FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PROFESIONALITAS MENGAJAR GURU PENDIDIKAN VOKASI DI INDONESIA.
PENGANTAR REDAKSI
Assalamu’alaikum Wr.Wb dan salam sejahtera bagi kita semua
Syukur Alhamdulillah dengan Rahmat dan Karunia Allah SWT telah terbit Majalah
Ilmiah BINA TEKNIK Universitas Negeri Medan Volume 14 No.1 April 2013.
Terbitan Majalah Ilmiah BINA TEKNIK kali ini mengetengahkan naskah tentang
Proteksi
terhadap Arus Gangguan pada Sistem Jaringan Listrik, Penerapan Model
pembelajaran
berdasarkan
masalah,
Pengendalian
Mutu,
Faktor-Faktor
yang
mempengaruhi Profesionalitas Guru, Strategi Penyusunan Instrumen Tes, Analisis
Perencanaan penggunaan Sistem Pembangkit Listrik Tenaga Surya (PLTS) untuk
Perumahan, Penggunaan Motor Listrik 3 Phasa sebagai Generator Listrik 1 Phasa, Model
Pembelajaran Inquiri, Aspek Perancangan Kenikmatan Fisik Bangunan terhadap
Pengaruh Iklim dan di tutup dengan topik Seragam dalam Realitas Sosial (Suatu tinjauan
analisis konstruksi seragam pada instansi pemerintah dan swasta).
Wacana keteknikan kedepan akan terus kita tingkatkan terutama dalam rangka
peningkatan kualitas pengajaran dan penelitian.
Pada kesempatan yang baik ini Tim Redaksi tetap mengharapkan peran aktif dari seluruh
civitas Akademika Fakultas Teknik (FT) Unimed khususnya dan UNIMED umumnya
untuk terus berkarya demi peningkatan kualitas tulisan.
Terakhir semoga Majalah Ilmiah BINA TEKNIK bermanfaat bagi pembacanya.
Akhirulkata wabillahi taufiq wal hidayah
Wassalamu’alaikum wr.wb
Wassalam,
Redaksi
i
Proteksi terhadap arus gangguan pada Sistem Jaringan Listrik
MAJALAH ILMIAH
BINA TEKNIK
VOLUME 14 NO. 01 APRIL 2013
185X
ISSN : 0564-
FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
TIM REDAKSI
Pembina
Rektor Universitas Negeri Medan
Ketua Penyunting
Prof. Dr. Abdul Hamid K, M.Pd
(Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan)
Sekretaris Penyunting
Prof. Dr. Sumarno, M.Pd
(Pembantu Dekan I Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan
Penyunting Ahli
Prof. Selamat Triono, M.Sc., Ph.D
Dr. Putri Lynna A. Luthan, M.Sc
Desain Cover
Nur Basuki, S.Pd., M.Pd
Bagian Administrasi
Fauzia, S.Pd., M.Hum
R. Desi Novita Sianturi, SE
Alamat Redaksi : Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan Jl. Willem
Iskandar Pasar V Medan 20221 Telp. (061) 6625971; Fax (061) 6611002; Email:
ftunimed@gmail.com
Semua tulisan dalam Majalah Ilmiah Bina Teknik Universitas Negeri Medan bukan
merupakan cerminan sikap dan pendalat Tim Redaksi.
Tanggung Jawab terhadap isi tulisan terletak pada penulis
ii
Proteksi terhadap arus gangguan pada Sistem Jaringan Listrik
3
FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PROFESIONALITAS
MENGAJAR GURU PENDIDIKAN VOKASI DI INDONESIA
Saut Purba*)
Abstrak
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan, SMK telah melakukan beberapa upaya antara lain peningkatan mutu
proses belajar mengajar melalui strategi pembelajaran, penataan kurikulum, mengadakan fasilitas praktek,
fasilitas laboratorium dan peningkatan kualitas pengajaran, namun dalam kenyataan bahwa lulusan SMK
tidak dapat sepenuhnya dapat diterima di dunia kerja dikarenakan belum sesuainya harapan dari dunia
kerja baik dari segi pengetahuan maupun keterampilan. Banyak yang dirasakan dapat mempengaruhi
kualitas pembelajaran, diantaranya adalah strategi pembelajaran. Salah satu jalan yang dapat ditempuh
oleh guru dalam usaha ke arah pencapaian/peningkatan hasil belajar adalah membenahi strategi
pembelajaran dengan memanfaatkan sarana dan prasarana pendidikan sesuai dengan kondisi yang ada.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran, di antaranya adalah peran guru sebagai
penggerak proses belajar-mengajar. Untuk itu dirasakan perlu untuk mencermati profesionalitas guru dalam
mengajar. Profesionalitas guru dalam mengajar menempati kedudukan sentral dalam pelaksanaan proses
pendidikan dan pengajaran. Banyak faktor yang mempengaruhi profesionalitas mengajar guru khususnya
guru pendidikan vokasi, diantaranya adalah kepuasan kerja dan kecerdasan emosional.
Kata Kunci: Profesionalitas Mengajar, Kepuasan Kerja dan Kecerdasan Emosional.
diterima di dunia kerja dikarenakan belum
sesuainya harapan dari dunia kerja baik dari
segi pengetahuan maupun keterampilan.
Hal ini sesuai dengan pendapat Ketua
Kadin Sumatera Utara Irfan Mulyana
dalam Lomba Karya Siswa (LKS) SMK
yang diadakan di Universitas Sumatera
Utara mengemukakan, belum adanya
standar baku kurikulum pengajaran di
sekolah yang mampu menciptakan dan
mengembangkan
kemandirian
SDM,
akibatnya lulusan SMK belum siap ke pasar
kerja (Harian Analisa 2 Desember 2009).
Bila
dilihat
data
angka
pengangguran terbuka di Indonesia per
Agustus 2008 mencapai 9,39 juta jiwa atau
8,39 persen dari total angkatan kerja.
Angka pengangguran turun dibandingkan
posisi Februari 2007 sebesar 9,43 juta jiwa
(8,46 persen). Pengangguran terbuka
didominasi lulusan Sekolah Menengah
Kejuruan sebesar 17,26 persen dari jumlah
penganggur. Kemudian disusul lulusan
Pendahuluan
Sekolah Menengah Kejuruan adalah
salah satu lembaga pendidikan formal yang
memberikan bekal pengetahuan teknologi,
keterampilan, sikap dan etos kerja yang
bertujuan mempersiapkan lulusan yang
kelak menjadi tenaga kerja tingkat
menengah. Berdasarkan Undang-undang
Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional pasal 15, pendidikan
kejuruan merupakan pendidikan menengah
yang mempersiapkan peserta didik
terutama untuk bekerja pada bidang
tertentu.
