DIE ANWENDUNG DES QUIZ TEAM-LERNMODELLS ZUR STEIGERUNG DER SPRECHKOMPETENZ DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI SMAN 10 MEDAN JAHRGANG 2013/2014.

ii VORWORT

Ich bedanke mich bei Allah S.W.T für die Liebe und Güte, der mir die Gesundheit, Leben und die Fähigkeit gegeben hat, diese Untersuchung und diese Abschlussarbeit mit dem Titel „ Die Anwendung des Quiz Team-Lernmodells zur Steigerung der Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMAN 10 Medan Jahrgang 2013/2014 ” fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wurde verfasst, um die Vorrausetzung für die Erlangung des Titels Sarjana von der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität von Medan zu erfüllen.

Es gibt noch einige Fehler in der Untersuchung, und diese ist weit von der Vollständigkeit entfernt.

Bei dieser Gelegenheit möchte sich die Untersucherin bedanken, und denen ein herzliches Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben, so dass diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte.

Ein herzliches Dankeschön gebührt:

1. Herrn Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si.; der Rektor der staatlichen Universität von Medan.

2. Frau Dr. Isda Pramuniati, M.Hum.; Dekanin der Fakultät Für Sprache und Kunst der staatlichen Universität von Medan.

3. Herrn Andi Wete Polili,S.Pd., M.Hum.; Leiter der Fremdsprachenabteilung. 4. Frau Dra. Siti Kudriyah, M.Pd.; als Sekretärin der Fremdsprachenabteilung. 5. Herrn Ahmad Bengar Harahap, S.Pd.,M.Hum.; Leiter des Deutschprogramms. 6. Frau Risnovita Sari, S.Pd, M.Hum., und Frau Herlina Jasa Putri Harahap,

S.Pd, M.Hum., als meine Beraterinnen, die viele Vorschläge und Verbesserungen gegeben haben.

7. Allen Dozenten im Deutschprogramm : Frau Dra. Bungaran Butarbutar, Herrn Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd., Herrn Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Frau Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Frau Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Frau Indah Aini, S.Pd., Frau Dra. Ria Tobing, Frau Kristina Manullang, S.Pd., Frau Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd., Frau Rina Evianty,

iii

S.Pd., M.Hum., Frau Hafniati Lubis, M.A., Frau Suci Pujiastuti,M.A., Frau Nurhanifah Lubis, S.Pd.,M.Si., Frau Tanti Kurnia Sari S. Pd., M.Hum.

8. Julia Linder, Danke schön für Ihre Hilfe als Muttersprachler, um meine Abschlussarbeit zu korrigieren.

9. Meiner lieben Familie: meinem lieben Vater Suheri, und meiner lieben Mutter Asmawati, vielen Dank für eure Gebete, Liebe und Unterstützung. Meinem Bruder M.Iqbal Habibullah, und meinen Schwestern Winda Hafilia S.Kom,. und Irna Masyitah.

10.Herrn Drs. H. Suprizal Tanjung, M.Si., als Schulleiter in SMAN 10 Medan, Frau Ulimas Simanjuntak als Deutschlehrerin in SMAN 10 Medan und allen meinen Probanden im Deutschunterricht in der Klasse XI IPA 2 Jahrgang 2013/2014 SMAN 10 Medan. Ich bedanke mich bei euch für eure Zeit.

11.Allen meinen besten Freunden: Evie, Vina, Maya, Nurfarizka, Irene, Martiana, Ardina Firdasari, Artika Ramadhani und alle meine besten Freunden, die ich nicht nennen kann, danke für eure Hilfe und Unterstützung. 12.Allen meinen lieben Klassenkameraden in der Regulär und Ekstension Klasse

2009, den alten und neuen Studenten im Deutschprogramm, die sich mir unterstützt haben. Vielen Dank für eure Hilfe.

Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen, besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen möchten.

Medan, Februar 2014

Die Untersucherin

Fifi Dwi Asrini NIM. 209332006

i AUSZUG

Fifi Dwi Asrini, Matrikelnummer 209332006, Titel der Untersuchung “Die Anwendung des Quiz Team-Lernmodells zur Steigerung der Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMAN 10 Medan Jahrgang 2013/2014”. Pädagogischer Titel (S-1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität von Medan.

