MODEL PKB (PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN) MELALUI KEGIATAN MGMP (MUSYAWARAH GURU MATA PELAJARAN) DALAM UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN PROFESIONAL SERTA DAMPAKNYA TERHADAP KINERJA GURU : Suatu Studi terhadap guru-guru IPA SMP di Kota

DAFTAR ISI
Halaman
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................

i

LEMBAR PERNYATAAN ...........................................................................

ii

KATA PENGANTAR ....................................................................................

iii

ABSTRAK ......................................................................................................

vi

DAFTAR ISI ...................................................................................................

viii

DAFTAR TABEL ..........................................................................................

xii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................

xiv

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................

xv

BAB

BAB

I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .........................................................

1

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah......................................

12

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ..............................................

13

D. Sistematika Penulisan .............................................................

15

II. KAJIAN PUSTAKA
A. Mutu Pendidikan ....................................................................

17

1. Pengertian Mutu ...............................................................

17

2. Konsep TQM ....................................................................

18

3. Konsep TQM dalam Pendidikan ......................................

20

B. MSDM ....................................................................................

23

1. Pengertian MSDM ............................................................

23

2. Fungsi MSDM ..................................................................

26

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

i

3. Model Strategi Pengembangan SDM ...............................

29

C. Continuing Professional Development (CPD) .......................

38

1. Pengertian CPD ................................................................

38

2. Tujuan CPD ......................................................................

40

3. Karakteristik CPD.............................................................

41

4. Jenis-jenis Aktivitas CPD .................................................

43

D. MGMP ....................................................................................

47

1. Pengertian MGMP ............................................................

48

2. Tujuan Pembentukan MGMP ...........................................

49

3. Prosedur Operasional Penyelenggaraan MGMP ..............

50

E. Kompetensi.............................................................................

54

1. Kompetensi SDM .............................................................

54

2. Kompetensi Guru ..............................................................

57

F. Kinerja ....................................................................................

66

1. Pengertian Kinerja ............................................................

66

2. Dimensi Kinerja ................................................................

67

3. Faktor yang Mempengaruhi Kinerja.................................

69

4. Kinerja Guru .....................................................................

69

G. Pengaruh Model PKB melalui Kegiatan MGMP
terhadap Kompetensi Pedagogik dan Profesional
Serta Kinerja Guru .................................................................

74

H. Kerangka Berfikir ...................................................................

76

I. Hipotesis .................................................................................

82

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

ii

BAB

BAB

III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel Penelitian ..............................................

83

1. Populasi Penelitian ...........................................................

83

2. Sampel Penelitian .............................................................

84

B. Rancangan Penelitian .............................................................

88

C. Variabel Penelitian dan Desain Operasional ..........................

88

1. Variabel-variabel Penelitian .............................................

88

2. Definisi Operasional Variabel Penelitian .........................

89

D. Instrumen Penelitian ...............................................................

91

1. Jenis Instrumen yang Digunakan ......................................

91

2. Kisi-kisi Instrumen ...........................................................

91

3. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ..........................

97

E. Teknik Pengumpulan Data .....................................................

99

F. Teknik Analisis Data ..............................................................

100

1. Analisis Deskriptif ............................................................

100

2. Analisis Statistik ...............................................................

101

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .......................................................................

111

1. Deskripsi Karakteristik Responden ..................................

111

2. Deskripsi Variabel Penelitian ...........................................

119

3. Analisis Faktor ..................................................................

128

4. Uji Korelasi ......................................................................

134

5. Uji Prasyarat Analisis .......................................................

137

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

iii

B. Pengujian Variabel Penelitian ................................................

140

1. Analisis Korelasi...............................................................

140

2. Model Hipotesis ................................................................

141

C. Pembahasan ............................................................................

152

1. Gambaran PKB melalui MGMP.......................................

152

2. Gambaran Kompetensi Pedagogik ...................................

153

3. Gambaran Kompetensi Profesional ..................................

156

4. Gambaran Kinerja Guru ...................................................

158

5. Pengaruh MGMP terhadap kompetensi pedagogik
dan kompetensi profesional ..............................................

160

6. Pengaruh MGMP, kompetensi pedagogik, kompetensi
Profesional terhadap kinerja guru .....................................

BAB

163

V. KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan .............................................................................

165

B. Rekomendasi ..........................................................................

167

DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................

170

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

iv

DAFTAR TABEL
Tabel

Halaman

1.1. 10 Provinsi dengan Nilai UKA Tertinggi dan 5 Provinsi
dengan Nilai UKA Terendah .................................................................

3

1.2. Skor Rata-rata Prestasi Sains Siswa SMP
antar negera peserta TIMSS ........................................................................

5

3.1. Jumlah Guru IPA SMP Kota Bandung per wilayah ....................................

83

3.2. Perhitungan Sampel Proporsional .................................................................

87

3.3. Kisi-kisi Model PKB melalui Kegiatan MGMP ...........................................

92

3.4. Kisi-kisi Kompetensi Pedagogik Guru .........................................................

93

3.5. Kisi-kisi Kompetensi Profesional Guru ........................................................

94

3.6. Kisi-kisi Kinerja Guru ...................................................................................

96

3.7. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen ....................................................................

