PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS DESKRIPSI SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 BESITANG TAHUN PEMBELAJARAN 2013/2014.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS DESKRIPSI
SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 BESITANG
TAHUN PEMBELAJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
RIMA MAWARNI SIREGAR
2103111057
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
ABSTRAK
Rima Mawarni Siregar, NIM 2103111057, Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Siswa
Kelas VII SMP Negeri 1 Besitang Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi.
Medan. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni,
Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
berbasis masalah terhadap kemampuan menulis teks deskripsi pada siswa kelas
VII SMP Negeri 1 Besitang. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII
SMP Negeri 1 Besitang tahun pembelajaran 2013/2014, yang berjumlah 296
orang dan yang menjadi sampel penelitian sebanyak 37 orang. Pengambilan
sampel dilakukan dengan cara menentukan satu kelas acak yang dijadikan wakil
populasi untuk diteliti.
Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan
model desain penelitian One Group Pre-test Post-test Design yang hanya
dilaksanakan pada satu kelas (kelompok) saja. Di dalam desain ini pengukuran
dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum eksperimen dan sesudah eksperimen.
Pengukuran yang dilakukan sebelum eksperimen disebut pre-test dan pengukuran
sesudah eksperimen disebut post-test.
Dari pengolahan data, diperoleh nilai rata-rata pre-test 65,81, standar
deviasi 9,11, penyebaran nilai siswa terbanyak adalah70 sebanyak 8 orang atau
sekitar 23%. Nilai rata-rata post-test 78,1, standar deviasi 8,5, penyebaran nilai
siswa terbanyak adalah 80 sebanyak 9 orang atau sekitar 24,32%. Berdasarkan uji
normalitas, hasil pre-test dan post-test dinyatakan berdistribusi normal.
Kemudian, berdasarkan uji homogenitas dinyatakan bahwa sampel berasal dari
populasi yang homogen. Setelah uji normalitas dan homogenitas dilakukan, maka
diketahuilah t0 sebesar 5,96. Selanjutnya, t 0 dikonsultasikan dengan tabel t pada
taraf signifikansi 5% dengan df = n -1 = 37 -1 = 36 diperoleh taraf signifikan 5%
sebesar 2,00. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, maka dapat
diketahui t0> ttabel, yakni 5,96 > 2,00. Dengan demikian Ha (hipotesis alternatif)
diterima.
Hal ini membuktikan bahwa ada pengaruh model Pembelajaran Berbasis
Masalah terhadap kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri
1 Besitang.
i
DAFTAR ISI
Halaman
PERNYATAAN ............................................................................................. i
ABSTRAK...................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR .................................................................................... iii
DAFTAR ISI .................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix
DAFTARLAMPIRAN ..................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 5
C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 5
D. Rumusan Masalah .............................................................................. 6
E. Tujuan Masalah.................................................................................. 6
F.
Manfaat Penelitian ............................................................................. 7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN ............................................................... 8
A. Kerangka Teoretis .............................................................................. 8
1.
Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Masalah ...................... 8
2.
Ciri-ciri Model Pembelajaran Berbasis Masalah ..........................11
3.
Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah ......................................13
4.
Langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah ...........13
5.
Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ......................18
6.
Kekurangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ...................18
7.
Pengertian Kemampuan Menulis.................................................18
8.
Pengertian Teks Deskripsi...........................................................20
iv
9.
Ciri-ciri Teks Deskripsi ...............................................................22
10. Jenis-jenis Teks Deskripsi ...........................................................23
11. Unsur yang Membangun Teks Deskripsi .....................................27
12. Langkah-langkah Menulis Teks Deskripsi...................................29
13. Kemampuan Menulis Teks Deskripsi ..........................................30
14. Penilaian Kemampuan Menulis Teks Deskripsi ..........................32
B. Kerangka Konseptual .........................................................................35
C. Hipotesis Penelitian............................................................................36
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................37
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ..............................................................37
B. Populasi dan Sampel Penelitian ..........................................................37
1. Populasi Penelitian......................................................................37
2. Sampel Penelitian .......................................................................38
C. Metode Penelitian ..............................................................................39
D. Desain Penelitian ...............................................................................39
E. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ...........................................40
F.
Instrumen Penelitian ..........................................................................41
G. Jalannya Eksperimen..........................................................................44
H. Organisasi Pengolahan Data ...............................................................47
I.
Teknik Analisis Data ..........................................................................48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................51
A. Hasil Penelitian ..................................................................................51
1.
Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Sebelum Menggunakan
Model Pembelajaran Berbasis Masalah .......................................51
2.
Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Setelah Menggunakan
Model Pembelajaran Berbasis Masalah .......................................56
3.
Standar Error Perbedaan Mean Kelas Pre-Test dan Mean Kelas
Post-Test .....................................................................................60
v
B. Pengujian Hipotesis............................................................................61
1.
Uji Normalitas Hasil Kemampuan Menulis Teks Deskripsi
Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ..62
2.
Uji Normalitas Hasil Kemampuan Menulis Teks Deskripsi
Setelah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah.. ..64
3.
Uji Homogenitas .........................................................................66
4.
