PENERAPAN PRINSIP-PRINSIP PENILAIAN HASIL BELAJAR SISWA MENURUT STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN DALAM PEMBELAJARAN TEOREMA PYTHAGORAS KELAS VIIIC SMP KANISIUS TIRTOMOYO SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pro
PENERAPAN PRINSIP-PRINSIP PENILAIAN HASIL BELAJAR SISWA MENURUT STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN DALAM PEMBELAJARAN TEOREMA PYTHAGORAS KELAS VIIIC SMP KANISIUS TIRTOMOYO SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program studi Pendidikan Matematika
OLEH : Rosma Dianita Elisabeth NIM : 051414039 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTAKarya ini kupersembahkan untuk: Tuhanku Jesus Christus
Bp. Andreas Bambang Susilo B. dan Ibu Veronika Endang Tri Purwaningsih Antonius Dudik Irawan Susilo beserta keluarga (Mbak Floren, Angger dan Bimo)
Ignatius Nanang Dwi Putro Susilo beserta keluarga (Mbak Vivi dan Arninda) Yohanes Bagus Tri Prakoso
Almamaterku Universitas Sanata Dharma
Salam maria penuh rahmat tuhan sertamu terpujilah engkau di antara wanita dan terpujilah buah tubuhmu yesus, santa maria bunda allah doakanlah kami yang berdosa ini sekarang dan waktu kami mati …amin
SABAR MENANTI WAKTU TUHAN
Di dalam hidup ini, semua ada waktunya.
Ada waktunya kita menabur…
Ada juga waktu menuai.
Mungkin dalam hidupmu bagai datang menyerbu,
Mungkin doamu bagai tak terjawab !
Namun yakinlah tetap.
Tuhan tak’kan terlambat !
Juga tak akan lebih cepat
Semuanya…
Dia jadikan indah tepat pada waktuNya.
Tuhan selalu dengar doamu !
Tuhan tak pernah tinggalkanmu !
PertolonganNya pasti’kan tiba tepat pada waktuNya.
Bagaikan kuncup mawar pada waktunya mekar
Percayalah…
Tuhan jadikan semua indah pada waktuNya.
Hendaklah kita s’lalu hidup dalam firmanNya
Percayalah Kepada Tuhan !
Nantikan Dia bekerja pada waktuNya.
Tuhan takkan terlambat
Juga tak akan lebih cepat
Ajarlah kami setia s’lalu menanti waktuMu Tuhan
(1 Korintus 10 : 13 & Pengkotbah 3 : 11a)
ABSTRAK
Elisabeth, Rosma Dianita, 2010. Penerapan Prinsip-Prinsip Penilaian Hasil Belajar
Siswa Menurut Standar Penilaian Pendidikan Dalam Pembelajaran Teorema Pythagoras Kelas VIIIC SMP Kanisius Tirtomoyo. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Data yang dikumpulkan bersifat kualitatif, yang berkaitan dengan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran dan prinsip-prinsip penilaian hasil belajar siswa menurut Standar Penilaian Pendidikan. Subjek penelitian ini adalah guru matematika dan siswa kelas VIIIC SMP Kanisius Tirtomoyo . Pengumpulan data berlangsung pada tanggal 5 – 13 Oktober 2009, dalam empat kali pertemuan. Pada pertemuan pertama sampai dengan pertemuan ketiga pembahasan materi teorema Pythagoras. Pada pertemuan keempat diadakan evaluasi yang mencakup keseluruhan materi teorema Pythagoras yang telah dipelajari. Pengumpulan data penelitian diperoleh dengan cara merekam kegiatan pembelajaran dengan alat bantu handycam. Analisis data dilakukan dengan prosedur : (i) reduksi data yang meliputi transkipsi data rekaman video dan penentuan topik-topik data, (ii) kategorisasi data, dan (iii) penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian berupa : Langkah – langkah Pelaksanaan Pembelajaran Teorema Pythagoras dan Penerapan Prinsip-Prinsip Penilaian Menurut Standar Penilaian Pendidikan. Langkah – langkah Pelaksanaan Pembelajaran Teorema Pythagoras yang meliputi (i) memperkenalkan materi tentang Teorema Pythagoras, (ii) membahas mengenai luas persegi dan luas segitiga siku-siku, dan (iii) membahas tentang menghitung luas persegi dengan menggunakan luas segitiga siku-siku, (iv) melanjutkan materi pada pertemuan sebelumnya, (v) membahas langkah-langkah menggambar persegi dan menghitung luas persegi, (vi) memberi PR, (vii) membahas Teorema Pythagoras, (viii) memberi kuis, (ix) mengerjakan kuis, (x) menyiapkan kelas dan subjek siswa, (xi) Kegiatan penilaian, dan (xii) mengumpulkan hasil pekerjaan subjek siswa dan memberi teka-teki.