99

3.8. Kriteria Analisis Deskriptif Persentase ......................................................... 100
3.9. Interpretasi Koefisien Korelasi ...................................................................... 108
4.1. Persentase Pencapaian Dimensi Model PKB................................................ 120
4.2. Persentase Pencapaian Dimensi Kompetensi Pedagogik ............................. 122
4.3. Persentase Pencapaian Dimensi Kompetensi Profesional ............................ 124
4.4. Persentase Pencapaian Dimensi Kinerja Guru.............................................. 126
4.5. Analisis Faktor Tahap I Variabel PKB ......................................................... 128
4.6. Analisis Faktor Tahap II Variabel PKB ........................................................ 129
4.7. Uji KMO Variabel PKB ................................................................................ 130
4.8. Hasil Analisis Komponen Matrix Variabel PKB.......................................... 130
4.9. Analisis Faktor Variabel Kinerja ................................................................... 132
Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

v

4.10. Uji KMO Variabel Kinerja .......................................................................... 132
4.11. Hasil Analisis Komponen Matrix Variabel Kinerja ................................... 133
4.12. Nilai Korelasi Karakteristik Responden .................................................... 135
4.13. Uji Normalitas Variabel Penelitian ............................................................. 138
4.14. Uji Linieritas Variabel Penelitian ................................................................ 138
4.15. Uji Multikolinieritas Variabel Penelitian .................................................... 139
4.16. Uji Heteroskedastisitas Variabel Penelitian ................................................ 140
4.17. Nilai Korelasi antar Variabel Penelitian ..................................................... 141
4.18. Rangkuman Hasil Koefisien Jalur Sub Struktur-1...................................... 143
4.19. Rangkuman Hasil Koefisien Jalur Sub Struktur-2...................................... 145
4.20. Rangkuman Hasil Koefisien Jalur Sub Struktur-3...................................... 150
4.21. Besarnya Kontribusi Langsung dan Tidak Langsung ................................ 151

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

vi

DAFTAR GAMBAR
Gambar

Halaman

2.1. Paradigma Kerangka Pemikiran….. .........................................................

81

2.2. Paradigma Penelitian ................................................................................

82

3.1. Konstilasi Variabel Penelitian ...................................................................

89

3.2. Diagram Sub Struktur-1 ............................................................................

109

3.3. Diagram Sub Struktur-2 ............................................................................

110

3.3. Diagram Sub Struktur-3 ............................................................................

110

4.1. Histogram Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ..................................

112

4.2. Histogram Responden Berdasarkan Usia ..................................................

113

4.3. Histogram Responden Berdasarkan Pangkat/Golongan ...........................

114

4.4. Histogram Responden Berdasarkan Masa Kerja.......................................

115

4.5. Histogram Responden Berdasarkan Pendidikan .......................................

116

4.6. Histogram Responden Berdasarkan Jabatan .............................................

117

4.7. Histogram Responden Berdasarkan Status Sertifikasi ..............................

118

4.8. Histogram Skor Model PKB .....................................................................

119

4.9. Histogram Skor Hasil Kompetensi Pedagogik ..........................................

121

4.10. Histogram Skor Hasil Kompetensi Profesional ......................................

124

4.11. Histogram Skor Kinerja ..........................................................................

126

4.12. Struktur Hubungan Kausal Sub Struktur-1 .............................................

143

4.13. Struktur Hubungan Kausal Sub Struktur-2 .............................................

145

4.14. Struktur Hubungan Kausal Sub Struktur-3 .............................................

150

4.15. Struktur Hubungan Kausal Jalur Lengkap ..............................................

151

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

vii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1. Instrumen Penelitian...................................................................................

174

2. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas ............................................................

194

3. Data Hasil Penelitian ..................................................................................

196

4. Hasil Analisis Faktor ..................................................................................

208

5. Uji Prasyarat ...............................................................................................

213

6. Pengujian Hipotesis ....................................................................................

217

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

viii

1

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sekolah adalah suatu lembaga profesional yang bertujuan membentuk
anak didik menjadi manusia dewasa yang berkepribadian matang dan tangguh,
yang dapat dipertanggungjawabkan dan bertanggung jawab terhadap masyarakat
dan dirinya sendiri. Orang tua tidak memiliki waktu yang cukup dan tidak
memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memadai untuk mendidik anak
mereka menjadi seperti yang mereka harapkan, sehingga mereka mempercayakan
anak-anaknya untuk dididik di sekolah. Tanggung jawab ini diberikan kepada para
guru dan tenaga kependidikan yang lainnya. Itulah sebabnya guru harus dididik
dalam profesi kependidikan agar memiliki kompetensi yang diperlukan untuk
melaksanakan tugas dan fungsinya secara efektif dan efisien. Hal ini mungkin
dilakukan jika guru tersebut adalah seorang yang profesional (Hamalik, 2009:6).
Seorang guru yang profesional adalah guru yang mengedepankan mutu
dalam kualitas layanan dan produknya. Layanan guru harus memenuhi
standarisasi kebutuhan masyarakat, bangsa, dan pengguna serta memaksimalkan
kemampuan peserta didik berdasarkan potensi dan kecakapan yang dimiliki
masing-masing individu. Individu-individu tersebut diharapkan mampu bersaing
dalam dunia akademisi dan dunia kerja yang tidak lain berfokus pada mutu setelah
lulus dari sekolah (Yamin, 2010:28).

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2

Seorang guru yang profesional juga ditandai dengan adanya sertifikat
pendidik yang didapat melalui program sertifikasi guru. Hal ini sesuai dengan
amanat Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen bahwa
seorang guru yang profesional adalah guru yang memiliki kualifikasi akademik
minimum sarjana (S-1) atau diploma IV (D-IV), menguasai kompetensi
(pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial), memiliki sertifikat pendidik,
sehat jasmani dan rohani serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan
pendidikan.
Mulyasa dalam bukunya ”Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru”
menyebutkan bahwa sertifikasi merupakan prosedur untuk menentukan apakah
seorang calon guru layak untuk diberikan izin dan kewenangan mengajar serta
prosedur yang digunakan untuk memberikan jaminan tertulis bahwa seseorang
telah memenuhi persyaratan kompetensi sebagai guru (2008:34)
Pada bulan Februari tahun 2012 lalu Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan (Kemendikbud) mengadakan pelaksanaan Uji Kompetensi Awal
(UKA) bagi guru yang akan mengikuti sertifikasi. Materi yang diujikan adalah
materi yang berkaitan dengan kompetensi pedagogik dan profesional guru.
Namun hasil yang didapatkan belum memuaskan, hal ini ditandai dengan nilai
rata-rata nasional UKA yang hanya 42.25 dengan standar deviasi 12.72. Angka ini
menandakan bahwa rata-rata kompetensi guru di Indonesia hanya 42.25 %. Nilai
rata-rata tertinggi diperoleh Provinsi DIY dengan nilai rata-rata 50.1 dan nilai
rata-rata terendah diperoleh Provinsi Maluku dengan nilai rata-rata 34.5. Tabel

