Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasarkan hambatan belajar siswa.

Dessy Norma Juita, 2015

Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasrkan hambatan belajar siswa

DESAIN DIDAKTIS PEMBELAJARAN MATERI MATA DAN LUP KELAS X SEKOLAH MENENGAH ATAS BERDASARKAN HAMBATAN

BELAJAR SISWA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Departemen Pendidikan Fisika

Oleh

DESSY NORMA JUITA 1100168

DEPARTEMEN PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG 2015

Dessy Norma Juita, 2015

Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasrkan hambatan belajar siswa

DESAIN DIDAKTIS PEMBELAJARAN MATERI MATA DAN LUP KELAS X SEKOLAH MENENGAH ATAS BERDASARKAN HAMBATAN BELAJAR

SISWA

Oleh Dessy Norma Juita

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana dari Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

DESSY NORMA JUITA 2015 Universitas Pendidikan Indonesia

Mei 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

Dessy Norma Juita, 2015

Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasrkan hambatan belajar siswa

vi Dessy Norma Juita, 2015

Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasrkan hambatan belajar siswa

Desain Didaktis Pembelajaran Materi Mata dan Lup Kelas X Sekolah Menengah Atas Berdasarkan Hambatan Belajar Siswa

Dessy Norma Juita

Abstrak

Pada dasarnya dalam proses belajar yang dilewati siswa tidak selalu berjalan lancar. Siswa mungkin saja mengalami situasi atau kondisi dimana mereka tidak bisa menyelesaikan masalah terkait dengan konsep tertentu selama pembelajaran. Situasi- situasi yang mungkin dialami siswa tersebut disebut dengan hambatan belajar (learning obstacle). Hambatan belajar dapat dikurangi dengan cara melakukan proses repersonalisasi dan rekontekstualisasi oleh guru sebelum pembelajaran. Proses repersonalisasi dan rekontekstualisasi merupakan tahapan dalam penelitian desain didaktis. Penelitian ini ditujukan untuk membuat desain didaktis guna mengantisipasi hambatan belajar yang dialami siswa. Dalam penelitian desain didaktis, guru tidak hanya memprediksi respon siswa dan hambatan belajar siswa namun juga dituntut untuk merunut pola pikir siswa (learning trajectory). Penelitian ini dilakukan di salah satu SMA Negeri di Kota Bandung. Sebjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA dan X MIA SMA. Hambatan belajar siswa diidentifikasi dengan menggunakan Tes Kemampuan Responden (TKR). Hambatan belajar siswa kelas XI yang ditemukan dijadikan prediksi respon dalam membuat desain didaktis. Desain didaktis yang dibuat berdasarkan hambatan belajar siswa kelas XI kemudian diimplementasikan kepada siswa kelas X. Hasil dari penelitian ini adalah ditemukannya hambatan yang sama pada siswa kelas X sehingga perlu ada revisi desain didaktis yang berguna untuk membuat learning trajectory.

vi Dessy Norma Juita, 2015

Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasrkan hambatan belajar siswa

Didactical Design of Eyes and Magnifying Glass Matter in 10th Grade of High School Based on Students’ Learning Obstacle

Dessy Norma Juita

Abstract

Every learning process that passed by student is not always move smoothly. Student perhaps undergo the situation which they are unable to solve the problem relate with certain concept during the learning. Situations that might happen to student is called learning obstacle. Learning obstacle are able to decrease with doing repersonalization and recontextualization before the learning process. Repersonalization and recontextualization are stage in Didactical Design Research. This research is supposed to create didactical design for anticipate learning obstacle of student. In this

research, teacher not only predict students’ responses and students’ obstacle, but also

demand to see learning trajectory of student. This research is conducted in one of Bandung State High School. Subject in this research are 11th grade of science students and 10th grade of science students. Students’ learning obstacle is identified using Respondent Competency Test (TKR). Learning obstacle of 11th grade students is used as prediction response to make didactical design. Didactical design made is based on learning obstacle of 11th grade student afterwards is implemented in 10th grade

student. The same students’ learning obstacle of 10th grade student still appear, therefore it is necessary to revise the didactical design which is useful to make learning trajectory.