Das Ziel dieser Untersuchung ist, festzustellen, wie das Quiz Team Lernmodell die Steigerung der Sprechkompetenz der Schüler SMAN 10 Medan in der Klasse XI IPA Jahrgang 2013/2014 beeinflusst. Diese Untersuchung ist eine Klassenhandlungsuntersuchung, die in zwei Zyklen durchgeführt wird. Jeder Zyklus besteht aus Planung, Handlung, Beobachtung, und Reflektion. Jeder Zyklus besteht aus drei Treffen, jedes Treffen dauert etwa 45 Minuten. Die Daten dieser Untersuchung werden auch durch den Test des Sprechens und einen Nontest gesammelt, während des Lernprozesses. Als Instrument für den Test des Sprechens dient das Bewertungskriterium A1. Als Instrument für den Nontest werden Observationsmittel, Dokumentationen und eine Umfrage angewendet. Die Probanden in dieser Untersuchung sind alle Schüler in der Klasse XI IPA 2 SMAN 10 Medan im akademischen Jahr 2013/2014. Die Schüler sind 46 Personen. Von dieser Untersuchung kann zusammengefasst werden, dass neun Schüler (19,6%) den Erfolgsindikator erreichen, und siebenunddreißig Schüler (80,4%) nicht kompetent sind. Im Zyklus I erreichen einundzwanzig Schüler (45,6%) den Erfolgsindikator und fünfundzwanzig (54,4%) sind nicht kompetent. Im Zyklus II erreichen achtunddreißig Schüler (82,6%) den Erfolgsindikatort, und acht Schüler (17,4%) sind nicht kompetent. Das durchschnittliche Ergebnis des Vorwissenstest liegt bei 44,6, das durchschnittliche Ergebnis vom ersten Zyklus ist 58,2 und das durchschnittliche Ergebnis vom zweiten Zyklus ist 75.

iv

INHALTSVERZEICHNIS

Seite

AUSZUG ... i

VORWORT ... ii

INHALTSVERZEICHNIS ... iv

TABELLENVERZEICHNIS ... vi

BILDERVERZEICHNIS ... vii

ANHANGVERZEICHNIS ... viii

KAPITEL I EINLEITUNG A. Hintergrund ... 1

B. Problemidentifizierung ... 3

C. Untersuchungsreichweite ... 3

D. Untersuchungsprobleme ... 4

E. Untersuchungsziel ... 4

F. Untersuchungsnutzen ... 4

KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN A. Theoretische Grundlage ... 5

1. Der Begriff des Sprechens ... 5

2. Der Begriff der Sprechkompetenz ... 6

3. Der Begriff des Lernmodells... 6

4. Der Begriff des Quiz Team-Lernmodells... 7

5. Vorteile und Nachteile des Quiz Team-Lernmodells... 9

B. Konzeptionelle Grundlage ... 9

C. Aktionshypothese ... 10

KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK A. Untersuchungsmethodik ... 11