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

3

1.1. memperlihatkan data 10 provinsi dengan nilai UKA tertinggi dan 5 provinsi
dengan nilai UKA terendah.
Tabel 1.1. 10 Provinsi dengan Nilai UKA Tertinggi dan 5 Provinsi dengan
Nilai UKA Terendah
No

Provinsi

Nilai Rata-rata

10 Provinsi dengan Nilai UKA Tertinggi
1

Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY)

50.1

2

DKI Jakarta

49.2

3

Bali

48.9

4

Jawa Timur

47.1

5

Jawa Tengah

45.2

6

Jawa Barat

44.0

7

Kepulauan Riau

43.8

8

Sumatera Barat

42.7

9

Papua

41.1

10

Banten

41.1

5 Provinsi dengan Nilai UKA Terendah
1

Maluku

34.5

2

Maluku Utara

34.8

3

Kalimantan Barat

35.4

4

Kalimantan Tengah

35.5

5

Jambi

35.7

Sumber Data: Jawa Pos Group Online 2012
Pada Tabel 1.1. tersebut terlihat bahwa Provinsi Jawa Barat masuk
peringkat 10 besar di urutan ke-6 provinsi dengan nilai UKA tertinggi dengan
nilai rata-rata 44.0. dan berada di atas nilai rata-rata nasional (42.25). Data ini
menunjukkan bahwa rata-rata kompetens guru di Provinsi Jawa Barat hanya 44 %,
dan ini juga bukan hasil yang bagus.
Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

4

Seorang guru juga dikatakan mampu mengemban tugasnya sebagai
seorang yang profesional jika memiliki kinerja yang bagus. Yamin (2010:87)
mengatakan bahwa kinerja seorang pengajar adalah perilaku atau respons yang
memberi hasil yang mengacu kepada apa yang mereka kerjakan ketika
menghadapi suatu tugas. Kinerja tenaga pengajar pada dasarnya lebih terfokus
pada perilaku tenaga pengajar di dalam pekerjaannya, demikian pula perihal
efektivitas tenaga pengajar adalah sejauh mana kinerja tersebut dapat memberi
pengaruh kepada peserta didik. Seorang guru yang memiliki kinerja yang bagus
akan terlihat dari potensi dan kecakapan yang dimiliki orang peserta didik. Namun
kenyataannya, masih banyak tenaga pengajar yang berasal dari orang-orang di
luar kependidikan, akibatnya terkadang tidak dapat memberikan pelayanan yang
maksimal terhadap siswa dan masyarakat.
Sebagai contoh, pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi
siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek
pengembangan diri atau alam lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam
kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian
pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi siswa agar menjelajahi
dan memahami alam sekitar secara ilmiah (Depdiknas, 2007). Tetapi kesan yang
timbul di sebagian peserta didik ternyata berbeda, pelajaran IPA dianggap
membingungkan. Jika peserta didik di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP)
dan Sekolah Menengah Atas (SMA) ditanyakan tentang pelajaran apa yang
dianggap paling sulit dipahami, barangkali jawaban mereka adalah pelajaran IPA
terutama untuk mata pelajaran fisika dan kimia, karena di dalamnya terdapat
Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

5

banyak hal abstrak yang sukar dipahami dan banyak rumus yang harus dihapal.
Kenyataan ini dapat dilihat dari hasil studi Trends in International Mathematics and
Science Study (TIMSS) yang dikoordinasikan oleh International Educational
Achievement (IEA) yang berkedudukan di Amsterdam, Belanda. TIMSS adalah
sebuah studi internasional tentang prestasi belajar siswa SMP untuk mata pelajaran
matematika dan sains yang menunjukkan kemampuan IPA peserta didik SMP dan
dilakukan setiap 4 tahun. Manfaat yang diperoleh bagi Indonesia dengan adanya
studi ini

antara lain adalah untuk mengetahui posisi peserta didik Indonesia

dibanding peserta didik negara lain, sehingga diharapkan dapat digunakan sebagai
masukan dalam perumusan kebijakan untuk peningkatan mutu pendidikan. Berikut
adalah tabel peringkat prestasi sains siswa-siswa SMP antar negara peserta pada
tahun 1999, 2003, dan 2007.
Tabel 1.2. Skor Rata-rata Prestasi Sains Siswa SMP antar negera peserta TIMSS
TIMSS 1999
No. Negara

TIMSS 2003
Skor No. Negara

TIMSS 2007
Skor No. Negara

Skor

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

569
568
552
550
549
545
540
539
538
535
535
535
533
533
530

578
571
558
556
552
552
544
543
536
527
527
524
520
520
519

567
561
554
553
542
539
539
538
530
530
520
519
515
511
500

Taiwan
Singapura
Hungaria
Jepang
Korea Selatan
Belanda
Australia
Ceko
Inggris
Finlandia
Slowakia
Belgia
Slovenia
Kanada
Hongkong

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Singapura
Taiwan
Korea Selatan
Hongkong
Estonia
Jepang
Inggris
Hungaria
Belanda
Amerika Serikat
Australia
Swedia
Slovenia
Selandia Baru
Lituania

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Singapura
Taiwan
Jepang
Korea Selatan
Inggris
Hungaria
Ceko
Slovenia
Hongkong
Rusia
Amerika Serikat
Lituania
Australia
Swedia
Internasional

6

Lanjutan Tabel 1.2.
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

Rusia
Bulgaria
Amerika Serikat
Selandia Baru
Latvia
Italia
Malaysia
Lituania
Internasional
Thailand
Rumania
Israel
Siprus
Maldova
Masedonia
Yordania
Iran
INDONESIA
Turki
Tunisia
Cili
Filipina
Maroko
Afrika Selatan