1

Dessy Norma Juita, 2015

Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasrkan hambatan belajar siswa

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Umumnya, pembelajaran di Indonesia tidak melakukan proses rekontekstualisasi dan repersonalisasi. Hal ini didukung oleh Basar (2004) yang mengatakan bahwa pengajar Fisika di sekolah lebih sering membahas teori dari buku pegangan yang digunakan, kemudian memberikan rumus-rumusnya lalu memberikan contoh soal. Bukti lain yang menunjukkan bahwa pembelajaran di Indonesia tidak melakukan proses rekontekstualisasi dan repersonalisasi adalah hasil Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) sejak tahun 1999 yang terus mengalami penurunan. Menurut data survey internasional TIMSS Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, skor prestasi Sains siswa Indonesia pada tahun 1999 berada di peringkat 32 dari 38 negara, pada tahun 2003 di peringkat ke 37 dari 46 negara, dan pada tahun 2007 berada pada peringkat 35 dari 49 negara. Soal-soal model TIMSS tidak hanya menggunakan rumus tetapi juga mengharuskan siswa untuk menggunakan kemampuan bernalarnya dalam proses penyelesaiannya, sehingga mengharuskan siswa untuk menuliskan uraian jawaban sebelum memilih option yang disediakan (Rizta, dkk. 2013). Sehingga dapat dikatakan bahwa penurunan prestasi Sains siswa Indonesia disebabkan karena proses belajar Sains khususnya fisika cenderung diarahkan pada berpikir imitatif.

Dengan proses belajar yang diarahkan untuk berpikir imitatif, siswa dapat dengan mudah menyelesaikan soal yang serupa dengan contoh, namun siswa akan kesulitan saat diberikan soal yang berbeda. Hambatan- hambatan seperti itu disebut sebagai hambatan epistimologis. Menurut Duroux (Suryadi, 2010) hambatan epistimologis merupakan hambatan yang muncul akibat dari pengetahuan seseorang yang terbatas pada konteks tertentu. Jika orang tersebut berhadapan dengan konteks yang berbeda, maka pengetahuan yang dimiliki menjadi tidak dapat digunakan lagi atau dia akan mengalami kesulitan untuk menggunakannya. Hambatan epistimologis terlihat dari ketergantungan siswa pada pengalaman penyelesaian masalah sebelumnya. Jika siswa mengalami

2

Dessy Norma Juita, 2015

Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasrkan hambatan belajar siswa

hambatan dalam proses belajarnya (learning obstacle) maka hambatan tersebut dapat menyebabkan siswa mengalami kegagalan atau kurang berhasil dalam mencapai tujuan belajar. Menurut Kaltakci dan Erylmaz (2009), salah satu materi Fisika yang sering dipahami secara salah oleh siswa adalah optika geometri. Hal ini mungkin saja terjadi dan dialami oleh siswa. Karena sebagian besar konsep- konsep yang ada di dalam optika geometri khususnya tentang alat optik dianggap terlalu abstrak untuk siswa. Sehingga wajar saja jika siswa mengalami hambatan dalam memahami materi tentang alat optik khususnya berkaitan dengan mata lup.

Disinilah peran dan tugas seorang guru untuk mengantisipasi atau bahkan mengurangi hambatan- hambatan yang muncul selama proses pembelajaran. Hambatan belajar dapat dikurangi dengan cara melakukan pembelajaran yang rekontekstualisasi dan repersonalisasi (Brousseau, 2002). Oleh karena itu, guru hendaknya melakukan pembelajaran yang rekontekstualisasi dan repersonalisasi. Menurut Brousseau (2002), proses repersonalisasi merupakan proses menghasilkan konsep sebagai hasil dari pemahaman konsep ilmuan yang sesuai dengan batasan kemampuan siswa. Atau dengan kata lain, repersonalisasi adalah menerjemahkan konsep ilmuan oleh guru. Sedangkan menyajikan konsep tersebut kepada siswa disebut rekontekstualisasi. Pada proses rekontekstualisasi terjadi transfer konteks dari guru ke desain pembelajaran (desain didaktis).

