UTILISATION DE MÉTHODE HYPNOTEACHING À AUGMENTER LA MOTIVATION D’APPRENDRE LE FRANÇAIS DES LYCÉENS EN CLASSE X À SMK SANDHY PUTRA 2 MEDAN DE L’ANNÉE SCOLAIRE 2014/2015.
UTILISATION DE MÉTHODE HYPNOTEACHING À AUGMENTER
LA MOTIVATION D’APPRENDRE LE FRANÇAIS DES LYCÉENS
EN CLASSE X À SMK SANDHY PUTRA 2 MEDAN
DE L’ANNÉE SCOLAIRE
2014/2015
Mémoire
Rédigé Afin D’accomplir L’une Des Conditions Pour Obtenir Le Titre
Sarjana Pendidikan
Par:
RATIH WULANDARI
No. Du reg: 209331020
SÉCTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DES LANGUES ÉTRANGÈRES
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2014
ABSTRAK
RATIH WULANDARI. 209331020. Utilisation de la méthode
Hypnoteaching à augmenter la motivation d’apprendre le français des lycéens
en classe X à SMK SANDHY PUTRA 2 de l’année scolaire 2014/2015. Skripsi.
Program Studi Bahasa Perancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas Bahasa Dan
Seni. Universitas Negeri Medan. 2014.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penggunaan metode
Hpnoteaching dapat meningkatkan motivasi belajar bahasa perancis siswa SMK
SANDHY PUTRA 2 MEDAN tahun ajaran 2014/2015.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Metode Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dalam dua siklus. Objek dari penelitian ini adalah 40 orang siswa yang
dilakukan pada kelas X AP di SMK SANDHY PUTRA 2 MEDAN tahun ajaran
2014/2015, dari bulan Juli sampai September 2014.
Metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memiliki 4 tahapan: Perencanaan,
Pelaksanaan, Observasi dan refleksi. Penelitian ini dilakukan dengan beberapa
langkah, yaitu: berkonsultasi dengan guru tentang kondisi siswa, membuat rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menggunakan metode Hypnoteaching,
membuat lembar observasi siswa dan membuat lembar angket untuk mempersiapkan
pre-test, post test I, dan post-test II dan melaksanakan ujian pre-test sebelum
dilakukan pembelajaran dengan menggunakan metode Hypnoteaching, ujian posttest I setelah dilakukan siklus I dan post-test II setelah dilakukan siklus II.
Data penelitian ini bersumber dari data pre-test, post test I dan post- test II.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan nilai untuk
motivasi siswa, yaitu: pre-test: 27,5%, kemudian pada post-test I: 47,5% dan post test II: 47,5%. Dengan demikian, penggunaan metode Hypnoteaching ini dapat
meningkatkan motivasi belajar bahasa Perancis siswa.
Kata Kunci : Metode Hypnoteaching dan Motivasi Siswa
AVANT PROPOS
Alhamdulillahirabbil’alamin, c’est avec grand plaisir que j’encourage de
remercier à Dieu. Grâce à l’aide de Allah S.W.T, je suis capable finir ce mémoire.
Ensuite Sholawat et Salam, j’envoie à mon Prophète Muhammad SAW. À cette
occasion, je voudrais adresser mes remerciements à tous ceux qui m’ont donné l’aide
et l’attention si bien que je suis arrivé à finir ce mémoire :
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., en tant que Recteur de L’Université de
Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., en tant que Doyenne de la Faculté des Lettre et des
Arts de L’Université de Medan, à la fois en tant que Professeur de la section
française.
3. Drs. Zulkifli, M.Sn en tant que Vice de Doyen I, Drs. Basyaruddin, M.Pd en tant
que Vice de Doyen II, et Dr. Daulat Saragi, M.Hum en tant que Vice de Doyen III
de la Faculté des Lettre et des Arts de L’Université de Medan.
4. Andi wete Polili, S.Pd, M.Hum en tant que Chef du Département de la Langue
Etrangère, et puis en tant que Directeur de ce mémoire. Merci à tous les patiences
et l’attention de me conseiller à créer ce mémoire plus meilleur.
5. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., en tant que Chef de La Section Française et Directrice de
l’académique. Merci à tous les conseils, et l’attention de me conseiller pendant les
études à l’Université de Medan.
6. Dr. Irwandy, M.Pd., en tant que Directrice de ce mémoire. Merci à tous les
patiences et l’attention de me conseiller à créer ce mémoire plus meilleur.
7. Rabiah Adawi, S.Pd, M.Hum., en tant que Directrice de ce mémoire. Merci à tous
les conseils, et l’attention de me conseiller pendant les études à l’Université de
Medan.
8. Tous les professeurs de la section française : Dr. Mahriyuni, M.Hum., Abdul
Ghofur, S.Pd, M.Pd., Drs. Balduin Pakpahan, M.Hum, Zulherman, S.Pd, M.Pd.,
iii
Fauzi, S.Pd, M.Pd, Drs. Pengadilen Sembiring, M.Hum, Dra. Jubliana Sitompul,
M.Hum., Dr. Marice, M.Hum., Dra.Elvi Syahrin, M.Hum., Junita Friska, S.Pd,
M.Pd., Hesti Fibriasari, S.Pd, M.Hum., Rusiar Rustam, Nurilam Harianja, S.Pd,
M.Hum., Wahyuni Sa’adah,S.Pd., Salman, S.Pd, Pierre, Emanuelle, Olivia et
Anne Laure Floach.
9. Mes parents, mon père (Alm) Iman Siswandi et ma mère Sri Sudianti. Merci pour
ce que vous êtes, merci pour votre amour. Vous me conduisez à traverser le cours
de la vie. Merci de toujours savoir écouter et de n’arrêter jamais prier de ma
réussite.
10. Mes Gentils Amis Novri Ana Susanti, Sari Hartati Harahap et Ariani Rodiah,
S.Pd
11. Tous les seniors, les amis de l’année scolaire 2009 : Randy, Lely, Putri, Nelly
Theresia, Nelly C, Martina, Yessy, Zudya, Oky, Husni, Rahmi, Vera, Etc. et les
juniors de la section française de l’UNIMED. Merci aussi à Malissa.