Prinsip-prinsip penilaian menurut Standar Penilaian Pendidikan yang meliputi (i) memberi latihan soal, (ii) melakukan pengamatan, (iii) membagi siswa dalam kelompok dan memberi tugas, (iv) memberikan tugas di rumah, (v) memberikan kuis, (vi) memberi latihan soal pada LKS, dan (viii) memberikan ulangan harian.
ABSTRACT
Elisabeth, Rosma Dianita, 2010. Principal Applying of Assessment Result of Learning Student According To Standard Assessment of Education in Study of Theorem Pythagoras Class VIIIC SMP Kanisius Tirtomoyo. Scription. Program Study Education of Mathematics, Faculty Teachership And Science Education, University Sanata Dharma, Yogyakarta.
This research is descriptive research qualitative. Collected data have the character of qualitative, related to study execution steps and assessment principles result of learning student according to standard assessment of education. This research subject is mathematics teacher and VIIIC SMP Kanisius Tirtomoyo class student. Data collecting take place on 5-13 October 2009, in four times meeting. At first meeting up to third meeting is solution of Pythagoras theorem items. At performed fourth meeting of evaluation including the overall of Pythagoras theorem items which have been studied by research data collecting obtained by record activity of study by means of assist handy cam. Data analysis conducted with procedure: (i) reduce data covering video record data transcription and determination of topic of data, (ii) data characteristic, and (iii) withdrawal of conclusion.
Result of research in the form of: Steps Execution Study of Theorem Pythagoras and Principal Applying Assessment according To Standard Assessment of Education. Steps Executor Study of Theorem Pythagoras covering (i) introduce items about Theorem Pythagoras, (ii) study to hit wide square and wide right triangle, and (iii) study about calculating wide of square by using wide right triangle, (iv) continue items at previous meeting, (v) study steps draw square and calculate wide of square, (vi) give a Home Work, (vii) study Theorem Pythagoras, (viii) give quiz, (ix) do quiz, (x) every student subject and class, (xi) activity assessment, and (xii) collect result of work student subject and give conundrum.
Assessment Principles According to Standard Assessment of Education covering (i) give problem practice, (ii) do perception, (iii) divide student in group and give duty, (iv) give duty at home, (v) give quiz, (vi) give problem practice at LKS, and (vii) give daily test.
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji Syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan berkat dan rahmat-Nya, serta dengan usaha yang sungguh- sungguh akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Penerapan Prinsip-Prinsip Penilaian Hasil Belajar Siswa Menurut Standar Penilaian Pendidikan Dalam Pembelajaran Teorema Pythagoras Kelas VIIIC SMP Kanisius Tirtomoyo” sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
Penulis mengucapkan terima kasih atas selesainya penyusunan skripsi ini kepada semua pihak yang telah membantu dalam bentuk apapun, yaitu:
1. Bapak Dr. Susento, MS. selaku dosen pembimbing atas bimbingan, saran dan kritik serta kesabaran membimbing penulis dalam penulisan skripsi ini.
2. Bapak Prof. Dr. St. Suwarsono, selaku Kaprodi Pendidikan Matematika serta selaku dosen penguji yang memberikan kritik dan saran yang berharga dalam penulisan skripsi ini.
3. Segenap Dosen dan Staf Sekretariat Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Sanata Dharma.
4. Bapak Drs. M. Katino selaku Kepala Sekolah SMP Kanisius Tirtomoyo yang telah memberi ijin untuk melaksanakan penelitian di SMP Kanisius Tirtomoyo.
5. Bapak Drs. R. Hadi Santoso selaku guru mata pelajaran matematika kelas VIIIC SMP Kanisius Tirtomoyo yang mendukung terlaksananya penelitian ini.
6. Bapak Andreas Bambang Susilo B. dan Ibu Veronika Endang Tri Purwaningsih, Mas Cucuk & keluarga, Mas Nanang & keluarga selaku orang tua dan keluarga penulis yang telah memberi doa dan semangat serta dukungan materi yang selalu secara tulus diberikan kepada penulis selama ini.
7. Siswa kelas VIIIC SMP Kanisius Tirtomoyo selaku subjek penelitian, yang telah bersedia terlibat dan memberi bantuan selama proses penelitian.
8. Rekan satu tim penelitian, Kristina Candraningsih, Emiliana Asdika Gaharani, Vinsentius Prita Iswandaru, Samuel Melmam Besy, Christina Purnama Sari, F.
Purbajati Danisiswoyo dan Fransisca Siwi Ariningsih yang telah bekerjasama dan memberi bantuan selama proses penelitian maupun selama penulisan skripsi ini.
9. Teman-temanku yang selalu menemaniku Adhitya Yudhi Prabowo, Veronika Hery Martanti, Maria Heti Estri Sulistyorini, Diksi Kresnawati, dan Andreas Pety Fefiyana yang telah memberi bantuan dan dukungannya.