Salah satu cara untuk menyelesaikan permasalahan diatas adalah dengan mengembangkan desain pembelajaran yang dapat mengantisipasi hambatan belajar siswa. Desain Didaktis merupakan rancangan pembelajaran yang dibuat berdasarkan hambatan belajar siswa yang pernah muncul sebelumnya. Dalam rancangan pembelajaran ini, tentu tidak semua hambatan belajar siswa dapat dikurangi ataupun diatasi. Hal ini disebabkan karena setiap siswa memiliki hambatan belajarnya masing- masing. Meskipun masing- masing siswa memiliki hambatan belajar yang berbeda, kita tetap bisa menggolongkan berbagai macam hambatan belajar tersebut ke dalam beberapa golongan. Ada kelompok siswa yang salah memahami konsep, ada sekelompok siswa yang kurang memahami konsep dan ada pula kelompok siswa yang tidak memahami konsep. Tiap golongan hambatan belajar tersebut nantinya akan ditentukan alternatif didaktisnya.

3

Dessy Norma Juita, 2015

Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasrkan hambatan belajar siswa

Sehingga dengan adanya desain didaktis, diharapkan siswa tidak lagi mengalami hambatan belajar khususnya hambatan belajar yang bersifat epistemologi.

Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan diatas, perlu adanya penelitian tentang desain pembelajaran tentang optika geometris khususnya tentang alat optik mata dan lup. Oleh sebab itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “DESAIN DIDAKTIS PEMBELAJARAN MATERI MATA

DAN LUP KELAS X SEKOLAH MENENGAH ATAS BERDASARKAN

HAMBATAN BELAJAR SISWA”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Apa saja hambatan belajar siswa terkait dengan materi alat optik mata dan lup ?

2. Bagaimana bentuk desain didaktis yang dapat mengantisipasi hambatan belajar siswa terkait dengan materi alat optik mata dan lup ?

3. Bagaimana learning trajectory terkait materi alat optik mata dan lup?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan sebelumnya. Adapun tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini yaitu :

1. Mendeskripsikan hambatan belajar siswa terkait dengan materi alat optik mata dan lup.

2. Mendeskripsikan bentuk desain didaktis yang dapat mengantisipasi hambatan belajar siswa dalam penyelesaian masalah terkait mata dan lup.

3. Mendeskripsikan learning trajectory terkait materi alat optik mata dan lup

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat dalam berbagai sisi berikut :

4

Dessy Norma Juita, 2015

Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasrkan hambatan belajar siswa

1. Dari segi teori diharapkan hambatan belajar dan learning trajectory siswa tentang alat optik mata dan lup dapat diketahui, sehingga pengembangan pembelajaran fisika dalam konsep ini dapat dibuat dengan memperhatikan hambatan belajar yang dialami siswa.

2. Dari segi kebijakan penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam mengembangkan materi ajar khususnya terkait dengan alat optik mata dan lup.

3. Dari segi praktek penelitian ini dapat memberikan rekomendasi desain pembelajaran tentang alat optik mata dan lup yang dibuat berdasarkan hambatan belajar siswa.

4. Dari segi isu serta aksi sosial, penelitian ini dapat menjadi referensi pendukung bagi peneliti lain yang ingin mengembangkan desain pembelajaran fisika dengan memperhatikan hambatan belajar siswa, khususnya tentang mata dan lup.

E. Struktur Organisasi

Skripsi ini tersusun atas lima bab, yakni mulai dari Bab I sampai pada Bab V. Bab I Pendahuluan, mendeskripsikan pendahuluan penelitian dengan maksud untuk menjelaskan alasan dilakukannya penelitian tersebut (latar belakang penelitian), masalah yang diteliti, tujuan dilakukannya penelitian, serta pentingnya penelitian tersebut baik dari sisi teoritis maupun praktis.

Bab II Kajian Pustaka berisi landasan teori yang digunakan oleh penulis dalam penelitian. Dalam bab ini, penulis membandingkan dan mengembangkan penulisan penelitian berdasarkan teori yang didapat. Adapun landasan teori utama yang digunakan yaitu mengenai Didactical Design Research (DDR), serta teori-teori belajar yang mendukung yaitu teori-teori Vygotski, teori-teori Ausubel, dan teori-teori Bruner.

Bab III Metode Penelitian menjelaskan langkah penelitian yang ditempuh oleh penulis yang menggunakan pendekatan kualitatif dengan beberapa unsur yaitu desain penelitian, partisipan dan tempat penelitian, pengumpulan data, serta teknik pengolahan data.

