UPAYA MENINGKATKAN KECERDASAN VERBAL LINGUISTIK ANAK MELALUI METODE BERMAIN PERAN PADA KELOMPOK B DI TK MUTIARA HANDAYANI KECAMATAN MEDAN POLONIA TAHUN AJARAN 2012/2013.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah
memberikan Rahmat dan kuasaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini. Skripsi yang diperbuat untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan dari Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Medan.
Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis banyak mengalami berbagai
kesulitan. Dan kesulitan tersebut dapat terlewati karena adanya bimbingan dan
motivasi dari berbagai pihak. Untuk itu, ucapan termakasih penulis sampaikan
kepada semua pihak yang telah banyak membantu penulis dalam menyelesaikan
skripsi ini yaitu kepada:
1. Bapak Prof.Dr,Ibnu Hajar, M.Si, selaku Rektor UNIMED
2. Bapak Drs. Nasrun Nasution, MS, sebagai Dekan FIP UNIMED, Bapak Prof.
Dr. Yusnadi, M.S, selaku PD I FIP UNIMED, Bapak Drs. Aman Simaremare,
M.S, selaku PD II FIP UNIMED, Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku
PD III FIP UNIMED.
3. Dra.Hj.Nasriah,M.Pd, sebagai Ketua Program Pendidikan PG. PAUD dan juga
sebagai dosen penguji.
4. Bapak Drs. Jasper Simanjuntak, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing Skripsi
yang begitu banyak meluangkan waktunya kepada penulis sehingga skripsi ini
dapat terselesaikan dengan baik.
5. Ibu Dra.Rahmulyani, M.Pd.Kons sebagai penguji dan dosen pembimbing
akademik, Ibu Dra. Nurmaniah, M.Pd selaku dosen penguji.
iii
6. Para Dosen dan Asisten Dosen, Staf Administrasi dan Perlengkapan di
Lingkungan FIP UNIMED.
7. Kepala Sekolah beserta guru-guru di TK Mutiara Handayani Kecamatan
Medan Polonia yang begitu banyak membantu penulis dalam penelitian ini.
8. Among, Inong dan kakak-abang saya, yang telah banyak memberikan
dukungan baik moril kepada penulis, sehingga pembuatan skripsi ini dapat
terselesaikan dengan baik.
9. Semua teman-teman PG. PAUD angkatan ‘09 yang tercinta yang tidak bisa
disebutkan satu persatu yang begitu banyak memberikan dukungan dan doa,
sehingga penulisan skripsi ini dapat selesai.
Semoga penulisan skripsi ini dapat berguna bagi semua pembaca, terutama
bagi penulis sendiri.
Medan, Juni 2013
Penulis
Irani Juwita Sihombing
Nim : 109113025
iv
ABSTRAK
Irani Juwita Sihombing. Upaya Meningkatkan Kecerdasan Verbal
Linguistik Anak Melalui Metode Bermain
Peran Pada Kelompok B Di TK Mutiara
Handayani Kecamatan Medan Polonia Tahun
Ajaran 2012/2013.
Masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Adanya sebagian anak yang
belum pasih dalam berbahasa dan berbicara (verbal linguistik), (2) Kurangnya
pengetahuan guru untuk menciptakan metode yang berguna untuk meningkatkan
kecerdasan verbal linguistik anak, (3) Kurangnya kesempatan anak untuk
berinteraksi langsung dengan guru dan temannya dalam meningkatkan
bahasanya. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan verbal
linguistik anak melalui metode bermain peran pada kelompok B di TK Mutiara
Handayani Kecamatan Medan Polonia Tahun Ajaran 2012/2013.
Jenis Penelitian ini adalah PTK (Penelitian Tindakan Kelas), dan subjek
dalam penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B TK Mutiara Handayani
Kecamatan Medan Polonia tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 22 orang
anak.Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan teknik
observasi. Teknik analisi data dilakukan dengan cara mencari tingkat kecerdasan
verbal linguistik anak secara individu, mencari rata-rata tingkat kecerdasan
verbal linguistik anak, dan mencari nilai kecerdasan verbal linguistik anak secara
klasikal.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada observasi awal rata-rata
kecerdasan verbal linguistik anak masih 49,5%. Setelah dilakukan tindakan pada
siklus I ditemukan hasil bahwa rata-rata kecerdasan verbal linguistik anak telah
menunjukkan peningkatan yaitu 60%. Pada tindakan siklus II setelah dilakukan
perbaikan terhadap kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus I, maka rata-rata
kecerdasan verbal linguistik anak telah meningkat hingga 93,6%.Maka sebagai
kesimpulan adalah metode bermain peran dapat meningkatkan kecerdasan verbal
linguistik anak pada kelompok B di TK Mutiara Handayani Kecamatan Medan
Polonia Tahun Ajaran 2012/2013.
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK......................................................................................................................... i
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ..........................................................................................ii
KATA PENGANTAR ...................................................................................................... iii
DAFTAR ISI ..................................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ........................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................ ix
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... x
BAB IPENDAHULUAN .................................................................................................... 1
1.1. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1
1.2. Identifikasi Masalah....................................................................................... 8
1.3. Batasan Masalah ............................................................................................ 8
1.4. Rumusan Masalah.......................................................................................... 9
1.5. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 9
1.6. Manfaat penelitian ......................................................................................... 9
BAB IIKAJIAN TEORITIS ............................................................................................... 11
2.1. Kajian Teori ................................................................................................ 11
2.1.1. Hakikat Kecerdasan Verbal Linguistik...................................................... 11
2.1.1.1. Kecerdasan ............................................................................................. 11
2.1.1.2.Teori Kecerdasan Verbal Linguistik ......................................................... 14
2.1.1.3. Perkembangan Bahasa (Linguistik) pada Anak ...................................................... 16
2.1.1.4.Fungsi Bahasa (Linguistik) ..................................................................................... 19
2.1.1.5. Teknik Pengembangan Bahasa .............................................................................. 20
2.1.1.6. Karakteristik Kecerdasan Verbal Linguistik........................................................... 21
v
2.1.2. Metode Bermain Peran ............................................................................................. 22
2.1.2.1. Pengertian Metode Bermain .................................................................................. 22
2.1.2.2. Manfaat Bermain ................................................................................................... 24
2.1.2.3.Ciri-ciri Bermain .................................................................................................... 26
2.1.2.4.Defenisi Metode Bermain Peran ............................................................................. 27
2.1.2.5. Kekhasan Metode Bermain Peran .......................................................................... 29
2.1.2.6.Manfaat Metode Bermain Peran ............................................................................. 30
2.1.2.7. Tujuan Metode Bermain Peran .............................................................. 32
2.1.2.8. Prosedur Pembelajaran Metode Bermain Peran ......................................... 33
2.1.2.8.1. Persiapan Sebelum Bermain ................................................................. 33
2.1.2.8.2. Cara Bermain ...................................................................................... 34
2.1.2.8.3. Peranan Guru Atau Pimpinan ............................................................... 34
2.1.2.9. Peranan Metode Bermain Peran dalam Meningkatkan
Kecerdasan Verbal Linguistik .............................................................. 35
2.2. Kerangka Konseptual................................................................................... 36
2.3. Hipotesis .................................................................................................................... 37
BAB IIIMETODOLOGI PENELITIAN ............................................................................ 38
3.1. Jenis Penelitian ........................................................................................................... 38
3.2. Subjek dan Objek Penelitian........................................................................................ 38
3.2.1. Subjek Penelitian ....................................................................................... 38
3.2.2. Objek Penelitian ........................................................................................ 38
3.3. Defenisi Operasional Variabel ..................................................................................... 38
3.4. Desain Pelaksanaan Penelitian ........................................................................... 39
3.5. Prosedur Penelitian ..................................................................................................... 40
3.6. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................................... 43
vi
3.7. Teknik Analisis Data ................................................................................................... 45
3.8. Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................................................................... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................... 49
4.1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ............................................................ 49
4.2. Deskripsi Data Hasil Penelitian ................................................................... 50
4.2.1. Kondisi Awal ........................................................................................... 50
4.2.2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ............................................................ 53
4.2.3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II........................................................... 64
4.3. Pembahasan Dan Hasil Temuan Penelitian .................................................. 71
4.3.1. Temuan Penelitian .................................................................................... 71
4.3.2. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................... 73
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................................... 76
5.1. Kesimpulan ................................................................................................. 76
5.2. Saran ........................................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 78
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................... 80
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1.
