Hubungan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar PAI Kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores - Repositori UIN Alauddin Makassar

  

HUBUNGAN GAYA BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR PAI KELAS V

MIS AL-MUNAWWARAH TERANG KAB. MANGGARAI BARAT

FLORES

  

Skripsi

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

  UIN Alauddin Makassar

  

Oleh:

ERNI WO

20800114017

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

  

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

ALAUDDIN MAKASSAR

2018

  

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum wa rahmatullahi wa barakatuh.

  Alhamdulillahirabbil‟alamin puji dan syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah swt., karena dengan limpahan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan penyusunan skripsi dengan judul “Hubungan Gaya

  

Belajar dengan Hasil Belajar PAI Kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab.

Manggarai Barat Flores”. Shalawat serta salam tak lupa penulis haturkan kepada

  baginda Rasulullah saw. yang telah menjadi suri tauladan yang selalu mengajarkan kebenaran dan kebaikan.

  Melalui tulisan ini, penulis mengucapkan terima kasih yang tulus kepada kedua orang tua tercinta Ayahanda Abdul Majid dan Ibunda Ardia dengan penuh kesabaran dan cinta kasihnya, telah mengasuh serta mendidik penulis sejak kecil, dan senantiasa mendoakan penulis. Kepada beliau senantiasa penulis memanjatkan doa semoga selalu diberikan kesehatan dan diampuni dosanya oleh Allah swt. serta saudara-saudara penulis yang telah mendukung penulis sejauh ini.

  Terselesaikannya penyusunan skripsi ini tentunya tidak lepas dari dorongan dan uluran tangan berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengungkapkan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: vi 1. Prof. Dr. Musafir, M.Si., Rektor UIN Alauddin Makassar, dan wakil rektor I, II, III, IV serta seluruh jajarannya.

  2. Dr. H. Muhammad Amri, Lc., M.Ag., Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar beserta wakil dekan I, II, dan III.

  3. Dr. M. Shabir U., M.Ag. dan Dr. Muh. Yahdi, M.Ag., Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Alauddin Makassar.

  4. Prof. Dr. H. Syahruddin, M. Pd., pembimbing I dan Muh. Anwar HM., S.Ag., M.Pd., pembimbing II yang telah membimbing dan membantu penulis dalam penulisan skripsi ini.

  5. Dr. Sulaiman Saat, M. Pd., dan Dr. Umar Sulaiman, M. Pd., penguji I dan Penguji II yang telah memberikan masukan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.

  6. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang telah memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama menuntut ilmu di Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.

  7. Seluruh pegawai, staf akademik, staf perpustakaan, staf Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang memberikan bantuan dalam pengurusan untuk menyelesaikan skripsi ini.

  8. Kepada teman-teman Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar angkatan 2014.

  Terkhusus teman-teman Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah kelas 1-2.

  9. Seluruh teman-teman KKN angkatan 57 Desa Palangka Kecamatan Sinjai Selatan Kabupaten Sinjai. vii Sebagai manusia biasa, tentunya penulis masih memiliki banyak kekurangan dalam penulisan skripsi ini. Oleh karena itu, penulis sangat senang jika menerima berbagai masukan dari para pembaca baik berupa kritik maupun saran yang sifatnya membangun demi penyempurnaan penulisan skripsi di masa yang akan datang.

  Semoga hasil penulisan skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Aamiin ya Rabbal Alamin.

  Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

  Samata-Gowa, November 2018 Penulis

ERNI WO 20800114017

  

DAFTAR ISI

  JUDUL .................................................................................................................... i PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ................................................................. ii PENGESAHAN SKRIPSI ...................................................................................... iii PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................... iv KATA PENGANTAR ............................................................................................ v DAFTAR ISI ........................................................................................................... viii DAFTAR TABEL ................................................................................................... x DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. xi ABSTRAK .............................................................................................................. xii

  BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ................................................................................ 7 C. Definisi Operasional Variabel .............................................................. 8 D. Kajian Penelitian yang Relevan ........................................................... 9 E. Hipotesis ............................................................................................... 13 F. Tujuan dan Manfaat Penelitian ............................................................. 13 BAB II TINJAUAN TEORETIS ........................................................................ 15 A. Gaya Belajar ......................................................................................... 15

  1. Pengertian Gaya Belajar ................................................................... 15

  2. Macam-macam Gaya Belajar ........................................................... 17

  3. Faktor-faktor yang Memengaruhi Gaya Belajar ............................... 20

  4. Pentingnya Mengetahui Gaya Belajar .............................................. 22

  B. Hasil Belajar PAI ................................................................................. 25

  1. Pengertian Hasil Belajar ................................................................... 25

  2. Macam-macam Hasil Belajar ........................................................... 28

  3. Faktor-faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar ............................... 29

  C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 35

  BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................................... 37 A. Jenis dan Lokasi Penelitian ................................................................ 37 B. Populasi dan Sampel .......................................................................... 38 C. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 39 D. Instrumen Penelitian .......................................................................... 40 E. Validasi dan Reliabilitasi Instrumen .................................................. 42 F. Teknik Analisis Data .......................................................................... 43 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 49 A. Deskripsi Hasil Penelitian ................................................................... 49 1. Gaya Belajar Siswa Kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores ................................................................... 49 2. Hasil Belajar PAI Kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores ................................................................... 54