Pengujian Hipotesis ....................................................................67
C. Pembahasan Hasil Penelitian ..............................................................69
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...............................................................77
A. Simpulan............................................................................................77
B. Saran..................................................................................................78
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................79
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah ...........................14
Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Besitang………………... 38
Tabel 3.2 Desain Eksperimen One Group Pre-test dan Post-test Design .........39
Tabel 3.3 Kisi-kisi Penilaian Keterampilan Menulis Teks Deskripsi ……………… 41
Tabel 3.4 Kategori dan Penilaian ....................................................................43
Tabel 3.5 Jalannya Eksperimen One Group Pre-Test dan Post-Test Design ....44
Tabel 4.1 Data Hasil Pre-Test ……………….................................................. 52
Tabel 4.2 Tabel Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Tahap Pre-Test
Berdasarkan Kategori ………………............................................... 53
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil Pre-Test ………………......................... 54
Tabel 4.4 Data Hasil Post-Test ………………................................................. 57
Tabel 4.5 Tabel Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Tahap Post-Test
Berdasarkan Kategori ………………............................................... 58
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Post-Test ………………....................... 59
Tabel 4.7 Analisis Data Pre-Test dan Post-Test ………………...................... 61
Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Pre-Test ……………….................................. 62
Tabel 4.9 Uji Normalitas Data Post-Test ………………................................. 64
Tabel 4.10 Pengujian Homogenitas Penelitian ……………….......................... 67
Tabel 4.11 Pengujian Hipotesis Penelitian ………………................................ 68
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Histogram Data Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Tahap
Pre-Test ………………............................................................... 53
Gambar 4.2 Histogram Data Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Tahap
Post-Test ………………............................................................... 58
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus ........................................................................................ 81
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................. 87
Lampiran 3 Instrumen Pre-Test ...................................................................... 98
Lampiran 4 Instrumen Post-Test ..................................................................... 99
Lampiran 5 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z.................... 100
Lampiran 6 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors ......................................... 101
Lampiran 7 Tabel Nilai “t” Untuk Berbagai df ............................................... 102
Lampiran 8 Tabel Harga Distribusi F.................................................................103
Lampiran 9 Hasil Lembar Kerja Siswa Pre-Test ............................................. 106
Lampiran 10 Hasil Lembar Kerja Siswa Post-Test .......................................... 108
Lampiran 11 Hasil Penilaian Aspek Sikap Antar Teman................................. 110
Lampiran 12 Hasil Penilaian Aspek Sikap oleh Guru ..................................... 112
ix
1
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup kemampuan
berbahasa yang meliputi empat aspek yakni menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis.
Keempat
aspek
tersebut
merupakan
pencapaian
yang
saling
berhubungan. Menulis merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai
siswa. Sebab kemampuan menulis setiap siswa tidak dapat diperoleh secara
alamiah atau diwarisi dari leluhurnya, namun setiap siswa perlu dilatih secara
sungguh-sungguh sejak dini sebagai bekal pendidikan lanjutan. Melalui kegiatan
menulis kita dapat mengungkapkan apa saja yang ada dalam pikirin, perasaan, dan
khayalan. Selain itu, kegiatan menulis juga berfungsi sebagai sarana
membebaskan diri dari berbagai persoalan yang menghampit pikiran dan perasaan
yang diterapkan melalui pembelajaran berbasis teks.
Mendukung kebijakan Kurikulum 2013 yang tidak hanya mempertahankan
bahasa Indonesia berada dalam daftar pelajaran di sekolah, tetapi juga
menegaskan pentingnya keberadaan bahasa Indonesia sebagai penghela dan
pembawa ilmu pengetahuan. Perubahan pembelajaran itu tercermin dalam
pembelajaran berbasis teks. Dalam pembelajaran bahasa berbasis teks, bahasa
Indonesia diajarkan bukan sekedar sebagai pengetahuan bahasa, melainkan
sebagai teks yang mengemban fungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri
penggunanya pada konteks sosial-budaya akademis. Teks dimaknai sebagai
satuan bahasa yang mengungkapkan makna secara kontekstual. Maryanto, dkk
1
2
(2013: 5) menjelaskan prinsip penerapan pembelajaran berbasis teks sebagai
berikut:
Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dilaksanakan dengan
menerapkan prinsip bahwa: (1) bahasa hendaknya dipandang
sebagai teks; bukan semata-mata kumpulan kata atau kaidah
kebahasaan; (2) penggunaan bahasa merupakan proses pemilihan
bentuk-bentuk kebahasaan untuk mengungkapkan makna; (3)
bahasa bersifat fungsional, yaitu penggunaan bahasa yang tidak
pernah dapat dilepaskan dari konteks karena bentuk bahasa yang
digunakan itu mencerminkan ide, sikap, nilai, dan ideologi
penggunanya;dan (4) bahasa merupakan sarana pembentukan
kemampuan berpikir manusia.
Jenis – jenis pembelajaran berbasis teks yang harus dikuasai siswa yaitu
teks deskripsi, teks prosedur kompleks, laporan observasi, teks eksplanasi, teks
eksposisi dan teks anekdot. Tujuan teks deskripsi adalah menguraikan atau
menggambarkan sesuatu secara jelas dan terperinci. Teks deskripsi merupakan
gambaran mengenai suatu hal atau keadaan sehingga pembaca seolah-olah
melihat, mendengar, atau merasakan peristiwa, situasi dan keadaan yang sedang
dialami secara terperinci. Penginderaan terhadap suatu peristiwa akan melahirkan
suatu gambaran mengenai peristiwa itu seperti yang dilihat, didengar, diraba,
dicium, atau dirasakan. Demikian juga penginderaan terhadap suatu keadaan,
situasi, atau masalah akan melahirkan gambaran atau lukisan yang bertumpu pada
penglihatan, pendengaran, peraban, penciuman, atau perasaan.
