PENGARUH MODEL BELAJAR TEMUAN TERBIMBING (GUIDED DISCOVERY MODEL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI LISTRIK DINAMIS DI KELAS X SMA NEGERI 7 BINJAI T.P. 2012/2013.

(1)

PENGARUH MODEL BELAJAR TEMUAN TERBIMBING

(GUIDED DISCOVERY MODEL) TERHADAP HASIL

BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK

LISTRIK DINAMIS DI KELAS X

SMA NEGERI 7 BINJAI

T. P. 2012/2013

Oleh :

Yudi Pasaribu

NIM 061244210052

Program Studi Pendidikan Fisika

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

2013

(2)

(3)

RIWAYAT HIDUP

Yudi Pasaribu dilahirkan di Kisaran pada tanggal 2 Maret 1986. Ibu bernama Lisdawati dan Ayah Ridwan Pasaribu dan merupakan anak ketiga dari delapan bersaudara. Pada Tahun 1999 penulis lulus dari SD Negeri No 101751, Tahun 2002, penulis melanjutkan ke Sekilah Lanjut Tingkat Pertama Negeri 10 Medan. Tahun 2002, penulis melanjutkan ke Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 4 Medan dan lulus pada tahun 2005. Pada tahun 2006, penulis berhasil masuk ke PTN Universitas Negeri Medan di Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam pada prodi Pendidikan Fisika melalui jalur SPMB. Selama perkuliahan pernah mengikuti beberapa organisiasi yaitu sebagai anggota Ikatan Mahasiswa Muslim Fisika, Juara 2 pada Kejuaraan Catur UKM Olahraga Cup I 2008 a.n Mapala. Lulus ujian meja hijau pada tanggal 18 Juli 2013.

(4)

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, Tuhan Yang Maha Esa, atas segala rahmat dan hidayah-Nya yang memberikan kekuatan kepada penulis sehingga penelitian ini dapat diselesaikan sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.

Skripsi berjudul “Pengaruh Model Belajar Temuan Terbimbing (Guided Discovery Model) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis di SMA Negeri 7 Binjai T.P 2012/2013”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada : Ibu Dr. Betty M.Turnip, M.Pd, sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan, saran serta motivasi kepada penulis sejak awal rencana penelitian sampai selesainya penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Drs. Rappel Situmorang, M.Si, Bapak Drs. Abd. Hakim S, M.Si dan Bapak Drs. Tumpal Simamora sebagai dosen penguji I, II dan III, yang telah memberikan saran dan masukan mulai dari rencana penelitian sampai selesai penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Bapak Dr. Nurdin Bukit, M.Si selaku dosen Pembimbing Akademik yang telah membimbing dan memotivasi penulis selama perkuliahan, dan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Pegawai Jurusan Fisika FMIPA UNIMED yang telah membantu penulis. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Prof. Drs. Motlan, M.Sc, Ph.D selaku Dekan FMIPA Unimed.

Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Khaidir, S.Pd selaku kepala sekolah SMA Negeri 7 Binjai, Bapak Firdaus, SSi dan Ibu Diana Novita, S.Pd selaku guru bidang studi fisika yang telah banyak membantu dan membimbing penulis selama penelitian dan para guru serta staf administrasi yang telah memberikan kesempatan dan bantuan kepada penulis selama melakukan penelitian.

(5)

Teristimewa penulis sampaikan terimakasih kepada Ayahanda Ridwan Pasaribu dan Ibunda Lisdawati yang terus memberikan dukungan baik moril maupun materil, do’a, motivasi serta kasih sayang yang tak pernah henti. Kepada abangda (Anton Pasaribu S.Pd), kakanda (Yenni Pasaribu) serta sanak keluarga yang senantiasa memberikan motivasi dan doa yang tulus kepada penulis dalam menyelesaikan studi di Unimed hingga selesainya skripsi ini. Dan tak lupa penulis ucapkan terimakasih kepada sahabat-sahabat penulis : Tomi, Teguh, Andi, Aquardes, Yuan, Fahrizal, Faridah, Eka, dan rekan seperjuangan Fisika Dik 06 A, serta sahabat-sahabat lainnya tidak bisa disebutkan satu persatu.

Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa dalam penyusunan skripsi ini, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca untuk kesempurnaan skripsi ini. Moga isi skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu bagi pembaca dan dunia pendidikan.

Medan, Juli 2013

Penulis,

Yudi Pasaribu NIM. 061244210052

(6)

PENGARUH MODEL BELAJAR TEMUAN TERBIMBING (GUIDED DISCOVERY MODEL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATERI LISTRIK DINAMIS DI KELAS X SMA NEGERI 7 BINJAI

T.P 2012/2013

Yudi Pasaribu (NIM 061244210052)

ABSTRAK

Proses belajar mengajar selama ini hanya berpusat kepada guru, buku panduan siswa yang sedikit, tidak adanya alat - alat praktikum untuk sebagian besar materi. Proses belajar mengajar fisika di kelas berlangsung dengan mencatat dan mengerjakan soal - soal sehingga hasil belajar siswa selalu rendah. Maka dari itu penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model belajar temuan terbimbing (guided discovery) terhadap hasil belajar fisika siswa materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 7 Binjai T.P 2012/2013.

Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 7 Binjai T.P 2012/2013 yang terdiri dari 7 kelas. Sampel diambil dari populasi dengan cara cluster random sampling diperoleh kelas X-6 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 30 orang dan kelas X-7 sebagai kelas control yang berjumlah 30 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah tes hasil belajar yang dalam bentuk pilihan berganda dengan jumlah 20 soal yang terdiri dari 5 pilihan.

Dari hasil nilai pretes kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata 28,17 dan standar deviasi 8,46, sedangkan nilai pretes kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 27,50 dengan standar deviasi 7,74. Hasil uji t dua pihak menunjukkan. thitung = 0,317 dan ttabel = 2,002, sehingga thitung < ttabel maka kemampuan awal untuk kedua kelas sama. Untuk kelas eksperimen yang diberikan perlakuan dengan model belajar guided discovery diperoleh nilai rata-rata postes 69,33 dan standar deviasi 7,28, sedangkan untuk kelas kontrol yang diberikan perlakuan pembelajaran konvensional diperoleh nilai rata-rata postes 63,50 dengan standar deviasi 8,00. Kedua sampel penelitian ini berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Hasil uji t dua pihak menunjukkan bahwa thitung = 3,07 dan ttabel = 1,67 pada taraf nyata 0,05 dk = 58 sehingga thitung > ttabel maka dapat disimpulkan ada pengaruh model belajar guided discovery terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi listrik dinamis di kelas X semester II SMA N.7 Binjai T.P 2012/2013. Besar pengaruh model belajar guided discovery 9,18 % dari 49,21 menjadi 73,17 termasuk katagori cukup baik sebelum melakukan penelitain

guided discovery sebaiknya mempersiapkan sekenario belajar terutama

media-media dan contoh-contoh yang dapat membangun pemahaman konsep dan asimilasi terhadap konsep yang akan dipelajari.

(7)

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Gambar viii

Daftar Tabel ix

Daftar Lampiran x

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1. Latar Belakang Masalah 1

1.2. Identifikasi Masalah 4

1.3. Batasan Masalah 4

1.4. Rumusan Masalah 4

1.5. Tujuan Penelitian 5

1.6. Manfaat Penelitian 5

1.7. Anggapan Dasar 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 7

2.1. Kerangka Teoritis 7

2.1.1. Pengertian Model Pembelajaran 7

2.1.2. Belajar Discovery 7

2.1.2.1. Pengertian Model Guaided Discovery 8

2.1.2.2. Penerapan Model Guaided Discovery 9

2.1.3. Model Pembelajaran Konvensional 12

2.1.3.1. Model Ceramah-Diskusi 12

2.1.3.2. Langkah-Langkah Metode Ceramah 14

2.1.4. Aktivitas Belajar 15

2.1.4.1. Jenis-Jenis Aktivitas Belajar 16

2.1.5. Pengertian Belajar 16

2.1.6. Hasil Belajar 17

2.2. Kajian Tentang Materi Listrik Dinamis 20

2.2.1. Arus Listrik 20

2.2.2. Hukum Ohm dan Hambatan Listrik 20

2.2.3. Rangkaian Listrik Sederhana 22

2.3. Kerangka Konseptual 25

2.4. Hipotesis 27

BAB III METODE PENELITIAN

3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 28

3.2. Populasi dan Sampel 28

3.2.1. Populasi Penelitian 28

(8)