Akhirnya penulis sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu saran dan kritik membangun senantiasa penulis harapkan. Semoga tulisan ini bermanfaat bagi pembaca.
Penulis Rosma Dianita Elisabeth
DAFTAR ISI
HalamanHALAMAN JUDUL ............................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii PERSEMBAHAN ................................................................................................. iv MOTTO ................................................................................................................ v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................... vi HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ........................................................ vii ABSTRAK .......................................................................................................... viii ABSTRACT .......................................................................................................... ix KATA PENGANTAR .......................................................................................... x DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ............................................................................................... xvi DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xviii DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xix
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1 A. Latar belakang Masalah ....................................................................... 1 B. Perumusan Masalah .............................................................................. 4 C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 4 D. Batasan Istilah ...................................................................................... 4 E. Deskripsi Judul ..................................................................................... 6 F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 7 G. Sistematika Penulisan........................................................................... 8 BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 10 A. Pembelajaran ....................................................................................... 10 B. Langkah-langkah Pembelajaran .......................................................... 11 C. Prinsip-prinsip Penilaian Hasil Belajar ............................................... 13 D. Teorema Pythagoras ............................................................................ 19 BAB III METODE PENELITIAN...................................................................... 23 A. Jenis Penelitian .................................................................................... 23 B. Subjek Penelitian ................................................................................. 23 C. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................. 24 D. Metode Pengumpulan Data ................................................................. 24 E. Instrumen Penelitian............................................................................ 25 F. Teknik Analisis Data ........................................................................... 25
BAB IV ANALISA DATA PENELITIAN .......................................................... 27 A. Pelaksanaan Pengumpulan Data ......................................................... 27 B. Analisis Data ....................................................................................... 30
1. Transkripsi Rekaman Video .......................................................... 30
2. Topik Data ..................................................................................... 30
3. Kategori Data ................................................................................ 41
BAB V HASIL PENELITIAN ............................................................................. 45 A. Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Teorema Pythagoras ............................................................................ 46
1. Pertemuan Pertama........................................................................ 47
2. Pertemuan Kedua .......................................................................... 54
3. Pertemuan Ketiga .......................................................................... 57
4. Pertemuan Keempat ...................................................................... 62
B. Penerapan Prinsip-prinsip Penilaian .................................................... 65
1. Pertemuan Pertama........................................................................ 67
2. Pertemuan Kedua .......................................................................... 68
3. Pertemuan Ketiga .......................................................................... 71
4. Pertemuan Keempat ...................................................................... 73
BAB VI PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN ................................................ 76 A. Model Penelitian Kelompok ............................................................... 76 B. Model Pertemuan Tatap Muka ............................................................ 78 C. Prinsip-prinsip Penilaian ..................................................................... 79
BAB VII PENUTUP ............................................................................................. 83 A. Kesimpulan ......................................................................................... 83 B. Saran .................................................................................................... 86 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 88 LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 4.6 Topik Data Penerapan Prinsip-Prinsip PenilaianTabel 4.10 Kategori Data Langkah-Langkah Pelaksanaan PembelajaranPertemuan I ....................................................................................... 42
Tabel 4.9 Kategori Data Langkah-Langkah Pelaksanaan PembelajaranPertemuan IV .................................................................................... 41
Tabel 4.8 Topik Data Penerapan Prinsip-Prinsip PenilaianPertemuan IV .................................................................................... 40
Tabel 4.7 Topik Data Langkah-Langkah Pelaksanaan PembelajaranPertemuan III ..................................................................................... 39
Pertemuan III ..................................................................................... 38
Halaman
Tabel 4.5 Topik Data Langkah-Langkah Pelaksanaan PembelajaranPertemuan II ...................................................................................... 37
Tabel 4.4 Topik Data Penerapan Prinsip-Prinsip PenilaianPertemuan II ...................................................................................... 35
