MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU MELALUI SUPERVISI | Karya Tulis Ilmiah
MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU
MELALUI SUPERVISI
Oleh : Sugeng Pamudji
Abstrak :
Guru yang merupakan ujung tombak keberhasilan pendidikan di Indonesia.
Oleh sebab itu guru dituntut bekerja secara profesional. Untuk menjadikan guru
profesional maka salah satu upaya adalah dengan melakukan supervisi, baik yang
dilakukan oleh kepala sekolah maupun pengawas. Dalam melakukan supervisi
diharapkan supervisor (kepala sekolah dan pengawas) tidak bertindak sebagai
inspektur yang hanya mencari kesalahan guru dalam melaksanakan tugasnya. Namun
sebaliknya supervisor harus bisa memberi bantuan layanan untuk mengatasi
permasalah yang dihadapi oleh guru. Oleh sebab supervisor harus paham bbetul
tujuan, fungsi, prinsip-prinsip, metode serta teknik supervisi agar memperoleh
manfaat yang optimal berupa guru yang profesional.
Kata kunci : guru profesional, supervisi,
Guru merupakan ujung tombak keberhasilan pendidikan. Bila mutu
pendidikan tidak baik maka guru yang menjadi sasaran pertama. Bagaimana gurunya?
Ini menunjukkan bahwa masyarakat menyerahkan sepenuhnya keberhasilan
pendidikan generasi muda kepada guru. Walaupun sebenarnya tidak hanya guru yang
menjadi faktor penentu keberhasilan pendidikan. Dengan beban seperti itu maka
peranan guru dalam dunia pendidikan menjadi sangat penting. Guru sebagai sumber
daya manusia dalam dunia pendidikan dituntut selalu memperbaharui kinerjanya.
Dengan kata lain guru dituntut meningkatkan kualitasnya.
Dalam usaha meningkatkan kualitas sumber daya pendidikan, guru
merupakan komponen sumber daya manusia yang harus dibina dan dikembangkan
terus-menerus. Pembentukan profesi guru dilaksanakan melalui program pendidikan
pra-jabatan maupun program dalam jabatan. Pembentukan profesi dalam jabatan
dilaksanakan diantaranya melalui supervisi.
Supervisi sebagai salah satu langkah membentuk guru yang profesional perlu
disadari oleh guru. Namun anehnya sampai saat ini masih terdapat guru yang belum
menyadari pentingnya supervisi. Masih ada guru yang takut bila disupervisi. Bila di
1
lembaganya didatangi pengawas untuk melakukan supervisi maka guru tersebut
bersembunyi. Lebih baik tidak masuk kerja dari pada disupervisi. Ini adalah ironis.
Maka dari itu sangat penting merubah paradigma guru dalam memandang supervisi
ini.
Oleh sebab itu dengan adanya tulisan ini penulis berharap paradigma guru
bisa berubah dalam memandang supervisi. Guru menjadi sadar akan pentingnya
supervisi dalam meningkatkan profesionalismenya. Tidak ada lagi guru yang takut
disupervisi namun sebaliknya guru menjadi senang disupervisi. Bukan supervisor
yang memaksa guru agar mau disupervisi namun guru yang meminta supervisor agar
dirinya disupervisi.
Sebenarnya banyak hal yang bisa diungkap berkaitan dengan supervisi, namun
karena keterbatasan penulis, baik keterbatasan waktu maupun pengetahuan dan
pengalaman maka yang penulis bahas dalam tulisan ini hanya berkisar tentang
pentingnya supervisi untuk meningkatkan profesionalisme guru.
KONSEP PROFESIONALISME GURU
Jurnal terkemuka manajemen pendidikan, Educational Leadership edisi Maret
1933 menurunkan laporan mengenai tuntutan guru professional. Menurut Jurnal
tersebut, untuk menjadi professional, seorang guru dituntut memiliki lima hal, yakni:
a. Guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Ini berarti bahwa
komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswanya.
b. Guru menguasai secara mendalam bahan/mata pelajaran yang diajarkan serta cara
mengajarkannya kepada siswa. Bagi guru, hal ini merupakan dua hal yang tidak
dapat dipisahkan.
c. Guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik
evaluasi, mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar.