529
518
515
510
503
493
492
488
488
482
472
468
460
459
458
450
448
435
433
430
420
345
323
243

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46

Slowakia
Belgia
Rusia
Latvia
Skotlandia
Malaysia
Norwegia
Italia
Israel
Bulgaria
Yordania
Internasional
Maldova
Rumania
Serbia
Armenia
Iran
Masedonia
Siprus
Bahrain
Palestina
Mesir
INDONESIA
Cili
Tunisia
Saudi Arabia
Maroko
Libanon
Filipina
Botswana
Gana
Afrika Selatan

517
516
514
512
512
510
494
491
488
479
475
474
472
470
468
461
453
449
441
438
435
421
420
413
404
398
396
393
377
365
255
244

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49

Skotlandia
Italia
Armenia
Norwegia
Ukraina
Yordania
Malaysia
Thailand
Serbia
Bulgaria
Israel
Bahrain
Bosnia Herzegovina
Rumania
Iran
Malta
Turki
Siria
Siprus
Tunisia
INDONESIA
Oman
Georgia
Kuwait
Kolombia
Libanon
Mesir
Algeria
Palestina
Saudi Arabia
Maroko
Elsavador
Botswana
Qatar
Ghana

Sumber: http://timssandpirls.bc.edu/TIMSS2007/PDF/T07_S_IR_Chapter1.pdf.

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

496
495
488
487
485
482
471
471
470
470
468
467
466
462
459
457
454
452
452
445
427
423
421
418
417
414
408
408
404
403
402
387
355
319
303

7

Tabel 1.2 memperlihatkan bahwa rata-rata nilai sains siswa SMP negara kita
selalu berada di bawah rata-rata internasional dari tiga kali studi TIMSS. Pada
tahun 1999 siswa Indonesia berada di peringkat ke-32, pada tahun 2003 berada di
peringkat ke-37, dan pada tahun 2007 berada di peringkat ke-35. Prestasi siswa
kita masih sangat memprihatinkan apalagi jika kita bandingkan dengan prestasi
siswa negara tetangga kita Singapura yang pada tahun 2003 dan 2007 berada di
peringkat pertama.
Berdasarkan kenyataan ini, pemerintah maupun instansi yang terkait di
dunia pendidikan telah melakukan berbagai upaya untuk mengatasi permasalahan
tersebut, salah satunya dengan melakukan pergantian kurikulum. Pada Tahun
2004 diberlakukan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menggantikan
kurikulum 1994. Namun masalah besar muncul lagi dengan pergantian kurikulum
ini. Pada kurikulum sebelumnya untuk pelajaran IPA SMP hanya terdapat mata
pelajaran fisika dan biologi dengan guru yang berbeda, Pada KBK, selain
ditambahkan mata pelajaran kimia, hal lain yang menjadi kendala besar bagi guru
IPASMP adalah mereka harus mengajarkan IPA secara terpadu, artinya seorang
guru harus mampu mengajarkan mata pelajaran fisika, biologi dan kimia
sekaligus, sedangkan kebanyakan dari mereka berkualifikasi fisika dan biologi.
Keadaan ini diperparah lagi dengan kenyataan bahwa buku pelajaran yang
digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah lebih banyak berfokus pada
bagaimana agar anak memiliki kemampuan mengerjakan tes untuk mendapatkan
nilai yang tinggi.

Hal ini tidak sesuai dengan pengertian belajar yang baik,

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

8

dimana siswa mengalami dan dapat mempergunakan apa yang telah dipelajarinya
dalam kehidupan sehari-hari.
Kondisi ini menuntut agar guru IPA terus berupaya untuk meningkatkan
kompetensinya

dalam

meningkatkan

kemampuannya

menguasai

materi

pembelajaran dan juga dalam menguasai model dan metode-metode pembelajaran.
Upaya-upaya ini dilakukan untuk menyesuaikan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi yang sesuai dengan norma dan nilai yang ada di
masyarakat. Hal ini sesuai dengan tujuan disusunnya UU no. 14 Tahun 2005
tentang Guru dan Dosen yaitu (1) meningkatkan martabat dan peran guru sebagai
agen pembelajaran (2) meningkatkan tanggung jawab profesi guru sebagai
pengajar, pendidik, pelatih, pembimbing dan manajer pembelajaran (3) memberi
kesempatan kepada guru untuk mengembangkan keprofesionalannya secara
berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat (4) memberikan jaminan
perlindungan hukum bagi guru dalam menjalankan profesi keprofesionalannya,
dan (5) meningkatkan mutu pelayanan dan hasil pendidikan.
Tujuan tersebut dapat dicapai khususnya tentang Pengembangan
Keprofesionalan Berkelanjutan (PKB) dengan cara sebagai berikut (1) pembinaan
dan pengembangan guru meliputi pembinaan dan pengembangan profesi dan karir
untuk kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional (2) pembinaan
dan pengembangan profesi dan karir guru di tingkat satuan pendidikan
diselenggarakan oleh pemerintah, pemda atau masyarakat sesuai dengan kebijakan
strategis yang ditetapkan menteri (3) pengembangan kualifikasi dan kompetensi
Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

9

guru pada satuan pendidikan yang diselenggarakan oleh pemerintah, pemda atau
masyarakat merupakan tanggung jawab pemerintah dan pemda (4) satuan
pendidikan yang diselenggarakan oleh masyarakat wajib membina dan
mengembangkan guru, dan (5)

pemerintah dan pemda wajib menyediakan

anggaran untuk meningkatkan profesionalisme dan pengabdian guru (6) beban
kerja guru dalam melaksanakan proses pembelajaran sekurang-kurangnya 24 jam
dan sebanyak-banyaknya 40 jam tatap muka dalam satu minggu.
Selain untuk meningkatkan kompetensi profesionalnya, PKB juga diakui
sebagai salah satu unsur utama yang diberikan angka kredit untuk pengembangan
karir guru khususnya dalam kenaikan pangkat/jabatan fungsional guru selain
kegiatan pembelajaran/pembimbingan dan tugas tambahan lain yang relevan
dengan fungsi sekolah/madrasah. Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 35 Tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan
Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya, bahwa setiap guru untuk dapat
naik jenjang jabatan ke jenjang jabatan yang lebih tinggi harus memenuhi
persyaratan kenaikan pangkat. Peraturan Menteri Pemberdayaan Aparatur Negara
dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru
dan Angka Kredit mengamanatkan bahwa guru wajib mengikuti PKB setiap
tahun. Harapannya melalui kegiatan PKB akan terwujud guru yang profesional
yang bukan hanya sekedar memiliki ilmu pengetahuan yang kuat, tuntas dan tidak
setengah-setengah, tetapi tidak kalah pentingnya juga memiliki kepribadian yang
matang, kuat dan seimbang.

