PENGARUH METODE SUGESTI IMAJINASI TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS CERPEN SISWA KELAS VII SMP SWASTA ALI IMRON MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015.
PENGARUH METODE SUGESTI IMAJINASI TERHADAP KEMAMPUAN
MENULIS CERPEN SISWA KELAS VII SMP SWASTA ALI IMRON
MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
AFINY OKTAVIANTI SIREGAR
NIM 2113311002
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
KATA PENGANTAR
Ucapan syukur yang tak terhingga kepada Allah SWT, yang telah
melimpahkan kasih dan karunia-Nya, sehingga Skripsi ini dapat diselesaikan dengan
baik. Skripsi ini merupakan karya ilmiah yang harus diselesaikan sebagai syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Bahasa dan Seni. Selain
persyaratan akademisi, adalah juga ungkapan tanggung jawab penulis sebagai
seorang akademisi, melalui usaha penelitian ilmiah yang diharapkan bermanfaat bagi
perkembangan ilmu pengetahuan. Semoga skripsi ini bisa memberi konstribusi
terhadap khasanah pengetahuan dan semoga penelitian ini membantu terhadap
kegiatan penelitian-penelitian relevan selanjutnya.
Banyak sudah dukungan dan bantuan yang didapatkan dalam menyelesaikan
skripsi ini. Tanpa bantuan, dukungan, dan kemudahan-kemudahan yang diperoleh,
penulis tidak dapat menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu, rasa hormat dan ucapan
terima kasih disampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan.
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd. Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
sekaligus penguji.
4. Syairal Fahmi Dalimunthe, S.Sos., M.I.Kom. Sekretaris Jurusan Bahasa
dan Sastra Indonesia.
5. Fitriani Lubis, S.Pd.,M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia.
6. Hera Chairunnisa, S.Sos,M.Si. Dosen Pembimbing Skripsi.
7. M. Oky F. Gafari S.Sos, M.Hum. Dosen Pembimbing Akademik.
8. Drs. James Silalahi. Dosen Penguji.
9. Seluruh Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.
10. Kepala Sekolah, Guru Bahasa Indonesia Kelas VII, serta Pegawai Tata
Usaha SMP Swasta Ali Imron Medan yang telah bersedia untuk berkerja
sama demi kelancaran proses penelitian.
11. Teristimewa kepada Alm. Bapak Syaiful Bahri Siregar, Mamak Nuraini
dan Mamak angkat Saljannah, terima kasih atas doa yang luar biasa,
kebijaksanan, cinta, kasih sayang, maupun dukungan materil yang selama
ini penulis dapatkan sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.
12. Untuk kedua adik penulis, Meiliza Anggita Siregar dan Yulia Ananda
Siregar
13. Terkhusus kepada Sahabat tersayang Erliza, Husna, Sahara.
14. Untuk Sahabat seperjuangan (Putri, Devima, Huzaima, Lestari ) yang
selalu berbagi suka dan duka , dalam kebersamaan selama perkuliahan.
15. Seluruh rekan-rekan di kelas Ekstensi B 2011
16. Untuk teman seperjuangan selama skripsi Devi Sainar Purba
17. Seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Terima kasih atas dukungan doa dan motivasinya. Penulis tidak dapat
membalas semua jasa, bantuan, kebaikan, dan pengorbanan yang diberikan kepada
penulis, kiranya Allah membalas semuanya. Penulis mungkin menyadari skripsi ini
masih belum sempurna. Oleh sebab itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun demi penyempurnaannya. Semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi
perkembangan dan kemajuan dunia pendidikan di Indonesia.
Medan,
Juli 2015
Penulis,
Afiny Oktavianti Siregar
NIM 2113311002
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK.............................................................................................. i
KATA PENGANTAR ............................................................................ ii
DAFTAR ISI .......................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .................................................................................. vi
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... vii
DAFTAR HISTOGRAM ....................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Latar Belakang Masalah ......................................................... 1
Identifikasi Masalah ............................................................... 7
Pembatasan Masalah............................................................... 7
Rumusan Masalah .................................................................. 8
Tujuan penelitian .................................................................... 8
Manfaat penelitian .................................................................. 9
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL
DAN HIPOTESIS PENELITIAN ........................................... 11
A. Kerangka Teoretis ........................................................................ 11
1. Metode Sugesti Imajinasi ......................................................... 11
2. Penerapan Metode Sugesti Imajinasi ........................................ 13
3. Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Sugesti Imajinasi ......... 17
4. Manfaat Metode Sugesti Imajinasi ........................................... 18
5. Kelebihan dan Kekurangan Metode Sugesti Imajinasi .............. 18
6. Pengertian Menulis .................................................................. 19
7. Pengertian Cerpen .................................................................... 19
8. Isi Cerpen ................................................................................ 20
9. Struktur Cerpen........................................................................ 26
10. Ciri Kebahasaan Cerpen ......................................................... 27
B. Kerangka Konseptual ................................................................... 27
C. Hipotesis Penelitian ...................................................................... 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................. 30
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................ 30
1. Lokasi Penelitian .................................................................... 30
2. Waktu penelitian..................................................................... 30
B. Populasi dan Sampel .................................................................... 30
1. Populasi .................................................................................. 30
2. Sampel .................................................................................. 31
C. Definisi Oprasional Variabel Penelitian ........................................ 32
D. Metode Penelitian......................................................................... 32
E. Design Eksperimen ...................................................................... 33
F. Instrumen Penelitian ..................................................................... 37