12. Pour Ma Cousine Rizky Tri Amelia Siregar qui est belle…Merci pour tes aides et
tes conseils.
Enfin, je remercie à tous les personnes qui m’ont donnée l’aide, l’attention
lors que j’écris ce mémoire. J’espère que ce mémoire fera part à la satisfaction des
lecteurs. Des maladresses peut-être, je me rends compte que ce mémoire n’est pas
parfait. Voilà pourquoi, je souhaite que les lecteurs donneront leurs remarques qui
permettront de faire des améliorations à ce mémoire.
Medan,
Septembre 2014
RATIH WULANDARI
iv
SOMMAIRE
Page
RÉSUMÉ ................................................................................................
i
ABSTRACT ...........................................................................................
ii
AVANT PROPOS .................................................................................
iii
SOMMAIRE ..........................................................................................
v
LISTE DES TABLEAUX .....................................................................
ix
CHAPITRE I INTRODUCTION .......................................................
1
A. État Des Lieux ....................................................................................
1
B. Identification du Problème .................................................................
5
C. Limitation du Problème ......................................................................
6
D. Formulation du Probléme ...................................................................
6
E. But de la Recherche ............................................................................
6
F. Avantages de la Recherche .................................................................
6
CHAPITRE II CADRE THÉORIQUE ...............................................
8
A. Plan de Théorie...................................................................................
8
1. Utilisation ........................................................................................
8
2. Méthode Hypnoteaching .................................................................
9
a. Éléments de Méthode Hypnoteaching ......................................
11
1). Apparence du professeur .................................................
11
2). Empathie ..........................................................................
11
3). Shympathie .......................................................................
12
v
4). Utilisation de la langue....................................................
12
5). Modéle .............................................................................
12
6). Motivasion .......................................................................
13
7). Maîtrise des lycéens .........................................................
13
b. Hypnotique pour le professeur .................................................
13
3. Étape d’Application de Méthode Hypnoteaching ..........................
15
a. Intention et Motivation ......................................................
15
b. Pacing ...............................................................................
15
c. Leading ..............................................................................
15
d. Mots positifs ......................................................................
16
e. Modelling...........................................................................
17
4. Avantage et Faiblesse de Méthode hypnoteaching .........................
17
5. Motivation .....................................................................................
19
6. Motivation d’Apprendre .................................................................
20
A. Plan de Concept..................................................................................
21
CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ...........
23
A. Méthode de la Recherche ...................................................................
23
B. Lieu et Temps de la Recherche ..........................................................
24
C. Sujet et Objet de la Recherche............................................................
24
1. Sujet de la Recherche .....................................................................
24
2. Objet de la Recherche ....................................................................
24
D. Concept de la Recherche d’Action de la Classe .................................
24
E. Procédure de la Recherche..................................................................
25
1. Cycle I ............................................................................................
26
vi
2. Plan d’Action ..............................................................................
26
3. Réalisation d’Action....................................................................
26
4. Observation .................................................................................
27
5. Réflexion .....................................................................................
27
2. Cycle II ............................................................................................
27
a. Réalisation d’action ..................................................................
28
b. Observation ..............................................................................
29
c. Réflexion ..................................................................................
29
F. Instrument de Collecter Des Données.................................................
29
1. Observation .....................................................................................
30
2. Enquête............................................................................................
30
G. Technique d’Analyser des Données ...................................................
30
H. Indicateur de la Réussite ....................................................................
31
CHAPITRE IV RÉSULTAT DE LA RECHERCHE ........................
33
A. Résultat de la Recherche ....................................................................
32
1. Description de Condition les Lycéens ............................................
32
2. Description du cycle I .....................................................................
35
a. Plan d’Action ............................................................................
35
b. Réalisation d’Action .................................................................
35
c. Observation ...............................................................................
37
d. Réflexion ..................................................................................
38
3. Déscription Cycle II........................................................................
40
a. Plan d’Action ............................................................................
40
b. Réalisation d’Action .................................................................
40
vii
c. Observation ...............................................................................
41
d. Réflexion ..................................................................................
42
4. Discuccion du Résultat de la Recherche.........................................
44
CHAPITRE V CONCLUSION ............................................................
46
A. Conclusion .........................................................................................
46
B. Suggestion .........................................................................................
47
BIBLIOGRAPHIE ................................................................................
49
SITOGRAPHIE.....................................................................................
50
Annexe 1 .................................................................................................
51
Annexe 2 .................................................................................................
56
Annexe 3 .................................................................................................
61
Annexe 4 .................................................................................................
63
Annexe 5 .................................................................................................
64
Annexe 6 .................................................................................................
65
viii
LISTE DES TABLEAUX
Page
Tableau 3.7 Critère de la réussite des lycéens
dans la pourcentage ............................................................
32
Tableau 4.1 Pourcentage de Résultat de la Motivation des Lycéens de
Suivre le Cours Français dans le Pré-Test..........................
34
Tableau 4.2 Pourcentage de Résultat de la Motivation Des Lycéens de
Suivre le Cours Français dans le Cycle I ...........................
39
Tableau 4.3 Pourcentage de Résultat de la Motivation Des Lycéens de
Suivre le Cours Français dans le Cycle II ........................
44
Tableau 4.4 Augmentation de la Valeur les Lycéens au Pré-Test, Post-Test I
et Post-Test II ....................................................................
45
ix
1
CHAPITRE I
INTRODUCTION
A. État des Lieux
Dans la vie quotidienne, l’humain et la langue sont les parties qui ne peuvent
pas être séparées. L’humain est la créature sociale qui utilise la langue comme
l’un des moyens primairs dans la communication entre la société. C’est pourquoi,
l’apprentissage de la langue dirige les lycéens à se communiquer bien à l’orale ou
à l’écrit.
Dans le développement de l’ère, la compétence de se communiquer en langue
étrangère est demandée à s’enrichir la connaissance en changeant les informations
dans le monde, par exemple: la langue française.
L’apprentissage du français d’aujourd’hui se dévéloppe bien au lycée. Pour
cela, le professeur a le rôle très important à produire le processus d’apprentissage
effectif et intéressant pour les lycéens. Le choix de stratégie de l’enseignement est
une alternative qui devrait être maîtrisée par le professeur à atteindre l’objectif
dans l’activité d’apprentissage dans la classe.