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

10

Banyak

cara

yang

dapat

ditempuh

guru

untuk

meningkatkan

profesionalismenya antara lain dengan mengikuti kegiatan pelatihan, seminar,
workshop atau pemagangan baik yang diselenggarakan oleh lembaga pemerintah,
perguruan tinggi atau lembaga non pemerintah. Jumlah guru yang banyak tidak
memungkinkan mereka bisa mengikuti kegiatan keprofesionalan seperti di atas
karena keterbatasan dana yang dimiliki oleh pemerintah. Pemerintah berupaya
mengatasi permasalahan tersebut, salah satu caranya adalah dengan menyediakan
satu wadah profesi untuk guru yaitu Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).
Menurut Pedoman Penyelenggaraan MGMP (1995), MGMP adalah
forum/wadah kegiatan profesional guru mata pelajaran sejenis di sanggar yang
terdiri dari dua unsur yaitu Musyawarah dan Guru Mata Pelajaran. Musyawarah
mencerminkan kegiatan dari, oleh, dan untuk guru, sedangkan Guru Mata
Pelajaran adalah guru SMP dan SMA Negeri maupun Swasta yang mengasuh dan
bertanggung jawab mengelola mata pelajaran yang ditetapkan di dalam
kurikulum.
Melalui wadah MGMP ini diharapkan guru dapat tetap mempertahankan
kualitas profesionalismenya sesuai tuntutan jaman dan kebutuhan sekolah. Selain
itu, MGMP juga dituntut untuk berperan sebagai: (1) reformator, dalam
classroom reform, terutama dalam reorientasi pembelajaran efektif, (2) mediator
dalam pengembangan dan peningkatan sistem pengujian, (3) supporting agency,
dalam inovasi manajemen kelas dan manajemen sekolah, (4) collaborator,
terhadap unit terkait dan organisasi profesi yang relevan, (5) evaluator dan
Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

11

developer school reform dalam konteks MPMBS, dan (6) clinical dan academic
supervisor, dengan pendekatan penilaian appraisal (Hunaenah, 2008:13).
Tujuan MGMP yang tercantum di dalam buku Pedoman Penyelenggaraan
MGMP seluruh Indonesia adalah:
1.

Menumbuhkan semangat guru untuk meningkatkan kemampuan dan
keahliannya dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi program
kegiatan pembelajaran

2.

Memeratakan kemampuan dan keahlian guru dalam melaksanakan kegiatan
belajar mengajar untuk menunjang usaha peningkatan pemerataan mutu
pendidikan

3.

Menampung segala permasalahan yang dihadapi guru dan memberikan solusi
penyelesaiannya sesuai dengan karakteristik guru, mata pelajaran, sekolah,
dan lingkungan

4.

Membantu guru untuk memperoleh informasi tentang dunia pendidikan yang
berkaitan dengan kegiatan, kebijakan pengembangan kurikulum dan mata
pelajaran yang diampunya

5.

Membantu guru dalam upaya menyediakan kebutuhan yang berkaitan dengan
kegiatan belajar mengajar

6.

Memberi kesempatan kepada guru untuk saling tukar informasi dan saling
tukar pengalaman mengikuti perkembangan ilmu dan teknologi serta
pengembangan metode teknik mengajar

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

12

Berdasarkan tujuan dibentuknya forum MGMP ini, terlihat jelas bahwa
idealnya seorang guru dituntut aktif dalam mengikuti kegiatan MGMP dalam
upaya mempertahankan dan meningkatkan kompetensi profesionalismenya sesuai
dengan standar yang telah ditetapkan.
Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik mengadakan penelitian tentang
seberapa besar pengaruh model PKB guru melalui kegiatan MGMP terhadap
peningkatan kompetensi pedagogik dan profesional serta dampaknya terhadap
kinerja guru.

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah
Permasalahan yang menyangkut kompetensi guru merupakan suatu
permasalahan yang sangat kompleks. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun
2008 Tentang Guru menyebutkan bahwa

untuk mencapai tujuan pendidikan

nasional, guru wajib memiliki empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik,
kepribadian, sosial, dan profesional. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
apakah model PKB melalui kegiatan MGMP memberikan dampak terhadap
kompetensi pedagogik dan profesional serta terhadap kinerja guru. Penulis
membatasi hanya mengkaji kedua kompetensi ini karena dinilai memiliki
pengaruh yang signifikan terhadap kinerjanya yang nantinya akan berdampak
langsung terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini sesuai dengan pernyataan Scales
(2011:54) dalam bukunya Continuing Professional Development in the Lifelong
Learning Sector,

bahwa ada dua bagian penting yang berkaitan dengan

professional guru dan guru harus secara berkesinambungan meningkatkan
Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

13

kemampuannya yaitu terkait kemampuannya dalam mengajarkan bidang studi
yang diampu

(kompetensi

professional)

dan

kemampuannya

mengelola

pembelajaran di kelas (kompetensi pedagogik).
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka rumusan masalah yang
menjadi fokus dalam penelitian ini dirumuskan lagi ke dalam bentuk pertanyaan
penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimanakah gambaran model PKB melalui kegiatan MGMP IPA SMP
Kota Bandung?
2. Bagaimanakah gambaran kompetensi pedagogik guru IPA SMP Kota
Bandung?
3. Bagaimanakah gambaran kompetensi professional guru IPA SMP Kota
Bandung?
4. Bagaimanakah gambaran kinerja guru IPA SMP Kota Bandung?
5. Seberapa besar pengaruh model PKB melalui kegiatan MGMP terhadap
kompetensi pedagogik guru?
6. Seberapa besar pengaruh model PKB melalui kegiatan MGMP terhadap
kompetensi professional guru?
7. Seberapa besar pengaruh model PKB melalui kegiatan MGMP, kompetensi
pedagogik dan kompetensi profesional terhadap kinerja guru?