2
d. Guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya, dan belajar dari
pengalamannya. Artinya, harus selalu ada waktu untuk guru guna mengadakan
refleksi dan koreksi terhadap apa yang telah dilakukannya. Untuk bisa belajar dari
pengalaman, ia harus tahu mana yang benar dan salah, serta baik dan buruk
dampaknya pada proses belajar siswa.
e. Guru seyogianya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan
profesinya, misalnya PGRI dan organisasi profesi lainnya (Supriadi, 1999:98)
PENGERTIAN SUPERVISI
Telah banyak pendapat mengenai pengertian supervisi. Pada tulisan ini tidak
semuanya penulis sampaikan. Namun penulis berharap yang tidak banyak ini bisa
memberi gambaran mengenai pengertian supervisi tersebut
Konsep supervisi modern dirumuskan oleh Kimball Wiles (1967) sebagai
berikut : “Supervision is assistance in the devolepment of a better teaching learning
situation”. Supervisi adalah bantuan dalam pengembangan situasi pembelajaran
yang lebih baik. Rumusan ini mengisyaratkan bahwa layanan supervisi meliputi
keseluruhan situasi belajar mengajar (goal, material, technique, method, teacher,
student, an envirovment). Jelas sekali bahwa situasi dalam pembelajaran yang harus
diperbaiki melalui supervisi. Sangat luas caakupan supervisi pembelajaran, semua
aspek dalam pembelajaran menjadi sasaran supervisi, termasuk di dalamnya adalah
guru (teacher). Dalam pelaksanaanya supervisi lebih menekankan kepada
persahabatan yang dilandasi oleh pemberian pelayanan dan kerjasama yang lebih baik
diantara guru-guru, karena bersifat demokratis, hal sangat berbeda dengan inspeksi
yang lebih menekankan pada kekuasaan dan otoriter.
Istilah supervisi pendidikan dapat dijelaskan baik menurut asal usul
(etimologi), bentuk perkataannya (morfologi), maupun isi yang terkandung dalam
perkataan itu ( semantik).
1) Etimologi
3
Istilah supervisi diambil dalam perkataan bahasa Inggris “ Supervision” artinya
pengawasan di bidang pendidikan. Orang yang melakukan supervisi disebut
supervisor.
2) Morfologis
Supervisi dapat dijelaskan menurut bentuk perkataannya. Supervisi terdiri dari
dua kata Super berarti atas, lebih. Visi berarti lihat, tilik, awasi. Seorang
supervisor memang mempunyai posisi diatas atau mempunyai kedudukan yang
lebih dari orang yang disupervisinya.
3)
Semantik .
Pada hakekatnya isi yang terandung dalam definisi yang rumusanya tentang
sesuatu tergantung dari orang yang mendefinisikan. Wiles secara singkat telah
merumuskan bahwa supervisi sebagai bantuan pengembangan situasi mengajar
belajar agar lebih baik. Adam dan Dickey merumuskan supervisi sebagai
pelayanan khususnya menyangkut perbaikan proses belajar mengajar. Sedangkan
Depdiknas (1994) merumuskan supervisi sebagai berikut : “ Pembinaan yang
diberikan kepada seluruh staf sekolah agar mereka dapat meningkatkan
kemampuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik “.
Dengan demikian, supervisi ditujukan kepada penciptaan atau pengembangan
situasi belajar mengajar yang lebih baik.
TUJUAN SUPERVISI PENDIDIKAN
Tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk meningkatkan
kualitas mengajar guru di kelas yang pada gilirannya untuk meningkatkan kualitas
belajar siswa. Bukan saja memperbaiki kemampuan mengajar tetapi juga
mengembangkan potensi kualitas guru (Sahertian, 2000:19).
Ross L (1980), mendefinisikan bahwa supervisi adalah pelayanan kapada guruguru yang bertujuan menghasilkan perbaikan pengajaran, pembelajaran dan
kurikulum.
4
Purwanto (1987), supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan
untuk membantu para guru dan pegawai sekolah dalam melakukan pekerjaan secara
efektif.
Sahertian (2000:19), tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan
untuk meningkatkan kualitas mengajar guru di kelas yang pada gilirannya untuk
meningkatkan kualitas belajar siswa. Bukan saja memperbaiki kemampuan mengajar
tetapi juga mengembangkan potensi kualitas guru.
Drs. N. A. Ametembun (2009) menyatakan bahwa tujuan supervisi dibedakan
menjadi dua yaitu tujuan umum dan tujuan khusus sebagai berikut.
1. Tujuan umum
Membina orang-orang yang disupervisi menjadi manusia dewasa yang
sanggup berdiri sendiri.
Membina orang-orang yang disupervisi menjadi manusia pembangunan
dewasa yang berpancasila.
Perbaikan situasi pendidikan dan pengajaran pada umumnya dan peningkatan
mutu mengajar dan belajar pada khususnya.