Namun, kenyataan terjadi di lapangan, kemampuan menulis teks deskripsi
siswa masih jauh dari harapan. Banyak hasil penelitian yang menunjukkan bahwa
tujuan pembelajaran menulis belum tercapai. Seperti penelitian Zulkarnaini
(2011:145) menyatakan “Adapun masalah yang berkaitan dengan pembelajaran
menulis adalah sebagai berikut 1)
Keterbatasan Pengetahuan Menggunakan
3
Ejaan, 2) Keterbatasan Berpikir Kritis Mengorganisasi Isi Secara Sistematis, 3)
Model Pembelajaran Menulis Tidak Berorientasi Terhadap Siswa.”
Selanjutnya hasil penelitian yang dilakukan oleh Pahrun (2013 : 16),
Kecenderungan lain yang terjadi adalah pola pembelajaran menulis
di kelas yang dikembangkan dengan sangat terstruktur dan
mekanis, mulai dari menentukan topik, membuat kerangka,
menentukan ide pokok dalam paragraf, kalimat utama, kalimat
penjelas, ketepatan penggunaan fungtuasi dan sebagainya. Pola
tersebut selalu berulang tiap kali pembelajaran menulis. Pola
tersebut tidak salah, tetapi pola itu menjadi kurang bermakna jika
diterapkan tanpa variasi strategi dan teknik lain. Akibatnya, waktu
pembelajaranpun lebih tersita untuk kegiatan tersebut, sementara
kegiatan menulis yang sebenarnya tidak terlaksana atau sekedar
menjadi tugas di rumah. Kegiatan menulis seperti ini bagi siswa
menjadi suatu kegiatan yang prosedural dan menjadi tidak
menarik. Penekanan pada hal yang bersifat mekanis adakalanya
membuat kreativitas menulis tidak berkembang karena hal itu tidak
mengizinkan gagasan tercurah secara alami.
Keterampilan menulis siswa masih jauh dari harapan dan membangun
minat siswa untuk menulis masih tidak mendapatkan perhatian yang serius.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah seorang guru bidang studi bahasa
Indonesia SMP Negeri 1 Besitang, bahwa kemampuan siswa menulis teks
deskripsi memiliki nilai rata-rata mencapai 6,8 yang dapat diartikan kemampuan
menulis deskripsi masih rendah.
Nyatanya siswa lebih banyak dibekali dengan pengajaran teori tentang
menulis deskripsi daripada mengajarkan keterampilan menulis deskripsi itu
sendiri, harapannya agar siswa lebih memiliki bekal pengatahuan menulis
deskripsi agar mampu mengaplikasikannya namun di lapangan menunjukkan hasil
yang sebaliknya. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian Swarso (2011:7)
menyatakan bahwa “Tingkat kreativitas siswa dalam menulis paragraf deskripsi
4
tergolong cukup dan belum menunjukkan hasil yang maksimal. Secara umum, hal
ini disebabkan pembelajaran yang cenderung monoton, siswa juga masih
mengalami hambatan dalam memilih kata yang tepat untuk digunakan dalam
menulis paragraf deskripsi.” Berdasarkan masalah yang terjadi terhadap
kemampuan menulis teks deskripsi siswa, maka dalam sebuah pembelajaran
berbasis teks siswa diharapkan untuk bekerja sama dan berkolaborasi dalam
menyelesaikan masalah dengan menggunakan sebuah model pembelajaran yang
mampu menciptakan kondisi kelas yang aktif yang menyenangkan.
Model Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan salah satu model yang
ditawarkan dapat memungkinkan dan cukup relevan terhadap peningkatan
kemampuan siswa dalam menulis sebuah teks deskripsi. Model ini juga
merupakan salah satu dari model yang dikembangkan pada kurikulum 2013.
Model Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan suatu model pembelajaran
yang mengaitkan permasalahan yang terjadi di dunia nyata. Masalah tersebut
digunakan sebagai suatu konsep bagi siswa untuk menghasilkan cara berpikir
kritis dan terampil dalam pemecahan masalah, serta untuk memperoleh
pengetahuan. Dalam jurnal Katono, dkk (2011: 59) dijelaskan bahwa,
Model ini bercirikan penggunaan masalah kehidupan nyata
sebagai sesuatu yang harus dipelajari siswa untuk melatih dan
meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan memecahkan
masalah, serta mendapatkan pengetahuan dan konsep penting.
Pendekatan pembelajaran ini mengutamakan proses belajar,
dimana tugas guru harus memfokuskan diri untuk membantu siswa
mencapai keterampilan mengarahkan diri. Pembelajaran
berdasarkan masalah penggunaannya di dalam tingkat berpikir
yang lebih tinggi, dalam situasi berorientasi pada masalah,
termasuk bagaimana belajar.
5
Menurut Eggen & Don (2012:307) “Pembelajaran Berbasis Masalah
memiliki beberapa karakteristik, yaitu: pembelajaran berfokus pada pemecahan
masalah; tanggung jawab untuk memecahkan masalah bertumpu pada siswa; dan
guru mendukung proses saat mengerjakan masalah.”
