177580 ID pengembangan lembar kerja mahasiswa berb
ISSN: 2088-687X
61
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA MAHASISWA BERBASIS REACT
(RELATING, EXPERIENCING, APPLYING, COOPERATING, TRANSFERING)
PADA TUTORIAL STATISTIKA PENDIDIKAN DI UNIVERSITAS TERBUKA
Tri Dyah Prastitia, Yumiatib, Jackson Pasini Mairingc, Estu Puji Handayanid
a
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Terbuka
Jl. Kaliurang 2A Jember, tridyahprastiti@ecampus.ut.ac.id
b
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Terbuka
Jl. Cabe Raya Pondok Cabe, Tangerang, yumiati@ecampus.ut.ac.id
c
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Palangka Raya
Jl. H. Timang Kampus UPR, Palangka Raya, jacksonmairing@gmail.com
d
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Terbuka
Jl. Kaliurang 2A Jember, bundaways@gmail.com
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengembangkan Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) berbasis
strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering) untuk tutorial
Statistika Pendidikan bagi mahasiswa UT, yang valid, praktis dan efektif. Pendekatan tutorial
dengan menggunakan LKM berbasis REACT ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar
mahasiswa dan memudahkan mahasiswa secara konseptual memahami Statistik Pendidikan serta
meningkatkan kemampuan dalam mengerjakan soal-soal sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar. Jenis penelitian adalah penelitian pengembangan (developmental research) dengan
pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian 40 mahasiswa UPBJJ-UT Jember Program S1 PGSD
yang mengambil mata kuliah Statistika Pendidikan. Pengembangan LKM menggunakan tahap
Plomp yang terdiri dari (1) penelitian awal, (2) perancangan, (3) realisasi/konstruksi, (4) tes,
evaluasi dan revisi, dan (5) implementasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKM berbasis
REACT yang dikembangkan dalam penelitian ini telah memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.
Lebih lanjut, hasil angket menunjukkan bahwa 76% mahasiswa merasa senang, dan 81%
mahasiswa termotivasi belajar mandiri setelah belajar dengan pembelajaran berbasis strategi
REACT.
Kata kunci : REACT , Statistika Pendidikan , pemahaman konseptual, motivasi.
ABSTRACT
This research was aimed to develop a valid, practical and efficient REACT (Relating,
Experiencing, Applying, Cooperating, and Transfering) based student worksheet on Statistics
Education for Universitas Terbuka‟s students. Tutorial approach using REACT based student
worksheet was hoped to escalate students‟ motivation to learn, simplify conceptual understanding
on Statistics Education while also improving the ability to do the tasks so that better learning result
would be achieved. Developmental research was used with quantitative approach. Subjects of this
research were 40 UPBJJ UT Jember students who take Statistics Education course. Development of
worksheet was using Plomp phase which consist of (1) early research, (2) designing, (3)
realization/construction, (4) test, evaluation and revison, and (5) implementation. Results showed
that REACT based worksheet that developed on this research has fulfilled validity, practical, and
effectiveness criteria. Moreover, survey showed that 76% of students felt happy, and 81% of
students were motivated to learn independently after doing REACT strategy based learning
Keywords: REACT , Statistics Education, conceptual understanding, motivation.
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
Pengembangan … (Tri Dyah)
62
ISSN: 2088-687X
Pendahuluan
menyelesaikan
Salah satu mata kuliah yang wajib
mandiri. Sikap yang demikian dapat
ditempuh oleh mahasiswa Program Studi
berdampak pada rendahnya hasil belajar
PGSD di Universitas Terbuka adalah
mahasiswa pada mata kuliah ini.
Statistika
Pendidikan.
Matakuliah
Kondisi seperti yang dijelaskan di atas,
Statistika
Pendidikan
membahas
perlu dicari solusinya agar motivasi dan
mengenai
dasar-dasar
statistika,
hasil belajar mahasiswa meningkat di
penyajian data dalam bentuk tabel dan
tahun-tahun ajaran berikutnya. Salah satu
diagram, ukuran pemusatan, lokasi dan
caranya adalah tutor menggunakan bahan
dispersi, serta ukuran kemiringan dan
belajar suplemen yang dapat membantu
keruncingan,
dan
mahasiswa dalam memahami materi-
hipotesis,
materi pada buku materi pokok Statistika
distribusi
kegunaannya,
normal
pengujian
tugas
tutorial
analisis regresi, dan korelasi.
Pendidikan.
Jika dilihat materi-materi yang harus
tersebut dapat berupa Lembar Kerja
dipelajari, maka mempelajari Statistik
Mahasiswa (LKM). Penggunaan LKM
Pendidikan
diharapkan dapat membantu mahasiswa
ini
menuntut
mahasiswa
Bahan belajar
secara
suplemen
memiliki pengetahuan prasyarat tertentu.
memahami
Pengetahuan
lain
matakuliah Statistika Pendidikan. Ini
pengetahuan tentang data yang dilihat
dapat terjadi jika materi-materi disusun
dalam kehidupan sehari hari, operasi
sedemikian rupa sehingga mahasiswa
aljabar termasuk menghitung logaritma.
dapat mengaitkan materi ini dengan
Bagi mahasiswa UT untuk program Studi
kehidupan
nyata
PGSD yang juga merupakan guru-guru
sebelumnya
yang sudah ada dalam
SD, mata kuliah ini dianggap sulit oleh
pikiran mahasiswa. Salah satu teori
mahasiswa UT.
belajar
Suatu mata kuliah yang dianggap sulit
pembelajaran
akan menyebabkan motivasi mahasiswa
2004).
dalam belajar yang rendah. Motivasi
Pembelajaran
yang rendah ini dapat menyebabkan
Contextual teaching Exchange (CTN,
mahasiswa malas dalam mempelajari
2001:
modul, malas dalam menyelesaikan soal-
kenyataan
soal dalam modul, dan malas dalam
pembelajaran yang telah dilaksanakan
tersebut
antara
Pengembangan … (Tri Dyah)
materi-materi
yang
1)
dan
dalam
pengetahuan
demikian
adalah
kontekstual
(Nurhadi,
kontekstual
menurut
mendasarkan
bahwa
pada
sebagian
suatu
besar
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
ISSN: 2088-687X
63
bersifat tradisional dan tanpa “konteks”.
pengaitan,
pengalaman,
Hal ini berakibat siswa dalam belajarnya
bekerjama
dan
hanya mengingat algoritma, prosedur dan
beberapa keunggunalan dari penggunaan
fakta serta konsep-konsep yang abstrak.
strategi ini dalam pembelajaran yaitu (a)
Indikasi lain yang muncul adalah bahwa
dapat
“skill
kemampuan
belajar, (b) meningkatkan hasil belajar
mengerjakan latihan bertujuan untuk
mahasiswa, (c) mendorong mahasiswa
mengingat prosedur dari suatu konsep,
memiliki pemahaman yang mendalam
kemudian penilaian tutor didasarkan pada
dan alasan belajar, (d) mengembangkan
kemampuan siswa mengerjakan drill
sikap
tersebut. Akibatnya pembelajaran seperti
mengembangkan sikap menghargai diri
ini hanya menghasilkan pemerolehan
sendiri dan orang lain, (f) membuat
konsep di benak siswa yang tanpa makna.
belajar lebih efektif, (g) mengembangkan
Oleh karena itu, menurut Bransford,
rasa
saling
memiliki,
(h)
Brown, and cocking dalam CTN (2001:1)
mengembangkan
keterampilan
untuk
strategi pembelajaran yang dilaksanakan
masa depan, (i) mengembangkan sikap
oleh tutor haruslah membantu siswa
mencintai
membangun kedalaman pemahaman atas
lingkungan, dan (j) mampu menjelaskan
konsep-konsep penting. Hal ini didukung
pentingnya materi dan aplikasinya secara
oleh pendapat Crawford (1999) bahwa
langsung dalam kehidupan sehari-hari
tujuan akhir dari suatu pembelajaan yang
(Crawford, 1999; CORD, 2001).
kontekstual
memunculkan
Berdasarkan uraian di atas, peneliti akan
kemampuan siswa untuk mentransfer
mengembangkan LKM berbasis REACT
pengetahuan
sebagai
atau
drill”
adalah
pada
situasi
baru
dan
pentransferan.
memotivasi
positif
mahasiswa
mahasiswa,
dan
solusi
penerapan,
berorientasi
untuk
Ada
dalam
(e)
pada
permasalahan
menumbuhkan motivasi belajar serta
tutorial matakuliah Statistika Pendidikan
kepercayaan diri siswa.
dalam kelas. Peneliti mengembangkan
Salah satu strategi dalam pembelajaran
LKM untuk menyediakan sumber belajar
kontekstual adalah REACT (Relating,
yang
Experiencing,
Cooperating,
memiliki pemahaman yang mendalam
Transferring). Strategi ini pertama kali
dan dapat meningkatkan hasil belajarnya.
diungkap oleh Center of Occupational
Berdasarkan
Research and Development (CORD:
strategi REACT, maka peneliti memilih
2001). Jika diterjemahkan ke dalam
strategi ini dalam memngembangkan
bahasa
LKM tersebut.