1. Die Plannung ... 12

2. Die Handlung ... 12

3. Die Observation ... 13

4. Die Reflexion ... 13

B. Der Untersuchungsort ... 13

C. Population und Stichprobe ... 13

1. Population ... 13

2. Stichprobe ... 14

D. Die Instrumente und Technik der Datensammlung ... 14

E. Die Technik der Datenanalyse ... 16

v

KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG

A.Beschreibung der Testdaten zum Vorwissenstest ... .... 18

1. Lehrplan ... .... 18

2. Schüler der Klasse XI IPA 2 ... .... 19

3. Ergebnis des Vorwissenstests ... .... 19

B.Ergebnis der Entwicklungsphase ... .... 20

1. Beschreibung des ersten Zykluses ... .... 20

a. Planung ... .... 21

b. Handlung ... .... 21

1).Treffen I Zyklus I ( Freitag, 6. September 2013) ... .... 21

2).Treffen II Zyklus I (Freitag, 13. September 2013)... 23

3).Treffen III Zyklus I (Freitag, 20. September 2013 ... .... 23

4). Endwissentest im ersten Zyklus... 24

c. Die Observation... .... 25

d. Die Reflexion ... .... 26

1) Die Anwesenheit der Schüler ... .... 26

2) Das Lernmodell ... .... 26

3) Die Materie im Lehr-und Lernprozess ... .... 27

4) Die Ergebnisse des ersten Zykluses ... .... 27

2. Beschreibung des zweiten Zykluses... .... 28

a. Planung ... .... 28

b. Handlung ... .... 29

1).Treffen I Zyklus II (Freitag, 4.Oktober 2013) ... .... 29

2).Treffen II Zyklus II (Freitag, 11. Oktober 2013) ... .... 30

3).Treffen III Zyklus II (Freitag, 18. Oktober 2013) ... .... 31

4). Endwissentest im zweiten Zyklus... 32

c. Die Observation... .... 32

d. Interview ... .... 33

e. Die Reflexion ... .... 34

1) Die Anwesenheit der Schüler ... .... 34

2) Das Lernmodell... 34

3) Lehr- und Lernprozess ... .... 35

4) Die Ergebnisse von dem zweiten Zykluses ... .... 35

3. Datenanalyse ... .... 36

a. Die Steigerung der Sprechkompetenz ... .... 37

b. Die Ergebnisse der Umfrage ... .... 38

c. Datengültigkeit ... .... 41

d. Die Hypothese der Handlung ... .... 41

KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG A. Die Schlussfolgerung ... ... 42

B. Vorschlag ... ... 43

vi

TABELLENVERZEICHNIS

Tabelle 3.1 Bewertungskriterium Fit A1 vom Goethe-Institut ...16 Tabelle 4.1 Die Ergebnisse des Tests ...37

vii

BILDERVERZEICHNIS

Bild 3.1 Der Untersuchungsprozess ... 11

Bild 4.1 Ergebnis des Vorwissenstests ... 20

Bild 4.2 Ergebnis des ersten Zykluses ... 28

Bild 4.3 Ergebnis des zweiten Zykluses ... 36

viii

ANHANGVERZEICHNIS

Anhang 1: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ……... 46

Anhang 2: Tabelle Bewertung der Sprechfertigkeit im Test ………….... 94

Anhang 3: Die Anwesendheitliste der Schüler ... ... 100

Anhang 4: Die Note der Schüler während des Lernprozesses... ... 104

Anhang 5: Observationsblätter……... ... 106

Anhang 6: Umfrage………... 108

Anhang 7: Vorwissenstest. ... 110

Anhang 8: Endwissenstest I………... 111

Anhang 9: Endwissenstest II……... 112

1

KAPITEL I

EINLEITUNG

A. Hintergrund

Um die deutsche Sprache zu beherrschen, werden die Sprachkenntnisse gebraucht, die aus vier Aspekten bestehen. Das sind: Hörkompetenz, Sprechkompetenz, Lesekompetenz und Schreibkompetenz. Die Sprechkompetenz ist eine von vier Aspekten, die beherrscht werden müssen. Sprechen bedeutet: (a) Gedanken, Gefühle und Bedürfnisse verbal zu kommunizieren, (b) empfängliche Sprachkenntnisse und expressive Sprache zu erreichen. Es kann daraus geschlossen werden, dass Sprechen eine Form der zwischenmenschlichen Kommunikation ist, während die Kommunikation ein wechselseitiger Prozess ist. Hendrikus (vgl. 2009:14) erklärt, dass Sprechen bedeutet, Worte oder Sätze an andere Personen oder Gruppen zu richten (z.B Informationen oder Motivation). Sprechen ist die Aktivitäten in der Kommunikation. Rumanti (vgl. 2005:159) erklärt, dass Sprechen die mündliche Weitergabe von Informationen ist. Die Sprachkompetenz spielt eine sehr wichtige Rolle im menschlichen Leben.

Basierend auf den Interviews mit der Lehrerin an der SMAN 10 Medan in der Klasse XI gibt es einige Probleme, die beim Erlernen der deutschen Sprache entstanden sind, die Begeisterung der Schüler für die deutsche Sprache fehlt und den Schülern fehlt es an Vertrauen in der deutschen Sprache zu sprechen. Außerdem gibt es den Angst-Faktor für die Schüler zu sprechen, wegen mangelnder Beherrschung des Vokabulars, grammatischer Strukturen und der