Untuk
mewujudkan
tujuan
pendidikan, SMK telah melakukan
beberapa upaya antara lain peningkatan
mutu proses belajar mengajar melalui
strategi pembelajaran, penataan kurikulum,
mengadakan fasilitas praktek, fasilitas
laboratorium dan peningkatan kualitas
pengajaran, namun dalam kenyataan bahwa
lulusan SMK tidak dapat sepenuhnya dapat
*)Dr. Saut Purba,MPd adalah Dosen Jurusan Teknik Mesin FT Unimed
28
Majalah Ilmiah Bina Teknik Fakultas Teknik Unimed
Salah satu permasalahan yang
dihadapi
dalam
peningkatan
mutu
pendidikan adalah bagaimana menciptakan
guru yang profesional, yaitu guru yang
mampu menjalankan fungsi pembelajaran
secara efektif dan efesien. Mutu lulusan
SMK secara umum dapat diindikasi
tergantung pada tingkat profesionalitas
guru dalam mengajar. Profesionalitas guru
dalam mengajar sangat dituntut terlebih
dengan
diberlakukannya
Kurikulum
Berbasis Kompetensi (KBK). Kurikulum
ini merupakan salah satu upaya yang
dilakukan pemerintah saat ini agar lulusan
lembaga pendidikan di Indonesia dapat
memenuhi tuntutan dunia kerja.
Berdasarkan
uraian
di
atas
dirasakan
perlu
untuk
mencermati
profesionalitas guru dalam mengajar.
Profesionalitas guru dalam mengajar
menempati kedudukan sentral dalam
pelaksanaan proses pendidikan dan
pengajaran. Menurut penulis diantara
begitu banyak faktor yang mempengaruhi
profesionalitas mengajar guru dalam rangka
meningkatkan
mutu
lulusan
SMK
dintaranya kepuasan kerja dan kecerdasan
emosional .
Sekolah Menengah Atas (14,31 persen),
lulusan universitas 12,59 persen, diploma
11,21 persen, baru lulusan SMP 9,39
persen dan SD ke bawah 4,57 persen
(Mahbub, 2009).
Permasalahan yang dihadapi dalam
pelaksanaan
pendidikan
di
SMK
diidenfikasikan
masih
rendahnya
kompetensi lulusan, sehingga kurang
mampu memenuhi tuntutan dunia kerja
dapat
diindikasi
karena
kualitas
pembelajaran yang dilaksanakan selama ini
masih kurang efektif, kurang efisien dan
tidak mampu meningkatkan minat belajar
siswa.
Banyak yang dirasakan dapat
mempengaruhi kualitas pembelajaran,
diantaranya adalah strategi pembelajaran.
Salah satu jalan yang dapat ditempuh oleh
guru
dalam
usaha
ke
arah
pencapaian/peningkatan
hasil
belajar
adalah membenahi strategi pembelajaran
dengan memanfaatkan sarana dan prasarana
pendidikan sesuai dengan kondisi yang ada.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi
kualitas pembelajaran, di antaranya adalah peran
guru sebagai penggerak proses belajar-mengajar.
Hal ini sesuai dengan pendapat Gagne (1979), ada
tiga fungsi yang dapat diperankan guru dalam
mengajar yakni sebagai perancang, pengelola, dan
sebagai evaluator pendidikan. Wardiman (1996)
mengemukakan bahwa masih banyak guru-guru
yang belum menguasai proses belajar mengajar.
Muljani (2005:22) mengemukakan berdasarkan 11
penelitian di berbagai negara menunjukkan faktor
yang mempengaruhi mutu hasil pendidikan secara
signifikan adalah disebabkan antara lain guru, buku,
laboratorium dan manajemen. Untuk itu diperlukan
guru yang kreatif, profesional dan menyenangkan
sehingga mampu menciptakan iklim pembelajaran
yang kondusif. Wardiman dalam Mulyasa (2005:5)
juga menambahkan terdapat tiga syarat utama yang
harus diperhatikan dalam pembangunan pendidikan
agar dapat berkontribusi terhadap peningkatan
kualitas sumber daya manusia (SDM), yakni: (1)
sarana gedung, (2) buku yang berkualitas, (3) guru
dan tenaga pendidikan yang profesional. Hal ini
sesuai
dengan
pendapat
Mulyasa
(2005)
mengemukakan bahwa kemampuan profesional
guru dalam menciptakan pembelajaran yang
berkualitas sangat menentukan keberhasilan
pendidikan secara keseluruhan.
Permasalahan
Uraian di atas secara umum
menunjukkan adanya kesenjangan antara
lulusan pendidikan kejuruan dengan mutu
pendidikan kejuruan
yang diindikasi
penyebabnya kurangnya profesionalitas
mengajar guru. Masalah yang dapat
dikemukakan adalah” Faktor-faktor apakah
yang
mempengaruhi
profesionalitas
mengajar guru pendidikan vokasi? Makalah
ini mengupayakan perlu mengetahui faktorfaktor yang mempengaruhi profesionalitas
mengajar guru pendidikan vokasi di
Indonesia.
Kajian Teori
Profesionalitas Mengajar Guru
Sesuai dengan Undang-undang Sistem
29
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Profesionalitas Mengajar Guru Pendidikan Vokasi Di Indonesia
Pendidikan Nasional dan Undang-undang
Guru dan Dosen pasal 1 menyebutkan
bahwa tugas utama guru adalah mengajar.
Ini berarti mengajar merupakan pekerjaan
yang dilandasi dengan aturan-aturan, etika
dan standart sebagai gambaran seseorang
yang profesional. Pekerjaan mengajar guru
merupakan pekerjaan profesi karena guru
memiliki kode etik profesi, tanggung jawab
yang syah secara hukum. Profesional
adalah pekerjaan atau kegiatan yang
dilakukan oleh seseorang dan menjadi
sumber penghasilan kehidupan yang
memerlukan keahlian, kemahiran atau
kecakapn yang memenuhi standar mutu atu
norma
tertentu
serta
memerlukan
pendidikan profesi (UU Nomor 14 Tahun
2005 Tentang Guru dan Dosen).
Profesionalisasi ialah proses membuat
suatu badan organisasi menjadi profesional
(Nurdin, 2005:13). Dengan demikian
pekerjaan profesional adalah gambaran
tingkat keahlian dan pendidikan seseorang
yang diwujudkan dalam bentuk unjuk kerja
berlandaskan
kode
etik
tertentu.
Chandler dalam Sahertian (1992:17)
mengemukakan profesi mengajar adalah
suatu jabatan yang mempunyai kekhususan
bahwa profesi itu memerlukan kelengkapan
mengajar atau keterampilan atau keduakeduanya yang menggambarkan bahwa
seseorang itu dalam hal melaksanakan
tugasnya.
Menurut Usman (1995) tugas guru sebagai
profesi meliputi mendidik, mengajar, dan melatih.
Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan
nilai-nilai hidup. Mengajar berarti meneruskan dan
mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Sedangkan melatih berarti mengembangkan
keterampilan-keterampilan pada siswa. Untuk lebih
jelasnya dapat dijelaskan pada gambar berikut ini:
Meneruskan dan
mengembangkan
nilai-nilai hidup
MENDIDIK
PROFESI
MENGAJAR
Meneruskan dan
mengembangkan
ilmu pengetahuan
& teknologi
Mengembangkan
keterampilandanpener
apannya
MELATIH
Gambar 1. Jabaran profesi guru
Menurut PP Nomor 19 Tahun 2005 Tentng
Standar Nasinal Pendidikan pasal 28 ayat 3,
guru yang profesional adalah guru yang
memiliki; (1) kompetensi pedagogik, (2)
kompetensi kepribadian, (3) kompetensi
profesional dan (4) kompetensi sosial.
Berdasarkan uraian di atas dapat
dinyatakan profesionalitas mengajar guru
adalah gambaran
kompetensi guru dalam merancang,
menyampaikan,
mengelola
materi
pengajaran, menilai dan mendiagnosis hasil
pembelajaran,
berkomunikasi
dengan
lingkungan,
mengendalikan
diri,
menghargai dan mengembangkan diri.
30
Majalah Ilmiah Bina Teknik Fakultas Teknik Unimed
pleasurable emotional state resulting from
the appresial of one‟ job experience. Hal
ini merupakan suatu sikap dan emosi yang
merespon terhadap tugas pekerjaan yang
sama dan juga terjadi pada keadaan fisik
dan sosialnya di tempat kerja. Sebagai
kesimpulan dari pengertian ini, kepuasan
kerja
merupakan
suatu
pernyataan
emosional yang menyenangkan atau positip
dihasilkan dari suatu pencapaian kerja atau
kegiatan seseorang.
bahwa dalam kepuasan kerja terdapat
perasaan
dan
Hakikat Kepuasan Kerja Guru
Greenberg dan Baron memberikan
pengertian
kepuasan
kerjasecarakomprehensifyaitu : “ job
satisfaction as positive or negative attitude
held by individuals toward their jobs.
(kepuasaan kerja adalah sikap positip dan
negative yang mempengaruhi individu
dalam
pekerjaannya).
Colquitt,
LepinedanWesson(2009)
menyebutkan”
job statisfaction is defenined as
Pengertian ini memperkuat pendapat
penilaian terhadap pekerjaan yang
menyangkut lingkungan kerja secara
umum. Dengan demikian konsep
kepuasan kerja menjadi tidak mudah
karena berhubungan dengan perasaan dan
persepsi. Jadi kepuasan kerja adalah
persepsi guru bahwa harapannya telah
terpenuhi atau terlampaui (Purba, 1995).
Artinya bahwa jika seorang guru yang
melaksanakan suatu kegiatan, maka
orang tersebut akan berharap bahwa apa
yang dilakukan akan mendapat imbalan
yang sesuai dengan harapannya. Jika
imbalan yang diperoleh dari manajemen
ternyata sesuai dengan keinginan, maka
ia akan merasa puas, demikian juga
sebaliknya.
Kepuasan kerja sebagai respons
afektif atau emosional pada suatu
pekerjaan
(Dale,
2001).
Dengan
demikian, kepuasan kerja memiliki
banyak dimensi. Kepuasan kerja dapat
mewakili sikap secara menyeluruh atau
mengacu pada bagian pekerjaan,
misalnya pada isi pekerjaan dan pada
konteks pekerjaan. Sebagai sekumpulan
perasaan, kepuasan kerja bersifat
dinamik, artinya dapat naik dan turun
dengan cepat sesuai dengan kepentingan
dan kebutuhan individu sehingga
perasaan karyawan terhadap organisasi
perlu
diperhatikan
secara
berkesinambungan.
Hakikat Kecerdasan Emosional
Cooper (1998) mengemukakan
bahwa kecerdasan emosional adalah
kemampuan merasakan, memahami, dan
secara efektif menerapkan daya dan
kepekaan emosi sebagai sumber energi
dan informasi, koneksi dan pengaruh
manusiawi.
Iamembahaskecerdasanemosionaldari 4
(empat) penjuruyaitu :
a. Kesadaran emosi yakni kesadaran
yang berasal dari hati manusia yang
merupakan sumber energi yang nyata.
b. Kebugaran emosi yakni kebugaran
yang membangun sifat-sifat yang
berhubungan dengan hati.
c. Kedalaman emosi yakni berhati-hati
dalam berbicara, mendengarkan suara
hati dan tidak ragu dalam bersifat.
d. Alkimia emosi adalah daya atau
proses yang mengubah emosi, yang
semula dianggap tidak berharga
menjadi sesuatu yang lebih berharga.
Selanjutnya,
Goleman
(1977)
menyatakan
bahwa
kecerdasan
emosional
adalah
suatu
bentuk
kemampuan seperti kemampuan untuk
memotivasi
diri
dan
bertahan
menghadapi
frustasi,
menghadapi
dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan
kesenangan, mengatur suasana hati dan
menjaga agar beban stress tidak
31
Strategi Penyusunan Instrumen Tes Kelompok Matakuliah Keteknikan
melumpuhkan kemampuan berpikir dan
berempati.
Iamengkategorikankecerdasanemosional
dalam 5 (lima) wilayahyakni :
a. Mengenali emosi diri yakni kesadaran
diri mengenali perasaan sewaktu
perasaan itu terjadi.
b. Mengelola suasana hati yakni
menangani perasaan agar perasaan
dapat terungkap dan terkendali.
c. Memotivasi diri sendiri yakni menata
emosi dalam bentuk kendali emosi,
menahan diri terhadap kepuasan,
mengendalikan dorongan hati.
d. Mengenali emosi orang lain yakni
berempati.
e. Membina hubungan yakni menunjang
popularitas,
kepemimpinan
dan
komunikasi antar pribadi.
Di sisi lain Patton (2002)
mengemukakan
bahwa
kecerdasan
emosional adalah kekuatan di balik
singgasana kemampuan intelektual. Ia
merupakan dasar-dasar pembentukan
emosi
mencakup
keterampilanketerampilan untuk :
a. Menunda
kepuasan
dan
mengendalikan impuls-impuls
b. Tetap optimis jika berhadapan dengan
kemalangan dan ketidakpastian
c. Menyalurkan emosi-emosi kuat secara
efektif
d. Mampu memotivasi dan menjaga
semangat disiplin diri dalam usaha
mencapai tujuan-tujuan
e. Menangani
kelemahan-kelemahan
pribadi
f. Membangun kesadaran diri dan
pemahaman pribadi.
Selanjutnya
Patton,
(1998)
mencanangkan bahwa pemenang abad 21
adalah orang yang menyeimbangkan
intelektualnya
dengan
kecerdasan
emosionalnya. Untuk itu, keseimbangan
kecerdasan emosional adalah paduan
keberhasilan tentang apa yang diketahui
dengan apa yan dikerjakan pada saat-saat
jiwa dalam keadaan bersemangat. Jika
secara emosional hati tidak terlibat, sikap
bisa cukup rasional tetapi jika nafsu
sedang menguasai diri, seringkali orang
bersikp
ceroboh
dan
melakukan
tindakan-tindakan yang tidak rasional.