5

Dessy Norma Juita, 2015

Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasrkan hambatan belajar siswa

Bab IV Temuan dan Pembahasan berisikan hasil penelitian yang telah dilakukan penulis, masalah yang ditemukan penulis dalam penelitian lengkap dengan analisis dan pembahasannya hingga dapat menjawab pertanyaan penelitian yang sudah dirumuskan sebelumnya.

Bab V Simpulan, implikasi dan rekomendasi menjelaskan penafsiran penulis terhadap hasil temuan penelitian yang menjawab rumusan masalah, serta rekomendasi bagi pengguna hasil penelitian yang bersangkutan sebagai pengembangan untuk penelitian selanjutnya.

6

6

Dessy Norma Juita, 2015

Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasrkan hambatan belajar siswa

20

Dessy Norma Juita, 2015

Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasrkan hambatan belajar siswa

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada Bab ini terdiri dari tahap- tahap yang dilakukan dalam penelitian. Tahap- tahap itu antara lain adalah desain penelitian, subjek penelitian, prosedur penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan dan analisis data serta jadwal penelitian yang dipaparkan sebagai berikut.

A. Desain Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif (Arikunto, 2010). Dan desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Didactical Design Research atau Penelitian Desain Didaktis. desain didaktis Menurut Suryadi (2010), Penelitian Desain Didaktis (Didactical Design Research) pada dasarnya terdiri dari tiga tahap yaitu:

(1) analisis situasi didaktis sebelum pembelajaran yang wujudnya berupa Desain Didaktis Hipotesis termasuk ADP, (2) analisis metapedadidaktik, dan (3) analisis retrosfektif yakni analisis yang mengaitkan hasil analisis situasi didaktis hipotetis dengan hasil analisis metapedadidaktik.

Untuk lebih jelasnya, tiga tahapan dalam Penelitian Desain Didaktis ini dapat dipaparkan sebagai berikut :

1. Tahap Analisis Situasi Didaktis Sebelum Pembelajaran

a. Menentukan materi fisika yang akan dijadikan bahan penelitian. b. Menganalisis materi fisika yang telah dipilih (repersonalisasi).

c. Membuat instrument tes diagnostik hambatan belajar siswa berdasarkan konsep- konsep esensial yang ditemukan selama repersonalisasi.

d. Melakukan judgement ke guru kelas X terkait tes diagnostik kesulitas belajar siswa.

e. Melakukan judgement internal tes diagnostik hambatan belajar siswa. f. Melakukan uji instrumen tes diagnostik hambatan belajar pada siswa kelas

XI.

g. Menganalisis hasil uji instrumen tes diagnostik hambatan belajar siswa h. Mengelompokkan jenis hambatan belajar siswa.

21

Dessy Norma Juita, 2015

Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasrkan hambatan belajar siswa

i. Mengembangkan desain didaktis berdasarkan hambatan belajar yang muncul (Rekontekstualisasi)

j. Membuat prediksi siswa terhadap desain didaktis yang dibuat serta membuat antisipasi respon siswa terhadap situasi didaktis.

2. Tahap Analisis Metapedadidaktik

a. Melakukan implementasi desain didaktis yang telah dibuat pada siswa kelas X

b. Menggunakan prediksi serta antisipasi respon siswa jika diperlukan ketika melakukan implementasi terhadap desain didaktis

3. Tahap Analisis Retrosfektif

a. Menganalisis hasil implementasi desain didaktis berbagai respon siswa kelas X saat implementasi desain didaktis.

b. Mengaitkan antara prediksi awal yang telah dibuat sebelum implementasi dengan respon siswa saat implementasi berlangsung sebagai rujukan untuk revisi desain didaktis.

c. Merevisi kembali desain didaktis berdasarkan analisis hasil implementasi desain didaktis.

d. Melakukan uji instrumen tes hambatan belajar kepada siswa kelas X yang telah menerima pembelajaran menggunakan desain didaktis kemudian menganalisis hasil pengujian instrumen hambatan belajar tersebut untuk melihat apakah hambatan siswa kelas XI yang telah teridentifikasi sebelumnya masih muncul atau tidak.