2

und Schreibens (schriftliche Mitteilung) im Vergleich mit dem Hören oder Sprechen (mündliche Mitteilung) besser zu beherrschen. Das größte Problem ist, dass die Begeisterung für das Lernen noch fehlt. Diese Sache kann durch interne

und externe Faktoren beeinflusst werden (Quelle:

http://hemaemas08.blogspot.com/2010/05/proposal-penelitian.html. gesehen am 01.07.2013). Die internen Faktoren sind das Interesse, die Intelligenz, die Furcht, und das Selbstbewusstsein, und die externen Faktoren sind Anlage, Unterrichtsmethoden, Unterrichtsmedien, Lernumgebung und so weiter. Einer der wichtigsten externen Faktoren, die den Lernprozess beeinflussen, ist die Verwendung der Lernmethoden. Der Mangel an der Variation in den Methoden führt dazu, dass die Schüler sich passiv verhalten und langweilen. Der Lehrer muss kreativer bei der Gestaltung des Unterrichtes sein und neue Methoden entwickeln, welche die Schüler dazu anregt selber aktiv am Unterrichtsgeschehen mitzuwirken.

Auf dieser Grundlage ist es notwendig, nach alternativen Methode zu suchen, die die Begeisterung der deutschen Sprache mit Spaß übermittelt. Die Methode, die umgesetzt werden sollte, um die Deutsche Sprache zu verbessern, ist

das Quiz Team-Lernmodell.

Quiz Team ist das aktive Lernmodell, das von Silberman (2011:175)

entwickelt wurde, bei dem Quiz Team-Lernmodell werden die Schüler in drei

Gruppen eingeteilt. Jeder Schüler in einer Gruppe ist dafür verantwortlich, ein kurzes Antwort-Quiz vorzubereiten und die anderen Gruppen benutzen ihre Zeit,

3

der Lehrer damit klassische Materialien zu erklären, danach werden die Schüler in drei große Gruppen eingeteilt. Alle Mitglieder einer Gruppe gehen diese Material zusammen durch, geben einander Hinweise und stellen sich gegenseitig

Fragen und Antworten, um dieses Thema zu verstehen. Das aktive Quiz

Team-Lernmodell kann die Atmosphäre beleben und bringt aktive Schüler dazu Fragen zu stellen und zu beantworten.

Ausgehend von dem oben beschriebenen Hintergrund ist die Untersucherin

daran interessiert, eine Bachelorarbeit mit dem Titel “Die Anwendung des Quiz

Team-Lernmodells zur Steigerung der Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse

XI SMA Negeri 10 Medan Jahrgang 2013/2014“ zu verfassen.

B. Problemidentifizierung

In dieser Untersuchung werden die folgenden Probleme identifiziert: 1. Niedrige Sprechfertigkeit der Schüler.

2. Niedriges Interesse der Schüler im Deutsch sprechen.

3. Die Methode des Lehrers im Deutschunterricht variiert nicht und ist nicht interessant.

4. Niedrige Anzahl der aktiven Methoden und weniger Spaß an den Lernmethoden.

C. Untersuchungsreichweite

Das Problem der Untersuchung wird auf die Anwendung des Quiz

Team-Lernmodells zur Steigerung der Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI

4

D. Untersuchungsprobleme

Die thematisierten Probleme in dieser Untersuchung sind:

1. Wie ist die Anwendung des Quiz Team-Lernmodells zur Steigerung der

deutschen Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Negeri 10 Medan Jahrgang 2013/2014?

2. Kann die deutsche Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA

Negeri 10 Medan Jahrgang 2013/2014 nach der Anwendung des Quiz

Team-Lernmodells gesteigert werden? E. Untersuchungsziel

Die Ziele dieser Untersuchung sind:

1. Die Anwendung des Quiz Team-Lernmodells beim Deutschunterricht in der

Schule der Klasse XI SMA Negeri 10 Medan Jahrgang 2013/2014 festzustellen.

2. Die Steigerung der deutschen Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse

XI SMA Negeri 10 Medan Jahrgang 2013/2014 nach der Anwendung des Quiz Team-Lernmodells zu beschreiben.