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

14

Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mengetahui model PKB guru
melalui kegiatan MGMP terhadap kompetensi pedagogik dan profesional serta
terhadap kinerja guru.
Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk:
a.

Mengetahui gambaran model PKB melalui kegiatan MGMP IPA SMP di
Kota Bandung

b.

Mengetahui gambaran kompetensi pedagogik guru IPA SMP Kota Bandung

c.

Mengetahui gambaran kompetensi profesional guru IPA SMP Kota Bandung

d.

Mengetahui gambaran kinerja guru IPA SMP Kota Bandung

e.

Mengetahui pengaruh antara model PKB melalui kegiatan MGMP terhadap
kompetensi pedagogik guru IPA SMP Kota Bandung

f.

Mengetahui pengaruh antara model PKB melalui kegiatan MGMP terhadap
kompetensi profesional guru IPA SMP Kota Bandung

g.

Mengetahui pengaruh antara model PKB melalui kegiatan MGMP,
kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional terhadap kinerja guru

2.

Manfaat Penelitian
Penelitian ini dianggap penting dilaksanakan karena hasilnya akan

bermanfaat bagi sekolah dan pihak-pihak yang terkait.
a. Manfaat Teoritis
1) Menjadi sumbangan ilmu bagi perkembangan program PKB

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

15

2) Menjadi sumbangan ilmu manajemen khususnya manajemen tentang
pemberdayaan kelompok-kelompok kerja
3) Menjadi referensi/rujukan bagi penelitian selanjutnya dalam bidang kajian
yang sama

b. Manfaat Praktis
1)

Menjadi salah satu referensi pembuatan kebijakan dalam penyelenggaraan
kegiatan MGMP di Kota Bandung bagi instansi terkait seperti Lembaga
Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP), Dinas Pendidikan Provinsi dan Dinas
Pendidikan Kabupaten/kota

2)

Feedback untuk mengetahui sejauh mana efektivitas dan efisiensi model PKB
melalui kegiatan MGMP bagi pengurus MGMP IPA SMP Kota Bandung

D. Sistematika Penulisan
Untuk memudahkan pemahaman dan pemecahan masalah secara struktur
dan sistimatis, maka penulis menyusun suatu bentuk penulisan sebagai berikut :

Bab. I

Pendahuluan
Bab ini menguraikan tentang latar belakang masalah, identifikasi
dan perumusan masalah, asumsi penelitian, hipotesis, tujuan dan
manfaat penelitian, metode penelitian dan sistematika penulisan.

Bab. II

Kerangka Teoritis

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

16

Bab ini menguraikan beberapa konsep dasar tentang mutu
pendidikan,

Manajemen

Sumber

Daya

Manusia

(MSDM),

Continuing Professional Development (CPD), Musyawarah Guru
Mata Pelalajaran (MGMP), kompetensi, dan kinerja

Bab.III

Metode Penelitian
Bab ini menguraikan tentang metode penelitian, populasi dan
sampel penelitian, rancangan penelitian, variabel penelitian dan
desain operasional, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data
dan teknik analisis data

Bab.IV

Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bab ini menguraikan tentang pembahasan atau analisis hasil
penelitian atau hasil pengolahan data mengenai model PKB
melalui MGMP dan pengaruhnya terhadap kompetensi pedagogik
dan profesional serta dampaknya terhadap kinerja guru

Bab.V

Kesimpulan dan Rekomendasi
Bab terakhir menguraikan tentang kesimpulan sebagai pemaknaan
peneliti secara terpadu terhadap semua hasil penelitian yang
diperolehnya. Selanjutnya penulis mengemukakan rekomendasi
yang ditujukan dalam rangka perbaikan dan peningkatan dari hasil
penelitian ini.

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

83

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Populasi adalah wilayah generalisasi yang tidak hanya terdiri dari orangorang, tetapi juga obyek dan benda alam yang lain yang memiliki kualitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan penelitian untuk diteliti dan kemudian
ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010). Populasi dalam penelitian ini adalah
semua guru IPA SMP di sekolah negeri se-Kota Bandung yang terbagi ke dalam 5
wilayah yaitu: Bandung Utara, Bandung Selatan, Bandung Barat, Bandung Timur,
dan Bandung Tenggara.
Tabel 3.1. Jumlah Guru IPA SMP di Kota Bandung per wilayah
No

Wilayah

Jumlah Guru

1

Bandung Utara

74 orang

2

Bandung Selatan

80 orang

3

Bandung Barat

71 orang

4

Bandung Timur

63 orang

5

Bandung Tenggara

63 orang

Jumlah

351 orang

Sumber Data: Dinas Pendidikan Kota Bandung Tahun 2012

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

84

2. Sampel Penelitian
Jumlah populasi yang besar, tidak memungkinkan peneliti untuk
mempelajari semua yang ada pada populasi. Hal ini disebabkan keterbatasan dana,
tenaga dan waktu, sehingga penelitian dapat menggunakan sampel yang diambil
dari populasi.
Sampel dalam penelitian ini adalah sebagian dari populasi penelitian, yaitu
sebagian guru IPA SMP di Kota Bandung. Semua subjek di dalam populasi
dianggap sama, sehingga semua subjek berhak memperoleh kesempatan untuk
dipilih menjadi sampel. Jumlah sampel dalam penelitian ini sebesar 72 sampel.
Ukuran sampel minimal dalam penelitian ini ditentukan dengan menggunakan
rumus dari Harun Al Rasyid, yaitu:
n=