Tahapan dalam Penelitian Desain Didaktis dapat dituangkan ke dalam bentuk bagan sebagai berikut :

22

Dessy Norma Juita, 2015

Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasrkan hambatan belajar siswa

Gambar 3.1. Tahapan dalam Penelitian Desain Didaktis B. Partisipan dan Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SMA Negeri 4 Bandung dengan subjek penelitian terbagi menjadi dua, yaitu subjek pada uji instrumen tes diagnostik hambatan belajar siswa atau disebut juga dengan Tes Kemampuan Responden (TKR) serta subjek pada implementasi desain didaktis. Subjek untuk mengidentifikasi hambatan belajar dengan TKR yaitu siswa kelas XI IIA SMA Negeri 4 Bandung yang sudah pernah mengalami pembelajaran tentang materi tersebut. Sedangkan, subjek pada implementasi desain didaktis adalah siswa kelas X SMA Negeri 4 Bandung untuk menyelidiki apakah hambatan belajar yang ditemukan pada siswa kelas XI masih ditemukan di kelas X atau tidak.

23

Dessy Norma Juita, 2015

Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasrkan hambatan belajar siswa

Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan beberapa metode. Berikut ini disajikan penggunaan dan metode dalam pengumpulan data :

1. Penggunaan Tes

Penggunaan tes pada penelitian ini adalah berupa Tes Kemampuan Responden (TKR). TKR tersebut berupa soal uraian terkait dengan materi mata dan lup. Soal uraian dipilih agar dapat terlihat jalan pikiran siswa dalam menjawab dan menyelesaikan soal. Hasil TKR digunakan untuk mengidentifikasi hambatan belajar siswa pada materi mata dan lup yang nantinya berguna untuk membuat desain didaktis awal.

2. Metode Wawancara

Metode wawancara digunakan untuk mengorek informasi terkait dengan pembelajaran yang sudah dilakukan oleh guru pada materi mata dan lup. Selain itu, wawancara juga digunakan untuk mengidentifikasi kemungkinan munculnya hambatan didaktis dari guru. Wawancara dilakukan kepada guru yang bersangkutan dan siswa yang sudah mengalami pembelajaran oleh guru tersebut. Pedoman wawancara yang digunakan adalah bentuk semi structured (Arikunto, 2006). Hasil dari wawancara akan digunakan sebagai referensi dalam membuat desain didaktis terkait dengan materi mata dan lup.

3. Metode observasi

Metode observasi digunakan untuk mendapatkan informasi, masukan dan referensi dari para pengamat (observer) terhadap desain didaktis yang sudah diterapkan. Selain itu, hasil observasi tersebut juga berguna sebagain referensi untuk membuat desain didaktis revisi atau desain didaktis akhir.

4. Metode dokumentasi

Metode dokumentasi yang digunakan adalah dengan menggunakan rekaman video selama proses pembelajaran. Dari rekaman video tersebut akan diperoleh data transkrip selama pembelajaran yang berguna saat menganalisis hasil pembelajaran.

24

Dessy Norma Juita, 2015

Desain didaktis pembelajaran materi mata dan lup kelas X sekolah menengah atas berdasrkan hambatan belajar siswa

Data yang diperoleh pada penelitian ini kemudian dianalisis. Adapun langkah- langkah dalam menganalisis data adalah :

1. Analisis hasil TKR

Analisis hasil TKR dilakukan dengan menganalisis hambatan siswa, serta mengelompokkan jenis hambatan yang dialami siswa.

2. Analisis hasil implementasi desain didaktis

Analisis hasil implementasi desain didaktis dilakukan dengan memperhatikan berbagai respon siswa yang muncul, apakah sesuai dengan prediksi respon siswa yang telah dibuat sebelumnya atau tidak. Berbagai respon siswa yang muncul, baik itu sesuai dengan prediksi ataupun yang tidak harus ada alternatif didaktiknya.

3. Analisis hasil TKR kepada siswa yang telah mendapatkan pembelajaran menggunakan desain didaktis

Siswa kelas X yang telah mendapatkan pembelajaran menggunakan desain didaktis, diuji menggunakan instrumen TKR untuk melihat apakah hambatan siswa kelas XI yang telah teridentifikasi sebelumnya masih muncul atau tidak pada siswa kelas X.