G. Teknik Analisis Data .................................................................... 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................ 43
A. Hasil Penelitian ............................................................................ 43
1. Deskripsi Data Pre-test ........................................................... 43
2. Deskripsi Data Post-test .......................................................... 45
3. Analisis Data Pre-test ............................................................. 46
4. Analisis Data Post-test ............................................................ 50
5. Uji Persyaratan Analisis Data ................................................. 53
B. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................ 57
BAB V SIMPULAN DAN SARAN........................................................ 59
1. Simpulan ...................................................................................... 59
2. Saran ........................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 61
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Populasi Penelitian Kelas VII SMP Ali Imran
Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 ...................................... 31
Tabel 3.2 Design Eksperimen One Grup Pre-test Post-tes Design ............ 34
Tabel 3.3 Jalannya Eksperimen One Grup Pre-test Post-tes Design ......... 34
Tabel 3.4 Aspek Penilaian Menulis Cerpen .............................................. 38
Tabel 3.5 Kategori dan Persentasi Nilai.................................................... 39
Tabel 4.1 Data Hasil Nilai Pre-test ........................................................... 44
Table 4.2 Data Hasil Nilai Post-test ......................................................... 45
Table 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil Pre-test ........................................... 46
Table 4.4 Identifikasi Kecendrungan Hasil Pre-test .................................. 48
Table 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Post-test .......................................... 50
Table 4.6 Identifikasi Kecendrungan Hasil Post-test ................................ 52
Tabel 4.7 Uji Normalitas Hasil Pre-test.................................................... 54
Table 4.8 Uji Normalitas Hasil Post-test .................................................. 54
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1: Skor Pre-test……………………………………………….48
Gambar 4.2 Frekuensi Hasil Pre-test……………………………………49
Gambar 4.3 Skor Post-test………………………………………………51
Gambar 4.4 Frekuensi Hasil Post-test………………………………......53
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus
63
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
66
Lampiran 3 Instrumen Pre-test
74
Lampiran 4 Instrumen Post-test
75
Lampiran 5 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Pre-test
77
Lampiran 6 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Post-test
79
Lampiran 7 Uji Homogenitas dengan Menggunakan Rumus
81
Perbandingan Varians
Lampiran 8 Pengujian Hipotesis
82
Lampiran 9 Tabel Harga Distribusi F
83
Lampiran 10 Nilai Krisis L Untuk Uji Lilliefors
86
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kemampuan menulis merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang
sangat penting untuk dikuasai. Untuk itu kemampuan menulis perlu mendapat
perhatian yang sungguh-sungguh sejak tingkat pendidikan dasar. Keterampilan
menulis sebagai salah satu aspek dari empat keterampilan berbahasa mempunyai
peranan penting di dalam kehidupan manusia. Menulis merupakan kegiatan
berbahasa yang cukup kompleks karena pada saat menulis terlibat beberapa unsur
yang diterapkan sekaligus. Dengan menulis kita dapat mengekspresikan pikiran atau
perasaan kepada orang lain dengan menggunakan media tulis dengan harapan dapat
dibaca oleh pembaca. Menulis bukan merupakan pekerjaan yang sekali jadi, tetapi
memerlukan proses. Proses itu mulai dari menemukan topik, memecahkan topik
menjadi kerangka, dan mengembangkan kerangka menjadi sebuah karangan. Namun,
menuangkan buah pikiran secara teratur dan terorganisasi ke dalam sebuah tulisan
sehingga pembaca dapat memahami jalan pikiran seseorang tidaklah mudah.
Hal ini sesuai dengan pendapat Nurgiyantoro
yang menyatakan bahwa
kemampuan menulis lebih sulit dikuasai dibanding tiga kemampuan berbahasa yang
lain. Hal itu disebabkan kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai
unsur di luar bahasa itu sendiri yang menjadi isi karangan. Baik unsur bahasa maupun
1
2
unsur isi haruslah terjalin sedemikian rupa sehingga menghasilkan karangan yang
runtut dan padu.
Salah satu sekolah yang menerapkan kurikulum 2013 adalah SMP Ali Imron
Medan. Pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas VII SMP semester genap, dengan
kompetensi dasar 4.2 “Menyusun teks cerpen baik secara lisan maupun tulisan”
merupakan salah satu kompetensi pembelajaran yang wajib dikuasai.
Menulis cerpen merupakan salah satu keterampilan yang dikembangkan
disekolah, kegiatan menulis cerpen ini dikembangkan dengan cara menuangkan
pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan sehingga menjadi sebuah cerpen. Cerpen
merupakan jenis karya sastra yang memaparkan kisah atau cerita tentang manusia dan
seluk beluknya lewat tulisan pendek. Kemampuan menulis cerpen sangat penting bagi
siswa sebab melalui keterampilan menulis cerpen dapat memaparkan kisah dalam
kehidupan sehari-hari atau berdasarkan imajinasi penulis. Pengajaran menulis
ditujukan agar siswa mampu memahami dan mengomunikasikan ide atau imajinasi
penulis dalam bentuk tulisan.
Peneliti tertarik mengangkat judul meningkatkan kemampuan menulis cerpen
karena pada saat peneliti melakukan pelatihan lapangan di SMK HARAPAN
STABAT siswa sangat sulit menentukan ide atau tema dalam menulis cerpen. Pada
saat itu siswa tidak diberi media atau pun topik oleh guru tetapi siswa langsung diberi
tugas untuk menulis sebuah cerpen dengan tema bebas. Siswa sangat sulit untuk
memulai tulisan karena tidak ada gambaran-gambaran atau ide-ide yang dapat mereka
tuangkan kedalam tulisan mereka. Oleh karena itu peneliti bermaksud mengangkat
3
judul mengenai menulis cerpen dengan menggunakan metode dan media di SMP ALI
IMRON MEDAN agar siswa lebih mudah untuk memulai tulisan karena guru
memberikan gambaran-gambaran dan tema melalui media yang akan disediakan.
Pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas VII SMP Swasta ALI IMRON
juga masih termasuk kurang. Hal ini dibuktikan dengan kesulitan yang dialami siswa
ketika menuangkan idenya dalam bentuk tulisan atau dalam membuat cerpen dengan
menggunakan bahasa mereka sendiri, misalnya dilihat dari hasil karangan cerpen
siswa. Siswa secara umum memang mampu menuangkan ide dan siswa kurang dalam
mencari ide atau menemukan topik sehingga mereka sulit untuk memulai menulis.