3.2.3. Desain Penelitian 28

3.3. Variabel Penelitian 29

3.4. Instrumen Penelitian 29

3.4.1. Tes Hasil Belajar 29

3.4.1.1. Validitas Tes 30

3.4.2. Observasi 30

3.5. Prosedur Penelitian 32

3.6. Teknik Analisa Data 34

3.6.1. Menentukan Mean 34

3.6.2. Menentukan Simpangan Baku 35

3.6.3. Menentukan Varians 35

3.6.4. Normalitas 35

3.6.5. Homogenitas 36

3.6.6. Uji Hipotesis 37

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian 39

4.1.1. Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 39

4.1.2. Pelaksanaan Pembelajaran 40

4.1.3. Pengujian Analisis Data 43

4.1.3.1. Uji Normalitas Data 43

4.1.3.2. Uji Homogenitas 44

4.1.4. Uji Hipotesis Penelitian 44

4.1.3. Observasi Aktifitas Belajar 46

4.2. Pembahasan 48

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan 55

5.2. Saran 55

(9)

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1. Kelebihan dan Kekurangan Model Belajar

Guided Discovery 9

Tabel 2.2. Fase-Fase Pembelajaran Guided Discovery 10 Tabel 2.3. Kelebihan dan Kekurangan Model Belajar Ceramah 13 Tabel 2.4. Karakteristik Pembelajaran dengan Belajar Model

Guided Discovery 26

Tabel 2.5. Karakteristik Pembelajaran dengan Model Belajar

Konvensional 26

Tabel 3.1. Two Group Pretes Postes Design 28

Tabel 3.2. Tabel Spesifikasi Tes Belajar Fisika Materi Listrik Dinamis 29 Tabel 3.3. (a) Pedoman Observasi Aktivitas Siswa,(b) Pedoman

Penilaian Aktivitas Siswa Berdasarkan Deskriptor 31

Tabel 3.4. Kriteria dan Persentase Nilai 32

Tabel 4.1. Kemampuan Kognitif Siswa Pada Pretes 42 Tabel 4.2. Kemampuan Kognitif Siswa Pada Postes 42 Tabel 4.3. Uji Normalitas Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol 44 Tabel 4.4. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data 44 Tabel 4.5. Ringkasan Perhitungan Uji t Pretes 45 Tabel 4.6. Ringkasan Perhitungan Uji t Postes 46 Tabel 4.7. Nilai Pretes, Nilai Aktivitas Belajar Siswa dan Nilai Postes 46 Tabel 4.8. Nilai Pretes, Nilai Postes dan Nilai Aktivitas Kelompok 1 49 Tabel 4.9. Nilai Pretes, Nilai Postes dan Nilai Aktivitas Kelompok 1 50 Tabel 4.10. Nilai Pretes, Nilai Postes dan Nilai Aktivitas Kelompok 1 50 Tabel 4.11. Nilai Pretes, Nilai Postes dan Nilai Aktivitas Kelompok 1 51 Tabel 4.12. Nilai Pretes, Nilai Postes dan Nilai Aktivitas Kelompok 1 51 Tabel 4.13. Nilai Pretes, Nilai Postes dan Nilai Aktivitas Kelompok 1 52

(10)

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1. Pelajaran dengan Model Temuan Terbimbing 9