Applying,
Indonesia,
REACT
berarti
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
dapat
membantu
mahasiswa
keunggulan-keunggulan
Pengembangan … (Tri Dyah)
64
ISSN: 2088-687X
Berdasarkan uraian di atas maka rumusan
khususnya strategi REACT. Salah satu
masalah dalam penelitian ini adalah:
sumber belajar yang dapat dikembangkan
“bagaimana
Lembar
tutor adalah lembar kerja mahasiswa
strategi
(LKM). Pada proses pengembangannya,
Kerja
mengembangkan
Mahasiswa
berbasis
REACT
(Relating,
Experiencing,
tutor mengimplementasi LKM tersebut
Applying,
Cooperating,
Transferring)
pada
tutorial
suatu
kelas
tertentu.
pada tutorial Statistika Pendidikan yang
Pengimplementasian itu sendiri dapat
valid, praktis dan efektif?”.
membantu tutor memiliki kemampuan
LKM
dikatakan valid jika tiga dari empat ahli
dalam
menyatakan setuju atau sangat setuju
pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif,
bahwa (a) materi dari LKM sesuai
efektif dan menyenangkan.
dengan teori-teori Statistika Pendidikan,
Luaran dari penelitian ini yang berupa
dan (b) penyajian materi dalam LKM
LKM dapat digunakan bukan hanya oleh
didasarkan pada strategi REACT. LKM
peneliti tetapi
dikatakan praktis jika (a) tutor dapat
lainnya
melaksanakan setidaknya 80% kegiatan
Statistika
dalam SAT di setiap pertemuan, (b)
penggunaan LKM ini dalam kegiatan
semua modul dalam LKM dapat
tutorial dapat menciptakan pembelajaran
menciptakan
yang
pembelajaran-
juga
oleh tutor-tutor
mengampu
matakuliah
Pendidikan.
Harapannya
diselesaikan dalam 8 kali tutorial tatap
yang
muka.
demikian dapat mendorong peningkatan
LKM dikatakan efektif jika (a)
mahasiswa
setidaknya
80%
dapat
menjawab
pertanyaan/soal/tugas
menyenangkan.
Pembelajaran
hasil belajar mahasiswa. Peningkatan
hasil
belajar
ini
akan
berdampak
dalam LKM, (b) Rata-rata hasil belajar
langsung
mahasiswa minimal 70, (c) Setidaknya
pembelajaran di Universitas Terbuka.
70% mahasiswa berpendapat setuju atau
Secara teoritik
sangat
dapat
dipetik dari hasil penelitian ini adalah
membantu mahasiswa dalam memahami
memberikan latar belakang dan landasan
konsep-konsep
teoritik
setuju
bahwa
dalam
LKM
mata
kuliah
pada
peningkatan
manfaat
tentang
kualitas
yang dapat
bagaimana
Statistika Pendidikan.
mengembangkan
Manfaat praktis dari penelitian ini adalah
pendidikan
tutor dapat mengembangkan kemampuan
menciptakan pembelajaran yang aktif,
profesionalitasnya
kreatif,
dalam
yang
efektif
suatu
bermanfaat
dan
produk
dalam
menyenangkan.
mengembangkan sumber-sumber belajar
Pembelajaran yang demikian diharapkan
berbasis
dapat membantu mahasiswa memiliki
pembelajaran
Pengembangan … (Tri Dyah)
kontekstual
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
ISSN: 2088-687X
pengetahuan
65
konseptual.
Mahasiswa
yang memiliki pengetahuan konseptual
akan lebih mampu dalam belajar sesuatu
yang
baru
dan
mampu
dalam
Jadi, jenis penelitian ini adalah penelitian
pengembangan.
Subjek
penelitian
ini
adalah
mahasiswa program studi PGSD UPBJJ
memecahkan masalah.
Universitas
Metode Penelitian
Bondowoso yang mengambil matakuliah
Tujuan
penelitian
mengembangkan
Mahasiswa
ini
adalah
Lembar
Kerja
Jember
Pokjar
Statistika Pendidikan (PEMA4210) masa
registrasi
2016.2.
Penelitian
ini
(LKM) berbasis strategi
dilaksanakan mulai bulan Maret s.d
Experiencing,
Desember 2016. Tempat penelitiannya
Transfering)
adalah Pokjar Bondowoso UPPBJ UT
REACT
(Relating,
Applying,
Cooperating,
pada mata kuliah Statistika Pendidikan
yang valid, praktis dan efektif. Data yang
dibutuhkan
Terbuka
untuk
mencapai
tujuan
tersebut adalah data: (1) hasil belajar
mahasiswa, (2) respons mahasiswa yang
dijaring
menggunakan
pendapat
para ahli
angket,
(3)
yang diiperoleh
menggunakan Lembar Penilaian Ahli dan
Jember.
TAHAP INVESTIGASI AWAL
Peneliti mengidentifikasi masalah.
Hasil:
Masalah: ada 40% mahasiswa yang tidak lulus.
Akar penyebab: belajar yang didominasi tutor dan
kurangnya sumber belajar
TAHAP DESAIN
Peneliti mengembangkan tutorial kit dan instrumen
penelitian
Hasil:
Desain tutorial kit dan instrumen penelitian
(4) hasil pengamatan aktivitas tutor yang
diperoleh
menggunakan
Lembar
Pengamatan.
Keempat
tersebut
berupa
bilangan.
peneliti
data
Dengan
menggunakan
kuantitatif
untuk
demikian,
pendekatan
memperoleh
data
penelitian yang selanjutnya digunakan
untuk mencapai tujuan penelitian.
Salah satu luaran dari penelitian
ini
adalah
LKM.
LKM
TAHAP TES, EVALUASI & REVISI
1. LKM dievaluasi oleh 3 ahli
2. Peneliti merevisi berdasarkan masukkan 3 ahli
tersebut
Hasil:
Draft 1 LKM
tersebut
dikembangkan menggunakan tahap-tahap
pengembangan
TAHAP REALISASI / KOSNTRUKSI
Peneliti merealisasi yang telah didesain sebelumnya.
Hasil:
Tutorial kit : RAT, SAT, RE dan LKM berbasis
REACT
Instrumen penelitian : Lembar Pengamatan
Aktivtias Tutor, Lembar Penilaian Ahli, Angket
Mahasiswa dan Tes Hasil Belajar
produk
yang
dikemukakan Plomp (1997). Dengan kata
TAHAP IMPLEMENTASI
Peneliti mengimplementasi Draft 1 LKM berbasis
REACT pada subjek penelitian
Hasil :
LKM BERBASIS REACT
lain, penelitian ini menghasilkan suatu
Gambar 1. Prosedur Pengembangan
produk pendidikan tertentu yaitu LKM.
LKM berbasis REACT
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
Pengembangan … (Tri Dyah)
66
ISSN: 2088-687X
Tabel 1. Data-data Penelitian beserta Teknik Analisisnya
Kriteria
Data yang
Dibutuhkan
Kevalidan
(a) materi dari LKM sesuai
dengan teori-teori Statistika
Pendidikan,
(b) penyajian materi dalam
LKM didasarkan pada
strategi REACT.
Kepraktisan
(a) tutor dapat melaksanakan
setidaknya 80% kegiatan
dalam SAT di setiap
pertemuan,
(b) semua modul dalam LKM
dapat diselesaikan dalam 8
kali tutorial tatap muka.
Keefektifan
(a) mahasiswa dapat menjawab
setidaknya 80%
pertanyaan/soal/ tugas
dalam LKM,
Instrumen
Pengumpul
Data
Teknik Analisis Data
Data penilaian
para ahli:
1=STS, 2=TS,
3=S, dan 4=SS
Lembar
Penilaian
Ahli
1. Data disajikan dalam bentuk tabel
dan grafik.
2. Data dibandingkan dengan kriteria
kualitas LKM
Data hasil
pengamatan
oleh observer:
0 = tidak
dilaksanakan
1 = dilaksanakan
Lembar
Pengamatan
Aktivitas
Tutor
1. Data disajikan dalam bentuk tabel
dan grafik.