�0
n
1+ 0
N

Sedangkan n0 dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

n0 =

� 1−
�

�
�
2

Keterangan:
N = populasi
n = banyaknya sampel yang diambil dari seluruh unit
S = simpangan baku untuk variabel yang diteliti dalam populasi dengan
menggunakan Deming’s Emperical Rule
Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

85

= Bound of error yang bisa ditolerir atau dikehendaki sebesar 10 %
Berdasarkan rumus di atas, besarnya sampel dapat dihitung dengan cara
berikut:
a. Distribusi skor berbentuk kurva distribusi
b. Nilai tertinggi skor responden: (48 x 5) = 240 + 50 = 290
c. Nilai terendah skor responden: (48 x 1) = 48
d. Rentang = Nilai tertinggi – nilai terendah = 290 – 48 = 242
e. S = simpangan baku untuk variabel yang diteliti dalam populasi (populasi
standar deviator) diperoleh:
S = 0,21 x242 = 50.82
�

f. Derajat kepercayaan = 90 % dimana α = 0,1 Z 1 − 2 = Z 0.90 = 1.64

Adapun perhitungan ukuran sampel yang digunakan dalam penelitian ini

adalah dengan mencari nilai n0 terlebih dahulu, yaitu:
N = 351 orang
= 10 %
Z = 1.64
S = 50.82

n0 =

n0 =

� 1−
�

�
�
2

1.64 50.82
10

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

86

n0 = [

83.3 2
]
10

= [8.33]2
= 69.39
= 69
Nilai n0 sudah diketahui yaitu sebesar 69, berikut dilakukan penghitungan
mencari nilai n untuk mencari jumlah sampel yang akan diteliti.

n=

�0
n
1+ 0
N

n=

69
69
1+
351

=

69
1.197

= 57.64 ≈ 58
Jadi ukuran sampel minimal yang digunakan dalam penelitian ini adalah 58 orang.
Untuk keperluan penelitian, peneliti menambah jumlah sampel sebanyak 14
orang, sehingga sampel dalam penelitian ini menjadi 72 orang. Setelah diperoleh
jumlah sampel, selanjutnya dicari jumlah sampel untuk masing-masing wilayah
untuk mendapatkan sampel proporsional. Perhitungan sampel proporsional ini
tersaji pada Tabel 3.2.

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

87

Tabel 3.2. Perhitungan sampel proporsional
No

Wilayah

Jumlah

Sampel

Jumlah

Jumlah

1

Bandung Utara

74

74/351x72

15.18

15

2

Bandung Selatan

80

80/351x72

16.41

16

3

Bandung Barat

71

71/351x72

14.56

15

4

Bandung Timur

63

63/351x72

12.92

13

5

Bandung Tenggara

63

63/351x72

12.92

13

Sumber Data: Pengolahan Penelitian 2012

Anggota sampel dipilih dengan menggunakan sampling sistematis.
Sugiyono (2010: 123) menyebutkan bahwa sampling sistematis adalah teknik
pengambilan sampel berdasarkan urutan dari anggota populasi yang telah diberi
nomor urut. Berikut cara pemilihan elemen anggota sampel adalam penelitian ini:
a. Setiap subjek yang terdaftar sebagai populasi diberi nomor urut mulai dari 1
sampai 351. Setelah itu peneliti membuat potongan kertas nomor 1 – 9, kertas
dilipat, kemudian dimasukkan ke dalam kotak, kotak diaduk-aduk (dikocok),
diambil 1 potong. Jika kita mengambil nomor 3, maka nomor 3 adalah nomor
sampel kita yang pertama yang kita namakan random start.
b. Menentukan random number dengan rumus populasi/sampel = 351/72 = 4.9.
Jika kita tadi mendapatkan random start nya = 3, maka sampel selanjutnya
adalah subjek dengan nomor 3 + 4.9 = 7.9 = sampel nomor 8, begitu
seterusnya dilakukan hingga peneliti memperoleh jumlah sampel yang
diinginkan yaitu sebanyak 72 orang.

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

88

B. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode
korelasional. Penelitian korelasional bersifat menjelaskan hubungan kausal dan
pengujian hipotesis. Penelitian ini akan mengungkapkan hubungan kausal antar
variabel. Sugiyono (2010:59), hubungan kausal yaitu penelitian yang diarahkan
untuk menyelidiki hubungan sebab berdasarkan pengamatan terhadap akibat yang
terjadi, dengan tujuan memisahkan pengaruh langsung dan pengaruh tidak
langsung sesuatu variabel penyebab terhadap variabel akibat. Variabel sebab
akibat tersebut adalah variabel model PKB melalui MGMP terhadap variabel
kompetensi professional dan pedagogik guru serta kinerja guru.

C. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
1. Variabel-variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang
dapat dijadikan sebagai informasi yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
sehingga dapat ditarik kesimpulan. Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah:
a.

Variabel independen, disebut juga variabel bebas adalah variabel yang
mempengaruhi atau yang menjadi sebab timbulnya variabel dependen.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model PKB melalui MGMP (X),
kompetensi pedagogik (Y1) dan kompetensi professional guru (Y2).

b.

Variabel dependen, disebut juga variabel terikat adalah variabel yang
dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel independen.
Variabel terikat (Z) dalam penelitian ini adalah kinerja guru.