4. Analisis hambatan belajar siswa setelah diimplementasikan Desain Didaktis Siswa yang telah diimplementasikan Desain Didaktis, dianalisis kembali apakah hambatan belajar yang pernah muncul pada materi sebelumnya sudah teratasi setelah diimplementasikan desain didaktis.

E. Isu Etik

Penelitian ini tidak hanya memperhatikan kepentingan penelitian saja, akan tetapi juga memperhatikan kebutuhan belajar siswa khususnya terkait dengan materi mata dan lup. Materi yang diajarkan disesuaikan dengan silabus sehingga kebutuhan belajar siswa terpenuhi.

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada Bab ini terdiri dari tahap- tahap yang dilakukan dalam penelitian. Tahap- tahap itu antara lain adalah desain penelitian, subjek penelitian, prosedur penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan dan analisis data serta jadwal penelitian yang dipaparkan sebagai berikut.

A. Desain Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif (Arikunto, 2010). Dan desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Didactical Design Research atau Penelitian Desain Didaktis. desain didaktis Menurut Suryadi (2010), Penelitian Desain Didaktis (Didactical Design Research) pada dasarnya terdiri dari tiga tahap yaitu:

(1) analisis situasi didaktis sebelum pembelajaran yang wujudnya berupa Desain Didaktis Hipotesis termasuk ADP, (2) analisis metapedadidaktik, dan (3) analisis retrosfektif yakni analisis yang mengaitkan hasil analisis situasi didaktis hipotetis dengan hasil analisis metapedadidaktik.

Untuk lebih jelasnya, tiga tahapan dalam Penelitian Desain Didaktis ini dapat dipaparkan sebagai berikut :

1. Tahap Analisis Situasi Didaktis Sebelum Pembelajaran

a. Menentukan materi fisika yang akan dijadikan bahan penelitian. b. Menganalisis materi fisika yang telah dipilih (repersonalisasi).

c. Membuat instrument tes diagnostik hambatan belajar siswa berdasarkan konsep- konsep esensial yang ditemukan selama repersonalisasi.

d. Melakukan judgement ke guru kelas X terkait tes diagnostik kesulitas belajar siswa.

e. Melakukan judgement internal tes diagnostik hambatan belajar siswa. f. Melakukan uji instrumen tes diagnostik hambatan belajar pada siswa kelas

XI.

g. Menganalisis hasil uji instrumen tes diagnostik hambatan belajar siswa

i. Mengembangkan desain didaktis berdasarkan hambatan belajar yang muncul (Rekontekstualisasi)

j. Membuat prediksi siswa terhadap desain didaktis yang dibuat serta membuat antisipasi respon siswa terhadap situasi didaktis.

2. Tahap Analisis Metapedadidaktik

a. Melakukan implementasi desain didaktis yang telah dibuat pada siswa kelas X

b. Menggunakan prediksi serta antisipasi respon siswa jika diperlukan ketika melakukan implementasi terhadap desain didaktis

3. Tahap Analisis Retrosfektif

a. Menganalisis hasil implementasi desain didaktis berbagai respon siswa kelas X saat implementasi desain didaktis.

b. Mengaitkan antara prediksi awal yang telah dibuat sebelum implementasi dengan respon siswa saat implementasi berlangsung sebagai rujukan untuk revisi desain didaktis.

c. Merevisi kembali desain didaktis berdasarkan analisis hasil implementasi desain didaktis.

d. Melakukan uji instrumen tes hambatan belajar kepada siswa kelas X yang telah menerima pembelajaran menggunakan desain didaktis kemudian menganalisis hasil pengujian instrumen hambatan belajar tersebut untuk melihat apakah hambatan siswa kelas XI yang telah teridentifikasi sebelumnya masih muncul atau tidak.

