标准课程
科学
课程与评估标准
一年级
马来西亚教育部
课程发展司
限量版
2015 年 5 月
Terbitan 2015
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
ii
目录
Rukun Negara ............................................................................................................................................................................
Falsafal Pendidikan Kebangsaan .............................................................................................................................................
Falsafal Pendidikan Sains Kebangsaan ...................................................................................................................................
Kata Pengantar ....................................................................................... ....................................................................................
导言 .............................................................................................................................................................................................
宗旨 .............................................................................................................................................................................................
目标 .............................................................................................................................................................................................
小学课程架构............................................................................................................................................................................
课程重点 ....................................................................................................................................................................................
21 世纪技能...............................................................................................................................................................................
高层次思维技能.......................................................................................................................................................................
教学策略 ....................................................................................................................................................................................
跨课程元素 ...............................................................................................................................................................................
评估 .............................................................................................................................................................................................
科学课程标准的组织 .............................................................................................................................................................
科学探究
v
vi
vii
ix
1
2
2
2
4
11
12
13
16
17
20
科学技能 ....................................................................................................................................................................
22
科学室的规则 .............................................................................................................................................................
28
生命科学
生物与非生物...............................................................................................................................................................
30
人类 .............................................................................................................................................................. ..................
32
动物 .............................................................................................................................................................. ..................
33
iii
植物 ................................................................................................................................................................................
34
物理科学
磁铁 ................................................................................................................................................................................
35
材料科学
吸水.................................................................................................................................................................................
36
地球与外太空
地球 ................................................................................................................................................................................
38
工艺与优质生活
基本建筑形状...............................................................................................................................................................
iv
39
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS KEBANGSAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras
dengan
Falsafah
Pendidikan
Kebangsaan,
pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan
Teknologi
dengan
memberi
tumpuan
kepada
perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas
dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan
keterampilan teknologi.
Sumber: MOSTI
vii
viii
KATA PENGANTAR
Kurikulum
yang
kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2011 telah
Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
disemak semula bagi memenuhi dasar baharu di bawah Pelan
(KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