  3. Hubungan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar PAI Kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores ......... ......... 60

  B. Pembahasan ......................................................................................... 66

  BAB V PENUTUP .............................................................................................. 70 A. Kesimpulan ......................................................................................... 70 B. Saran .................................................................................................... 71 Daftar Pustaka ......................................................................................................... 72 Lampiran-Lampiran ................................................................................................ 75 Riwayat Hidup ........................................................................................................ 100

  

DAFTAR TABEL

  Tabel 1 Penskoran Angket Gaya Belajar Siswa ...................................................... 41 Tabel 2 Kategori Gaya Belajar Siswa ..................................................................... 46 Tabel 3 Kategori Hasil Belajar Siswa ..................................................................... 46 Tabel 4 Interpretasi Koefisien Korelasi .................................................................. 48 Tabel 5 Pengelompokkan Gaya Belajar Siswa ....................................................... 49 Tabel 6 Persentase Pengelompokkan Gaya Belajar ................................................ 51 Tabel 7 Analisis Deskriptif Data Gaya Belajar Siswa ............................................ 52 Tabel 8 Distribusi Jawaban Gaya Belajar ............................................................... 53 Tabel 9 Nilai Hasil Belajar PAI .............................................................................. 55 Tabel 10 Analisis Data Hasil Belajar PAI .............................................................. 57 Tabel 11 Distribusi Nilai Hasil Belajar PAI ........................................................... 58 Tabel 12 Uji Normalitas Data ................................................................................. 60 Tabel 13 Uji Linearitas Data ................................................................................... 62 Tabel 14 Uji Korelasi Gaya Belajar dengan Hasil Belajar PAI ............................. 63 Tabel 15 Uji Korelasi Gaya Belajar Visual dengan Hasil Belajar PAI ................. 64 Tabel 16 Uji Korelasi Gaya Belajar Auditorial dengan Hasil Belajar PAI ........... 65 Tabel 17 Uji Korelasi Gaya Belajar Kinestetik dengan Hasil Belajar PAI ........... 65

  

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ................................................................................. 36Gambar 3.1 Desain Penelitian Korelasional ............................................................. 37Gambar 4.1 Diagram Pengelompokkan Gaya Belajar Siswa.................................... 51Gambar 4.2 Diagram Gaya Belajar Siswa ................................................................ 54Gambar 4.3 Diagram Distribusi Nilai Hasil Belajar PAI .......................................... 59

  

ABSTRAK

Nama : Erni Wo NIM : 20800114017 Fak/Jur : Tarbiyah dan Keguruan/PGMI

Judul : Hubungan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar PAI Kelas V MIS

Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gaya belajar apa saja yang digunakan siswa kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores, untuk mengetahui hasil belajar PAI siswa kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores, dan untuk mengetahui seberapa erat hubungan antara gaya belajar dengan hasil belajar PAI kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores.

  Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dan termasuk penelitian korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V MIS Al- Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores, kemudian peneliti mengambil sampel sebanyak 36 siswa, pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik sampling jenuh. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket dan dokumentasi. Data yang diperoleh dianalisisis terlebih dahulu, menggunakan uji normalitas dan uji linearitas, setelah data normal dan linear kemudian selanjutnya menghitung korelasi product moment dan koefisien determinasi.

  Hasil penelitian tentang hubungan gaya belajar dengan hasil belajar PAI kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores ini menunjukkan nilai r hitung (0.698) > r tabel (0.325) dengan nilai signifikansi 0.000 < 0.05. Hal ini berarti bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara gaya belajar dengan hasil belajar PAI kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores. Keeratan hubungan antara gaya belajar dengan hasil belajar PAI sebesar 93.70%. Dalam hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa siswa kelas V MIS Al- Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores mayoritas menggunakan gaya belajar visual.

  Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara gaya belajar dengan hasil belajar PAI kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores mengandung implikasi bahwa untuk meningkatkan hasil belajar PAI dapat dilakukan dengan cara mengajak siswa agar mengenali dan memahami gaya belajarnya dan mengoptimalkan gaya belajar tersebut semaksimal mungkin.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Berbicara tentang pendidikan, maka satu kata yang terlintas dalam pikiran kita

  adalah belajar. Inti dari proses pendidikan adalah belajar dan pembelajaran. Belajar dan pembelajaran merupakan suatu istilah yang sudah tidak asing bagi kita, terutama bagi seorang pelajar. Karena Belajar adalah suatu kegiatan untuk mencapai perubahan perilaku, sedangkan pembelajaran adalah proses interaksi.