Berdasarkan uraian di atas,
maka peneliti tertarik menjadikan
permasalahan tersebut sebagai topik yang akan diteliti, dengan judul, “Pengaruh
Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Menulis
Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Besitang Tahun Pembelajaran
2013/2014.”
B.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka identifikasi masalah
terdapat empat hal.
1. Kurangnya minat dan motivasi siswa menulis teks deskripsi.
2. Siswa mengalami kesulitan dalam menulis teks deskripsi.
3. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang berlangsung di kelas masih
cenderung monoton.
4. Penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariasi dan menarik.
C.
Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, pembatasan masalah penelitian perlu
dilakukan untuk menghindari meluasnya kajian. Oleh karena itu, penelitian ini
dibatasi pada pengaruh
model pembelajaran berbasis
masalah.
Dalam
6
pembelajaran kemampuan menulis teks deskripsi yang menunjukkan deskripsi
tempat oleh siswa kelas VII SMP.
D.
Rumusan Masalah
Ada tiga hal rumusan masalah dalam penelitian ini, sebagaimana terlihat
di bawah ini.
1. Bagaimana kemampuan menulis teks deskripsi sebelum menggunakan
model pembelajaran berbasis masalah oleh siswa kelas VII SMP Negeri 1
Besitang tahun pembelajaran 2013/2014?
2. Bagaimana kemampuan menulis teks deskripsi setelah menggunakan
model pembelajaran berbasis masalah oleh siswa kelas VII SMP Negeri 1
Besitang tahun pembelajaran 2013/2014?
3. Apakah model pembelajaran berbasis masalah berpengaruh signifikan
terhadap kemampuan menulis teks deskripsi oleh siswa kelas VII SMP
Negeri 1 Besitang tahun pembelajaran 2013/2014?
E.
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah:
1. untuk
mengetahui
kemampuan
menulis
teks
deskripsi
sebelum
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah oleh siswa kelas VII
SMP Negeri 1 Besitang tahun pembelajaran 2013/2014;
2. untuk
mengetahui
kemampuan
menulis
teks
deskripsi
setelah
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah oleh siswa kelas VII
SMP Negeri 1 Besitang tahun pembelajaran 2013/2014; dan
7
3. untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh yang signifikan model
pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan menulis teks
deskripsi oleh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Besitang tahun pembelajaran
2013/2014.
F.
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Penelitian ini dapat memotivasi siswa dalam memberikan pengalaman
proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan menulis teks
deskripsi dengan menggunakan model pembelajaran yang menarik.
2. Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru bahasa
Indonesia dalam memilih model pembelajaran yang menarik dan membuat
siswa aktif selama kegiatan belajar berlangsung.
3. Hasil penelitian dapat menjadi bahan rujukan bagi peneliti lain yang meneliti
permasalahan yang relevan.
77
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah, temuan penelitian dan hasil penelitian
tentang Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan
Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Besitang Tahun
Pembelajaran 2013/2014, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri 1
Besitang Tahun Pembelajaran 2013/2014 sebelum menggunakan
model Pembelajaran Berbasis Masalah berada pada kategori cukup
dengan nilai rata-rata sebesar 65,81 dengan nilai tertinggi 85, nilai
terendah 50 dan standar deviasi sebesar 9,11.
2. Kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri 1
Beistang Tahun Pembelajaran 2013/2014 setelah menggunakan model
Pembelajaran Berbasis Masalah berada pada kategori baik dengan
nilai rata-rata sebesar 78,1 dengan nilai tertinggi 90, nilai terendah 60
dan standar deviasi sebesar 8,5.
3. Pembelajaran dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis
Masalah memberikan pengaruh yang signifikan sebesar 1,2%. Adanya
peningkatan yang signifikan dalam penerapan model Pembelajaran
Berbasis Masalah ini adalah
disebabkan
karena
pembelajaran
menjadi lebih menarik sebab lingkungan sebagai media nyata dapat
77
78
meningkatkan perhatian anak untuk mengikuti proses belajar
mengajar. Selain itu siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena
teknik menulis teks deskripsi langsung diajarkan guru berdasarkan
hasil pengamatan di lingkungan sekolah. Pembelajaran dengan model
ini juga dapat meningkatkan daya nalar atau daya pikir siswa sebab
siswa diperintahkan oleh guru untuk menganalisis masalah yang ada di
lingkungan sekolah yang dituangkan dalam sebuah teks deskripsi.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
perlu diuraikan beberapa saran berikut:
1. Berdasarkan hasil penelitian, model Pembelajaran Berbasis Masalah
memberikan
pengaruh
yang
signifikan
dalam
meningkatkan
kemampuan menulis teks deskripsi siswa. Oleh karena itu model ini
dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran dalam
proses belajar mengajar di kelas.
2. Perlu dilakukan penelitian lanjutan oleh peneliti lain guna memberikan
masukan yang bersifat konstruktif bagi dunia pendidikan khususnya
dalam meningkatkan kemampuan menulis sebuah teks.
3. Guru mata pelajaran bahasa Indonesia disarankan menggunakan model
Pembelajaran Berbasis Masalah pada saat mengajarkan materi menulis
teks deskripsi yang berkenaan dengan peristiwa aktual yang hangat
terjadi. Hal ini disebabkan model ini dapat menjadikan pembelajaran
lebih berkesan dan bermanfaat.