Pembangunan
2013-2025
insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
supaya kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah rendah
dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
setanding
Standard
Sekolah
Pendidikan
dengan
Rendah
Malaysia
standard
(KSSR)
(PPPM)
antarabangsa.
Kebangsaan.
Kurikulum
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa
Bagi
telah
penggubalan
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
semua
Standard
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
Standard
supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
dijelmakan
mata
Kandungan,
dalam
pelajaran
Standard
KSSR
yang
menerusi
mengandungi
Pembelajaran
dan
menjayakan
pelaksanaan
KSSR,
pengajaran
dan
Pentaksiran.
dalam abad ke-21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
yang
Kebangsaan.
pelaksanaan KSSR akan mencapai hasrat dan matlamat
Menerusinya murid dapat ditaksir secara
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam
terlibat
dalam
penggubalan
Sistem Pendidikan Kebangsaan.
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam
tunjang Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan,
ix
KSSR.
Semoga
小学课程标准 一年级 科学
导言
主修科的目的是培育个人的科学素养
创新能力及在日常生活
中能应用科学知识来作出决定和解决问题
根据国家教育哲理，马来西亚教育是一项持续性的事业，它
力于全面和综合地发展个人潜质以塑造一个在智力 情感
理与生理各方面都能达
平衡与和谐的人
心
中小学科学课程标
科学副修科为那些对科学领域有兴趣的学生在升上高中时做准
准就是为了达 这个目标而设定的
备 这群学生将从事与科学工艺有关的事业，并且能够在此领
域中扮演发展国家的主要角色
正迈向先进国的马来西亚，必须创造一个科学性 积极性
造性及有远见的社会
创
这不但有利于现今工艺，也造就未来的
科技文明 为了达 这项宏愿，我们必须塑造具有批判性
创
造性以及能实践科技文化的国民
科学课程指标是根据在国际评估内获得高表现水平的国家而
定，以确保科学课程能与其他国家相应及达 国际水平
科学课程标准全面概括了三项科学主修科和四项科学选修科
科学主修科分为小学科学
初中科学及高中科学 高中科学选
修科包括了生物 化学 物理及附加科学
小学与中学科学主修科是为了提供学生基本的科学知识与技
能，让学生拥有科学素养，以让他们继续完成高中科学
高中
1
小学课程标准 一年级 科学
宗旨
小学标准课程架构
小学科学标准的目标是让学生通过每天的实验和审察来培养兴
小学标准课程把教育的各个主要层面归纳为相辅相成的六
趣和发挥创意,以让他们掌握科学技能和思维技能，甚 灌输科
大领域 那就是
一
沟通， 二
心态 态度和价值
学思想和价值观
观， 三 人文， 四
个人才能，
五 体育与美育，
和 六 科学与工艺等六大领域 此六大领域同时融合了
目标
批判性 创造和创新思维 其目的是发展均衡 有学识和
小学科学课程纲要的目标是:
有能力的人力资本
1. 激起学生的好奇心并激发他们对周围世界的兴趣
2. 提供机会给学生掌握在进行科学实验的技能并发展他们
批判性和创造性的思维技能
3. 获取科学概念与原理
4. 有批判性 创造性和分析性地应用有关知识和技能以做
出结论和解决问题
5. 培育学生拥有科学态度和道德价值观，并持续地实践
6. 使学生了解爱护环境的需要和重要性
2
小学课程标准 一年级 科学
图1
小学标准课程架构
3
小学课程标准 一年级 科学
课程重点
小学科学课程是针对思维学习包括科学程序技能和思维技能以
探究方式去掌握科学知识
科学与工艺课程也让学生能够面对
迅速发展的工艺及二十一世纪的挑战 通过这个课程，学生将
成为科学与工艺的人力资源，并为国家的发展做出贡献
一年级 中五的科学标准课程是以三大领域 知识 技能及价
值观为基础 通过这三大领域以探究方式塑造拥有科学思维的
学生 如图 2
法
情景学习法
探究方式包括以学生为中心的学习 建构学习
解决难题
掌握学习法及其他有关教学策
略
图 2: 小学标准课程架构
科学思考力
根据马来文词典第四版，思考力等同于思考能力和思维
在科
学教育方面，国家科学教育政策要塑造出有思考能力的学生
拥有科学思考力的学生能够明白科学理念及运用科学专用词语
进行沟通并在日常生活中以科学技能
态度和价值观作为基
础，有责任地以科学知识及程序技能做出评估和实践
4
通过科
小学课程标准 一年级 科学
学思考力的训练，能塑造有创造性和批判性并能迎合二十一世
列出特征
纪需求的学生，国家的发展极为依赖于有能力思考及建构想法
确认一些准则，诸如某个概念或物体的
特征 外形 性质和元素
的人力资本
比较异同
根据特征 外型 性质和元素等标准来
找出一个概念或事件的异同
学习思考力
收集和分类