Lembar Observasi Peningkatan Kecerdasan Verbal Linguistik Anak ............. 44
Tabel 3.2. Kriteria Penilaian Tingkat Keberhasilan Anak ................................................... 46
Tabel 3.3.
Jadwal Penelitian .......................................................................................... 47
Tabel 4.1.
Tingkatan Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Pada Observasi Awal ........... 50
Tabel 4.2.
Persentase Tingkatan Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Secara Klasikal .... 52
Tabel 4.3
Hasil Observasi Tingkat Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Pada
Siklus I. ......................................................................................................... 59
Tabel 4.4.
Persentase Tingkat Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Secara
Klasikal Pada Siklus I .................................................................................... 61
Tabel 4.5.
Hasil Observasi Tingkat Kecerdasan Verbal Linguistik Anak
Pada Siklus II ................................................................................................ 68
Tabel 4.6.
Persentase Tingkat Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Secara
Klasikal Pada Siklus II................................................................................... 69
Tabel 4.7.
Perbandingan Tingkatan Kecerdasan Verbal Linguistik Anak
Pada Observasi Awal, Siklus I, Siklus II ........................................................ 74
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1.
Peta Kompetensi Pengembangan Bahasa .................................................. 18
Gambar 3.1.
Desain Penelitian Tindakan Kelas Model
Kemmis dan Mc. Taggrat .......................................................................... 39
Gambar 4.1.
Grafik Tingkat Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Pada
Observasi Awal ......................................................................................... 53
Gambar4.2.
Grafik Peningkatan Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Pada Siklus I ...... 62
Gambar 4.3.
Grafik Peningkatan Kecerdasan Verbal linguistik Anak Pada Siklus II ...... 70
Gambar 4.4.
Grafik Perbandingan Peningkatan Kecerdasan Verbal Linguistik
Anak Pada Observasi Awal, Siklus I, Dan Siklus II ................................... 74
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Rencana Kegiatan Harian Siklus I (Pertemuan I) ......................................... 80
Lampiran 2
Rencana Kegiatan Harian Siklus I (Pertemuan II) ........................................ 82
Lampiran 3
Rencana Kegiatan Harian Siklus II (Pertemuan I) ....................................... 84
Lampiran 4
Rencana Kegiatan Harian Siklus II (Pertemuan II) ...................................... 86
Lampiran 5
Lembar Observasi Tingkatan kecerdasan verbal Linguistik Anak
Pada Observasi Awal .................................................................................. 88
Lampiran 6
Lembar Observasi Peningkatan Kecerdasan Verbal Linguistik Anak .......... 90
Lampiran 7
Lembar Observasi Kegiatan Mengajar Guru (Siklus I) ................................ 92
Lampiran 8
Lembar Observasi Kegiatan Mengajar Guru (Siklus II) ............................... 93
Lampiran 9
Tabulasi Lembar Observasi Kecerdasan Verbal Linguistik
Anak Pada Observasi Awal ......................................................................... 94
Lampiran 10 Tabulasi Lembar Observasi Kecerdasan Verbal Linguistik
Anak Pada Siklus I Pertemuan I .................................................................. 95
Lampiran 11 Tabulasi Lembar Observasi Kecerdasan Verbal Linguistik
Anak Pada Siklus I Pertemuan II................................................................. 96
Lampiran 12 Tabulasi Lembar Observasi Kecerdasan Verbal Linguistik
Anak Pada Siklus II Pertemuan I................................................................. 97
Lampiran 13 Tabulasi Lembar Observasi Kecerdasan Verbal Linguistik
Anak Pada Siklus II Pertemuan II ............................................................... 98
Lampiran 14 Daftar Nama Anak ...................................................................................... 99
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. LATAR BELAKANG
Metode pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan
metode pembelajaran yang menyenangkan karena metode-metode yang
digunakan sudah disesuaikan dengan kondisi dan karakteristik anak usia dini.
Dari beberapa metode yang sering digunakan untuk pembelajaran anak usia dini,
metode bermain merupakan salah satu metode yang sering digunakan dalam
pembelajaran di PAUD. Di dalam metode bermain anak akan mendapat berbagai
pelajaran atau menambah wawasan anak karena metode bermain mengandung
beberapa pengetahuan yang mudah diterima dan di serap anak. Selain
itu,bermain juga sangat berarti bagi perkembangan aspek anak.
Pendidikan dan pembelajaran anak di TK sangat penting untuk aspek
perkembangan anak agar kebiasaan berpikir dan bertindak anak dapat tertanam
dengan baik. Oleh karena itu, perlu adanya pendekatan pembelajaran yang
dilakukan dalam pendidikan antara lain pembelajaran yang berpusat pada anak
yaitu
pembelajaran
melalui
bermain
dan
melalui
pembelajaran
yang
menyenangkan tanpa adanya pengekangan terhadap kebebasan diri anak.
Dunia anak adalah dunia bermain dan setiap pembelajaran dilakukan
dengan bermain atau dapat dikatakan dengan istilah belajar dan bermain yang
melibatkan semua aspek perkembangan anak itu sendiri.
1
2
Kegiatan bermain bagi anak adalah kegiatan yang serius tetapi menyenangkan,
kegiatan bermain yang dimaksud adalah aktivitas yang dipilih anak karena
menyenangkan bukan karena hadiah atau pujian, dengan bermain anak dapat
mengembangkan potensial mental dan fisiknya serta mengembangkan berbagai
macam kecerdasan inteligensi anak.
Untuk mengembangkan kecerdasan dan potensial mental anak, perlu
dilakukan pemupukan sejak dini. Sejak anak lahir pendidikan sudah sangat perlu
dimulai. Pendidikan berlangsung secara alami dengan memperhatikan aspek
kematangan dan memberi kesempatan pada anak untuk menggunakan seluruh
inderanya.
Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini telah ditegaskan dalam Garis-garis
besar Haluan Negara (GBHN) tahun 2003, antara lain :
“Bahwa arah kebijakan pengembangan sumber daya manusia di Indonesia
mengacu pada pengembangan sumber daya manusia sedini mungkin
secara terarah, terpadu dan menyeluruh, melalui berbagai upaya proaktif
dan kreatif oleh seluruh komponen bangsa, agar generasi muda dapat
berkembang secara optimal disertakan dengan hak dukungan dan
lindungan sesuai dengan potensinya.”
Untuk mengoperasioanalkan GBHN tersebut telah diterbitkan UU No.20
tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang dalam salah satu pasalnya
ditegaskan bahwa :
“Pendidikan Anak Usia Dini adalah salah satu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang
dilakukan melalui pemberian ransangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan (perkembangan) jasmani dan rohani, agar anak memiliki
kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”
Sejak lahir, di dalam diri anak sudah terdapat berbagai fasilitas yang akan
digunakan anak untuk melatih dan mengembangkan kecerdasan bahasanya.
3
Seperti yang diungkapkan oleh Soetjiningsih (2012:205) bahwa “sejak lahir anak
manusia sudah dibekali dengan alat yang disebut penguasaan/pemerolehan
bahasa (language acquisition devise,LAD). Fasilitas tersebut perlu dimanfaatkan
sejak dini agar anak memiliki kecerdasan yang berkembang secara optimal.
Dengan demikian anak akan memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan
yang lebih tinggi lagi.
Setiap anak adalah unik. Setiap anak memiliki kecenderungan cara belajar
yang tidak selalu sama. Kegiatan belajar pun dapat dilakukan dengan berbagai
aktivitas. Suatu materi pembelajaran dapat dipahami dari berbagai cara. Cara-cara
ini menunjukkan peran kecerdasan yang berbeda pula. Anak dengan kecerdasan
linguistik dapat dengan mudah belajar melalui cerita atau ceramah.