2. Data disajikan dalam bentuk ratarata atau persentase.
3. Data dibandingkan dengan kriteria
kualitas LKM
Jawaban
mahasiswa
dalam LKM
LKM
berbasis
REACT
1. Data jawaban mahasiswa dalam
LKM discan dan ditampilkan apa
adanya, selanjutnya diberi makna
2. Data disajikan dalam bentuk ratarata atau persentase.
3. Data dibandingkan dengan kriteria
kualitas LKM
(b) Rata-rata hasil belajar
mahasiswa minimal 70,
Skor mahasiswa
Tugas 1, 2, 3
dan Tes Hasil
Belajar
1. Data disajikan dalam bentuk ratarata atau persentase.
2. Data dibandingkan dengan kriteria
kualitas LKM
(c) Setidaknya 70% mahasiswa
berpendapat setuju atau
sangat setuju bahwa LKM
dapat membantu mahasiswa
dalam memahami konsepkonsep dalam mata kuliah
Statistika Pendidikan.
Data Angket:
1=STS, 2=TS,
3=S, dan 4=SS
Tugas 1, 2, 3
dan Tes Hasil
Belajar
Angket
Mahasiswa
1. Data disajikan dalam bentuk tabel
dan grafik.
2. Data disajikan dalam bentuk ratarata atau persentase.
3. Data dibandingkan dengan kriteria
kualitas LKM
Pengembangan
LKM
berbasis
REACT ini menggunakan tahap-tahap
prosedur pengembangan LKM berbaais
REACT ini dapat dilihat pada Gambar 1.
pengembangan produk pendidikan Plomp
(1997: 5).
Tahap pengembangan ini
Teknik
analisis
data
dalam
penelitian ini secara umum dilakukan
secara umum terdiri dari empat tahap
secara
deskriptif
dan
dengan
yaitu (1) investigasi awal, (2) desain, (3)
membandingkan data yang diperoleh
realisasi/konstruksi, (4) tes, evaluasi dan
dengan kriteria valid, praktis dan efektif
revisi dan (5) implementasi. Secara rinci
Pengembangan … (Tri Dyah)
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
ISSN: 2088-687X
67
yang telah ditentukan sebelumnya (Tabel
oleh peneliti. Hasil realisasi tersebut
1).
dinilai oleh tiga validator (ahli). Ketiga
Hasil Penelitian dan Pembahasan
validator tersebut memberikan masukan-
Tujuan
penelitian
adalah
masukan guna perbaikan tutorial kit
Kerja
terutama pada LKM mahasiswa berbasis
berbasis strategi
REACT. Setelah itu, perbaikan tersebut
Experiencing,
kembali dinilai oleh tiga ahli. Hasilnya
Transfering)
menunjukkan bahwa ketiga ahli tersebut
Pendidikan
menyatakan setuju atau sangat setuju
mahasiswa UT, yang valid, praktis dan
bahwa materi dari LKM sesuai dengan
efektif.
teori-teori Statistika Pendidikan, dan
mengembangkan
Lembar
Mahasiswa (LKM)
REACT
(Relating,
Applying,
Cooperating,
pada
tutorial
Statistika
LKM
bertujuan
masalah
yang
untuk
pada
dikembangkan
mengatasi
tutorial
masalah-
mata
kuliah
penyajian materi dalam LKM didasarkan
pada strategi REACT (Tabel 2).
Statistika Pendidikan. Masalah-masalah
tersebut terjadi karena kurangnya sumber
Tabel 2. Hasil Penilaian Tiga Ahli
No
Uraian
belajar yang dapat membantu mahasiswamahasiswa UT yang dapat memotivasi
mahasiswa
untuk
belajar
sehingga
memiliki
mandiri
dalam
3
Statistika
4
Pendidikan.
Tahap awal dalam pengembangan
tersebut
2
pemahaman
mendalam terhadap konsep-konsep dan
prosedur-prosedur
1
adalah
peneliti
5
mendesain
tutorial kit dan instrumen penelitian.
Tutorial kit tersebut adalah Rancangan
Aktivitas
Tutorial,
Satuan
Tutorial,
Lembar
Kerja
Mahasiswa
berbasis
REACT,
dan
Rancangan
6
Aktivitas
7
8
Evaluasi. Instrumenya adalah Lembar
Penilaian
Ahli,
Lembar
Pengamatan
Aktivitas Tutor, dan Angket Mahasiswa.
Desain penelitian yang telah
dikembangkan sebelumnya direalisasikan
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
9
Kejelasan deskripsi mata
kuliah dalam LKM
Kesesuaian penggunaan
strategi REACT yang
digunakan dengan materimateri tutorial
Materi-materi dari LKM
sesuai dengan teori-teori
Statistika Pendidikan
Penyajian materi-materi
dalam LKM didasarkan
pada strategi REACT
Kesesuaian penggunaan
strategi REACT dengan
karateristik
mahasiswa/mahasiswa UT
Strategi REACT yang
digunakan dalam LKM
didasarkan pada teoriti-teori
belajar yang kuat
LKM menggunakan bahasa
sesuai dengan kaidah yang
benar
Kesesuaian bahasa yang
digunakan dalam LKM
dengan tingkat pemahaman
mahasiswa
Kesesuaian estimasi waktu
dengan kompetensi yang
ingin dicapai
Kesimpulan
LKM berbasis REACT
Validator
1 2 3
4 3 4
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
3
3
4
4
4
4
3
Pengembangan … (Tri Dyah)
68
ISSN: 2088-687X
layak digunakan pada
tutorial matakuliah
Statistika Pendidikan
Hasil
penilaian
menunjukkan
Keterangan: 1=STS, 2=TS, 3=S, dan 4=SS
di
LKM
bahwa
atas
berbasis
REACT telah memenuhi kriteria valid.
Gambar 2. Keterlaksanaan SAT per Pertemuan
Selanjutnya,
diimplementasi
mahasiswa
LKM
tersebut
keempat
puluh
yang
menjadi
subjek
Hasil
penelitian
juga
menunjukkan bahwa mahasiswa dapat
menjawab
setidaknya
80%
penelitian yang terdiri dari 2 kelas A dan
pertanyaan/soal/tugas
B dimana masing-masing kelas terdiri
berbasis REACT. Lebih lanjut, rata-rata
dari
hasil belajar mahasiswa sebesar 87,2
20
mahasiswa.
Pada
waktu
implementasi, tutor diawasi oleh tiga
dalam
LKM
lebih dari 70 (Tabel 3).
pengamat menggunakan lembar penilaian
aktivitas tutorial. Hasilnya menunjukkan
bahwa
tutor
dapat
melaksanakan
setidaknya 80% kegiatan dalam SAT di
setiap pertemuan (Gambar 2).
Tabel 3. Hasil Belajar Mahasiswa UT
Kelas
A
B
Gabungan
Pada
Secara keseluruhan, semua modul
dalam LKM dapat diselesaikan dalam 8
kali
tutorial
tatap
muka.
Dengan
demikian, LKM berbasis REACT telah
memenuhi kriteria kepraktisan.
Rata-Rata
85,8
88,6
87,2
akhir
Min
73,4
60,0
60,0
tutorial,
Maks
92,8
92,2
92,8
peneliti
membagikan angket pada mahasiswa.
Hasilnya
mahasiswa
sangat
menunjukkan
bahwa
70%
berpendapat
setuju
atau
setuju
bahwa
LKM
dapat
membantu mahasiswa dalam memahami
Pengembangan … (Tri Dyah)
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
ISSN: 2088-687X
konsep-konsep
69
dalam
mata
kuliah
pengembangannya
Statistika Pendidikan (Tabel 4).
Pernyataan
1
2
3
4
Hasil
Respons (%)
1
kevalidan,
kepraktisan dan keefektifan.