Dari uraian di atas, kecerdasan
emosional merupakan kemampuan untuk
menata emosi, mengelola suasana hati,
bertahan menghadapi frustasi, menjaga
agar beban pikiran tidak melumpuhkan
kemampuan berpikir dan berempati.
Pembahasan
Untuk
menciptakan
sosok
aparatur pendidikan yang profesional dan
mempunyai kompetensi yang tinggi
diperlukan pembinaan karier guru yang
jelas dan berkelanjutan. Di dalam
kegiatan proses belajar mengajar di kelas
guru
harus
didukung
dengan
terpenuhinya
kebutuhan
internal
eksternal. Situasi eksternal guru sering
menjadikan kondisi internal menjadi
tidak seimbang. Dalam hal ini kepuasan
guru pada kondisi eksternal yaitu
lingkungan sekolah, gaji yang tidak
memadai, sistem pembinaan yang tidak
teratur dapat menyebabkan kondisi
internal guru menjadi terganggu.
Agar kondisi internal guru dapat
terjaga
dengan
baik
dibutuhkan
kemampuan untuk mengontrol kondisi
hati sehingga tidak menimbulkan stress.
Kemampuan guru untuk memahami,
merasakan dan menerapkan daya serta
kepekaan emosi terintegrasi dalam situasi
pembelajaran akan menyebabkan proses
pembelajaran dapat berjalan efektif.
Guru harus mampu mengelola
emosi berdasarkan penilaian, pengalaman
dan pendidikan formal yang diikuti
sebelum dibangku perkuliahan. Hal ini
sangat berguna agar tidak melumpuhkan
kemampuan berfikir, berempati dan
32
Majalah Ilmiah Bina Teknik Fakultas Teknik Unimed
3. Kepuasan kerja dan kecerdasan
emosional diidentifikasi sebagai
faktor
yang
mempengaruhi
profesionalitas mengajar guru.
bertindak logis. Untuk hal ini faktor
ketidakpuasan kerja seperti
yang
dikemukakan
Herzbeg dalam Purba
(1995)
yaitu
Kualitas
supervisi,
Penggajian, kebijakan sekolah, kondisi
fisik tempat kerja, hubungan dengan
rekan sekerja, keamanan kerja, dapat
ditoleransi. Untuk hal ini pekerjaan guru
sebagai pekerjaan profesi bukan sematamata hanya untuk pemenuhan kebutuhan
material semata, namun merupakan tugas
yang mulia.
Uraian
di
atas
dapat
menggambarkan
upaya
untuk
menciptakan guru yang profesional
diperlukan persyaratan yaitu menciptakan
kepuasaan kerja yang berorientasi kepada
tindakan pelayanan dan pengabdian serta
didukung kemampuan untuk mengelola
suasana hati dan melahirkan ketulusan
hati yang akhirnya mampu menciptakan
hubungan
yang
efektif
dengan
lingkungan sosial.
Uraian
di
atas
dapat
menggambarkan
upaya
untuk
menciptakan guru yang profesional
diperlukan persyaratan yaitu menciptakan
kepuasaan kerja yang berorientasi kepada
tindakan pelayanan dan pengabdian serta
didukung kemampuan untuk mengelola
suasana hati dan melahirkan ketulusan
hati yang akhirnya mampu menciptakan
hubungan
yang
efektif
dengan
lingkungan sosial.
Daftar pustaka
Coulquitt ,J, A.,Le Pine, J,A. and
Wesson,M.J.
Organizational
Behavior. Improving Permormance
and Comitment in The Workplace.
New
York:
McGraw-Hill
International Edition, 2009.
Gagne, Robert M., Leslie J. Briggs, and
Walter W. Wager.1989.Principles of
Instructional Design, New York:
Harcourt Brace Jovanovich College
Publishers.
Goleman.,
D.
1997.
Emotional
Intelligence. Ahli Bahasa Alex Tri
Kancono Widodo. Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama.
Greenberg, J. and R. A. Baron. 1995.
Behavior
in
Organizations
:
Understanding & Managing The
Human Side Of Word Fith Editions
Englewood Clift, New Jersy :
Prentice : Hall. Inc.
Harian Analisa, Rabu, 2 Desember 2009.
http : // www.swa : 11/ 06 / 08.
Jaffe. Dale. 2001. Organizational Theory.
Singapore:
Mc-Graw-Hill
International Edition.
Mahbub H. 2009. Jumlah Pengangguran
di Indonesia 9,43 Juta Orang.
http.www.tempo interaktif.com.
Muhammad Uzer Usman.1995. Menjadi
Guru Profesional. Bandung: Remaja
Rosda Karya.
Mulyasa,
E.
2004.
Implementasi
Kurikulum
2004:
Panduan
Pembelajaran
KBK.
Bandung:
Remaja Karya.
-------------- .2005. Menjadi Guru Yang
Profesional:
Bandung:
Remaja
Karya.
Nurdin,
Syafruddin
.2005.
Guru
profesional
dan
Implementasi
Kurikulum.
Jakarta: Quantum
Penutup
Berdasarkan uraian di atas dapat
disimpulkan hal berikut ini:
1. Upaya peningkatan mutu pendidikan
vokasi dan dilakukan melalui
peningkatan profesionalitas mengajar
guru.
2. Guru yang profesional adlah guru
yang
mempunyai
kompetensi
pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi
profesional,
dan
kompetensi sosial.
33
Strategi Penyusunan Instrumen Tes Kelompok Matakuliah Keteknikan
IKIP Malang.
Sahertian,
A.P.
1992.
Supervisi
Pendidikan dalam Rangka Program
Inservice Education. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sumantri, Mulyani. 1988. Kurikulum dan
Pengajaran.
Jakarta:
Proyek
Pengembangan LPTK Dirjen Dikti.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003
Tentang
Sistem
Pendidikan
Nasional. Jakarta: Nuansa Aulia.
Wardiman, Djojonegoro. 1996. Banyak
Guru Belum Menguasai Proses
Belajar Mengajar. HarianKompas
Hal. 10, 2 September 1996.
Teaching.
Patton, Patricia. 1998. Emotional
Intelligence di Tempat Kerja.
Jakarta: Delapratasa.
Patton,
Patricia.2002.
Kecerdasan
Emosional: Pengembangan Sukses
Lebih Bermakna.
Jakarta: Mitra
Media.
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun
2005. Tentang standar Nasional
Pendidikan. Jakarta: Nuansa Aulia.
Purba, Saut, 1985. Hubungan Motivasi
Kerja, Pengalaman, dan Pendidikan
dengan Performansi Mengajar Guru.
