PENGARUH PEMBELAJARAN INQUIRY LESSON TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS DAN SIKAP ILMIAH SISWA SMP PADA MATERI EKOSISTEM.

PENGARUH PEMBELAJARAN INQUIRY LESSON TERHADAP PENINGKATAN
KEMAMPUAN LITERASI SAINS DAN SIKAP ILMIAH SISWA SMP PADA
MATERI EKOSISTEM

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh:
ANI CICA SURYANI
0907178

JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2013

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa SMP pada
Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Pengaruh Pembelajaran Inquiry Lesson
terhadap Peningkatan Literasi Sains dan
Sikap Ilmiah Siswa SMP pada Materi
Ekosistem

Oleh
Ani Cica Suryani

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

© Ani Cica Suryani 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Juli 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa SMP pada
Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

ANI CICA SURYANI
PENGARUH PEMBELAJARAN INQUIRY LESSON TERHADAP PENINGKATAN
KEMAMPUAN LITERASI SAINS DAN SIKAP ILMIAH SISWA SMP PADA
MATERI EKOSISTEM

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:
Pembimbing I,

Dr. Hj. Sri Anggraeni, M.Si.
NIP. 195801261987032001

Pembimbing II,

Dra. Yanti Hamdiyati, M.Si.
NIP. 196611031991012001

Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Biologi

Dr. H. Riandi, M.Si
NIP. 196305011988031002

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa SMP pada
Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa SMP pada
Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

PENGARUH PEMBELAJARAN INQUIRY LESSON TERHADAP
PENINGKATAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS DAN SIKAP ILMIAH
SISWA SMP PADA MATERI EKOSISTEM

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi peningkatan kemampuan literasi
sains dan sikap ilmiah siswa SMP melalui pembelajaran inquiry lesson. Penelitian
ini merupakan penelitian Quasy experimental dengan rancangan Nonrandomized
control group, pretest-posttest design. Penentuan sampel dilakukan secara
purposive sampling. Data penelitian diperoleh melalui pretest dan posttest, serta
lembar observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran inquiry
lesson yang diterapkan di kelas eksperimen memberikan pengaruh terhadap
peningkatan kemampuan literasi sains dan sikap ilmiah siswa. Hal tersebut dapat
dilihat dari rata-rata indeks gain kemampuan literasi sains di kelas eksperimen
adalah 0,32 (sedang) dan di kelas kontrol 0,02 (rendah). Rata-rata indeks gain
sikap ilmiah di kelas eksperimen adalah 0,17 dan di kelas kontrol 0,05. Rata-rata
indeks gain sikap ilmiah di kedua kelas termasuk pada kategori rendah, meskipun
demikian rata-rata indeks gain di kelas eksperimen lebih tinggi apabila
dibandingkan dengan rata-rata indeks gain di kelas kontrol.
Kata kunci : Inquiry Lesson, kemampuan literasi sains, sikap ilmiah

Ani Cica Suryani, 2013

Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

THE EFFECT OF INQUIRY LESSON TOWARD INCREASE SCIENTIFIC
LITERACY AND SCIENTIFIC ATTITUDE OF JUNIOR HIGH SCHOOL
STUDENTS IN ECOSYSTEM CONCEPT

ABSTRACT
This study was conducted to examine the effect of inquiry lesson toward increase
student’s scientific literacy and scientific attitude at junior high school. A quasy
experimental research design of Nonrandomized Control Group, Pretest-Posttest
was adopted with purposive sampling. Data was collected in this study through
pretest, posttest, and observation sheet. The result showed that there were
significantly differences in student’s scientific literacy between experimental
group and control group. N-gain of scientific literacy in experimental group was
0,32 (moderate) and in control group was 0,02 (low), whereas N-gain of scientific
attitude in experimental group was 0,17 (low) and control group was 0,05 (low).
N-gain of scientific attitude in both groups was low, nevertheless N-gain in
experimental group was higher than N-gain in control group. Thus this study

indicated that inquiry lesson is able to increase junior high school student’s
scientific literacy and scientific attitude.
keywords : Inquiry lesson, scientific literacy, scientific attitude.

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

iv

DAFTAR ISI

ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 4
C. Batasan Masalah ....................................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5
E. Asumsi ....................................................................................................... 6
F. Hipotesis .................................................................................................... 6
G. Manfaat Penelitian ................................................................................... 6
BAB II DISCOVERY LEARNING, LITERASI SAINS DAN SIKAP ILMIAH
A. Pembelajaran Inquiry ............................................................................... 8
B. Hierarki dalam Inquiry ............................................................................10
C. Inquiry Lesson ........................................................................................... 12
D. Pembelajaran Konvensional (Ceramah)...................................................13
E Literasi Sains .............................................................................................. 15
F. Sikap Ilmiah (Scientific Attitude) .............................................................. 18
Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

v

G. Evaluasi Sikap Ilmiah dan Sikap Terhadap Sains ................................... 19
H. Tinjauan Materi ........................................................................................21
BAB III METODE PENELITIAN
A. Definisi Operasional ................................................................................. 23
B. Metode Penelitian ..................................................................................... 24
C. Desain Penelitian....................................................................................... 24
D. Populasi dan Sampel ................................................................................. 25
E. Lokasi Penelitian ...................................................................................... 25
F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 25
G. Instrumen Penelitian dan Pengembangannya ........................................... 25
H. Pengolahan dan Analisis Data .................................................................. 33
I. Prosedur Penelitian ..................................................................................... 36
J. Alur Penelitian ........................................................................................... 37
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Keterlaksanaan Tahapan Pembelajaran Inquiry Lesson ........................... 38
B. Keterlaksanaan Pembelajaran Konvensional (Ceramah)..........................42
C. Kemampuan Literasi Sains Siswa ............................................................. 43
D. Kemampuan Sikap Ilmiah Siswa .............................................................. 50
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................... 56
B. Saran .......................................................................................................... 57
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 58
LAMPIRAN .................................................................................................... 62
Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

vi

RIWAYAT HIDUP........................................................................................137

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

vii

DAFTAR TABEL
Tabel

Halaman

2.1

Hierarki Pembelajaran Inquiry.............................................

10

2.2

Level inquiry dan Tujuan Primer Pedagogisnya..................

11

2.3

Kompetensi Ilmiah PISA 2006.............................................

17

2.4

Indikator Sikap terhadap Sains pada PISA 2006.................

19

2.5

Indikator PISA dan SAI II serta Irisan diantara
Keduanya..............................................................................

20

2.6

Karakteristik Materi Pencemaran Tanah..............................

22

3.1

Desain Penelitian..................................................................

24

3.2

Kisi-kisi Butir Soal Literasi Sains........................................

26

3.3

Interpretasi Nilai Koefisien Korelasi...................................

27

3.4

Interpretasi Koefisien Realibilitas........................................

28

3.5

Klasifikasi Daya Pembeda...................................................

28

3.6

Klasifikasi Indeks Kesukaran...............................................

29

3.7

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Kemampuan Literasi

30

Sains.......................................................................
3.8

Kisi-kisi Kuesioner Sikap Ilmiah.........................................

3.9

Konversi Bentuk Skala ke Bentuk Skor pada Kuesioner
Sikap Ilmiah...................................................................

3.10

31

32

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Kemampuan Sikap
Ilmiah....................................................................................

33

3.11

Kriteria Indeks gain..............................................................

34

3.12

Cara Pemberian Skor Kuesionel Sikap Ilmiah.....................

35

3.13

Kriteria Interpretasi Data Angket......................................

35

3.14

Kriteria Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran...................

36

4.1

Hasil

Observasi

Pelaksanaan

Pembelajaran

Inquiry

Lesson..................................................................................

39

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

viii

4.2

Rekapitulasi Uji Statistik Hasil Pretest Kemampuan
Literasi Sains Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol.................................................................................

44

4.3

Rata-Rata Indeks Gain Literasi Sains Kedua Kelas.............

46

4.4

Rata-rata

Indeks

N-Gain

Sikap

Ilmiah

Kedua

Kelas.............................................................................

52

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar
4.1

Halaman
Diagram

Kedudukan

Siswa

dalam

Kelompok

Tingkatannya berdasarkan Hasil Pretest...........................
4.2

45

Grafik Perbandingan Rata-Rata Pretest dan Posttest
Kemampuan Literasi Sains Siswa.....................................

47

4.3

Grafik capaian tiap indikator literasi sains siswa................

49

4.4

Grafik Perbandingan Rekapitulasi Sebaran Respon Siswa

50

di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
4.5

Grafik Capaian Tiap Indikator Sikap Ilmiah Siswa pada
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol................................

53

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

x

DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
A. PERANGKAT PEMBELAJARAN
1.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Inquiry
Lesson..................................................................................
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Konvensional....

62
67

3. Lembar Kerja Siswa (LKS) Inquiry Lesson........................

70

B. INSTRUMEN PENELITIAN
1. Kisi-kisi Instrumen Literasi Sains (Pretest).........................

74

2. Kisi-kisi Instrumen Literasi Sains (Posttest)........................

82

3. Kisi-kisi Kuesioner Sikap Ilmiah (Pretest)..........................

90

4. Kisi-kisi Kuesioner Sikap Ilmiah (Posttest).........................

93

5. Instrumen Soal Kemampuan Literasi Sains dan Sikap
Ilmiah Siswa (Pretest)......................................................

96

6. Instrumen Soal Kemampuan Literasi Sains dan Sikap
Ilmiah Siswa (Posttest)......................................................

104

7. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran
Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

xi

Inquiry Lesson.................................................................

113

8. Rubrik Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran Inquiry
Lesson...........................................................................

115

C. DATA PENELITIAN
1. Tabulasi Hasil Uji Coba Kemampuan Literasi Sains dan
Sikap Ilmiah...................................................................

117

2. Tabulasi Hasil Pretest Kemampuan Literasi Sains Siswa
Kelas Eksperimen...........................................................

118

3. Tabulasi Hasil Posttest Kemampuan Literasi Sains Siswa
Kelas Eksperimen..........................................................

120

4. Tabulasi Hasil Pretest Kemampuan Literasi Sains Siswa
Kelas Kontrol...........................................................

121

5. Tabulasi Hasil Posttest Kemampuan Literasi Sains Siswa
Kelas Kontrol..........................................................

122

6. Tabulasi Hasil Uji Coba Kuesioner Sikap Ilmiah Siswa......

123

7. Tabulasi Hasil Pretest Kemampuan Sikap Ilmiah Siswa
Kelas Eksperimen.................................................................

124

8. Tabulasi Hasil Posttest Kemampuan Literasi Sains Siswa
Kelas Eksperimen................................................................

125

9. Tabulasi Hasil Pretest Kemampuan Sikap Ilmiah Siswa
Kelas Kontrol.................................................................

126

10. Tabulasi Hasil Posttest Kemampuan Literasi Sains Siswa
Kelas Kontrol................................................................
11.

Tabulasi

Pengolahan

Sikap

ilmiah

Siswa

Kelas

Eksperimen..................................................................
12.

Tabulasi

Pengolahan

Sikap

ilmiah

Siswa

127

128
Kelas

Kontrol.......................................................................

129

13. Uji Normalitas dan uji Homogenitas...............................

130

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

xii

D. ADMINISTRASI PENELITIAN
1. Surat Izin Penelitian.........................................................

132

2. Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian...........................

133

3. Email Perizinan Penggunaan Kuesioner SAI II..................

134

E. DOKUMENTASI PENELITIAN
1. Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran Inquiry Lesson..........

135

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang
alam secara sistematis. IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan
yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga
merupakan suatu proses penemuan (BSNP, 2006). Dengan demikian, siswa
diharapkan dapat menerapkan dan membuktikan fakta-fakta, konsep-konsep serta
prinsip-prinsip IPA tersebut dengan mencermati gejala-gejala alam yang terjadi
dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Hayat dan Yusuf (2010), literasi sains berkaitan erat dengan
kemampuan siswa dalam memahami informasi proses terjadinya ilmu pengetahuan.
Selain itu, literasi sains berkaitan pula dengan kemampuan siswa dalam memahami
fakta yang ada dalam kehidupan sehari-hari dan kaitannya dengan masa yang akan
datang. Oleh karena itu, pada era globalisasi ini literasi sains sangat penting
dikuasai oleh siswa agar mereka dapat memahami masalah-masalah yang akan
dihadapi oleh masyarakat modern.
Selain penjelasan diatas, pentingnya literasi sains bagi siswa, National
Research Council (1996) dalam Susanti (2012) menjelaskan bahwa literasi sains
penting dikembangkan. Alasannya adalah karena (1) pemahaman terhadap sains
menawarkan kepuasan dan kesenangan pribadi yang muncul setelah memahami
dan mempelajari alam; (2) dalam kehidupan sehari-hari, setiap orang memerlukan
informasi dan berpikir ilmiah untuk pengambilan keputusan; (3) setiap orang
perlu melibatkan kemampuan mereka dalam wacana publik dan debat mengenai
isu-isu penting yang melibatkan sains dan teknologi; (4) dan literasi sains penting
dalam dunia kerja. Pentingnya literasi dalam dunia kerja adalah karena semakin
banyak pekerjaan yang membutuhkan keterampilan-keterampilan yang tinggi,
sehingga mengharuskan setipa orang belajar sains, bernalar, berpikir kreatif,
membuat keputusan, dan memecahkan masalah.
Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2

Namun, pada kenyataannya, tingkat literasi sains siswa di Indonesia masih
rendah. Padahal, seiring dengan perkembangan era globalisasi, meningkatkan
pengetahuan dan keterampilan IPA pada siswa telah menjadi suatu keharusan dan
diperlukan perubahan kebijakan dalam sistem pendidikan Indonesia.
Tingkat literasi sains yang rendah tersebut terbukti dari hasil penelitian
tentang asesmen hasil belajar sains pada level Internasional yang diselenggarakan
oleh Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) tentang
Programme for International Student Assessmen (PISA) 2006, yaitu dari 57
negara peserta, siswa Indonesia berada pada posisi ke 50 dengan skor rata-rata
393. Hasil pencapaian tersebut menunjukkan bahwa siswa Indonesia malah
mengalami penurunan sebanyak 2 poin pencapaian apabila dibandingkan dengan
hasil pencapaian pada PISA 2003 yang berada pada kelompok bawah dengan skor
rata-rata 395. Pada tingkat kemampuan ini, siswa Indonesia pada umumnya
dinilai hanya mampu mengingat fakta, istilah, dan hukum-hukum ilmiah serta
menggunakannnya dalam menarik kesimpulan ilmiah yang sederhana (Hayat &
Yusuf, 2010). Dengan demikian kemampuan literasi sains siswa Indonesia usia
15-17 tahun dianggap belum memadai.
Salah satu penyebab rendahnya pencapaian literasi sains siswa Indonesia
adalah karena kurangnya penerapan pembelajaran yang melibatkan “proses” di
dalamnya, misalnya memformulasikan pertanyaan ilmiah dalam penyelidikan,
menggunakan pengetahuan yang dimiliki untuk menjelaskan fenomena alam serta
menarik kesimpulan berdasarkan fakta yang diperoleh melalui penyelidikan
(Firman, 2007).
Usia Sekolah Menengah Pertama (SMP) merupakan usia dini dimana
siswa seharusnya mulai diperkenalkan dengan pembelajaran berbasis inquiry.
Selain itu siswa-siswa tersebut merupakan calon-calon peserta PISA di tahuntahun mendatang sehingga perlu dipersiapkan sejak awal (Widodo, 2001).
Namun, penelitian mengenai pencapaian literasi sains terkini seringkali hanya
dilakukan pada siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) yakni usia 15-17 tahun
(Hadinugraha 2012; Humaira 2012). Adapun penelitian pada siswa SMP
diantaranya dilakukan oleh Ekohariadi (2009) untuk menganalisis faktor-faktor
Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

3

yang mempengaruhi kemampuan literasi sains pada siswa SMP dan penelitian
yang dilakukan oleh Widodo (2011) mengenai pembelajaraan biologi berbasis
masalah dengan pendekatan guided inquiry dan modified inquiry ditinjau dari
keterampilan proses sains dan sikap ilmiah siswa. Oleh karena itu, penelitian
litrerasi sains pada siswa SMP dianggap masih tergolong jarang dilakukan.
Pada era globalisasi yang terus berkembang saat ini, sekolah tidak hanya
dituntut untuk mengembangkan tingkat literasi sains saja, tetapi pembentukan
manusia Indonesia yang berkarakter, bermoral dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa pun harus dikembangkan sesuai dengan tujuan pendidikan nasional
Indonesia. Sikap yang dikembangkan dalam pembelajaran IPA adalah sikap
ilmiah (scientific attitude). Dengan dikembangkannya sikap ilmiah tersebut,secara
tidak langsung dapat membentuk peserta didik yang berkarakter (Muhtadi, 2011) .
Pengembangan literasi sains dan sikap ilmiah peserta didik dapat
diupayakan melalui pembelajaran yang berbasis inquiry. Badan Standar Nasional
Pendidikan (BNSP) menegaskan bahwa pendidikan IPA seharusnya disampaikan
secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry), sehingga peserta didik mendapatkan
pengalaman belajar yang lebih banyak dalam memahami lebih mendalam tentang
alam sekitar. Selain itu, pendidikan IPA secara inquiry dapat mengembangkan
kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah siswa.
Wenning (2010a), mengklasifikasikan level inquiry berdasarkan sejauh
mana lokus kontrol antara guru dan siswa serta kompleksitas pengalaman
intelektual yang didapat siswa dalam pembelajaran. Level yang paling rendah
sekaligus yang paling fundamental adalah level discovery learning, diikuti oleh
interactive demonstration, inquiry lesson, inquiry laboratory (guided inquiry.
bounded inquiry dan free inquiry) dan yang paling tinggi adalah hypothetical
inquiry. Dengan demikian, setiap kali siswa melewati level inquiry yang baru
maka siswa juga telah menguasai science process skill yang lebih kompleks.
Dalam penelitian Erniati (2010), pembelajaran dengan pendekatan free
inquiry menunjukkan pencapaian kemampuan literasi sains siswa SMA yang lebih
baik dibandingkan dengan guided inquiry meskipun hasilnya tidak signifikan.
Tetapi Humaira (2012) menyatakan penerapan pembelajaran guided inquiry
Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

4

memiliki banyak hambatan. Hambatan tersebut disebabkan oleh faktor waktu
serta kesiapan dan bekal guru dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga
kemampuan literasi sains melalui discovery learning memiliki rata-rata
pencapaian yang lebih tinggi dibandingkan dengan guided inquiry. Oleh karena
itu, penulis sebagai calon guru beranggapan perlunya dilakukan penelitian untuk
mengetahui bagaimana keefektifan jenis pendekatan inquiry lain yang levelnya
lebih tinggi daripada discovery learning tetapi lebih rendah dari guided inquiry.
Salah satu pendekatan tersebut adalah melalui inquiry lesson.
Wenning (2010b) menyatakan bahwa dalam inquiry lesson siswa
mengidentifikasi prinsip sains dan atau hubungan antar prisip (cooperative work
untuk membangun pengetahuan yang lebih detail). Dalam level ini guru mulai
menunjukkan proses ilmiah secara eksplisit kepada siswa dengan menekankan
penjelasan yang dapat membantu siswa untuk memahami bagaimana cara
memformulasikan suatu eksperimen, mengidentifikasi, mengontrol variabel dan
lain sebagainya. Pada tahapan ini pula, siswa sudah diarahkan pada kegiatan
percobaan ilmiah, akan tetapi siswa masih mendapatkan bimbingan langsung dari
guru.
Tidak semua materi dalam mata pelajaran biologi dapat disampaikan
dengan pembelajaran inquiry. Salah satu materi yang dianjurkan adalah
pencemaran lingkungan yang dibahas dalam materi ekosistem. Karakteristik
materi ini kontekstual sehingga membutuhkan investigasi langsung untuk
penguatan.
Mengingat pentingnya upaya peningkatan literasi sains dan sikap ilmiah ke
arah yang lebih baik pada siswa SMP, maka penulis memilih melakukan
penelitian yang akan mengukur peningkatan literasi sains dan sikap ilmiah
melalui pembelajaran inquiry dengan level inquiry lesson pada materi ekosistem.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan
masalah untuk penelitian ini adalah :

“Bagaimana peningkatan kemampuan

literasi sains dan sikap ilmiah siswa SMP melalui pembelajaran inquiry lesson ? ”
Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

5

Dari rumusan masalah diatas, terdapat beberapa

pertanyaan penelitian

sebagai berikut:
1. Bagaimana keterlaksanaan tahapan sintaks pembelajaran inquiry lesson di
kelas eksperimen pada materi ekosistem?
2. Bagaimana keterlaksanaan tahapan sintaks pembelajaran konvensional di
kelas kontrol pada materi ekosistem?
3. Bagaimanakah peningkatan kemampuan literasi sains siswa SMP melalui
pembelajaran inquiry lesson pada materi ekosistem di kelas eksperimen?
4. Bagaimanakah peningkatan kemampuan literasi sains siswa SMP melalui
pembelajaran konvensional pada materi ekosistem di kelas kontrol?
5. Bagaimanakah perbedaan (gain) peningkatan kemampuan literasi sains
pada kelas kontrol dan kelas eksperimen?
6. Bagaimanakah peningkatan sikap ilmiah antara kelas kontrol dan kelas
eksperimen ?

C. Batasan Masalah
Untuk menghindari perluasan masalah, maka diperlukan adanya batasan,
yaitu sebagai berikut :
1. Subjek penelitian yang dimaksud dalam penelitian ini adalah siswa SMP kelas
VII pada semester genap tahun ajaran 2012-2013 di SMP Kartika Chandra
XIX- 2 yang mendapat materi ekosistem. Subjek penelitian tersebut
merupakan kelanjutan dari penelitian sebelumnya (Erviani, 2013).
2. Bahan materi penelitian dibatasi pada sub konsep pencemaran tanah.
3. Sikap yang diteliti adalah respon siswa terhadap pembelajaran sub konsep
pencemaran tanah dengan inquiry lesson.
4. Pengaruh yang dimaksud dalam penelitian ini adalah dampak dari
pembelajaran sub konsep pencemaran tanah dengan inquiry lesson.

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

6

D. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi peningkatan
kemampuan literasi sains dan sikap ilmiah siswa SMP melalui pembelajaran
inquiry lesson.

E. Asumsi
1. Pembelajaran IPA secara inkuiri dapat mengembangkan kemampuan berpikir,
bekerja dan bersikap ilmiah peserta didik (BSNP, 2006).
2. Penerapan pembelajaran inquiry secara sistematis menurut tingkatan inquiry
yaitu discovery learning, interactive demonsration, inquiry leeson, inquiry lab,
dan hypothetical inquiry, dapat mengembangkan kemampuan intelekttual dan
membimbing literasi sains siswa (Wenning, 2010).
3. Metode inquiry melibatkan secara maksimal kemampuan menyelidiki secara
cermat, sistematis dan kritis serta kepercayaan diri dalam mengungkapkan
fenomena tersebut (Widodo, 2011).
4. Semua skala sikap ditujukan untuk menemukan sikap dari seseorang
berdasaarkan jawaban atau tanggapan dari siswa tersebut terhadap suatu
pernyataan ( Fraenkel & Wallen, 1993)

F. Hipotesis
H0 : Tidak terdapat perbedaan pencapaian literasi sains dan sikap ilmiah pada
kelas dengan pembelajaran inquiry lesson (eksperimen) dibandingkan dengan
kelas dengan pembelajaran konvensional (kontrol).
H1 : Terdapat perbedaan pencapaian literasi sains dan sikap ilmiah pada kelas
dengan pembelajaran inquiry lesson (eksperimen) dibandingkan dengan kelas
dengan pembelajaran konvensional (kontrol).

G. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat pada berbagai
pihak, diantaranya:
1. Bagi siswa
Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

7

a. Mendapatkan pengalaman belajar baru dalam pembelajaran IPA dengan
inquiry lesson.
b. Membantu siswa untuk lebih memahami proses dan konsep dalam materi
ekosistem.
c. Menumbuhkan motivasi dan minat siswa terhadap IPA.
2. Bagi guru
a. Memberikan informasi kepada guru mengenai alternatif pembelajaran inquiry
lesson untuk menumbuhkan literasi sains dan sikap ilmiah siswa.
b. Memberikan informasi mengenai sikap respon siswa terhadap pembelajaran
berbasis inquiry lesson dalam materi ekosistem .
3. Bagi peneliti lain
Dapat dijadikan sebagai masukan dan bahan pertimbangan untuk peneliti lain
dalam menerapkan inquiry lesson pada pembelajaran IPA lainnya.

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

24

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Definisi Operasional
1. Pembelajaran inquiry lesson
Pembelajaran inquiry lesson yang dimaksud dalam penelitian ini adalah proses
pembelajaran inquiry pada kompetensi dasar (7.4) mengaplikasikan peran
manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan
kerusakan lingkungan, yakni terkait konsep pencemaran tanah. Pembelajaran
inquiry lesson ini diterapkan di kelas eksperimen, sedangkan di kelas kontrol
diterapkan pembelajaran konvensional (ceramah). Tahapan pembelajaran inquiry
lesson

dilaksanakan

dengan

tahapan-tahapan

:

1)

Observation:

guru

mendemonstrasikan suatu fenomena pencemaran air pengaruhnya terhadap ikan.
Guru mendorong siswa untuk mengidentifikasi masalah pencemaran tanah oleh
limbah pertanian berupa pestisida. 2) Manipulation: guru mendorong siswa
untuk mengidentifikasi pengaruh pencemaran tanah oleh pestisida terhadap
organisme tanah (cacing tanah).Guru membimbing siswa untuk mengidentifikasi
variabel-variabel dari masalah tersebut. Siswa dibawah pengawasan dari guru,
melakukan serangkaian percobaan terkontrol mengenai pengaruh pestisida
terhadap cacing tanah. 3) Generalization: siswa dengan bantuan dari guru
menjelaskan kesimpulan mengenai pengaruh pestisida terhadap cacing tanah
berdasarkan hasil eksperimen yang telah dilakukan. 4) Verificaton: Guru
memberikan masalah lain mengenai pencemaran tanah oleh bahan kimia lain
untuk diskusikan oleh siswa. 5) Application: guru memberikan penguatan dan
siswa diminta untuk melakukan penelitian dengan media yang lain (aplikasi
konsep dibuat dalam bentuk percobaan dengan pendekatan lain). Pembelajaran
konvensional (ceramah) dilakukan dengan tahapan : 1) Kegiatan pembukaan :
guru menyampaikan apersepsi, guru memotivasi siswa dengan memperlihatkan
beberapa gambar pencemaran lingkungan, kemudian guru memberikan acuan.
2) Kegiatan inti: guru menyampaikan materi pencemaran tanah secara lisan.
Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

25

3) Kegiatan akhir : guru membimbing siswa membuat kesimpulan dari materi
yang telah disampaikan, guru memberikan evaluasi kepada siswa.
2. Kemampuan literasi sains
Kemampuan literasi sains yang dimaksud adalah hasil skor pada tes scientific
literacy dengan indikator pencapaian sesuai dengan yang telah dirumuskan oleh
PISA, dengan indikator utama yakni : mengidentifikasi pertanyaan ilmiah,
menjelaskan fenomena ilmiah dan menggunakan bukti-bukti ilmiah. Tes yang
digunakan adalah tes yang dikembangkan oleh peneliti,di judgement oleh ahli
melalui proses validasi.
3. Sikap ilmiah
Sikap ilmiah yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil skor dari tes sikap
ilmiah dengan indikator yang terpadu (gabungan), yakni dari PISA dan SAI II.

B. Metode Penelitian
Metode penelitian yang dilakukan untuk penelitian ini adalah metode
eksperimen dan termasuk ke dalam quasy-experimental design karena sampel
tidak dicuplik secara acak (Ary et al., 2010). Terdapat dua kelompok tes,
kelompok pertama merupakan kelompok eksperimen dan kelompok kedua
merupakan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen merupakan kelompok yang
mengalami pembelajaran inquiry lesson sedangkan kelompok kontrol merupakan
yang mengalami pembelajaran dengan metode konvensional (ceramah).

C. Desain Penelitian
Desain penelitian eksperimen yang dipilih adalah Nonrandomized control
group, pretest-posttest design. Dalam rancangan ini, digunakan dua kelompok
subjek, yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang dipilih tidak
secara random keduanya diberikan pretest dan posttest (Ary et al., 2010).
Tabel 3.1 Desain Penelitian
Group
E
C

Pretest
Y1
Y1

Independent Variable
X
-

Posttest
Y2
Y2

(Ary et al., 2010)
Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

26

Keterangan :
E

: kelompok eksperimen, diberikan pembelajaran inquiry lesson

C

: kelompok kontrol, diberikan pembelajaran konvensional (ceramah)

Y1 : Pretest yang dilakukan untuk kelompok eksperimen dan kontrol
X

: Variabel bebas, pembelajaran inquiry lesson

Y2 : posttest yang dilakukan untuk kelompok eksperimen dan kontrol

D. Populasi dan Sampel
Dari populasi enam kelas VII di SMP Kartika Chandra XIX- 2 diambil
dua kelas sebagai subjek penelitian. Pemilihan sekolah dilakukan apa adanya
terkait izin yang diberikan pihak sekolah untuk pelaksanaan penelitian dan
anjuran dari dosen pembimbing. Penentuan sampel dilakukan secara purposive
sampling,

karena sebelumnya kelas tersebut telah mendapatkan perlakuan

pembelajaran yang sama. Kelas eksperimen merupakan kelas yang sebelumnya
telah mendapatkan pembelajaran interactive demonstration (kelanjutan dari
penelitian sebelumnya).

E. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Kartika Chandra XIX- 2. Penelitian
dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2012-2013.

F. Teknik Pengumpulan Data
Untuk instrumen butir soal dan kuesioner sikap, pengumpulan data
dilakukan dua kali yakni pada saat pretest dan pada saat posttest. Untuk
mendukung hasil penelitian, dilakukan pula observasi yang tertuang dalam lembar
observasi ketercapaian sintaks.

G. Instrumen Penelitian dan Pengembangannya
1. Instrumen Kemampuan Literasi Sains
Butir soal literasi sains dikembangkan oleh peneliti sendiri berdasarkan
indikator yang telah dirumuskan oleh PISA 2006 tentang kompetensi literasi sains
Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

27

(Tabel 2.3) dengan tipe soal multiple choices. Domain konten dan konteks soal
yang akan diberikan dibatasi hanya pada topik yang berkaitan dengan pencemaran
lingkungan. Hal tersebut dikarenakan pada prakteknya pembelajaran yang
dilakukan berkaitan dengan topik pembelajaran pencemaran, meskipun pada
dasarnya evaluasi literasi sains tidak harus terkait dengan konten atau konteks
sains tertentu (OECD, 2006). Butir soal kemudian diuji daya pembeda, tingkat
kesulitan, validitas dan reliabilitas di salah satu SMP kota Bandung. Skor untuk
seiap jawaban adalah +1, sedangkan untuk jawaban salah adalah 0. Reliabilitas
yang terukur untuk instrumen 0,79 dan diinterpretasikan memiliki reabilitas tinggi
(Arikunto, 2009). Kisi-kisi soal instrumen kemampuan literasi sains disajikan
pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Literasi Sains
Kompetensi/Proses
Mengidentifikasi permasalahan ilmiah
a. Mengenali permasalahan yang dapat diselidiki secara ilmiah

No. Soal
1
4
5

b. Mengidentifikasi kata-kata kunci untuk memperoleh informasi ilmiah

3

c. Mengenali kata kunci penyelidikan ilmiah

6
2

Menjelaskan fenomena secara ilmiah

7

a. Mengaplikasikan pengetahuan sains dalam situasi yang diberikan

9

b. Mendeskripsikan atau menafsirkan fenomena ilmiah dan prediksi

8

perubahan

10

c. Mengidentifikasi deskripsi, eksplanasi dan prediksi yang tepat

11
18

Menggunakan bukti ilmiah
a. Menafsirkan bukti ilmiah dan membuat serta mengkomunikasikan
kesimpulan
b. Mengidentifikasi asumsi, bukti dan alasan dibalik kesimpulan

12
13
14
15

c. Merefleksikan implikasi sosial dan perkembangan sains dan
teknologi

16
17

Jumlah butir soal

18

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

28

Pengembangan instrumen kemampuan literasi sains dilakukan dengan
tahap-tahap sebagai berikut :
a. Menyusun soal literasi sains sebagai instrumen penelitian
b. Mengkonsultasikannya dengan dosen ahli
c. Mengujicobakan soal pada salah satu SMP di kota Bandung
d. Melakukan analisis pokok uji terhadap soal
e. Merevisi dan menyeleksi jika terdapat instrumen yang menunjukkan hasil yang
tidak diharapkan atau tidak memenuhi syarat
f. Mengkonsultasikan kembali isntrumen yang telah direvisi dengan dosen ahli
g. Menggunakan instrumen yang telah direvisi dan disetujui dosen ahli pada
penelitian

Analisis butir soal yang dilakukan meliputi:
a. Uji Validitas
Sebuah tes dikatakan valid apabila memberikan dukungan besar terhadap
skor total. Dengan kata lain, sebuah soal memiliki validitas yang tinggi jika skor
pada soal mempunyai kesejajaran dengan skor total (Arikunto, 2009).
Dalam penelitian ini untuk mengetahui validitas soal dilakukan dengan
menggunakan program ANATES versi 4.1.0. Nilai validitas yang telah diketahui
kemudian diinterpretasi mengenai besarnya koefisien korelasi menggunakan
kriteria validitas pada tabel 3.3.
Tabel 3.3 Kriteria Validitas Butir Soal
Rentang
0,80 - 1,00
0,60 - 0,80
0,40 - 0,60
0,20 - 0,40
0,00 - 0,20

Keterangan
Sangat Tinggi
Tinggi
Cukup
Rendah
Sangat Rendah

(Arikunto, 2009)
Hasil uji validitas ANATES menunjukkan nilai korelasi dengan kriteria
rendah dan tinggi. Butir soal dengan kriteria rendah tetap diterima dan dipakai
karena nilai kriteria yang didapatkan masih diatas batas signifikansi. Hasil

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

29

rekapitulasi pengolahan data validitas butir soal selengkapnya disajikan pada
Tabel 3.7.

b. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui tingkat keajegan atau
ketetapan soal (Arikunto, 2009). Dalam penelitian ini untuk mengetahui
reliabilitas soal dilakukan melalui bantuan program ANATES versi 4.1.0.
Kemudian diinterpretasi mengenai nilai reabilitas yang telah diketahui dengan
menggunakan kriteria reabilitas soal pada Tabel 3.4.
Tabel 3.4 Kriteria Reliabilitas Soal
Rentang
0,80 - 1,00
0,60 - 0,80
0,40 - 0,60
0,20 - 0,40
0,00 - 0,20

Klasifikasi
Sangat Tinggi
Tinggi
Cukup
Rendah
Sangat Rendah
(Arikunto, 2009)

Hasil pengolahan uji reliabilitas soal dengan ANATES menunjukkan nilai
0,79 dan termasuk pada kriteria tinggi.

c. Daya Pembeda
Perhitungan daya pembeda suatu soal dimaksudkan untuk mengetahui
sejauh mana soal tersebut dapat membedakan siswa yang berkemampuan tinggi
dengan siswa berkemampuan rendah (Arikunto, 2009). Dalam penelitian ini untuk
mengetahui daya pembeda soal dilakukan melalui bantuan software ANATES
versi 4.1.0. Kemudian diinterpretasi mengenai besarnya nilai tingkat daya
pembeda yang telah diketahui dengan menggunakan kriteria daya pembeda pada
Tabel 3.5.
Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda
Rentang
0,00 – 0,20
0,21 - 0,40
0,41 - 0,70
0,71 – 1,00
Negatif

Kriteria
Jelek
Cukup
Baik
Sangat Baik
Tidak baik (sebaiknya dibuang)

(Arikunto, 2009)
Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

30

Hasil pengolahan data dari Anates menunjukkan bahwa daya pembeda
soal termasuk pada kriteria baik dan cukup. Untuk data hasil rekapitulasi
pengolahan daya pembeda soal selengkapnya disajikan pada Tabel 3.7.

d. Tingkat Kesukaran
Perhitungan tingkat kesukaran dilakukan untuk mengetahui sukar atau
mudahnya suatu item soal. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah
dan tidak terlalu sukar (Arikunto, 2009). Dalam penelitian ini untuk mengetahui
tingkat kesukaran dilakukan melalui bantuan software ANATES versi 4.1.0.
Kemudian diinterpretasi mengenai besarnya nilai tingkat kesukaran soal yang
telah diketahui dengan menggunakan kriteria tingkat kesukaran pada Tabel 3.6.
Tabel 3.6 Kriteria Tingkat Kesukaran
Rentang
0,00 – 0,30
0,31 – 0,70
0,71 – 1,00

Kriteria
Sukar
Sedang
Mudah
(Arikunto, 2009)

Hasil pengolahan data dari Anates menunjukkan hampir semua soal
mencakup kriteria sedang. Untuk hasil rekapitulasi data pengolahan tingkat
kesukaran selengkapnya disajikan pada Tabel 3.7.

e. Kualitas Pengecoh
Pengolahan

kualitas

pengecoh

tiap

butir

soal

dilakukan

degan

menggunakan bantuan software ANATES versi 4.1.0. data kualitas pengecoh
yang muncul dalam output Anates diinterpretasikan pada kriteria yang terdapat
dalam program Anates.
Rekapitulasi hasil analisis butir soal yang meliputi uji validitas, reabilitas,
daya pembeda, tingkat kesukaran, kualitas pengecoh serta kesimpulan hasil
seleksi item soal disajikan pada Tabel 3.7.

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

31

Tabel 3.7 Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Kemampuan Literasi Sains
No.
Soal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Ket. :

Tingkat Kesukaran

Daya Pembeda

Indeks

Ket

Indeks

Ket

0,32
0,27
0,73

sedang
sedang

0,21
0,30
0,80

cukup
cukup
baik
sekali
baik
cukup
baik
baik
baik
cukup
baik
cukup
cukup
cukup
cukup
cukup
baik
cukup
cukup

0,76
0,84
0,35
0,76
0,73
0,65
0,38
0,54
0,57
0,16
0,22
0,30
0,49
0,57
0,41

mudah
mudah
mudah
sedang
mudah
mudah
sedang
sedang
sedang
sedang
sukar
sukar
sukar
sedang
sedang
sedang

0,60
0,40
0,60
0,70
0,50
0,30
0,60
0,21
0.40
0,30
0,21
0,40
0,60
0,30
0.30

Kualitas Pengecoh
Tidak
Kunci Berfungsi
Berfungsi
b
a, c & d
b
a, d & c
d

a, c & b

-

a
c
a
c
a
b
a
a
c
b
d
d
b
b
b

b, c & d
a, b & d
d, b & c
a, b & d
b, c & d
a, c & d
d, b & c
c, b & d
a, b & d
a, c & d
a, c & b
a, b & c
a, c & d
a, c & d
a, c & d

-

Validitas
Indeks

Ket

0,413
0,441
0,648

cukup
cukup

0,633
0,543
0,451
0,652
0,557
0,423
0,416
0,599
0,431
0,423
0,438
0,428
0,459
0,440
0,359

tinggi
tinggi
cukup
cukup
tinggi
tinggi
cukup
cukup
cukup
cukup
cukup
cukup
cukup
cukup
cukup
rendah*

Keputusan

digunakan
digunakan
digunakan
digunakan
digunakan
digunakan
digunakan
digunakan
digunakan
digunakan
digunakan
digunakan
digunakan
digunakan
digunakan
digunakan
digunakan
digunakan

*) Meskipun tergolong rendah, tetapi masih di atas batas signifikan yakni 0.349

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Reliabilitas
Indeks

Ket

0,79

tinggi

32

2. Kuesioner Sikap
Kuesoner sikap yang digunakan adalah kuesioner dengan indikator terpadu
yakni yang berasal dari PISA 2006 dan kuesioner yang telah disusun oleh Dr.
Richard Moore yakni Scientific Attitude Inventory II (1997). Izin penggunaan SAI
II telah diberikan oleh Dr. Moore pada tanggal 14 Desember 2012 melalui e-mail
(dapat dilihat pada lampiran). Kuesioner disusun dalam bentuk skali Likert-5
(sangat setuju, setuju, netral/ragu-ragu, tidak setuju dan sangat tidak setuju)
kemudian dikonversi ke dalam bentuk skor berdasarkan tingkat skala yang dipilih.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 3.10.
Adapun urutan tahapan pengembangan instrumen akan dilakukan sesuai
dengan urutan pengembangan butir soal literasi sains sedangkan kisi-kisi dapat
dilihat pada Tabel 3.8 berikut.
Tabel 3.8. Kisi-kisi Kuesioner Sikap Ilmiah
Indikator Khusus
Dukungan Terhadap Inkuiri Ilmiah
a. Menghargai perbedaan pandangan dan pendapat ilmiah (berfikiran
terbuka) untuk melakukan penyelidikan lebih lanjut3)
b. Mendukung penggunaan informasi faktual dan eksplanasi rasional
agar tidak terjadi bias3)
c. Menunjukkan pemahaman bahwa proses yang logis, kritis dan cermat
diperlukan dalam mengambil kesimpulan3)
Dukungan terhadap Sifat Sains
a. Menunjukkan pemahaman bahwa sains memiliki keterbatasan : teori
dan prinsip sains adalah tentatif dan mendekati kebenaran serta tidak
semua permasalah dapat dapat dijawab oleh sains1)
b. Meyakini bahwa saintis harus memiliki kejujuran intelektual,
objektivitas dalam observasi. Observasi dan eksperimen adalah dasar
dari penerapan sains1)
Keyakinan diri sebagai pembelajar sains
a. Keyakinan dalam menangani persoalan ilmiah secara efektif2)
b. Keyakinan dalam menangani kesulitan dalam menyelesaikan
masalah2)
c. Keyakinan dalam menunjukkan kemampuan ilmiah yang tinggi2)
Ketertarikan terhadap sains
a. Mengindikasikan keingintahuan tentang sains, isu-isu sains dan
mempraktikan sains3)
b. Menunjukkan keinginan untuk memperoleh tambahan pengetahuan
dan keahlian ilmiah, menggunakan beragam sumber dan metode
ilmiah3)
c. Menunjukkan keinginan untuk mencari informasi dan memiliki
keterkaitan terus-menerus terhadap sains2)
Jumlah

No. Soal dan Orientasi Jawaban
Positif
Negatif
1

2

4

5

6

3

15

16

9

10

13

14

7

17

11

12

22

8

21

20

18

19

11

11

Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

33

Keterangan :
1).

Indikator hanya terdapat dari PISA

2).

Indikator hanya terdapat dari SAI II

3).

Indikator ada pada PISA dan SAI II

Tabel 3.9 Konversi Bentuk Skala ke Bentuk Skor pada Kuesioner Sikap Ilmiah
Jawaban Responden
Sangat Setuju (SS)
Setuju (S)
Ragu-ragu (R)
Tidak Setuju (TS)
Sangat Tidak Setuju (STS)

Skor Bagi Soal Berorientasi
Jawaban Positif1)
5
4
3
2
1

Skor Bagi Soal Berorientasi
Jawaban Negatif 2)
1
2
3
4
5

(Moore & Foy, 1990)
Ket :
1)

Soal berorientasi jawaban positif : soal yang diharapkan agar responeden menjawab
dengan jawaban berorientasi positif

2)

Soal berorientasijawaban negatif : soal yang diharapkan agar responeden menjawab
dengan jawaban berorientasi negatif

3. Validitas untuk Angket
Dengan menggunakan Uji Korelasi Produk Momen, validitas tiap butir
kuesioner dapat diketahui. Uji validitas dapat dibantu dengan menggunakan
program ANATES versi 4.10. Sama halnya dengan uji validitas pada butir soal
literasi sains, interpretasi kriteria nilai indeks dapat dilihat pada Tabel 3.3.
Rekapitulasi hasil uji dapat dilihat pada Tabel 3.10. Selain validitas empiris
melalui uji statistik dilakukan pula validitas logis.

4. Reliabilitas untuk Angket
Dengan menggunakan Uji Cronbach alpha, reliabilitas kuesioner dapat
diketahui. Uji reliabilitas dapat dibantu dengan menggunakan program ANATES
versi 4.10. Sama halnya dengan uji reliabilitas pada butir soal literasi sains,
interpretasi kriteria nilai indeks dapat dilihat pada tabel 3.4. Rekapitulasi hasil uji
dapat dilihat pada Tabel 3.10.
Ani Cica Suryani, 2013
Pengaruh Inquiry Lesson Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa
SMP pada Materi Ekosistem
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

34

Tabel 3.10 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas tiap Butir Kuesioner
Validitas
Reliabilitas
No Kode
Keputusan
Kuesioner Indeks
Ket.
Indeks.
Ket.
Q1
0.459 Cukup
digunakan
0.602 Tinggi
Q2
0.473 Cukup
digunakan
Q3
0.586 Cukup
digunakan
Q4
0.602 Tinggi
digunakan
Q5
0.573 Cukup
digunakan
Q6
0.473 Cukup
digunakan
Q7