  Setiap manusia membutuhkan pendidikan dan sekaligus pembelajaran. Pendidikan dan pembelajaran ini dapat diberikan sejak ia masih kecil hingga tumbuh menjadi anak-anak, remaja dan dewasa. Setiap mereka akan berkembang sesuai dengan pengalaman yang diberikan kepadanya. Seperti yang telah dijelaskan dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 bahwa tujuan pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.

  Undang-Undang Dasar 1945 menyatakan bahwa setiap warga negara mendapat pendidikan dan pengajaran. Ini berarti adanya kewajiban belajar yang memberi kesempatan dan mengharuskan belajar kepada setiap anak hingga usia tertentu (sekurang-kurangnya usia 13 tahun). Undang-Undang Dasar 1945 menginginkan adanya suatu sistem pengajaran nasional yang disesuaikan dengan kebudayaan dan tuntutan nasional. Usaha-usaha ke arah itu sudah banyak dilakukan

  1 melalui pembaruan pendidikan di Indonesia.

1 H. Fuad Ihsan, Dasar-dasar Kependidikan Komponen:MKDK (Jakarta: Rineka Cipta, 2008),

  Sejalan dengan Undang-Undang Dasar 1945, dalam ajaran Islam mewajibkan umatnya untuk belajar, salah satu dimensi ajaran Islam yang paling menonjol adalah perintah untuk menuntut ilmu pengetahuan. Sebagaimana yang diperintahkan oleh Allah swt. di dalam quran adalah belajar untuk membaca (Iqro‟) seperti pada wahyu yang pertama kali turun. Allah berfirman dalam QS al-

  „Alaq/96: 1-5.

                          

  Terjemahnya : Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan; Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah; Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah; yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam; Dia

  2 mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.

  Kandungan ayat di atas menjelaskan bahwa seluruh umat manusia diperintahkan untuk membaca dan dimulai dengan menyebut nama Rabb yang menciptakan semua makhluk, yang menciptakan manusia dari segumpal darah, serta mengajar manusia dengan perantaran kalam (pena). Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya, sehingga manusia dapat mengetahuinya. Perintah Allah swt. yang pertama kali diterima oleh Nabi Muhammad saw. ini merupakan perintah yang berhubungan dengan membaca dan menulis, dan perintah belajar secara terus menerus disampaikan kepada manusia supaya manusia bisa selamat baik di dunia maupun di akhirat. ₂ Departemen Agama R.I, Al Qur’an Karim dan Terjemahannya (Semarang: PT. Karya Toha

  Surah al- „Alaq/96: 1-5 ini berkaitan dengan proses memperoleh informasi yang dalam pandangan psikologi pendidikan disebut gaya belajar. Ayat pada surah al-

  „Alaq/96: 1-5 menjelaskan tentang gaya belajar visual. Gaya belajar visual yaitu cara memperoleh informasi dengan menitik beratkan pada ketajaman penglihatan.

  Belajar merupakan kewajiban bagi setiap orang yang beriman agar memperoleh ilmu pengetahuan dalam rangka meningkatkan derajat kehidupan bagi mereka. Hal ini dinyatakan dalam QS al-Mujaadilah/58:11.

  

             

             

    

  Terjemahnya : Wahai orang- orang beriman! Apabila dikatakan kepadamu, “Berlapang- lapanglah dalam majelis,” maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan, “Berdirilah kamu,” maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat, dan

  3 Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.

  Bagian ayat di atas menjelaskan bahwa Allah swt. akan memberikan kelapangan kepada orang-orang beriman yang berlapang dalam suatu majelis, serta akan mengangkat tinggi kedudukan orang yang beriman dan orang yang diberi ilmu pengetahuan. Orang-orang yang berilmu diangkat kedudukannya karena mereka dapat memberi banyak manfaat terhadap orang lain. Hanya orang-orang yang rajin ₃ belajarlah yang akan mendapatkan banyak ilmu. Dan hanya orang-orang yang berilmulah yang memiliki semangat kerja untuk meraih kebahagiaan hidupnya. Oleh karena itu, Allah menjamin akan meninggikan derajat orang-orang yang beriman dan berilmu.

  Orang-orang yang memiliki ilmu pengetahuan tentunya diperoleh melalui belajar baik itu belajar di sekolah maupun di lingkungan masyarakat. Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat ditujukan sebagai bentuk seperti berubah pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan,

  4 kebiasaan serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar.