En faite, il n’y a pas de meilleure et de mauvaise méthode d’apprentissage
dans la domaine de l’enseignement. Une meilleure méthode est une méthode qui
peut atteindre l’objectif d’un enseignement selon la compétence qui va être
atteinte par les lycéens et qui peut rendre les élèves à dévélopper activement leurs
connaissances. En ce cas, on a besoin de la compétence de professeur de choisir et
de varier des méthodes qui sont convenables à l’objectif d’apprentissage.
1
2
Basé sur le résultat de pratique d’enseigner ou PPL Dini et l’observation au
professeur de français à SMK SANDHY PUTRA 2, la motivation des lycéeens à
suivre le cours de français est encore très faible. Ce cas peut être vu par la note de
l’examen des lycéens qui n’atteint pas la note critère en minimum (KKM) à ce
lycée, c’est 60. Selon le professeur, la faiblesse de la note des lycéens est
influencée par la manque de motivation le cours de français. La plupart d’eux
trouve que le français est très difficile et ennuyeux. En ce cas, il pense aussi que le
français n’est pas vraiment important à apprendre, si bien qu’il y a des lycéens qui
quelque fois sortent de la classe et ne veulent pas suivre le cours.
En autre, basé sur l’observation et l’entretien, l’auteur obtient une information
que le professeur de ce lycée utilise toujours la méthode convetionnelle, où le
professeur commence le cours par le discours, et il termine le cours par l’exercise
de grammaire et cela est faite souvent pour la compétence écrite. La manque de
variation d’utilisation de méthode qui est utilisée par le professeur cause les
lycéens soient moins actifs et ne s’intéressent pas le cours de français. Voilà
pourquoi la plupart des lycéens de la classe X AP à cet école n’atteint pas la note
KKM.
Alors, pour resoudre ce problème, il est nécessaire de faire quelques
changements à améliorer le processus d’apprentissage pour augmenter la
motivation d’apprendre le français des lycéens en classe X AP à SMK SANDHY
PUTRA 2.
3
Pour obtenir l’objectif de l’apprentissage, le professeur est l’une des clés pour
l’atteindre. Le professeur est le point centre à organiser, diriger et produire le
processus de l’apprentissage.
Pour cela, le professeur est demandé à être
professionnel, innovatif, créatif à faire sa tache.
Selon l’opinion de Suyanto (2009:25), il a dit que:
“Beberapa pertimbangan dan cara kreatif yang perlu
diperhatikan dalam memilih metode pembelajaran yaitu,
perhatikan
tujuan
pembelajaran,
perhatikan
karakteristik siswa, perhatikan metode pembelajaran,
perhatikan situasi siswa, perhatikan sumber belajar
yang ada dan perhatikan waktu yang tersedia”.
C’est-à-dire quelque manière créative qui devrait être attentionnée de
choisir quelques méthodes, c’est d’attentionner : l’objectif d’apprentissage, la
caractère des lycéens, la méthode d’apprentissage, la situation des lycéens, la
source d’apprentissage et le temps qui est disponible.
Selon l’opinion ci dessus, on peut conclure que pour tirer la motivation des
lycéens pourqu’ils soient actifs dans la classe, il a besoin d’une aide à utiliser la
méthode d’apprentissage qui est intéressante.
À travers cette recherche, l’auteur essaye d’utiliser la méthode
d’apprentissage qui est très créative à augmenter la motivation des lycéens à
commencer le cours de français. En ce cas, l’auteur utilise la méthode
Hypnoteaching. Cette méthode est une choix alternative qui peut être utilisée à
tirer la motivaion des lycéens à suivre l’activité dans le processus de
l’apprentissage dans la classe.
La méthode Hypnoteaching est une méthode
4
d’apprentissage en utilisant des phrases positives aux lycéens pendant le processus
de l’apprentissage.
Selon Triwidia Jaya (2010 :56) dit que :
« Hypnoteaching adalah perpaduan pengajaran yang
melibatkan pikiran alam sadar dan pikiran alam bawah
sadar. Hypnoteaching berasal dari kata hipnotis yang
berarti sugesti dan teaching yang berarti mengajar ».
C’est-à-dire Hypnoteaching est une combinaison de l’enseignement qui
combine la conscience et le subconscient de quelqu’un. Hypnoteaching vient du
mot l’hypnotique et du mot l’enseignement.
Cette méthode est une manière unique, créative et aussi imaginative. C’est-àdire avant de commencer au cours, les lycéens s’est adaptés en termes
d’’emotionnel et de psicologique à être prêts pour commencer au cours dans la
classe. Dans l’utilisation de cette méthode, la condition du processus de
l’apprentissage est faite être très intéressante. Le professeur doit se communiquer
en utilisant des phrases positives et il doit garder la stabilité émotionnelle et
psicologique pendant le processus de l’apprentissage. Ce cas est en accord avec
l’opinion de Triwidia Jaya (2010:4) exprime que Metode hypnoteaching adalah
mengaktifkan inner motivation dan mempersuasi siswa. Mempersuasi siswa untuk
nyaman dan betah dalam belajar serta dengan sugesti yang diberikan guru, siswa
akan termotivasi untuk terus menikmati belajarnya. C’est-à-dire la méthode
hypnoteaching est de faire actif la motivation intérieure et persuader les lycéens.
5
Le professeur persuade les lycéens à être plus confort dans le processus de
l’apprentissage et donne la suggestion si bien que les lycéens soient motivés à
suivre le cours.
À travers cette méthode, le professeur pourrait attirer l’attention des lycéens à
s’intéresser le cours, surtout la langue française si bien qu’ils puissent comprendre
facilement les régles d’utilisation de cette langue. Cette alternative méthode
pourrait aider l’enseignant à atteindre l’objectif de l’apprentissage.
Basé sur l’explication au dessus, on peut conclure que l’utilisation de cette
méthode va motiver les lycéens à suivre le cours de la langue française. Voilà
pourquoi, l’auteur s’intéresse à faire une recherche ayant le titre : « Utilisation de
la Méthode Hypnoteaching à Augmenter la Motivation d’Apprendre le
français des lycéens Classe X à SMK SANDHY PUTRA 2 de l’Année Scolaire
2014/2015 »
B. Identification du Problème
Basé sur les explications à l’arrière plan au dessus, les identifications du
problème de cette recherche, sont :
1. La manque de motivation des lycéens à suivre le cours de français,
2. La manque de la note de l’examen des lycéens dans le cours de français,
3. La méthode d’apprentissage de la langue française est assumée très
difficile et ennuyeux.
4. Le professeur a la difficulté à choisir la méthode appropriée à enseigner le
français.
6
C. Limitation du Problème
Pour éviter une recherche trop longue, alors il est nécessaire à limiter le
problème dans cette recherche. La limitation du problème dans cette recherche est
l’utilisation de méthode Hypnoteaching à augmenter la motivation d’apprendre le
français des lycéens en classe X à SMK SANDHY PUTRA 2 de l’année scolaire
2014/2015.
D. Formulation du Problème
Selon les explications de limitation du problème au dessus, alors la
formulation du problème de cette recherche est : “ Est-ce que la méthode
hypnoteaching peut augmenter la motivation d’apprendre le français des lycéens
en classe X à SMK SANDHY PUTRA 2” ?
E. But de la recherche
Cette recherche a pour but de ;
1. Savoir l’utilisation de méthode Hypnoteaching peut augmenter la
motivation d’apprendre le français des lycéens en classe X à SMK
SANDHY PUTRA 2”.
F. Avantages de la recherche
Les avantages de cette recherche, sont:
1. Auteur
S’enrichir la connaissance sur l’augmentation de motivation les lycéens à
travers l’utilisation de méthode Hypnoteaching.
7
2. Lycéen
Compléter des documents importants comme une information aus
professeurs à utiliser les méthodes d’apprentissage qui sont convenables
pour atteindre l’objectif de l’apprentissage.
3. Autre rechercheur
Comme la référence pour les autres rechercheurs de faire des recherches
similaires.
46
CHAPITRE V
CONCLUSION
A. Conclusion
Basé sur le résultat de l’analyse des données, alors il montre que
l’augmentation du résultat de la valeur des lycéens dans la motivation d’apprendre
le français.
Avant de faire l’activité d’apprentissage en uilisant la methode
Hypnoteaching, la motivation d’apprendre le français les lycéens est encore très
faible. La valeur moyenne du pré-test atteint 20,87% et l’indicateur de la réussite
atteint juste 27,5 %.
Au cycle I, les données obtenues par l’auteur montent que la motivation
d’apprendre le français les lycéens a augmenté que d’avance. La valeur moyenne
du cycle I atteint 28,37% et l’indicateur de la réussite atteint 47,5%. Cette valeur
est déjà réussise d’améliorer la motivation d’apprendre le français les lycéens
selon l’indicateur de la reussité de cet école ou bien la valeur de SKBM. Mais,
cette valeur ne réussit pas encore d’augmenter la motivation d’apprendre le
français les lycéens selon l’indicateur de la réussite de cette recherche, c’est 80%.
Alors, on peut conclure que l’utilisation de la méthode Hypnoteaching ne réussit
pas encore à augmenter la motivation d’apprendre le français les lycéens au cycle
I. Voilà pourquoi l’auteur doit continuer l’activité d’apprentissage au cycle II en
faisant quelques changements trouvés au cycle I.
Au cycle II, les données obtenues par l’auteur montent que la motivation
d’apprendre le français les lycéens a bien augmenté du cycle I. La valeur moyenne
du cycle II atteint 51,15% et l’indicateur de réussite atteint déjà 87,5%. Basé sur
46
47
l’indicateur de la reussité obtenue, alors cette valeur est en accord selon
l’indicateur de la réussite faite par l’auteur dans cette recherche. Voyant cette
condition, alors l’auteur ne doit pas continuer l’activité d’apprentissage au cycle
suivant.
Basé sur le résultat de la recherche, alors on peut conclure que l’utilisation de
méthode Hypnoteaching peut augmenter la motivation d’apprendre le français les
lycéens en classe X AP à SMK SANDHY PUTRA II MEDAN de l’année
scolaire 2014/2015 dans le thème « Se Présenter».
B. Suggestion
Après avoir lu tous les chapitres de cette recherche, il y a quelques
recommendations qui sont proposées par l’auteur pour améliorer de la
recherche, ce sont:
1. Professeurs
Il est conseillé par l’auteur aux professeurs d’utiliser la methode
Hypnoteaching dans le processus de l’apprentissage, car cette méthode
peut augmenter la motivation d’apprendre
les lycéens afin qu’ils
soient actifs dans le processus de l’apprentissage et elle peut aussi
améliorer de la compétence des professeurs d’enseigner dans la classe.
2.
Lycéens
Il est espéré aux lycéens d’augmenter de la motivation d’apprendre le
français dans le processus de l’apprentissage, et aussi d’être plus actif
de demander des questions aux professeurs.
3. Écoles
48
Il est conseillé par l’auteur aux écoles d’augmenter la competence
d’enseigner des professeurs en utilisant la méthode et le media
d’apprentissage appropriées au processus de l’apprentissage dans la
classe.
4. Autres Rechercheurs
Il est conseillé par l’auteur aux autres rechercher de faire des
recherches en utilisant la méthode Hypnoteaching aux autres écoles
afin qu’ils puissent gagner le résultat plus optimal.
BIBLIOGRAPHIE
Alwi. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Pusat Bahasa Departemen
Pendidikan.
Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara
Dewi, Rosmala. 2009. Profesionalisme Guru Melalui Penelitian Kelas. Medan:
CV. Dharma
Emosda. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif . Bandung : Alfabeta.
Hajar, Ibnu. 2011. Hypnoteaching:Memaksimalkan Hasil Proses BelajarMengajar dengan Hipnoterapi. Yogyakarta : Diva Press
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada
Jaya, Novian T. 2010. Hypnoteaching Bukan Sekadar Mengajar. Bekasi: D-Brain.
Khadir
Abdul.2009.
Metode
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Le Petite Larousse Illustré(100)Edition. 2005. Paris : Hachette
Muhammad, Noer. 2010. Hypnoteaching for Success Learning. Yogyakarta:
PT.Pustaka Insan Madani
Noer, M. 2010. Hypnoteaching for Succes Learning. Yogyakarta. Pedagogia
Rey, Alain. 1998. Le Noveau Petit Robert. Paris : Dictionaire Le Robert.
Sardiman. 2009. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Divisi Buku
Perguruan Tinggi PT Raja Grafindo Persada.
Suyanto. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Siduarjo: Masmedia Buana
Pustaka.
Uno, Hamzah. B. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Winkel, W.S., (2004). Kiat Membelajarkan Siswa, Gaung Persada Press, Jakarta.
Yustisia, N. 2012. Hypnoteaching. Jogjakarta : Ar-Ruzz Media
49
LA MOTIVATION D’APPRENDRE LE FRANÇAIS DES LYCÉENS
EN CLASSE X À SMK SANDHY PUTRA 2 MEDAN
DE L’ANNÉE SCOLAIRE
2014/2015
Mémoire
Rédigé Afin D’accomplir L’une Des Conditions Pour Obtenir Le Titre
Sarjana Pendidikan
Par:
RATIH WULANDARI
No. Du reg: 209331020
SÉCTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DES LANGUES ÉTRANGÈRES
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2014
ABSTRAK
RATIH WULANDARI. 209331020. Utilisation de la méthode
Hypnoteaching à augmenter la motivation d’apprendre le français des lycéens
en classe X à SMK SANDHY PUTRA 2 de l’année scolaire 2014/2015. Skripsi.
Program Studi Bahasa Perancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas Bahasa Dan
Seni. Universitas Negeri Medan. 2014.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penggunaan metode
Hpnoteaching dapat meningkatkan motivasi belajar bahasa perancis siswa SMK
SANDHY PUTRA 2 MEDAN tahun ajaran 2014/2015.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Metode Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dalam dua siklus. Objek dari penelitian ini adalah 40 orang siswa yang
dilakukan pada kelas X AP di SMK SANDHY PUTRA 2 MEDAN tahun ajaran
2014/2015, dari bulan Juli sampai September 2014.
Metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memiliki 4 tahapan: Perencanaan,
Pelaksanaan, Observasi dan refleksi. Penelitian ini dilakukan dengan beberapa
langkah, yaitu: berkonsultasi dengan guru tentang kondisi siswa, membuat rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menggunakan metode Hypnoteaching,
membuat lembar observasi siswa dan membuat lembar angket untuk mempersiapkan
pre-test, post test I, dan post-test II dan melaksanakan ujian pre-test sebelum
dilakukan pembelajaran dengan menggunakan metode Hypnoteaching, ujian posttest I setelah dilakukan siklus I dan post-test II setelah dilakukan siklus II.
Data penelitian ini bersumber dari data pre-test, post test I dan post- test II.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan nilai untuk
motivasi siswa, yaitu: pre-test: 27,5%, kemudian pada post-test I: 47,5% dan post test II: 47,5%. Dengan demikian, penggunaan metode Hypnoteaching ini dapat
meningkatkan motivasi belajar bahasa Perancis siswa.
Kata Kunci : Metode Hypnoteaching dan Motivasi Siswa
AVANT PROPOS
Alhamdulillahirabbil’alamin, c’est avec grand plaisir que j’encourage de
remercier à Dieu. Grâce à l’aide de Allah S.W.T, je suis capable finir ce mémoire.
Ensuite Sholawat et Salam, j’envoie à mon Prophète Muhammad SAW. À cette
occasion, je voudrais adresser mes remerciements à tous ceux qui m’ont donné l’aide
et l’attention si bien que je suis arrivé à finir ce mémoire :
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., en tant que Recteur de L’Université de
Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., en tant que Doyenne de la Faculté des Lettre et des
Arts de L’Université de Medan, à la fois en tant que Professeur de la section
française.
3. Drs. Zulkifli, M.Sn en tant que Vice de Doyen I, Drs. Basyaruddin, M.Pd en tant
que Vice de Doyen II, et Dr. Daulat Saragi, M.Hum en tant que Vice de Doyen III
de la Faculté des Lettre et des Arts de L’Université de Medan.
4. Andi wete Polili, S.Pd, M.Hum en tant que Chef du Département de la Langue
Etrangère, et puis en tant que Directeur de ce mémoire. Merci à tous les patiences
et l’attention de me conseiller à créer ce mémoire plus meilleur.
5. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., en tant que Chef de La Section Française et Directrice de
l’académique. Merci à tous les conseils, et l’attention de me conseiller pendant les
études à l’Université de Medan.
6. Dr. Irwandy, M.Pd., en tant que Directrice de ce mémoire. Merci à tous les
patiences et l’attention de me conseiller à créer ce mémoire plus meilleur.
7. Rabiah Adawi, S.Pd, M.Hum., en tant que Directrice de ce mémoire. Merci à tous
les conseils, et l’attention de me conseiller pendant les études à l’Université de
Medan.
8. Tous les professeurs de la section française : Dr. Mahriyuni, M.Hum., Abdul
Ghofur, S.Pd, M.Pd., Drs. Balduin Pakpahan, M.Hum, Zulherman, S.Pd, M.Pd.,
iii
Fauzi, S.Pd, M.Pd, Drs. Pengadilen Sembiring, M.Hum, Dra. Jubliana Sitompul,
M.Hum., Dr. Marice, M.Hum., Dra.Elvi Syahrin, M.Hum., Junita Friska, S.Pd,
M.Pd., Hesti Fibriasari, S.Pd, M.Hum., Rusiar Rustam, Nurilam Harianja, S.Pd,
M.Hum., Wahyuni Sa’adah,S.Pd., Salman, S.Pd, Pierre, Emanuelle, Olivia et
Anne Laure Floach.
9. Mes parents, mon père (Alm) Iman Siswandi et ma mère Sri Sudianti. Merci pour
ce que vous êtes, merci pour votre amour. Vous me conduisez à traverser le cours
de la vie. Merci de toujours savoir écouter et de n’arrêter jamais prier de ma
réussite.
10. Mes Gentils Amis Novri Ana Susanti, Sari Hartati Harahap et Ariani Rodiah,
S.Pd
11. Tous les seniors, les amis de l’année scolaire 2009 : Randy, Lely, Putri, Nelly
Theresia, Nelly C, Martina, Yessy, Zudya, Oky, Husni, Rahmi, Vera, Etc. et les
juniors de la section française de l’UNIMED. Merci aussi à Malissa.
12. Pour Ma Cousine Rizky Tri Amelia Siregar qui est belle…Merci pour tes aides et
tes conseils.
Enfin, je remercie à tous les personnes qui m’ont donnée l’aide, l’attention
lors que j’écris ce mémoire. J’espère que ce mémoire fera part à la satisfaction des
lecteurs. Des maladresses peut-être, je me rends compte que ce mémoire n’est pas
parfait. Voilà pourquoi, je souhaite que les lecteurs donneront leurs remarques qui
permettront de faire des améliorations à ce mémoire.
Medan,
Septembre 2014
RATIH WULANDARI
iv
SOMMAIRE
Page
RÉSUMÉ ................................................................................................
i
ABSTRACT ...........................................................................................
ii
AVANT PROPOS .................................................................................
iii
SOMMAIRE ..........................................................................................
v
LISTE DES TABLEAUX .....................................................................
ix
CHAPITRE I INTRODUCTION .......................................................
1
A. État Des Lieux ....................................................................................
1
B. Identification du Problème .................................................................
5
C. Limitation du Problème ......................................................................
6
D. Formulation du Probléme ...................................................................
6
E. But de la Recherche ............................................................................
6
F. Avantages de la Recherche .................................................................
6
CHAPITRE II CADRE THÉORIQUE ...............................................
8
A. Plan de Théorie...................................................................................
8
1. Utilisation ........................................................................................
8
2. Méthode Hypnoteaching .................................................................
9
a. Éléments de Méthode Hypnoteaching ......................................
11
1). Apparence du professeur .................................................
11
2). Empathie ..........................................................................
11
3). Shympathie .......................................................................
12
v
4). Utilisation de la langue....................................................
12
5). Modéle .............................................................................
12
6). Motivasion .......................................................................
13
7). Maîtrise des lycéens .........................................................
13
b. Hypnotique pour le professeur .................................................
13
3. Étape d’Application de Méthode Hypnoteaching ..........................
15
a. Intention et Motivation ......................................................
15
b. Pacing ...............................................................................
15
c. Leading ..............................................................................
15
d. Mots positifs ......................................................................
16
e. Modelling...........................................................................
17
4. Avantage et Faiblesse de Méthode hypnoteaching .........................
17
5. Motivation .....................................................................................
19
6. Motivation d’Apprendre .................................................................
20
A. Plan de Concept..................................................................................
21
CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ...........
23
A. Méthode de la Recherche ...................................................................
23
B. Lieu et Temps de la Recherche ..........................................................
24
C. Sujet et Objet de la Recherche............................................................
24
1. Sujet de la Recherche .....................................................................
24
2. Objet de la Recherche ....................................................................
24
D. Concept de la Recherche d’Action de la Classe .................................
24
E. Procédure de la Recherche..................................................................
25
1. Cycle I ............................................................................................
26
vi
2. Plan d’Action ..............................................................................
26
3. Réalisation d’Action....................................................................
26
4. Observation .................................................................................
27
5. Réflexion .....................................................................................
27
2. Cycle II ............................................................................................
27
a. Réalisation d’action ..................................................................
28
b. Observation ..............................................................................
29
c. Réflexion ..................................................................................
29
F. Instrument de Collecter Des Données.................................................
29
1. Observation .....................................................................................
30
2. Enquête............................................................................................
30
G. Technique d’Analyser des Données ...................................................
30
H. Indicateur de la Réussite ....................................................................
31
CHAPITRE IV RÉSULTAT DE LA RECHERCHE ........................
33
A. Résultat de la Recherche ....................................................................
32
1. Description de Condition les Lycéens ............................................
32
2. Description du cycle I .....................................................................
35
a. Plan d’Action ............................................................................
35
b. Réalisation d’Action .................................................................
35
c. Observation ...............................................................................
37
d. Réflexion ..................................................................................
38
3. Déscription Cycle II........................................................................
40
a. Plan d’Action ............................................................................
40
b. Réalisation d’Action .................................................................
40
vii
c. Observation ...............................................................................
41
d. Réflexion ..................................................................................
42
4. Discuccion du Résultat de la Recherche.........................................
44
CHAPITRE V CONCLUSION ............................................................
46
A. Conclusion .........................................................................................
46
B. Suggestion .........................................................................................
47
BIBLIOGRAPHIE ................................................................................
49
SITOGRAPHIE.....................................................................................
50
Annexe 1 .................................................................................................
51
Annexe 2 .................................................................................................
56
Annexe 3 .................................................................................................
61
Annexe 4 .................................................................................................
63
Annexe 5 .................................................................................................
64
Annexe 6 .................................................................................................
65
viii
LISTE DES TABLEAUX
Page
Tableau 3.7 Critère de la réussite des lycéens
dans la pourcentage ............................................................
32
Tableau 4.1 Pourcentage de Résultat de la Motivation des Lycéens de
Suivre le Cours Français dans le Pré-Test..........................
34
Tableau 4.2 Pourcentage de Résultat de la Motivation Des Lycéens de
Suivre le Cours Français dans le Cycle I ...........................
39
Tableau 4.3 Pourcentage de Résultat de la Motivation Des Lycéens de
Suivre le Cours Français dans le Cycle II ........................
44
Tableau 4.4 Augmentation de la Valeur les Lycéens au Pré-Test, Post-Test I
et Post-Test II ....................................................................
45
ix
1
CHAPITRE I
INTRODUCTION
A. État des Lieux
Dans la vie quotidienne, l’humain et la langue sont les parties qui ne peuvent
pas être séparées. L’humain est la créature sociale qui utilise la langue comme
l’un des moyens primairs dans la communication entre la société. C’est pourquoi,
l’apprentissage de la langue dirige les lycéens à se communiquer bien à l’orale ou
à l’écrit.
Dans le développement de l’ère, la compétence de se communiquer en langue
étrangère est demandée à s’enrichir la connaissance en changeant les informations
dans le monde, par exemple: la langue française.
L’apprentissage du français d’aujourd’hui se dévéloppe bien au lycée. Pour
cela, le professeur a le rôle très important à produire le processus d’apprentissage
effectif et intéressant pour les lycéens. Le choix de stratégie de l’enseignement est
une alternative qui devrait être maîtrisée par le professeur à atteindre l’objectif
dans l’activité d’apprentissage dans la classe.
En faite, il n’y a pas de meilleure et de mauvaise méthode d’apprentissage
dans la domaine de l’enseignement. Une meilleure méthode est une méthode qui
peut atteindre l’objectif d’un enseignement selon la compétence qui va être
atteinte par les lycéens et qui peut rendre les élèves à dévélopper activement leurs
connaissances. En ce cas, on a besoin de la compétence de professeur de choisir et
de varier des méthodes qui sont convenables à l’objectif d’apprentissage.
1
2
Basé sur le résultat de pratique d’enseigner ou PPL Dini et l’observation au
professeur de français à SMK SANDHY PUTRA 2, la motivation des lycéeens à
suivre le cours de français est encore très faible. Ce cas peut être vu par la note de
l’examen des lycéens qui n’atteint pas la note critère en minimum (KKM) à ce
lycée, c’est 60. Selon le professeur, la faiblesse de la note des lycéens est
influencée par la manque de motivation le cours de français. La plupart d’eux
trouve que le français est très difficile et ennuyeux. En ce cas, il pense aussi que le
français n’est pas vraiment important à apprendre, si bien qu’il y a des lycéens qui
quelque fois sortent de la classe et ne veulent pas suivre le cours.
En autre, basé sur l’observation et l’entretien, l’auteur obtient une information
que le professeur de ce lycée utilise toujours la méthode convetionnelle, où le
professeur commence le cours par le discours, et il termine le cours par l’exercise
de grammaire et cela est faite souvent pour la compétence écrite. La manque de
variation d’utilisation de méthode qui est utilisée par le professeur cause les
lycéens soient moins actifs et ne s’intéressent pas le cours de français. Voilà
pourquoi la plupart des lycéens de la classe X AP à cet école n’atteint pas la note
KKM.
Alors, pour resoudre ce problème, il est nécessaire de faire quelques
changements à améliorer le processus d’apprentissage pour augmenter la
motivation d’apprendre le français des lycéens en classe X AP à SMK SANDHY
PUTRA 2.
3
Pour obtenir l’objectif de l’apprentissage, le professeur est l’une des clés pour
l’atteindre. Le professeur est le point centre à organiser, diriger et produire le
processus de l’apprentissage.
Pour cela, le professeur est demandé à être
professionnel, innovatif, créatif à faire sa tache.
Selon l’opinion de Suyanto (2009:25), il a dit que:
“Beberapa pertimbangan dan cara kreatif yang perlu
diperhatikan dalam memilih metode pembelajaran yaitu,
perhatikan
tujuan
pembelajaran,
perhatikan
karakteristik siswa, perhatikan metode pembelajaran,
perhatikan situasi siswa, perhatikan sumber belajar
yang ada dan perhatikan waktu yang tersedia”.
C’est-à-dire quelque manière créative qui devrait être attentionnée de
choisir quelques méthodes, c’est d’attentionner : l’objectif d’apprentissage, la
caractère des lycéens, la méthode d’apprentissage, la situation des lycéens, la
source d’apprentissage et le temps qui est disponible.
Selon l’opinion ci dessus, on peut conclure que pour tirer la motivation des
lycéens pourqu’ils soient actifs dans la classe, il a besoin d’une aide à utiliser la
méthode d’apprentissage qui est intéressante.
À travers cette recherche, l’auteur essaye d’utiliser la méthode
d’apprentissage qui est très créative à augmenter la motivation des lycéens à
commencer le cours de français. En ce cas, l’auteur utilise la méthode
Hypnoteaching. Cette méthode est une choix alternative qui peut être utilisée à
tirer la motivaion des lycéens à suivre l’activité dans le processus de
l’apprentissage dans la classe.
La méthode Hypnoteaching est une méthode
4
d’apprentissage en utilisant des phrases positives aux lycéens pendant le processus
de l’apprentissage.
Selon Triwidia Jaya (2010 :56) dit que :
« Hypnoteaching adalah perpaduan pengajaran yang
melibatkan pikiran alam sadar dan pikiran alam bawah
sadar. Hypnoteaching berasal dari kata hipnotis yang
berarti sugesti dan teaching yang berarti mengajar ».
C’est-à-dire Hypnoteaching est une combinaison de l’enseignement qui
combine la conscience et le subconscient de quelqu’un. Hypnoteaching vient du
mot l’hypnotique et du mot l’enseignement.
Cette méthode est une manière unique, créative et aussi imaginative. C’est-àdire avant de commencer au cours, les lycéens s’est adaptés en termes
d’’emotionnel et de psicologique à être prêts pour commencer au cours dans la
classe. Dans l’utilisation de cette méthode, la condition du processus de
l’apprentissage est faite être très intéressante. Le professeur doit se communiquer
en utilisant des phrases positives et il doit garder la stabilité émotionnelle et
psicologique pendant le processus de l’apprentissage. Ce cas est en accord avec
l’opinion de Triwidia Jaya (2010:4) exprime que Metode hypnoteaching adalah
mengaktifkan inner motivation dan mempersuasi siswa. Mempersuasi siswa untuk
nyaman dan betah dalam belajar serta dengan sugesti yang diberikan guru, siswa
akan termotivasi untuk terus menikmati belajarnya. C’est-à-dire la méthode
hypnoteaching est de faire actif la motivation intérieure et persuader les lycéens.
5
Le professeur persuade les lycéens à être plus confort dans le processus de
l’apprentissage et donne la suggestion si bien que les lycéens soient motivés à
suivre le cours.
À travers cette méthode, le professeur pourrait attirer l’attention des lycéens à
s’intéresser le cours, surtout la langue française si bien qu’ils puissent comprendre
facilement les régles d’utilisation de cette langue. Cette alternative méthode
pourrait aider l’enseignant à atteindre l’objectif de l’apprentissage.
Basé sur l’explication au dessus, on peut conclure que l’utilisation de cette
méthode va motiver les lycéens à suivre le cours de la langue française. Voilà
pourquoi, l’auteur s’intéresse à faire une recherche ayant le titre : « Utilisation de
la Méthode Hypnoteaching à Augmenter la Motivation d’Apprendre le
français des lycéens Classe X à SMK SANDHY PUTRA 2 de l’Année Scolaire
2014/2015 »
B. Identification du Problème
Basé sur les explications à l’arrière plan au dessus, les identifications du
problème de cette recherche, sont :
1. La manque de motivation des lycéens à suivre le cours de français,
2. La manque de la note de l’examen des lycéens dans le cours de français,
3. La méthode d’apprentissage de la langue française est assumée très
difficile et ennuyeux.
4. Le professeur a la difficulté à choisir la méthode appropriée à enseigner le
français.
6
C. Limitation du Problème
Pour éviter une recherche trop longue, alors il est nécessaire à limiter le
problème dans cette recherche. La limitation du problème dans cette recherche est
l’utilisation de méthode Hypnoteaching à augmenter la motivation d’apprendre le
français des lycéens en classe X à SMK SANDHY PUTRA 2 de l’année scolaire
2014/2015.
D. Formulation du Problème
Selon les explications de limitation du problème au dessus, alors la
formulation du problème de cette recherche est : “ Est-ce que la méthode
hypnoteaching peut augmenter la motivation d’apprendre le français des lycéens
en classe X à SMK SANDHY PUTRA 2” ?
E. But de la recherche
Cette recherche a pour but de ;
1. Savoir l’utilisation de méthode Hypnoteaching peut augmenter la
motivation d’apprendre le français des lycéens en classe X à SMK
SANDHY PUTRA 2”.
F. Avantages de la recherche
Les avantages de cette recherche, sont:
1. Auteur
S’enrichir la connaissance sur l’augmentation de motivation les lycéens à
travers l’utilisation de méthode Hypnoteaching.
7
2. Lycéen
Compléter des documents importants comme une information aus
professeurs à utiliser les méthodes d’apprentissage qui sont convenables
pour atteindre l’objectif de l’apprentissage.
3. Autre rechercheur
Comme la référence pour les autres rechercheurs de faire des recherches
similaires.
46
CHAPITRE V
CONCLUSION
A. Conclusion
Basé sur le résultat de l’analyse des données, alors il montre que
l’augmentation du résultat de la valeur des lycéens dans la motivation d’apprendre
le français.
Avant de faire l’activité d’apprentissage en uilisant la methode
Hypnoteaching, la motivation d’apprendre le français les lycéens est encore très
faible. La valeur moyenne du pré-test atteint 20,87% et l’indicateur de la réussite
atteint juste 27,5 %.
Au cycle I, les données obtenues par l’auteur montent que la motivation
d’apprendre le français les lycéens a augmenté que d’avance. La valeur moyenne
du cycle I atteint 28,37% et l’indicateur de la réussite atteint 47,5%. Cette valeur
est déjà réussise d’améliorer la motivation d’apprendre le français les lycéens
selon l’indicateur de la reussité de cet école ou bien la valeur de SKBM. Mais,
cette valeur ne réussit pas encore d’augmenter la motivation d’apprendre le
français les lycéens selon l’indicateur de la réussite de cette recherche, c’est 80%.
Alors, on peut conclure que l’utilisation de la méthode Hypnoteaching ne réussit
pas encore à augmenter la motivation d’apprendre le français les lycéens au cycle
I. Voilà pourquoi l’auteur doit continuer l’activité d’apprentissage au cycle II en
faisant quelques changements trouvés au cycle I.
Au cycle II, les données obtenues par l’auteur montent que la motivation
d’apprendre le français les lycéens a bien augmenté du cycle I. La valeur moyenne
du cycle II atteint 51,15% et l’indicateur de réussite atteint déjà 87,5%. Basé sur
46
47
l’indicateur de la reussité obtenue, alors cette valeur est en accord selon
l’indicateur de la réussite faite par l’auteur dans cette recherche. Voyant cette
condition, alors l’auteur ne doit pas continuer l’activité d’apprentissage au cycle
suivant.
Basé sur le résultat de la recherche, alors on peut conclure que l’utilisation de
méthode Hypnoteaching peut augmenter la motivation d’apprendre le français les
lycéens en classe X AP à SMK SANDHY PUTRA II MEDAN de l’année
scolaire 2014/2015 dans le thème « Se Présenter».
B. Suggestion
Après avoir lu tous les chapitres de cette recherche, il y a quelques
recommendations qui sont proposées par l’auteur pour améliorer de la
recherche, ce sont:
1. Professeurs
Il est conseillé par l’auteur aux professeurs d’utiliser la methode
Hypnoteaching dans le processus de l’apprentissage, car cette méthode
peut augmenter la motivation d’apprendre
les lycéens afin qu’ils
soient actifs dans le processus de l’apprentissage et elle peut aussi
améliorer de la compétence des professeurs d’enseigner dans la classe.
2.
Lycéens
Il est espéré aux lycéens d’augmenter de la motivation d’apprendre le
français dans le processus de l’apprentissage, et aussi d’être plus actif
de demander des questions aux professeurs.
3. Écoles
48
Il est conseillé par l’auteur aux écoles d’augmenter la competence
d’enseigner des professeurs en utilisant la méthode et le media
d’apprentissage appropriées au processus de l’apprentissage dans la
classe.
4. Autres Rechercheurs
Il est conseillé par l’auteur aux autres rechercher de faire des
recherches en utilisant la méthode Hypnoteaching aux autres écoles
afin qu’ils puissent gagner le résultat plus optimal.
BIBLIOGRAPHIE
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Pendidikan.
Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara
Dewi, Rosmala. 2009. Profesionalisme Guru Melalui Penelitian Kelas. Medan:
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Hajar, Ibnu. 2011. Hypnoteaching:Memaksimalkan Hasil Proses BelajarMengajar dengan Hipnoterapi. Yogyakarta : Diva Press
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada
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Winkel, W.S., (2004). Kiat Membelajarkan Siswa, Gaung Persada Press, Jakarta.
Yustisia, N. 2012. Hypnoteaching. Jogjakarta : Ar-Ruzz Media
49