2. Tujuan khusus
Membantu guru-guru lebih memahami tujuan pendidikan yang sebenarnya
Membantu guru-guru untuk dapat lebih memahami dan menolong murid
Memperbesar kesnggupan guru mendidik murid untuk terjun ke msyarakat
Memperbesar kesadaran guru terhadap kerja yang demokratis dan kooperatif
Membesar ambisi guru untuk berkembang
Membantu guru-guru untuk memanfaatkan pengalaman yang dimiliki
Memperkenalkan karyawan baru kepada sekolah
Melindungi guru daru tuntutan tak wajar dari masyarakat
Mengembangkan professional guru
5
Dari beberapa pendapat di atas dapat diismpulkan bahwa tujuan supervisi
secara prinsip mengandung unsur memberi pelayanan berupa bantuan serta
pembinaan dalam rangka memperbaiki kinerja.
FUNGSI SUPERVISI PENDIDIKAN
1. Fungsi Meningkatkan Mutu PembelajaranRuang lingkupnya sempit, hanya tertuju
pada aspek akademik, khususnya yang terjadi di ruang kelas ketika guru sedang
memberikan bantuan dan arahan kepada siswa.
2. Fungsi Memicu Unsur yang Terkait dengan PembelajaranLebih dikenal dengan
nama Supervisi Administrasi
3. Fungsi Membina dan Memimpin
PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI PENDIDIKAN
1. Prinsip-prinsip fundamental
Pancasila merupakan dasar atau prinsip fundamental bagi setiap supervisor
pendidikan Indonesia. Bahwa seorang supervisor haruslah seorang pancasilais
sejati.
2. Prinsip-prinsip praktis
a. Negatif
Tidak otoriter
Tidak berasas kekuasaan
Tidak lepas dari tujuan pendidikan
Bukan mencari kesalahan
Tidak boleh terlalu cepat mengharapkan hasil
b.
Positif
Konstruktif dan kreatif
Sumber secara kolektif bukan supervisor sendiri
6
Propessional
Sanggup mengembangkan potensi guru dkk
Memperhatikan kesejahteraanguru dkk
Progresif
Memperhitungkan kesanggupan supervisid
Sederhana dan informal
Obyektif dan sanggup mengevaluasi diri sendiri
Prinsip-prinsip Supervisi
1. Supervisi bersifat memberikan bimbingan dan memberikan bantuan kepada guru
dan staf sekolah lain untuk mengatasi masalah dan mengatasi kesulitan dan bukan
mencari-cari kesalahan.
2. Pemberian bantuan dan bimbingan dilakukan secara langsung, artinya bahwa
pihak yang mendapat bantuan dan bimbingan tersebut tanpa dipaksa atau
dibukakan hatinya dapat merasa sendiri serta sepadan dengan kemampuan untuk
dapat mengatasi sendiri.
3. Apabila supervisor merencanakan akan memberikan saran atau umpan balik,
sebaiknya disampaikan sesegera mungkin agar tidak lupa. Sebaiknya supervisor
memberikan kesempatan kepada pihak yang disupervisi untuk mengajukan
pertanyaan atau tanggapan.
4. Kegiatan supervisi sebaiknya dilakukan secara berkala misalnya 3 bulan sekali,
bukan menurut minat dan kesempatan yang dimiliki oleh supervisor.
5. Suasana yang terjadi selama supervisi berlangsung hendaknya mencerminkan
adanya hubungan yang baik antara supervisor dan yang disupervisi tercipta
suasana kemitraan yang akrab. Hal ini bertujuan agar pihak yang disupervisi tidak
akan segan-segan mengemukakan pendapat tentang kesulitan yang dihadapi atau
kekurangan yang dimiliki.
7
6. Untuk menjaga agar apa yang dilakukan dan yang ditemukan tidak hilang atau
terlupakan, sebaiknya supervisor membuat catatan singkat, berisi hal-hal penting
yang diperlukan untuk membuat laporan.
JENIS-JENIS SUPERVISI PENDIDIKAN BERDASARKAN PROSESNYA
1. Korektif : lebih mencari kesalahan
2. Preventif : mencegah hal-hal yang tidak diinginkan
3. Konstruktif : membangun (dapat memperbiki jika terjadi kesalahan)
4. Kreatif : menekankan inisiatif dan kebebasan berfikir
Tipe-tipe Supervisi
1. Tipe Inspeksi
Tipe seperti ini biasanya terjadi dalam administrasi dan model kepemimpinan yang
otokratis, mengutamakan pada upaya mencari kesalahan orang lain, bertindak sebagai
“Inspektur” yang bertugas mengawasi pekerjaan guru. Supervisi ini dijalankan
terutama untuk mengawasi, meneliti dan mencermati apakah guru dan petugas di
sekolah sudah melaksanakan seluruh tugas yang diperintahkan serta ditentukan oleh
atasannya.