Setiap anak juga memiliki berbagai cara untuk menjadi cerdas. Seorang
anak untuk belajar bahasa, misalnya, mungkin mempergunakan elemen bunyi,
huruf, cerita, berbicara, mendengar, menulis, atau mungkin bermain kata-kata.
Artinya, untuk memperoleh menunjukkan kemampuan bahasa, anak menempuh
cara yang paling sesuai untuk dirinya yang mungkin sekali berbeda dengan anak
yang lain.
Para ahli, termasuk para pendidik yang berorientasi pada Multiple
Intelligences menandaskan bahwa bermain dapat mengasah kecerdasan yang
dimiliki anak. Kegiatan bermain merangsang anak memanfaatkan berbagai
kecerdasan sekaligus. Melalui bermain inilah anak akan melakukan eksperimen
dan eksplorasi yang berarti akan menumbuhkan minat intelektual anak.
4
Menurut teori Multiple Inteligences anak belajar melalui berbagai macam
cara. Anak mungkin belajar melalui kata-kata, melalui angka-angka, melalui
gambar dan warna, melalui nada-nada suara, melalui interaksi dengan orang lain,
melalui diri sendiri, melalui alam, dan mungkin melalui perenungan tentang
hakikat sesuatu. Meskipun demikian, anak pada umumnya, belajar melalui
kombinasi dari beberapa cara.
Saat ini teori multiple inteligensi Horward Gardner (dalam Musfiroh,
2005:53) telah menetapkan Sembilan kecerdasan yakni:
1). Kecerdasan Linguistik-verbal (cerdas kata-kata), 2). Kecerdasan
Logis-matematis (cerdas angka ), 3). Kecerdasan Visual-spasial (cerdas gambar),
4). Kecerdasan Ritmik-musik (cerdas musik ), 5). Kecerdasan Kinestetik (cerdas
tubuh), 6). Kecerdasan Interpersonal (cerdas antarorang), 7). Kecerdasan
Intrapersonal (cerdas diri), 8). Kecerdasan Naturalis (cerdas alam ), 9).
Kecerdasan Eksistesialis (cerdas hakikat).
Kesembilan kecerdasan tersebut dapat distimulasi apabila seseorang
melakukan kegiatan langsung yang memungkinkan mereka memanfaatkan setiap
kecerdasan. Pada anak-anak, kegiatan langsung itu harus mereka sukai dan
memungkinkan mereka terlibat aktif di dalamnya. Bermain merupakan alternatif
paling tepat.
Dari kesembilan komponen kecerdasan yang diusulkan oleh Howard
Gardner, penulis akan membahas salah satu dari kecerdasan tersebut yaitu
kecerdasan verbal linguistik. Peneliti akan membahas tentang bahasa dan
berbicara anak yang ditingkatkan melalui metode bermain peran dan akan
dituangkan ke dalam karya ilmiah ini. Kecerdasan verbal linguistik berkaitan
dengan keterampilan dan persepsi mengelola kata dan bahasa. Ilmu yang
mempelajari tentang bahasa disebut linguistik. Kecerdasan verbal linguistik
5
mengacu pada kemampuan untuk menyusun pikiran dengan jelas dan mampu
menggunakan kemampuan ini secara kompeten melalaui kata-kata untuk
mengungkapkan pikiran-pikiran ini dalam berbicara, membaca dan menulis.
Kecerdasan verbal penting bukan hanya untuk keterampilan berkomunikasi
melainkan juga penting untuk mengungkapkan pikiran, keinginan dan pendapat
seseorang. Cerdas dalam kata-kata merupakan kemampuan yang sangat
menentukan yang memungkinkan manusia untuk berkomunikasi satu sama lain
pada tataran intelektual dan sosial. Pentingnya memiliki kemampuan verbal ini
jelas pada tataran umum, seseorang tidak dapat berharap untuk berinteraksi atau
menyampaikan pikirannya dengan mudah tanpa penggunaan kata-kata.
Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti pada anak kelompok B di TK
Mutiara Handayani Medan, ditemukan bahwa dalam menyajikan pembelajaran
guru menyampaikan materi dengan cara lisan walaupun belum bisa dipastikan
bahwa semua murid yang ada di kelas tersebut mampu berbahasa dengan baik.
Guru berasumsi bahwa dengan kata-kata yang diucapkan, anak akan mengerti
dan memahami materi pokok yang disajikan guru sehingga tujuan pembelajaran
tercapai dengan baik. Dengan demikian, kecerdasan verbal linguistik anak masih
sangat minim seperti menyimak,berbicara,penguasaan kosakata, bahkan masih
terdapat beberapa anak diantaranya yang masih celat. Kejadian seperti ini
menimbulkan
proses
pembelajaran
dapat
berlangsung
namun
tujuan
pembelajaran tidak tercapai dengan baik. Hal ini terjadi karena kemampuan
verbal linguistik anak belum dilatih sebelum memasuki tema baru pada PAUD
atau ajaran baru. Agar tujuan pembelajaran dapat tercapai ada baiknya terlebih
6
dahulu guru memastikan bahwa anak-anak dapat mengerti dengan bahasa atau
kata-kata yang diucapkan oleh guru.
Efek lain dari kecerdasan verbal linguistik yang tidak berkembang dengan
baik akan mengakibatkan komunikasi dan interaksi antara guru dan anak, bahkan
interaksi antara anak dengan temannya tidak akan terjalin dengan baik. Selain itu
anak akan terlihat seperti pendiam dan tidak memiliki kemampuan untuk
berbicara. Anak hanya akan berpusat pada ekspresi teman atau guru tetapi tidak
mengerti akan maksud dan tujuan dari ucapan yang dilontarkan antara satu sama
lain,baik dari guru kepada anak maupun dari anak ke anak lain. Seperti masalah
yang terlihat pada kelompok B di TK Mutiara Handayani Kecamatan Medan
Polonia, bahasa dan pengucapan kata-kata anak belum berkembang dengan baik.
Akibatnya anak tidak mampu menangkap pembelajaran yang diberikan walaupun
masih terlihat abstrak. Guru hanya menggunakan metode demonstrasi untuk
mengembangkan kecerdasan berbahasa anak, seperti bernyanyi, bercerita dan
memulai belajar mengenal huruf dengan tulisan. Dari kasus ini peneliti melihat
satu kejanggalan yang terjadi yaitu kurang berkembangnya kecerdasan verbal
linguistik anak karena anak tidak mengerti dengan arti dan makna yang dia
ucapkan.
Untuk Meningkatkan kecerdasan verbal linguistik anak di TK Mutiara
Handayani Kecamatan Medan Polonia, guru menggunakan metode bercerita saja
sehingga kemampuan berbahasa anak tidak terlatih karena yang bercerita adalah
guru itu sendiri. Anak hanya mendengar dan menjawab pertanyaan yang
dilontarkan sesekali pada anak. Metode bercerita bukanlah metode satu-satunya
yang dapat meningkatkan kecerdasan verbal linguistik anak. Untuk itu peneliti
7
akan menggunakan metode bermain peran agar anak dapat langsung memahami
arti dan makna dari berbagai kata-kata yang di ucapkan oleh guru ataupun
dirinya sendiri.
Bemain peran adalah bermain pura-pura. Melalui bermain peran anak akan
berbicara layak orang yang sedang ditirunya. Anak akan menirukan ekspresi,
mimik muka, tingkah dan perilaku orang terdekat atau orang tuanya.
Menurut Wikipedia (dalam Cahyo, 2011:78) mengatakan bahwa “bermain
peran merupakan sebuah game yang para pemainnya memainkan peran tokohtokoh khayalan dan berkolaborasi untuk merajut sebuah cerita bersama”.
Bermain peran adalah kegiatan yang berfokus pada kegiatan dramatisasi, tempat
anak-anak untuk memerankan tugas-tugas anggota keluarga, tata cara dan
kebiasaan dalam keluarga dengan berbagai perlengkapan rumah tangga serta
kegiatan di lingkungan sekitarnya.