Akibatnya nilai keterampilan menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta ALI
IMRON masih tergolong rendah. Hal ini dapat terindentifikasi dari nilai hasil menulis
cerpen pada kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan salah satu guru bahasa
Indonesia di SMP Swasta Ali Imron yang bernama ibu Rosyidah,S.Pd hasil observasi
yang dilakukan penulis, diketahui bahwa kemampuan menulis cerpen siswa masih
rendah. Hal ini diperkuat oleh pernyataan bahwa kemampuan menulis siswa tidak
mencapai kriteria ketuntasam minimal (KKM) yaitu 75. Hal ini dibuktikan dari data
jumlah siswa yang mencapai KKM hanya 25 orang siswa dari 40 siswa dalam satu
kelas. Melihat hasil kemampuan menulis puisi tersebut, ditemukan beberapa
kecendrungan atau kekurangan yang dihadapi siswa. Misalnya, kurangnya
motivasisiswa dalam menulis puisi di karena guru jarang menggunakan media
pembelajaran dan teknik atau model pembelajaran di kelas. Guru hanya
4
menggunakan metode ceramah atau pengajaran secara langsung sehingga kurang
berkembangnya kemampuan siswa dalam menulis cerpen.
Hal ini didukung oleh Tukiman (2007:153) yang menyatakan bahwa
rendahnya kemampuan menulis cerpen siswa karena siswa hanya menerima apa yang
diberikan guru tanpa diketahui bagaimana memperoleh hal itu akibatnya situasi kelas
menjadi pasif. Selanjutnya Prenky (2013:2) dalam penelitiannya juga mengatakan
dari data yang diperoleh dalam proses pembelajaran bahasa indonesia, guru masih
menggunakan metode yang konvensional, yang menimbulkan kurangnya minat siswa
didalam proses pembelajaran menulis teks cerpen.
Hal ini senada juga dibuktikan oleh penelitian Tengku Elfiza pada tahun 2013
di SMA Swasta 6 PAB Medan yang menggunakan metode koreksi guru dalam
menulis. Namun metode belajar ini masih rendah dengan adanya nilai dibawah 60
sebanyak 35% dari hasil sampel penelitian. Berdasarkan pengamatan di lapangan,
rendahnya kualitas menulis siswa khususnya pada pembelajaran menulis cerpen
tersebut disebabkan oleh dua faktor. Faktor pertama dari pihak siswa, yaitu (1) siswa
belum mampu menuangkan ide mereka dalam bentuk tulisan, (2) kosa kata yang
dimiliki siswa terbatas, sehingga banyak siswa yang mengulang kata-kata yang sama
dalam satu alinea, dan (3) siswa belum mampu mengembangkan ide cerita yang
terdapat dalam cerpen mereka. Sedangkan faktor kedua dari pihak guru, yaitu metode
pembelajaran yang selama ini dilakukan masih bersifat konvensional, kurang
membangkitkan minat dan motivasi siswa agar terlibat aktif dalam mengikuti
pembelajaran.
5
Jurnal pendidikan 09/2009 TIM ICT LPMP Banten mengemukakan bahwa
permasalahan dalam kegiatan menulis terletak pada proses penulisan. Setiap anak
pasti mempunyai ide- ide yang cemerlang dan ingin sekali menuangkannya dalam
bentuk apapun termasuk dalam bentuk tulisan. Bagi para penulis pemula terutama
anak-anak kebanyakan menghadapi masalah tersebut. Akibatnya, keterampilan
menulis cerpen tidak berkembang dengan baik. Padahal, kegiatan mengarang
merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang penting untuk dikuasai dan
dimiliki oleh siswa. Pengembangan kegiatan kreatif berbahasa, seperti dalam kegiatan
menulis atau mengarang ternyata memerlukan pembinaan yang khusus dan intensif
terutama dari tenaga pendidik. Untuk meningkatkan pengajaran menulis, guru perlu
berusaha mencari metode yang tepat dalam menyampaikan pengajaran kepada para
siswa. Salah satunya adalah banyak memberikan bantuan dan dorongan. Tanpa
dorongan guru, pencapaian tujuan pengajaran menulis kurang berhasil. Sebagai
wujud nyata keberhasilan pengajaran menulis, yaitu siswa harus dapat menghasilkan
tulisan yang baik, tidak hanya tahu teorinya saja. Adapaun upaya yang dilakukan
untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar menulis terutama menulis
cerpen adalah menerapkan metode sugesti imajinasi dalam pembeajaran bahasa
indonesia.
Peggunaan metode Sugesti-Imajinasi dilakukan dalam jurnal Petrus
Trimantara (2005:11-12) mengalami peningkatan secara signifikan
dengan peningkatan elemen-elemen berbahasa yaitu: a. hampir semua
siswa mengalami peningkatan penguasaan kosa kata, b. lebih dari 75
persen siswa lebih mampu dalam menyusun kalimat dengan pola yang
benar, c. sekitar 70 persen mampu menulis karangan dengan gaya
6
kepenulisan yang jauh lebih baik, d. setelah menggunakan metode sugestiimajinasi siswa mampu menulis dengan baik.
Sugesti-imajinasi
merupakan
metode
pembelajaran
menulis
dengan
menggunakan media lagu. Pada prinsipnya, metode ini digunakan dengan cara
memberikan sugesti untuk merangsang daya imajinasi siswa. Kegiatan pembelajaran
menggunakan metode ini dibagi atas tiga tahap, 1. Perencanaan, 2. Pelaksanaan, 3.
Evaluasi. Ketiga tahap tersebut merupakan kegiatan yang ditempuh guru pada saat
sebelum dan sesudah pembelajaran. Penerapanmetode ini membantu siswa untuk
menggali imajinas-imajinasi yang tertanam dalam pikiran mereka sehinggap mampu
untuk menulis puisi dengan baik. Selain itu, penggunaan metode ini berfungsi untuk
membangkitkan motivasi-motivasi yang disampaikan melaui sugesti yang diberikan
guru sebagai moderator, motivator dan fasilitator untuk mencapai kegiatan menulis
yang baik dan kreatif.
Penggunaan metode sugesti-imajinasi menawarkan berbagai cara untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam menuangkan imajinasi dalam bentuk cerpen.