2. Tipe Laisses Faire
Tipe ini kebalikan dari tipe sebelumnya. Kalau dalam supervisi inspeksi bawahan
diawasi secara ketat dan harus menurut perintah atasan, pada supervisi Laisses Faire
para pegawai dibiarkan saja bekerja sekehendaknya tanpa diberi petunjuk yang benar.
Misalnya: guru boleh mengajar sebagaimana yang mereka inginkan baik
pengembangan materi, pemilihan metode ataupun alat pelajaran.
8
3. Tipe Coersive
Tipe ini tidak jauh berbeda dengan tipe inspeksi. Sifatnya memaksakan kehendaknya.
Apa yang diperkirakannya sebagai sesuatu yang baik, meskipun tidak cocok dengan
kondisi atau kemampuan pihak yang disupervisi tetap saja dipaksakan berlakunya.
Guru sama sekali tidak diberi kesempatan untuk bertanya mengapa harus demikian.
Supervisi ini mungkin masih bisa diterapkan secara tepat untuk hal-hal yang bersifat
awal. Contoh supervisi yang dilakukan kepada guru yang baru mulai mengajar.
Dalam keadaan demikian, apabila supervisor tidak bertindak tegas, yang disupervisi
mungkin menjadi ragu-ragu dan bahkan kehilangan arah yang pasti.
4. Tipe Training dan Guidance
Tipe ini diartikan sebagai memberikan latihan dan bimbingan. Hal yang positif dari
supervisi ini yaitu guru dan staf tata usaha selalu mendapatkan latihan dan bimbingan
dari kepala sekolah. Sedangkan dari sisi negatifnya kurang adanya kepercayaan pada
guru dan karyawan bahwa mereka mampu mengembangkan diri tanpa selalu diawasi,
dilatih dan dibimbing oleh atasannya.
5. Tipe Demokratis
Selain kepemimpinan yang bersifat demokratis, tipe ini juga memerlukan kondisi dan
situasi yang khusus. Tanggung jawab bukan hanya seorang pemimpin saja yang
memegangnya, tetapi didistribusikan atau didelegasikan kepada para anggota atau
warga sekolah sesuai dengan kemampuan dan keahlian masing-masing.
TEKNIK SUPERVISI PENDIDIKAN
1. Teknik kelompok : cara pelaksanaan supervisi terhadap sekelompok orang yang
disupervisi
2. Teknik perorangan : dilakukan terhadap individu yang memiliki masalah khusus.
9
METODE SUPERVISI
1. Metode langsung : alat yang digunakan mengenai sasaran supervisi
2. Metode tak langsung : mempergunakan berbagai alat perantara (media)
KESIMPULAN
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam rangka membentuk
guru yang profesional diperlukan supervisi. Dengan supervisi maka kesulitan yang
dialami guru akan bisa teratasi. Supervisor yang memiliki tugas memberi bantuan
menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh guru. Yang bertindak sebagai supervisi
terhadap guru bisa kepala sekolah maupun pengawas. Oleh sebab itu maka supervisi
yang dilakukan oleh kepala sekolah maupun pengawas hendaknya bisa membantu
guru mencari solusi atas masalah yang dihadapi , bukan mencari kesdalahan dari guru
semata.
10
DAFTAR PUSTAKA
Balitbang Depdiknas. 2001. Data Standardisasi Kompetensi Guru.
Depdiknas. 2001. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (Buku 1). Jakarta:
Depdiknas.
http://s1pgsd.blogspot.com/2009/02/supervisi-pendidikan-1.html
http://www.depdiknas.go.id.html
http://www.olam.asu.edu/epaa/v1n2.html
http://www.psb-psma.org/content/blog/pentingnya-supervisi-pendidikan
Sahertian, Piet A. 2000. Konsep-Konsep dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam
Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Sapari, Achmad. 2002. Pemahaman Guru Terhadap Inovasi Pendidikan. Artikel.
Jakarta: Kompas (16 Agustus 2002).
Sucipto. 2003. Profesionalisasi Guru Secara Internal, Akuntabiliras Profesi. Makalah
Seminar Nasional. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Supandi. 1996. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Jakarta: Departemen Agama
Universitas Terbuka.
Suprihatin, MD. 1989. Administrasi Pendidikan, Fungsi dan Tanggung Jawab
Kepala Sekolah sebagai Administrator dan Supervisor Sekolah. Semarang:
IKIP Semarang Press.