Tabel 4.3 Topik Data Langkah-Langkah Pelaksanaan PembelajaranPertemuan I ....................................................................................... 34
Tabel 4.2 Topik Data Penerapan Prinsip-Prinsip PenilaianPertemuan I ....................................................................................... 31
Tabel 4.1 Topik Data Langkah-Langkah Pelaksanaan PembelajaranPertemuan II ...................................................................................... 42
Tabel 4. 11 Kategori Data Langkah-Langkah Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan III ..................................................................................... 42
Tabel 4.12 Kategori Data Langkah-Langkah Pelaksanaan PembelajaranPertemuan IV .................................................................................... 43
Tabel 4.13 Kategori Data Penerapan Prinsip-Prinsip PenilaianPertemuan I ....................................................................................... 43
Tabel 4.14 Kategori Data Penerapan Prinsip-Prinsip PenilaianPertemuan II ...................................................................................... 43
Tabel 4.15 Kategori Data Penerapan Prinsip-Prinsip PenilaianPertemuan III ..................................................................................... 44
Tabel 4.16 Kategori Data Penerapan Prinsip-Prinsip PenilaianPertemuan IV .................................................................................... 44
Tabel 5.1 Penerapan Prinsip-Prinsip Penilaian ................................................... 66
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 .......................................................................................................... 20Gambar 2.2 .......................................................................................................... 20Gambar 2.3 .......................................................................................................... 21Gambar 2.4 .......................................................................................................... 22Gambar 5.1 .......................................................................................................... 49Gambar 5.2 .......................................................................................................... 50Gambar 5.3 .......................................................................................................... 50Gambar 5.4 .......................................................................................................... 52Gambar 5.5 .......................................................................................................... 53Gambar 5.6 .......................................................................................................... 56Gambar 5.7 .......................................................................................................... 58Gambar 5.8 .......................................................................................................... 60Gambar 5.9 .......................................................................................................... 65Gambar 6.1 .......................................................................................................... 81
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1 Rencana Pembelajaran ....................................................................... 90 Lampiran 2 Materi buku paket .............................................................................. 97 Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa ........................................................................ 102 Lampiran 4 Latihan soal...................................................................................... 105 Lampiran 5 Soal Ulangan.................................................................................... 106 Lampiran 6 Daftar nilai ....................................................................................... 109 Lampiran 7 Jawaban Evaluasi Subjek ................................................................ 110 Lampiran 8 Transkripsi Data .............................................................................. 117
BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Penilaian merupakan bagian dari kegiatan belajar. Penilaian ditujukan bagi
siswa, guru, bahkan sekolah. Kegiatan penilaian dalam pembelajaran utamanya dilakukan dalam rangka mengambil keputusan tentang ‘penampilan’ siswa setelah belajar dan ketepatan strategi pembelajaran yang digunakan. Dengan diadakannya penilaian, maka siswa dapat mengetahui sejauh mana telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Hasil yang diperoleh siswa dari pekerjaan menilai ini ada 2 kemungkinan, yakni:
1. Jika siswa memperoleh hasil yang memuaskan dan hal itu menyenangkan, tentu kepuasaan itu ingin diperolehnya lagi pada kesempatan lain waktu.
Akibatnya, siswa akan mempunyai motivasi yang cukup besar untuk belajar lebih giat agar lain kali mendapat hasil yang lebih memuaskan lagi. Keadaan sebaliknya dapat terjadi, yakni siswa sudah merasa puas dengan hasil yang diperoleh dan usahanya kurang gigih untuk lain kali.
2. Jika siswa tidak puas dengan hasil yang diperoleh, ia akan berusaha agar lain kali keadaan itu tidak terulang lagi. Maka ia lalu belajar giat. Namun demikian, keadaan sebaliknya dapat terjadi. Ada beberapa siswa yang lemah kemauannya, akan menjadi putus asa dengan hasil kurang memuaskan yang telah
Penilaian pembelajaran perlu dilakukan secara menyeluruh dan berkesinambungan yang mencakup penilaian terhadap proses belajar dan penilaian terhadap hasil belajar. Untuk mencapai tujuan penilaian pembelajaran itu dapat dilakukan berbagai cara yang muaranya adalah penilaian ‘penampilan’ siswa dalam prestasi akademik, tingkah laku dan sikap. Tingkah laku dan sikap yang dimaksud antara lain berupa kerjasama dengan siswa lain, cara pemanfaatan waktu di sekolah oleh tiap siswa, ketaatan dan perhatian terhadap peraturan sekolah yang telah disepakati, tingkat usaha dalam meningkatkan kemampuannya an tanggung jawab dalam belajar (Wardhani, 2004).
Menurut Susento (2009) berjudul ”Identifikasi Kebutuhan Pengembangan Pembelajaran Matematika Berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif Di SMP dan SMA Kanisius Tirtomoyo”. Guru-guru SMP Kanisius di Kecamatan Tirtomoyo, Kabupaten Wonogiri, telah mulai menerapkan PPR sejak tahun 2006. Bahkan di antara para guru itu, ada beberapa orang yang telah mengenal PPR sejak tahun 2003. Para guru memperoleh sosialisasi tentang PPR dari berbagai sumber. Beberapa memperoleh sosialisasi dari penggerak PPR sendiri, yaitu Romo J. Subagyo, SJ yang berkedudukan di Semarang. Sebagian guru lainnya memperoleh sosialisasi dari tim PPR yang dikirim oleh Romo J. Subagyo, SJ ke Yayasan Kanisius Cabang Surakarta. Sebagian lagi lainnya memperoleh sosialisasi dari kepala sekolah dan guru yang ditunjuk oleh kepala sekolah.