Tesis. Tidak dipublikasikan. PPS
34
Assalamu’alaikum Wr.Wb dan salam sejahtera bagi kita semua
Syukur Alhamdulillah dengan Rahmat dan Karunia Allah SWT telah terbit Majalah
Ilmiah BINA TEKNIK Universitas Negeri Medan Volume 14 No.1 April 2013.
Terbitan Majalah Ilmiah BINA TEKNIK kali ini mengetengahkan naskah tentang
Proteksi
terhadap Arus Gangguan pada Sistem Jaringan Listrik, Penerapan Model
pembelajaran
berdasarkan
masalah,
Pengendalian
Mutu,
Faktor-Faktor
yang
mempengaruhi Profesionalitas Guru, Strategi Penyusunan Instrumen Tes, Analisis
Perencanaan penggunaan Sistem Pembangkit Listrik Tenaga Surya (PLTS) untuk
Perumahan, Penggunaan Motor Listrik 3 Phasa sebagai Generator Listrik 1 Phasa, Model
Pembelajaran Inquiri, Aspek Perancangan Kenikmatan Fisik Bangunan terhadap
Pengaruh Iklim dan di tutup dengan topik Seragam dalam Realitas Sosial (Suatu tinjauan
analisis konstruksi seragam pada instansi pemerintah dan swasta).
Wacana keteknikan kedepan akan terus kita tingkatkan terutama dalam rangka
peningkatan kualitas pengajaran dan penelitian.
Pada kesempatan yang baik ini Tim Redaksi tetap mengharapkan peran aktif dari seluruh
civitas Akademika Fakultas Teknik (FT) Unimed khususnya dan UNIMED umumnya
untuk terus berkarya demi peningkatan kualitas tulisan.
Terakhir semoga Majalah Ilmiah BINA TEKNIK bermanfaat bagi pembacanya.
Akhirulkata wabillahi taufiq wal hidayah
Wassalamu’alaikum wr.wb
Wassalam,
Redaksi
i
Proteksi terhadap arus gangguan pada Sistem Jaringan Listrik
MAJALAH ILMIAH
BINA TEKNIK
VOLUME 14 NO. 01 APRIL 2013
185X
ISSN : 0564-
FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
TIM REDAKSI
Pembina
Rektor Universitas Negeri Medan
Ketua Penyunting
Prof. Dr. Abdul Hamid K, M.Pd
(Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan)
Sekretaris Penyunting
Prof. Dr. Sumarno, M.Pd
(Pembantu Dekan I Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan
Penyunting Ahli
Prof. Selamat Triono, M.Sc., Ph.D
Dr. Putri Lynna A. Luthan, M.Sc
Desain Cover
Nur Basuki, S.Pd., M.Pd
Bagian Administrasi
Fauzia, S.Pd., M.Hum
R. Desi Novita Sianturi, SE
Alamat Redaksi : Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan Jl. Willem
Iskandar Pasar V Medan 20221 Telp. (061) 6625971; Fax (061) 6611002; Email:
ftunimed@gmail.com
Semua tulisan dalam Majalah Ilmiah Bina Teknik Universitas Negeri Medan bukan
merupakan cerminan sikap dan pendalat Tim Redaksi.
Tanggung Jawab terhadap isi tulisan terletak pada penulis
ii
Proteksi terhadap arus gangguan pada Sistem Jaringan Listrik
3
FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PROFESIONALITAS
MENGAJAR GURU PENDIDIKAN VOKASI DI INDONESIA
Saut Purba*)
Abstrak
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan, SMK telah melakukan beberapa upaya antara lain peningkatan mutu
proses belajar mengajar melalui strategi pembelajaran, penataan kurikulum, mengadakan fasilitas praktek,
fasilitas laboratorium dan peningkatan kualitas pengajaran, namun dalam kenyataan bahwa lulusan SMK
tidak dapat sepenuhnya dapat diterima di dunia kerja dikarenakan belum sesuainya harapan dari dunia
kerja baik dari segi pengetahuan maupun keterampilan. Banyak yang dirasakan dapat mempengaruhi
kualitas pembelajaran, diantaranya adalah strategi pembelajaran. Salah satu jalan yang dapat ditempuh
oleh guru dalam usaha ke arah pencapaian/peningkatan hasil belajar adalah membenahi strategi
pembelajaran dengan memanfaatkan sarana dan prasarana pendidikan sesuai dengan kondisi yang ada.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran, di antaranya adalah peran guru sebagai
penggerak proses belajar-mengajar. Untuk itu dirasakan perlu untuk mencermati profesionalitas guru dalam
mengajar. Profesionalitas guru dalam mengajar menempati kedudukan sentral dalam pelaksanaan proses
pendidikan dan pengajaran. Banyak faktor yang mempengaruhi profesionalitas mengajar guru khususnya
guru pendidikan vokasi, diantaranya adalah kepuasan kerja dan kecerdasan emosional.
Kata Kunci: Profesionalitas Mengajar, Kepuasan Kerja dan Kecerdasan Emosional.
diterima di dunia kerja dikarenakan belum
sesuainya harapan dari dunia kerja baik dari
segi pengetahuan maupun keterampilan.
Hal ini sesuai dengan pendapat Ketua
Kadin Sumatera Utara Irfan Mulyana
dalam Lomba Karya Siswa (LKS) SMK
yang diadakan di Universitas Sumatera
Utara mengemukakan, belum adanya
standar baku kurikulum pengajaran di
sekolah yang mampu menciptakan dan
mengembangkan
kemandirian
SDM,
akibatnya lulusan SMK belum siap ke pasar
kerja (Harian Analisa 2 Desember 2009).
Bila
dilihat
data
angka
pengangguran terbuka di Indonesia per
Agustus 2008 mencapai 9,39 juta jiwa atau
8,39 persen dari total angkatan kerja.
Angka pengangguran turun dibandingkan
posisi Februari 2007 sebesar 9,43 juta jiwa
(8,46 persen). Pengangguran terbuka
didominasi lulusan Sekolah Menengah
Kejuruan sebesar 17,26 persen dari jumlah
penganggur. Kemudian disusul lulusan
Pendahuluan
Sekolah Menengah Kejuruan adalah
salah satu lembaga pendidikan formal yang
memberikan bekal pengetahuan teknologi,
keterampilan, sikap dan etos kerja yang
bertujuan mempersiapkan lulusan yang
kelak menjadi tenaga kerja tingkat
menengah. Berdasarkan Undang-undang
Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional pasal 15, pendidikan
kejuruan merupakan pendidikan menengah
yang mempersiapkan peserta didik
terutama untuk bekerja pada bidang
tertentu.
Untuk
mewujudkan
tujuan
pendidikan, SMK telah melakukan
beberapa upaya antara lain peningkatan
mutu proses belajar mengajar melalui
strategi pembelajaran, penataan kurikulum,
mengadakan fasilitas praktek, fasilitas
laboratorium dan peningkatan kualitas
pengajaran, namun dalam kenyataan bahwa
lulusan SMK tidak dapat sepenuhnya dapat
*)Dr. Saut Purba,MPd adalah Dosen Jurusan Teknik Mesin FT Unimed
28
Majalah Ilmiah Bina Teknik Fakultas Teknik Unimed
Salah satu permasalahan yang
dihadapi
dalam
peningkatan
mutu
pendidikan adalah bagaimana menciptakan
guru yang profesional, yaitu guru yang
mampu menjalankan fungsi pembelajaran
secara efektif dan efesien. Mutu lulusan
SMK secara umum dapat diindikasi
tergantung pada tingkat profesionalitas
guru dalam mengajar. Profesionalitas guru
dalam mengajar sangat dituntut terlebih
dengan
diberlakukannya
Kurikulum
Berbasis Kompetensi (KBK). Kurikulum
ini merupakan salah satu upaya yang
dilakukan pemerintah saat ini agar lulusan
lembaga pendidikan di Indonesia dapat
memenuhi tuntutan dunia kerja.
Berdasarkan
uraian
di
atas
dirasakan
perlu
untuk
mencermati
profesionalitas guru dalam mengajar.
Profesionalitas guru dalam mengajar
menempati kedudukan sentral dalam
pelaksanaan proses pendidikan dan
pengajaran. Menurut penulis diantara
begitu banyak faktor yang mempengaruhi
profesionalitas mengajar guru dalam rangka
meningkatkan
mutu
lulusan
SMK
dintaranya kepuasan kerja dan kecerdasan
emosional .
Sekolah Menengah Atas (14,31 persen),
lulusan universitas 12,59 persen, diploma
11,21 persen, baru lulusan SMP 9,39
persen dan SD ke bawah 4,57 persen
(Mahbub, 2009).
Permasalahan yang dihadapi dalam
pelaksanaan
pendidikan
di
SMK
diidenfikasikan
masih
rendahnya
kompetensi lulusan, sehingga kurang
mampu memenuhi tuntutan dunia kerja
dapat
diindikasi
karena
kualitas
pembelajaran yang dilaksanakan selama ini
masih kurang efektif, kurang efisien dan
tidak mampu meningkatkan minat belajar
siswa.
Banyak yang dirasakan dapat
mempengaruhi kualitas pembelajaran,
diantaranya adalah strategi pembelajaran.
Salah satu jalan yang dapat ditempuh oleh
guru
dalam
usaha
ke
arah
pencapaian/peningkatan
hasil
belajar
adalah membenahi strategi pembelajaran
dengan memanfaatkan sarana dan prasarana
pendidikan sesuai dengan kondisi yang ada.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi
kualitas pembelajaran, di antaranya adalah peran
guru sebagai penggerak proses belajar-mengajar.
Hal ini sesuai dengan pendapat Gagne (1979), ada
tiga fungsi yang dapat diperankan guru dalam
mengajar yakni sebagai perancang, pengelola, dan
sebagai evaluator pendidikan. Wardiman (1996)
mengemukakan bahwa masih banyak guru-guru
yang belum menguasai proses belajar mengajar.
Muljani (2005:22) mengemukakan berdasarkan 11
penelitian di berbagai negara menunjukkan faktor
yang mempengaruhi mutu hasil pendidikan secara
signifikan adalah disebabkan antara lain guru, buku,
laboratorium dan manajemen. Untuk itu diperlukan
guru yang kreatif, profesional dan menyenangkan
sehingga mampu menciptakan iklim pembelajaran
yang kondusif. Wardiman dalam Mulyasa (2005:5)
juga menambahkan terdapat tiga syarat utama yang
harus diperhatikan dalam pembangunan pendidikan
agar dapat berkontribusi terhadap peningkatan
kualitas sumber daya manusia (SDM), yakni: (1)
sarana gedung, (2) buku yang berkualitas, (3) guru
dan tenaga pendidikan yang profesional. Hal ini
sesuai
dengan
pendapat
Mulyasa
(2005)
mengemukakan bahwa kemampuan profesional
guru dalam menciptakan pembelajaran yang
berkualitas sangat menentukan keberhasilan
pendidikan secara keseluruhan.
Permasalahan
Uraian di atas secara umum
menunjukkan adanya kesenjangan antara
lulusan pendidikan kejuruan dengan mutu
pendidikan kejuruan
yang diindikasi
penyebabnya kurangnya profesionalitas
mengajar guru. Masalah yang dapat
dikemukakan adalah” Faktor-faktor apakah
yang
mempengaruhi
profesionalitas
mengajar guru pendidikan vokasi? Makalah
ini mengupayakan perlu mengetahui faktorfaktor yang mempengaruhi profesionalitas
mengajar guru pendidikan vokasi di
Indonesia.
Kajian Teori
Profesionalitas Mengajar Guru
Sesuai dengan Undang-undang Sistem
29
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Profesionalitas Mengajar Guru Pendidikan Vokasi Di Indonesia
Pendidikan Nasional dan Undang-undang
Guru dan Dosen pasal 1 menyebutkan
bahwa tugas utama guru adalah mengajar.
Ini berarti mengajar merupakan pekerjaan
yang dilandasi dengan aturan-aturan, etika
dan standart sebagai gambaran seseorang
yang profesional. Pekerjaan mengajar guru
merupakan pekerjaan profesi karena guru
memiliki kode etik profesi, tanggung jawab
yang syah secara hukum. Profesional
adalah pekerjaan atau kegiatan yang
dilakukan oleh seseorang dan menjadi
sumber penghasilan kehidupan yang
memerlukan keahlian, kemahiran atau
kecakapn yang memenuhi standar mutu atu
norma
tertentu
serta
memerlukan
pendidikan profesi (UU Nomor 14 Tahun
2005 Tentang Guru dan Dosen).
Profesionalisasi ialah proses membuat
suatu badan organisasi menjadi profesional
(Nurdin, 2005:13). Dengan demikian
pekerjaan profesional adalah gambaran
tingkat keahlian dan pendidikan seseorang
yang diwujudkan dalam bentuk unjuk kerja
berlandaskan
kode
etik
tertentu.
Chandler dalam Sahertian (1992:17)
mengemukakan profesi mengajar adalah
suatu jabatan yang mempunyai kekhususan
bahwa profesi itu memerlukan kelengkapan
mengajar atau keterampilan atau keduakeduanya yang menggambarkan bahwa
seseorang itu dalam hal melaksanakan
tugasnya.
Menurut Usman (1995) tugas guru sebagai
profesi meliputi mendidik, mengajar, dan melatih.
Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan
nilai-nilai hidup. Mengajar berarti meneruskan dan
mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Sedangkan melatih berarti mengembangkan
keterampilan-keterampilan pada siswa. Untuk lebih
jelasnya dapat dijelaskan pada gambar berikut ini:
Meneruskan dan
mengembangkan
nilai-nilai hidup
MENDIDIK
PROFESI
MENGAJAR
Meneruskan dan
mengembangkan
ilmu pengetahuan
& teknologi
Mengembangkan
keterampilandanpener
apannya
MELATIH
Gambar 1. Jabaran profesi guru
Menurut PP Nomor 19 Tahun 2005 Tentng
Standar Nasinal Pendidikan pasal 28 ayat 3,
guru yang profesional adalah guru yang
memiliki; (1) kompetensi pedagogik, (2)
kompetensi kepribadian, (3) kompetensi
profesional dan (4) kompetensi sosial.
Berdasarkan uraian di atas dapat
dinyatakan profesionalitas mengajar guru
adalah gambaran
kompetensi guru dalam merancang,
menyampaikan,
mengelola
materi
pengajaran, menilai dan mendiagnosis hasil
pembelajaran,
berkomunikasi
dengan
lingkungan,
mengendalikan
diri,
menghargai dan mengembangkan diri.
30
Majalah Ilmiah Bina Teknik Fakultas Teknik Unimed
pleasurable emotional state resulting from
the appresial of one‟ job experience. Hal
ini merupakan suatu sikap dan emosi yang
merespon terhadap tugas pekerjaan yang
sama dan juga terjadi pada keadaan fisik
dan sosialnya di tempat kerja. Sebagai
kesimpulan dari pengertian ini, kepuasan
kerja
merupakan
suatu
pernyataan
emosional yang menyenangkan atau positip
dihasilkan dari suatu pencapaian kerja atau
kegiatan seseorang.
bahwa dalam kepuasan kerja terdapat
perasaan
dan
Hakikat Kepuasan Kerja Guru
Greenberg dan Baron memberikan
pengertian
kepuasan
kerjasecarakomprehensifyaitu : “ job
satisfaction as positive or negative attitude
held by individuals toward their jobs.
(kepuasaan kerja adalah sikap positip dan
negative yang mempengaruhi individu
dalam
pekerjaannya).
Colquitt,
LepinedanWesson(2009)
menyebutkan”
job statisfaction is defenined as
Pengertian ini memperkuat pendapat
penilaian terhadap pekerjaan yang
menyangkut lingkungan kerja secara
umum. Dengan demikian konsep
kepuasan kerja menjadi tidak mudah
karena berhubungan dengan perasaan dan
persepsi. Jadi kepuasan kerja adalah
persepsi guru bahwa harapannya telah
terpenuhi atau terlampaui (Purba, 1995).
Artinya bahwa jika seorang guru yang
melaksanakan suatu kegiatan, maka
orang tersebut akan berharap bahwa apa
yang dilakukan akan mendapat imbalan
yang sesuai dengan harapannya. Jika
imbalan yang diperoleh dari manajemen
ternyata sesuai dengan keinginan, maka
ia akan merasa puas, demikian juga
sebaliknya.
Kepuasan kerja sebagai respons
afektif atau emosional pada suatu
pekerjaan
(Dale,
2001).
Dengan
demikian, kepuasan kerja memiliki
banyak dimensi. Kepuasan kerja dapat
mewakili sikap secara menyeluruh atau
mengacu pada bagian pekerjaan,
misalnya pada isi pekerjaan dan pada
konteks pekerjaan. Sebagai sekumpulan
perasaan, kepuasan kerja bersifat
dinamik, artinya dapat naik dan turun
dengan cepat sesuai dengan kepentingan
dan kebutuhan individu sehingga
perasaan karyawan terhadap organisasi
perlu
diperhatikan
secara
berkesinambungan.
Hakikat Kecerdasan Emosional
Cooper (1998) mengemukakan
bahwa kecerdasan emosional adalah
kemampuan merasakan, memahami, dan
secara efektif menerapkan daya dan
kepekaan emosi sebagai sumber energi
dan informasi, koneksi dan pengaruh
manusiawi.
Iamembahaskecerdasanemosionaldari 4
(empat) penjuruyaitu :
a. Kesadaran emosi yakni kesadaran
yang berasal dari hati manusia yang
merupakan sumber energi yang nyata.
b. Kebugaran emosi yakni kebugaran
yang membangun sifat-sifat yang
berhubungan dengan hati.
c. Kedalaman emosi yakni berhati-hati
dalam berbicara, mendengarkan suara
hati dan tidak ragu dalam bersifat.
d. Alkimia emosi adalah daya atau
proses yang mengubah emosi, yang
semula dianggap tidak berharga
menjadi sesuatu yang lebih berharga.
Selanjutnya,
Goleman
(1977)
menyatakan
bahwa
kecerdasan
emosional
adalah
suatu
bentuk
kemampuan seperti kemampuan untuk
memotivasi
diri
dan
bertahan
menghadapi
frustasi,
menghadapi
dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan
kesenangan, mengatur suasana hati dan
menjaga agar beban stress tidak
31
Strategi Penyusunan Instrumen Tes Kelompok Matakuliah Keteknikan
melumpuhkan kemampuan berpikir dan
berempati.
Iamengkategorikankecerdasanemosional
dalam 5 (lima) wilayahyakni :
a. Mengenali emosi diri yakni kesadaran
diri mengenali perasaan sewaktu
perasaan itu terjadi.
b. Mengelola suasana hati yakni
menangani perasaan agar perasaan
dapat terungkap dan terkendali.
c. Memotivasi diri sendiri yakni menata
emosi dalam bentuk kendali emosi,
menahan diri terhadap kepuasan,
mengendalikan dorongan hati.
d. Mengenali emosi orang lain yakni
berempati.
e. Membina hubungan yakni menunjang
popularitas,
kepemimpinan
dan
komunikasi antar pribadi.
Di sisi lain Patton (2002)
mengemukakan
bahwa
kecerdasan
emosional adalah kekuatan di balik
singgasana kemampuan intelektual. Ia
merupakan dasar-dasar pembentukan
emosi
mencakup
keterampilanketerampilan untuk :
a. Menunda
kepuasan
dan
mengendalikan impuls-impuls
b. Tetap optimis jika berhadapan dengan
kemalangan dan ketidakpastian
c. Menyalurkan emosi-emosi kuat secara
efektif
d. Mampu memotivasi dan menjaga
semangat disiplin diri dalam usaha
mencapai tujuan-tujuan
e. Menangani
kelemahan-kelemahan
pribadi
f. Membangun kesadaran diri dan
pemahaman pribadi.
Selanjutnya
Patton,
(1998)
mencanangkan bahwa pemenang abad 21
adalah orang yang menyeimbangkan
intelektualnya
dengan
kecerdasan
emosionalnya. Untuk itu, keseimbangan
kecerdasan emosional adalah paduan
keberhasilan tentang apa yang diketahui
dengan apa yan dikerjakan pada saat-saat
jiwa dalam keadaan bersemangat. Jika
secara emosional hati tidak terlibat, sikap
bisa cukup rasional tetapi jika nafsu
sedang menguasai diri, seringkali orang
bersikp
ceroboh
dan
melakukan
tindakan-tindakan yang tidak rasional.