Usman, Moh Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya
11
MELALUI SUPERVISI
Oleh : Sugeng Pamudji
Abstrak :
Guru yang merupakan ujung tombak keberhasilan pendidikan di Indonesia.
Oleh sebab itu guru dituntut bekerja secara profesional. Untuk menjadikan guru
profesional maka salah satu upaya adalah dengan melakukan supervisi, baik yang
dilakukan oleh kepala sekolah maupun pengawas. Dalam melakukan supervisi
diharapkan supervisor (kepala sekolah dan pengawas) tidak bertindak sebagai
inspektur yang hanya mencari kesalahan guru dalam melaksanakan tugasnya. Namun
sebaliknya supervisor harus bisa memberi bantuan layanan untuk mengatasi
permasalah yang dihadapi oleh guru. Oleh sebab supervisor harus paham bbetul
tujuan, fungsi, prinsip-prinsip, metode serta teknik supervisi agar memperoleh
manfaat yang optimal berupa guru yang profesional.
Kata kunci : guru profesional, supervisi,
Guru merupakan ujung tombak keberhasilan pendidikan. Bila mutu
pendidikan tidak baik maka guru yang menjadi sasaran pertama. Bagaimana gurunya?
Ini menunjukkan bahwa masyarakat menyerahkan sepenuhnya keberhasilan
pendidikan generasi muda kepada guru. Walaupun sebenarnya tidak hanya guru yang
menjadi faktor penentu keberhasilan pendidikan. Dengan beban seperti itu maka
peranan guru dalam dunia pendidikan menjadi sangat penting. Guru sebagai sumber
daya manusia dalam dunia pendidikan dituntut selalu memperbaharui kinerjanya.
Dengan kata lain guru dituntut meningkatkan kualitasnya.
Dalam usaha meningkatkan kualitas sumber daya pendidikan, guru
merupakan komponen sumber daya manusia yang harus dibina dan dikembangkan
terus-menerus. Pembentukan profesi guru dilaksanakan melalui program pendidikan
pra-jabatan maupun program dalam jabatan. Pembentukan profesi dalam jabatan
dilaksanakan diantaranya melalui supervisi.
Supervisi sebagai salah satu langkah membentuk guru yang profesional perlu
disadari oleh guru. Namun anehnya sampai saat ini masih terdapat guru yang belum
menyadari pentingnya supervisi. Masih ada guru yang takut bila disupervisi. Bila di
1
lembaganya didatangi pengawas untuk melakukan supervisi maka guru tersebut
bersembunyi. Lebih baik tidak masuk kerja dari pada disupervisi. Ini adalah ironis.
Maka dari itu sangat penting merubah paradigma guru dalam memandang supervisi
ini.
Oleh sebab itu dengan adanya tulisan ini penulis berharap paradigma guru
bisa berubah dalam memandang supervisi. Guru menjadi sadar akan pentingnya
supervisi dalam meningkatkan profesionalismenya. Tidak ada lagi guru yang takut
disupervisi namun sebaliknya guru menjadi senang disupervisi. Bukan supervisor
yang memaksa guru agar mau disupervisi namun guru yang meminta supervisor agar
dirinya disupervisi.
Sebenarnya banyak hal yang bisa diungkap berkaitan dengan supervisi, namun
karena keterbatasan penulis, baik keterbatasan waktu maupun pengetahuan dan
pengalaman maka yang penulis bahas dalam tulisan ini hanya berkisar tentang
pentingnya supervisi untuk meningkatkan profesionalisme guru.
KONSEP PROFESIONALISME GURU
Jurnal terkemuka manajemen pendidikan, Educational Leadership edisi Maret
1933 menurunkan laporan mengenai tuntutan guru professional. Menurut Jurnal
tersebut, untuk menjadi professional, seorang guru dituntut memiliki lima hal, yakni:
a. Guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Ini berarti bahwa
komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswanya.
b. Guru menguasai secara mendalam bahan/mata pelajaran yang diajarkan serta cara
mengajarkannya kepada siswa. Bagi guru, hal ini merupakan dua hal yang tidak
dapat dipisahkan.
c. Guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik
evaluasi, mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar.