现象加以分组或分类
学习思考力是可以通过学生积极参与有关的教学活动而达
的
通过有关的教与学活动的设计能够激发学生的思考来构
思 解决问题和作出决定
按次序排列
因此灌输学生有关的思维技能是必
顺序排列
有批判性思维的
优先处理
人能有系统地评估某种事物，然后才决定是否接纳它 一个有
根据重要性，把有关的物体或资讯加以
优先顺序处理
创造性思维的人则拥有丰富的想象力，并可以产生创新的点子
分析
及改革原创
将有关的资讯细分，仔细审查，找出所
含的意义和关系
思维策略是一种高层次的思考过程并涉及几个步骤 每一个步
骤都包括多个批判性与创造性的思维技能
根据有关物体和资讯 特征 大小 时
间 形状或数目等的性质或数量，加以
要的
思维技能分为批判性思维和创造性思维两种
根据同样的特征或外形，把一些物体或
辨识偏袒性的说明
思考策略是进行思
找出并确认某些倾向不公平或有误导性
的意见或资讯
维过程的主要功能与最终目标
评价
批判性思维技能
根据合理的理由和有效的证据，对某项
东西的品质或价值作出判断
总结
批判性思维技能是一种符合逻辑并理智地评估某种想法的能
根据假设，对有关的科学探查的结果作
出结论
力 此能力是根据凭据和证据以作出适当的考量
批判性思维技能可以被简述如下:
5
小学课程标准 一年级 科学
创造性思维技能
假设
以操纵性变数和反应性变数的关系来解释一
项观察或事物 这种叙述可以通过实验加以
证实
创造性思维是以丰富的想象力产生或创造新事物的一种技能
以下是有关创造性思维技能的简述:
类推
对于某一些抽象或复杂的概念，可以将它与
比较具体或简单的概念联系，找出类似的特
作出见解
联想
在讨论中说出自己的主见或意见
点，以类推的方法作进一步的了解
创新
在某种情况之下，思索有关连的事物来决定
或改良，以便克服所面对的问题
某种结构或模式的关系
推断
根据过去的经验或曾收集的资料来推断并作
出结论，同时解释有关的事件
预测
有系统地创造新的东西或把旧有的加以改造
思维策略
根据旧有的经验和所获得的资料来预测将来
思维策略是有结构性和集中于解决问题的思考方法
所可能发生的事情
下列是每项思维策略的说明
概括
根据观察或所收集到有关样本的资料来概括
概括
该组情况
把事物的共同特点归结在一起加以简明地
叙述，扼要重述以建构意义，概念或模
图像化
型
回忆或想象某些特定的计划 概念 情况或
远景
综合
作出决定
根据具体标准，从各种替代方案作出最
佳选择以实现特定的目标
把一些个别的特点或部分综合起来成为一个
总概念，然后以书写 图画或手工艺的形式
解决问题
表达出来
对富挑战性或不熟悉的情况或出现的意外
事态有系统地找出解决方式
6
小学课程标准 一年级 科学
除了上述的思维技能和思维策略，另一个必须强调的技能是
思维技能
推理 推理是一种用以作出逻辑 公正和合理判决的技能
一个人如果能够以归纳和演绎方式来推理，他就能轻易地掌
握批判性 创造性思维能力以及思维策略 图 3 显示思维技
创造性
批判性
能和思维策略的整体概念
通过科学教学来掌握思维技能和思维策略可采用下列的步骤
1. 介绍思维技能和思维策略
2. 在教师指导下实践思维技能和思维策略
3. 在没有教师指导下实践思维技能和思维策略
4. 在教师指导下将思维技能和思维策略应用在新的环境
5. 配合其他技能应用思维技能和思维策略以完成思维任
务
列出特征
比较异同
分组和分类
按次序排列
优先处理
分析
辨识偏袒性的说明
评价
总结
推理
教师可从参考书 “Buku Panduan Penerapan Kemahiran
提出见解
联想
推断
预测
假设
综合
概括
图象化
类推
创新
Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Sains” (Pusat Perkembangan Kurikulum,
1999) 获取更多有关实践思维技能和思维策略的阶段的资
思维策略
料
概括
作出决定
解决问题
图 3: 科学思维技能和思维策略模型
7
小学课程标准 一年级 科学
科学技能
预测
科学注重探究和解决问题
来预测将会发生的情形
在探究和解决问题的过程当中，需
传达
要运用科学技能和思维技能 科学技能在科学探究当中是非常
重要的，如科学实验和科学计划
从经验和收集到的资料当中所得到的知识
利用文字 口述 图表 统计图
图画或模型来叙述某种动作 物体或事件
科学技能包括科学程序技能
和操纵性技能
科学程序技能
此技能是一种能激发有创造性 分析性和系统性的思维过程
应用空间与
以位置 方向 形状 大小 体积 重量
时间的关系
和质量等和时间的关系来叙述各种变化
诠释资料
根据所收集到的资料，对有关的物体 事
件或图案作出合理的解释
掌握科学程序技能及配合应有的知识与态度，就能确保学生有
效地思考
操作性定义
以必须做和必须观察的事项来解释原理
控制变数
列明在调查中需固定的事项 需改变的事
科学程序技能包括以下各点:
观察
分类
应用视觉 听觉 味觉和触觉来收集有关
物体和现象的资料
项和需观察的事项
根据观察物体或事物的共同点与不同点加
同时其他变数则被固定
性变数是用来观察与反应性变数的关系
以分类或分组
测量和应用数目
假设
以惯例或非惯例的标准作比较，进行定量
根据所观察事物中需改变的事项和需观察
的事项作出说明
观察 测量时观察更加准确
推断
在一项的研究中操纵
实验
计划并进行一些活动来验证有关的假设
利用以往的经验和所收集到的资料来作结
这些活动包括收集 分析 诠释资料和作
论并加以解释
出结论
8
小学课程标准 一年级 科学
操纵性技能
科学程序技能
推断
操纵性技能是一种动作技能
kemahiran psikomotor
，在科
思考技能
联想 比较异同 分
析 推断
学的探究当中可以协助学生:
正确地使用及处理科学仪器和材料
正确和小心地处理标本
正确地绘画标本 科学仪器和材料
以正确的方法来清理科学仪器
正确和安全地储存科学仪器和材料
预测
联想 图像化
应用空间与时间的关系
联想 想象
诠释资料
比较异同 分析 探
查偏见 总结 概括 评价
思维技能与科学程序技能之间的关系
操作性定义
联想 类推 图像化 分析
为了掌握科学程序技能，学生也需掌握有关思维技能 与思维
控制变数
列出特征
想 分析
技能有关的科学程序技能如下表
科学程序技能
观察
思考技能