F. Untersuchungsnutzen

Die Nutzen dieser Untersuchung sind:

1. Information für Leser.

2. Als Motivation für eventuelle folgende Untersucher.

3. Als Informationsquelle für die Lehrer.

4. Eine Möglichkeit zu zeigen, wie die Sprechkompetenz der Schüler

42

KAPITEL V

SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG

A.Die Schlussfolgerung

Nach dem Ergebnis der Untersuchung werden folgende Schlussfolgerungen gezogen:

a. Diese Untersuchung wurde in zwei Zyklen durchgeführt. Das Lernprozess während der Untersuchung war gut und die Anwendung des Quiz Team-Lernmodells war optimal. Die Lehrerin erklärte die Richtungen des Quiz Team-Lernmodells klar und die Schüler verstanden den Inhalt des Lesestoffs. b. Das Ergebnis des Vorwissenstests zeigte, dass die Sprechkompetenz der

Schüler niedrig war. 37 Schüler (80,4%) hatten den Erfolgsindikator nicht erreicht und 9 Schüler (19,6%) hatten bestanden. Im ersten Zyklus hatten 21 Schüler (45,6%) bestanden und 25 Schüler (54,4%) hatten noch nicht bestanden. Im zweiten Zyklus hatten 38 Schüler (82,6%) den Erfolgsindikator erreicht. Nur 8 Schüler (17,4%) hatten den Erfolgsindikator nicht erreicht. Es bedeutet, dass die Sprechfähigkeit der Schüler in der Klasse IX IPA 2 SMAN 10 Medan Jahrgang 2013/2014 mit dem Lernmodell Quiz Team steigerte. Die Durchschnittsliche Note im Vorwissenstest war 44,6. Im ersten Zyklus war die durchschnittliche Note 58,2, und im zweiten Zyklus war die durchschnittliche Note der Schüler 75. Basierend auf der Ergebnisumfrage konnte festgestellt wurden, dass die Sprechfähigkeit der Schüler mit der Anwendung des Quiz Team Lernmodells erhöhen konnte.

43

B.Der Vorschlag

Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung und Zusammenfassung, hatte die Untersucherin Vorschläge wie folgt:

1. Vorschläge für die Lehrer:

a. Durch die Anwendung des Quiz Team-Lernmodells gab es eine Verbesserung der Sprechfertigkeit der Schüler. Deshalb konnten die Lehrer das Quiz Team-Lernmodell anwenden, um die Sprechfertigkeit zu steigern.

b. Die Lehrer sollten die Einstellung der Schüler im Deutschunterricht verbessern, damit die Schüler keine Angst mehr haben Deutsch zu sprechen.

c. Die Lehrer mussten ihre Kenntnisse über das Quiz Team-Lernmodell vertiefen, um die Sprechkompetenz der Schüler zu steigern.

d. Die Lehrer sollten kreativ sein, wenn sie die Methode im Deutschunterricht anwenden. Dann war die Schüler sich nicht langweilen, wenn der Lernprozess durchgeführt wird.

2. Vorschläge für die Schüler:

a. Die Schüler mussten ihr Deutsch beim Sprechen immer üben.

b. Die Schüler mussten keine Angst haben, ihre Meinung oder Idee beim Sprechen auszudrücken.

c. Die Schüller sollten die Zusammenarbeit mit anderen Schülern verbessern, um Sprechfertigkeit zu üben.

44

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der Lehrer damit klassische Materialien zu erklären, danach werden die Schüler in drei große Gruppen eingeteilt. Alle Mitglieder einer Gruppe gehen diese Material zusammen durch, geben einander Hinweise und stellen sich gegenseitig Fragen und Antworten, um dieses Thema zu verstehen. Das aktive Quiz Team-Lernmodell kann die Atmosphäre beleben und bringt aktive Schüler dazu Fragen zu stellen und zu beantworten.

Ausgehend von dem oben beschriebenen Hintergrund ist die Untersucherin daran interessiert, eine Bachelorarbeit mit dem Titel “Die Anwendung des Quiz Team-Lernmodells zur Steigerung der Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Negeri 10 Medan Jahrgang 2013/2014“ zu verfassen.

B. Problemidentifizierung

In dieser Untersuchung werden die folgenden Probleme identifiziert: 1. Niedrige Sprechfertigkeit der Schüler.

2. Niedriges Interesse der Schüler im Deutsch sprechen.

3. Die Methode des Lehrers im Deutschunterricht variiert nicht und ist nicht interessant.

4. Niedrige Anzahl der aktiven Methoden und weniger Spaß an den Lernmethoden.

C. Untersuchungsreichweite

Das Problem der Untersuchung wird auf die Anwendung des Quiz Team-Lernmodells zur Steigerung der Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Negeri 10 Medan Jahrgang 2013/2014 begrenzt.