2
d. Guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya, dan belajar dari
pengalamannya. Artinya, harus selalu ada waktu untuk guru guna mengadakan
refleksi dan koreksi terhadap apa yang telah dilakukannya. Untuk bisa belajar dari
pengalaman, ia harus tahu mana yang benar dan salah, serta baik dan buruk
dampaknya pada proses belajar siswa.
e. Guru seyogianya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan
profesinya, misalnya PGRI dan organisasi profesi lainnya (Supriadi, 1999:98)
PENGERTIAN SUPERVISI
Telah banyak pendapat mengenai pengertian supervisi. Pada tulisan ini tidak
semuanya penulis sampaikan. Namun penulis berharap yang tidak banyak ini bisa
memberi gambaran mengenai pengertian supervisi tersebut
Konsep supervisi modern dirumuskan oleh Kimball Wiles (1967) sebagai
berikut : “Supervision is assistance in the devolepment of a better teaching learning
situation”. Supervisi adalah bantuan dalam pengembangan situasi pembelajaran
yang lebih baik. Rumusan ini mengisyaratkan bahwa layanan supervisi meliputi
keseluruhan situasi belajar mengajar (goal, material, technique, method, teacher,
student, an envirovment). Jelas sekali bahwa situasi dalam pembelajaran yang harus
diperbaiki melalui supervisi. Sangat luas caakupan supervisi pembelajaran, semua
aspek dalam pembelajaran menjadi sasaran supervisi, termasuk di dalamnya adalah
guru (teacher). Dalam pelaksanaanya supervisi lebih menekankan kepada
persahabatan yang dilandasi oleh pemberian pelayanan dan kerjasama yang lebih baik
diantara guru-guru, karena bersifat demokratis, hal sangat berbeda dengan inspeksi
yang lebih menekankan pada kekuasaan dan otoriter.
Istilah supervisi pendidikan dapat dijelaskan baik menurut asal usul
(etimologi), bentuk perkataannya (morfologi), maupun isi yang terkandung dalam
perkataan itu ( semantik).
1) Etimologi
3
Istilah supervisi diambil dalam perkataan bahasa Inggris “ Supervision” artinya
pengawasan di bidang pendidikan. Orang yang melakukan supervisi disebut
supervisor.
2) Morfologis
Supervisi dapat dijelaskan menurut bentuk perkataannya. Supervisi terdiri dari
dua kata Super berarti atas, lebih. Visi berarti lihat, tilik, awasi. Seorang
supervisor memang mempunyai posisi diatas atau mempunyai kedudukan yang
lebih dari orang yang disupervisinya.
3)
Semantik .
Pada hakekatnya isi yang terandung dalam definisi yang rumusanya tentang
sesuatu tergantung dari orang yang mendefinisikan. Wiles secara singkat telah
merumuskan bahwa supervisi sebagai bantuan pengembangan situasi mengajar
belajar agar lebih baik. Adam dan Dickey merumuskan supervisi sebagai
pelayanan khususnya menyangkut perbaikan proses belajar mengajar. Sedangkan
Depdiknas (1994) merumuskan supervisi sebagai berikut : “ Pembinaan yang
diberikan kepada seluruh staf sekolah agar mereka dapat meningkatkan
kemampuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik “.
Dengan demikian, supervisi ditujukan kepada penciptaan atau pengembangan
situasi belajar mengajar yang lebih baik.
TUJUAN SUPERVISI PENDIDIKAN
Tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk meningkatkan
kualitas mengajar guru di kelas yang pada gilirannya untuk meningkatkan kualitas
belajar siswa. Bukan saja memperbaiki kemampuan mengajar tetapi juga
mengembangkan potensi kualitas guru (Sahertian, 2000:19).
Ross L (1980), mendefinisikan bahwa supervisi adalah pelayanan kapada guruguru yang bertujuan menghasilkan perbaikan pengajaran, pembelajaran dan
kurikulum.
4
Purwanto (1987), supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan
untuk membantu para guru dan pegawai sekolah dalam melakukan pekerjaan secara
efektif.
Sahertian (2000:19), tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan
untuk meningkatkan kualitas mengajar guru di kelas yang pada gilirannya untuk
meningkatkan kualitas belajar siswa. Bukan saja memperbaiki kemampuan mengajar
tetapi juga mengembangkan potensi kualitas guru.
Drs. N. A. Ametembun (2009) menyatakan bahwa tujuan supervisi dibedakan
menjadi dua yaitu tujuan umum dan tujuan khusus sebagai berikut.
1. Tujuan umum
Membina orang-orang yang disupervisi menjadi manusia dewasa yang
sanggup berdiri sendiri.
Membina orang-orang yang disupervisi menjadi manusia pembangunan
dewasa yang berpancasila.
Perbaikan situasi pendidikan dan pengajaran pada umumnya dan peningkatan
mutu mengajar dan belajar pada khususnya.