Metode sugesti-imajinasi juga memberikan proses-proses ataupun tahap-tahap dalam
merancang sugesti sebagai pembentuk imajinasi yang telah dibangun oleh guru.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul
“Pengaruh Metode Sugesti-Imajinasi Terhadap Kemampuan Menulis Cerpen
Siswa Kelas VII SMP Swasta Ali Imron Tahun Pembelajaran 2014/2015”.
7
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka identifikasi
masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Minimnya motivasi yang dilakukan guru kepada siswa untuk menulis cerpen
sehingga siswa beranggapan menulis cerpen adalah kegiatan yang membosankan.
2. Minimnya minat untuk membaca teori yang bersangkutan dengan cerpen sehingga
kurangnya pengetahuan menganai pembelajaran menulis puisi dan kosa kata yang
siswa miliki terlihat rendah.
3. Kemampuan menulis cerpen yang masih kurang dan nilai kemampuan menulis
cerpen tergolong rendah.
4. Guru masih kurang bervariasi dalam menggunakan metode atau model
pembelajaran dalam proses belajar mengajar.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, masalah yang muncul sangatlah luas.
Untuk menghindari masalah yang meluas penelitian ini perlu dibatasi maka peneliti
memilih masih kurangnya variasi dalam menggunakan metode atau model
pembelajaran dalam proses belajar mengajar terutama dalam menulis cerpen. Jadi,
agar siswa dapat mengembangkan kreativitasnya dalam menuis cerpen, guru dituntut
8
menggunakan metode yang tepat, yakni metode sugesti imajinasi. Motode ini dapat
membantu menumbuhkan daya imajinasi siswa dalam menulis cerpen.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka yang menjadi masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta Ali
Imran Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 sebelum menggunakan metode
sugesti imajinasi ?
2. Bagaimanakah kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta Ali
Imran Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 dengan menggunakan metode
sugesti imajinasi?
3. Apakah pengaruh metode sugesti imajinasi lebih signifikan terhadap
kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta Ali Imran Medan
Tahun Pembelajaran 2014/2015?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan penelitian
ini adalah:
1. Untuk mengetahui kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta
Ali Imran Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 sebelum menggunakan
metode sugesti imajinasi.
9
2. Untuk mengetahui kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta
Ali Imran Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 dengan menggunakan
metode sugesti imajinasi.
3. Untuk mengetahui apakah pengaruh metode sugesti imajinasi lebih signifikan
terhadap kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta Ali Imran
Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015.
F. Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian di atas, diharapkan hasil penelitian ini
memiliki beberapa manfaat sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian dapat dimanfaatkan sebagai metode alternatif bagi guru
disekolah lain dalam mengerjakan materi menulis cerpen agar lebih mudah bagi
siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi guru
Dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran menulis cerpen di kelas, sehingga siswa tidak merasa bosan
terhadap pelajaran Bahasa Indonesia dan dapat menjadi alternatif
pemilihan model pembelajaran menulis, sehingga keterampilan guru
semakin berkembang khususnya dalam menerapkan pembelajaran melalui
model-model yang lebih bervariasi.
10
b. Bagi siswa
Siswa menjadi termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran menulis
cerpen dan siswa lebih mudah menuangkan ide/gagasan melalui
pemanfaatan metode sugesti imajinasi yang diberikan.
c.
Bagi sekolah
Dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam rangka memajukan dan
meningkatkan prestasi belajar siswa pada kesempatan lainnya dalam
pembelajaran menulis cerpen menggunakan metode sugesti imajinasi.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan analisis yang diperoleh dari penelitian, dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut:
1. Nilai rata-rata menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta Ali Imron
Medan tahun pembelajaran 2014/2015 sebelum menggunakan metode
sugesti imajinasi adalah 63,87 dengan Standar Deviasi (SD) 7,45
tergolong dalam kategori cukup.
2. Nilai rata-rata menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta Ali Imron
Medan tahun pembelajaran 2014/2015 sesudah menggunakan metode
sugesti imajinasi
adalah
75,25 dengan Standar Deviasi (SD) 8,05
tergolong dalam kategori baik.
3. Metode sugesti imajinasi berpengaruh signifikan terhadap kemampuan
menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta Ali Imron Medan tahun
pembelajaran 2014 2015. Hal ini terbukti dari hasil uji “t” diperoleh nilai
yakni 7,24 > 2,02.
59
60
B. Saran
1. Sebagai guru bidang studi bahasa indonesia agar lebih dipertahankan lagi
kemampuan menulis cerpen siswa. Dalam hal ini metode belajar yang
digunakan harus tepat, lebih santai, dan menyenangkan, juga terarah dalam
proses pembelajaran. Salah satu metode yang bervariasi dan sangat tepat
untuk digunakan adalah metode sugesti imajinasi.
2. Kepada peneliti lain tetap memperhatikan perkembangan metode yang
digunakan dalam proses pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran
menulis cerpen yang memerlukan imajinasi dan kekereatifan dalam
diri masing-masing siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad,azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Grafindo Persada
Depdiknas.2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai
Pustaka
De Porter, Bobbi and Mike Hernacki. 1999.Quantum Learning: membiasakan
____belajar nyaman dan menyenangkan.Bandung: Kaifa
Djamarah, dkk. 2000. Strategi Belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Egan, Kiren. 2009. Pengajaran yang Imajinatif. Jakarta: Indeks
Keraf, Gorys. 1994. Komposisi: sebuah pengantar kemahiran bahasa. Flores: ___Nusa Indah
Kosasih, E. 2005. Ketatabahasaan dan Kesusatraan. Bandung: Yrama Widya
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada
University Press
Semi, M. Atar. 1997. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya
Slamet, St. Y. 2008. Dasar-Dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia.