  Setiap anak merupakan individu yang unik, artinya mereka memiliki berbagai macam karakteristik. Keunikan yang dimaksud disini adalah keunikan yang mereka miliki dalam hal belajar. Ada beberapa anak akan mengetahui serta memahami suatu kejadian dengan belajar melihat kejadian tersebut, adapula anak yang dapat memahami sesuatu harus dipraktikkan terlebih dahulu. Masing-masing anak akan melihat dunia dengan caranya sendiri. Meskipun mereka melihat satu kejadian pada waktu yang bersamaan, tidak menjamin beberapa dari mereka akan melaporkan hal yang sama. Perbedaan mereka dalam memahami sesuatu inilah yang sering disebut dengan cara atau gaya mereka dalam belajar.

  Cara belajar merupakan kombinasi dari keunikan kita dalam menyerap, mengatur, dan mengelola informasi. Dengan mengetahui cara kita dalam belajar, akan terasa cepat informasi itu bisa diserap dan itu modalitas yang kita miliki dalam

4 Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar

  belajar. Jika cara belajar sudah kita ketahui maka perlu sekali mengambil langkah-

  5 langkah penting untuk membantu diri dalam mempelajari sesuatu.

  Setiap anak memiliki lebih dari satu gaya belajar yang dipakai dalam usaha mencapai tujuan belajarnya. Apabila seorang guru dapat mengidentifikasi kecenderungan gaya belajar siswa maka hal ini akan bermanfaat sekali dalam mengembangkan proses belajar mengajar.

  Setiap orang yang belajar akan tampak hasil belajarnya setelah melaksanakan proses belajar. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah mengalami pengalaman belajar.

  Sedangkan menurut Gagne yang dikutip Wasty Sumanto membagi lima kategori hasil belajar, yakni: informasi verbal, keterampilan intelek, strategi kognitif,

  6 sikap, dan keterampilan motorik.

  Banyak anak menurun prestasi belajarnya, baik itu belajar di sekolah, di rumah maupun di masyarakat, hal itu terjadi karena mereka belajar tidak sesuai dengan gaya belajar yang mereka miliki. Anak akan mudah memahami dan menguasai materi pelajaran apabila mereka menggunakan cara atau gaya belajar mereka masing-masing.

  Untuk mencapai tujuan belajar di madrasah atau sekolah, setiap siswa selalu berusaha supaya tujuan belajarnya tercapai yaitu dengan cara belajar yang rajin. Gaya belajar siswa yang beraneka macam bertujuan agar siswa dapat belajar dengan nyaman, dengan demikian diharapkan tujuan belajar bisa tercapai dengan

5 Najib Sulhan, Pembangunan Karakter pada Anak Manajemen Pembelajaran Guru Menuju Sekolah Efektif (Surabaya: Surabaya Intelektual Club, 2006), h. 22.

  ₆ baik. Dengan mengetahui perbedaan cara belajar selama proses pembelajaran yang mengarah pada hasil belajar yang berbeda dan pengaruh perilaku peserta didik akan membantu guru menentukan proses pembelajaran yang lebih baik dan menyesuaikan dengan cara belajar mereka sehingga prestasi belajar tercapai dengan baik.

  Keberhasilan belajar siswa dalam menempuh tingkat pendidikan melalui proses belajar mengajar di sekolah sebagai lembaga formal pendidikan tidaklah lepas dari beberapa faktor yang memengaruhinya. Faktor yang memengaruhi tersebut antara lain: siswa, kurikulum, tenaga pengajar, fasilitas yang mendukung proses pembelajaran dan faktor lingkungan. Terdapat tiga faktor yang bisa memengaruhi belajar siswa diantaranya faktor internal (faktor dari dalam siswa), faktor eksternal

  7 (faktor dari luar siswa), dan faktor pendekatan belajar.

  Menurut Slameto, faktor-faktor yang memengaruhi belajar digolongkan menjadi dua yaitu: pertama faktor intern, di antaranya dipengaruhi faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan. Kedua faktor ekstern, diantaranya

  8 dipengaruhi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

  Dari sedikit uraian yang telah peneliti paparkan di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar itu dipengaruhi oleh beberapa faktor yang sangat kompleks dan bisa dikatakan sistematik. Kita tidak boleh menganggap sepele salah satu faktor tersebut, karena antara faktor yang satu dengan faktor yang lainnya saling berhubungan. Dengan demikian harus dapat mengusahakan dan menciptakan suasana yang kondusif agar tujuan belajar dapat tercapai secara optimal. ₇ Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Edisi Revisi (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), h. 132. ₈ Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Edisi Revisi (Cet. V; Jakarta:

  Sekolah atau madrasah umumnya memprioritaskan pelajaran umum yang diujikan secara nasional yang dapat menentukan kelulusan, sehingga kadangkala pendidikan agama agak dikesampingkan atau dianggap sebagai mata pelajaran pelengkap. Namun banyak pula sekolah atau madrasah yang juga aktif melaksanakan pembelajaran agama, terutama sekolah atau madrasah yang merupakan sekolah berbasis agama seperti: Madrasah Ibtidaiyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs), Madrasah Aliyah (MA) dan sekolah-sekolah lain yang berbasis agama.