Dengan diterapkannya PPR dalam sekolah SMP Kanisius Tirtomoyo, maka seluruh pelaksanaan kegiatan belajar dan mengajar serta penilaian sepenuhnya mengacu pada PPR, karena lembaga pendidikan khususnya sekolah masih berada dalam naungan Departemen Pendidikan Nasional milik pemerintah yang telah membuat pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yaitu KTSP. Selain menerapkan PPR, dalam pelaksanaan pembelajaran guru juga menyesuaikan dengan prinsip yang terdapat dalam KTSP. Prinsip langkah- langkah pembelajaran maupun prinsip penilaian. Sebagai contoh kegiatan penilaian hasil belajar, kegiatan penilaian hasil belajar harus sesuai dengan kriteria prinsip-prinsip pendidikan nasional yang tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 Tentang Standar Penilaian. Bagaimanapun juga sistem pendidikan nasional adalah pedoman yang utama dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan pertimbangan tersebut penulis berusaha mengungkapkan bagaimanakah langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran dan penerapan prinsip- prinsip penilaian hasil belajar siswa menurut standar penilaian pendidikan. Penelitian ini lebih dikhususkan pada topik teorema Pythagoras kelas VIIIC Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kanisius Tirtomoyo, materi pembelajaran meliputi luas persegi dan luas segitiga khususnya luas segitiga siku-siku yang sebelumnya sudah dikenal siswa di bangku Sekolah Dasar.
B. Perumusan Masalah
Dengan adanya latar belakang di atas, maka dalam penelitian ini dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran Teorema Pythagoras di kelas VIIIC SMP Kanisius Tirtomoyo?
2. Sejauh mana prinsip-prinsip penilaian hasil belajar siswa menurut Standar
Penilaian Pendidikan diterapkan dalam pembelajaran tersebut? C.
Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran Teorema Pythagoras di kelas VIIIC SMP Kanisius Tirtomoyo dan sejauh mana prinsip-prinsip penilaian hasil belajar siswa menurut Standar Penilaian Pendidikan diterapkan dalam pembelajaran tersebut D.
Batasan Istilah
Pembatasan istilah dalam perumusan masalah di atas bertujuan agar tidak terjadi penafsiran ganda terhadap judul skripsi. Adapun istilah yang perlu ditegaskan adalah sebagai berikut:
1. Guru adalah subjek dalam penelitian ini yaitu seorang Sarjana Pendidikan yang mengampu matematika di SMP Kanisius Tirtomoyo. Guru matematika laki-laki yang berusia 53 tahun. Guru matematika yang menjabat sebagai wakil kepala sekolah bagian kurikulum. Guru matematika yang mengajar tinggal dekat dengan SMP Kanisius Tirtomoyo, tepatnya di belakang SMP Kanisius Tirtomoyo.
2. Siswa adalah subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VIIIC SMP Kanisius Tirtomoyo. Terdiri dari 18 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki.
Subjek dipilih berdasarkan hasil observasi kelas yang dikombinasikan dengan rekomendasi dari guru mata pelajaran matematika kelas VIII dengan pertimbangan subjek memiliki tingkat kemampuan yang berbeda dan subjek bisa diajak berpikir dengan cepat untuk memahami materi. Sebagian besar siswa bertempat tinggal tidak jauh dari sekolah, berasal dari satu kecamtan yang sama, orang tua yang mempunyai pekerjaan berbeda.
3. Berdasarkan ketentuan-ketentuan dalam dokumen Peraturan Menteri No. 20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan (Depdiknas 2007b), dapat disimpulkan adanya prinsip-prinsip penilaian meliputi (Susento,2009):
a. Prinsip I : Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.
b. Prinsip II : Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan, bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran.
c. Prinsip III : Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian berupa tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan d. Prinsip IV : Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja.
e. Prinsip V : Teknik observasi atau pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung dan/atau di luar kegiatan pembelajaran.
f. Prinsip VI : Teknik penugasan baik perseorangan maupun kelompok dapat berbentuk tugas rumah dan/atau proyek.
4. Pembelajaran Teorema Pythagoras
Materi ini diajarkan pada siswa kelas VIII SMP semester satu yang dalam pelaksanaannya disesuaikan dengan standar kompetensi yaitu menggunakan Teorema Pythagoras dalam pemecahan masalah serta kompetensi dasar yaitu menggunakan Teorema Pythagoras untuk menentukan panjang sisi-sisi segitiga siku-siku dan memecahkan masalah pada bangun datar yang berkaitan dengan Teorema Pythagoras.
Dalam penelitian ini akan dibahas tentang materi Teorema Pyhagoras: Pada sebuah segitiga siku-siku kuadrat sisi miringnya sama dengan jumlah kuadrat kedua sisi siku-sikunya.
E. Deskripsi Judul
Penelitian ini berjudul “Penerapan Prinsip-Prinsip Penilaian Hasil Belajar Siswa Menurut Standar Penilaian Pendidikan Dalam Pembelajaran Teorema Pythagoras Kelas VIIIC SMP Kanisius Tirtomoyo”.