Gambar 2.2. Pola Dasar Komunikasai 12

Gambar 2.3. Merencanakan Pelajaran Menggunakan Model

Ceramah-Diskusi 14

Gambar 2.4. Contoh Percabangan Aliran Listrik 22 Gambar 2.5. Rangkaian Percabangan Aliran Listrik 22 Gambar 3.1. Flowchart Langkah-Langkah Pelaksanaan Penelitian 34 Gambar 4.1. Diagram Batang Data Pretes Kelas Eksperimen 39 Gambar 4.2. Diagram Batang Data Pretes Kelas Kontrol 39 Gambar 4.3. Diagram Batang Data Postes Kelas Eksperimen 41 Gambar 4.4. Diagram Batang Data Postes Kelas Kontrol 42 Gambar 4.5. Diagram Batang Kemampuan Kognitif Siswa pada Pretes 42 Gambar 4.6. Diagram Batang Kemampuan Kognitif Siswa pada Postes 43 Gambar 4.7. Diagram Batang Kriteria Nilai Pretes, Aktivitas dan Postes 48 Gambar 4.8. Gerafik Hubungan Antara Nilai Pretes, Nilai Aktivitas

dan Nilai Postes pada Kelompok 52

Gambar 4.8. Gerafik Hubungan Antara Nilai Pretes, Nilai Aktivitas

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I 58 Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II 67

Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa 76

Lampiran 4. Spesifikasi Tes Hasil Belajar 80

Lampiran 5. Tes Hasil Belajar 90

Lampiran 6. Tabel Penilaian Aktifitas 94

Lampiran 7. Daftar Nama Siswa 98

Lampiran 8. Daftar Hasil Belajar 103

Lampiran 9. Perhitungan Statistika Dasar 104

Lampiran 10. Uji Normalitas 107

Lampiran 11. Uji Homogenitas 111

Lampiran 12. Uji Hipotesis 114

Lampiran 13. Lembar Distribusi Data Observasi Aktivitas Proses

Belajar Siswa 119

Lampiran 14. Tabel Statistik 123

Lampiran 15. Validitas Perangkat Instrumen Oleh Validator 128 Lampiran 16. Dokumentasi

Lampiran 17. Surat Persetujuan Dosen Pembimbing Skripsi Lampiran 18. Surat Izin Penelitian Universitas Negeri Medan Lampiran 19. Surat Sekertariat Daerah Kota Binjai

Lampiran 20. Surat Badan Kesatuan Bangsa dan Linmas Lampiran 21. Surat Dinas Pendidikan SMA N.7 Binjai

(12)

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Proses pembelajaran adalah proses membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar yang merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah yaitu, mengajar yang dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik sebagai murid. Sering kali dikatakan mengajar adalah mengorganisasikan aktivitas siswa dalam arti yang luas. Peran guru bukan semata – mata memberikan informasi, melainkan mengarahkan dan memberi aktivitas belajar ( directing and Facilitating the lerning ) agar proses belajar lebih memadai.

Berdasarkan hasil pembagian angket yang penulis berikan kepada siswa di SMA N 7 Binjai mengatakan, metode belajar mengajar selama ini hanya berpusat kepada guru yaitu metode ceramah yaitu metode pengajaran disampaikan secara lisan oleh guru kepada siswa. Metode ini kurang efektif dikarenakan dari hasil pembagian angket kepada peserta didik diketahui sebanyak 80% dari 20 siswa menyatakan proses belajar mengajar fisika di kelas berlangsung dengan mencatat dan mengerjakan soal – soal dan 35% menyatakan pelajaran fisika sulit dan membosankan. Nilai rata – rata peserta didik untuk mata pelajaran fisika sebelum ditambah guru yaitu 35,26 sedangkan untuk syarat kriteria ketuntasan minimum (KKM) belajar di sekolah tersebut adalah 70,00. Sehingga hasil belajar fisika dikatakan rendah.

Berdasarkan hasil wawancara yang penulis lakukan terhadap guru mata pelajaran fisika yaitu ibu Diana Novita, S.Pd yang mengajar di SMA N 7 Binjai mengatakan, pelaksanaan model pembelajaran di kelas yaitu penyajiannya masih menggunakan model ceramah artinya gurulah sebagai sumber utama belajar. Sedangkan dari data angket 50% siswa menginginkan belajar dengan metode praktikum dan demonstrasi selebihnya, 50% menginginkan metode belajar sambil bermain atau beraktivitas.