___Jakarta.UNS Press
Sudjiono, Anas. 2007. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis. Jakarta: Bumi Aksara
Sumber Jurnal:
Marsini. Jurnal pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Purworini, Dia. 2011. Artikel Pendidikan Metode Sugesti Imajinasi Belajar
Bahasa dan Sastra
Tim ICT LPMP. 2009. Jurnal Pendidikan. Permasalah dalam menulis. Banten
Trimantara, Petrus. 2005. Jurnal Pendidikan Penabur. Pengaruh Metode Sugesti
___Imajinasi terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi. Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia
MENULIS CERPEN SISWA KELAS VII SMP SWASTA ALI IMRON
MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
AFINY OKTAVIANTI SIREGAR
NIM 2113311002
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
KATA PENGANTAR
Ucapan syukur yang tak terhingga kepada Allah SWT, yang telah
melimpahkan kasih dan karunia-Nya, sehingga Skripsi ini dapat diselesaikan dengan
baik. Skripsi ini merupakan karya ilmiah yang harus diselesaikan sebagai syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Bahasa dan Seni. Selain
persyaratan akademisi, adalah juga ungkapan tanggung jawab penulis sebagai
seorang akademisi, melalui usaha penelitian ilmiah yang diharapkan bermanfaat bagi
perkembangan ilmu pengetahuan. Semoga skripsi ini bisa memberi konstribusi
terhadap khasanah pengetahuan dan semoga penelitian ini membantu terhadap
kegiatan penelitian-penelitian relevan selanjutnya.
Banyak sudah dukungan dan bantuan yang didapatkan dalam menyelesaikan
skripsi ini. Tanpa bantuan, dukungan, dan kemudahan-kemudahan yang diperoleh,
penulis tidak dapat menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu, rasa hormat dan ucapan
terima kasih disampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan.
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd. Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
sekaligus penguji.
4. Syairal Fahmi Dalimunthe, S.Sos., M.I.Kom. Sekretaris Jurusan Bahasa
dan Sastra Indonesia.
5. Fitriani Lubis, S.Pd.,M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia.
6. Hera Chairunnisa, S.Sos,M.Si. Dosen Pembimbing Skripsi.
7. M. Oky F. Gafari S.Sos, M.Hum. Dosen Pembimbing Akademik.
8. Drs. James Silalahi. Dosen Penguji.
9. Seluruh Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.
10. Kepala Sekolah, Guru Bahasa Indonesia Kelas VII, serta Pegawai Tata
Usaha SMP Swasta Ali Imron Medan yang telah bersedia untuk berkerja
sama demi kelancaran proses penelitian.
11. Teristimewa kepada Alm. Bapak Syaiful Bahri Siregar, Mamak Nuraini
dan Mamak angkat Saljannah, terima kasih atas doa yang luar biasa,
kebijaksanan, cinta, kasih sayang, maupun dukungan materil yang selama
ini penulis dapatkan sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.
12. Untuk kedua adik penulis, Meiliza Anggita Siregar dan Yulia Ananda
Siregar
13. Terkhusus kepada Sahabat tersayang Erliza, Husna, Sahara.
14. Untuk Sahabat seperjuangan (Putri, Devima, Huzaima, Lestari ) yang
selalu berbagi suka dan duka , dalam kebersamaan selama perkuliahan.
15. Seluruh rekan-rekan di kelas Ekstensi B 2011
16. Untuk teman seperjuangan selama skripsi Devi Sainar Purba
17. Seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Terima kasih atas dukungan doa dan motivasinya. Penulis tidak dapat
membalas semua jasa, bantuan, kebaikan, dan pengorbanan yang diberikan kepada
penulis, kiranya Allah membalas semuanya. Penulis mungkin menyadari skripsi ini
masih belum sempurna. Oleh sebab itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun demi penyempurnaannya. Semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi
perkembangan dan kemajuan dunia pendidikan di Indonesia.
Medan,
Juli 2015
Penulis,
Afiny Oktavianti Siregar
NIM 2113311002
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK.............................................................................................. i
KATA PENGANTAR ............................................................................ ii
DAFTAR ISI .......................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .................................................................................. vi
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... vii
DAFTAR HISTOGRAM ....................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Latar Belakang Masalah ......................................................... 1
Identifikasi Masalah ............................................................... 7
Pembatasan Masalah............................................................... 7
Rumusan Masalah .................................................................. 8
Tujuan penelitian .................................................................... 8
Manfaat penelitian .................................................................. 9
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL
DAN HIPOTESIS PENELITIAN ........................................... 11
A. Kerangka Teoretis ........................................................................ 11
1. Metode Sugesti Imajinasi ......................................................... 11
2. Penerapan Metode Sugesti Imajinasi ........................................ 13
3. Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Sugesti Imajinasi ......... 17
4. Manfaat Metode Sugesti Imajinasi ........................................... 18
5. Kelebihan dan Kekurangan Metode Sugesti Imajinasi .............. 18
6. Pengertian Menulis .................................................................. 19
7. Pengertian Cerpen .................................................................... 19
8. Isi Cerpen ................................................................................ 20
9. Struktur Cerpen........................................................................ 26
10. Ciri Kebahasaan Cerpen ......................................................... 27
B. Kerangka Konseptual ................................................................... 27
C. Hipotesis Penelitian ...................................................................... 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................. 30
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................ 30
1. Lokasi Penelitian .................................................................... 30
2. Waktu penelitian..................................................................... 30
B. Populasi dan Sampel .................................................................... 30
1. Populasi .................................................................................. 30
2. Sampel .................................................................................. 31
C. Definisi Oprasional Variabel Penelitian ........................................ 32
D. Metode Penelitian......................................................................... 32
E. Design Eksperimen ...................................................................... 33