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS DESKRIPSI
SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 BESITANG
TAHUN PEMBELAJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
RIMA MAWARNI SIREGAR
2103111057
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
ABSTRAK
Rima Mawarni Siregar, NIM 2103111057, Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Siswa
Kelas VII SMP Negeri 1 Besitang Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi.
Medan. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni,
Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
berbasis masalah terhadap kemampuan menulis teks deskripsi pada siswa kelas
VII SMP Negeri 1 Besitang. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII
SMP Negeri 1 Besitang tahun pembelajaran 2013/2014, yang berjumlah 296
orang dan yang menjadi sampel penelitian sebanyak 37 orang. Pengambilan
sampel dilakukan dengan cara menentukan satu kelas acak yang dijadikan wakil
populasi untuk diteliti.
Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan
model desain penelitian One Group Pre-test Post-test Design yang hanya
dilaksanakan pada satu kelas (kelompok) saja. Di dalam desain ini pengukuran
dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum eksperimen dan sesudah eksperimen.
Pengukuran yang dilakukan sebelum eksperimen disebut pre-test dan pengukuran
sesudah eksperimen disebut post-test.
Dari pengolahan data, diperoleh nilai rata-rata pre-test 65,81, standar
deviasi 9,11, penyebaran nilai siswa terbanyak adalah70 sebanyak 8 orang atau
sekitar 23%. Nilai rata-rata post-test 78,1, standar deviasi 8,5, penyebaran nilai
siswa terbanyak adalah 80 sebanyak 9 orang atau sekitar 24,32%. Berdasarkan uji
normalitas, hasil pre-test dan post-test dinyatakan berdistribusi normal.
Kemudian, berdasarkan uji homogenitas dinyatakan bahwa sampel berasal dari
populasi yang homogen. Setelah uji normalitas dan homogenitas dilakukan, maka
diketahuilah t0 sebesar 5,96. Selanjutnya, t 0 dikonsultasikan dengan tabel t pada
taraf signifikansi 5% dengan df = n -1 = 37 -1 = 36 diperoleh taraf signifikan 5%
sebesar 2,00. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, maka dapat
diketahui t0> ttabel, yakni 5,96 > 2,00. Dengan demikian Ha (hipotesis alternatif)
diterima.
Hal ini membuktikan bahwa ada pengaruh model Pembelajaran Berbasis
Masalah terhadap kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri
1 Besitang.
i
DAFTAR ISI
Halaman
PERNYATAAN ............................................................................................. i
ABSTRAK...................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR .................................................................................... iii
DAFTAR ISI .................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix
DAFTARLAMPIRAN ..................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 5
C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 5
D. Rumusan Masalah .............................................................................. 6
E. Tujuan Masalah.................................................................................. 6
F.
Manfaat Penelitian ............................................................................. 7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN ............................................................... 8
A. Kerangka Teoretis .............................................................................. 8
1.
Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Masalah ...................... 8
2.
Ciri-ciri Model Pembelajaran Berbasis Masalah ..........................11
3.
Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah ......................................13
4.
Langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah ...........13
5.
Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ......................18
6.
Kekurangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ...................18
7.
Pengertian Kemampuan Menulis.................................................18
8.
Pengertian Teks Deskripsi...........................................................20
iv
9.
Ciri-ciri Teks Deskripsi ...............................................................22
10. Jenis-jenis Teks Deskripsi ...........................................................23
11. Unsur yang Membangun Teks Deskripsi .....................................27
12. Langkah-langkah Menulis Teks Deskripsi...................................29
13. Kemampuan Menulis Teks Deskripsi ..........................................30
14. Penilaian Kemampuan Menulis Teks Deskripsi ..........................32
B. Kerangka Konseptual .........................................................................35
C. Hipotesis Penelitian............................................................................36
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................37
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ..............................................................37
B. Populasi dan Sampel Penelitian ..........................................................37
1. Populasi Penelitian......................................................................37
2. Sampel Penelitian .......................................................................38
C. Metode Penelitian ..............................................................................39
D. Desain Penelitian ...............................................................................39
E. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ...........................................40
F.
Instrumen Penelitian ..........................................................................41
G. Jalannya Eksperimen..........................................................................44
H. Organisasi Pengolahan Data ...............................................................47
I.
Teknik Analisis Data ..........................................................................48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................51
A. Hasil Penelitian ..................................................................................51
1.
Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Sebelum Menggunakan
Model Pembelajaran Berbasis Masalah .......................................51
2.
Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Setelah Menggunakan
Model Pembelajaran Berbasis Masalah .......................................56
3.
Standar Error Perbedaan Mean Kelas Pre-Test dan Mean Kelas
Post-Test .....................................................................................60
v
B. Pengujian Hipotesis............................................................................61
1.
Uji Normalitas Hasil Kemampuan Menulis Teks Deskripsi
Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ..62
2.
Uji Normalitas Hasil Kemampuan Menulis Teks Deskripsi
Setelah Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah.. ..64
3.
Uji Homogenitas .........................................................................66
4.