(13)

Keadaan seperti ini menyebabkan aktivitas belajar siswa menjadi rendah sehingga membuat peserta didik cepat bosan sehingga melupakan pelajaran. Untuk itu diperlukan strategi penyampaian materi pembelajaran yang baru yang lebih memotivasi peserta didik. Strategi penyampaian tersebut adalah: cara enaktif yaitu melalui tindakan, sehingga bersifat manipulatif. Misalnya siswa terbiasa menentukan kutub pasitif dan negative pada suatu rangkaian listrik; cara ikonik pengetahuan disajikan oleh sekumpulan gambar yang mewakili suatu konsep, tetapi tidak mendefinisikan sepenuhnya konsep itu; cara simbolis penyajian ini menggunakan kata-kata atau bahasa untuk siswa yang lebih memperhatikan proporsi pernyataan dari pada objek. Ketiga cara penyampaian tersebut dapat diterapkan melalui eksperimen sehingga ini dapat meminimalisasikan kebosanan sehingga meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik tersebut.

Salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas peserta didik adalah model belajar temuan terbimbing (guided discovery model) yaitu model instruksional kognitif yang memberi pendekatan mengajar di mana guru memberi siswa contoh-contoh topik spesifik dan memandu siswa untuk memahamai topik tersebut. Penekanan untuk mempengaruhi pola interaksi yang melibatkan siswa dalam berpartisipasi secara aktif, memecahkan konsep dan prinsip-prinsip untuk memperoleh pengalaman belajar. Guru akan memberikan contoh-contoh yang merupakan generalisasi, suatu pernyataan yang menghubungkan konsep-konsep satu sama lain dalam pola-pola umum. Kualitas

contoh menjadi suatu faktor penting dalam menunjang keefektifan proses pembelajaran penemuan. Dengan menekankan pada teknik penyampaian, pemilihan bahan (contoh), penstrukturan pengetahuan, perincian urutan-urutan penyajian materi pelajaran secara optimal serta, pemberian reinforcement memberikan solusi dalam meningkatkan hasil dan aktifitas belajar.

Salah satu usaha yang telah dilakukan untuk mendukung proses belajar temuan terbimbing (guided discovery) yaitu dengan mempersiapkan media rancanagan (Kit Listrik Dinamis) yang dapat membantu dalam mengefisienkan penggunaan waktu dan membantu peserta didik dalam melaksanakan perakitan rangkaian yang telah disediakan dalam LKS. Penulis juga mempersiapkan

(14)

berbagai jenis contoh (media sederhana) yang ditujukan untuk membantu pelaksanaan belajar temuan terbimbing (guided discovery).

Penelitian mengenai pembelajaran Guided Discovery ini telah diteliti oleh

Erni Elfrida Meilani (2011) bahwa: “ terjadi peningkayan hasil belajar siswa yang

diajar dengan model Guided Discovery dalam pembelajaran fisika pada materi pokok hukum Newton di kelas VIII Semester I SMP Negeri 2 Kutacane T.P 2010/2011 dari pada yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional, yaitu sebesar 44,07 meningkat menjadi 65,79. Kelemahan dari penelitian ini tidak memberikan gambaran mengenai aktifitas belajar dimana di dalam belajar penemuan siswa dituntut berpartisipasai aktif melaluai eksperimen.

Rio Samaria Sinambela (2012) menyatakan: ”terjadi peningkatan hasil

belajar siswa yang diajar dengan model Guided Discovery dalam pembelajaran fisika pada materi pokok Gerak Lurus di kelas VII SMP N. 18 Medan T.P 2011/2012 dari pada yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran ekpositori, yaitu sebesar 33,20 meningkat menjadi 72,25. Penelitian ini masih berpusat pada guru karena metode yang digunakannya hanya sebatas demonstrasi (kelas eksperimen) guru di depan kelas sehingga guru menjadi sumber pengetahuan, sedangkan kenyataannya guided discovery menuntut siswa menemukan sendiri jawaban dari apa yang dipertnyakan. Berdasarkan refrensi kedua sumber tersebut peneliti mencoba untuk menggunakan kit elektronika sederhana dan mengganti metode demonstrasi dengan guided discovery model.