2. Tujuan khusus
Membantu guru-guru lebih memahami tujuan pendidikan yang sebenarnya
Membantu guru-guru untuk dapat lebih memahami dan menolong murid
Memperbesar kesnggupan guru mendidik murid untuk terjun ke msyarakat
Memperbesar kesadaran guru terhadap kerja yang demokratis dan kooperatif
Membesar ambisi guru untuk berkembang
Membantu guru-guru untuk memanfaatkan pengalaman yang dimiliki
Memperkenalkan karyawan baru kepada sekolah
Melindungi guru daru tuntutan tak wajar dari masyarakat
Mengembangkan professional guru
5
Dari beberapa pendapat di atas dapat diismpulkan bahwa tujuan supervisi
secara prinsip mengandung unsur memberi pelayanan berupa bantuan serta
pembinaan dalam rangka memperbaiki kinerja.
FUNGSI SUPERVISI PENDIDIKAN
1. Fungsi Meningkatkan Mutu PembelajaranRuang lingkupnya sempit, hanya tertuju
pada aspek akademik, khususnya yang terjadi di ruang kelas ketika guru sedang
memberikan bantuan dan arahan kepada siswa.
2. Fungsi Memicu Unsur yang Terkait dengan PembelajaranLebih dikenal dengan
nama Supervisi Administrasi
3. Fungsi Membina dan Memimpin
PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI PENDIDIKAN
1. Prinsip-prinsip fundamental
Pancasila merupakan dasar atau prinsip fundamental bagi setiap supervisor
pendidikan Indonesia. Bahwa seorang supervisor haruslah seorang pancasilais
sejati.
2. Prinsip-prinsip praktis
a. Negatif
Tidak otoriter
Tidak berasas kekuasaan
Tidak lepas dari tujuan pendidikan
Bukan mencari kesalahan
Tidak boleh terlalu cepat mengharapkan hasil
b.
Positif
Konstruktif dan kreatif
Sumber secara kolektif bukan supervisor sendiri
6
Propessional
Sanggup mengembangkan potensi guru dkk
Memperhatikan kesejahteraanguru dkk
Progresif
Memperhitungkan kesanggupan supervisid
Sederhana dan informal
Obyektif dan sanggup mengevaluasi diri sendiri
Prinsip-prinsip Supervisi
1. Supervisi bersifat memberikan bimbingan dan memberikan bantuan kepada guru
dan staf sekolah lain untuk mengatasi masalah dan mengatasi kesulitan dan bukan
mencari-cari kesalahan.
2. Pemberian bantuan dan bimbingan dilakukan secara langsung, artinya bahwa
pihak yang mendapat bantuan dan bimbingan tersebut tanpa dipaksa atau
dibukakan hatinya dapat merasa sendiri serta sepadan dengan kemampuan untuk
dapat mengatasi sendiri.
3. Apabila supervisor merencanakan akan memberikan saran atau umpan balik,
sebaiknya disampaikan sesegera mungkin agar tidak lupa. Sebaiknya supervisor
memberikan kesempatan kepada pihak yang disupervisi untuk mengajukan
pertanyaan atau tanggapan.
4. Kegiatan supervisi sebaiknya dilakukan secara berkala misalnya 3 bulan sekali,
bukan menurut minat dan kesempatan yang dimiliki oleh supervisor.
5. Suasana yang terjadi selama supervisi berlangsung hendaknya mencerminkan
adanya hubungan yang baik antara supervisor dan yang disupervisi tercipta
suasana kemitraan yang akrab. Hal ini bertujuan agar pihak yang disupervisi tidak
akan segan-segan mengemukakan pendapat tentang kesulitan yang dihadapi atau
kekurangan yang dimiliki.
7
6. Untuk menjaga agar apa yang dilakukan dan yang ditemukan tidak hilang atau
terlupakan, sebaiknya supervisor membuat catatan singkat, berisi hal-hal penting
yang diperlukan untuk membuat laporan.
JENIS-JENIS SUPERVISI PENDIDIKAN BERDASARKAN PROSESNYA
1. Korektif : lebih mencari kesalahan
2. Preventif : mencegah hal-hal yang tidak diinginkan
3. Konstruktif : membangun (dapat memperbiki jika terjadi kesalahan)
4. Kreatif : menekankan inisiatif dan kebebasan berfikir
Tipe-tipe Supervisi
1. Tipe Inspeksi
Tipe seperti ini biasanya terjadi dalam administrasi dan model kepemimpinan yang
otokratis, mengutamakan pada upaya mencari kesalahan orang lain, bertindak sebagai
“Inspektur” yang bertugas mengawasi pekerjaan guru. Supervisi ini dijalankan
terutama untuk mengawasi, meneliti dan mencermati apakah guru dan petugas di
sekolah sudah melaksanakan seluruh tugas yang diperintahkan serta ditentukan oleh
atasannya.