Pengujian Hipotesis ....................................................................67
C. Pembahasan Hasil Penelitian ..............................................................69
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...............................................................77
A. Simpulan............................................................................................77
B. Saran..................................................................................................78
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................79
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah ...........................14
Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Besitang………………... 38
Tabel 3.2 Desain Eksperimen One Group Pre-test dan Post-test Design .........39
Tabel 3.3 Kisi-kisi Penilaian Keterampilan Menulis Teks Deskripsi ……………… 41
Tabel 3.4 Kategori dan Penilaian ....................................................................43
Tabel 3.5 Jalannya Eksperimen One Group Pre-Test dan Post-Test Design ....44
Tabel 4.1 Data Hasil Pre-Test ……………….................................................. 52
Tabel 4.2 Tabel Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Tahap Pre-Test
Berdasarkan Kategori ………………............................................... 53
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil Pre-Test ………………......................... 54
Tabel 4.4 Data Hasil Post-Test ………………................................................. 57
Tabel 4.5 Tabel Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Tahap Post-Test
Berdasarkan Kategori ………………............................................... 58
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Post-Test ………………....................... 59
Tabel 4.7 Analisis Data Pre-Test dan Post-Test ………………...................... 61
Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Pre-Test ……………….................................. 62
Tabel 4.9 Uji Normalitas Data Post-Test ………………................................. 64
Tabel 4.10 Pengujian Homogenitas Penelitian ……………….......................... 67
Tabel 4.11 Pengujian Hipotesis Penelitian ………………................................ 68
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Histogram Data Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Tahap
Pre-Test ………………............................................................... 53
Gambar 4.2 Histogram Data Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Tahap
Post-Test ………………............................................................... 58
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus ........................................................................................ 81
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................. 87
Lampiran 3 Instrumen Pre-Test ...................................................................... 98
Lampiran 4 Instrumen Post-Test ..................................................................... 99
Lampiran 5 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z.................... 100
Lampiran 6 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors ......................................... 101
Lampiran 7 Tabel Nilai “t” Untuk Berbagai df ............................................... 102
Lampiran 8 Tabel Harga Distribusi F.................................................................103
Lampiran 9 Hasil Lembar Kerja Siswa Pre-Test ............................................. 106
Lampiran 10 Hasil Lembar Kerja Siswa Post-Test .......................................... 108
Lampiran 11 Hasil Penilaian Aspek Sikap Antar Teman................................. 110
Lampiran 12 Hasil Penilaian Aspek Sikap oleh Guru ..................................... 112
ix
1
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup kemampuan
berbahasa yang meliputi empat aspek yakni menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis.
Keempat
aspek
tersebut
merupakan
pencapaian
yang
saling
berhubungan. Menulis merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai
siswa. Sebab kemampuan menulis setiap siswa tidak dapat diperoleh secara
alamiah atau diwarisi dari leluhurnya, namun setiap siswa perlu dilatih secara
sungguh-sungguh sejak dini sebagai bekal pendidikan lanjutan. Melalui kegiatan
menulis kita dapat mengungkapkan apa saja yang ada dalam pikirin, perasaan, dan
khayalan. Selain itu, kegiatan menulis juga berfungsi sebagai sarana
membebaskan diri dari berbagai persoalan yang menghampit pikiran dan perasaan
yang diterapkan melalui pembelajaran berbasis teks.
Mendukung kebijakan Kurikulum 2013 yang tidak hanya mempertahankan
bahasa Indonesia berada dalam daftar pelajaran di sekolah, tetapi juga
menegaskan pentingnya keberadaan bahasa Indonesia sebagai penghela dan
pembawa ilmu pengetahuan. Perubahan pembelajaran itu tercermin dalam
pembelajaran berbasis teks. Dalam pembelajaran bahasa berbasis teks, bahasa
Indonesia diajarkan bukan sekedar sebagai pengetahuan bahasa, melainkan
sebagai teks yang mengemban fungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri
penggunanya pada konteks sosial-budaya akademis. Teks dimaknai sebagai
satuan bahasa yang mengungkapkan makna secara kontekstual. Maryanto, dkk
1
2
(2013: 5) menjelaskan prinsip penerapan pembelajaran berbasis teks sebagai
berikut:
Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks dilaksanakan dengan
menerapkan prinsip bahwa: (1) bahasa hendaknya dipandang
sebagai teks; bukan semata-mata kumpulan kata atau kaidah
kebahasaan; (2) penggunaan bahasa merupakan proses pemilihan
bentuk-bentuk kebahasaan untuk mengungkapkan makna; (3)
bahasa bersifat fungsional, yaitu penggunaan bahasa yang tidak
pernah dapat dilepaskan dari konteks karena bentuk bahasa yang
digunakan itu mencerminkan ide, sikap, nilai, dan ideologi
penggunanya;dan (4) bahasa merupakan sarana pembentukan
kemampuan berpikir manusia.
Jenis – jenis pembelajaran berbasis teks yang harus dikuasai siswa yaitu
teks deskripsi, teks prosedur kompleks, laporan observasi, teks eksplanasi, teks
eksposisi dan teks anekdot. Tujuan teks deskripsi adalah menguraikan atau
menggambarkan sesuatu secara jelas dan terperinci. Teks deskripsi merupakan
gambaran mengenai suatu hal atau keadaan sehingga pembaca seolah-olah
melihat, mendengar, atau merasakan peristiwa, situasi dan keadaan yang sedang
dialami secara terperinci. Penginderaan terhadap suatu peristiwa akan melahirkan
suatu gambaran mengenai peristiwa itu seperti yang dilihat, didengar, diraba,
dicium, atau dirasakan. Demikian juga penginderaan terhadap suatu keadaan,
situasi, atau masalah akan melahirkan gambaran atau lukisan yang bertumpu pada
penglihatan, pendengaran, peraban, penciuman, atau perasaan.