  Selain pengetahuan umum yang diajarkan di madrasah, pengetahuan agama juga sangat diprioritaskan. Buktinya di madrasah untuk pelajaran agama terdiri dari lima mata pelajaran, seperti: pelajaran al-quran hadis, pelajaran akidah akhlak, pelajaran sejarah kebudayaan islam, pelajaran fiqih, dan pelajaran bahasa arab.

  Pendidikan Agama Islam ini penting dalam menjadikan siswa yang berakhlak mulia dan peduli terhadap sesama manusia. Selain itu juga membantu dalam memberikan bekal dan menyiapkan siswa dalam hidup bermasyarakat di tempat tinggalnya. Jadi tidak hanya mata pelajaran umum saja yang dikedepankan, melainkan juga pelajaran agama.

B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang yang sudah dijelaskan sebelumnya, maka peneliti dapat merumuskan permasalahan yang akan diteliti sebagai berikut:

1. Gaya belajar apa saja yang digunakan siswa kelas V MIS Al-Munawwarah

  Terang Kab. Manggarai Barat Flores ? 2. Bagaimana hasil belajar PAI siswa kelas V MIS Al-Munawwarah Terang

  Kab. Manggarai Barat Flores ?

  3. Seberapa erat hubungan antara gaya belajar dengan hasil belajar PAI siswa kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores ?

C. Definisi Operasional Variabel

  Untuk menghindari kesalahpahaman tentang judul penelitian ini, maka dengan ini peneliti merasa perlu memberikan penjelasan mengenai istilah yang ada pada judul penelitian tersebut, yakni: 1.

   Gaya Belajar

  Gaya belajar siswa yang dimaksud oleh peneliti adalah cara yang digunakan oleh siswa untuk memperoleh suatu informasi. Gaya belajar ini mencakup gaya belajar visual, gaya belajar auditorial dan gaya belajar kinestetik.

2. Hasil Belajar PAI

  Hasil belajar yang dimaksud adalah nilai yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran yang diperoleh melalui buku laporan. Pada penelitian ini, hasil belajar PAI adalah nilai akhir hasil belajar semester genap mata pelajaran PAI yang terdiri dari mata pelajaran Fiqih, Akidah Akhlak, al-

  Quran Hadis, Bahasa Arab, dan Sejarah Kebudayaan Islam tahun ajaran 2018/2019 siswa kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores yang tertuang di dalam buku laporan.

  Untuk memperoleh nilai hasil belajar PAI kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores, peneliti menjumlahkan nilai hasil belajar mata pelajaran Fiqih, Akidah Akhlak, al-Quran Hadis, Bahasa Arab, dan Sejarah Kebudayaan Islam yang diperoleh siswa kemudian akan dirata-ratakan.

D. Kajian Penelitian yang Relevan

  Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang terkait dengan penelitian ini yang dapat dijadikan sebagai dasar acuan dan juga sebagai pembuktian empirik atas teori-teori pendidikan yang telah mereka temukan antara lain: 1.

  Penelitian Jumrah Mahasiswa jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, dengan judul “Pengaruh Gaya Belajar Audiovisual terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

  VIII SMP Negeri 3 Kahu Kabupa ten Bone.” Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh gaya belajar visual terhadap hasil belajar matematika siswa

  9 kelas VIII SMP Negeri 3 Kahu Kabupaten Bone.

  Penelitian yang dilakukan oleh Jumrah memiliki fokus yang berbeda dengan penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti. Penelitian Jumrah lebih memfokuskan pada pengaruh gaya belajar audiovisual saja terhadap hasil belajar Matematika. Sedangkan penelitian yang akan dilaksanakan oleh peneliti lebih terfokus pada hubungan gaya belajar (gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, dan gaya belajar kinestetik) dengan hasil belajar PAI.