2. Tipe Laisses Faire
Tipe ini kebalikan dari tipe sebelumnya. Kalau dalam supervisi inspeksi bawahan
diawasi secara ketat dan harus menurut perintah atasan, pada supervisi Laisses Faire
para pegawai dibiarkan saja bekerja sekehendaknya tanpa diberi petunjuk yang benar.
Misalnya: guru boleh mengajar sebagaimana yang mereka inginkan baik
pengembangan materi, pemilihan metode ataupun alat pelajaran.
8
3. Tipe Coersive
Tipe ini tidak jauh berbeda dengan tipe inspeksi. Sifatnya memaksakan kehendaknya.
Apa yang diperkirakannya sebagai sesuatu yang baik, meskipun tidak cocok dengan
kondisi atau kemampuan pihak yang disupervisi tetap saja dipaksakan berlakunya.
Guru sama sekali tidak diberi kesempatan untuk bertanya mengapa harus demikian.
Supervisi ini mungkin masih bisa diterapkan secara tepat untuk hal-hal yang bersifat
awal. Contoh supervisi yang dilakukan kepada guru yang baru mulai mengajar.
Dalam keadaan demikian, apabila supervisor tidak bertindak tegas, yang disupervisi
mungkin menjadi ragu-ragu dan bahkan kehilangan arah yang pasti.
4. Tipe Training dan Guidance
Tipe ini diartikan sebagai memberikan latihan dan bimbingan. Hal yang positif dari
supervisi ini yaitu guru dan staf tata usaha selalu mendapatkan latihan dan bimbingan
dari kepala sekolah. Sedangkan dari sisi negatifnya kurang adanya kepercayaan pada
guru dan karyawan bahwa mereka mampu mengembangkan diri tanpa selalu diawasi,
dilatih dan dibimbing oleh atasannya.
5. Tipe Demokratis
Selain kepemimpinan yang bersifat demokratis, tipe ini juga memerlukan kondisi dan
situasi yang khusus. Tanggung jawab bukan hanya seorang pemimpin saja yang
memegangnya, tetapi didistribusikan atau didelegasikan kepada para anggota atau
warga sekolah sesuai dengan kemampuan dan keahlian masing-masing.
TEKNIK SUPERVISI PENDIDIKAN
1. Teknik kelompok : cara pelaksanaan supervisi terhadap sekelompok orang yang
disupervisi
2. Teknik perorangan : dilakukan terhadap individu yang memiliki masalah khusus.
9
METODE SUPERVISI
1. Metode langsung : alat yang digunakan mengenai sasaran supervisi
2. Metode tak langsung : mempergunakan berbagai alat perantara (media)
KESIMPULAN
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam rangka membentuk
guru yang profesional diperlukan supervisi. Dengan supervisi maka kesulitan yang
dialami guru akan bisa teratasi. Supervisor yang memiliki tugas memberi bantuan
menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh guru. Yang bertindak sebagai supervisi
terhadap guru bisa kepala sekolah maupun pengawas. Oleh sebab itu maka supervisi
yang dilakukan oleh kepala sekolah maupun pengawas hendaknya bisa membantu
guru mencari solusi atas masalah yang dihadapi , bukan mencari kesdalahan dari guru
semata.
10
DAFTAR PUSTAKA
Balitbang Depdiknas. 2001. Data Standardisasi Kompetensi Guru.
Depdiknas. 2001. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (Buku 1). Jakarta:
Depdiknas.
http://s1pgsd.blogspot.com/2009/02/supervisi-pendidikan-1.html
http://www.depdiknas.go.id.html
http://www.olam.asu.edu/epaa/v1n2.html
http://www.psb-psma.org/content/blog/pentingnya-supervisi-pendidikan
Sahertian, Piet A. 2000. Konsep-Konsep dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam
Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Sapari, Achmad. 2002. Pemahaman Guru Terhadap Inovasi Pendidikan. Artikel.
Jakarta: Kompas (16 Agustus 2002).
Sucipto. 2003. Profesionalisasi Guru Secara Internal, Akuntabiliras Profesi. Makalah
Seminar Nasional. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Supandi. 1996. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Jakarta: Departemen Agama
Universitas Terbuka.
Suprihatin, MD. 1989. Administrasi Pendidikan, Fungsi dan Tanggung Jawab
Kepala Sekolah sebagai Administrator dan Supervisor Sekolah. Semarang:
IKIP Semarang Press.
Usman, Moh Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya
11