Namun, kenyataan terjadi di lapangan, kemampuan menulis teks deskripsi
siswa masih jauh dari harapan. Banyak hasil penelitian yang menunjukkan bahwa
tujuan pembelajaran menulis belum tercapai. Seperti penelitian Zulkarnaini
(2011:145) menyatakan “Adapun masalah yang berkaitan dengan pembelajaran
menulis adalah sebagai berikut 1)
Keterbatasan Pengetahuan Menggunakan
3
Ejaan, 2) Keterbatasan Berpikir Kritis Mengorganisasi Isi Secara Sistematis, 3)
Model Pembelajaran Menulis Tidak Berorientasi Terhadap Siswa.”
Selanjutnya hasil penelitian yang dilakukan oleh Pahrun (2013 : 16),
Kecenderungan lain yang terjadi adalah pola pembelajaran menulis
di kelas yang dikembangkan dengan sangat terstruktur dan
mekanis, mulai dari menentukan topik, membuat kerangka,
menentukan ide pokok dalam paragraf, kalimat utama, kalimat
penjelas, ketepatan penggunaan fungtuasi dan sebagainya. Pola
tersebut selalu berulang tiap kali pembelajaran menulis. Pola
tersebut tidak salah, tetapi pola itu menjadi kurang bermakna jika
diterapkan tanpa variasi strategi dan teknik lain. Akibatnya, waktu
pembelajaranpun lebih tersita untuk kegiatan tersebut, sementara
kegiatan menulis yang sebenarnya tidak terlaksana atau sekedar
menjadi tugas di rumah. Kegiatan menulis seperti ini bagi siswa
menjadi suatu kegiatan yang prosedural dan menjadi tidak
menarik. Penekanan pada hal yang bersifat mekanis adakalanya
membuat kreativitas menulis tidak berkembang karena hal itu tidak
mengizinkan gagasan tercurah secara alami.
Keterampilan menulis siswa masih jauh dari harapan dan membangun
minat siswa untuk menulis masih tidak mendapatkan perhatian yang serius.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah seorang guru bidang studi bahasa
Indonesia SMP Negeri 1 Besitang, bahwa kemampuan siswa menulis teks
deskripsi memiliki nilai rata-rata mencapai 6,8 yang dapat diartikan kemampuan
menulis deskripsi masih rendah.
Nyatanya siswa lebih banyak dibekali dengan pengajaran teori tentang
menulis deskripsi daripada mengajarkan keterampilan menulis deskripsi itu
sendiri, harapannya agar siswa lebih memiliki bekal pengatahuan menulis
deskripsi agar mampu mengaplikasikannya namun di lapangan menunjukkan hasil
yang sebaliknya. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian Swarso (2011:7)
menyatakan bahwa “Tingkat kreativitas siswa dalam menulis paragraf deskripsi
4
tergolong cukup dan belum menunjukkan hasil yang maksimal. Secara umum, hal
ini disebabkan pembelajaran yang cenderung monoton, siswa juga masih
mengalami hambatan dalam memilih kata yang tepat untuk digunakan dalam
menulis paragraf deskripsi.” Berdasarkan masalah yang terjadi terhadap
kemampuan menulis teks deskripsi siswa, maka dalam sebuah pembelajaran
berbasis teks siswa diharapkan untuk bekerja sama dan berkolaborasi dalam
menyelesaikan masalah dengan menggunakan sebuah model pembelajaran yang
mampu menciptakan kondisi kelas yang aktif yang menyenangkan.
Model Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan salah satu model yang
ditawarkan dapat memungkinkan dan cukup relevan terhadap peningkatan
kemampuan siswa dalam menulis sebuah teks deskripsi. Model ini juga
merupakan salah satu dari model yang dikembangkan pada kurikulum 2013.
Model Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan suatu model pembelajaran
yang mengaitkan permasalahan yang terjadi di dunia nyata. Masalah tersebut
digunakan sebagai suatu konsep bagi siswa untuk menghasilkan cara berpikir
kritis dan terampil dalam pemecahan masalah, serta untuk memperoleh
pengetahuan. Dalam jurnal Katono, dkk (2011: 59) dijelaskan bahwa,
Model ini bercirikan penggunaan masalah kehidupan nyata
sebagai sesuatu yang harus dipelajari siswa untuk melatih dan
meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan memecahkan
masalah, serta mendapatkan pengetahuan dan konsep penting.
Pendekatan pembelajaran ini mengutamakan proses belajar,
dimana tugas guru harus memfokuskan diri untuk membantu siswa
mencapai keterampilan mengarahkan diri. Pembelajaran
berdasarkan masalah penggunaannya di dalam tingkat berpikir
yang lebih tinggi, dalam situasi berorientasi pada masalah,
termasuk bagaimana belajar.
5
Menurut Eggen & Don (2012:307) “Pembelajaran Berbasis Masalah
memiliki beberapa karakteristik, yaitu: pembelajaran berfokus pada pemecahan
masalah; tanggung jawab untuk memecahkan masalah bertumpu pada siswa; dan
guru mendukung proses saat mengerjakan masalah.”