列出特征
比较异同 联
假设
列出特征
同
比较异同 联想
联想 比较异
说出见解
综合
分类
测量和应用数目
列出特征
比较异同
分组分
类
进行实验
所有思考技能
联想 比较异同
沟通
所有思考技能
9
假设
预测
小学课程标准 一年级 科学
勇于尝试
理性的思考
科学课程强调建立在思维技能和科学技能的基础上展开全面的
自信和独立
学习 在这个课程里，思维技能和科学技能的掌握需与灌输知
妥善的时间管理
识结合以达到预期学习成果 在科学教学法里，教师必须着重
珍惜自然界的平衡
技能的掌握 知识的汲取以及合乎科学态度与价值观的结合
有崇高品德和互相尊重
科学程序技能的专属实践已经涵盖 21 世纪所须具备的技能 这
珍惜科艺的贡献
也间接地启发学生的高层次思维技能
意识到科学即是对自然界了解的一种方法
珍惜并实践整洁与健康生活 和
感激上苍的恩赐
科学课程建立在思维技能和科学技能
科学态度与价值观
一般上，我们依照以下各阶段来灌输科学态度与价值观
通过科学学习所得到的经验，可培养学生的态度与积极的价值
观 以下是培养学生态度和积极的价值观
对周遭的环境存有好奇心及兴趣
诚实并准确地记录和证实相关的资料
勤力和有毅力
对自己 朋友或环境的安全负责任
有批判性和分析事物的思考能力
有伸缩性和开放的思想
仁慈而且有爱心
客观的态度
有制度 有系统
合作
公平与公正
了解科学态度和价值观的需要和重要性
关注科学态度和价值观
鉴赏与实践科学态度和价值观
紧密的计划可以为科学课融入科学的态度及价值观以达到最佳
效果 在教学前，教师必须仔细研究有关的内容标准里的学习
标准 科学态度和价值观
10
小学课程标准 一年级 科学
21 世纪技能
学生素质
说明
具 有 团 队 他们能有效
小学标准课程的目的在于培养具备 21 世纪技能的学生，尤其是
精神
融洽地与他人合作
他们能肩负责
任并尊敬和赏识团队成员的贡献
他们从团队协
以道德价值为基础的思维技能 生活技能与职场技能
作活动中提升人际交往能力，使他们成为更有素
21 世纪技能的教育目标是培养具有如表 1 所示的学生素质，以
质的成员或领袖
便在国际上能与人竞争
掌握科学课程的内容标准和学习标
具求知欲
准，将有助于学生掌握 21 世纪技能
表1
习进 行探究所需的 技能，并显 示自主学习的 特
征 他们能体验终身学习的乐趣
学生素质
学生素质
坚毅
说明
他们 有能力面对与 排除困难， 并能以智慧
有原则
自
他们能应用各种媒体与科技，有创意和有信心地
掌握信息
公平和公正并尊重个人
他们对自己的行动和决定负
有爱心
他们对个人的
传统和不同的社群采取开明的态
度并自我反思
他们能以创意和有信心地处理新
具备跨学科的知识 他们有效地
的操守及法律课题
的问题和做出符合人情伦理的决策 他们能以学
看法 价值观
他们知识渊博
掌握国内外课题的发展 他们理解有关信息获取
他们能以批判性和创新思维去思考，能处理复杂
生的身份来思考本身学习的问题
诚实
责任
以口头与书面方式表达思想和传达信息
勤于思索
他们为人正直
团体和社群的尊严
信 宽容和同理心克服挑战
善于沟通
他们对探索策略与新点子充满好奇 他们乐于学
他们 有同理心
受
同 情心和尊重 别人的需求和 感
他们全心全意为社会服务并确保环境受到保
护
的学习领域
爱国
11
他们热爱 支持和尊敬国家
小学课程标准 一年级 科学
高层次思维技能
创造
产生具创造性和革新性的想法
产品或方
法
课程明确地表述对高层次思维技能(KBAT)的培养，并要求
教师把它转化到教学上，以激发学生养成有组织性和专注的思
维能力 高层次思维技能是指应用 分析
评价和创造等四个
批判性思维技能是一种基于适当的理由和根据，对某种想法做
思维技能，如表二所示
出逻辑和合理的判断，务求达到客观的考量的能力
高层次思维技能是在推理和反思的过程中，应用知识，技能和
创造性思维技能是一种以原创性的想象力和非常规的想法产生
价值观的能力，其目的是为了解决问题，做出决策 革新或进
或创造新的 有价值的事物或想法的能力
行某些创造性的活动
推理思维技能是一种能根据逻辑和理性做出周全的考虑和判断
表2
的能力
高层次思维技能分类
技能分类
说明
应用
在不同的情况下应用知识，技能和价值观，
思维策略则是通过思维工具或发问技巧，有组织 有目的解决
问题的思维方式
以处理事情
分析
高层次思维技能可以通过推理活动 探究性学习 问题解决和
把信息分解成各小部分，以便更深入地理解
专题课业等方式在课堂教学中实践 教师和学生必须善加应用
概念，并厘清各部分之间以及局部与整体之
思维工具如思维图表 思维导图及高层次提问技巧等来激发学
间的关系
评价
生思考
应用知识，经验，技能和价值来进行衡量，
作出决定，并提出理由
12
小学课程标准 一年级 科学
教学策略 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN)
建构学习法( Konstruktivisme )
科学课程的教学策略注重学习思考力 学习思考力可以协助学
建构主义教学是让学生自行建立有意义的领悟能力 建构主义
生获取并掌握有关知识和技能，充分地发展他们的思维
教学法主要的元素有
教师考量学生旧有的知识
建构学
学习是学生努力所得
学习思考力所设计的活动能
当学生能把本来的想法和新的想法联系，并构思成自己
学习思考力能激发各种学习的方法，如
习法 情境学习法和掌握学习法
探究教学法
够激发学生批判性和创造性的思维，而不是常规法
学生必须
的想法
详细地明白在学习中所应用的思维技能和思考策略
学生有机会分工合作 分享想法和经验及作出反思
学生利用批判性和创造性的思维来解决高层次的问题或难题
学生积极参与教与学过程，以综合的方式让学生获得知识
掌
科学
工艺和社会 ( Sains, Teknologi dan Masyarakat )
握技巧并提升科学态度和价值观
有意义的学习是通过学生能把所学的和他们日常生活联系在一
起 有意义的学习是通过情境学习法及科学 工艺和社会学习
探究教学法
法来进行
Pendekatan Inkuiri
探究是一种注重于通过旧有经验学习的方法
探究的基本含义
是寻找资料 提问和对发生在周围的某种现象作出调查
是探究的主要性质
课程里的宗旨和目标包含了科学 工艺和社会的元素 此学习
发现
法可以通过研究和讨论有关科学 工艺和社会的课题 学生将