  2. Penelitian Etin Solihatin dalam jurnal ilmiah Mimbar Demokratis. Penelitian ini berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Pendid ikan Kewarganegaraan”. Hasil penelitian menunjukan bahwa:

  a) Hasil belajar PKn peserta didik yang memiliki gaya belajar field dan mendapatkan strategi pembelajaran Cooperative ₉ independent

  Jumrah, Pengaruh Gaya Belajar Audiovisual Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa

Kelas VIII SMP Negeri 3 Kahu Kabupaten Bone , Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas

  Learning lebih tinggi daripada peserta didik yang mendapatkan strategi belajar Ekspositori.

  b) Hasil belajar PKn pada peserta didik yang memiliki gaya belajar field

  dependent dan mendapat strategi pembelajaran Cooperative Learning

  lebih rendah daripada peserta didik yang mendapatkan strategi pembelajaran Ekspositori.

  c) Terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar PKn.

  d) Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya belajar

  

10

terhadap hasil belajar PKn.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Besse Intan Permatasari dari Fakultas

  Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar dengan judulnya “Pengaruh Pola Asuh Orang Tua, Gaya Belajar, dan Motivasi Berprestasi Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa MTsN Se-

  Makassar”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: a)

  Pola asuh orang tua memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar Matematika siswa MTsN se-Makassar.

  b) Gaya belajar memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar Matematika siswa MTsN se-Makassar.

  c) Motivasi berprestasi memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar Matematika siswa MTsN se-Makassar.

10 Etin Solihatin, Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar

  d) Tidak ada pengaruh interaksi pola asuh orang tua dan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar Matematika siswa MTsN se-Makassar.

  e) Tidak ada pengaruh interaksi pola asuh orang tua dan motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi belajar Matematika siswa MTsN se-Makassar.

  f) Tidak ada pengaruh interaksi motivasi berprestasi dan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar Matematika siswa MTsN se-Makassar.

  g) Tidak ada pengaruh pola asuh orang tua, gaya belajar, dan motivasi berprestasi siswa terhadap prestasi belajar Matematika siswa MTsN se-Makassar.

11 Penelitian yang dilakukan oleh Besse Intan Permatasari mempunyai fokus yang berbeda dengan penelitian yang akan dilaksanakan kali ini.

  Penelitian Besse Intan Permatasari ini memiliki beberapa fokus penelitian diantaranya pola asuh orang tua, gaya belajar, dan motivasi berprestasi. Sedangkan penelitian yang akan dilaksanakan oleh peneliti lebih terfokus pada hubungan gaya belajar dengan hasil belajar PAI.

  4. Penelitian Imam Sibawaih dan Anita Tri Rahayu pada tahun 2017. Penelitian ini berjudul “Analisis Pola Asuh Terhadap Gaya Belajar Siswa di Sekolah Menengah Atas Kharismawita Jakarta Selatan”. Hasil penelitian

11 Besse Intan Permatasari, “Pengaruh Pola Asuh Orang Tua, Gaya Belajar, dan Motivasi

  Berprestasi Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa MTsN Se- Makassar”, Jurnal Matematika

dan Pembelajaran (Volume 3, Nomor 1, Juni 2015). Journal.uin-alauddin.ac.id (diakses pada tanggal menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara variabel

  12 X (pola asuh orang tua) dengan variabel Y (gaya belajar siswa).

  Penelitian yang dilakukan oleh Imam Sibawaih dan Anita Tri Rahayu mempunyai fokus yang berbeda dengan penelitian yang akan dilaksanakan kali ini. Meskipun sama-sama membahas gaya belajar siswa, namun memiliki fokus yang berbeda pada pola asuh orang tua. Pada penelitian yang akan dilaksanakan oleh peneliti lebih terfokus pada hubungan gaya belajar dengan hasil belajar PAI kelas V MIS Al- Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores.

5. Penelitian yang dilakukan oleh Khosiyah pada tahun 2012 dalam jurnal

  Tabularasa PPS UNIMED dengan judul “Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa SD Inti No. 060873 Medan”. Hasil penelitian menunjukkan semua hipotesis penelitian yaitu: a) hasil belajar dari siswa dengan gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik berbeda signifikan, dan b) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya belajar dalam memberi pengaruh terhadap

  13 hasil belajar siswa.

  Penelitian yang dilakukan oleh Khosiyah mempunyai fokus yang berbeda dengan penelitian yang akan peneliti laksanakan. Meskipun memiliki ₁₂ variabel yang sama, namun pada penelitian yang akan dilaksanakan oleh

  Imam Sibawaih dan Anita Tri Rahayu, Analisis Pola Asuh Terhadap Gaya Belajar Siswa

  “

  di Sekolah Menengah Ata s Kharismawita Jakarta Selatan”, Research and Development Journal Of

Education (Volume 3, Nomor 2, April 2017). Journal.lppmunindra.ac.id (diakses pada tanggal

20/08/2017). ₁₃ Khosiyah, “Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar

  Pendidikan Agama Islam Siswa SD Inti No. 060873 Medan”, Jurnal Tabularasa PPS UNIMED peneliti lebih terfokus pada hubungan gaya belajar dengan hasil belajar PAI kelas V MIS Al- Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores.

  E. Hipotesis

  Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap

  14

  permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Hipotesis dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data sehingga kebenarannya masih perlu diuji.

  Berdasarkan uraian di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah: “Terdapat hubungan yang signifikan antara gaya belajar dengan hasil belajar PAI kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores

  ”.