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

89

Pola hubungan antar variabel yang akan diteliti disebut sebagai konstelasi
antar variabel penelitian. Berikut adalah konstilasi variabel penelitian dalam
penelitian ini, yaitu:

Y1

X

Z

Y2
Gambar 3.1. Konstilasi antar Variabel Penelitian

2. Definisi Operasional Variabel-variabel Penelitian
Definisi operasional adalah pemahaman konseptual dari variabel-variabel
yang terukur dalam penelitian. Defini operasional yang akan dijelaskan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. PKB melalui MGMP
Kemendiknas (2009) dalam buku pengelolaan PKB mengatakan bahwa
PKB merupakan bentuk pembelajaran berkelanjutan bagi guru dalam upaya
membawa perubahan yang diinginkan berkaitan dengan keberhasilan siswa. PKB
ini mencakup tiga hal yaitu pelaksanaan pengembangan diri, publikasi ilmiah, dan
karya inovatif. Kegiatan pelaksanaan pengembangan diri terdiri dari diklat
fungsional dan kegiatan kolektif guru. MGMP merupakan salah satu kegiatan

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

90

kolektif guru yang merupakan suatu wadah yang efektif untuk menyelesaikan
permasalahan yang dihadapi guru di kelas.
b. Kompetensi Pedagogik Guru
Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
mengatakan bahwa kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran peserta didik, yang meliputi pemahaman wawasan atau
landasan kependidikan, pemahaman terhadap peserta didik, pengembangan
kurikulum/silabus, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang
mendidik dan dialogis, evaluasi hasil belajar, serta pengembangan peserta didik
untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
c. Kompetensi Profesional Guru
Kompetensi professional merupakan kemampuan guru dalam menguasai
materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang meliputi konsep, struktur,
dan metode keilmuan/teknologi/seni yang koheren dengan materi ajar; materi ajar
yang ada dalam kurikulum sekolah; hubungan konsep antar mata pelajaran terkait;
penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari serta kompetisi
secara professional dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.
d. Kinerja Guru
Kinerja guru adalah perilaku atau respons yang memberi hasil yang
mengacu pada apa yang mereka kerjakan ketika mereka menghadapi suatu tugas.
Beberapa aktivitas yang dapat dilihat dari kinerja seorang guru yaitu (1) kegiatan
sebelum mengajar, (2) kegiatan selama mengajar, (3) kegiatan selama segmen

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

91

pengajaran regular, (4) kegiatan tentang keterlibatan guru dalam masyarakat
pendidikan atau lingkungannya secara luas (Yamin dan Maisah, 2010:87).

D. Instrumen Penelitian
1. Jenis instrumen yang digunakan
Kualitas hasil penelitian ditentukan oleh dua hal utama yaitu instrumen
penelitian dan cara pengumpulan data. Kualitas instrumen penelitian ini berkaitan
dengan validitas dan reliabilitas instrumen dan kualitas pengumpulan data
berkaitan dengan ketepatan cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan data.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket dan tes. Angket ini
diisi oleh 72 orang guru IPA SMP Negeri se-Kota Bandung untuk mengetahui
persepsi mereka dalam mengikuti kegiatan MGMP dan untuk mengetahui kinerja
guru. Angket ini menggunakan 5 alternatif pilihan jawaban.
Tes digunakan untuk melihat kompetensi pedagogik dan professional guru.
Tes ini menggunakan 4 alternatif pilihan jawaban yaitu A, B, C, dan D.
Banyaknya soal untuk masing-masing kompetensi adalah 25 pertanyaan. Nilai
100 akan diberikan apabila guru dapat menjawab seluruh pertanyaan dengan
benar.

2. Kisi-kisi Instrumen
Pengembangan instrumen dilakukan dengan beberapa cara yaitu: (a)
menyusun indikator variabel penelitian, (b) menyusun kisi-kisi instrumen,dan (c)

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

92

melakukan uji coba instrumen, serta melakukan validitas dan reliabilitas
instrumen.
Berikut kisi-kisi masing-masing instrumen:
a. Kisi-kisi Model PKB melalui Kegiatan MGMP
Tabel 3.3. Kisi-kisi Model PKB melalui Kegiatan MGMP

No
1

Variabel

Sub Variabel

Nomor
Item
1, 2,3

Indikator

PKB melalui a. Perencanaan

- Program

kegiatan

- Jadwal Kegiatan

4

- Intensitas

5

MGMP

b. Pelaksanaan

- Materi

6, 7

- Metode

14, 15

- Instruktur

16, 17, 18

- Sarana dan prasarana

12

- Dukungan kepala sekolah

8, 9

- Dukungan

tim

pemandu

10, 11

tingkat provinsi
- Pendampingan LPMP
c. Pengendalian

- Monitoring dan evaluasi

Duwi Tri Lestari, 2012
Model PKB...
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

13
19, 20, 21

93

b.

Kisi-kisi Kompetensi Pedagogik Guru
Tabel 3.4. Kisi-kisi Kompetensi Pedagogik Guru

No
1

Indikator
Menguasai

Sub Indikator

karakteristik

a. Mengidentifikasi potensi siswa

Nomor
Item
1–2

siswa
2

Menguasai
dan

teori belajar
prinsip-prinsip

pembelajaran

b. Menerapkan berbagai pendekatan, 3 – 7
strategi,

metode

pembelajaran

dan

yang

teknik

mendidik

secara kreatif
3

Mengembangkan
kurikulum
dengan

yang

mata

prinsip-prinsip 8 – 10

c. Memahami
terkait
pelajaran

yang diampu

pengembangan kurikulum
d. Menata

materi

pembelajaran 11

secara sesuai dengan karakteristik
siswa
e. Mengembangkan indikator dan 18 - 23
instrumen penilaian

4

Menyelenggarakan
pembelajaran

f. Menggunakan
yang

mendidik
5

pembelajaran

media 12 - 13
yang

relevan

dengan karakteristik siswa

Memanfaatkan Teknologi
Informasi dan Komunikasi

g. Menggunakan

TIK

dalam 14 - 15

pembelajaran yang diampu

(TIK) untuk belajar
6

Berkomunikasi

secara

h. Memahami

berbagai
yang

strategi 16 – 17

efektif, empatik dan santun

berkomunikasi

efektif,

dengan siswa

empatik dan santun secara lisan,
tulisan, dan atau bentuk lain

7

Melakukan

tindakan

i. Mampu

reflektif untuk peningkatan

reflektif

kualitas belajar

kualitas pembelajaran

Duwi Tri Lestari, 2012
Model P