Metode bermain peran akan menjadi pengalaman baru dan menjadi peran
baru bagi anak lengkap dengan kosa katanya. Pengalaman yang dialami oleh
anak di rumah, sekolah atau lingkungan akan diolah menjadi sebuah cerita dalam
permainan ini. Dengan demikian melalui metode bermain peran, verbal linguistik
atau perkembangan bahasa anak dapat meningkat karena dalam permainan ini
anak akan lebih banyak lagi berbicara dan mengeluarkan kosa kata yang baru dia
peroleh dari lingkungan terdekatnya. Selain disukai anak-anak, metode bermain
peran juga sangat mudah dilakukan anak dan tidak membutuhkan biaya yang
banyak. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian yang berjudul “upaya
meningkatkan kecerdasan verbal linguistik anak melalui metode bermain
8
peran pada kelompok B di TK Mutiara Handayani Kecamatan Medan
Polonia tahun ajaran 2012/2013”.
1.2. IDENTIFIKASI MASALAH
Dari uraian latar belakang, menyangkut dengan metode pembelajaran
bermain peran yang berpengaruh terhadap kecerdasan verbal linguistik anak
kelompok B di TK Mutiara Handayani Medan dapat diidentifikasi masalah
penelitian sebagai berikut :
1. Adanya sebagian anak yang belum pasih dalam berbahasa dan berbicara
(verbal linguistik)
2. Kurangnya pengetahuan guru untuk menciptakan metode yang berguna
untuk meningkatkan kecerdasan verbal linguistik anak
3. Kurangnya kesempatan anak untuk berinteraksi langsung dengan guru
dan temannya dalam meningkatkan bahasanya.
1.3. PEMBATASAN MASALAH
Untuk memudahkan memahami ruang lingkup permasalahan dalam
penelitian ini maka penulis membatasi masalah berdasarkan identifikasi masalah
di atas maka permasalahan ini dibatasi hanya pada “ Meningkatkan Kecerdasan
Verbal Linguistik Anak Melalui Metode Bermain Peran Pada Kelompok B di TK
Mutiara Handayani Kecamatan Medan Polonia Tahun Ajaran 2012/2013”.
9
1.4. RUMUSAN MASALAH
Permasalahan dalam penelitian ini yaitu “apakah melalui penerapan
metode bermain peran dapat meningkatkan kecerdasan verbal linguistik anak pada
kelompok B di TK Mutiara Handayani Kecamatan Medan Polonia Tahun Ajaran
2012/2013?”
1.5. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan penelitian ini adalah “untuk meningkatkan kecerdasan verbal
linguistik anak melalui metode bermain peran pada kelompok B di TK Mutiara
Handayani Kecamatan Medan Polonia Tahun Ajaran 2012/2013.”
1.6. MANFAAT PENELITIAN
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi :
1. Bagi anak untuk meningkatkan kecerdasan verbal linguistik melalui
metode bermain peran
2. Para guru PAUD di TK Mutiara Handayani untuk lebih mengetahui
upaya meningkatkan kecerdasan verbal linguistik anak melalui metode
bermain
3. Peneliti sendiri agar dapat mengembangkan ilmu dan keterampilan
yang lebih baik lagi terutama dalam hal meningkatkan kecerdasan
berbahasa anak usia dini.
4. Sebagai bahan pertimbangan untuk pengelolah lembaga pendidikan
anak untuk merekomendasikan penggunaan metode pembelajaran di
10
Taman Kanak-kanak dalam upaya meningkatkan kecerdasan verbal
linguistik anak khususnya di TK Mutiara Handayani
5. Untuk membuktikan kepada masyarakat bahwa metode bermain peran
dapat meningkatkan kecerdasan verbal linguistik anak
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan peneliti
selama 2 siklus diperoleh beberapa kesimpulan, yaitu:
1. Metode bermain peran dapat meningkatkan kecerdasan verbal linguistik anak
pada kelompok B di TK Mutiara Handayani Kecamatan Medan Polonia Tahun
Ajaran 2012/2013.
2. Hasil observasi awal ditemukan bahwa rata-rata kecerdasan verbal linguistik
anak kelompok B di TK Mutiara Handayani Kecamatan Medan Polonia Tahun
Ajaran 2012/2013 masih 49,5% yakni terdapat 6(27,3%) orang anak pada
kriteria baik, 4(18,2%) orang anak berada pada kriteria cukup, dan terdapat
12(54,5%) orangb anak pada kriteria kurang. Pada pada tahap ini, belum ada
anak yang berada pada kriteria sangat baik.
3. Setelah tindakan siklus I selama 2 kali pertemuan maka ditemukan hasil
bahwa terdapat 2(9,1%) orang anak pada kriteria sangat baik, 8(36,4%) orang
anak pada kriteria baik, serta terdapat 5(22,7%) orang anak berada kriteria
cukup, dan terdapat 7(31,8%) orang anak berada pada kriteria kurang. Dengan
demikian maka rata-rata tingkat kecerdasan verbal linguistik anak kelompok B
di TK Mutiara Handayani masih mencapai 60%. Hal ini menunjukkan bahwa
tindakan yang dilakukan pada siklus I belum mencapai tujuan sesuai dengan
harapan, sehingga perlu dilakukan tindakan selanjutnya yaitu siklus II.
76
77
4. Pada siklus II
Tindakan penelitian telah dinyatakan berhasil dan tidak perlu melakukan tindakan
siklus selanjutnya. Hal ini dapat dikatakan karena pada siklus II ditemukan hasil
yaitu terdapat 19(86,4%) orang anak berada pada kriteria sangat baik, serta
terdapat 3(13,6%) orang anak berada pada kriteria baik, dan pada tahap ini tidak
ditemukan anak yang berada pada kriteria cukup dan kurang.
5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti mengajukan beberapa saran
yaitu:
1. Disarankan kepada guru untuk dapat menciptakan metode pembelajaran yang
menarik seperti metode bermain peran yang berguna untuk meningkatkan
kecerdasan anak terutama kecerdasan verbal linguistiknya.
2. Bagi sekolah terutama kepada kepala sekolah diharapkan untuk dapat
menyediakan sarana dan prasarana belajar dan bermain anak, baik di dalam
kelas maupun di luar kelas seperti buku, media-media pembelajaran dan alatalat bermain di luar kelas yang dapat meningkatkan kecerdasan anak.
3. Kepada
para
guru
PAUD
agar
memperhatikan
dan
mengembang
kankecerdasan verbal linguistik muridnya, terutama bagi anak yang
kemampuan berbahasanya masih rendah.
78
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2011. PenelitianTindakanKelas. Bandung: YramaWidya
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2012. PenelitianTindakanKelas. Jakarta: BumiAksara.
Ayuningsih, Diah. 2012 Psikologi Perkembangan Anak Pola Pendidikan Sesuai
Karakter dan Kepribadian Anak. Yogyakarta: PustakaLarasati.
Cahyo, Agus. 2011. Game
Jogjakarta: Flash Books.
KhususPenyeimbangOtakKanandanKiriAnak.
Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru MelaluiPenelitianTindakanKelas.
Medan: PascaSarjanaUnimed.
Djiwandono, Soenardi. 2008. TesBahasa. Jakarta: Indeks.
Fadlillah, Muhammad. 2012. DesainPembelajaran PAUD. Jogjakarta: ArRuzz
Media.
Indriati, Etty. 2011. KesulitanBicaradanBerbahasapadaAnak. Yogyakarta:
Prenada.
Istarani. 2011. 58 Model PembelajaranInovatif. Medan: Media Persada.
Jatmika, Yusep Nur.2012. RagamAktivitasHarianuntuk Playgroup. Jakarta: Diva
Press
Kusmayadi, Ismail.
GudangIlmu.
2011.
MembongkarKecerdasanAnak.
Jakarta
Timur:
Lwin, May, dkk. 2008. Cara MengembangkanBerbagaiKomponenKecerdasan.
Jakarta: Indeks.
Musfiroh, Tadkiroatum. 2005. BermainSambilBelajardanMengasahKecerdasan.
Jakarta: Depdiknas.
Safriyani, Hanasah, dkk. 2011. 99 Ide Kegiatan Main PeranuntukAnakUsiaDini
5-8 Tahun. Jakarta Selatan: Indocamp.
Soetjiningsih, Christiana Hari, 2012. Perkembangan Anak Sejak Pembuahan
Sampai dengan Kanak-kanakAkhir. Jakarta: Kencana.
79
Sujiono, Yuliani, dkk. 2010. Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak.
Jakarta: Indeks.
Uno.Hamzah. 2010. Model Pembelajaran Menciptakan Proses BelajarMengajar
yang KreatifdanEfektif. Jakarta: BumiAksara.
Yaumi, Muhammad. 2012.Pembelajaran Berbasis Multiple Intelegences.
Jakarta: Dian Rakyat.
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah
memberikan Rahmat dan kuasaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini. Skripsi yang diperbuat untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan dari Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Medan.
Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis banyak mengalami berbagai
kesulitan. Dan kesulitan tersebut dapat terlewati karena adanya bimbingan dan
motivasi dari berbagai pihak. Untuk itu, ucapan termakasih penulis sampaikan
kepada semua pihak yang telah banyak membantu penulis dalam menyelesaikan
skripsi ini yaitu kepada:
1. Bapak Prof.Dr,Ibnu Hajar, M.Si, selaku Rektor UNIMED
2. Bapak Drs. Nasrun Nasution, MS, sebagai Dekan FIP UNIMED, Bapak Prof.
Dr. Yusnadi, M.S, selaku PD I FIP UNIMED, Bapak Drs. Aman Simaremare,
M.S, selaku PD II FIP UNIMED, Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku
PD III FIP UNIMED.
3. Dra.Hj.Nasriah,M.Pd, sebagai Ketua Program Pendidikan PG. PAUD dan juga
sebagai dosen penguji.
4. Bapak Drs. Jasper Simanjuntak, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing Skripsi
yang begitu banyak meluangkan waktunya kepada penulis sehingga skripsi ini
dapat terselesaikan dengan baik.
5. Ibu Dra.Rahmulyani, M.Pd.Kons sebagai penguji dan dosen pembimbing
akademik, Ibu Dra. Nurmaniah, M.Pd selaku dosen penguji.
iii
6. Para Dosen dan Asisten Dosen, Staf Administrasi dan Perlengkapan di
Lingkungan FIP UNIMED.
7. Kepala Sekolah beserta guru-guru di TK Mutiara Handayani Kecamatan
Medan Polonia yang begitu banyak membantu penulis dalam penelitian ini.
8. Among, Inong dan kakak-abang saya, yang telah banyak memberikan
dukungan baik moril kepada penulis, sehingga pembuatan skripsi ini dapat
terselesaikan dengan baik.
9. Semua teman-teman PG. PAUD angkatan ‘09 yang tercinta yang tidak bisa
disebutkan satu persatu yang begitu banyak memberikan dukungan dan doa,
sehingga penulisan skripsi ini dapat selesai.
Semoga penulisan skripsi ini dapat berguna bagi semua pembaca, terutama
bagi penulis sendiri.
Medan, Juni 2013
Penulis
Irani Juwita Sihombing
Nim : 109113025
iv
ABSTRAK
Irani Juwita Sihombing. Upaya Meningkatkan Kecerdasan Verbal
Linguistik Anak Melalui Metode Bermain
Peran Pada Kelompok B Di TK Mutiara
Handayani Kecamatan Medan Polonia Tahun
Ajaran 2012/2013.
Masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Adanya sebagian anak yang
belum pasih dalam berbahasa dan berbicara (verbal linguistik), (2) Kurangnya
pengetahuan guru untuk menciptakan metode yang berguna untuk meningkatkan
kecerdasan verbal linguistik anak, (3) Kurangnya kesempatan anak untuk
berinteraksi langsung dengan guru dan temannya dalam meningkatkan
bahasanya. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan verbal
linguistik anak melalui metode bermain peran pada kelompok B di TK Mutiara
Handayani Kecamatan Medan Polonia Tahun Ajaran 2012/2013.
Jenis Penelitian ini adalah PTK (Penelitian Tindakan Kelas), dan subjek
dalam penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B TK Mutiara Handayani
Kecamatan Medan Polonia tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 22 orang
anak.Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan teknik
observasi. Teknik analisi data dilakukan dengan cara mencari tingkat kecerdasan
verbal linguistik anak secara individu, mencari rata-rata tingkat kecerdasan
verbal linguistik anak, dan mencari nilai kecerdasan verbal linguistik anak secara
klasikal.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada observasi awal rata-rata
kecerdasan verbal linguistik anak masih 49,5%. Setelah dilakukan tindakan pada
siklus I ditemukan hasil bahwa rata-rata kecerdasan verbal linguistik anak telah
menunjukkan peningkatan yaitu 60%. Pada tindakan siklus II setelah dilakukan
perbaikan terhadap kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus I, maka rata-rata
kecerdasan verbal linguistik anak telah meningkat hingga 93,6%.Maka sebagai
kesimpulan adalah metode bermain peran dapat meningkatkan kecerdasan verbal
linguistik anak pada kelompok B di TK Mutiara Handayani Kecamatan Medan
Polonia Tahun Ajaran 2012/2013.
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK......................................................................................................................... i
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ..........................................................................................ii
KATA PENGANTAR ...................................................................................................... iii
DAFTAR ISI ..................................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ........................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................ ix
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... x
BAB IPENDAHULUAN .................................................................................................... 1
1.1. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1
1.2. Identifikasi Masalah....................................................................................... 8
1.3. Batasan Masalah ............................................................................................ 8
1.4. Rumusan Masalah.......................................................................................... 9
1.5. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 9
1.6. Manfaat penelitian ......................................................................................... 9
BAB IIKAJIAN TEORITIS ............................................................................................... 11
2.1. Kajian Teori ................................................................................................ 11
2.1.1. Hakikat Kecerdasan Verbal Linguistik...................................................... 11
2.1.1.1. Kecerdasan ............................................................................................. 11
2.1.1.2.Teori Kecerdasan Verbal Linguistik ......................................................... 14
2.1.1.3. Perkembangan Bahasa (Linguistik) pada Anak ...................................................... 16
2.1.1.4.Fungsi Bahasa (Linguistik) ..................................................................................... 19
2.1.1.5. Teknik Pengembangan Bahasa .............................................................................. 20
2.1.1.6. Karakteristik Kecerdasan Verbal Linguistik........................................................... 21
v
2.1.2. Metode Bermain Peran ............................................................................................. 22
2.1.2.1. Pengertian Metode Bermain .................................................................................. 22
2.1.2.2. Manfaat Bermain ................................................................................................... 24
2.1.2.3.Ciri-ciri Bermain .................................................................................................... 26
2.1.2.4.Defenisi Metode Bermain Peran ............................................................................. 27
2.1.2.5. Kekhasan Metode Bermain Peran .......................................................................... 29
2.1.2.6.Manfaat Metode Bermain Peran ............................................................................. 30
2.1.2.7. Tujuan Metode Bermain Peran .............................................................. 32
2.1.2.8. Prosedur Pembelajaran Metode Bermain Peran ......................................... 33
2.1.2.8.1. Persiapan Sebelum Bermain ................................................................. 33
2.1.2.8.2. Cara Bermain ...................................................................................... 34
2.1.2.8.3. Peranan Guru Atau Pimpinan ............................................................... 34
2.1.2.9. Peranan Metode Bermain Peran dalam Meningkatkan
Kecerdasan Verbal Linguistik .............................................................. 35
2.2. Kerangka Konseptual................................................................................... 36
2.3. Hipotesis .................................................................................................................... 37
BAB IIIMETODOLOGI PENELITIAN ............................................................................ 38
3.1. Jenis Penelitian ........................................................................................................... 38
3.2. Subjek dan Objek Penelitian........................................................................................ 38
3.2.1. Subjek Penelitian ....................................................................................... 38
3.2.2. Objek Penelitian ........................................................................................ 38
3.3. Defenisi Operasional Variabel ..................................................................................... 38
3.4. Desain Pelaksanaan Penelitian ........................................................................... 39
3.5. Prosedur Penelitian ..................................................................................................... 40
3.6. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................................... 43
vi
3.7. Teknik Analisis Data ................................................................................................... 45
3.8. Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................................................................... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................... 49
4.1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ............................................................ 49
4.2. Deskripsi Data Hasil Penelitian ................................................................... 50
4.2.1. Kondisi Awal ........................................................................................... 50
4.2.2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ............................................................ 53
4.2.3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II........................................................... 64
4.3. Pembahasan Dan Hasil Temuan Penelitian .................................................. 71
4.3.1. Temuan Penelitian .................................................................................... 71
4.3.2. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................... 73
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................................... 76
5.1. Kesimpulan ................................................................................................. 76
5.2. Saran ........................................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 78
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................... 80
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1.
Lembar Observasi Peningkatan Kecerdasan Verbal Linguistik Anak ............. 44
Tabel 3.2. Kriteria Penilaian Tingkat Keberhasilan Anak ................................................... 46
Tabel 3.3.
Jadwal Penelitian .......................................................................................... 47
Tabel 4.1.
Tingkatan Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Pada Observasi Awal ........... 50
Tabel 4.2.
Persentase Tingkatan Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Secara Klasikal .... 52
Tabel 4.3
Hasil Observasi Tingkat Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Pada
Siklus I. ......................................................................................................... 59
Tabel 4.4.
Persentase Tingkat Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Secara
Klasikal Pada Siklus I .................................................................................... 61
Tabel 4.5.
Hasil Observasi Tingkat Kecerdasan Verbal Linguistik Anak
Pada Siklus II ................................................................................................ 68
Tabel 4.6.
Persentase Tingkat Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Secara
Klasikal Pada Siklus II................................................................................... 69
Tabel 4.7.
Perbandingan Tingkatan Kecerdasan Verbal Linguistik Anak
Pada Observasi Awal, Siklus I, Siklus II ........................................................ 74
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1.
Peta Kompetensi Pengembangan Bahasa .................................................. 18
Gambar 3.1.
Desain Penelitian Tindakan Kelas Model
Kemmis dan Mc. Taggrat .......................................................................... 39
Gambar 4.1.
Grafik Tingkat Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Pada
Observasi Awal ......................................................................................... 53
Gambar4.2.
Grafik Peningkatan Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Pada Siklus I ...... 62
Gambar 4.3.
Grafik Peningkatan Kecerdasan Verbal linguistik Anak Pada Siklus II ...... 70
Gambar 4.4.
Grafik Perbandingan Peningkatan Kecerdasan Verbal Linguistik
Anak Pada Observasi Awal, Siklus I, Dan Siklus II ................................... 74
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Rencana Kegiatan Harian Siklus I (Pertemuan I) ......................................... 80
Lampiran 2
Rencana Kegiatan Harian Siklus I (Pertemuan II) ........................................ 82
Lampiran 3
Rencana Kegiatan Harian Siklus II (Pertemuan I) ....................................... 84
Lampiran 4
Rencana Kegiatan Harian Siklus II (Pertemuan II) ...................................... 86
Lampiran 5
Lembar Observasi Tingkatan kecerdasan verbal Linguistik Anak
Pada Observasi Awal .................................................................................. 88
Lampiran 6
Lembar Observasi Peningkatan Kecerdasan Verbal Linguistik Anak .......... 90
Lampiran 7
Lembar Observasi Kegiatan Mengajar Guru (Siklus I) ................................ 92
Lampiran 8
Lembar Observasi Kegiatan Mengajar Guru (Siklus II) ............................... 93
Lampiran 9
Tabulasi Lembar Observasi Kecerdasan Verbal Linguistik
Anak Pada Observasi Awal ......................................................................... 94
Lampiran 10 Tabulasi Lembar Observasi Kecerdasan Verbal Linguistik
Anak Pada Siklus I Pertemuan I .................................................................. 95
Lampiran 11 Tabulasi Lembar Observasi Kecerdasan Verbal Linguistik
Anak Pada Siklus I Pertemuan II................................................................. 96
Lampiran 12 Tabulasi Lembar Observasi Kecerdasan Verbal Linguistik
Anak Pada Siklus II Pertemuan I................................................................. 97
Lampiran 13 Tabulasi Lembar Observasi Kecerdasan Verbal Linguistik
Anak Pada Siklus II Pertemuan II ............................................................... 98
Lampiran 14 Daftar Nama Anak ...................................................................................... 99
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. LATAR BELAKANG
Metode pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan
metode pembelajaran yang menyenangkan karena metode-metode yang
digunakan sudah disesuaikan dengan kondisi dan karakteristik anak usia dini.
Dari beberapa metode yang sering digunakan untuk pembelajaran anak usia dini,
metode bermain merupakan salah satu metode yang sering digunakan dalam
pembelajaran di PAUD. Di dalam metode bermain anak akan mendapat berbagai
pelajaran atau menambah wawasan anak karena metode bermain mengandung
beberapa pengetahuan yang mudah diterima dan di serap anak. Selain
itu,bermain juga sangat berarti bagi perkembangan aspek anak.
Pendidikan dan pembelajaran anak di TK sangat penting untuk aspek
perkembangan anak agar kebiasaan berpikir dan bertindak anak dapat tertanam
dengan baik. Oleh karena itu, perlu adanya pendekatan pembelajaran yang
dilakukan dalam pendidikan antara lain pembelajaran yang berpusat pada anak
yaitu
pembelajaran
melalui
bermain
dan
melalui
pembelajaran
yang
menyenangkan tanpa adanya pengekangan terhadap kebebasan diri anak.
Dunia anak adalah dunia bermain dan setiap pembelajaran dilakukan
dengan bermain atau dapat dikatakan dengan istilah belajar dan bermain yang
melibatkan semua aspek perkembangan anak itu sendiri.
1
2
Kegiatan bermain bagi anak adalah kegiatan yang serius tetapi menyenangkan,
kegiatan bermain yang dimaksud adalah aktivitas yang dipilih anak karena
menyenangkan bukan karena hadiah atau pujian, dengan bermain anak dapat
mengembangkan potensial mental dan fisiknya serta mengembangkan berbagai
macam kecerdasan inteligensi anak.
Untuk mengembangkan kecerdasan dan potensial mental anak, perlu
dilakukan pemupukan sejak dini. Sejak anak lahir pendidikan sudah sangat perlu
dimulai. Pendidikan berlangsung secara alami dengan memperhatikan aspek
kematangan dan memberi kesempatan pada anak untuk menggunakan seluruh
inderanya.
Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini telah ditegaskan dalam Garis-garis
besar Haluan Negara (GBHN) tahun 2003, antara lain :
“Bahwa arah kebijakan pengembangan sumber daya manusia di Indonesia
mengacu pada pengembangan sumber daya manusia sedini mungkin
secara terarah, terpadu dan menyeluruh, melalui berbagai upaya proaktif
dan kreatif oleh seluruh komponen bangsa, agar generasi muda dapat
berkembang secara optimal disertakan dengan hak dukungan dan
lindungan sesuai dengan potensinya.”
Untuk mengoperasioanalkan GBHN tersebut telah diterbitkan UU No.20
tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang dalam salah satu pasalnya
ditegaskan bahwa :
“Pendidikan Anak Usia Dini adalah salah satu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang
dilakukan melalui pemberian ransangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan (perkembangan) jasmani dan rohani, agar anak memiliki
kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”
Sejak lahir, di dalam diri anak sudah terdapat berbagai fasilitas yang akan
digunakan anak untuk melatih dan mengembangkan kecerdasan bahasanya.
3
Seperti yang diungkapkan oleh Soetjiningsih (2012:205) bahwa “sejak lahir anak
manusia sudah dibekali dengan alat yang disebut penguasaan/pemerolehan
bahasa (language acquisition devise,LAD). Fasilitas tersebut perlu dimanfaatkan
sejak dini agar anak memiliki kecerdasan yang berkembang secara optimal.
Dengan demikian anak akan memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan
yang lebih tinggi lagi.
Setiap anak adalah unik. Setiap anak memiliki kecenderungan cara belajar
yang tidak selalu sama. Kegiatan belajar pun dapat dilakukan dengan berbagai
aktivitas. Suatu materi pembelajaran dapat dipahami dari berbagai cara. Cara-cara
ini menunjukkan peran kecerdasan yang berbeda pula. Anak dengan kecerdasan
linguistik dapat dengan mudah belajar melalui cerita atau ceramah.