  F. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian

  Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah: a. Untuk mengetahui gaya belajar apa saja yang digunakan siswa kelas V MIS Al- Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores.

  b.

  Untuk mengetahui hasil belajar PAI siswa kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores.

  c.

  Untuk mengetahui seberapa erat hubungan antara gaya belajar dengan hasil belajar PAI kelas V MIS Al-Munawwarah Terang Kab. Manggarai Barat Flores.

14 Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Rineka

2. Manfaat Penelitian

  Manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a.

  Manfaat Teoretis 1)

  Penelitian ini memberikan tambahan ilmu pengetahuan tentang keanekaragaman gaya belajar siswa. 2)

  Penelitian ini juga dapat dijadikan referensi baik hanya sebagai bacaaan ataupun sebagai referensi untuk penelitian selanjutnya.

  3) Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan referensi yang ilmiah bagi mahasiswa yang tertarik dengan keanekaragaman gaya belajar siswa.

  b.

  Manfaat Praktis 1)

  Bagi guru, hasil penelitian ini dapat memberikan pengalaman langsung tentang perbedaan gaya belajar masing-masing siswa, sehingga para guru dapat menerapkan metode yang tepat untuk melakukan pendekatan pembelajaran sesuai dengan perbedaan tersebut dengan lebih kreatif dan inovatif. Khususnya mata pelajaran PAI. 2)

  Bagi siswa, hasil penelitian ini dapat dijadikan motivasi belajar mereka masing-masing sesuai dengan gaya belajar mereka. Oleh karena itu diharapkan hasil belajar mereka dapat meningkat dengan mengetahuinya gaya belajar masing-masing. 3)

  Bagi MIS Al-Munawwarah, hasil penelitian ini dapat memberikan masukan positif untuk pengembangan pembelajaran mata pelajaran PAI khususnya dan mata pelajaran lain pada umumnya. 4)

  Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan untuk penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan gaya belajar dan hasil belajar.

BAB II TINJAUAN TEORETIS A. Gaya Belajar 1. Pengertian Gaya Belajar Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia gaya adalah sikap, gerakan, dan

  15 tingkah laku. Sedangkan belajar adalah menuntut ilmu.

  Belajar merupakan suatu usaha sadar individu untuk mencapai tujuan peningkatan diri atau perubahan diri melalui latihan-latihan dan pengulangan-

  16 pengulangan dan perubahan yang terjadi bukan karena peristiwa kebetulan.

  Belajar dapat diartikan sebagai suatu proses aktif untuk menuju satu arah tertentu yang dapat meningkatkan perbuatan, kemampuan atau pengertian baru. Hintzman dalam Syah Muhibbin berpendapat bahwa:

  Belajar adalah “learning is a change in organism due to experience which can

  affect the organism’s behavior” (belajar adalah suatu perubahan yang terjadi

  dalam diri organisme, manusia atau hewan, disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut.). Jadi dalam pandangan Hintzman, perubahan yang ditimbulkan oleh pengalaman tersebut baru dapat

  17 dikatakan belajar apabila mempengaruhi organisme.

  Belajar adalah suatu proses latihan menuju perubahan yang akan menghasilkan sesuatu yang dapat diukur dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan, karena proses latihan tersebut telah melalui tahapan-tahapan sistematis yang telah dipersiapkan sebelumnya melalui uji coba secara ilmiah.

  15 Meaty Taqdir Qodratillah dkk.Kamus Bahasa Indonesia untuk Pelajar (Jakarta: Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa,Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2011), h. 137. _{16 17} Mulyati, Psikologi Belajar (Yogyakarta: C.V. Andi Offset, 2005), h. 5.

  Dari beberapa pengertian di atas, dapat ditarik suatu pengertian bahwa belajar adalah suatu proses sebagai usaha sadar yang dilakukan setiap individu yang dapat mempengaruhi tingkah laku serta meningkatkan kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh individu tersebut. Tokoh-tokoh pendidikan lain yang memaknai belajar sebagai proses perubahan perilaku yang relatif menetap sebagai hasil dari pengalaman.

  Perubahan dalam rumusan pengertian belajar tersebut dapat menyangkut semua aspek kepribadian individu, yang di dalamnya menyangkut penguasaan, pemahaman, sikap, nilai, motivasi, kebiasaan, minat, apresiasi, dan sebagainya. Demikian juga dengan pengalaman; ini berkenaan dengan segala bentuk membaca, melihat, mendengar, merasakan, melakukan, menghayati, membayangkan,

  18 merencanakan, melaksanakan, menilai, mencoba, menganalisis, dan sebagainya.

  Menurut Nasution yang dinamakan gaya belajar adalah cara yang konsisten yang dilakukan oleh seorang murid dalam menangkap stimulus atau informasi, cara

  

19

mengingat, berfikir dan memecahkan soal.