通过这种学习法，可让学生自行发现和研
一起学习科技上的学问，并应用在社会的生活里
究有关的概念和原则 通过进行实验，学生将调查某种现象及
作出自己的结论 过后，教师通过此方法引导学生了解科学的
概念 通过这项活动能扩展学生的思维技能和科学技能
但是
这种方法不适合用于所有教学的情况 有些适当的概念和原则
可以直接引用在此教学法里
13
小学课程标准 一年级 科学
情境学习法 ( Pendekatan Kontekstual )
科学教学策略 ( Penekanan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Dalam Sains)
情境学习法是把学生与日常生活联系在一起的学习法 在这种
情况下，学生不仅学习理论，而是把与科学相关的学习应用在
多样化的教学法可以提升学生对科学的兴趣 乏味的科学学习
他们的生活中
无法激励学生的学习能力，继而影响学生的学习表现 教学法
这种学习法使涉及的学生能以调查方式学习，
取决于课程内容，学生的多元智能以及现有的资源和设备
就如探究与发现学习法
以下是科学教学法的简单说明
掌握学习法
Pembelajaran Masteri
这是一种以确保所有学生能够掌握学习标准内所规定的技能的
实验 ( Eksperimen )
学习法 这种学习法所遵循的原则是如果学生给予机会，就有
实验是学习科学常用的一种方法 进行实验时，学生进行此项
能力去学习 学生应该根据他们的学习能力给予学习的机会
研究测试假设，以证实相关的科学概念和原则 进行实验会应
增广与辅导活动应该融入学习和教学的过程中
用到思维技能 科学程序技能和操纵性技能
进行实验时应依据的步骤如下
爱国主义元素的灌输
Penerapan Unsur Patriotisme
科学标准课程可以加强和促进学生的爱国情操和国民意识
例
如通过在一个生态环境里进行有关生物的研究时，学生将会学
到有关国家富饶多样化的生物，他们将会珍惜国家的天然资
源，并加强多样化和独特爱国精神
14
小学课程标准 一年级 科学
模拟
Simulasi
模拟是根据实际情况扮演的活动，如 角色饰演
用模型
玩游戏和利
在角色饰演中，学生根据预先安排好的情况即兴扮演
某个特定角色 游戏则需遵守游戏规则
学生玩游戏是为了要
学习相关的原则和了解作决策的过程
于模型或样本，它是
用来代表某一种的物体或实际情况
目的是要使学生能够想象
有关的物体或情况，从中了解将要学习的概念和理论
专案式学习(小组合作学习) Projek
Pembelajaran Kolaboratif
专案式学习是一种通常由一个或一组的学生共同进行的学习活
动，以达到某一个学习目标 一个专案研究可能需要好几堂课
来完成
专题研究的成果可以通过报告
模型 或其他形式呈
现 专案式学习能提升学生沟通 解决难题
时间管理和应用
知识的能力
图4
进行实验的步骤
参观并利用外来的资源 ( Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar )
在此课程标准里，教师除了可以指导学生正确地进行有关实
验，也给予机会让学生设计他们所要做的实验，如让他们计划
如何进行实验，如何收集数据和分析资料，以及如何呈现有关
学习科学并不局限于校内，而是可以把学习范围扩大 校外，
的实验结果 此项活动可以各别或以组别的方式进行
例如 动物园 博物馆 科学中心 研究院 沼泽红树林和工
厂等 参观这些地方将使学生对科学的学习更有效果 有趣和
有意义 为了达到最好的学习效果，所有的参观活动必须经过
15
小学课程标准 一年级 科学
精心策划并妥善安排 在参观的过程中，学生将分配任务或功
课，并在参观后进行讨论及做个总结
为了有效协助学生组织想法和内容，在各个学科的教学
过程中，文字 语音 语法和遣词用字的正确使用必须
加以重视
科技的应用( Penggunaan Teknologi )
2. 爱护环境意识
科技是一个有效提高学习兴趣的工具
电视机
视频
收音
通过各个学科的教学培养学生热爱大自然的意识
通过所累积的知识和意识培养学生热爱大自然的价值
机 电脑 网络软体 课程软体和通过电脑会面，使教学更具
观
吸引力和有效 通过科技，可以让学生更容易掌握抽象和艰难
的概念，这都可以通过课程软件或网络方式呈现
件 (word processers)
software)
文字处理软
3. 道德价值
图 形 显 示 软 件 (graphic presentation
电子试算表软件(electronic spreadsheets)就是分析
为了让学生对道德价值有所醒觉并加以实践，各个学科
必须重视道德价值
与展示数据的工具 使用数据记录器(data loggers)来进行实验
能使教学更有效地进行
道德价值包括在日常生活中实践的精神 人文和公民意
识
4. 科学与工艺
跨课程元素
和工艺素养
在课程教学里，除了学习标准，跨课程元素便是植入于教学过
程中的增值成分 植入这些元素，旨在于巩固个人的技能和能
力，以应对当前和未来的挑战
提高学生对科学和工艺的兴趣有助于提升他们的科学
跨课程元素所涵盖的项目如
应用科技于教学中有助于教学效能的提升
结合科学和工艺的教学涵盖了以下四项:
(i) 科学和工艺知识(与科学和工艺有关的论据 原则和
下
概念)
(ii) 科学技术 (包括思维过程和操作能力)
1. 语言
(iii) 科学态度(如准时 诚实 安全意识)
所有的科目务必重视教学媒介语的规范性和正确性
(iv) 在教学活动中应用工艺技术
16
小学课程标准 一年级 科学
5. 爱国精神
8. 通信和信息技术
爱国精神可以通过各个学科的学习过程
通信和信息技术融入在教学中旨在确保学生能够实践及
课外活动及社
会服务的活动中培养
巩固所学过的通信和信息技术的知识
爱国精神的培养可以塑造热爱国家和能身为马来西亚公
民而感到光荣的学生
教学活动更精彩及具有吸引力亦提升了学习素质
6. 创意和革新
创意是能透过想象来收集
通信和信息技术的实践不仅促使学生更有创意同时也让
领悟以产生新想法 创意亦
结合通信和信息技术和合适教学的课题，能提升学生对
课程内容的理解力
是透过灵感或集合各种想法发明一个新颖的创作和原始
的产品
评估
革新时将有创意的想法实践于改善与更新原有的意见
评价或评估可以通过各种方法来收集资料，如家课 呈现学习