Model belajar temuan terbimbing (guided discovery model) ialah suatu rangkaian kegiatan belajar dimana dalam rangkaian kegiatan tersebut terdapat teknik dimana siswa mencari dan menemukan sendiri konsep atau prinsip-prinsip yang mendasari masalah materi pelajaran dengan cara memecahkan masalah secara aktif yang telah disusun. Model belajar temuan terbimbing (guided

discovery) memiliki manfaat antara lain (1) Fleksibel (2) Dapat memusatkan perhatian (3) Meningkatkan pemahaman konsep (4) Menyenangkan. Dengan

Model belajar temuan terbimbing (guided discovery model) ini diharapkan siswa dapat meningkatkan daya analisis dan daya tangkap terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.

(15)

Berdasarkan uraian diatas maka peneliti mencoba melakukan penelitian dengan judul: : “Pengaruh Model Belajar Temuan Terbimbing (Guided Discovery Model) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Di Kelas X SMA N 7 Binjai T.P 2012/2013.”

1.2. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah diatas. Indentifikasi masalah yang ada antara lain: Hasil belajar siswa rendah tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal karena;

1. Hasil belajar dan aktifitas belajar siswa masih rendah. 2. Strategi yang digunakan guru kurang bervariasi.

3. Model belajar yang digunakan kurang berfokus pada siswa yaitu model konvensional dalam bentuk ceramah.

1.3. Batasan Masalah

Untuk memberi ruang lingkup yang jelas dalam pembahasan, maka perlu dilakukan pembaatasan masalah dalam penelitian ini sebgi berikut :

1. Subjek penelitian adalah siswa Kelas X SMA Negeri 7 Binjai T.P. 2012/2013.

2. Model pembelajaran yang digunakan adalah model belajar temuan terbimbing (guided discovery model).

3. Materi yang dijadikan sebagai bahan penelitian adalah listrik dinamis 1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah diatas, maka muncul permasalahan sebagai berikut :

1. Bagaimana aktivitas belajar siswa setelah menerima pembelajaran model temuan terbimbing (guided discovery model).

2. Bagaimanakah hasil belajar siswa dengan menggunakan model temuan terbimbing (guided discovery model) pada materi pokok listrik diamis di kelas X SMA Negeri 7 Binjai?

(16)

3. Bagaimanakah hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi pokok listrik diamis di kelas X SMA Negeri 7 Binjai?

4. Apakah ada pengaruh model temuan terbimbing (guided discovery model) terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok listrik diamis di kelas X SMA Negeri 7 Binjai?

1.5. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah : 1. _{Untuk mengetahui aktivitas yang diajarkan dengan model temuan}

terbimbing (guided discovery model).

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 7 Binjai yang diajar dengan model temuan terbimbing (guided discovery model).

3. Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas X SMA Negeri 7 Binjai yang diajar dengan model konvensional. 4. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh hasil belajar akibat pengaruh

model temuan terbimbing (guided discovery model) pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA negeri 7 Binjai.

1.6. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai berikut:

1. Bahan informasi hasil belajar siswa dengan menggunakan model temuan terbimbing (guided discovery model)pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 7 Binjai.

2. Sebagai bahan masukan bagi guru fisika mengenai penggunaan model temuan terbimbing (guided discovery model) sebagai salah satu alternatif meningkatkan hasil belajar siswa.

(17)

3. Menjadi pertimbangan bagi guru untuk menggunakan model temuan terbimbing (guided discovery model) pada materi fisika dengan pokok bahasan yang lain.

4. Sebagai bahan masukan bagi peneliti lain dalam melakukan penelitian lebih lanjut.

1.7. Anggapan Dasar

1. Dengan menyatakan model temuan terbimbing (guided discovery model) dapat memperbaiki cara belajar siswa.

2. Dengan menggunakan model temuan terbimbing (guided discovery model) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

(18)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Dari hasil analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Rata-rata aktivitas belajar siswa di kelas eksperimen dengan menggunakan model belajar temuan terbimbing (guided discovery model) diperoleh 61,19 .