  Sedangkan menurut Adi W. Gunawan Pengertian gaya belajar adalah cara yang lebih kita sukai dalam melakukan kegiatan berfikir, memproses dan mengerti

  20 suatu informasi.

  Dari pengertian-pengertian di atas, dapat peneliti simpulkan bahwa gaya belajar merupakan cara yang sering digunakan dan yang paling disukai dalam ₁₈ Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003), h. 156. ₁₉ Nasution, Berbagai Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), h. 94. ₂₀ Adi Gunawan, Genius Laarning Strategy Petunjuk Proses Mengajar (Jakarta: PT. Gramedia Pustak Utama, 2004), h. 139. memperoleh suatu informasi. Penulis membatasi gaya belajar dalam tiga gaya belajar saja, yaitu gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik.

2. Macam-macam Gaya Belajar

  Seseorang belajar menggunakan panca inderanya, terutama indera penglihatan, indera pendengaran, maupun indera peraba. Gaya belajar yang dimiliki siswa banyak sekali macamnya dan unik bila dilihat. Macam-macam gaya belajar diantaranya: a.

  Gaya Belajar Visual Gaya belajar visual adalah gaya belajar dengan memanfaatkan indera

  21

  penglihatan, yaitu mata. Pelajar yang mempunyai gaya belajar visual lebih suka membaca dibandingkan dengan mendengarkan guru atau instruktur memberikan penjelasan.

  Adapun karakteristik dalam gaya belajar visual, antara lain: 1)

  Lebih mudah mengingat dengan cara melihat 2)

  Senantiasa melihat bibir guru yang sedang mengajar 3)

  Biasanya tidak dapat mengingat informasi yang diberikan secara lisan 4)

  Mempelajari materi dengan membaca catatan dan membuat ringkasan 5)

  Tidak terganggu oleh suara berisik 6)

  Lebih suka membaca daripada dibacakan 7)

  Menyukai instruksi tertulis, foto dan ilustrasi untuk dilihat 8)

  Teliti terhadap detail/hal-hal kecil yang harus dilakukan 9) ₂₁ Pembaca cepat dan tekun

  Najib Sulhan, Pembangunan Karakter pada Anak Manajemen Pembelajaran Guru Menuju

  22

  10) Lebih mudah mengingat jika dibantu dengan gambar. Kendala dalam belajar visual seperti terlambat menyalin pelajaran di papan tulis, dan tulisannya berantakan sehingga tidak mudah terbaca. Siswa yang mempunyai gaya belajar visual umumnya lebih suka melihat daripada mendengarkan, umumnya mereka cenderung teratur, rapi, dan berpakaian indah.

  b.

  Gaya Belajar Auditorial Gaya belajar auditorial adalah gaya belajar dengan memanfaatkan indera pendengaran, yaitu telinga. Pelajar yang mempunyai gaya belajar auditorial lebih suka mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru atau instruktur, bahkan sering kali merasa kebingungan apabila saat mendengarkan berusaha mencatat informasi.

  Untuk itu, bagi yang mempunyai gaya belajar auditorial, idealnya adalah mengikuti informasi dengan cara mendengar. Jika ingin mencatat maka cukup hanya kata-kata kunci sebagai pengingat pesan.

  Adapun karakteristik dalam gaya belajar auditorial, antara lain: 1)

  Mampu mengingat dengan baik apa yang mereka katakan maupun yang orang lain sampaikan 2)

  Mudah terganggu konsentrasi karena suara dan juga susah berkonsentrasi bila tidak ada suara sama sekali 3)

  Kurang dalam mengerjakan tugas mengarang atau menulis 4)

  Kurang dapat mengingat dengan baik apa yang baru saja dibacanya 5)

  Senang membaca dengan keras dan mendengarkan 6)

  Lebih suka gurauan lisan daripada membaca komik ₂₂ Di

  ah Widyatun, “Macam-macam Gaya Belajar: Karakteristik, Metode dan Strategi

Pembelajaran”, Jurnal. Semarang: Jurnalbidandiah.blogspot.com.4/30/2012 (diakses pada tanggal

  7) Sangat menyukai diskusi kelompok

  8) Bisa mengulangi apa yang didengarkannya

  9) Biasanya jadi pembicara yang fasih

  10) Suka berbicara

  23

11) Merasa kesulitan untuk menulis, tetapi hebat dalam bercerita.

  Kendala dalam belajar auditorial ini adalah anak sering lupa apa yang dijelaskan guru. Sering keliru apa yang disampaikan guru, dan juga sering lupa membuat tugas yang diperintahkan melalui lisan. Siswa yang menyukai gaya belajar auditorial umumnya tidak suka membaca buku petunjuk. Dia lebih suka bertanya untuk mendapatkan informasi yang diperlukannya.

  c.