创意与革新必须并驾齐驱冀培养出有能力面对 21 世纪挑
成果 课业 评估和其他方法
战的人力资源
有效成果的工具，也作为评价学生在获取知识 掌握技能和实
创意与革新必须融入在教学中
践价值观的成果 评估也帮助学生学习及给予有利的反馈给有
关单位如行政人员 教师和家长或监护人关于学生的进展
7. 企业家精神
形式性评估的主要目的是视察学生的学习进度
企业家元素旨在培养学生拥有企业家及系统化的工艺和
因此，形式性
评估对老师在设计可靠的评估工具是非常重要的 评估必须能
职业知识之技能 态度 精神及道德价值与操守
评估时除了用来评价教师教学
够帮助教师了解学生在某一个科目的优点和缺点 评估的成果
企业家元素如勤勉 诚实 诚信和责任感必须融入在教
可提前让教师依据学生的需求和弱点情况来设计接下来的教学
学活动中以栽培及发展有创意及革新的思维
活动 总结性评估是为了评估学生对于某科目的学习进度
在 KSSR 的评估里，有 4 个要素组成的，如
17
校本评估;
中央评估;
小学课程标准 一年级 科学
体育和课外活动评估 和
心理评估
表 3: 科学一般评估层次
级别
1
忆起科学的基本知识和技能
2
明白科学的知识和技能以及能够解释所明白的
全面的评估需要周详的计划并持续地进行以作为班上活动的一
部分 教师在帮助学生改善学习上的缺点之余，也应实行全面
事项
性评估以塑造有效及平衡的学习环境
3
应用科学的知识和技能来实践简单的任务
4
分析科学知识和技能，以解决在某种情况下的
为了确保评估能够帮助提升学生的实力和成果，教师必须采用
各种含有以下特征的评估方法
问题
各种形式;
公平对待所有学生;
以不同思维层次作为考量;
让学生在学习上展现各种实力; 和
以学生所学习的知识和技能作为考量及评估学生的明白
5
评估科学知识和技能，以在进行一项任务时能
解决问题并作出决定
应用科学知识和技能来创造，以解决问题并作
6
出决定或在创意和创新的情境下，进行一项任
务
程度
实践科学校内评估以 3 大要素为基础，如
详细诠释
内容标准评估可利用表现标准来进行，作为教师参考以判断学
知识 技能和价值
生在规定的内容标准所达到的成果 表现标准以六个等级制度
观 某个主题的知识评估融入了科学程度技能的主要目的是探
来显示，即最低等级是第一级别而最高等级是第六级别
查学生全面性了解特定学习标准的程度 学生掌握程度分为 6
的评估必须融入在内容
个层次就如表 3
技能和价值观来探究学生掌握特定内
容标准程度的整体性 科学态度和价值观评估可参考表 4
18
所做
小学课程标准 一年级 科学
表 4: 科学态度与价值观的评估层次
级别
整体级别
在年终学期，教师必须书写学生的全年学习表现的整体报告来
诠释
评估学生能力的级别 此评估涵盖的内容包括整体性掌握程度
1
兴趣
2
兴趣和有求知欲
3
兴趣 有求知欲 诚实和准确地记录资料
兴趣
4
学生的表现进行持续性的评估，如通过观察 练习 呈堂
诚实和准确地记录资料
有求知欲
勇于尝试
生口头问答 小组分组活动 专题课业等
合作
6
力，以让学生达到的全面的发展
有求知欲
勇于尝试
行任务
诚实和准确地记录资料
有条理
合作
同时，也考量学生
的整体等级 各种含有跨课程元素的任务应注重学生的自学能
勤劳和有耐性进
行任务
兴趣
学
在课题测验的成绩 教师必须应用专业知识评估学生全年学习
诚实和准确地记录资料
有条理
因此,
教师应采取集体和全面的方式来评估学生，并通过各种方式对
勇于尝试和有条理
兴趣
5
有求知欲
包含了科学课程内容 科学技能以及科学态度和价值观
勤劳和有耐性进
对自己，朋友，周围环境负责任及
有崇高的品德
校内评估必须依照表现标准而准备 学生所掌握的级别必须记
录在评估报告表格
19
小学课程标准 一年级 科学
科学课程标准的组织
表 6 :科学程序技能
小学科学课程标准根据内容标准 学习标准和表现标准着重学
生对知识
技能
技能及合适的价值观的掌握 内容标准 学习标准
观察
描述在观察所发生的现象或变化时所应用到的
和表现标准如表 5 所示
身体部位和所有感觉官能
分类
表 5: 课程标准组织 Organisasi DSKP
内容标准
学习标准
表现标准
学生在学习生涯中
每个内容标准都能
一套普遍的表现层
能够明白与实践知
以固定的标准或质
识 技能和价值观
量知识做出评估
并明确地表达有关
事项
描述物体的特征并讲述相同和不相同
测量和应用
数目
应用适当的标准测量工具和单位
推断
根据一项观察讲述一个合理的解释
次标准，学生需展
预测
对于一件时间和数据，描述一种可能性
示某个能够掌握的
沟通
以任何形式记录资料或想法
事项
成功的量表
表7
生命科学
低年组科学内容
主题
一年级 六年级的科学课程标准依序学习领域的主题而排列，
即科学探究
范围
科学探究
物理科学 材料科学 地球和宇宙以
范围
观察, 分类
测量与应用数目
推断 预
测 沟通 操纵性技能和科学室规则
及工艺与优质生活
生命科学
生物和非生物
人类 感觉官能 成长过程 食物归类，
低年组科学科目的技能范围如表 6 而内容范围则如表 7
动物 身体部分 成长过程 进食习
性 分类，
植物 部分 成长过程
物理科学
磁铁 电路 浮与沉 声音 体积 质
量 时间
20
小学课程标准 一年级 科学
材料科学
材料的吸水能力 溶解 化学性质
地球与宇宙
地球表面 土壤 水 空气
工艺与优质生活
基本立体 手工制作模型 工艺发展
全面性计划的教学与学习策略能够达到学习标准取决学习的符
合度和需求 在还未开始计划教学活动之前，教师应细心研究
学习标准和表现性评价标准 多样化的活动能满足学习需求和
符合学生的学习能力及学习风格，进而达 学习标准
除了使用科技作为有效达到学习标准的工具，教师应计划
让学生积极参与有关的教学活动以让学生有机会启发他们的思
维来解析 批判 创造和创意 教学策略和学习方法需要适当
的活动，探究和实验来达到学习目标，以巩固学生的理解程
度
21
小学课程标准 一年级 科学
科学探究
1. 科学技能
内容标准
1.1 科学程序技能
学习标准
表现标准
级别
诠释
1
讲述进行观察现象时所应用到的所
有器官
2
描述在观察所发生的现象或变化时
所应用到的所有感觉官能
学生能够:
1.1.1 观察
3
应用所有感觉官能来观察所发生的
现象或变化
(i)
应用所有感觉官能对所发生