F. Instrumen Penelitian ..................................................................... 37
G. Teknik Analisis Data .................................................................... 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................ 43
A. Hasil Penelitian ............................................................................ 43
1. Deskripsi Data Pre-test ........................................................... 43
2. Deskripsi Data Post-test .......................................................... 45
3. Analisis Data Pre-test ............................................................. 46
4. Analisis Data Post-test ............................................................ 50
5. Uji Persyaratan Analisis Data ................................................. 53
B. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................ 57
BAB V SIMPULAN DAN SARAN........................................................ 59
1. Simpulan ...................................................................................... 59
2. Saran ........................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 61
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Populasi Penelitian Kelas VII SMP Ali Imran
Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 ...................................... 31
Tabel 3.2 Design Eksperimen One Grup Pre-test Post-tes Design ............ 34
Tabel 3.3 Jalannya Eksperimen One Grup Pre-test Post-tes Design ......... 34
Tabel 3.4 Aspek Penilaian Menulis Cerpen .............................................. 38
Tabel 3.5 Kategori dan Persentasi Nilai.................................................... 39
Tabel 4.1 Data Hasil Nilai Pre-test ........................................................... 44
Table 4.2 Data Hasil Nilai Post-test ......................................................... 45
Table 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil Pre-test ........................................... 46
Table 4.4 Identifikasi Kecendrungan Hasil Pre-test .................................. 48
Table 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Post-test .......................................... 50
Table 4.6 Identifikasi Kecendrungan Hasil Post-test ................................ 52
Tabel 4.7 Uji Normalitas Hasil Pre-test.................................................... 54
Table 4.8 Uji Normalitas Hasil Post-test .................................................. 54
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1: Skor Pre-test……………………………………………….48
Gambar 4.2 Frekuensi Hasil Pre-test……………………………………49
Gambar 4.3 Skor Post-test………………………………………………51
Gambar 4.4 Frekuensi Hasil Post-test………………………………......53
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus
63
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
66
Lampiran 3 Instrumen Pre-test
74
Lampiran 4 Instrumen Post-test
75
Lampiran 5 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Pre-test
77
Lampiran 6 Perhitungan Uji Normalitas Hasil Post-test
79
Lampiran 7 Uji Homogenitas dengan Menggunakan Rumus
81
Perbandingan Varians
Lampiran 8 Pengujian Hipotesis
82
Lampiran 9 Tabel Harga Distribusi F
83
Lampiran 10 Nilai Krisis L Untuk Uji Lilliefors
86
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kemampuan menulis merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang
sangat penting untuk dikuasai. Untuk itu kemampuan menulis perlu mendapat
perhatian yang sungguh-sungguh sejak tingkat pendidikan dasar. Keterampilan
menulis sebagai salah satu aspek dari empat keterampilan berbahasa mempunyai
peranan penting di dalam kehidupan manusia. Menulis merupakan kegiatan
berbahasa yang cukup kompleks karena pada saat menulis terlibat beberapa unsur
yang diterapkan sekaligus. Dengan menulis kita dapat mengekspresikan pikiran atau
perasaan kepada orang lain dengan menggunakan media tulis dengan harapan dapat
dibaca oleh pembaca. Menulis bukan merupakan pekerjaan yang sekali jadi, tetapi
memerlukan proses. Proses itu mulai dari menemukan topik, memecahkan topik
menjadi kerangka, dan mengembangkan kerangka menjadi sebuah karangan. Namun,
menuangkan buah pikiran secara teratur dan terorganisasi ke dalam sebuah tulisan
sehingga pembaca dapat memahami jalan pikiran seseorang tidaklah mudah.
Hal ini sesuai dengan pendapat Nurgiyantoro
yang menyatakan bahwa
kemampuan menulis lebih sulit dikuasai dibanding tiga kemampuan berbahasa yang
lain. Hal itu disebabkan kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai
unsur di luar bahasa itu sendiri yang menjadi isi karangan. Baik unsur bahasa maupun
1
2
unsur isi haruslah terjalin sedemikian rupa sehingga menghasilkan karangan yang
runtut dan padu.
Salah satu sekolah yang menerapkan kurikulum 2013 adalah SMP Ali Imron
Medan. Pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas VII SMP semester genap, dengan
kompetensi dasar 4.2 “Menyusun teks cerpen baik secara lisan maupun tulisan”
merupakan salah satu kompetensi pembelajaran yang wajib dikuasai.
Menulis cerpen merupakan salah satu keterampilan yang dikembangkan
disekolah, kegiatan menulis cerpen ini dikembangkan dengan cara menuangkan
pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan sehingga menjadi sebuah cerpen. Cerpen
merupakan jenis karya sastra yang memaparkan kisah atau cerita tentang manusia dan
seluk beluknya lewat tulisan pendek. Kemampuan menulis cerpen sangat penting bagi
siswa sebab melalui keterampilan menulis cerpen dapat memaparkan kisah dalam
kehidupan sehari-hari atau berdasarkan imajinasi penulis. Pengajaran menulis
ditujukan agar siswa mampu memahami dan mengomunikasikan ide atau imajinasi
penulis dalam bentuk tulisan.
Peneliti tertarik mengangkat judul meningkatkan kemampuan menulis cerpen
karena pada saat peneliti melakukan pelatihan lapangan di SMK HARAPAN
STABAT siswa sangat sulit menentukan ide atau tema dalam menulis cerpen. Pada
saat itu siswa tidak diberi media atau pun topik oleh guru tetapi siswa langsung diberi
tugas untuk menulis sebuah cerpen dengan tema bebas. Siswa sangat sulit untuk
memulai tulisan karena tidak ada gambaran-gambaran atau ide-ide yang dapat mereka
tuangkan kedalam tulisan mereka. Oleh karena itu peneliti bermaksud mengangkat
3
judul mengenai menulis cerpen dengan menggunakan metode dan media di SMP ALI
IMRON MEDAN agar siswa lebih mudah untuk memulai tulisan karena guru
memberikan gambaran-gambaran dan tema melalui media yang akan disediakan.
Pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas VII SMP Swasta ALI IMRON
juga masih termasuk kurang. Hal ini dibuktikan dengan kesulitan yang dialami siswa
ketika menuangkan idenya dalam bentuk tulisan atau dalam membuat cerpen dengan
menggunakan bahasa mereka sendiri, misalnya dilihat dari hasil karangan cerpen
siswa. Siswa secara umum memang mampu menuangkan ide dan siswa kurang dalam
mencari ide atau menemukan topik sehingga mereka sulit untuk memulai menulis.