Tabel 4. Hasil Angket Mahasiswa
No
yaitu
penelitian
menunjukkan
bahwa LKM berbasis REACT dapat
2
3
4
Anda terdorong untuk
mempelajari Modul secara
mendalam agar dapat
menjawab permasalahan yang
ada pada LKM berbasis
REACT
Anda merasa tertantang untuk
belajar lebih keras dalam
mengikuti tutorial
24
46
30
Anda dapat memahami
materi Statistik Pendidikan
yang dibahas dalam tutorial
Anda merasa termotivasi
untuk mempelajari Statistik
Pendidikan secara mandiri
30
64
6
19
64
17
mendorong
mahasiswa
memiliki
pemahaman yang baik terhadap konsepkonsep dan prosedur-prosedur dalam
15
66
19
mata kuliah Statistika Pendidikan. Hal
tersebut ditunjukkan dengan rata-rata
hasil belajar mahasiswa sebesar 87,2. Ini
terjadi karena pengetahuan yang baru
dikaitkan
dengan
pengetahuan
sebelumnya yang ada dalam pikiran
5
6
7
8
9
10
11
Anda terdorong untuk
menyelesaikan soal-soal dari
LKM yang telah dipelajari
dalam pembelajaran secara
kelompok
Anda merasa memperoleh
sesuatu/pengetahuan yang
baru selama mengikuti
tutorial Statistik Pendidikan
Anda mengharapkan tutorial
matakuliah lainnya
menggunakan metode
REACT
Anda merasa didengarkan
dan diperhatikan selama
tutorial
Tutor Anda selalu merespon
pertanyaan mahasiswa
Anda diarahkan Tutor selama
kegiatan diskusi untuk
menyelesaikan LKM
Anda merasa waktu cepat
sekali selama tutorial untuk
menyelesaikan soalsoal/tugas-tugas dalam LKM
7
83
10
siswa
yang
disebut
dengan
skema
pengetahuan. Pengetahuan yang saling
5
72
23
terkait membuatnya bermakna dalam
pikiran mahasiswa. Mahasiswa yang
8
26
46
20
memiliki pengetahuan yang bermakna
akan lebih mampu dalam menyelesaikan
4
83
13
64
36
67
33
soal-soal,
tugas-tugas
atau
masalah-
masalah matematika (Hudojo, 2005).
Selain itu, strategi REACT mendorong
mahasiswa
48
52
untuk
mengaplikasikan
pengetahuannya dalam tugas-tugas yang
bermakna sehingga mahasiswa dapat
memiliki kebiasaan berpikir yang baik.
Keterangan: 1=STS, 2=TS, 3=S, dan 4=SS
Kebiasaan
berpikir
tersebut
adalah
berpikir kritis dan kreatif (Marzano,
Hasil-hasil tersebut menunjukkan
1993).
bahwa LKM berbasis REACT telah
Selain itu, LKM berbasis REACT
memenuhi kriteria keefektifan. Dengan
juga dapat menciptakan suasana belajar
demikian, LKM berbasis REACT telah
yang menyenangkan bagi mahasiswa
memenuhi
sehingga mahasiswa termotivasi dalam
semua
kriteria
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
Pengembangan … (Tri Dyah)
70
ISSN: 2088-687X
menyelesaikan tugas-tugas, soal-soal atau
Kesimpulan dan Saran
masalah-masalah dalam LKM baik di
dalam maupun di luar kelas secara
mandiri. Masalah matematika itu sendiri
diartikan sebagai soal-soal yang tidak
dapat diselesaikan dengan menggunakan
secara
langsung
rumus-rumus
atau
prosedur-prosedur matematika tertentu
(Polya, 1973, 1981; Sakshaug, Olson, &
Olson, 2002; Shumway, 1980). Tugas
Hasil-hasil
penelitian
menunjukkan bahwa semua validator
menyatakan sangat setuju atau setuju
bahwa materi dari LKM sesuai dengan
teori-teori Statistika Pendidikan, dan
penyajian materi dalam LKM didasarkan
pada
strategi
REACT.
Jadi,
LKM
berbasis REACT telah memenuhi kriteria
kevalidan.
tutor menjadi fasilitator dan pembimbing
bagi
mahasiswa
sehingga
pengetahuan
mendalam
understandin).
Hal
lingkungan
REACT
yang
mahasiswa
(cooperating)
(indepth
tersebut
karena
dalam
strategi
belajar
didesain
saling
sehingga
bekerja
baik
dalam
Hasil
memiliki
sama
kelompok
maupun diskusi kelas (Crawford, 1999).
penelitian
menunjukkan
bahwa
menyatakan
bahwa
juga
tiga
pengamat
tutor
dapat
melaksanakan setidaknya 80% kegiatan
dalam SAT di setiap pertemuan, dan
semua
modul
dalam
LKM
dapat
diselesaikan dalam 8 kali tutorial tatap
muka. Jadi, LKM berbasis REACT telah
memenuhi kriteria kepraktisan.
REACT merupakan salah satu
pembelajaran dalam aliran konstruktivis.
Pembelajaran
lainnya
adalah
pembelajaran kooperatif dan penemuan
terbimbing. Hasil-hasil penelitian dengan
pembelajaran tersebut juga menunjukkan
bahwa
dapat
pembelajaran
konstruktivisme
meningkatkan
pemahaman
mahasiswa, kemampuan bernalar, hasil
belajar, dan tingkat partisipasi mahasiswa
dalan belajar. Mahasiswa juga merespons
positif
terhadap
pembelajaran
ini
Lebih
lanjut,
penelitian
menunjukkan bahwa mahasiswa dapat
menjawab
setidaknya
pertanyaan/soal/tugas
80%
dalam
LKM
berbasis REACT, rata-rata hasil belajar
mahasiswa = 87,2 (lebih dari 70), dan
70% mahasiswa setuju atau sangat setuju
bahwa LKM dapat membantu mahasiswa
memahami
konsep-konsep
Statistika
Pendidikan. Jadi, LKM berbasis REACT
telah memenuhi kriteria keefektifan.
(Anggraini, 2012; Karnasih, & Rahman,
Pustaka
2014; Widayati, 2014)
Anggraini,
V.
(2012).
Penggunaan
Pengembangan … (Tri Dyah)
hasil
Pengaruh
Model
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
ISSN: 2088-687X
71
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Stad
terhadap
Jhonson.
Studi
Pendidikan
(2002).
Contextual
and
Learning.
Teaching
Pemahaman
Konsep Matematik Mahasiswa
Program
E.B.
California: Corwin Press, Inc.
Karnasih, I., & Rahman, A. (2014).
Matematika Stkip PGRI Sumbar.
Integrasi
Jurnal AdMathEdu, 2(1).
Autograph dalam Pembelajaran
CORD. (2001). The REACT strategy.
diunduh
dari
http://www.
Software
Dinamis
Matematika
Menggunakan
Pendekatan
Penemuan
Cord.org/the-react-strategy, pada
Terbimbing. Jurnal AdMathEdu,
tanggal 21 Februari 2016.
4(2).
Crawford, M. L.. (1999). Teaching and
Krulik,
S.,
dkk.
Teaching
(2003).
Contextually.research, rationale,
Mathematics in Middle Schools.
and
A
Techniques
improvingstudent
and
for
Mathematics
and
In
Science.
Waco, Texas. CCI publishing,
Guide.
Boston:
Pearson Education Inc.
motivation
Achievement
Practical
Kusrini,
dkk.
Statistika
(2011).
Pendidikan edisi kedua. Jakarta:
Penerbit Universitas Terbuka.
Inc
Marzano,
CTN.
Contextual
Pickering,
D.,
&
McTighe, J. (1993). Assessing
Exchange, Volume 1, Number 1,
student outcomes. Alexandria
August 2001.
VA: Association for Supervision
Materi
Hudojo,
J.,
Teaching
(2001).
Depdiknas. (2004). Matematika dalam
Hudojo,
R.
and Curriculum Development.
pelatihan
Nieveen, N. (1999). Prototyping to
terintegrasi.Jakarta: Departemen
ReachProduct Quality. Dalam
Pendidikan Nasional.
van den Akker, J.Branch, RM.
Pengembangan
Gustafson, K.. Nieveen, N. &
Kurikulum dan Pembelajaran
Plomp, T. (Eds.). Dordrecht.
Matematika: Malang: IMSTEP
Bostom:
Malang.
Publishers.
H.
H.
(2003).
(2005).
Pembelajaran
Kapita
selekta
Matematika.
Malang: UM Malang
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
Kluwer
Academic
Nurhadi, dkk. (2004). Kontekstual dan
Penerapannya
dalam
KBK.
Malang: UM Press.
Pengembangan … (Tri Dyah)
72
ISSN: 2088-687X
Plomp.
T.
Educational
(1997).
Training
System
&
Design.
Enschede, Netherlands: Faculty
of
Educational
Technology,
Science
and
University
of
Twente.
How to Solve It,
Polya, G. (1973).
Second Edition. New Jersey:
Princeton University.
Polya,
G.
Mathematical
(1981).
Discovery: On Understanding,
Learning and Teaching Problem
Solving, Combined Edition. New
York: John Willey & Sons, Inc.
Sakshaug L., Olson, M. & Olson, J.
Children
(2002).
are
Mathematical Problem Solvers.
Reston, VA: NCTM, Inc.
Shumway, R. J. (1980). Research in
Mathematics Education. Reston,
VA: NCTM Inc.
Widayati.
Efektivitas
(2014).
Pembelajaran
dengan
Matematika
Model
Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD (Student
Team
Achievement
Division)
Pada Mahasiswa Semester V
Program
Studi
Matematika
Ahmad
Fkip
Dahlan
Pendidikan
Universitas
Yogyakarta
Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal
AdMathEdu,
Pengembangan … (Tri Dyah)
4(1).