的现象或变化进行定性研究
kualitatif 的观察
(ii)
若有需要应用适当的工具以
帮助观察
4
22
备注
教师进行活动以实践和评
估观察技能
小学课程标准 一年级 科学
内容标准
学习标准
表现标准
级别
5
6
备注
诠释
(i)
应用所有感觉官能对所发生
的现象或变化进行定性研究
kualitatif
和定量研究
kuantitatif 的观察
(ii)
若有需要应用适当的工具以
帮助观察
(i)
应用所有感觉官能对所发生
的现象或变化有系统地进行
定性研究
kualitatif
研究 kuantitatif
(ii)
23
和定量
的观察
若有所需应用适当的工具以
帮助观察
小学课程标准 一年级 科学
内容标准
学习标准
表现标准
级别
学生能够:
诠释
1
讲述所获取的资料
2
以各种方式记录资料或想法
3
以合适的方式记录资料或想法
4
以合适的方式记录资料或想法及有
系统地呈现有关资料或想法
5
以多过一个合适的方式记录资料或
想法及有系统地呈现有关资料或想
法
1.1.2 沟通
24
备注
教师进行以实践沟通技能
的活动
小学课程标准 一年级 科学
内容标准
学习标准
表现标准
级别
6
25
诠释
以超过一个合适的方式记录资料或
想法，并以创意及创新方式有系统
地呈现有关的资料或想法以及作出
反应
备注
小学课程标准 一年级 科学
内容标准
1.2
操纵性技能
表现标准
学习标准
级别
诠释
学生能够:
1.2.1
正确使用和处理科学仪器和材
料
1.2.2
正确和小心地处理标本
1.2.3
正确地绘画标本 科学仪器和
材料
1.2.4
以正确的方法来清理科学仪器
1.2.5
备注
教师通过教学活动进行评估
1
列出进行活动时所需要的科学仪
器 材料和标本
2
进行活动时，描述科学仪器 材
料和标本的正确使用方法
3
进行活动时，应用正确的方法处
理所使用的科学仪器 材料和标
本
4
进行活动时，应用正确的方法使
用 处理 描绘 清洗和储存科
学仪器 材料和标本
正确和安全地储存科学仪器和
材料
26
小学课程标准 一年级 科学
内容标准
学习标准
表现标准
级别
诠释
5
进行活动时，有品德 有系统和以
正确的方法使用 处理 描绘 清
洗和储存科学仪器 材料和标本
6
进行活动时，有品德 有系统和以
正确的方法使用 处理 描绘 清
洗和储存科学仪器 材料和标本以
成为同学的楷模
27
备注
小学课程标准 一年级 科学
2. 科学室的规则
内容标准
2.1 科学室的规则
学习标准
表现标准
级别
学生能够:
诠释
1
讲述其中一项科学室的规则
2
讲述超过一项科学室的规则
3
应用其中一项科学室的规则
4
应用超多过一项科学室的规则
5
说出应遵守科学室规则的原因
2.1.1 遵守科学室的规则
28
备注
教师可通过观察学生的学
习活动作出评估
小学课程标准 一年级 科学
内容标准
学习标准
表现标准
级别
6
29
诠释
遵守科学室的规则以成为同学的楷
模
备注
小学课程标准 一年级 科学
生命科学
3. 生物和非生物
内容标准
3.1
生物和非生物
表现标准
学习标准
级别
学生能够:
3.1.1
3.1.2
根据以下特征，比较和分辨生
物和非生物:
(i)
呼吸;
(ii)
需要水和食物;
(iii)
移动;
(iv)
成长; 和
(v)
繁殖
老师带学生到课室外参观校
园及引导学生辨认所发现的
事物
1
讲述生物和非生物的例子
2
比较和分辨生物和非生物
3
描述人类 动物和植物的基本需
笔记 :
求
有些非生物拥有生物的特征
4
根据体型，顺序排列所给予的生
物的例子
根据体型，顺序排列生物的例
子
5
30
备注
诠释
根据食物 水 空气和庇护所对
人类和动物的重要性作出推理
学生互相讨论后，作出人类
动物和植物是生物的结论
例
(i) 会 移 动的 物 体， 如
风扇和汽车 和
(ii) 会变大的物体如被
吹的气球
小学课程标准 一年级 科学
内容标准
3.2
生物的基本需求
表现标准
学习标准
级别
学生能够:
3.2.1
讲述生物的基本需求是食物
水和空气
3.2.2
描述人类 动物和植物以不同
的方式获取食物 水和空气
3.2.3
描述人类和动物都需要庇护所
3.2.4
针对食物 水 空气和庇护所
对人类和动物的重要性作出推
理
3.2.5
以绘图 信息与通信技术 书
写或口述解释动物的特征和基
本需求的观察结果
6
31
诠释
针对人类 动物和植物会以不同
的方式获取食物 水和空气进行
沟通
备注
学生根据生物的例子，如大
象和细菌，顺序排列其大小
及针对有关排列进行沟通
小学课程标准 一年级 科学
4. 人类
内容标准
4.1
人类的感觉官能
学习标准
表现标准
级别
学生能够:
4.1.1
确认与感觉官能有关的身体
部位.
讲述人类的身体部分
与学生讨论有关于身体各部
位的功能
2
联系人类身体各部位与有关感
觉官能
利用各感觉官能描述物体的
特征
通过触摸，辨别表面的情况
通过看，辨别颜色 通过
嗅，识别有可能带来危险的
气味，如火灾的浓烟
根据所确认的特征把物体进行
分类
4.1.3
通过研究，利用感觉官能确认
物体
3
解释并举例，如果其中一个感
觉官能失去功能，其他感觉官
能将作为替代
4
4.1.5
以绘图 信息与通信技术 书
写或口述解释人类感觉官能
的观察结果
32
备注
1
4.1.2
4.1.4
诠释
根据所指定的特征把给予的物
体进行归类
5
当一个感觉官能失去功能时，
能确认所给予的物体
6
能够很好地利用工具来帮助
失去功能的感觉器官来进行
沟通
学生进行活动以确认物体，
如在黑箱子里的物体
能够帮助失去功能的感觉器
官的工具，如眼镜和助听器
小学课程标准 一年级 科学
5. 动物
内容标准
5.1
动物的身体部位
学习标准
表现标准
级别
学生能够:
5.1.1
5.1.2
5.1.3
确认动物的身体部位，如喙
鳞片 鳍 毛发 羽毛 角
犀角 触角 硬皮 外壳 翅
膀 头 身体 尾巴和蹼
联系动物的身体部位和其重要
性
诠释
1
举出动物的例子
2
描述动物的身体部位
3
联系动物的身体部位对其重要
性
4
举例后解释所指定动物的身体
部位
5
概括不同的动物拥有相同的身
体部位
举例后解释动物的身体部位
5.1.4
概括不同的动物拥有相同的身
体部位
5.1.5
以绘图 信息与通信技术 书
写或口述解释动物的身体部位
的