Akibatnya nilai keterampilan menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta ALI
IMRON masih tergolong rendah. Hal ini dapat terindentifikasi dari nilai hasil menulis
cerpen pada kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan salah satu guru bahasa
Indonesia di SMP Swasta Ali Imron yang bernama ibu Rosyidah,S.Pd hasil observasi
yang dilakukan penulis, diketahui bahwa kemampuan menulis cerpen siswa masih
rendah. Hal ini diperkuat oleh pernyataan bahwa kemampuan menulis siswa tidak
mencapai kriteria ketuntasam minimal (KKM) yaitu 75. Hal ini dibuktikan dari data
jumlah siswa yang mencapai KKM hanya 25 orang siswa dari 40 siswa dalam satu
kelas. Melihat hasil kemampuan menulis puisi tersebut, ditemukan beberapa
kecendrungan atau kekurangan yang dihadapi siswa. Misalnya, kurangnya
motivasisiswa dalam menulis puisi di karena guru jarang menggunakan media
pembelajaran dan teknik atau model pembelajaran di kelas. Guru hanya
4
menggunakan metode ceramah atau pengajaran secara langsung sehingga kurang
berkembangnya kemampuan siswa dalam menulis cerpen.
Hal ini didukung oleh Tukiman (2007:153) yang menyatakan bahwa
rendahnya kemampuan menulis cerpen siswa karena siswa hanya menerima apa yang
diberikan guru tanpa diketahui bagaimana memperoleh hal itu akibatnya situasi kelas
menjadi pasif. Selanjutnya Prenky (2013:2) dalam penelitiannya juga mengatakan
dari data yang diperoleh dalam proses pembelajaran bahasa indonesia, guru masih
menggunakan metode yang konvensional, yang menimbulkan kurangnya minat siswa
didalam proses pembelajaran menulis teks cerpen.
Hal ini senada juga dibuktikan oleh penelitian Tengku Elfiza pada tahun 2013
di SMA Swasta 6 PAB Medan yang menggunakan metode koreksi guru dalam
menulis. Namun metode belajar ini masih rendah dengan adanya nilai dibawah 60
sebanyak 35% dari hasil sampel penelitian. Berdasarkan pengamatan di lapangan,
rendahnya kualitas menulis siswa khususnya pada pembelajaran menulis cerpen
tersebut disebabkan oleh dua faktor. Faktor pertama dari pihak siswa, yaitu (1) siswa
belum mampu menuangkan ide mereka dalam bentuk tulisan, (2) kosa kata yang
dimiliki siswa terbatas, sehingga banyak siswa yang mengulang kata-kata yang sama
dalam satu alinea, dan (3) siswa belum mampu mengembangkan ide cerita yang
terdapat dalam cerpen mereka. Sedangkan faktor kedua dari pihak guru, yaitu metode
pembelajaran yang selama ini dilakukan masih bersifat konvensional, kurang
membangkitkan minat dan motivasi siswa agar terlibat aktif dalam mengikuti
pembelajaran.
5
Jurnal pendidikan 09/2009 TIM ICT LPMP Banten mengemukakan bahwa
permasalahan dalam kegiatan menulis terletak pada proses penulisan. Setiap anak
pasti mempunyai ide- ide yang cemerlang dan ingin sekali menuangkannya dalam
bentuk apapun termasuk dalam bentuk tulisan. Bagi para penulis pemula terutama
anak-anak kebanyakan menghadapi masalah tersebut. Akibatnya, keterampilan
menulis cerpen tidak berkembang dengan baik. Padahal, kegiatan mengarang
merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang penting untuk dikuasai dan
dimiliki oleh siswa. Pengembangan kegiatan kreatif berbahasa, seperti dalam kegiatan
menulis atau mengarang ternyata memerlukan pembinaan yang khusus dan intensif
terutama dari tenaga pendidik. Untuk meningkatkan pengajaran menulis, guru perlu
berusaha mencari metode yang tepat dalam menyampaikan pengajaran kepada para
siswa. Salah satunya adalah banyak memberikan bantuan dan dorongan. Tanpa
dorongan guru, pencapaian tujuan pengajaran menulis kurang berhasil. Sebagai
wujud nyata keberhasilan pengajaran menulis, yaitu siswa harus dapat menghasilkan
tulisan yang baik, tidak hanya tahu teorinya saja. Adapaun upaya yang dilakukan
untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar menulis terutama menulis
cerpen adalah menerapkan metode sugesti imajinasi dalam pembeajaran bahasa
indonesia.
Peggunaan metode Sugesti-Imajinasi dilakukan dalam jurnal Petrus
Trimantara (2005:11-12) mengalami peningkatan secara signifikan
dengan peningkatan elemen-elemen berbahasa yaitu: a. hampir semua
siswa mengalami peningkatan penguasaan kosa kata, b. lebih dari 75
persen siswa lebih mampu dalam menyusun kalimat dengan pola yang
benar, c. sekitar 70 persen mampu menulis karangan dengan gaya
6
kepenulisan yang jauh lebih baik, d. setelah menggunakan metode sugestiimajinasi siswa mampu menulis dengan baik.
Sugesti-imajinasi
merupakan
metode
pembelajaran
menulis
dengan
menggunakan media lagu. Pada prinsipnya, metode ini digunakan dengan cara
memberikan sugesti untuk merangsang daya imajinasi siswa. Kegiatan pembelajaran
menggunakan metode ini dibagi atas tiga tahap, 1. Perencanaan, 2. Pelaksanaan, 3.
Evaluasi. Ketiga tahap tersebut merupakan kegiatan yang ditempuh guru pada saat
sebelum dan sesudah pembelajaran. Penerapanmetode ini membantu siswa untuk
menggali imajinas-imajinasi yang tertanam dalam pikiran mereka sehinggap mampu
untuk menulis puisi dengan baik. Selain itu, penggunaan metode ini berfungsi untuk
membangkitkan motivasi-motivasi yang disampaikan melaui sugesti yang diberikan
guru sebagai moderator, motivator dan fasilitator untuk mencapai kegiatan menulis
yang baik dan kreatif.
Penggunaan metode sugesti-imajinasi menawarkan berbagai cara untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam menuangkan imajinasi dalam bentuk cerpen.
Metode sugesti-imajinasi juga memberikan proses-proses ataupun tahap-tahap dalam
merancang sugesti sebagai pembentuk imajinasi yang telah dibangun oleh guru.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul
“Pengaruh Metode Sugesti-Imajinasi Terhadap Kemampuan Menulis Cerpen
Siswa Kelas VII SMP Swasta Ali Imron Tahun Pembelajaran 2014/2015”.