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
61
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA MAHASISWA BERBASIS REACT
(RELATING, EXPERIENCING, APPLYING, COOPERATING, TRANSFERING)
PADA TUTORIAL STATISTIKA PENDIDIKAN DI UNIVERSITAS TERBUKA
Tri Dyah Prastitia, Yumiatib, Jackson Pasini Mairingc, Estu Puji Handayanid
a
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Terbuka
Jl. Kaliurang 2A Jember, tridyahprastiti@ecampus.ut.ac.id
b
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Terbuka
Jl. Cabe Raya Pondok Cabe, Tangerang, yumiati@ecampus.ut.ac.id
c
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Palangka Raya
Jl. H. Timang Kampus UPR, Palangka Raya, jacksonmairing@gmail.com
d
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Terbuka
Jl. Kaliurang 2A Jember, bundaways@gmail.com
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengembangkan Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) berbasis
strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering) untuk tutorial
Statistika Pendidikan bagi mahasiswa UT, yang valid, praktis dan efektif. Pendekatan tutorial
dengan menggunakan LKM berbasis REACT ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar
mahasiswa dan memudahkan mahasiswa secara konseptual memahami Statistik Pendidikan serta
meningkatkan kemampuan dalam mengerjakan soal-soal sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar. Jenis penelitian adalah penelitian pengembangan (developmental research) dengan
pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian 40 mahasiswa UPBJJ-UT Jember Program S1 PGSD
yang mengambil mata kuliah Statistika Pendidikan. Pengembangan LKM menggunakan tahap
Plomp yang terdiri dari (1) penelitian awal, (2) perancangan, (3) realisasi/konstruksi, (4) tes,
evaluasi dan revisi, dan (5) implementasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKM berbasis
REACT yang dikembangkan dalam penelitian ini telah memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.
Lebih lanjut, hasil angket menunjukkan bahwa 76% mahasiswa merasa senang, dan 81%
mahasiswa termotivasi belajar mandiri setelah belajar dengan pembelajaran berbasis strategi
REACT.
Kata kunci : REACT , Statistika Pendidikan , pemahaman konseptual, motivasi.
ABSTRACT
This research was aimed to develop a valid, practical and efficient REACT (Relating,
Experiencing, Applying, Cooperating, and Transfering) based student worksheet on Statistics
Education for Universitas Terbuka‟s students. Tutorial approach using REACT based student
worksheet was hoped to escalate students‟ motivation to learn, simplify conceptual understanding
on Statistics Education while also improving the ability to do the tasks so that better learning result
would be achieved. Developmental research was used with quantitative approach. Subjects of this
research were 40 UPBJJ UT Jember students who take Statistics Education course. Development of
worksheet was using Plomp phase which consist of (1) early research, (2) designing, (3)
realization/construction, (4) test, evaluation and revison, and (5) implementation. Results showed
that REACT based worksheet that developed on this research has fulfilled validity, practical, and
effectiveness criteria. Moreover, survey showed that 76% of students felt happy, and 81% of
students were motivated to learn independently after doing REACT strategy based learning
Keywords: REACT , Statistics Education, conceptual understanding, motivation.
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
Pengembangan … (Tri Dyah)
62
ISSN: 2088-687X
Pendahuluan
menyelesaikan
Salah satu mata kuliah yang wajib
mandiri. Sikap yang demikian dapat
ditempuh oleh mahasiswa Program Studi
berdampak pada rendahnya hasil belajar
PGSD di Universitas Terbuka adalah
mahasiswa pada mata kuliah ini.
Statistika
Pendidikan.
Matakuliah
Kondisi seperti yang dijelaskan di atas,
Statistika
Pendidikan
membahas
perlu dicari solusinya agar motivasi dan
mengenai
dasar-dasar
statistika,
hasil belajar mahasiswa meningkat di
penyajian data dalam bentuk tabel dan
tahun-tahun ajaran berikutnya. Salah satu
diagram, ukuran pemusatan, lokasi dan
caranya adalah tutor menggunakan bahan
dispersi, serta ukuran kemiringan dan
belajar suplemen yang dapat membantu
keruncingan,
dan
mahasiswa dalam memahami materi-
hipotesis,
materi pada buku materi pokok Statistika
distribusi
kegunaannya,
normal
pengujian
tugas
tutorial
analisis regresi, dan korelasi.
Pendidikan.
Jika dilihat materi-materi yang harus
tersebut dapat berupa Lembar Kerja
dipelajari, maka mempelajari Statistik
Mahasiswa (LKM). Penggunaan LKM
Pendidikan
diharapkan dapat membantu mahasiswa
ini
menuntut
mahasiswa
Bahan belajar
secara
suplemen
memiliki pengetahuan prasyarat tertentu.
memahami
Pengetahuan
lain
matakuliah Statistika Pendidikan. Ini
pengetahuan tentang data yang dilihat
dapat terjadi jika materi-materi disusun
dalam kehidupan sehari hari, operasi
sedemikian rupa sehingga mahasiswa
aljabar termasuk menghitung logaritma.
dapat mengaitkan materi ini dengan
Bagi mahasiswa UT untuk program Studi
kehidupan
nyata
PGSD yang juga merupakan guru-guru
sebelumnya
yang sudah ada dalam
SD, mata kuliah ini dianggap sulit oleh
pikiran mahasiswa. Salah satu teori
mahasiswa UT.
belajar
Suatu mata kuliah yang dianggap sulit
pembelajaran
akan menyebabkan motivasi mahasiswa
2004).
dalam belajar yang rendah. Motivasi
Pembelajaran
yang rendah ini dapat menyebabkan
Contextual teaching Exchange (CTN,
mahasiswa malas dalam mempelajari
2001:
modul, malas dalam menyelesaikan soal-
kenyataan
soal dalam modul, dan malas dalam
pembelajaran yang telah dilaksanakan
tersebut
antara
Pengembangan … (Tri Dyah)
materi-materi
yang
1)
dan
dalam
pengetahuan
demikian
adalah
kontekstual
(Nurhadi,
kontekstual
menurut
mendasarkan
bahwa
pada
sebagian
suatu
besar
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
ISSN: 2088-687X
63
bersifat tradisional dan tanpa “konteks”.
pengaitan,
pengalaman,
Hal ini berakibat siswa dalam belajarnya
bekerjama
dan
hanya mengingat algoritma, prosedur dan
beberapa keunggunalan dari penggunaan
fakta serta konsep-konsep yang abstrak.
strategi ini dalam pembelajaran yaitu (a)
Indikasi lain yang muncul adalah bahwa
dapat
“skill
kemampuan
belajar, (b) meningkatkan hasil belajar
mengerjakan latihan bertujuan untuk
mahasiswa, (c) mendorong mahasiswa
mengingat prosedur dari suatu konsep,
memiliki pemahaman yang mendalam
kemudian penilaian tutor didasarkan pada
dan alasan belajar, (d) mengembangkan
kemampuan siswa mengerjakan drill
sikap
tersebut. Akibatnya pembelajaran seperti
mengembangkan sikap menghargai diri
ini hanya menghasilkan pemerolehan
sendiri dan orang lain, (f) membuat
konsep di benak siswa yang tanpa makna.
belajar lebih efektif, (g) mengembangkan
Oleh karena itu, menurut Bransford,
rasa
saling
memiliki,
(h)
Brown, and cocking dalam CTN (2001:1)
mengembangkan
keterampilan
untuk
strategi pembelajaran yang dilaksanakan
masa depan, (i) mengembangkan sikap
oleh tutor haruslah membantu siswa
mencintai
membangun kedalaman pemahaman atas
lingkungan, dan (j) mampu menjelaskan
konsep-konsep penting. Hal ini didukung
pentingnya materi dan aplikasinya secara
oleh pendapat Crawford (1999) bahwa
langsung dalam kehidupan sehari-hari
tujuan akhir dari suatu pembelajaan yang
(Crawford, 1999; CORD, 2001).
kontekstual
memunculkan
Berdasarkan uraian di atas, peneliti akan
kemampuan siswa untuk mentransfer
mengembangkan LKM berbasis REACT
pengetahuan
sebagai
atau
drill”
adalah
pada
situasi
baru
dan
pentransferan.
memotivasi
positif
mahasiswa
mahasiswa,
dan
solusi
penerapan,
berorientasi
untuk
Ada
dalam
(e)
pada
permasalahan
menumbuhkan motivasi belajar serta
tutorial matakuliah Statistika Pendidikan
kepercayaan diri siswa.
dalam kelas. Peneliti mengembangkan
Salah satu strategi dalam pembelajaran
LKM untuk menyediakan sumber belajar
kontekstual adalah REACT (Relating,
yang
Experiencing,
Cooperating,
memiliki pemahaman yang mendalam
Transferring). Strategi ini pertama kali
dan dapat meningkatkan hasil belajarnya.
diungkap oleh Center of Occupational
Berdasarkan
Research and Development (CORD:
strategi REACT, maka peneliti memilih
2001). Jika diterjemahkan ke dalam
strategi ini dalam memngembangkan
bahasa
LKM tersebut.
Applying,
Indonesia,
REACT
berarti
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
dapat
membantu
mahasiswa
keunggulan-keunggulan
Pengembangan … (Tri Dyah)
64
ISSN: 2088-687X
Berdasarkan uraian di atas maka rumusan
khususnya strategi REACT. Salah satu
masalah dalam penelitian ini adalah:
sumber belajar yang dapat dikembangkan
“bagaimana
Lembar
tutor adalah lembar kerja mahasiswa
strategi
(LKM). Pada proses pengembangannya,
Kerja
mengembangkan
Mahasiswa
berbasis
REACT
(Relating,
Experiencing,
tutor mengimplementasi LKM tersebut
Applying,
Cooperating,
Transferring)
pada
tutorial
suatu
kelas
tertentu.
pada tutorial Statistika Pendidikan yang
Pengimplementasian itu sendiri dapat
valid, praktis dan efektif?”.
membantu tutor memiliki kemampuan
LKM
dikatakan valid jika tiga dari empat ahli
dalam
menyatakan setuju atau sangat setuju
pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif,
bahwa (a) materi dari LKM sesuai
efektif dan menyenangkan.
dengan teori-teori Statistika Pendidikan,
Luaran dari penelitian ini yang berupa
dan (b) penyajian materi dalam LKM
LKM dapat digunakan bukan hanya oleh
didasarkan pada strategi REACT. LKM
peneliti tetapi
dikatakan praktis jika (a) tutor dapat
lainnya
melaksanakan setidaknya 80% kegiatan
Statistika
dalam SAT di setiap pertemuan, (b)
penggunaan LKM ini dalam kegiatan
semua modul dalam LKM dapat
tutorial dapat menciptakan pembelajaran
menciptakan
yang
pembelajaran-
juga
oleh tutor-tutor
mengampu
matakuliah
Pendidikan.
Harapannya
diselesaikan dalam 8 kali tutorial tatap
yang
muka.
demikian dapat mendorong peningkatan
LKM dikatakan efektif jika (a)
mahasiswa
setidaknya
80%
dapat
menjawab
pertanyaan/soal/tugas
menyenangkan.
Pembelajaran
hasil belajar mahasiswa. Peningkatan
hasil
belajar
ini
akan
berdampak
dalam LKM, (b) Rata-rata hasil belajar
langsung
mahasiswa minimal 70, (c) Setidaknya
pembelajaran di Universitas Terbuka.
70% mahasiswa berpendapat setuju atau
Secara teoritik
sangat
dapat
dipetik dari hasil penelitian ini adalah
membantu mahasiswa dalam memahami
memberikan latar belakang dan landasan
konsep-konsep
teoritik
setuju
bahwa
dalam
LKM
mata
kuliah
pada
peningkatan
manfaat
tentang
kualitas
yang dapat
bagaimana
Statistika Pendidikan.
mengembangkan
Manfaat praktis dari penelitian ini adalah
pendidikan
tutor dapat mengembangkan kemampuan
menciptakan pembelajaran yang aktif,
profesionalitasnya
kreatif,
dalam
yang
efektif
suatu
bermanfaat
dan
produk
dalam
menyenangkan.
mengembangkan sumber-sumber belajar
Pembelajaran yang demikian diharapkan
berbasis
dapat membantu mahasiswa memiliki
pembelajaran
Pengembangan … (Tri Dyah)
kontekstual
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
ISSN: 2088-687X
pengetahuan
65
konseptual.
Mahasiswa
yang memiliki pengetahuan konseptual
akan lebih mampu dalam belajar sesuatu
yang
baru
dan
mampu
dalam
Jadi, jenis penelitian ini adalah penelitian
pengembangan.
Subjek
penelitian
ini
adalah
mahasiswa program studi PGSD UPBJJ
memecahkan masalah.
Universitas
Metode Penelitian
Bondowoso yang mengambil matakuliah
Tujuan
penelitian
mengembangkan
Mahasiswa
ini
adalah
Lembar
Kerja
Jember
Pokjar
Statistika Pendidikan (PEMA4210) masa
registrasi
2016.2.
Penelitian
ini
(LKM) berbasis strategi
dilaksanakan mulai bulan Maret s.d
Experiencing,
Desember 2016. Tempat penelitiannya
Transfering)
adalah Pokjar Bondowoso UPPBJ UT
REACT
(Relating,
Applying,
Cooperating,
pada mata kuliah Statistika Pendidikan
yang valid, praktis dan efektif. Data yang
dibutuhkan
Terbuka
untuk
mencapai
tujuan
tersebut adalah data: (1) hasil belajar
mahasiswa, (2) respons mahasiswa yang
dijaring
menggunakan
pendapat
para ahli
angket,
(3)
yang diiperoleh
menggunakan Lembar Penilaian Ahli dan
Jember.
TAHAP INVESTIGASI AWAL
Peneliti mengidentifikasi masalah.
Hasil:
Masalah: ada 40% mahasiswa yang tidak lulus.
Akar penyebab: belajar yang didominasi tutor dan
kurangnya sumber belajar
TAHAP DESAIN
Peneliti mengembangkan tutorial kit dan instrumen
penelitian
Hasil:
Desain tutorial kit dan instrumen penelitian
(4) hasil pengamatan aktivitas tutor yang
diperoleh
menggunakan
Lembar
Pengamatan.
Keempat
tersebut
berupa
bilangan.
peneliti
data
Dengan
menggunakan
kuantitatif
untuk
demikian,
pendekatan
memperoleh
data
penelitian yang selanjutnya digunakan
untuk mencapai tujuan penelitian.
Salah satu luaran dari penelitian
ini
adalah
LKM.
LKM
TAHAP TES, EVALUASI & REVISI
1. LKM dievaluasi oleh 3 ahli
2. Peneliti merevisi berdasarkan masukkan 3 ahli
tersebut
Hasil:
Draft 1 LKM
tersebut
dikembangkan menggunakan tahap-tahap
pengembangan
TAHAP REALISASI / KOSNTRUKSI
Peneliti merealisasi yang telah didesain sebelumnya.
Hasil:
Tutorial kit : RAT, SAT, RE dan LKM berbasis
REACT
Instrumen penelitian : Lembar Pengamatan
Aktivtias Tutor, Lembar Penilaian Ahli, Angket
Mahasiswa dan Tes Hasil Belajar
produk
yang
dikemukakan Plomp (1997). Dengan kata
TAHAP IMPLEMENTASI
Peneliti mengimplementasi Draft 1 LKM berbasis
REACT pada subjek penelitian
Hasil :
LKM BERBASIS REACT
lain, penelitian ini menghasilkan suatu
Gambar 1. Prosedur Pengembangan
produk pendidikan tertentu yaitu LKM.
LKM berbasis REACT
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
Pengembangan … (Tri Dyah)
66
ISSN: 2088-687X
Tabel 1. Data-data Penelitian beserta Teknik Analisisnya
Kriteria
Data yang
Dibutuhkan
Kevalidan
(a) materi dari LKM sesuai
dengan teori-teori Statistika
Pendidikan,
(b) penyajian materi dalam
LKM didasarkan pada
strategi REACT.
Kepraktisan
(a) tutor dapat melaksanakan
setidaknya 80% kegiatan
dalam SAT di setiap
pertemuan,
(b) semua modul dalam LKM
dapat diselesaikan dalam 8
kali tutorial tatap muka.
Keefektifan
(a) mahasiswa dapat menjawab
setidaknya 80%
pertanyaan/soal/ tugas
dalam LKM,
Instrumen
Pengumpul
Data
Teknik Analisis Data
Data penilaian
para ahli:
1=STS, 2=TS,
3=S, dan 4=SS
Lembar
Penilaian
Ahli
1. Data disajikan dalam bentuk tabel
dan grafik.
2. Data dibandingkan dengan kriteria
kualitas LKM
Data hasil
pengamatan
oleh observer:
0 = tidak
dilaksanakan
1 = dilaksanakan
Lembar
Pengamatan
Aktivitas
Tutor
1. Data disajikan dalam bentuk tabel
dan grafik.
2. Data disajikan dalam bentuk ratarata atau persentase.
3. Data dibandingkan dengan kriteria
kualitas LKM
Jawaban
mahasiswa
dalam LKM
LKM
berbasis
REACT
1. Data jawaban mahasiswa dalam
LKM discan dan ditampilkan apa
adanya, selanjutnya diberi makna
2. Data disajikan dalam bentuk ratarata atau persentase.
3. Data dibandingkan dengan kriteria
kualitas LKM
(b) Rata-rata hasil belajar
mahasiswa minimal 70,
Skor mahasiswa
Tugas 1, 2, 3
dan Tes Hasil
Belajar
1. Data disajikan dalam bentuk ratarata atau persentase.
2. Data dibandingkan dengan kriteria
kualitas LKM
(c) Setidaknya 70% mahasiswa
berpendapat setuju atau
sangat setuju bahwa LKM
dapat membantu mahasiswa
dalam memahami konsepkonsep dalam mata kuliah
Statistika Pendidikan.
Data Angket:
1=STS, 2=TS,
3=S, dan 4=SS
Tugas 1, 2, 3
dan Tes Hasil
Belajar
Angket
Mahasiswa
1. Data disajikan dalam bentuk tabel
dan grafik.
2. Data disajikan dalam bentuk ratarata atau persentase.
3. Data dibandingkan dengan kriteria
kualitas LKM
Pengembangan
LKM
berbasis
REACT ini menggunakan tahap-tahap
prosedur pengembangan LKM berbaais
REACT ini dapat dilihat pada Gambar 1.
pengembangan produk pendidikan Plomp
(1997: 5).
Tahap pengembangan ini
Teknik
analisis
data
dalam
penelitian ini secara umum dilakukan
secara umum terdiri dari empat tahap
secara
deskriptif
dan
dengan
yaitu (1) investigasi awal, (2) desain, (3)
membandingkan data yang diperoleh
realisasi/konstruksi, (4) tes, evaluasi dan
dengan kriteria valid, praktis dan efektif
revisi dan (5) implementasi. Secara rinci
Pengembangan … (Tri Dyah)
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
ISSN: 2088-687X
67
yang telah ditentukan sebelumnya (Tabel
oleh peneliti. Hasil realisasi tersebut
1).
dinilai oleh tiga validator (ahli). Ketiga
Hasil Penelitian dan Pembahasan
validator tersebut memberikan masukan-
Tujuan
penelitian
adalah
masukan guna perbaikan tutorial kit
Kerja
terutama pada LKM mahasiswa berbasis
berbasis strategi
REACT. Setelah itu, perbaikan tersebut
Experiencing,
kembali dinilai oleh tiga ahli. Hasilnya
Transfering)
menunjukkan bahwa ketiga ahli tersebut
Pendidikan
menyatakan setuju atau sangat setuju
mahasiswa UT, yang valid, praktis dan
bahwa materi dari LKM sesuai dengan
efektif.
teori-teori Statistika Pendidikan, dan
mengembangkan
Lembar
Mahasiswa (LKM)
REACT
(Relating,
Applying,
Cooperating,
pada
tutorial
Statistika
LKM
bertujuan
masalah
yang
untuk
pada
dikembangkan
mengatasi
tutorial
masalah-
mata
kuliah
penyajian materi dalam LKM didasarkan
pada strategi REACT (Tabel 2).
Statistika Pendidikan. Masalah-masalah
tersebut terjadi karena kurangnya sumber
Tabel 2. Hasil Penilaian Tiga Ahli
No
Uraian
belajar yang dapat membantu mahasiswamahasiswa UT yang dapat memotivasi
mahasiswa
untuk
belajar
sehingga
memiliki
mandiri
dalam
3
Statistika
4
Pendidikan.
Tahap awal dalam pengembangan
tersebut
2
pemahaman
mendalam terhadap konsep-konsep dan
prosedur-prosedur
1
adalah
peneliti
5
mendesain
tutorial kit dan instrumen penelitian.
Tutorial kit tersebut adalah Rancangan
Aktivitas
Tutorial,
Satuan
Tutorial,
Lembar
Kerja
Mahasiswa
berbasis
REACT,
dan
Rancangan
6
Aktivitas
7
8
Evaluasi. Instrumenya adalah Lembar
Penilaian
Ahli,
Lembar
Pengamatan
Aktivitas Tutor, dan Angket Mahasiswa.
Desain penelitian yang telah
dikembangkan sebelumnya direalisasikan
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
9
Kejelasan deskripsi mata
kuliah dalam LKM
Kesesuaian penggunaan
strategi REACT yang
digunakan dengan materimateri tutorial
Materi-materi dari LKM
sesuai dengan teori-teori
Statistika Pendidikan
Penyajian materi-materi
dalam LKM didasarkan
pada strategi REACT
Kesesuaian penggunaan
strategi REACT dengan
karateristik
mahasiswa/mahasiswa UT
Strategi REACT yang
digunakan dalam LKM
didasarkan pada teoriti-teori
belajar yang kuat
LKM menggunakan bahasa
sesuai dengan kaidah yang
benar
Kesesuaian bahasa yang
digunakan dalam LKM
dengan tingkat pemahaman
mahasiswa
Kesesuaian estimasi waktu
dengan kompetensi yang
ingin dicapai
Kesimpulan
LKM berbasis REACT
Validator
1 2 3
4 3 4
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
3
3
4
4
4
4
3
Pengembangan … (Tri Dyah)
68
ISSN: 2088-687X
layak digunakan pada
tutorial matakuliah
Statistika Pendidikan
Hasil
penilaian
menunjukkan
Keterangan: 1=STS, 2=TS, 3=S, dan 4=SS
di
LKM
bahwa
atas
berbasis
REACT telah memenuhi kriteria valid.
Gambar 2. Keterlaksanaan SAT per Pertemuan
Selanjutnya,
diimplementasi
mahasiswa
LKM
tersebut
keempat
puluh
yang
menjadi
subjek
Hasil
penelitian
juga
menunjukkan bahwa mahasiswa dapat
menjawab
setidaknya
80%
penelitian yang terdiri dari 2 kelas A dan
pertanyaan/soal/tugas
B dimana masing-masing kelas terdiri
berbasis REACT. Lebih lanjut, rata-rata
dari
hasil belajar mahasiswa sebesar 87,2
20
mahasiswa.
Pada
waktu
implementasi, tutor diawasi oleh tiga
dalam
LKM
lebih dari 70 (Tabel 3).
pengamat menggunakan lembar penilaian
aktivitas tutorial. Hasilnya menunjukkan
bahwa
tutor
dapat
melaksanakan
setidaknya 80% kegiatan dalam SAT di
setiap pertemuan (Gambar 2).
Tabel 3. Hasil Belajar Mahasiswa UT
Kelas
A
B
Gabungan
Pada
Secara keseluruhan, semua modul
dalam LKM dapat diselesaikan dalam 8
kali
tutorial
tatap
muka.
Dengan
demikian, LKM berbasis REACT telah
memenuhi kriteria kepraktisan.
Rata-Rata
85,8
88,6
87,2
akhir
Min
73,4
60,0
60,0
tutorial,
Maks
92,8
92,2
92,8
peneliti
membagikan angket pada mahasiswa.
Hasilnya
mahasiswa
sangat
menunjukkan
bahwa
70%
berpendapat
setuju
atau
setuju
bahwa
LKM
dapat
membantu mahasiswa dalam memahami
Pengembangan … (Tri Dyah)
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
ISSN: 2088-687X
konsep-konsep
69
dalam
mata
kuliah
pengembangannya
Statistika Pendidikan (Tabel 4).
Pernyataan
1
2
3
4
Hasil
Respons (%)
1
kevalidan,
kepraktisan dan keefektifan.
Tabel 4. Hasil Angket Mahasiswa
No
yaitu
penelitian
menunjukkan
bahwa LKM berbasis REACT dapat
2
3
4
Anda terdorong untuk
mempelajari Modul secara
mendalam agar dapat
menjawab permasalahan yang
ada pada LKM berbasis
REACT
Anda merasa tertantang untuk
belajar lebih keras dalam
mengikuti tutorial
24
46
30
Anda dapat memahami
materi Statistik Pendidikan
yang dibahas dalam tutorial
Anda merasa termotivasi
untuk mempelajari Statistik
Pendidikan secara mandiri
30
64
6
19
64
17
mendorong
mahasiswa
memiliki
pemahaman yang baik terhadap konsepkonsep dan prosedur-prosedur dalam
15
66
19
mata kuliah Statistika Pendidikan. Hal
tersebut ditunjukkan dengan rata-rata
hasil belajar mahasiswa sebesar 87,2. Ini
terjadi karena pengetahuan yang baru
dikaitkan
dengan
pengetahuan
sebelumnya yang ada dalam pikiran
5
6
7
8
9
10
11
Anda terdorong untuk
menyelesaikan soal-soal dari
LKM yang telah dipelajari
dalam pembelajaran secara
kelompok
Anda merasa memperoleh
sesuatu/pengetahuan yang
baru selama mengikuti
tutorial Statistik Pendidikan
Anda mengharapkan tutorial
matakuliah lainnya
menggunakan metode
REACT
Anda merasa didengarkan
dan diperhatikan selama
tutorial
Tutor Anda selalu merespon
pertanyaan mahasiswa
Anda diarahkan Tutor selama
kegiatan diskusi untuk
menyelesaikan LKM
Anda merasa waktu cepat
sekali selama tutorial untuk
menyelesaikan soalsoal/tugas-tugas dalam LKM
7
83
10
siswa
yang
disebut
dengan
skema
pengetahuan. Pengetahuan yang saling
5
72
23
terkait membuatnya bermakna dalam
pikiran mahasiswa. Mahasiswa yang
8
26
46
20
memiliki pengetahuan yang bermakna
akan lebih mampu dalam menyelesaikan
4
83
13
64
36
67
33
soal-soal,
tugas-tugas
atau
masalah-
masalah matematika (Hudojo, 2005).
