PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CATATAN HARIAN DENGAN PENERAPAN METODE DISKUSI PADA SISWA SMP NEGERI 6 BANDARLAMPUNG KELAS VII SEMESTER GANJIL TAHUN 2011/2012

ABSTRAK
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CATATAN HARIAN DENGAN
PENERAPAN METODE DISKUSI PADA SISWA SMP NEGERI 6
BANDARLAMPUNG KELAS VII SEMESTER GANJIL
TAHUN 2011/2012
Oleh
Yuhartini

Masalah yang dibahas dalam penelitian ini adalah kemampuan menulis catatan
harian dengan penerapan metode diskusi pada siswa kelas VII SMP Negeri 6
Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.

Tujuan penelitian ini untuk

mengetahui dan mendeskripsikan peningkatan kemampuan menulis catatan harian
dengan penerapan metode diskusi pada siswa kelas VII SMP Negeri 6 Bandar
Lampung.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.
Subjek penelitian adalah siswa kelas VII, berjumlah 33 orang.

Teknik

pengumpulan data yang digunakan adalah tes tertulis, dalam proses pembelajaran
menulis catatan harian menggunakan metode diskusi.
Hal-hal yang dinilai dalam penelitian ini adalah ketepatan kosakata, keterpaduan
hubungan antar kalimat, ketepatan ejaan, bahasa ekspresif, kelengkapan.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil pembelajaran menulis catatan harian
mengalami peningkatan.

Pada prasiklus kemampuan menulis catatan harian

diperoleh nilai rata-rata 60,06, sedangkan sekolah menetapkan KKM adalah 65,00
siklus I diperoleh nilai rata-rata 64,75 tergolong kategori cukup atau mengalami
peningkatan sebesar 4,69%, sedangkan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata
75,00 tergolong kategori baik, mengalami peningkatan 10,25%.

56

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CATATAN HARIAN DENGAN
PENERAPAN METODE DISKUSI PADA SISWA SMP NEGERI 6
BANDARLAMPUNG KELAS VII SEMESTER GANJIL
TAHUN 2011/2012
(Penelitian Tindakan Kelas)
Oleh
YUHARTINI

Penelitian Tindakan Kelas
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Bahasa dan sastra Indonesia dan Daerah
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2012

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CATATAN HARIAN DENGAN
PENERAPAN METODE DISKUSI PADA SISWA SMP NEGERI 6
BANDARLAMPUNG KELAS VII SEMESTER GANJIL
TAHUN 2011/2012
(Penelitian Tindakan Kelas)

Oleh
YUHARTINI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2012

DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ............................................................................................................
HALAMAN JUDUL DALAM .............................................................................
HALAMAN PENGESAHAN...............................................................................
RIWAYAT HIDUP...............................................................................................
PERSEMBAHAN .................................................................................................
MOTTO ................................................................................................................
DAFTAR ISI .........................................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................................
BAB I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ........................................................................................
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................
1.3 Rumusan Masalah ...................................................................................
1.4 Tujuan Penelitian ....................................................................................
1.5 Manfaat Penelitian ..................................................................................

i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
1
4
5
5
5

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

2.6

2.7

2.8

Kemampuan (Kompetensi) .....................................................................
Pengertian Menulis ..................................................................................
Catatan Harian .........................................................................................
Model-model Menulis Catatan Harian ....................................................
a. Berdasarkan Hasil Pemikiran ..............................................................
b. Berdasarkan Hasil Perenurangan ........................................................
Bentuk-bentuk Catatan Harian Berdasarkan Bentuk Karangan ...............
a. Agenda ..................................................................................................
b. Uraian ...................................................................................................
c. Puisi ......................................................................................................
Manfaat Catatan Harian ...........................................................................
a. Teman Untntuk Mencurahkan Hati ......................................................
b. Bahan Biografi .....................................................................................
c. Bahan Cerita .........................................................................................
d. Sebagai Evaluasi Diri/ Cermin Diri .....................................................
e. Tata Cara Menulis Catatan Harian .......................................................
Metode Pembelajaran Diskusi .................................................................
a. Beberapa Jenis Diskusi ........................................................................
b. Manfaat Metode Diskusi ......................................................................
c. Kelebihan dan Kelemahan Metode Pembelajaran Diskusi ..................
d. Peranan Guru Sebagai Pemimpin Diskusi ...........................................
Defisi Operasional ....................................................................................

6
6
9
10
10
11
11
11
12
12
12
12
13
13
13
13
14
16
19
20
22
23

BAB III. METODE PENELITIAN
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Jenis Penelitian .........................................................................................
Waktu dan Tempat Penelitian ..................................................................
Subjek Penelitian ......................................................................................
Objek Penelitian .......................................................................................
Rancangan Penelitian ...............................................................................
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Tindakan Siklus I ........................
Instrumen Penelitian, dan Validitas Reabilitas Instrumen Penelitian .......
a. Insrumen Penelitian ..............................................................................
b. Validitas, Reabilitas Instrumen Penelitian ...........................................
3.8 Teknik Analisis Data ................................................................................
3.9 Contoh Instrumen Penelitian ....................................................................

25
26
27
27
27
28
28
28
29
29
30

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Laporan Hasil Penelitian Siklus I .............................................................
a. Kegiatan Belajar dan Mengajar ...........................................................
b. Kegiatan Refleksi ................................................................................
c. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Rindakan Siklus Dua .............
4.2 Laporan Hasil Penelitian Siklus II ...........................................................
a. Kegiatan Belajar dan Mengajar ...........................................................
b. Kegiatan Refleksi ................................................................................
4.3 Pembahasan ...............................................................................................
a. Menulis Catatan Harian .......................................................................
b. Diskusi Sebagai Motode Pembelajaran ...............................................

33
33
37
39
40
40
43
45
45
46

BAB V.KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ............................................................................................... 49
5.2 Saran........................................................................................................... 49
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 50
LAMPIRAN

LAMPIRAN

1. Rencana Pelaksana Pembelajaran (Rpp) Siklus I....................................... 52
2. Rencana Pelaksana Pembelajaran (Rpp) Siklus Dua ................................. 57
3. Daftar Hasil Penilaian Menulis Cacatan Harian Siswa Kelas Vii A Siklus
Satu............................................................................................................. 61
4. Daftar Nilai Menulis Catatan Harian Siklus Satu ...................................... 64
5. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus Satu ............................................. 65
6. Daftar Hasil Penilaian Menulis Cacatan Harian Siswa Kelas Vii A Siklus
Dua ............................................................................................................. 67
7. Daftar Nilai Menulis Catatan Harian Siklus Dua....................................... 69
8. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus Dua ............................................. 70
9.
10. Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Pada Proses Pembelajaran Siklus
Satu............................................................................................................. 72
11. Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Pada Proses Pembelajaran Siklus
Dua ............................................................................................................. 73
12. Catatan Lapangan Siklus Satu.................................................................... 74
13. Catatan Lapangan Siklus Dua ................................................................... 75
14. Hasil wawancara dengan siswa VII A saat relfeksi pembelajaran siklus
satu ............................................................................................................. 76
15. Hasil wawancara dengan siswa VII A saat relfeksi pembelajaran siklus
Dua ............................................................................................................. 77
16. Suasana saat Pembelajaran ........................................................................ 78
17. Kartu Usulan Dosen Pembimbing I .......................................................... 81
18. Kartu Usulan Dosen Pembimbing II .......................................................... 82
19. Kartu Usulan Dosen Pembahas .................................................................. 83
20. Catatan Teman Sejawat .............................................................................. 84
21. Kartu Konsultasi ........................................................................................ 85

6

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji

Ketua

: Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd.

...................

Sekretaris

: Sumarti, S.Pd., M. Hum.

....................

Penguji
Bukan Pembimbing

: Drs. Imam Rejana, M.Si.

..…………..

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. H. Bujang Rahman, M.Si.
NIP 19600315 198503 1 002

Tanggal Lulus Ujian PTK :

4

PERSEMBAHAN

Sebagai tanda syukur penulis atas segala nikmat dan karunia yang telah Allah
limpahruahkan kepada penulis, PTK ini dipersembahkan kepada orang-orang
tercinta berikut :
1. Anak-anak, menantu dan cucu-cucu yang telah memberikan dorongan
untuk terus bersemangat menuntut ilmu walau usia sudah menjelang senja.
2. Rekan-rekan guru SMP Negeri 6 Bandarlampung yang telah terlebih
dahulu menyelesaikan study strata satu sehingga menginspirasi penulis
untuk menyelesaikan pendidikan penyetaraan strata satu di Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah.
3. Dosen pembimbing yang telah membimbing penulisan PTK ini.
4. Almamater tercinta”Universitas Lampung”
Semoga Allah Swt senantiasa memberkati jasa dan karya mereka sehingga dicatat
sebagai amal saleh. Amin.

5

Judul PTK

: PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS
CATATAN HARIAN DENGAN PENERAPAN
METODE DISKUSI PADA SISWA SMP
NEGERI 6 BANDAR LAMPUNG KELAS VII
SEMESTER GANJIL TAHUN 2011/2012

Nama Mahasiswa

: Yuhartini

Nomor Pokok Mahasiswa

: 1013066021

Program Studi

: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan
Daerah

Jurusan

: Pendidikan Bahasa dan Seni

Fakultas

: Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI
1. Komisi Pembimbing

Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd.
NIP 19620203 198811 1 001

Sumarti, S.Pd., M. Hum.
NIP 19700318 199403 2 002

2. Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni

Drs. Imam Rejana, M.Si.
NIP 19480421 197803 1 004

1

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Talangpadang Lampung Selatan,tanggal 28 Januari 1956.
Sebagai anak ketiga pasangan Hi. Hasbullah dan Ibu Hj. Asroh (almarhum).
Pendidikan yang penulis

tempuh Sekolah Dasar Negeri 3 Telukbetung

diselesaikan pada tahun 1969, Sekolah Pendidikan Guru Agama Negeri Tanjung
Karang diselesaikan tahun 1974 PGSMTP Bandar Lampung Jurusan Bahasa
Indonesia

diselesaikan tahun 1986. Universitas Terbuka Jurusan Bahasa

Indonesia tidak selesai. Terdaftar sebagai mahasiswa S-I Dalam Jabatan FKIP
Universitas Lampung Jurusan Bahasa dan Seni, Program Studi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia dan Daerah tahun 2009, melaksanakan PPL/PPM di SMP
Negeri 6 Bandar Lampung selama dua bulan pada tahun 2010.

SANWACANA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
kekuatan lahir dan batin sehingga penulis dapat menyelesaikan PTK dengan judul
“Peningkatan Kemampuan Menulis Catatan Harian Dengan Penerapan Metode
Diskusi pada Siswa SMP 6 Bandar Lampung Kelas VII Semester Ganjil Tahun
2011/2012”. Penulis menyadari PTK ini jauh dari sempurna. Oleh karena itu
dengan segala kerendahan hati sebagai wujud rasa hormat dan penghargaan atas
segala bantuan, penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak berikut :
1. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd., selaku Pembimbing 1 yang telah membimbing
penulis dengan penuh kesabaran, memotivasi, memberikan pengarahan serta
saran-saran dari menyusun proposal hingga PTK ini selesai ditulis.
2. Sumarti, S.Pd., M.Hum., selaku Dosen Pembimbing 2 yang telah
membimbing, memotivasi, dan mengarahkan penulis selama menyelesaikan
PTK ini.
3. Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila beserta stafnya.
4. Drs.Imam Rejana, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni.
5. Dr. Edy Suyanto, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah yang telah memberikan pengarahan,
dan bimbingan bantuan dan saran,motivasi dengan penuh kebijakan dan
kesabaran sehingga penulis dapat menyelesaikan studi di Universitas
Lampung dengan baik.

6. Drs. Khaeroni, M.M.Pd., selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 6 Bandar
Lampung yang selalu memotivasi dan membantu kelancaran dalam penelitian
dan penyusunan PTK ini.
7. Bapak dan Ibu dosen FKIP Universitas Lampung yang telah membekali
penulis dengan ilmu dan pengetahuan selama menjalani perkuliahan.
8. Keluarga besar SMP Negeri 6, seluruh dewan guru, karyawan, dan Staf Tata
Usaha SMP Negeri 6 Bandar Lampung.
9. Anak, menantu,dan cucu-cucu tercinta yang telah memberikan doa dan
semangat serta dukungan kepada penulis menyelesaikan pendidikan S-I
walaupun usia semakin senja.
10. Teman-teman mahasiswa penyetaraan S-1 dalam Jabatan Program Studi
Bahasa Indonesia Angkatan 2009/2010 yang telah bersama-sama berjuang
menyelesaikan Pendidikan S-1 dalam jabatan.
Semoga Allah Swt mencatatnya menjadi amal saleh. Penulis menyadari dalam
penulisan PTK ini masih banyak kekurangan dan kesalahan, karena itu penulis
mengharapkan kritik dan saran dari semua pihak demi kesempurnaan PTK ini.
Semoga karya ini dapat bermanfaat bagi kita semua, khususnya dalam
meningkatkan mutu pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di sekolah.

Bandar Lampung,
Penulis

Yuhartini

2012

1

BAB I. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang
berlaku, baik secara lisan maupun tulis. (Depdiknas, 2008 : 16) Standar Isi Bahasa
Indonesia untuk SMP. Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup
komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Salah satu keterampilan menulis
yang tertuang dalam Standar Isi Bahasa Indonesia kelas VII semester ganjil
adalah menulis catatan harian atau pengalaman pribadi dengan memperhatikan
cara pengungkapan dengan bahasa yang baik dan benar.
Keterampilan menulis mempunyai peran yang sangat penting dalam kehidupan
manusia. Dengan menulis seseorang dapat mengungkapkan pikiran dan gagasan
untuk mencapai maksud dan tujuannya. Kompetensi ini sangat penting diajarkan
untuk melatih kebiasaan menulis di kalangan siswa, namun demikian sebagian
besar siswa kelas VII SMP Negeri 6 Bandar Lampung masih kesulitan menulis
catatan harian. Hal ini disebabkan siswa kelas VII SMP Negeri 6 Bandar
Lampung belum terbiasa menulis catatan harian dan

kekurangtepatan guru

memilih metode pembelajaran menulis catatan harian menjadi faktor penyebab
ketidak berhasilan.

Indikasi ini terlihat

Nilai rata-rata pelajaran menulis

2

khususnya menulis catatan harian siswa kelas VII menduduki peringkat terbawah
dari kelima aspek penilaian berbahasa dengan KKM 65.
Nilai tersebut dapat dijelaskan tabel berikut.
Tabel 1
Nilai Rerata Aspek Kebahasan Siswa Kelas VII
Semester Ganjil 2010/2011
Nilai Aspek Kebahasaan
Menyimak
Berbicara
Membaca
VII A
69
70
73
VII B
67
73
65
VII C
63
68
68
VII D
68
69
71
VII E
67
65
63
VII F
70
63
67
VII G
65
67
64
Rerata
67
67
67
Sumber Waka Kurikulum SMP Negeri 6 Bandar Lampung
Kelas

Menulis
60
65
64
61
60
59
62
62

Berdasarkan wawancara antara peneliti dan guru, didapat gambaran mengenai
kesulitan kegiatan menulis catatan harian, yaitu salah satunya kosakata yang
dimiliki siswa terbatas mengingat mereka masih menduduki tingkat pertama
pendididikan menengah pertama. Mereka merasa kesulitan merangkaikan kata
menjadi catatan harian dengan bahasa yang ekpsresif. Di lain pihak, guru
mengatakan pelajaran menulis harian adalah pelajaran yang paling tidak dikuasai
siswa. Pembelajaran menulis adalah momok dalam pelajaran bahasa Indonesia
bagi siswa karena mereka harus berpikir dan menuangkan pikirannya dalam
bahasa tulis sekaligus. Keterbatasan kosakata siswa cukup memenga-ruhi minat
siswa dalam mengembangkan idenya untuk dituangkan menjadi tulisan catatan
harian. Akibatnya mereka jadi enggan mengikuti pelajaran menulis catatan harian.

3

Guru juga masih kesulitan menemukan metode pembelajaran yang tepat untuk
mengajarkan materi menulis catatan harian. Selama ini dalam mengajarkan materi
menulis catatan harian, guru menggunakan metode ceramah dan tugas. Pada awal
kegiatan belajar-mengajar, guru menerapkan pembekalan materi mengenai
pengertian menulis catatan harian sambil memberi pertanyaan-pertanyaan
sederhana tentang tulisan catatan harian. Kemudian guru memberi tugas pada
siswa menulis buku harain.
Menurut siswa pembelajaran menulis catatan harian itu tidak menyenangkan
karena mereka merasa kesulitan merangkaikan kata. Di lain pihak, guru
mengatakan pelajaran menulis catatan harian adalah keterampilan berbahasa yang
paling tidak dikuasai siswa. Pembelajaran menulis catatan harian adalah momok
dalam pelajaran bahasa Indonesia bagi siswa karena mereka harus berpikir dan
menuangkan pikirannya dalam bahasa tulis sekaligus. Keterbatasan kosakata
siswa cukup memengaruhi minat siswa dalam mengembangkan idenya untuk
dituangkan menjadi catatan harian. Akibatnya mereka jadi enggan dan mengikuti
pelajaran menulis catatan harian.
Guru kesulitan menemukan teknik yang tepat untuk mengajarkan materi menulis
catatan harian. Selama ini dalam mengajarkan materi menulis catatan harian, guru
menggunakan metode ceramah dan tugas dan cenderung teoritis. Pada awal
kegiatan belajar-mengajar, guru menerapkan pembekalan materi mengenai
pengertian menulis catatan harian sambil memberi pertanyaan-pertanyaan
sederhana tentang tulisan catatan harian. Kemudian guru mengajarkan kepada
siswa materi menulis catatan harian. Selanjutnya, siswa diminta membuat tulisan

4

catatan harian sesuai dengan penjelasan guru. Siswa masih mengalami kesulitan
membuat tulisan catatan harian yang baik, terbukti hasil pekerjaan menulis catatan
harian siswa belum maksimal. Kesulitan yang banyak dialami siswa adalah cara
mengembangkan ide dan mengatur ide tersebut agar dapat ditulis secara runtut.
1.2 Identifikasi Masalah
Rendahnya prestasi menulis catatan harian siswa kelas VII SMP Negeri 6 Bandar
Lampung, masalah yang terkait dengan penelitian ini dapat diidentifikasi sebagai
berikut:
1. Siswa kelas VII SMP Negeri 6 Bandar Lampung belum terbiasa menulis
catatan harian.
2. Kekurangtepatan guru dalam memilih metode pembelajaran.
3. Menulis catatan harian belum menjadi budaya/tradisi baik bagi siswa ataupun
guru.
4. Nilai rata-rata pelajaran menulis khususnya menulis catatan harian siswa kelas
VII menduduki peringkat terbawah dari kelima aspek berbahasa dengan
KKM 65.
5. Kosakata yang dimiliki siswa masih terbatas mengingat mereka masih
menduduki

tingkat

pertama

pendididikan

menengah

pertama

dan

merangkaikan kata-kata menjadi catatan harian dengan bahasa yang ekpsresif.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka dicoba metode pembelajaran
diskusi untuk meningkatkan kemampuan siswa SMP Negeri 6 Bandar Lampung
kelas VII semester ganjil menulis catatan harian.

5

1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut.
1. Bagaimana aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran pada kegiatan
menulis catatan harian dengan metode diskusi?
2. Apakah kemampuan siswa menulis catatan harian bisa ditingkatkan dengan
penerapan metode diskusi?
1.4 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian adalah berikut ini.
1. Meningkatkan aktivitas siswa menulis

catatan harian dengan penerapan

metode pembelajaran diskusi.
2. Meningktakan kemampuan siswa menulis buku catatan harian dengan
penerapan metode pembelajaran diskusi.
1.5 Manfaat Penelitian
1. Bagi guru untuk meningkatkan wawasan guru tentang model pmbelajaran
diskusi dalam meningkatkan kemampuan siswa menulis buku catatan harian.
2. Meningkatkan kemampuan siswa menulis buku catatan harian.
3. Meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 6
Bandar Lampung.

25

BAB III. METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif karena penelitian ini berusaha
menghasilkan data tertulis yang secara potensial dapat menghasilkan makna dan
informasi sesuai dengan tujuan penelitan. Data dimaksud berupa nilai kuantitatif
menulis catatan harian dan aktivitas siswa selama berdiskusi menulis catatan
harian seperti serius, bekerja sama atau saling mengganggu. Data tersebut
dikumpulkan dan dianalisis secara induktif berupa uraian kata-kata, bukan dalam
bentuk perhitungan angka-angka. Hal ini sejalan ini sejalan dengan karakteristik
penelitian kualitatif yang terdiri dari lima bentuk yakni (1) latar penelitian sebagai
sumber pengambilan data bersifat alamiah; (2) bersifat deskriptif (3) bersifat
induktif (4) penulis menjadi instrumen kunci dan (5) menekankan pada proses
selaian hasil dan (6) makna menjadi tekanan utama ( Bogdan dan Biklen, 1990).
Rancangan penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas karena masalah yang
dipecahkan berasal dari praktik pembelajaran di kelas. Penelitian tindakan kelas
merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk memperbaiki atau
meningkatkan hasil dengan mengubah cara, metode, pendekatan, startegi yang
berbeda dari biasanya Penelitian tidak harus selalu berpikir dan mengejar hasil,
tetapi mengamati proses yang terjadi. Hasil yang diperoleh merupakan dampak
dari prosesnya.” (Suharsimi Arikunto: 2009)

26

Mengacu pada pandangan Jhonston, penelitian tindakan kelas diawali dengan
mengidentifikasikan gagasan umum yang dispesifikasikan sesuai dengan tema
penelitian. Spesifikasi gagasan tersebut lebih lanjut digarap melalui empat tahap
secara berdaur ulang, yaitu perencanaan (planing), pelaksanaan tindakan (akting) ,
pengamatan (observing), dan reflekting (perenungan, pemikiran dan evaluasi).
(Johnston:1997). Lebih lanjut lihat bagan di bawah ini !

3.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan semester ganjil tahun 2011/2012 selama 2 siklus pada
bulan September sampai dengan Oktober

2011 di SMP Negeri 6 Bandar

27

Lampung. Penelitian tindakan kelas dianggap selesaia bila ketuntasan belajaran
secara klasikal diatas 80 % .
3.3 Subyek Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas VII A sebanyak 33 orang siswa. Secara
umum keadaan intak siswa kelas VII A memiliki potensi akademik

sedang,

rendah dan kemampuan menulis catatan catatan harian masih rendah.
Keadaan latar belakang etnis dan sosial siswa kelas VII A sangat heterogen.
Secara etnis siswa kelas VII A terdiri dari suku Jawa, Sunda, Lampung, Banten,
Minang, dan Batak. Mata pencaharian orang tua siswa sebagian buruh,
wiraswasta, dan sebagain kecil PNS/POLRI.
3.4 Objek Penelitian
Objek penelitian adalah kemampuan siswa menulis catatan harian dengn
penerapan metode diskusi dan aktivitas siswa pada saat pembelajaran menulis
catatan harian dengan penerapan metode diskusi.
3.5 Rancangan Penelitian
1. Melakukan observasi awal untuk melihat pembelajaran

menulis catatan

harian yang selama ini dilakukan oleh guru SMP Negeri 6 Bandar Lampung
serta melihat hasilnya.
2. Menyusun rancangan pelaksana pembelajaran (RPP)
3. Menyusun Instrumen penelitian

28

3.6 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Tindakan Siklus I
(1) Guru menyampaikan kompetensi dasar (KD) 4.2 Menulis catatan harian atau
pengalaman pribadi dengan memperhartikan cara pengungkapan bahasa yang baik
dan benar (2) Siswa dibagi menjadi 7 kelompok diskusi dengan cara berhitung
satu sampai tujuh. Siswa yang mempunyai nomor sama berkumpul menjadi satu
kelompok diskusi. Learning together (belajar bersama) yang melibatkan siswa
untuk bekerja dalam kelompok beranggotakan empat atau lima siswa heterogen
untuk menangani tugas tertentu. (3) Siswa berdiskusi

menulis pokok-pokok

catatan catatan harian dan mengembangkan pokok-pokok catatan harian menjadi
catatan harian (4) Setiap kelompok diwakili satu siswa mempresentasikan hasil
diskusi kelompok di depan kelas. (5) Siswa dari kelompok lain saling
menanggapi. (6) Guru Kolabolator mencatat aktivitas siswa dengan belangko
observasi (7) Siswa mengerjakan tugas evaluasi dengan mengerjakan LKS yang
telah disusun oleh guru peneliti (9) Siswa saling bertukar catatan harian,
selanjutnya siswa menyunting catatan harian yang ditulis sesama siswa (9) Guru
dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran menulis catatan harian (10) Guru
menilai catatan harian dan

merefleksi pembelajaran menulis catatan harian

bersama siswa dengan menjawab kuis yang disusun oleh guru peneliti dan
mewawancarai siswa tentang pembelajaran menulis catatan harian dengan metode
diskusi. Guru berdiskusi dengan kolabborator tentang keberhasilan, kegagalan,
dan hambatan pada saat pembelajaran. (11) Hasil evaluasi dan refleksi digunakan
untuk memperbaiki pembelajaran siklus dua.

29

3.7 Instrumen Penelitian, dan Validitas Realibilitas Instrumen Penelitian
a. Instrumen Penelitian
Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan instrumen (1) Tes tertulis
dalam bentuk uraian untuk mengevaluasi kemampuan siswa menulis catatan
harian (2)

Lembar Observasi oleh guru kolaborator digunakan untuk

mengetahui aktivitas dan partisipasi siswa pada saat diskusi kelompok menulis
catatan catatan harian

seperti keseriusan, kerja sama, mengobrol, dan saling

mengganggu, bertanya, menyanggah, dan memberi saran-saran (3) Kuis pada
kegiatan refleksi, digunakan untuk mengetahui sikap dan pendapat siswa
setelah mengikuti pembelajaran menulis catatan catatan harian dengan metode
diskusi. (4) Daftar wawancara dengan siswa untuk mengetahui kesulitan dan
hambatan menulis catatan harian dengan metode diskusi.
b. Validitas, Realibilitas Instrumen Penelitian
Tes validitas dan realibiltas instrumen penelitian dilakukan dengan mencontoh
instrumen penelitian yang telah dikembangkan oleh para

penulis penelitian

tindakan kelas dan para peneliti tindakan kelas yang dimuat dalam jurnal
pendidikan yang diterbitakan oleh perguruan tinggi, Kantor Bahasa, dan LPMP,
Materi Penilaian Terintegrasi Bahasa Indonesia.
3.8 Teknik Analisis data
Data penelitian berupa data tertulis yang diperoleh dengan memanfaatkan
isntrumen pengumpulan data seperti observasi aktivitas siswa, dan nilai kuantitatif
hasil siswa menulis catatan harian setelah terkumpul kemudian dianalisis dan

30

ditafsirkan secara deskriptif dalam bentuk uraian kata-kata. Hal ini sejalan dengan
pendapat (Moleong 2001) untuk mengumpulkan data penelitian menggunakan
beberapa

teknik

yakni

observasi

(pengamatan),

wawancara,

dan

studi

dokumentasi.
3.9 Contoh Instrumen Penelitian
a. Lembar Observasi aktivitas siswa
Aktivitas Positif
No. Nama
Serius
Kerja
sama
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Aktivitas Negatif
Mengobrol
Mengganggu

a. Soal Menulis Catatan Harian
LEMBAR KEGIATAN SISWA
MATA PELAJARAN: BAHASA INDONESIA
KELAS/SEMESTER: VIII/GANJIL
Standar Kompetensi : 4. Mengungkapkan pikiran dan pengalaman dalam catatan
harian dan surat pribadi
Kompetensi Dasar

: 4.1 Menulis catatan harian atau pengalaman pribadi dengan memperhatikan cara pengungkapan dan bahasa
yang baik dan benar

31

1. Diskusikan dengan kelompokmu! tulislah 5 pokok-pokok pengalaman
pribadimu yang terjadi hari kemarin
1. ................................................................................
2. ................................................................................
3. ................................................................................
4. ................................................................................
5. ................................................................................
2. Diskusikan dengan kelompokmu ! Kembangkan pokok-pokok pengalaman
pribadimu menjadi catatan harian.
Hari/tanggal...........................................................................
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. Suntinglah catatan harian yang telah ditulis oleh kawan kamu!
1.

ketidaktepatan kosa kata

Ditemukan
nomor...

2.

ketidakterpaduan

hubungan

antarkalimat
3.

ketidaktepatan ejaan

4.

bahasa tidak ekspresif

c. Kuis Kegiatan Refleksi
Pilihlah salah satu jawaban soal di bawah ini :

pada

kalimat

32

1. Apakah kamu senang belajar menulis catatan harain dengan berdiskusi ?
a. Ya
b. tidak
2. Apakah belajar menulis catatan harian dengan berdiskusi lebih mudah?
a. Ya
b. tidak
3. Apakah belajar menulis catatan harian dengan berdiskusi lebih semangat
a. Ya
b. tidak
d. Daftar wawancara
1. Apakah kamu pernah menulis catatan harian?
2. Apa saja yang menyulitkan kamu menulis catatan harian dengan diskusi
kelompok?
3. Apa manfaat menulis catatan harian bagi kamu?
4. Apakah dengan diskusi kelompok dapat membantu kamu menulis catatan
harian?
5. Apakah kamu ingin menulis catatan harian setelah mengetahui manfaat
catatan harian?
e. Instrumen saling mengomentari presentasi hasil diskusi di depan kelas
Jawablah pertanyaan di bawah dengan memilih salah jawab a,b,c,dan d yang
kamu anggap benar dan beri alasan yang cuku serta logis!
1. Apakah catatan harian yang dibuat teman kamu sudah menggunakan bahasa
ekspresif?
a. sangat ekspresif b. cukup ekspresif c. kurang ekspresif d. tidak ekspresif
2. Apakah catatan harian yang dibuat oleh teman kamu hubungan antarkalimatnya
sudah padau?
a. sangat padu
b. cukup padu
c. kurang padu d. tidak padu
3. Apakah pelafalan teman kamu saat presentasi di depan kelas sudah jelas?
a. sangat jelas
b. cukup jelas
c. kurang jelas
d. tidak jelas
4. Apakah suara teman kamu sudah jelas saat presentasi di depan kelas?
a. sangat jelas
b. cukup jelas
c. kurang jelas
d. tidak jelas
Jawaban
No. Soal
1.
2.
3.
4.

Jawaban

Alasan

6

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kemampuan (kompetensi)
Berkaitan dengan pengertian kemampuan, banyak pakar telah mendefinisikan.
Nurhadi dan Agus G.S. (2003: 15) menyebutkan bahwa kemampuan (kompetensi)
merupakan pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam
kebiasaan berpikir dan bertindak. Hal senada diungkapkan oleh Suparno (2004:
16). Dia menjelaskan bahwa kemampuan merujuk pada pengetahuan fundamental,
keterampilan, dan pembawaan perilaku berkaitan pada keadaan seseorang dalam
menunjukkan pemilikan suatu kompetensi. Departemen Pendidikan Nasional
(2006: 1) menyederhanakan pengertian kemampuan sebagai pengetahuan,
keterampilan, dan nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.
Jadi, kemampuan merujuk pada “kemampuan mendemonstrasikan pengetahuan”
(Suparno, 2001: 27).
2.2 Pengertian Menulis
Menulis

adalah

suatu

proses

kegiatan

pikiran

manusia

yang

hendak

mengungkapkan kandungan jiwanya kepada orang lain atau kepada diri sendiri
dalam tulisan. Pendapat ini senada dengan Tarigan, (2002: 12 ) yang menyatakan
bahwa menulis berarti menggunakan bahasa untuk menyatakan isi hati dan buah
pikiran secara menarik pada pembaca.

Menulis adalah segenap rangkaian

7

kegiatan seseorang yang mengungkapkan buah pikirannya melalui bahasa tulis
untuk dibaca dan dimengerti oleh orang lain. Hasil perwujudan melalui bahasa
tulis tersebut menjadi karya tulis yang dapat berupa catatan harian. Lain halnya
dengan Harefa (2003: 7) yang menjelaskan bahwa menulis merupakan
keterampilan tingkat dasar, artinya menulis akan membangun keyakinan dan sikap
percaya diri secara sehat. Keyakinan itu dapat diperteguh dengan menambahkan
berbagai alasan yang bersifat rasional maupun sosial-emosional, bahkan spiritual.
Dalam proses membangun proses keyakinan diri tersebut, pertanyaan pertama
yang perlu dijawab bukan pertanyan apa yang harus ditulis, melainkan pertanyaan
yang muncul adalah mengapa ingin menulis.
Menurut HG Tarigan menulis adalah menempatkan simbol-simbol grafis yang
menggambarkan suatu bahasa yang dimengerti oleh seseorang kemudian dapat
dibaca oleh orang lain yang memahami bahasa tersebut berserta simbol-simbol
grafis. Menulis adalah komunikasi mengungkapkan pikiran, perasaan, dan
kehendak pada orang lain secara tertulis.
Berdasarkan pada beberapa pendapat yang dikemukakan di atas dapat
disimpulkan bahwa kemampuan menulis merupakan aktivitas seseorang dalam
mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan melalui bahasa tulis secara
tertib dan tertata sehingga mudah dipahami oleh orang lain. Dalam menulis
catatan

harian

diperlukan

adanya

bentuk

ekspresi

gagasan

yang

berkesinambungan dan mempunyai urutan logis dengan menggunakan kosa kata
dan tatabahasa tertentu atau kaidah

bahasa yang digunakan sehingga dapat

menggambarkan atau dapat menyajikan informasi yang diekspresikan secara jelas.

8

Tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran menulis adalah agar siswa mampu
mengungkapkan gagasan, pandapat, dan perasaan kepada pihak lain
bahasa tulis. Secara umum tujuan pembelajaran keterampilan menulis

melalui
yaitu

siswa mampu mengomunikasikan ide atau gagasan secara tertulis ataupun sebagai
kegiatan mengekspresikan ilmu pengethuan, pengalaman hidup, ide, imaji,
aspirasi dan lain-lain.
Sejalan dengan tujuan tersebut, peran budaya menulis catatan harian semakin
menempati kedudukan yang sentral di dalam kehidupan moderen. Tanpa budaya
menulis, arus komunikasi dan informasi akan terputus sehingga manusia akan
terkungkung dalam keterbelakangan dan kebodohan. Pendapat bahwa membuat
seorang anak mengingat berbagai jenis informasi, kata-kata, dan tulisan yang
sedemikian banyak, bukan merupakan cara efektif untuk mengembangkan
memorinya. Kunci pengembangan memori anak-anak adalah dengan mendorong
mereka menyusun sebuah kisah dan merangkai sejumlah kata-kata yang mereka
miliki. Aen Trisnawati (2005:1) juga berpendapat bahwa fantasi merupakan unsur
paling menarik dalam kehidupan anak-anak. Fantasi sangat mendominasi
kehidupan mereka karena merupakan unsur yang mendukung kreativitas. Anakanak bisa memandang hal-hal yang tidak mungkin menjadi hal yang mungkin
dengan fantasinya menjadi catatan catatan harian.
Dengan menulis kita meninggalkan monumen dalam kehidupan ini bahkan ketika
kita menulis karya kita akan abadi walau kita nantinya telah meninggal dunia.
Untuk itu saat ini mulai dengan memiliki buku catatan yang mencatat hal-hal yang
menarik yang kita temui di jalan, di kantor atau di rumah. Langkah berikutnya

9

mencoba mengelola emosi kepada teman, atasan maupun pasangan dalam bentuk
kalimat, puisi maupun prosa, maka akan terbiasa untuk menulis dan mengasah
ketajaman kemampuan menulis.
2.3 Catatan Harian
Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, catatan harian artinya tulisan yang
berisi kegiatan yang harus dilakukan dari kejadian yang dialaminya setiap hari.
Catatan harian bisa merupakan catatan pribadi yang berisi kejadian atau
pengalaman seseorang yang dialami setiap hari. Catatan harian bukanlah sematamata sebuah catatan pikiran-pikiran kita dan aktivitas kita sehari-hari. Hal ini
tidak perlu diragukan, tetapi

juga merupakan catatan kemajuan dan

perkembangan dari seseorang yang terus menerus bertambah. Sifat yang perlahanlahan berkembang menjadi bukti dan nampak jelas bagi orang yang memelihara
catatan harian jika catatan tersebut dibaca kembali setelah setahun atau lebih.
Catatan harian digunakan untuk mencatat kejadian-kejadian dan pikiran-pikiran
yang benar, tidak menyimpang atau dibesar-besarkan, dan harus lengkap tanpa
meringkas-ringkas apa yang ada. Kenyataannya, ini merupakan catatan yang terus
terang tanpa sesuatu yang disembunyikan dan

dihilangkan dari konteksnya.

Catatan seperti itu membuat mudah bagi orang untuk melihat kedalam dirinya
dengan kejujuran yang mutlak,

penilaian kondisi atas diri sendiri menjadi

sederhana dan mudah, serta seseorang juga dapat perlahan-lahan mulai menerima
dirinya sendiri sebagaimana adanya tanpa merasa malu atau bersalah.

10

Setiap orang dalam kehidupan ini pasti mengalami berbagai pengalaman. Ada
yang menarik, menjengkelkan, mengecewakan, bahkan membuat putus asa.
Semua pengalaman tersebut dapat saja diungkapkan/dicurahkan kepada orang
lain. Apakah itu teman, orang tua, guru, atau siapa saja. Jika tidak ada seseorang
yang dapat mencurahkan pengalaman, bisa juga perasaan, pemikiran, bahkan hasil
perenungan, kita bisa menuliskannya pada catatan harian. Jika menganggap
menulis catatan harian adalah sesuatu yang bodoh dan membuang-buang waktu
adalah salah besar. Betapa banyak orang yang menulis catatan harian bisa menjadi
terkenal. Seperti: Catatan Harian Seorang Demonstran yang ditulis oleh Soe Hok
Gie, belum lama ini difilmkan, dan filmnya cukup menarik perhatian kaum muda.
Begitu juga, dengan Catatan Harian Anne Frank yang sudah diterjemahkan ke
berbagai bahasa dunia
2.4 Model-Model Menulis Catatan Harian
a. Berdasarkan Hasil Pemikiran
Biasanya orang menggunakan teknik ini jika ia ingin menuliskan sesuatu yang
terpikirkan pada saat itu. Pikiran ataupun gambaran tentang sesuatu peristiwa,
orang, tempat, waktu, bahkan mimpi pun dapat diungkapkannya. Hal-hal yang
sulit dilupakan yang merupakan penggalan dari perjalanan hidup seseorang. Para
penulis catatan harian biasanya senang menggunakan teknik ini. Mengapa?
Karena teknik ini dapat menggambarkan semua peristiwa yang dipikirkan
penulisnya. Contoh: Aku hampir saja yakin bahwa pemerintah memperhatikan
rakyatnya. Buktinya kini ada dana BOS yang dapat meringankan beban kedua

11

orang tuaku membiayai sekolahku. Mungkin memang pemerintah mulai
memikirkan rakyatnya.

b. Berdasarkan Hasil Perenungan
Pada model ini penulis dapat menuangkan hasil perenungan dirinya atas suatu
kejadian/peristiwa yang dialaminya baik yang menyenangkan, menjengkelkan,
mengecewakan, ataupun menyakitkan hati yang dapat mengubah sifat atau
karakter diri. Berdasarkan hasil perenungannya penulis dapat mengambil hikmah
dari semua kejadian yang telah dialaminya. Misalnya jika penulis adalah seorang
yang boros maka ia akan merenungkannya sehingga ia tidaklah boros lagi.

2.5 Bentuk-Bentuk Catatan Harian Berdasarkan Bentuk Karangan
a. Agenda
Agenda merupakan catatan catatan harian yang sudah dicetak hari, tanggal, bulan,
dan tahunnya. Penulis menuliskan kegiatan atau jadwal kegiatannya pada kolom
yang tersedia, sehingga panjang tulisannya terbatas (sesuai dengan tempat yang
tersedia). Dengan demikian, penulis menuliskan catatannya secara singkat, padat,
dan jelas.

Contoh : Sabtu, 4 Februari 2006

Pukul 11.00

Rapat OSIS

Pukul 14.00

Penyusunan Proposal Persami

12

b. Uraian
Penulisan catatan harian berbentuk uraian, maksudnya adalah penulisan dengan
mengambil format prosa, biasanya berupa narasi. Penulis dapat dengan bebas
menuangkan ide-ide, perasaan, pengalamannya. Contoh: pagi itu hujan turun
deras aku kesiangan tiba di sekolah. Aku harus menjalani hukuman guru piket
membersihkan WC guru. Hampir setengah jam aku tertahan tidak bisa masuk
kelas. Akhirnya pada pukul 07.45 aku baru diizinkan masuk kelas.
c. Puisi
Penulisan catatan harian berbentuk puisi, biasanya penulis ingin mengungkapkan
perasaan/ emosi yang membelenggu dirinya secara lepas. Setelah dituliskan,
penulis akan merasa lega dan lepas dari beban yang membelenggunya seperti
contoh yang dituliskan oleh Anwar berikut ini.
Oh…andai kubisa
Andai kuraih
Semua angan yang ada
Betapa bahagia…
2.6 Manfaat Catatan Harian
a. Teman untuk Mencurahkan Hati (Curhat)
Seringkalai kita sulit untuk mengungkapkan perasaan kita kepada orang lain
karena bisa saja apa yang kita utarakan, teman atau orang lain tersebut tidak
bisa menyimpan rahasia kita. Sepertinya sulit mencari orang yang benar-benar
dapat kita percayai.

13

Catatan harian dapat kita jadikan teman atau tempat untuk mencurahkan
hati/perasaan kita, istilah sekarang Curhat. Mengapa tidak? Bila kita sudah
mencurahkan segala isi hati kita, maka kita akan merasa lega.
b. Bahan Biografi
Catatan harian dapat menjadi bahan biografi dan membagi pengalaman bagi
orang yang membacanya. Catatan harian yang bisa menjadi monumental
misalnya: Catatan Harian Seorang Demonstran: Soe Hok Gie, bahkan
difilmkan. Begitu pula dengan Catatan Harian Anne Frank.
c. Bahan Cerita
Di masa sekarang ini banyak remaja yang mengangkat catatan hariannya
menjadi novel. Ada beberapa yang sudah difilmkan, misalnya: Eiffel I’m in
Love.
d. Sebagai Evaluasi Diri/Cermin Diri
Catatan harian yang kita tulis dapat sebagai bahan untuk mengevaluasi apa
yang telah kita lakukan. Dengan mengevaluasi diri, maka dapat menjadi cermin
bagi diri kita untuk memperbaiki prilaku/perbuatan kita yang salah/
menyimpang. Dengan demikian, kita akan menjadi orang yang lebih baik di
masa yang akan datang
e. Tata Cara Menulis Catatan Harian
1. Catatlah pada catatan diary yang tersedia.
2.

Pada catatan tebal agar dapat dipakai dalam jangka waktu lama.

3. Gunakan tinta permanen agar tidak mudah luntur.

14

4. Cantumkan tanggal dan hari penulisan catatan harian.
5. Usahakan tidak banyak menggunakan singkatan agar kita mudah
memahami isi catatan harian di masa yang akan datang.
6. Tulislah kejadian hari ini dengan segera agar mudah mengingatnya.
7. Tulislah catatan harian kita dengan jujur sesuai dengan kejadian yang
sebenarnya.
8. Jika ada guntingan koran/majalah yang berhubungan dengan prestasi kita
jangan lupa tempelkan pada catatan harian kita

2. 7 Metode Pembelajaran Diskusi
Metodologi pembelajaran adalah ilmu yang mempelajari cara-cara untuk
melakukan aktivitas yang tersistem dari sebuah lingkungan yang terdiri dari
pendidik dan peserta didik untuk saling berinteraksi dalam melakukan suatu
kegiatan sehingga proses belajar berjalan dengan baik dalam arti tujuan
pengajaran tercapai. (Sri Hastuti:1997) Sedangkan Muhibbin Syah ( 2000 ),
mendefinisikan bahwa metode diskusi adalah metode mengajar yang sangat erat
hubungannya dengan memecahkan masalah (problem solving). Metode ini lazim
juga disebut sebagai diskusi kelompok (group discussion) dan resitasi bersama
(socialized recitation). Metode diskusi adalah suatu cara penyampaian bahan
pelajaran dan pengajar memberi kesempatan kepada siswa untuk mengumpulkan
pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif pemecahan.
Diskusi sebagai metode pembelajaran adalah proses pelibatan dua orang peserta
atau lebih

untuk

berinteraksi saling

bertukar

pendapat, dan atau

saling

15

mempertahankan pendapat dalam pemecahan masalah sehingga didapatkan
kesepakatan diantara mereka. Pembelajaran yang menggunakan metode diskusi
merupakan pembelajaran yang bersifat interaktif, menyebutkan bahwa dibanding
dengan metode ceramah, dalam hal retensi, proses berfikir tingkat tinggi,
pengembangan sikap dan pemertahanan motivasi, lebih baik dengan metode
diskusi. Hal ini disebabkan metode diskusi memberikan kesempatan anak untuk
lebih aktif dan memungkinkan adanya umpan balik

yang bersifat langsung.

Menurut Mc. Keachie-Kulik dari hasil penelitiannya, dibanding metode ceramah,
metode diskusi

dapat meningkatkan

anak dalam pemahaman konsep

dan

keterampilan memecahkan masalah. Tetapi dalam transformasi pengetahuan,
penggunaan metode diskusi hasilnya lambat dibanding penggunaan ceramah.
Sehingga metode ceramah lebih efektif

untuk meningkatkan kuantitas

pengetahuan anak dari pada metode diskusi.
Pemecahan masalah

merupakan tujuan utama dari

diskusi (Maier, dalam

Depdikbud, 1983:29). Masalah-masalah yang tepat untuk pembelajaran dengan
metode diskusi adalah masalah yang menghasilkan banyak alternatif pemecahan.
Dan juga masalah yang mengandung banyak variabel. Banyaknya alternatif dan
atau variabel tersebut dapat memancing anak untuk berfikir. Oleh karena itu,
masalah untuk diskusi yang pemecahannya tidak menuntut anak untuk berfikir,
misalnya hanya menuntut anak untuk menghafal, maka masalah tersebut tidak
cocok untuk didiskusikan.
Menurut

Maiyer (Depdikbud,1983:29) dalam diskusi kelompok kecil, dapat

meningkatkan siswa untuk berpartisipasi dalam memecahkan masalah. Untuk itu,

16

bilamana guru menginginkan keterlibatan anak secara maksimal dalam diskusi,
maka jumlah anggota kelompok diskusi perlu diperhatikan guru. Jumlah anggota
kelompok diskusi yang mampu memaksimalkan partisipasi anggota adalah antara
3-7 anggota. Dari hasil pengamatan, kelompok diskusi yang jumlah anggotanya
antara 3-7. Anggota yang diduga kurang berpartisipasi penuh berkisar 1-2 orang.
Dalam diskusi dengan jumlah anggota yang relatif kecil memungkinkan setiap
anak memperoleh kesempatan untuk berpartisipasi. Masalah atau isu yang
dijadikan topik diskusi hendaknya yang relevan dengan minat anak. Masalah
diskusi yang cocok dengan minat anak dapat mendorong keterlibatan mental dan
keterlibatan emosional siswa secara optimal.
a. Beberapa Jenis Diskusi
a. Diskusi Kelompok Besar (Whole Group Discussion. Jenis diskusi kelompok
besar dilakukan dengan memandang kelas sebagai satu kelompok. Dalam
diskusi ini, guru sekaligus sebagai pemimpin diskusi. Namun begitu, siswa
yang dipandang cakap, dapat saja ditugasi guru sebagai pemimpin diskusi.
Dalam diskusi kelompok besar, sebagai pemimpin diskusi, guru berperan
dalam memprakarsai terjadinya diskusi. Untuk itu, guru dapat mengajukan
permasalahan-permasalahan serta mengklarifikasinya sehingga mendorong
anak untuk mengajukan pendapat. Dalam diskusi kelompok besar, tidak
semua siswa menaruh perhatian yang sama, karena itu tugas guru sebagai
pemimpin diskusi untuk membangkitkan perhatian anak terhadap masalah
yang sedang didiskusikan. Di samping itu, distribusi siswa yang ingin
berpendapat perlu diperhatikan. Dalam diskusi kelompok besar, pembicaraan

17

sering didominasi

oleh anak-anak tertentu. Akibatnya tidak semua anak

berkesempatan untuk

berpendapat. Untuk menghindari keadaan itu,

pemimpin diskusi perlu mengatur distribusi pembicaraan. Tugas terberat bagi
pemimpin diskusi

adalah

menumbuhkan

keberanian peserta untuk

mengemukakan pendapatnya. Dalam praktek, tidak sedikit anak-anak yang
kurang berani berpendapat dalam berdiskusi. Terlebih bagi anak yang kurang
menguasai permasalahan yang menjadi bahan diskusi.
b. Diskusi Kelompok Kecil (Buzz Group Discussion) Kelas

dibagi menjadi

beberapa kelompok kecil terdiri atas 4-5 orang. Tempat berdiskusi diatur agar
siswa dapat berhadapan muka dan bertukar pikiran dengan mudah. Diskusi
diadakan dipertengahan

pelajaran atau diakhir

pelajaran dengan maksud

menajamkan pemahaman kerangka pelajaran, memperjelas penguasaan bahan
pelajaran atau menjawab pertanyaan-pertanyaan. Hasil belajar yang diharapkan
ialah agar segenap individu membandingkan persepsinya yang mungkin
berbeda-beda

tentang bahan pelajaran, membandingkan

interpretasi dan

informasi yang diperoleh masing-masing individu yang dapat saling
memperbaiki pengertian, persepsi, informasi, interpretasi, sehingga dapat
dihindarkan kekeliruan-kekeliruan.
c. Diskusi Panel Fungsi utama diskusi panel adalah untuk

mempertahankan

keuntungan diskusi kelompok dengan situasi peserta besar, dimana ukuran
kelompok tidak memungkinkan partisipasi kelompok secara mutlak. Dalam
artian panel memberikan pada kelompok besar keuntungan partisipasi yang
dilakukan orang lain dalam situasi diskusi yang dibawakan oleh beberapa

18

peserta yang terplih. Peserta yang terpilih yang melaksanakan panel mewakili
beberapa sudut pandanga

Dokumen yang terkait

KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN PENDAPAT DALAM DISKUSI SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 BANDARLAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012

2 7 73

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CATATAN HARIAN DENGAN PENERAPAN METODE DISKUSI PADA SISWA SMP NEGERI 6 BANDARLAMPUNG KELAS VII SEMESTER GANJIL TAHUN 2011/2012

0 11 47

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CATATAN HARIAN DENGAN PENERAPAN METODE DISKUSI PADA SISWA SMP NEGERI 6 BANDARLAMPUNG KELAS VII SEMESTER GANJIL TAHUN 2011/2012

0 9 48

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERITA PENDEK DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA LAGU PADA SISWA KELAS IX SEMESTER GANJIL SMP 17.3 KATIBUNG KABUPATEN LAMPUNG SELATAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 12 65

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERITA PENDEK DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA LAGU PADA SISWA KELAS IX SEMESTER GANJIL SMP 17.3 KATIBUNG KABUPATEN LAMPUNG SELATAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 21 59

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PENGALAMAN PRIBADI MELALUI TEKNIK PELATIHAN PADA SISWA KELAS VII SEMESTER GANJIL SMP NEGERI 1 WAWAY KARYA KABUPATEN LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 7 80

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PENGALAMAN PRIBADI MELALUI TEKNIK PELATIHAN PADA SISWA KELAS VII SEMESTER GANJIL SMP NEGERI 1 WAWAY KARYA KABUPATEN LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2011/2012

3 40 61

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI MELALUI TEKNIK PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEKOLAH PADASISWA SMP NEGERI 11 BANDARLAMPUNG KELAS VII SEMESTER GENAP TAHUN 2010/2011

0 14 101

KEMAMPUAN MENULIS CATATAN HARIAN SISWA KELAS VII MTs AL-HIDAYAH SRIKUNCORO, SEMAKA, TANGGAMUS TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 6 69

PEMBELAJARAN MENULIS DONGENG PADA SISWA KELAS VII SEMESTER GANJIL SMP NEGERI 16 PONTIANAK

0 0 10

Dokumen baru

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

85 2183 16

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

31 561 43

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

30 484 23

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

12 313 24

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

22 434 23

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

36 691 14

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

31 599 50

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

11 386 17

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

16 568 30

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

27 688 23