7
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka identifikasi
masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Minimnya motivasi yang dilakukan guru kepada siswa untuk menulis cerpen
sehingga siswa beranggapan menulis cerpen adalah kegiatan yang membosankan.
2. Minimnya minat untuk membaca teori yang bersangkutan dengan cerpen sehingga
kurangnya pengetahuan menganai pembelajaran menulis puisi dan kosa kata yang
siswa miliki terlihat rendah.
3. Kemampuan menulis cerpen yang masih kurang dan nilai kemampuan menulis
cerpen tergolong rendah.
4. Guru masih kurang bervariasi dalam menggunakan metode atau model
pembelajaran dalam proses belajar mengajar.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, masalah yang muncul sangatlah luas.
Untuk menghindari masalah yang meluas penelitian ini perlu dibatasi maka peneliti
memilih masih kurangnya variasi dalam menggunakan metode atau model
pembelajaran dalam proses belajar mengajar terutama dalam menulis cerpen. Jadi,
agar siswa dapat mengembangkan kreativitasnya dalam menuis cerpen, guru dituntut
8
menggunakan metode yang tepat, yakni metode sugesti imajinasi. Motode ini dapat
membantu menumbuhkan daya imajinasi siswa dalam menulis cerpen.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka yang menjadi masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta Ali
Imran Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 sebelum menggunakan metode
sugesti imajinasi ?
2. Bagaimanakah kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta Ali
Imran Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 dengan menggunakan metode
sugesti imajinasi?
3. Apakah pengaruh metode sugesti imajinasi lebih signifikan terhadap
kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta Ali Imran Medan
Tahun Pembelajaran 2014/2015?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan penelitian
ini adalah:
1. Untuk mengetahui kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta
Ali Imran Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 sebelum menggunakan
metode sugesti imajinasi.
9
2. Untuk mengetahui kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta
Ali Imran Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015 dengan menggunakan
metode sugesti imajinasi.
3. Untuk mengetahui apakah pengaruh metode sugesti imajinasi lebih signifikan
terhadap kemampuan menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta Ali Imran
Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015.
F. Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian di atas, diharapkan hasil penelitian ini
memiliki beberapa manfaat sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian dapat dimanfaatkan sebagai metode alternatif bagi guru
disekolah lain dalam mengerjakan materi menulis cerpen agar lebih mudah bagi
siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi guru
Dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran menulis cerpen di kelas, sehingga siswa tidak merasa bosan
terhadap pelajaran Bahasa Indonesia dan dapat menjadi alternatif
pemilihan model pembelajaran menulis, sehingga keterampilan guru
semakin berkembang khususnya dalam menerapkan pembelajaran melalui
model-model yang lebih bervariasi.
10
b. Bagi siswa
Siswa menjadi termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran menulis
cerpen dan siswa lebih mudah menuangkan ide/gagasan melalui
pemanfaatan metode sugesti imajinasi yang diberikan.
c.
Bagi sekolah
Dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam rangka memajukan dan
meningkatkan prestasi belajar siswa pada kesempatan lainnya dalam
pembelajaran menulis cerpen menggunakan metode sugesti imajinasi.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan analisis yang diperoleh dari penelitian, dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut:
1. Nilai rata-rata menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta Ali Imron
Medan tahun pembelajaran 2014/2015 sebelum menggunakan metode
sugesti imajinasi adalah 63,87 dengan Standar Deviasi (SD) 7,45
tergolong dalam kategori cukup.
2. Nilai rata-rata menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta Ali Imron
Medan tahun pembelajaran 2014/2015 sesudah menggunakan metode
sugesti imajinasi
adalah
75,25 dengan Standar Deviasi (SD) 8,05
tergolong dalam kategori baik.
3. Metode sugesti imajinasi berpengaruh signifikan terhadap kemampuan
menulis cerpen siswa kelas VII SMP Swasta Ali Imron Medan tahun
pembelajaran 2014 2015. Hal ini terbukti dari hasil uji “t” diperoleh nilai
yakni 7,24 > 2,02.
59
60
B. Saran
1. Sebagai guru bidang studi bahasa indonesia agar lebih dipertahankan lagi
kemampuan menulis cerpen siswa. Dalam hal ini metode belajar yang
digunakan harus tepat, lebih santai, dan menyenangkan, juga terarah dalam
proses pembelajaran. Salah satu metode yang bervariasi dan sangat tepat
untuk digunakan adalah metode sugesti imajinasi.
2. Kepada peneliti lain tetap memperhatikan perkembangan metode yang
digunakan dalam proses pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran
menulis cerpen yang memerlukan imajinasi dan kekereatifan dalam
diri masing-masing siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad,azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Grafindo Persada
Depdiknas.2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai
Pustaka
De Porter, Bobbi and Mike Hernacki. 1999.Quantum Learning: membiasakan
____belajar nyaman dan menyenangkan.Bandung: Kaifa
Djamarah, dkk. 2000. Strategi Belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Egan, Kiren. 2009. Pengajaran yang Imajinatif. Jakarta: Indeks
Keraf, Gorys. 1994. Komposisi: sebuah pengantar kemahiran bahasa. Flores: ___Nusa Indah
Kosasih, E. 2005. Ketatabahasaan dan Kesusatraan. Bandung: Yrama Widya
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada
University Press
Semi, M. Atar. 1997. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya
Slamet, St. Y. 2008. Dasar-Dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia.
___Jakarta.UNS Press
Sudjiono, Anas. 2007. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis. Jakarta: Bumi Aksara
Sumber Jurnal:
Marsini. Jurnal pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Purworini, Dia. 2011. Artikel Pendidikan Metode Sugesti Imajinasi Belajar
Bahasa dan Sastra
Tim ICT LPMP. 2009. Jurnal Pendidikan. Permasalah dalam menulis. Banten
Trimantara, Petrus. 2005. Jurnal Pendidikan Penabur. Pengaruh Metode Sugesti
___Imajinasi terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi. Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia