PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DI KELAS V SD NEGERI 101764 BANDAR KLIPPA.
PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DI KELAS V
SD NEGERI 101764 BANDAR KLIPPA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Syarat Dalam
Ujian Mempertahankan Skripsi
OLEH:
ANITA PURBA
NIM: 111 3 111 003
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
ABSTRAK
Anita Purba. Penerapan Model Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan
Hasil Belajar IPA di Kelas V SD Negeri 101764 Bandar Klippa.
Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan. 2015.
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan permasalahan yang terjadi dalam
pembelajaran IPA yaitu pembelajaran yang diterapkan masih bersifat
konvensional (berpusat pada guru) sehingga keaktifan siswa dalam belajar masih
kurang, kurangnya minat siswa dalam menerima pelajaran yang diberikan guru,
kondisi lingkungan yang kurang mendukung siswa untuk belajar, dan kurangnya
penggunaan media pembelajaran sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPA. Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan
apakah hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam materi pokok gaya magnet dapat
meningkat dengan menggunakan model kooperatif tipe jigsaw di kelas V SD
Negeri 101764 Bandar Klippa.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelasyang dilaksanakan
dalam dua siklus yang pada setiap siklusnya terdiri dari 4 tahapan yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek pada penelitian ini
adalah siswa kelas V A di SD Negeri 101764 Bandar Klippa Tahun Ajaran
2014/2015 yang berjumlah 33 siswa terdiri dari 14 orang siswa laki-laki dan 19
orang siswa perempuan. Objek penelitian ini adalah model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran
IPA materi pokok gaya magnet.
Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa dari
perolehan nilai rata-rata siswa pada tes awal hanya 41,97 dengan jumlah siwa
yang mengalami ketuntasan 8 orang dengan persentase 24,24%. Setelah
dilaksanakan siklus I, diperoleh peningkatan nilai rata-rata siswa menjadi 62,58
dengan jumlah siswa tuntas 18 orang dengan persentase ketuntasan klasikal
sebesar 54,55%. Pada siklus II diperoleh peningkatan nilai rata-rata siswa 81,67
dengan 29 orang siswa termasuk ke dalam kategori tuntas dengan persentase
sebesar 87,88%. Dan perolehan hasil observasi kegiatan siswa dalam belajar
mengalami peningkatan dari siklus I 64,70% menjadi 81,16% di siklus II.
Demikian pula hasil observasi kemampuan guru mengalami peningkatan dari
siklus I 78,94% menjadi 90,79% di siklus II. Dengan demikian, dapat dikatakan
bahwa penerapan model kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada pelajaran IPA materi gaya magnet SD Negeri 101764 Bandar Klippa.
Kata kunci: model kooperatif tipe jigsaw, hasil belajar, IPA
i
DAFTAR ISI
Hal
ABSTRAK................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................. ii
DAFTAR ISI ............................................................................................... v
DAFTAR TABEL ....................................................................................... vii
DAFTAR DIAGRAM ................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah ...................................................................... 5
1.3 Batasan Masalah ........................................................................... 6
1.4 Rumusan Masalah ......................................................................... 6
1.5 Tujuan Penelitian .......................................................................... 6
1.6 Manfaat Penelitian ........................................................................ 6
BAB II KAJIAN TEORITIS
2.1 Kerangka Teoritis........................................................................... 8
2.1.1 Hakikat Belajar ................................................................... 8
2.1.1 Hakikat Hasil Belajar .......................................................... 9
2.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................. 10
2.1.4 Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif ............................. 12
2.1.5 Model Pembelajaran Jigsaw ................................................ 17
2.1.6 Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ................................. 21
2.1.7 Materi Pembelajaran ............................................................ 22
v
2.2 Kerangka Berpikir .......................................................................... 27
2.3 Hipotesis Tindakan ....................................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ............................................................................. 30
3.2 Subjek dan Objek Penelitian .......................................................... 30
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................... 30
3.4 Operasional Variabel Penelitian .................................................... 31
3.5 Desain Penelitian .......................................................................... 31
3.6 Prosedur Penelitian ....................................................................... 32
3.7 Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 36
3.8 Teknik Analisis Data ..................................................................... 36
3.9 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ...................................................... 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian ............................................................................. 39
4.1.1. Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................... 39
4.1.2. Deskripsi Kondisi Awal (Pretes) ............................................ 40
4.1.3. Deskripsi Siklus I ................................................................... 43
4.1.4. Deskripsi Siklus II .................................................................. 54
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................... 64
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan .................................................................................... 69
5.2 Saran.............................................................................................. 70
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 71
vi
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 3.1 : Jadwal Penelitian ..................................................................... 38
Tabel 4.1 : Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa pada Pre tes ........................... 40
Tabel 4.2 : Persentase Hasil Belajar pada Tes Awal.................................... 42
Tabel 4.3 : Observasi Kegiatan Siswa dalam Belajar Siklus I...................... 48
Tabel 4.4 : Observasi Kemampuan Guru Siklus I ....................................... 49
Tabel 4.5 : Hasil Belajar Pada Pos Tes Siklus I ........................................... 51
Tabel 4.6 : Persentase Hasil Belajar Siswa pada Siklus I............................. 52
Tabel 4.7 : Observasi Kegiatan Siswa dalam Belajar Siklus II .................... 59
Tabel 4.8 : Observasi Kemampuan Guru Siklus II ...................................... 60
Tabel 4.9 : Hasil Belajar Siswa pada Siklus II ............................................ 62
Tabel 4.10 : Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus II.................................... 63
Tabel 4.11 : Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa............................................... 65
Tabel 4.12 : Peningkatan Nilai Rata-rata dan Ketuntasan secara Klasikal ..... 67
vii
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 2.1 : Pembentukan Kelompok Jigsaw ............................................. 19
Gambar 2.2 : Garis Gaya Magnet ................................................................ 23
Gambar 2.3 : Pembuatan Magnet secara Induksi.......................................... 25
Gambar 2.4 : Pembuatan Magnet secara Menggosok ................................... 26
Gambar 2.5 : Pembuatan Magnet secara Elektromagnetik............................ 26
Gambar 2.6 : Kerangka Berfikir .................................................................. 27
Gambar 3.1: Skema Penelitian .................................................................... 31
Gambar 4.1: Lokasi Penelitian .................................................................... 39
Gambar 4.2: Guru Menjelaskan Materi Penjelaskan..................................... 45
Gambar 4.3: Siswa Berdiskusi dalam Kelompok Ahli.................................. 45
Gambar 4.4: Guru Menjawab Pertanyaan Siswa .......................................... 46
Gambar 4.5 : Siswa Berdiskusi dalam Kelompok Asal ................................ 47
Gambar 4.6 : Peneliti Membimbing Siswa Berdiskusi ................................. 56
Gambar 4.7: Peneliti Memberi Penjelasan kepada Siswa ............................ 57
Gambar 4.8 : Siswa Berdiskusi dalam Kelompok Asal ................................ 58
ix
DAFTAR GRAFIK
Hal
Grafik 4.1 : Hasil Pre Tes............................................................................. 43
Grafik 4.2 : Hasil Belajar Siswa Siklus I ...................................................... 53
Grafik 4.3 : Hasil Belajar Siswa Siklus II ..................................................... 64
Grafik 4.4 : Peningkatan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal ...................... 68
viii
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
IPA merupakan salah satu bagian dari ilmu pengetahuan yang mempelajari
tentang semua benda, peristiwa serta gejala yang terjadi di alam. Pembelajaran
IPA memiliki peran penting dalam proses pendidikan, karena IPA dapat
meningkatkan motivasi manusia untuk mengembangkan ilmu pengetahuan
tentang alam yang melahirkan teknologi yang dapat memberi kemudahan dalam
kehidupan.
Ilmu Pengetahuan Alam sangat penting untuk dipahami karena dapat
dikaitkan secara langsung dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, dengan
mempelajari IPA dapat melatih siswa untuk berpikir kritis, serta dapat
mengembangkan potensi siswa untuk membentuk kepribadiannya melalui
pengalaman yang didapatkan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dapat
tercapai jika proses pembelajaran IPA dilaksanakan dengan baik.
Pembelajaran IPA yang
baik adalah proses pembelajaran yang
menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar, sehingga siswa dapat belajar secara
aktif, dan mendapatkan pengalaman belajar yang menyenangkan, sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai. Pembelajaran tidak hanya didasarkan pada
pengetahuan siswa terhadap teori, namun pembelajaran dapat memberikan siswa
pemahaman untuk mengaitkan antara teori dan kehidupan nyata. Sehingga siswa
tidak hanya pintar dalam teori namun juga pintar dalam mengaplikasikannya
dalam kehidupan sehari-hari. Keberhasilan proses pembelajaran IPA ditandai
dengan tercapainya semua tujuan pembelajaran yang terlihat dalam hasil belajar
1
2
IPA. Namun pada kenyataannya, masih terdapat sekolah yang memiliki hasil
belajar IPA rendah. Pembelajaran IPA di sekolah masih mengarahkan anak untuk
menghapal informasi, tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya
dan menghubungkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam belajar IPA siswa tidak cukup hanya mengetahui informasi yang
ada di buku, tapi siswa juga harus melakukan serangkaian kegiatan untuk
memberikan pengalaman langsung kepada siswa tentang informasi tersebut.
Namun, masalah yang sering terjadi dalam pembelajaran IPA adalah masih
jarangnya dilakukan praktik di sekolah-sekolah. Dan model pembelajaran yang
masih sering digunakan adalah model pembelajaran konvensional, sehingga
dalam pembelajaran IPA keaktifan siswa masih kurang.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilaksanakan di kelas V
A SD Negeri 101764 Bandar Klippa diketahui bahwa hasil belajar siswa pada
pelajaran IPA masih rendah. Hal ini ditunjukkan dari nilai yang diperoleh
sebagian besar siswa masih belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)
yaitu 65. Dari jumlah keseluruhan siswa kelas V A yaitu 33 orang, hanya 13 orang
siswa yang memiliki nilai di atas nilai KKM dengan persentase 39,39% dan 20
siswa yang mendapat nilai dibawah KKM dengan persentase 60,61%. Hal tersebut
disebabkan oleh beberapa faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar pada pelajaran IPA
diantaranya adalah model pembelajaran yang diterapkan masih bersifat
konvensional (berpusat pada guru) sehingga keaktifan siswa dalam belajar masih
kurang, kurangnya motivasi siswa dalam menerima pelajaran yang diberikan
3
guru, kondisi lingkungan yang kurang mendukung siswa untuk belajar, dan
kurangnya penggunaan media pembelajaran.
Dalam proses belajar mengajar, model pembelajaran konvensional masih
menjadi
model pembelajaran yang sering diterapkan dimana metode yang
digunakan lebih menekankan pada metode ceramah dan penugasan. Hal tersebut
membuat pembelajaran IPA bersifat monoton, sehingga siswa kurang termotivasi
dalam mengikuti pembelajaran. Pembelajaran seperti ini akan menyebabkan siswa
cepat merasa bosan dan membuat siswa tidak tertarik untuk memperhatikan
pelajaran yang disampaikan guru. Pelajaran yang disampaikan guru pun menjadi
sulit dipahami oleh siswa.
Kondisi lingkungan siswa yaitu lingkungan keluarga dan masyarakat juga
menjadi salah satu faktor yang berpengaruh dalam proses pembelajaran. Karena
kurangnya dorongan belajar dari
orang tua di rumah membuat siswa tidak
termotivasi untuk belajar. Hal itu menyebabkan siswa malas menerima pelajaran
di sekolah dan hanya memikirkan bermain saat belajar.
Selain
itu,
media pembelajaran
yang digunakan selama
proses
pembelajaran juga masih tergolong kurang. Sekalipun ada kegiatan yang harus
dilakukan (praktik) dalam buku pelajaran, hal itu jarang sekali dilaksakanakan.
sehingga kegiatan siswa selama proses pembelajaran hanyalah mendengarkan
ceramah guru, membaca, menulis,dan mengerjakan tugas.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA di
SD kurang berjalan dengan baik. Masalah-masalah yang timbul dalam
pembelajaran IPA di atas, merupakan suatu kendala dalam pencapaian tujuan
4
pembelajaran IPA. Hal tersebut menjadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa
pada pelajaran IPA.
Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah guru
dituntut untuk dapat memilih model pembelajaran yang bervariasi untuk
menumbuhkan keaktifan dan motivasi belajar siswa. Dengan demikian maka
motivasi siswa dalam belajar akan semakin meningkat yang akan berpengaruh
pada hasil belajar siswa nantinya.
Salah satu model pembelajaran yang tepat diterapkan untuk memotivasi
siswa dalam pembelajaran IPA adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Hal ini sesuai dengan pendapat Lie (2010:69) bahwa ”jigsaw bisa digunakan
dalam beberapa mata pelajaran, seperti Ilmu Pengetahuan Alam ....”. Model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu model pembelajaran
kelompok yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai
materi pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dimana dalam model
koopertatif tipe jigsaw setiap siswa memiliki tanggung jawab untuk menguasai
materi yang berbeda kemudian bertukar informasi tentang materi yang mereka
kuasai. Dengan kata lain dalam pembelajaran model jigsaw ini siswa memiliki
banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan saling bertukar informasi
yang mereka dapatkan sehingga selain dapat meningkatkan hasil belajar siswa,
juga dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi siswa, hal itu karena setiap
siswa bertanggung jawab terhadap keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan
materi yang mereka pelajari sehingga dapat menyampaikan informasi tersebut
kepada kelompok lain.
5
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran jigsaw
dapat dijadikan alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa, sebab siswa
dapat belajar secara aktif dan bekerja sama dalam kelompok sehingga
menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar dan meningkatkan hasil belajarnya
pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Berdasarkan uraian permasalahan diatas, maka peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian, dalam penelitian ini peneliti mengambil judul “Penerapan
Model Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA di
Kelas V SD Negeri 101764 Bandar Klippa”. Dengan menerapkan model
kooperatif tipe jigsaw ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa
dalam pembelajaran IPA.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas maka
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam masih
rendah.
2. Model pembelajaran yang diterapkan dalam pelajaran IPA masih bersifat
konvensional (berpusat pada guru) sehingga siswa sering merasa bosan
dalam belajar.
3. Kurangnya motivasi siswa dalam belajar IPA.
4. Kurangnya media yang digunakan dalam pembelajaran.
5. Kondisi lingkungan siswa yang kurang mendukung.
6. Kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
6
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan diatas, maka batasan
masalah pada penelitian ini adalah “Penerapan Model Kooperatif Tipe jigsaw
untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Pokok Gaya Magnet di Kelas V
SD Negeri 101764 Bandar Klippa Tahun Ajaran 2014/2015”.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut diatas, maka
rumusan secara umum dari penelitian ini yaitu “Apakah dengan menggunakan
model kooperatif tipe jigsaw pada pelajaran IPA materi pokok gaya magnet dapat
meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V SD Negeri 101764 Bandar Klippa?”.
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan dilaksanakan penelitian ini adalah untuk membuktikan apakah
hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam materi pokok gaya magnet dapat meningkat
dengan menggunakan model kooperatif tipe jigsaw di kelas V SD Negeri 101764
Bandar Klippa.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut.
a. Bagi siswa, model jigsaw dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi
siswa dalam belajar terutama pada materi pokok gaya magnet.
b. Bagi guru, sebagai bahan masukan dan menambah wawasan guru dalam
menerapkan model pembelajaran jigsaw untuk menciptakan suasana
pembelajaran yang aktif dan menyenangkan sehingga menumbuhkan
motivasi belajar siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa.
7
c. Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan masukan
bagi sekolah bahwa dengan menggunakan model jigsaw dalam
pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
d. Bagi peneliti lain, dapat menjadi bahan pertimbangan untuk melakukan
perbaikan dalam proses pembelajaran terutama dalam pembelajaran IPA.
75
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, dapat ditarik kesimpulan
sebagai berikut.
a. Dari tes hasil belajar siswa menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil
belajar yaitu:
1) Pada kondisi awal diperoleh ketuntasan belajar klasikal sebesar
24,24% atau 8 orang siswa mendapatkan nilai dalam kategori tuntas,
sedangkan 25 orang siswa yang lainnya termasuk ke dalam kategori
tidak tuntas dengan persentase 75,76% dan nilai rata-rata kelas sebesar
41,97.
2) Pada siklus I, diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 54,55% atau18
orang siswa mendapatkan nilai dalam kategori tuntas. Sedangkan 15
orang siswa termasuk dalam kategori tidak tuntas dengan persentase
45,45% dan nilai rata-rata kelas sebesar 62,58.
3) Pada siklus II diperoleh ketuntasan klasikal sebesar sebesar 87,88%
atau 29 orang siswa termasuk ke dalam kategori tuntas, sedangkan 4
orang siswa yang lain belum dinyatakan tidak tuntas dengan persentase
12,12% dan nilai rata-rata kelas sebesar 81,67.
b. Dari hasil pengamatan kegiatan siswa dalam proses pembelajaran pada
siklus I diperoleh persentase sebesar 64,70% dan mengalami peningkatan
pada siklus II dengan perolehan persentase mencapai 81,16%.
74
76
c. Dari hasil pengamatan kemampuan guru
mengalami peningkatan dari
siklus I yang hanya mendapatkan persentase sebesar 78,94% meningkat
menjadi 90, 79% di siklus II.
d. Penerapan
model
pembelajaran
kooperatif
tipe
jigsaw
dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA materi pokok gaya
magnet di kelas V SD Negeri 101764 Bandar Klippa
5.2 Saran
Dari hasil penelitian dan hasil kesimpulan yang diperoleh, maka saran
darai peneliti sebagai berikut.
a. Bagi guru, agar mendalami model kooperatif tipe jigsaw sehingga dapat
diterapkan dalam proses pembelajaran untuk menciptakan suasana
pembelajaran yang variatif dan menyenangkan yang dapat meningkatkan
motivasi serta hasil belajar siswa.
b. Bagi sekolah, untuk menjadikan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw menjadi model pembelajaran yang diterapkan di sekolah.
c. Bagi siswa, hendaknya dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik,
tertib sehingga tujuan pembelajaran dapat lebih mudah tercapai.
d. Bagi peneliti lain, sebaiknya melanjutkan penelitian dengan model ini
dengan
mengadakan
perbaikan
serta
dapat
ditambahkan
dengan
memadukan pada model pembelajaran lain agar pembelajaran menjadi
semakin menarik.
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Peneltian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Daryanto. 2010.Belajar dan Mengajar. Bandung : Yrama Widya
Dewi, Rosmala, 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Pasca Sarjana Unimed
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
_____________. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara
Hardini, Isriani & Dewi Puspitasari. 2012. Strategi Pembelajaran Terpadu: teori,
Konsep & Implementasi.Yogyakarta: Familia
Isjoni. 2011. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Khanifatul. 2013.Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Ar-Ruzz Media
Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rusman. 2012.Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: RajaGrafindo
Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rhineka Cipta
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Sulistyanto, Heri dan Edy Wiyono. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI
Kelas 5. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning.Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Trianto, 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep,
Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum KTSP. Jakarta: Kencana
______, 2013. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
Yamin, Martinis. 2013. Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran.
Jakarta: Referensi (GP Pres Group)
77
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DI KELAS V
SD NEGERI 101764 BANDAR KLIPPA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Syarat Dalam
Ujian Mempertahankan Skripsi
OLEH:
ANITA PURBA
NIM: 111 3 111 003
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
ABSTRAK
Anita Purba. Penerapan Model Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan
Hasil Belajar IPA di Kelas V SD Negeri 101764 Bandar Klippa.
Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan. 2015.
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan permasalahan yang terjadi dalam
pembelajaran IPA yaitu pembelajaran yang diterapkan masih bersifat
konvensional (berpusat pada guru) sehingga keaktifan siswa dalam belajar masih
kurang, kurangnya minat siswa dalam menerima pelajaran yang diberikan guru,
kondisi lingkungan yang kurang mendukung siswa untuk belajar, dan kurangnya
penggunaan media pembelajaran sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPA. Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan
apakah hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam materi pokok gaya magnet dapat
meningkat dengan menggunakan model kooperatif tipe jigsaw di kelas V SD
Negeri 101764 Bandar Klippa.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelasyang dilaksanakan
dalam dua siklus yang pada setiap siklusnya terdiri dari 4 tahapan yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek pada penelitian ini
adalah siswa kelas V A di SD Negeri 101764 Bandar Klippa Tahun Ajaran
2014/2015 yang berjumlah 33 siswa terdiri dari 14 orang siswa laki-laki dan 19
orang siswa perempuan. Objek penelitian ini adalah model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran
IPA materi pokok gaya magnet.
Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa dari
perolehan nilai rata-rata siswa pada tes awal hanya 41,97 dengan jumlah siwa
yang mengalami ketuntasan 8 orang dengan persentase 24,24%. Setelah
dilaksanakan siklus I, diperoleh peningkatan nilai rata-rata siswa menjadi 62,58
dengan jumlah siswa tuntas 18 orang dengan persentase ketuntasan klasikal
sebesar 54,55%. Pada siklus II diperoleh peningkatan nilai rata-rata siswa 81,67
dengan 29 orang siswa termasuk ke dalam kategori tuntas dengan persentase
sebesar 87,88%. Dan perolehan hasil observasi kegiatan siswa dalam belajar
mengalami peningkatan dari siklus I 64,70% menjadi 81,16% di siklus II.
Demikian pula hasil observasi kemampuan guru mengalami peningkatan dari
siklus I 78,94% menjadi 90,79% di siklus II. Dengan demikian, dapat dikatakan
bahwa penerapan model kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada pelajaran IPA materi gaya magnet SD Negeri 101764 Bandar Klippa.
Kata kunci: model kooperatif tipe jigsaw, hasil belajar, IPA
i
DAFTAR ISI
Hal
ABSTRAK................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................. ii
DAFTAR ISI ............................................................................................... v
DAFTAR TABEL ....................................................................................... vii
DAFTAR DIAGRAM ................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah ...................................................................... 5
1.3 Batasan Masalah ........................................................................... 6
1.4 Rumusan Masalah ......................................................................... 6
1.5 Tujuan Penelitian .......................................................................... 6
1.6 Manfaat Penelitian ........................................................................ 6
BAB II KAJIAN TEORITIS
2.1 Kerangka Teoritis........................................................................... 8
2.1.1 Hakikat Belajar ................................................................... 8
2.1.1 Hakikat Hasil Belajar .......................................................... 9
2.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................. 10
2.1.4 Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif ............................. 12
2.1.5 Model Pembelajaran Jigsaw ................................................ 17
2.1.6 Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ................................. 21
2.1.7 Materi Pembelajaran ............................................................ 22
v
2.2 Kerangka Berpikir .......................................................................... 27
2.3 Hipotesis Tindakan ....................................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ............................................................................. 30
3.2 Subjek dan Objek Penelitian .......................................................... 30
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................... 30
3.4 Operasional Variabel Penelitian .................................................... 31
3.5 Desain Penelitian .......................................................................... 31
3.6 Prosedur Penelitian ....................................................................... 32
3.7 Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 36
3.8 Teknik Analisis Data ..................................................................... 36
3.9 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ...................................................... 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian ............................................................................. 39
4.1.1. Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................... 39
4.1.2. Deskripsi Kondisi Awal (Pretes) ............................................ 40
4.1.3. Deskripsi Siklus I ................................................................... 43
4.1.4. Deskripsi Siklus II .................................................................. 54
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................... 64
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan .................................................................................... 69
5.2 Saran.............................................................................................. 70
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 71
vi
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 3.1 : Jadwal Penelitian ..................................................................... 38
Tabel 4.1 : Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa pada Pre tes ........................... 40
Tabel 4.2 : Persentase Hasil Belajar pada Tes Awal.................................... 42
Tabel 4.3 : Observasi Kegiatan Siswa dalam Belajar Siklus I...................... 48
Tabel 4.4 : Observasi Kemampuan Guru Siklus I ....................................... 49
Tabel 4.5 : Hasil Belajar Pada Pos Tes Siklus I ........................................... 51
Tabel 4.6 : Persentase Hasil Belajar Siswa pada Siklus I............................. 52
Tabel 4.7 : Observasi Kegiatan Siswa dalam Belajar Siklus II .................... 59
Tabel 4.8 : Observasi Kemampuan Guru Siklus II ...................................... 60
Tabel 4.9 : Hasil Belajar Siswa pada Siklus II ............................................ 62
Tabel 4.10 : Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus II.................................... 63
Tabel 4.11 : Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa............................................... 65
Tabel 4.12 : Peningkatan Nilai Rata-rata dan Ketuntasan secara Klasikal ..... 67
vii
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 2.1 : Pembentukan Kelompok Jigsaw ............................................. 19
Gambar 2.2 : Garis Gaya Magnet ................................................................ 23
Gambar 2.3 : Pembuatan Magnet secara Induksi.......................................... 25
Gambar 2.4 : Pembuatan Magnet secara Menggosok ................................... 26
Gambar 2.5 : Pembuatan Magnet secara Elektromagnetik............................ 26
Gambar 2.6 : Kerangka Berfikir .................................................................. 27
Gambar 3.1: Skema Penelitian .................................................................... 31
Gambar 4.1: Lokasi Penelitian .................................................................... 39
Gambar 4.2: Guru Menjelaskan Materi Penjelaskan..................................... 45
Gambar 4.3: Siswa Berdiskusi dalam Kelompok Ahli.................................. 45
Gambar 4.4: Guru Menjawab Pertanyaan Siswa .......................................... 46
Gambar 4.5 : Siswa Berdiskusi dalam Kelompok Asal ................................ 47
Gambar 4.6 : Peneliti Membimbing Siswa Berdiskusi ................................. 56
Gambar 4.7: Peneliti Memberi Penjelasan kepada Siswa ............................ 57
Gambar 4.8 : Siswa Berdiskusi dalam Kelompok Asal ................................ 58
ix
DAFTAR GRAFIK
Hal
Grafik 4.1 : Hasil Pre Tes............................................................................. 43
Grafik 4.2 : Hasil Belajar Siswa Siklus I ...................................................... 53
Grafik 4.3 : Hasil Belajar Siswa Siklus II ..................................................... 64
Grafik 4.4 : Peningkatan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal ...................... 68
viii
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
IPA merupakan salah satu bagian dari ilmu pengetahuan yang mempelajari
tentang semua benda, peristiwa serta gejala yang terjadi di alam. Pembelajaran
IPA memiliki peran penting dalam proses pendidikan, karena IPA dapat
meningkatkan motivasi manusia untuk mengembangkan ilmu pengetahuan
tentang alam yang melahirkan teknologi yang dapat memberi kemudahan dalam
kehidupan.
Ilmu Pengetahuan Alam sangat penting untuk dipahami karena dapat
dikaitkan secara langsung dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, dengan
mempelajari IPA dapat melatih siswa untuk berpikir kritis, serta dapat
mengembangkan potensi siswa untuk membentuk kepribadiannya melalui
pengalaman yang didapatkan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dapat
tercapai jika proses pembelajaran IPA dilaksanakan dengan baik.
Pembelajaran IPA yang
baik adalah proses pembelajaran yang
menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar, sehingga siswa dapat belajar secara
aktif, dan mendapatkan pengalaman belajar yang menyenangkan, sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai. Pembelajaran tidak hanya didasarkan pada
pengetahuan siswa terhadap teori, namun pembelajaran dapat memberikan siswa
pemahaman untuk mengaitkan antara teori dan kehidupan nyata. Sehingga siswa
tidak hanya pintar dalam teori namun juga pintar dalam mengaplikasikannya
dalam kehidupan sehari-hari. Keberhasilan proses pembelajaran IPA ditandai
dengan tercapainya semua tujuan pembelajaran yang terlihat dalam hasil belajar
1
2
IPA. Namun pada kenyataannya, masih terdapat sekolah yang memiliki hasil
belajar IPA rendah. Pembelajaran IPA di sekolah masih mengarahkan anak untuk
menghapal informasi, tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya
dan menghubungkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam belajar IPA siswa tidak cukup hanya mengetahui informasi yang
ada di buku, tapi siswa juga harus melakukan serangkaian kegiatan untuk
memberikan pengalaman langsung kepada siswa tentang informasi tersebut.
Namun, masalah yang sering terjadi dalam pembelajaran IPA adalah masih
jarangnya dilakukan praktik di sekolah-sekolah. Dan model pembelajaran yang
masih sering digunakan adalah model pembelajaran konvensional, sehingga
dalam pembelajaran IPA keaktifan siswa masih kurang.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilaksanakan di kelas V
A SD Negeri 101764 Bandar Klippa diketahui bahwa hasil belajar siswa pada
pelajaran IPA masih rendah. Hal ini ditunjukkan dari nilai yang diperoleh
sebagian besar siswa masih belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)
yaitu 65. Dari jumlah keseluruhan siswa kelas V A yaitu 33 orang, hanya 13 orang
siswa yang memiliki nilai di atas nilai KKM dengan persentase 39,39% dan 20
siswa yang mendapat nilai dibawah KKM dengan persentase 60,61%. Hal tersebut
disebabkan oleh beberapa faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar pada pelajaran IPA
diantaranya adalah model pembelajaran yang diterapkan masih bersifat
konvensional (berpusat pada guru) sehingga keaktifan siswa dalam belajar masih
kurang, kurangnya motivasi siswa dalam menerima pelajaran yang diberikan
3
guru, kondisi lingkungan yang kurang mendukung siswa untuk belajar, dan
kurangnya penggunaan media pembelajaran.
Dalam proses belajar mengajar, model pembelajaran konvensional masih
menjadi
model pembelajaran yang sering diterapkan dimana metode yang
digunakan lebih menekankan pada metode ceramah dan penugasan. Hal tersebut
membuat pembelajaran IPA bersifat monoton, sehingga siswa kurang termotivasi
dalam mengikuti pembelajaran. Pembelajaran seperti ini akan menyebabkan siswa
cepat merasa bosan dan membuat siswa tidak tertarik untuk memperhatikan
pelajaran yang disampaikan guru. Pelajaran yang disampaikan guru pun menjadi
sulit dipahami oleh siswa.
Kondisi lingkungan siswa yaitu lingkungan keluarga dan masyarakat juga
menjadi salah satu faktor yang berpengaruh dalam proses pembelajaran. Karena
kurangnya dorongan belajar dari
orang tua di rumah membuat siswa tidak
termotivasi untuk belajar. Hal itu menyebabkan siswa malas menerima pelajaran
di sekolah dan hanya memikirkan bermain saat belajar.
Selain
itu,
media pembelajaran
yang digunakan selama
proses
pembelajaran juga masih tergolong kurang. Sekalipun ada kegiatan yang harus
dilakukan (praktik) dalam buku pelajaran, hal itu jarang sekali dilaksakanakan.
sehingga kegiatan siswa selama proses pembelajaran hanyalah mendengarkan
ceramah guru, membaca, menulis,dan mengerjakan tugas.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA di
SD kurang berjalan dengan baik. Masalah-masalah yang timbul dalam
pembelajaran IPA di atas, merupakan suatu kendala dalam pencapaian tujuan
4
pembelajaran IPA. Hal tersebut menjadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa
pada pelajaran IPA.
Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah guru
dituntut untuk dapat memilih model pembelajaran yang bervariasi untuk
menumbuhkan keaktifan dan motivasi belajar siswa. Dengan demikian maka
motivasi siswa dalam belajar akan semakin meningkat yang akan berpengaruh
pada hasil belajar siswa nantinya.
Salah satu model pembelajaran yang tepat diterapkan untuk memotivasi
siswa dalam pembelajaran IPA adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Hal ini sesuai dengan pendapat Lie (2010:69) bahwa ”jigsaw bisa digunakan
dalam beberapa mata pelajaran, seperti Ilmu Pengetahuan Alam ....”. Model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu model pembelajaran
kelompok yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai
materi pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dimana dalam model
koopertatif tipe jigsaw setiap siswa memiliki tanggung jawab untuk menguasai
materi yang berbeda kemudian bertukar informasi tentang materi yang mereka
kuasai. Dengan kata lain dalam pembelajaran model jigsaw ini siswa memiliki
banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan saling bertukar informasi
yang mereka dapatkan sehingga selain dapat meningkatkan hasil belajar siswa,
juga dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi siswa, hal itu karena setiap
siswa bertanggung jawab terhadap keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan
materi yang mereka pelajari sehingga dapat menyampaikan informasi tersebut
kepada kelompok lain.
5
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran jigsaw
dapat dijadikan alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa, sebab siswa
dapat belajar secara aktif dan bekerja sama dalam kelompok sehingga
menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar dan meningkatkan hasil belajarnya
pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Berdasarkan uraian permasalahan diatas, maka peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian, dalam penelitian ini peneliti mengambil judul “Penerapan
Model Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA di
Kelas V SD Negeri 101764 Bandar Klippa”. Dengan menerapkan model
kooperatif tipe jigsaw ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa
dalam pembelajaran IPA.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas maka
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam masih
rendah.
2. Model pembelajaran yang diterapkan dalam pelajaran IPA masih bersifat
konvensional (berpusat pada guru) sehingga siswa sering merasa bosan
dalam belajar.
3. Kurangnya motivasi siswa dalam belajar IPA.
4. Kurangnya media yang digunakan dalam pembelajaran.
5. Kondisi lingkungan siswa yang kurang mendukung.
6. Kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
6
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan diatas, maka batasan
masalah pada penelitian ini adalah “Penerapan Model Kooperatif Tipe jigsaw
untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Pokok Gaya Magnet di Kelas V
SD Negeri 101764 Bandar Klippa Tahun Ajaran 2014/2015”.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut diatas, maka
rumusan secara umum dari penelitian ini yaitu “Apakah dengan menggunakan
model kooperatif tipe jigsaw pada pelajaran IPA materi pokok gaya magnet dapat
meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V SD Negeri 101764 Bandar Klippa?”.
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan dilaksanakan penelitian ini adalah untuk membuktikan apakah
hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam materi pokok gaya magnet dapat meningkat
dengan menggunakan model kooperatif tipe jigsaw di kelas V SD Negeri 101764
Bandar Klippa.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut.
a. Bagi siswa, model jigsaw dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi
siswa dalam belajar terutama pada materi pokok gaya magnet.
b. Bagi guru, sebagai bahan masukan dan menambah wawasan guru dalam
menerapkan model pembelajaran jigsaw untuk menciptakan suasana
pembelajaran yang aktif dan menyenangkan sehingga menumbuhkan
motivasi belajar siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa.
7
c. Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan masukan
bagi sekolah bahwa dengan menggunakan model jigsaw dalam
pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
d. Bagi peneliti lain, dapat menjadi bahan pertimbangan untuk melakukan
perbaikan dalam proses pembelajaran terutama dalam pembelajaran IPA.
75
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, dapat ditarik kesimpulan
sebagai berikut.
a. Dari tes hasil belajar siswa menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil
belajar yaitu:
1) Pada kondisi awal diperoleh ketuntasan belajar klasikal sebesar
24,24% atau 8 orang siswa mendapatkan nilai dalam kategori tuntas,
sedangkan 25 orang siswa yang lainnya termasuk ke dalam kategori
tidak tuntas dengan persentase 75,76% dan nilai rata-rata kelas sebesar
41,97.
2) Pada siklus I, diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 54,55% atau18
orang siswa mendapatkan nilai dalam kategori tuntas. Sedangkan 15
orang siswa termasuk dalam kategori tidak tuntas dengan persentase
45,45% dan nilai rata-rata kelas sebesar 62,58.
3) Pada siklus II diperoleh ketuntasan klasikal sebesar sebesar 87,88%
atau 29 orang siswa termasuk ke dalam kategori tuntas, sedangkan 4
orang siswa yang lain belum dinyatakan tidak tuntas dengan persentase
12,12% dan nilai rata-rata kelas sebesar 81,67.
b. Dari hasil pengamatan kegiatan siswa dalam proses pembelajaran pada
siklus I diperoleh persentase sebesar 64,70% dan mengalami peningkatan
pada siklus II dengan perolehan persentase mencapai 81,16%.
74
76
c. Dari hasil pengamatan kemampuan guru
mengalami peningkatan dari
siklus I yang hanya mendapatkan persentase sebesar 78,94% meningkat
menjadi 90, 79% di siklus II.
d. Penerapan
model
pembelajaran
kooperatif
tipe
jigsaw
dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA materi pokok gaya
magnet di kelas V SD Negeri 101764 Bandar Klippa
5.2 Saran
Dari hasil penelitian dan hasil kesimpulan yang diperoleh, maka saran
darai peneliti sebagai berikut.
a. Bagi guru, agar mendalami model kooperatif tipe jigsaw sehingga dapat
diterapkan dalam proses pembelajaran untuk menciptakan suasana
pembelajaran yang variatif dan menyenangkan yang dapat meningkatkan
motivasi serta hasil belajar siswa.
b. Bagi sekolah, untuk menjadikan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw menjadi model pembelajaran yang diterapkan di sekolah.
c. Bagi siswa, hendaknya dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik,
tertib sehingga tujuan pembelajaran dapat lebih mudah tercapai.
d. Bagi peneliti lain, sebaiknya melanjutkan penelitian dengan model ini
dengan
mengadakan
perbaikan
serta
dapat
ditambahkan
dengan
memadukan pada model pembelajaran lain agar pembelajaran menjadi
semakin menarik.
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Peneltian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Daryanto. 2010.Belajar dan Mengajar. Bandung : Yrama Widya
Dewi, Rosmala, 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Pasca Sarjana Unimed
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
_____________. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara
Hardini, Isriani & Dewi Puspitasari. 2012. Strategi Pembelajaran Terpadu: teori,
Konsep & Implementasi.Yogyakarta: Familia
Isjoni. 2011. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Khanifatul. 2013.Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Ar-Ruzz Media
Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rusman. 2012.Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: RajaGrafindo
Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rhineka Cipta
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Sulistyanto, Heri dan Edy Wiyono. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI
Kelas 5. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning.Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Trianto, 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep,
Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum KTSP. Jakarta: Kencana
______, 2013. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
Yamin, Martinis. 2013. Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran.
Jakarta: Referensi (GP Pres Group)
77