Selain itu, strategi REACT mendorong
mahasiswa
48
52
untuk
mengaplikasikan
pengetahuannya dalam tugas-tugas yang
bermakna sehingga mahasiswa dapat
memiliki kebiasaan berpikir yang baik.
Keterangan: 1=STS, 2=TS, 3=S, dan 4=SS
Kebiasaan
berpikir
tersebut
adalah
berpikir kritis dan kreatif (Marzano,
Hasil-hasil tersebut menunjukkan
1993).
bahwa LKM berbasis REACT telah
Selain itu, LKM berbasis REACT
memenuhi kriteria keefektifan. Dengan
juga dapat menciptakan suasana belajar
demikian, LKM berbasis REACT telah
yang menyenangkan bagi mahasiswa
memenuhi
sehingga mahasiswa termotivasi dalam
semua
kriteria
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
Pengembangan … (Tri Dyah)
70
ISSN: 2088-687X
menyelesaikan tugas-tugas, soal-soal atau
Kesimpulan dan Saran
masalah-masalah dalam LKM baik di
dalam maupun di luar kelas secara
mandiri. Masalah matematika itu sendiri
diartikan sebagai soal-soal yang tidak
dapat diselesaikan dengan menggunakan
secara
langsung
rumus-rumus
atau
prosedur-prosedur matematika tertentu
(Polya, 1973, 1981; Sakshaug, Olson, &
Olson, 2002; Shumway, 1980). Tugas
Hasil-hasil
penelitian
menunjukkan bahwa semua validator
menyatakan sangat setuju atau setuju
bahwa materi dari LKM sesuai dengan
teori-teori Statistika Pendidikan, dan
penyajian materi dalam LKM didasarkan
pada
strategi
REACT.
Jadi,
LKM
berbasis REACT telah memenuhi kriteria
kevalidan.
tutor menjadi fasilitator dan pembimbing
bagi
mahasiswa
sehingga
pengetahuan
mendalam
understandin).
Hal
lingkungan
REACT
yang
mahasiswa
(cooperating)
(indepth
tersebut
karena
dalam
strategi
belajar
didesain
saling
sehingga
bekerja
baik
dalam
Hasil
memiliki
sama
kelompok
maupun diskusi kelas (Crawford, 1999).
penelitian
menunjukkan
bahwa
menyatakan
bahwa
juga
tiga
pengamat
tutor
dapat
melaksanakan setidaknya 80% kegiatan
dalam SAT di setiap pertemuan, dan
semua
modul
dalam
LKM
dapat
diselesaikan dalam 8 kali tutorial tatap
muka. Jadi, LKM berbasis REACT telah
memenuhi kriteria kepraktisan.
REACT merupakan salah satu
pembelajaran dalam aliran konstruktivis.
Pembelajaran
lainnya
adalah
pembelajaran kooperatif dan penemuan
terbimbing. Hasil-hasil penelitian dengan
pembelajaran tersebut juga menunjukkan
bahwa
dapat
pembelajaran
konstruktivisme
meningkatkan
pemahaman
mahasiswa, kemampuan bernalar, hasil
belajar, dan tingkat partisipasi mahasiswa
dalan belajar. Mahasiswa juga merespons
positif
terhadap
pembelajaran
ini
Lebih
lanjut,
penelitian
menunjukkan bahwa mahasiswa dapat
menjawab
setidaknya
pertanyaan/soal/tugas
80%
dalam
LKM
berbasis REACT, rata-rata hasil belajar
mahasiswa = 87,2 (lebih dari 70), dan
70% mahasiswa setuju atau sangat setuju
bahwa LKM dapat membantu mahasiswa
memahami
konsep-konsep
Statistika
Pendidikan. Jadi, LKM berbasis REACT
telah memenuhi kriteria keefektifan.
(Anggraini, 2012; Karnasih, & Rahman,
Pustaka
2014; Widayati, 2014)
Anggraini,
V.
(2012).
Penggunaan
Pengembangan … (Tri Dyah)
hasil
Pengaruh
Model
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
ISSN: 2088-687X
71
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Stad
terhadap
Jhonson.
Studi
Pendidikan
(2002).
Contextual
and
Learning.
Teaching
Pemahaman
Konsep Matematik Mahasiswa
Program
E.B.
California: Corwin Press, Inc.
Karnasih, I., & Rahman, A. (2014).
Matematika Stkip PGRI Sumbar.
Integrasi
Jurnal AdMathEdu, 2(1).
Autograph dalam Pembelajaran
CORD. (2001). The REACT strategy.
diunduh
dari
http://www.
Software
Dinamis
Matematika
Menggunakan
Pendekatan
Penemuan
Cord.org/the-react-strategy, pada
Terbimbing. Jurnal AdMathEdu,
tanggal 21 Februari 2016.
4(2).
Crawford, M. L.. (1999). Teaching and
Krulik,
S.,
dkk.
Teaching
(2003).
Contextually.research, rationale,
Mathematics in Middle Schools.
and
A
Techniques
improvingstudent
and
for
Mathematics
and
In
Science.
Waco, Texas. CCI publishing,
Guide.
Boston:
Pearson Education Inc.
motivation
Achievement
Practical
Kusrini,
dkk.
Statistika
(2011).
Pendidikan edisi kedua. Jakarta:
Penerbit Universitas Terbuka.
Inc
Marzano,
CTN.
Contextual
Pickering,
D.,
&
McTighe, J. (1993). Assessing
Exchange, Volume 1, Number 1,
student outcomes. Alexandria
August 2001.
VA: Association for Supervision
Materi
Hudojo,
J.,
Teaching
(2001).
Depdiknas. (2004). Matematika dalam
Hudojo,
R.
and Curriculum Development.
pelatihan
Nieveen, N. (1999). Prototyping to
terintegrasi.Jakarta: Departemen
ReachProduct Quality. Dalam
Pendidikan Nasional.
van den Akker, J.Branch, RM.
Pengembangan
Gustafson, K.. Nieveen, N. &
Kurikulum dan Pembelajaran
Plomp, T. (Eds.). Dordrecht.
Matematika: Malang: IMSTEP
Bostom:
Malang.
Publishers.
H.
H.
(2003).
(2005).
Pembelajaran
Kapita
selekta
Matematika.
Malang: UM Malang
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017
Kluwer
Academic
Nurhadi, dkk. (2004). Kontekstual dan
Penerapannya
dalam
KBK.
Malang: UM Press.
Pengembangan … (Tri Dyah)
72
ISSN: 2088-687X
Plomp.
T.
Educational
(1997).
Training
System
&
Design.
Enschede, Netherlands: Faculty
of
Educational
Technology,
Science
and
University
of
Twente.
How to Solve It,
Polya, G. (1973).
Second Edition. New Jersey:
Princeton University.
Polya,
G.
Mathematical
(1981).
Discovery: On Understanding,
Learning and Teaching Problem
Solving, Combined Edition. New
York: John Willey & Sons, Inc.
Sakshaug L., Olson, M. & Olson, J.
Children
(2002).
are
Mathematical Problem Solvers.
Reston, VA: NCTM, Inc.
Shumway, R. J. (1980). Research in
Mathematics Education. Reston,
VA: NCTM Inc.
Widayati.
Efektivitas
(2014).
Pembelajaran
dengan
Matematika
Model
Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD (Student
Team
Achievement
Division)
Pada Mahasiswa Semester V
Program
Studi
Matematika
Ahmad
Fkip
Dahlan
Pendidikan
Universitas
Yogyakarta
Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal
AdMathEdu,
Pengembangan … (Tri Dyah)
4(1).
AdMathEdu | Vol.7 No.1 | Juni 2017