2. Hasil belajar siswa menggunakan model belajar temuan terbimbing (guided discovery model) pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas X SMA Negeri 7 Binjai memiliki nilai rata-rata 69,33.

3. Hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas X SMA Negeri 7 Binjai memiliki nilai rata-rata 63,50

4. Terdapat pengaruh yang signifikan model belajar temuan terbimbing (guided discovery model) terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas X SMA negeri 7 Binjai

5.2. Saran

Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan hasil penelitian di atas, maka penulis memberikan saran untuk peneliti yang menggunakan model yang sama untuk memperbaiki beberapa faktor antara lain:

1. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan agar dapat menggunakan sekenario belajar dan alokasi waktu semaksimal mungkin sehingga tiap tahap dari pelaksanaan sintaks Temuan Terbimbing (Guided Discovery) dapat dilaksanakan semaksimal mungkin.

2. Kepada peneliti selanjutnya hendaknya membuat perencanaan yang lebih baik pada pengorganisasian kelompok, sebaiknya jumlah siswa dalam setiap kelompok maksimum cukup 5 orang saja.

(19)

3. Kepada peneliti selanjutnya hendaknya mengetahui kondisi awal kelas, ketersediaan komponen-komponen yang dibutuhkan dalam proses penelitian.

(20)

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S., (2008), Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.

Dahar,R.W, (2006), Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, Penerbit Erlangga,Jakarta.

Eggan, P, (2012), Strategi dan Model Pembelajaran, Permata Puri Media, Jakarta. Gulo. W, (2002), Strategi Belajar Mengajar, PT Gramedia Widiasarana Indonesia,

Jakarta.

Kanginan, Marthen, (2004), Fisika Untuk SMA Kelas X, Erlangga, Jakarta. Roestiyah, (2008), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Ruwanto, Bambang, (2006), Azas-azas Fisika SMA untuk Kelas X, Jakarta :

Yudistira

Sanjaya, W, (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan, Kencana, Jakarta.

Sardiman, (2010), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Penerbit Grafindo, Jakarta.

Sinambela, R.S., (2011), Pengaruh Metode Penemuan Terbimbing Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Gerak Lurus di Kelas VII SMPN 18 Medan T.A 2011/2012, FMIPA Unimed.

Slamento, (2003), Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya, Rineka

Cipta, Jakarta.

Sudjana, (2002), Metoda Statistika, Tarsito, Bandung.

Sukmadinata, N.S., (2009), Metode Penelitian Pendidikan, PT REMAJA ROSDAKARYA, Bandung.

Suryo, S.B., (2009), Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Rineka Cipta, Jakarta. Sutikno, M.S (2009), Belajar Dan Pembelajaran, Prospect, Bandung.

(1)

1.2. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah diatas. Indentifikasi masalah yang ada antara lain: Hasil belajar siswa rendah tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal karena;

1. Hasil belajar dan aktifitas belajar siswa masih rendah. 2. Strategi yang digunakan guru kurang bervariasi.

3. Model belajar yang digunakan kurang berfokus pada siswa yaitu model konvensional dalam bentuk ceramah.

1.3. Batasan Masalah

Untuk memberi ruang lingkup yang jelas dalam pembahasan, maka perlu dilakukan pembaatasan masalah dalam penelitian ini sebgi berikut :

1. Subjek penelitian adalah siswa Kelas X SMA Negeri 7 Binjai T.P. 2012/2013.

2. Model pembelajaran yang digunakan adalah model belajar temuan terbimbing (guided discovery model).

3. Materi yang dijadikan sebagai bahan penelitian adalah listrik dinamis 1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah diatas, maka muncul permasalahan sebagai berikut :

1. Bagaimana aktivitas belajar siswa setelah menerima pembelajaran model temuan terbimbing (guided discovery model).

2. Bagaimanakah hasil belajar siswa dengan menggunakan model temuan terbimbing (guided discovery model) pada materi pokok listrik diamis di kelas X SMA Negeri 7 Binjai?

(2)

3. Bagaimanakah hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi pokok listrik diamis di kelas X SMA Negeri 7 Binjai?

4. Apakah ada pengaruh model temuan terbimbing (guided discovery model) terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok listrik diamis di kelas X SMA Negeri 7 Binjai?

1.5. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah : 1. _{Untuk mengetahui aktivitas yang diajarkan dengan model temuan}

terbimbing (guided discovery model).

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 7 Binjai yang diajar dengan model temuan terbimbing (guided discovery model).

model temuan terbimbing (guided discovery model) pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA negeri 7 Binjai.

1.6. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai berikut:

1. Bahan informasi hasil belajar siswa dengan menggunakan model temuan terbimbing (guided discovery model) pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMA Negeri 7 Binjai.

2. Sebagai bahan masukan bagi guru fisika mengenai penggunaan model temuan terbimbing (guided discovery model) sebagai salah satu alternatif meningkatkan hasil belajar siswa.

(3)

3. Menjadi pertimbangan bagi guru untuk menggunakan model temuan terbimbing (guided discovery model) pada materi fisika dengan pokok bahasan yang lain.

4. Sebagai bahan masukan bagi peneliti lain dalam melakukan penelitian lebih lanjut.

1.7. Anggapan Dasar

1. Dengan menyatakan model temuan terbimbing (guided discovery model) dapat memperbaiki cara belajar siswa.

2. Dengan menggunakan model temuan terbimbing (guided discovery model) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

(4)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan

Dari hasil analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Rata-rata aktivitas belajar siswa di kelas eksperimen dengan menggunakan model belajar temuan terbimbing (guided discovery model) diperoleh 61,19 .

2. Hasil belajar siswa menggunakan model belajar temuan terbimbing (guided discovery model) pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas X SMA Negeri 7 Binjai memiliki nilai rata-rata 69,33.

3. Hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas X SMA Negeri 7 Binjai memiliki nilai rata-rata 63,50

4. Terdapat pengaruh yang signifikan model belajar temuan terbimbing (guided discovery model) terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas X SMA negeri 7 Binjai

5.2. Saran

Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan hasil penelitian di atas, maka penulis memberikan saran untuk peneliti yang menggunakan model yang sama untuk memperbaiki beberapa faktor antara lain:

2. Kepada peneliti selanjutnya hendaknya membuat perencanaan yang lebih baik pada pengorganisasian kelompok, sebaiknya jumlah siswa dalam setiap kelompok maksimum cukup 5 orang saja.

(5)

3. Kepada peneliti selanjutnya hendaknya mengetahui kondisi awal kelas, ketersediaan komponen-komponen yang dibutuhkan dalam proses penelitian.

(6)

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S., (2008), Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta. Dahar,R.W, (2006), Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, Penerbit

Erlangga,Jakarta.

Eggan, P, (2012), Strategi dan Model Pembelajaran, Permata Puri Media, Jakarta. Gulo. W, (2002), Strategi Belajar Mengajar, PT Gramedia Widiasarana Indonesia,

Jakarta.

Yudistira

Sanjaya, W, (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Kencana, Jakarta.

Sardiman, (2010), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Penerbit Grafindo, Jakarta.

Sinambela, R.S., (2011), Pengaruh Metode Penemuan Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Gerak Lurus di Kelas VII SMPN 18 Medan T.A 2011/2012, FMIPA Unimed.

Slamento, (2003), Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.

Sudjana, (2002), Metoda Statistika, Tarsito, Bandung.

Sukmadinata, N.S., (2009), Metode Penelitian Pendidikan, PT REMAJA ROSDAKARYA, Bandung.

Suryo, S.B., (2009), Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Rineka Cipta, Jakarta. Sutikno, M.S (2009), Belajar Dan Pembelajaran, Prospect, Bandung.

PENGARUH MODEL BELAJAR TEMUAN TERBIMBING (GUIDED DISCOVERY MODEL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI LISTRIK DINAMIS DI KELAS X SMA NEGERI 7 BINJAI T.P. 2012/2013.