Dari uraian di atas, kecerdasan
emosional merupakan kemampuan untuk
menata emosi, mengelola suasana hati,
bertahan menghadapi frustasi, menjaga
agar beban pikiran tidak melumpuhkan
kemampuan berpikir dan berempati.
Pembahasan
Untuk
menciptakan
sosok
aparatur pendidikan yang profesional dan
mempunyai kompetensi yang tinggi
diperlukan pembinaan karier guru yang
jelas dan berkelanjutan. Di dalam
kegiatan proses belajar mengajar di kelas
guru
harus
didukung
dengan
terpenuhinya
kebutuhan
internal
eksternal. Situasi eksternal guru sering
menjadikan kondisi internal menjadi
tidak seimbang. Dalam hal ini kepuasan
guru pada kondisi eksternal yaitu
lingkungan sekolah, gaji yang tidak
memadai, sistem pembinaan yang tidak
teratur dapat menyebabkan kondisi
internal guru menjadi terganggu.
Agar kondisi internal guru dapat
terjaga
dengan
baik
dibutuhkan
kemampuan untuk mengontrol kondisi
hati sehingga tidak menimbulkan stress.
Kemampuan guru untuk memahami,
merasakan dan menerapkan daya serta
kepekaan emosi terintegrasi dalam situasi
pembelajaran akan menyebabkan proses
pembelajaran dapat berjalan efektif.
Guru harus mampu mengelola
emosi berdasarkan penilaian, pengalaman
dan pendidikan formal yang diikuti
sebelum dibangku perkuliahan. Hal ini
sangat berguna agar tidak melumpuhkan
kemampuan berfikir, berempati dan
32
Majalah Ilmiah Bina Teknik Fakultas Teknik Unimed
3. Kepuasan kerja dan kecerdasan
emosional diidentifikasi sebagai
faktor
yang
mempengaruhi
profesionalitas mengajar guru.
bertindak logis. Untuk hal ini faktor
ketidakpuasan kerja seperti
yang
dikemukakan
Herzbeg dalam Purba
(1995)
yaitu
Kualitas
supervisi,
Penggajian, kebijakan sekolah, kondisi
fisik tempat kerja, hubungan dengan
rekan sekerja, keamanan kerja, dapat
ditoleransi. Untuk hal ini pekerjaan guru
sebagai pekerjaan profesi bukan sematamata hanya untuk pemenuhan kebutuhan
material semata, namun merupakan tugas
yang mulia.
Uraian
di
atas
dapat
menggambarkan
upaya
untuk
menciptakan guru yang profesional
diperlukan persyaratan yaitu menciptakan
kepuasaan kerja yang berorientasi kepada
tindakan pelayanan dan pengabdian serta
didukung kemampuan untuk mengelola
suasana hati dan melahirkan ketulusan
hati yang akhirnya mampu menciptakan
hubungan
yang
efektif
dengan
lingkungan sosial.
Uraian
di
atas
dapat
menggambarkan
upaya
untuk
menciptakan guru yang profesional
diperlukan persyaratan yaitu menciptakan
kepuasaan kerja yang berorientasi kepada
tindakan pelayanan dan pengabdian serta
didukung kemampuan untuk mengelola
suasana hati dan melahirkan ketulusan
hati yang akhirnya mampu menciptakan
hubungan
yang
efektif
dengan
lingkungan sosial.
Daftar pustaka
Coulquitt ,J, A.,Le Pine, J,A. and
Wesson,M.J.
Organizational
Behavior. Improving Permormance
and Comitment in The Workplace.
New
York:
McGraw-Hill
International Edition, 2009.
Gagne, Robert M., Leslie J. Briggs, and
Walter W. Wager.1989.Principles of
Instructional Design, New York:
Harcourt Brace Jovanovich College
Publishers.
Goleman.,
D.
1997.
Emotional
Intelligence. Ahli Bahasa Alex Tri
Kancono Widodo. Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama.
Greenberg, J. and R. A. Baron. 1995.
Behavior
in
Organizations
:
Understanding & Managing The
Human Side Of Word Fith Editions
Englewood Clift, New Jersy :
Prentice : Hall. Inc.
Harian Analisa, Rabu, 2 Desember 2009.
http : // www.swa : 11/ 06 / 08.
Jaffe. Dale. 2001. Organizational Theory.
Singapore:
Mc-Graw-Hill
International Edition.
Mahbub H. 2009. Jumlah Pengangguran
di Indonesia 9,43 Juta Orang.
http.www.tempo interaktif.com.
Muhammad Uzer Usman.1995. Menjadi
Guru Profesional. Bandung: Remaja
Rosda Karya.
Mulyasa,
E.
2004.
Implementasi
Kurikulum
2004:
Panduan
Pembelajaran
KBK.
Bandung:
Remaja Karya.
-------------- .2005. Menjadi Guru Yang
Profesional:
Bandung:
Remaja
Karya.
Nurdin,
Syafruddin
.2005.
Guru
profesional
dan
Implementasi
Kurikulum.
Jakarta: Quantum
Penutup
Berdasarkan uraian di atas dapat
disimpulkan hal berikut ini:
1. Upaya peningkatan mutu pendidikan
vokasi dan dilakukan melalui
peningkatan profesionalitas mengajar
guru.
2. Guru yang profesional adlah guru
yang
mempunyai
kompetensi
pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi
profesional,
dan
kompetensi sosial.
33
Strategi Penyusunan Instrumen Tes Kelompok Matakuliah Keteknikan
IKIP Malang.
Sahertian,
A.P.
1992.
Supervisi
Pendidikan dalam Rangka Program
Inservice Education. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sumantri, Mulyani. 1988. Kurikulum dan
Pengajaran.
Jakarta:
Proyek
Pengembangan LPTK Dirjen Dikti.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003
Tentang
Sistem
Pendidikan
Nasional. Jakarta: Nuansa Aulia.
Wardiman, Djojonegoro. 1996. Banyak
Guru Belum Menguasai Proses
Belajar Mengajar. HarianKompas
Hal. 10, 2 September 1996.
Teaching.
Patton, Patricia. 1998. Emotional
Intelligence di Tempat Kerja.
Jakarta: Delapratasa.
Patton,
Patricia.2002.
Kecerdasan
Emosional: Pengembangan Sukses
Lebih Bermakna.
Jakarta: Mitra
Media.
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun
2005. Tentang standar Nasional
Pendidikan. Jakarta: Nuansa Aulia.
Purba, Saut, 1985. Hubungan Motivasi
Kerja, Pengalaman, dan Pendidikan
dengan Performansi Mengajar Guru.
Tesis. Tidak dipublikasikan. PPS
34