Tahapan dalam Penelitian Desain Didaktis dapat dituangkan ke dalam bentuk bagan sebagai berikut :

Gambar 3.1. Tahapan dalam Penelitian Desain Didaktis B. Partisipan dan Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SMA Negeri 4 Bandung dengan subjek penelitian terbagi menjadi dua, yaitu subjek pada uji instrumen tes diagnostik hambatan belajar siswa atau disebut juga dengan Tes Kemampuan Responden (TKR) serta subjek pada implementasi desain didaktis. Subjek untuk mengidentifikasi hambatan belajar dengan TKR yaitu siswa kelas XI IIA SMA Negeri 4 Bandung yang sudah pernah mengalami pembelajaran tentang materi tersebut. Sedangkan, subjek pada implementasi desain didaktis adalah siswa kelas X SMA Negeri 4 Bandung untuk menyelidiki apakah hambatan belajar yang ditemukan pada siswa kelas XI masih ditemukan di kelas X atau tidak.

Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan beberapa metode. Berikut ini disajikan penggunaan dan metode dalam pengumpulan data :

1. Penggunaan Tes

Penggunaan tes pada penelitian ini adalah berupa Tes Kemampuan Responden (TKR). TKR tersebut berupa soal uraian terkait dengan materi mata dan lup. Soal uraian dipilih agar dapat terlihat jalan pikiran siswa dalam menjawab dan menyelesaikan soal. Hasil TKR digunakan untuk mengidentifikasi hambatan belajar siswa pada materi mata dan lup yang nantinya berguna untuk membuat desain didaktis awal.

2. Metode Wawancara

Metode wawancara digunakan untuk mengorek informasi terkait dengan pembelajaran yang sudah dilakukan oleh guru pada materi mata dan lup. Selain itu, wawancara juga digunakan untuk mengidentifikasi kemungkinan munculnya hambatan didaktis dari guru. Wawancara dilakukan kepada guru yang bersangkutan dan siswa yang sudah mengalami pembelajaran oleh guru tersebut. Pedoman wawancara yang digunakan adalah bentuk semi structured (Arikunto, 2006). Hasil dari wawancara akan digunakan sebagai referensi dalam membuat desain didaktis terkait dengan materi mata dan lup.

3. Metode observasi

Metode observasi digunakan untuk mendapatkan informasi, masukan dan referensi dari para pengamat (observer) terhadap desain didaktis yang sudah diterapkan. Selain itu, hasil observasi tersebut juga berguna sebagain referensi untuk membuat desain didaktis revisi atau desain didaktis akhir.

4. Metode dokumentasi

Metode dokumentasi yang digunakan adalah dengan menggunakan rekaman video selama proses pembelajaran. Dari rekaman video tersebut akan diperoleh data transkrip selama pembelajaran yang berguna saat menganalisis hasil pembelajaran.

Data yang diperoleh pada penelitian ini kemudian dianalisis. Adapun langkah- langkah dalam menganalisis data adalah :

1. Analisis hasil TKR

Analisis hasil TKR dilakukan dengan menganalisis hambatan siswa, serta mengelompokkan jenis hambatan yang dialami siswa.

2. Analisis hasil implementasi desain didaktis

Analisis hasil implementasi desain didaktis dilakukan dengan memperhatikan berbagai respon siswa yang muncul, apakah sesuai dengan prediksi respon siswa yang telah dibuat sebelumnya atau tidak. Berbagai respon siswa yang muncul, baik itu sesuai dengan prediksi ataupun yang tidak harus ada alternatif didaktiknya.

3. Analisis hasil TKR kepada siswa yang telah mendapatkan pembelajaran menggunakan desain didaktis

Siswa kelas X yang telah mendapatkan pembelajaran menggunakan desain didaktis, diuji menggunakan instrumen TKR untuk melihat apakah hambatan siswa kelas XI yang telah teridentifikasi sebelumnya masih muncul atau tidak pada siswa kelas X.

4. Analisis hambatan belajar siswa setelah diimplementasikan Desain Didaktis Siswa yang telah diimplementasikan Desain Didaktis, dianalisis kembali apakah hambatan belajar yang pernah muncul pada materi sebelumnya sudah teratasi setelah diimplementasikan desain didaktis.

E. Isu Etik

Penelitian ini tidak hanya memperhatikan kepentingan penelitian saja, akan tetapi juga memperhatikan kebutuhan belajar siswa khususnya terkait dengan materi mata dan lup. Materi yang diajarkan disesuaikan dengan silabus sehingga kebutuhan belajar siswa terpenuhi.