Berdasarkan uraian di atas,
maka peneliti tertarik menjadikan
permasalahan tersebut sebagai topik yang akan diteliti, dengan judul, “Pengaruh
Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Menulis
Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Besitang Tahun Pembelajaran
2013/2014.”
B.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka identifikasi masalah
terdapat empat hal.
1. Kurangnya minat dan motivasi siswa menulis teks deskripsi.
2. Siswa mengalami kesulitan dalam menulis teks deskripsi.
3. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang berlangsung di kelas masih
cenderung monoton.
4. Penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariasi dan menarik.
C.
Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, pembatasan masalah penelitian perlu
dilakukan untuk menghindari meluasnya kajian. Oleh karena itu, penelitian ini
dibatasi pada pengaruh
model pembelajaran berbasis
masalah.
Dalam
6
pembelajaran kemampuan menulis teks deskripsi yang menunjukkan deskripsi
tempat oleh siswa kelas VII SMP.
D.
Rumusan Masalah
Ada tiga hal rumusan masalah dalam penelitian ini, sebagaimana terlihat
di bawah ini.
1. Bagaimana kemampuan menulis teks deskripsi sebelum menggunakan
model pembelajaran berbasis masalah oleh siswa kelas VII SMP Negeri 1
Besitang tahun pembelajaran 2013/2014?
2. Bagaimana kemampuan menulis teks deskripsi setelah menggunakan
model pembelajaran berbasis masalah oleh siswa kelas VII SMP Negeri 1
Besitang tahun pembelajaran 2013/2014?
3. Apakah model pembelajaran berbasis masalah berpengaruh signifikan
terhadap kemampuan menulis teks deskripsi oleh siswa kelas VII SMP
Negeri 1 Besitang tahun pembelajaran 2013/2014?
E.
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah:
1. untuk
mengetahui
kemampuan
menulis
teks
deskripsi
sebelum
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah oleh siswa kelas VII
SMP Negeri 1 Besitang tahun pembelajaran 2013/2014;
2. untuk
mengetahui
kemampuan
menulis
teks
deskripsi
setelah
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah oleh siswa kelas VII
SMP Negeri 1 Besitang tahun pembelajaran 2013/2014; dan
7
3. untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh yang signifikan model
pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan menulis teks
deskripsi oleh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Besitang tahun pembelajaran
2013/2014.
F.
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Penelitian ini dapat memotivasi siswa dalam memberikan pengalaman
proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan menulis teks
deskripsi dengan menggunakan model pembelajaran yang menarik.
2. Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru bahasa
Indonesia dalam memilih model pembelajaran yang menarik dan membuat
siswa aktif selama kegiatan belajar berlangsung.
3. Hasil penelitian dapat menjadi bahan rujukan bagi peneliti lain yang meneliti
permasalahan yang relevan.
77
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah, temuan penelitian dan hasil penelitian
tentang Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan
Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Besitang Tahun
Pembelajaran 2013/2014, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri 1
Besitang Tahun Pembelajaran 2013/2014 sebelum menggunakan
model Pembelajaran Berbasis Masalah berada pada kategori cukup
dengan nilai rata-rata sebesar 65,81 dengan nilai tertinggi 85, nilai
terendah 50 dan standar deviasi sebesar 9,11.
2. Kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri 1
Beistang Tahun Pembelajaran 2013/2014 setelah menggunakan model
Pembelajaran Berbasis Masalah berada pada kategori baik dengan
nilai rata-rata sebesar 78,1 dengan nilai tertinggi 90, nilai terendah 60
dan standar deviasi sebesar 8,5.
3. Pembelajaran dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis
Masalah memberikan pengaruh yang signifikan sebesar 1,2%. Adanya
peningkatan yang signifikan dalam penerapan model Pembelajaran
Berbasis Masalah ini adalah
disebabkan
karena
pembelajaran
menjadi lebih menarik sebab lingkungan sebagai media nyata dapat
77
78
meningkatkan perhatian anak untuk mengikuti proses belajar
mengajar. Selain itu siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena
teknik menulis teks deskripsi langsung diajarkan guru berdasarkan
hasil pengamatan di lingkungan sekolah. Pembelajaran dengan model
ini juga dapat meningkatkan daya nalar atau daya pikir siswa sebab
siswa diperintahkan oleh guru untuk menganalisis masalah yang ada di
lingkungan sekolah yang dituangkan dalam sebuah teks deskripsi.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
perlu diuraikan beberapa saran berikut:
1. Berdasarkan hasil penelitian, model Pembelajaran Berbasis Masalah
memberikan
pengaruh
yang
signifikan
dalam
meningkatkan
kemampuan menulis teks deskripsi siswa. Oleh karena itu model ini
dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran dalam
proses belajar mengajar di kelas.
2. Perlu dilakukan penelitian lanjutan oleh peneliti lain guna memberikan
masukan yang bersifat konstruktif bagi dunia pendidikan khususnya
dalam meningkatkan kemampuan menulis sebuah teks.
3. Guru mata pelajaran bahasa Indonesia disarankan menggunakan model
Pembelajaran Berbasis Masalah pada saat mengajarkan materi menulis
teks deskripsi yang berkenaan dengan peristiwa aktual yang hangat
terjadi. Hal ini disebabkan model ini dapat menjadikan pembelajaran
lebih berkesan dan bermanfaat.