Setiap anak juga memiliki berbagai cara untuk menjadi cerdas. Seorang
anak untuk belajar bahasa, misalnya, mungkin mempergunakan elemen bunyi,
huruf, cerita, berbicara, mendengar, menulis, atau mungkin bermain kata-kata.
Artinya, untuk memperoleh menunjukkan kemampuan bahasa, anak menempuh
cara yang paling sesuai untuk dirinya yang mungkin sekali berbeda dengan anak
yang lain.
Para ahli, termasuk para pendidik yang berorientasi pada Multiple
Intelligences menandaskan bahwa bermain dapat mengasah kecerdasan yang
dimiliki anak. Kegiatan bermain merangsang anak memanfaatkan berbagai
kecerdasan sekaligus. Melalui bermain inilah anak akan melakukan eksperimen
dan eksplorasi yang berarti akan menumbuhkan minat intelektual anak.
4
Menurut teori Multiple Inteligences anak belajar melalui berbagai macam
cara. Anak mungkin belajar melalui kata-kata, melalui angka-angka, melalui
gambar dan warna, melalui nada-nada suara, melalui interaksi dengan orang lain,
melalui diri sendiri, melalui alam, dan mungkin melalui perenungan tentang
hakikat sesuatu. Meskipun demikian, anak pada umumnya, belajar melalui
kombinasi dari beberapa cara.
Saat ini teori multiple inteligensi Horward Gardner (dalam Musfiroh,
2005:53) telah menetapkan Sembilan kecerdasan yakni:
1). Kecerdasan Linguistik-verbal (cerdas kata-kata), 2). Kecerdasan
Logis-matematis (cerdas angka ), 3). Kecerdasan Visual-spasial (cerdas gambar),
4). Kecerdasan Ritmik-musik (cerdas musik ), 5). Kecerdasan Kinestetik (cerdas
tubuh), 6). Kecerdasan Interpersonal (cerdas antarorang), 7). Kecerdasan
Intrapersonal (cerdas diri), 8). Kecerdasan Naturalis (cerdas alam ), 9).
Kecerdasan Eksistesialis (cerdas hakikat).
Kesembilan kecerdasan tersebut dapat distimulasi apabila seseorang
melakukan kegiatan langsung yang memungkinkan mereka memanfaatkan setiap
kecerdasan. Pada anak-anak, kegiatan langsung itu harus mereka sukai dan
memungkinkan mereka terlibat aktif di dalamnya. Bermain merupakan alternatif
paling tepat.
Dari kesembilan komponen kecerdasan yang diusulkan oleh Howard
Gardner, penulis akan membahas salah satu dari kecerdasan tersebut yaitu
kecerdasan verbal linguistik. Peneliti akan membahas tentang bahasa dan
berbicara anak yang ditingkatkan melalui metode bermain peran dan akan
dituangkan ke dalam karya ilmiah ini. Kecerdasan verbal linguistik berkaitan
dengan keterampilan dan persepsi mengelola kata dan bahasa. Ilmu yang
mempelajari tentang bahasa disebut linguistik. Kecerdasan verbal linguistik
5
mengacu pada kemampuan untuk menyusun pikiran dengan jelas dan mampu
menggunakan kemampuan ini secara kompeten melalaui kata-kata untuk
mengungkapkan pikiran-pikiran ini dalam berbicara, membaca dan menulis.
Kecerdasan verbal penting bukan hanya untuk keterampilan berkomunikasi
melainkan juga penting untuk mengungkapkan pikiran, keinginan dan pendapat
seseorang. Cerdas dalam kata-kata merupakan kemampuan yang sangat
menentukan yang memungkinkan manusia untuk berkomunikasi satu sama lain
pada tataran intelektual dan sosial. Pentingnya memiliki kemampuan verbal ini
jelas pada tataran umum, seseorang tidak dapat berharap untuk berinteraksi atau
menyampaikan pikirannya dengan mudah tanpa penggunaan kata-kata.
Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti pada anak kelompok B di TK
Mutiara Handayani Medan, ditemukan bahwa dalam menyajikan pembelajaran
guru menyampaikan materi dengan cara lisan walaupun belum bisa dipastikan
bahwa semua murid yang ada di kelas tersebut mampu berbahasa dengan baik.
Guru berasumsi bahwa dengan kata-kata yang diucapkan, anak akan mengerti
dan memahami materi pokok yang disajikan guru sehingga tujuan pembelajaran
tercapai dengan baik. Dengan demikian, kecerdasan verbal linguistik anak masih
sangat minim seperti menyimak,berbicara,penguasaan kosakata, bahkan masih
terdapat beberapa anak diantaranya yang masih celat. Kejadian seperti ini
menimbulkan
proses
pembelajaran
dapat
berlangsung
namun
tujuan
pembelajaran tidak tercapai dengan baik. Hal ini terjadi karena kemampuan
verbal linguistik anak belum dilatih sebelum memasuki tema baru pada PAUD
atau ajaran baru. Agar tujuan pembelajaran dapat tercapai ada baiknya terlebih
6
dahulu guru memastikan bahwa anak-anak dapat mengerti dengan bahasa atau
kata-kata yang diucapkan oleh guru.
Efek lain dari kecerdasan verbal linguistik yang tidak berkembang dengan
baik akan mengakibatkan komunikasi dan interaksi antara guru dan anak, bahkan
interaksi antara anak dengan temannya tidak akan terjalin dengan baik. Selain itu
anak akan terlihat seperti pendiam dan tidak memiliki kemampuan untuk
berbicara. Anak hanya akan berpusat pada ekspresi teman atau guru tetapi tidak
mengerti akan maksud dan tujuan dari ucapan yang dilontarkan antara satu sama
lain,baik dari guru kepada anak maupun dari anak ke anak lain. Seperti masalah
yang terlihat pada kelompok B di TK Mutiara Handayani Kecamatan Medan
Polonia, bahasa dan pengucapan kata-kata anak belum berkembang dengan baik.
Akibatnya anak tidak mampu menangkap pembelajaran yang diberikan walaupun
masih terlihat abstrak. Guru hanya menggunakan metode demonstrasi untuk
mengembangkan kecerdasan berbahasa anak, seperti bernyanyi, bercerita dan
memulai belajar mengenal huruf dengan tulisan. Dari kasus ini peneliti melihat
satu kejanggalan yang terjadi yaitu kurang berkembangnya kecerdasan verbal
linguistik anak karena anak tidak mengerti dengan arti dan makna yang dia
ucapkan.
Untuk Meningkatkan kecerdasan verbal linguistik anak di TK Mutiara
Handayani Kecamatan Medan Polonia, guru menggunakan metode bercerita saja
sehingga kemampuan berbahasa anak tidak terlatih karena yang bercerita adalah
guru itu sendiri. Anak hanya mendengar dan menjawab pertanyaan yang
dilontarkan sesekali pada anak. Metode bercerita bukanlah metode satu-satunya
yang dapat meningkatkan kecerdasan verbal linguistik anak. Untuk itu peneliti
7
akan menggunakan metode bermain peran agar anak dapat langsung memahami
arti dan makna dari berbagai kata-kata yang di ucapkan oleh guru ataupun
dirinya sendiri.
Bemain peran adalah bermain pura-pura. Melalui bermain peran anak akan
berbicara layak orang yang sedang ditirunya. Anak akan menirukan ekspresi,
mimik muka, tingkah dan perilaku orang terdekat atau orang tuanya.
Menurut Wikipedia (dalam Cahyo, 2011:78) mengatakan bahwa “bermain
peran merupakan sebuah game yang para pemainnya memainkan peran tokohtokoh khayalan dan berkolaborasi untuk merajut sebuah cerita bersama”.
Bermain peran adalah kegiatan yang berfokus pada kegiatan dramatisasi, tempat
anak-anak untuk memerankan tugas-tugas anggota keluarga, tata cara dan
kebiasaan dalam keluarga dengan berbagai perlengkapan rumah tangga serta
kegiatan di lingkungan sekitarnya.