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D. Untersuchungsprobleme

Die thematisierten Probleme in dieser Untersuchung sind:

1. Wie ist die Anwendung des Quiz Team-Lernmodells zur Steigerung der deutschen Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Negeri 10 Medan Jahrgang 2013/2014?

2. Kann die deutsche Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Negeri 10 Medan Jahrgang 2013/2014 nach der Anwendung des Quiz Team-Lernmodells gesteigert werden?

E. Untersuchungsziel

Die Ziele dieser Untersuchung sind:

1. Die Anwendung des Quiz Team-Lernmodells beim Deutschunterricht in der Schule der Klasse XI SMA Negeri 10 Medan Jahrgang 2013/2014 festzustellen.

2. Die Steigerung der deutschen Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Negeri 10 Medan Jahrgang 2013/2014 nach der Anwendung des Quiz Team-Lernmodells zu beschreiben.

F. Untersuchungsnutzen

Die Nutzen dieser Untersuchung sind: 1. Information für Leser.

2. Als Motivation für eventuelle folgende Untersucher. 3. Als Informationsquelle für die Lehrer.

4. Eine Möglichkeit zu zeigen, wie die Sprechkompetenz der Schüler verbessert werden kann.

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A.Die Schlussfolgerung

Nach dem Ergebnis der Untersuchung werden folgende Schlussfolgerungen gezogen:

a. Diese Untersuchung wurde in zwei Zyklen durchgeführt. Das Lernprozess während der Untersuchung war gut und die Anwendung des Quiz Team-Lernmodells war optimal. Die Lehrerin erklärte die Richtungen des Quiz Team-Lernmodells klar und die Schüler verstanden den Inhalt des Lesestoffs. b. Das Ergebnis des Vorwissenstests zeigte, dass die Sprechkompetenz der

Schüler niedrig war. 37 Schüler (80,4%) hatten den Erfolgsindikator nicht erreicht und 9 Schüler (19,6%) hatten bestanden. Im ersten Zyklus hatten 21 Schüler (45,6%) bestanden und 25 Schüler (54,4%) hatten noch nicht bestanden. Im zweiten Zyklus hatten 38 Schüler (82,6%) den Erfolgsindikator erreicht. Nur 8 Schüler (17,4%) hatten den Erfolgsindikator nicht erreicht. Es bedeutet, dass die Sprechfähigkeit der Schüler in der Klasse IX IPA 2 SMAN 10 Medan Jahrgang 2013/2014 mit dem Lernmodell Quiz Team steigerte. Die Durchschnittsliche Note im Vorwissenstest war 44,6. Im ersten Zyklus war die durchschnittliche Note 58,2, und im zweiten Zyklus war die durchschnittliche Note der Schüler 75. Basierend auf der Ergebnisumfrage konnte festgestellt wurden, dass die Sprechfähigkeit der Schüler mit der Anwendung des Quiz Team Lernmodells erhöhen konnte.

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B.Der Vorschlag

Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung und Zusammenfassung, hatte die Untersucherin Vorschläge wie folgt:

1. Vorschläge für die Lehrer:

a. Durch die Anwendung des Quiz Team-Lernmodells gab es eine

Verbesserung der Sprechfertigkeit der Schüler. Deshalb konnten die Lehrer das Quiz Team-Lernmodell anwenden, um die Sprechfertigkeit zu steigern.

b. Die Lehrer sollten die Einstellung der Schüler im Deutschunterricht verbessern, damit die Schüler keine Angst mehr haben Deutsch zu sprechen.

c. Die Lehrer mussten ihre Kenntnisse über das Quiz Team-Lernmodell vertiefen, um die Sprechkompetenz der Schüler zu steigern.

d. Die Lehrer sollten kreativ sein, wenn sie die Methode im

Deutschunterricht anwenden. Dann war die Schüler sich nicht langweilen, wenn der Lernprozess durchgeführt wird.

2. Vorschläge für die Schüler:

a. Die Schüler mussten ihr Deutsch beim Sprechen immer üben.

b. Die Schüler mussten keine Angst haben, ihre Meinung oder Idee beim Sprechen auszudrücken.

c. Die Schüller sollten die Zusammenarbeit mit anderen Schülern verbessern, um Sprechfertigkeit zu üben.

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