Pada penelitian ini, kegiatan pembelajaran dilaksanakan oleh guru Pythagoras. Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran guru menggunakan langkah-langkah pembelajaran dan dalam kegiatan pembelajaran tersebut terdapat kegiatan penilaian hasil belajar siswa di setiap pertemuan.
Diharapkan setelah penelitian ini, guru dapat lebih mengembangkan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran agar siswa lebih mudah memahami nmateri yang sedang diajarkan dan penerapan prinsip-prinsip penilaian hasil belajar siswa menurut standar penilaian pendidikan. Siswa dapat lebih berperan aktif ketika kegiatan pembelajaran sedang berlangsung. Guru dan siswa diharapkan dapat berinteraksi dengan baik dalam kegiatan pembelajaran. Guru dan siswa juga lebih berperan aktif dalam menerapkan prinsip-prinsip penilaian menurut standar penilaian pendidikan.
Pada penelitian ini, selain tujuan utama yang tercapai yaitu tentang penerapan prinsip-prinsip penilaian hasil belajar siswa menurut standar penilaian pendidikan tetapi juga ada tujuan lain yaitu untuk mendeskripsikan langkah- langkah pelaksanaan pembelajaran Teorema Pythagoras di kelas.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini nantinya diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :
1. Bagi Peneliti Dengan dideskripsikan fenomena penelitian ini, peneliti dapat memperoleh gambaran tentang langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran dan penerapan prinsip-prinsip penilaian menurut standar penilaian pendidikan pada waktu di kelas. Peneliti sebagai calon guru dapat menggunakannya sebagai bahan pertimbangan dalam mengembangkan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran dan penerapan prinsip-prinsip penilaian menurut standar penilaian pendidikan yang akan datang.
2. Bagi Guru Bagi guru bidang studi matematika, dalam melaksanakan langkah-langkah pembelajaran dan menerapkan prinsip-prinsip penilaian menurut Standar
Penilaian Pendidikan di sekolah penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk mengajar agar dapat lebih mengembangkan langkah-langkah dan menerapkan prinsip-prinsip penilaian menurut Standar Penilaian Pendidikan menurut Standar Penilaian Pendidikan di kelas.
G. Sistematika Penulisan
Pada penulisan ini dibagi menjadi 7 bab. Bab I berisi tentang latar belakang masalah, perumusan masalah, tujuan penelitian, pembatasan istilah, deskripsi judul, manfaat penelitian dan sistematika penulisan. Bab II berisi tentang landasan teori yang digunakan sebagai dasar penulisan yang meliputi belajar dan materi Teorema Pythagoras sedangkan Bab III berisi tentang uraian metode penelitian yang meliputi jenis penelitian, subjek penelitian, waktu dan tempat penelitian, metode pengumpulan data, instrumen pengumpulan data dan metode analisis data.
Bab IV berupa analisis data penelitian yang di dalamnya berisi tentang pelaksanaan penelitian, transkrip rekaman video, topik data, dan kategori data. Bab V merupakan hasil penelitian, berisi tentang uraian hasil penelitian. Bab VI berisi tentang pembahasan hasil penelitian sedangkan Bab VII berisi tentang kesimpulan dan saran.
BAB II LANDASAN TEORI A. Pembelajaran Pembelajaran menurut Tanlain (2007:39,40) adalah peristiwa-peristiwa
yang dirancang secara sengaja dan disajikan untuk memperlancar proses belajar seseorang. Pembelajaran dalam konteks pengajaran berarti peristiwa-peristiwa pembelajaran siswa terjadi dalam proses pengajaran dan dilakukan terutama oleh guru. Pembelajaran siswa berarti perancangan peristiwa-peristiwa tertentu secara sengaja baik oleh guru dan/ atau siswa sendiri dan disajikan kepada siswa untuk memperlancar proses latihan siswa dalam bahan pelajaran.
Makna dari pembelajaran menurut Corey (1986:195) adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondidi-kondisai khusus atau menghasilkan respon terhadap situasi tertentu.
Pembelajaran mengandung arti setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan atau nilai yang baru. Proses pembelajaran pada awalnya meminta guru untuk mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki oleh siswa meliputi kemampuan dasarnya, motivasinya, latar belakangnya, akademisnya, latar belakang sosial ekonominya dll. Bahan pelajaran dalam proses pembelajaran hanya merupakan perangsang tindakan pendidik atau guru, antara belajar dan mengajar dengan pendidikan adalah suatu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Proses pembelajaran adalah aspek yang terintegrasi dari proses pendidikan (Fefen Dwi A : 2009).
B. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Model Penelitian Kelompok
Menurut Hebart Thelen seorang ahli yang menyusun model penelitian kelompok kehidupan di sekolah dapat diatur untuk memperbaiki kehidupan di dalam masyarakat.
Model penelitian kelompok adalah pola belajar-mengajar yang dirancang untuk mengembangkan ketrampilan berpartisipasi secara demokratis memecahkan masalah secara ilmiah. Model ini juga mengembangkan pengertian tentang kesederajatan manusia ( Suharno dkk, 2000).
Menurut Suharno,dkk dalam pelaksanaan pembelajaran Model Penelitian Kelompok guru menggunakan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Langkah pertama : guru mengemukakan cerita tentang situasi yang mengandung masalah yang menantang.
b. Langkah kedua : guru mendorong terbentuknya reaksi-reaksi yang memecahkan masalah secara berkelompok c. Langkah ketiga : guru meminta siswa untuk mempelajari masalah dan memecahkan masalah secara mandiri maupun berkelompok. Siswa diminta untuk merumuskan masalah, berbagai tugas memecahkan masalah.
d. Langkah keempat : guru memantau siswa yang sedang belajar secara mandiri e. Langkah kelima : guru mengadakan evaluasi tentang proses dan kemajuan siswa dalam belajar.
f. Langkah keenam : guru memeriksa kembali jalannya proses belajar, dan mengulanginya kembali bila perlu.
2. Model Pertemuan Tatap Muka
Ahli yang menyusun model ini adalah William Glasser. Menurut Glasser sekolah umumnya berhasil membina perilaku ilmiah.
Model pertemuan tatap muka adalah pola belajar-mengajar yang dirancang untuk mengembangkan (i) pemahaman diri sendiri, dan (ii) rasa tanggung jawab pada diri sendiri dan kelompok. Model pertemuan tatap muka merupakan salah satu model yang bermanfaat bagi pembinaan kehangatan hubungan antar pribadi (Suharno dkk,2000).
Menurut Suharno,dkk dalam pelaksanaan pembelajaran Model pertemuan tatap muka guru menggunakan langkah-langkah sebagai berikut : a. Langkah pertama : guru menciptakan suasana agar seluruh siswa tertarik untuk ikut serta. Dalam menciptakan suasana keterlibatan guru bertindak sebagai berikut : (i) meminta siswa untuk menyatakan keinginannya, atau menyatakan bagaimana yang baik baginya; (ii) meminta siswa memberi saran, dan (iii) guru tidak boleh menyalahkan pendapat siswa dan tidak menilai.
b. Langkah kedua : guru mengemukakan salah satu untuk didiskusikan oleh siswa. Tindakan guru antara lain berupa : (i) guru meminta atau guru sendiri sepenuhnya; kemudian peristiwa tersebut dianalisis sebab-sebabnya, dan dikenal norma apa yang berlaku.
c. Langkah ketiga : guru meminta siswa untuk membuat keputusan nilai pribadi.
Tindakan guru antara lain berupa : (i) mengenai nilai atau norma yang menimbulkan perilaku : caranya menanyakan hal tersebut pada siswa; (ii) siswa diminta untuk membuat keputusan tentang nilai atau norma tersebut, dan kemudian melanjutkan dengan perilaku.
d. Langkah keempat : guru meminta siswa untuk mengenali keputusannya.
Tindakan guru antara lain berupa : (i) mengajak siswa mendiskusikan apa yang dipilih dan (ii) bila siswa setuju maka ia mengikuti pilihan tersebut.
e. Langkah kelima : guru meminta siswa untuk membuat kesepakatan- kesepakatan tentang perilaku yang akan dianut.
f. Langkah keenam : guru meminta siswa untuk menilai kembali perilaku.
Setelah siswa menindak lanjutkan pilihan perilaku, maka siswa diajak untuk menilai perilaku-perilaku baru tersebut.
C. Prinsip-prinsip Penilaian Hasil Belajar
1. Penilaian
Proses memberikan atau menentukan atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu (Nana Sudjana, 1989).
Penilaian dapat diartikan sebagai kegiatan menafsirkan data hasil pengukuran berdasarkan kriteria maupun aturan-aturan tertentu (Eko Putro W.,
Penilaian adalah proses sistematis meliputi pengumpulan informasi (angka, deskripsi verbal), analisis, interpretasi informasi untuk membuat keputusan( Mendiknas, 2007).
Penilaian terdiri atas penilaian eksternal dan penilaian internal. Penilaian eksternal merupakan penilaian yang dilakukan oleh pihak lain yang tidak melaksanakan proses pembelajaran. Penilaian eksternal dilakukan oleh suatu lembaga, baik dalam maupun luar negeri dimaksudkan antara lain untuk pengendali mutu. Sedangkan penilaian internal adalah penilaian yang direncanakan dan dilakukan oleh guru pada saat proses pembelajaran berlangsung (Pusat Kurikulum Badan Penelitian Dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional 2006).
2. Penilaian hasil belajar
Penilaian dalam konteks hasil belajar diartikan sebagai kegiatan menafsirkan data hasil pengukuran tentang kecakapan yang dimiliki siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Data hasil pengukuran dapat diperoleh melalui tes, pengamatan, wawancara, rating scale, maupun angket (Eko Putro W., 2009).
Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian berupa tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik (Permendiknas, 2006).
Penilaian hasil belajar peserta didik dilakukan oleh guru untuk memantau proses, kemajuan, perkembangan hasil belajar peserta didik sesuai dengan potensi Penilaian juga dapat memberikan umpan balik kepada guru agar dapat menyempurnakan perencanaan dan proses pembelajaran (Pusat Kurikulum Badan Penelitian Dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional 2006) .
3. Prinsip-prinsip penilaian
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 Tentang Standar Penilaian Pendidikan bahwa Standar Penilaian Pendidikan merupakan standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.
Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.
Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut: a. Validitas
Validitas berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi. Penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur.
b. Reliabilitas Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi (keajegan) hasil penilaian. Penilaian yang reliable (ajeg) memungkinkan perbandingan yang reliable dan menjamin konsistensi. Untuk menjamin penilaian yang reliabel petunjuk pelaksanaan unjuk kerja dan penskorannya harus jelas. c. Menyeluruh Penilaian harus dilakukan secara menyeluruh mencakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi dasar. Penilaian harus menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi peserta didik, sehingga tergambar profil kompetensi peserta didik.
d. Berkesinambungan Penilaian dilakukan secara terencana, bertahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi peserta didik dalam kurun waktu tertentu.
e. Obyektif Penilaian harus dilaksanakan secara obyektif didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.. Untuk itu, penilaian harus adil, terencana, dan menerapkan kriteria yang jelas dalam pemberian skor.
f. Mendidik Proses dan hasil penilaian dapat dijadikan dasar untuk memotivasi, memperbaiki proses pembelajaran bagi guru, meningkatkan kualitas belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal.
g. Adil Penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
h. Terpadu
Penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
i. Terbuka
Prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan. j. Sistematis
Penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah- langkah baku. k. Beracuan Kriteria Penilaian Didasarkan Pada Ukuran Pencapaian Kompetensi Yang Ditetapkan. l. Akuntabel
Penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.
Teknik dan instrument penilaian menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 Tentang Standar penilaian Pendidikan :
a. Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian berupa tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.
b. Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja
c. Teknik observasi atau pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung dan/atau di luar kegiatan pembelajaran.
d. Teknik penugasan baik perseorangan maupun kelompok dapat berbentuk tugas rumah dan/atau proyek.
Dengan demikian prinsip-prinsip penilaian pendidikan menurut dokumen tersebut (Depdiknas 2007b), dapat disimpulkan adanya prinsip-prinsip penilaian meliputi (Susento,2009):
a. Prinsip I : Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.
b. Prinsip II : Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan, bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran.
c. Prinsip III : Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian berupa tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.
d. Prinsip IV : Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja.
e. Prinsip V : Teknik observasi atau pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung dan/atau di luar kegiatan pembelajaran.
f. Prinsip VI : Teknik penugasan baik perseorangan maupun kelompok dapat berbentuk tugas rumah dan/atau proyek.
D. Teorema Pythagoras
Menurut Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Sekolah Menengah Pertama (SMP) / Madrasah Tsanawiyah (Mts) Mata Pelajaran Matematika Kelas
VIII Semester 1 yang berisi ruang lingkup : Geometri dan Pengukuran, Standar Kompetensi : menggunakan Teorema Pythagoras dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : (i) menggunakan Teorema Pythagoras untuk menentukan panjang sisi-sisi segitiga siku-siku, (ii) memecahkan masalah pada bangun datar yang berkaitan dengan Teorema Pythagoras.
Teorema Pythagoras menyatakan bahwa pada suatu segitiga siku-siku, kuadrat sisi miring sama dengan jumlah kuadrat sisi-sisi lainnya. Untuk mempelajari tentang Teorema Pythagoras, perlu diingat kembali tentang materi yang berkaitan dengan Teorema Pythagoras, yaitu luas persegi, luas segitiga siku- siku, kuadrat suatu bilangan, dan akar kuadrat suatu bilangan.
Di bawah ini akan diuraikan tentang materi yang berkaitan dengan Teorema Pythagoras sebagai berikut :
1. Pembuktian Teorema Pythagoras
Pada setiap segitiga siku-siku, sisi-sisinya terdiri atas sisi siku-siku dan sisi
miring (hipotenusa) . Gambar 2.1 adalah ABC yang siku-siku di A. Sisi yang
membentuk sudut siku-siku, disebut sisi siku-siku, yaitu AB dan AC. Sisi di hadapan sudut siku-siku disebut sisi miring atau hipotenusa, yaitu BC.
C u ik -s hipotenusa u ik i s is S
A B
Sisi siku-siku Gambar 2.1 segitiga siku-siku ABCBerikut ini adalah cara untuk mendapatkan Teorema Pythagoras :