Metode bermain peran akan menjadi pengalaman baru dan menjadi peran
baru bagi anak lengkap dengan kosa katanya. Pengalaman yang dialami oleh
anak di rumah, sekolah atau lingkungan akan diolah menjadi sebuah cerita dalam
permainan ini. Dengan demikian melalui metode bermain peran, verbal linguistik
atau perkembangan bahasa anak dapat meningkat karena dalam permainan ini
anak akan lebih banyak lagi berbicara dan mengeluarkan kosa kata yang baru dia
peroleh dari lingkungan terdekatnya. Selain disukai anak-anak, metode bermain
peran juga sangat mudah dilakukan anak dan tidak membutuhkan biaya yang
banyak. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian yang berjudul “upaya
meningkatkan kecerdasan verbal linguistik anak melalui metode bermain
8
peran pada kelompok B di TK Mutiara Handayani Kecamatan Medan
Polonia tahun ajaran 2012/2013”.
1.2. IDENTIFIKASI MASALAH
Dari uraian latar belakang, menyangkut dengan metode pembelajaran
bermain peran yang berpengaruh terhadap kecerdasan verbal linguistik anak
kelompok B di TK Mutiara Handayani Medan dapat diidentifikasi masalah
penelitian sebagai berikut :
1. Adanya sebagian anak yang belum pasih dalam berbahasa dan berbicara
(verbal linguistik)
2. Kurangnya pengetahuan guru untuk menciptakan metode yang berguna
untuk meningkatkan kecerdasan verbal linguistik anak
3. Kurangnya kesempatan anak untuk berinteraksi langsung dengan guru
dan temannya dalam meningkatkan bahasanya.
1.3. PEMBATASAN MASALAH
Untuk memudahkan memahami ruang lingkup permasalahan dalam
penelitian ini maka penulis membatasi masalah berdasarkan identifikasi masalah
di atas maka permasalahan ini dibatasi hanya pada “ Meningkatkan Kecerdasan
Verbal Linguistik Anak Melalui Metode Bermain Peran Pada Kelompok B di TK
Mutiara Handayani Kecamatan Medan Polonia Tahun Ajaran 2012/2013”.
9
1.4. RUMUSAN MASALAH
Permasalahan dalam penelitian ini yaitu “apakah melalui penerapan
metode bermain peran dapat meningkatkan kecerdasan verbal linguistik anak pada
kelompok B di TK Mutiara Handayani Kecamatan Medan Polonia Tahun Ajaran
2012/2013?”
1.5. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan penelitian ini adalah “untuk meningkatkan kecerdasan verbal
linguistik anak melalui metode bermain peran pada kelompok B di TK Mutiara
Handayani Kecamatan Medan Polonia Tahun Ajaran 2012/2013.”
1.6. MANFAAT PENELITIAN
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi :
1. Bagi anak untuk meningkatkan kecerdasan verbal linguistik melalui
metode bermain peran
2. Para guru PAUD di TK Mutiara Handayani untuk lebih mengetahui
upaya meningkatkan kecerdasan verbal linguistik anak melalui metode
bermain
3. Peneliti sendiri agar dapat mengembangkan ilmu dan keterampilan
yang lebih baik lagi terutama dalam hal meningkatkan kecerdasan
berbahasa anak usia dini.
4. Sebagai bahan pertimbangan untuk pengelolah lembaga pendidikan
anak untuk merekomendasikan penggunaan metode pembelajaran di
10
Taman Kanak-kanak dalam upaya meningkatkan kecerdasan verbal
linguistik anak khususnya di TK Mutiara Handayani
5. Untuk membuktikan kepada masyarakat bahwa metode bermain peran
dapat meningkatkan kecerdasan verbal linguistik anak
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan peneliti
selama 2 siklus diperoleh beberapa kesimpulan, yaitu:
1. Metode bermain peran dapat meningkatkan kecerdasan verbal linguistik anak
pada kelompok B di TK Mutiara Handayani Kecamatan Medan Polonia Tahun
Ajaran 2012/2013.
2. Hasil observasi awal ditemukan bahwa rata-rata kecerdasan verbal linguistik
anak kelompok B di TK Mutiara Handayani Kecamatan Medan Polonia Tahun
Ajaran 2012/2013 masih 49,5% yakni terdapat 6(27,3%) orang anak pada
kriteria baik, 4(18,2%) orang anak berada pada kriteria cukup, dan terdapat
12(54,5%) orangb anak pada kriteria kurang. Pada pada tahap ini, belum ada
anak yang berada pada kriteria sangat baik.
3. Setelah tindakan siklus I selama 2 kali pertemuan maka ditemukan hasil
bahwa terdapat 2(9,1%) orang anak pada kriteria sangat baik, 8(36,4%) orang
anak pada kriteria baik, serta terdapat 5(22,7%) orang anak berada kriteria
cukup, dan terdapat 7(31,8%) orang anak berada pada kriteria kurang. Dengan
demikian maka rata-rata tingkat kecerdasan verbal linguistik anak kelompok B
di TK Mutiara Handayani masih mencapai 60%. Hal ini menunjukkan bahwa
tindakan yang dilakukan pada siklus I belum mencapai tujuan sesuai dengan
harapan, sehingga perlu dilakukan tindakan selanjutnya yaitu siklus II.
76
77
4. Pada siklus II
Tindakan penelitian telah dinyatakan berhasil dan tidak perlu melakukan tindakan
siklus selanjutnya. Hal ini dapat dikatakan karena pada siklus II ditemukan hasil
yaitu terdapat 19(86,4%) orang anak berada pada kriteria sangat baik, serta
terdapat 3(13,6%) orang anak berada pada kriteria baik, dan pada tahap ini tidak
ditemukan anak yang berada pada kriteria cukup dan kurang.
5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti mengajukan beberapa saran
yaitu:
1. Disarankan kepada guru untuk dapat menciptakan metode pembelajaran yang
menarik seperti metode bermain peran yang berguna untuk meningkatkan
kecerdasan anak terutama kecerdasan verbal linguistiknya.
2. Bagi sekolah terutama kepada kepala sekolah diharapkan untuk dapat
menyediakan sarana dan prasarana belajar dan bermain anak, baik di dalam
kelas maupun di luar kelas seperti buku, media-media pembelajaran dan alatalat bermain di luar kelas yang dapat meningkatkan kecerdasan anak.
3. Kepada
para
guru
PAUD
agar
memperhatikan
dan
mengembang
kankecerdasan verbal linguistik muridnya, terutama bagi anak yang
kemampuan berbahasanya masih rendah.
78
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2011. PenelitianTindakanKelas. Bandung: YramaWidya
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2012. PenelitianTindakanKelas. Jakarta: BumiAksara.
Ayuningsih, Diah. 2012 Psikologi Perkembangan Anak Pola Pendidikan Sesuai
Karakter dan Kepribadian Anak. Yogyakarta: PustakaLarasati.
Cahyo, Agus. 2011. Game
Jogjakarta: Flash Books.
KhususPenyeimbangOtakKanandanKiriAnak.
Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru MelaluiPenelitianTindakanKelas.
Medan: PascaSarjanaUnimed.
Djiwandono, Soenardi. 2008. TesBahasa. Jakarta: Indeks.
Fadlillah, Muhammad. 2012. DesainPembelajaran PAUD. Jogjakarta: ArRuzz
Media.
Indriati, Etty. 2011. KesulitanBicaradanBerbahasapadaAnak. Yogyakarta:
Prenada.
Istarani. 2011. 58 Model PembelajaranInovatif. Medan: Media Persada.
Jatmika, Yusep Nur.2012. RagamAktivitasHarianuntuk Playgroup. Jakarta: Diva
Press
Kusmayadi, Ismail.
GudangIlmu.
2011.
MembongkarKecerdasanAnak.
Jakarta
Timur:
Lwin, May, dkk. 2008. Cara MengembangkanBerbagaiKomponenKecerdasan.
Jakarta: Indeks.
Musfiroh, Tadkiroatum. 2005. BermainSambilBelajardanMengasahKecerdasan.
Jakarta: Depdiknas.
Safriyani, Hanasah, dkk. 2011. 99 Ide Kegiatan Main PeranuntukAnakUsiaDini
5-8 Tahun. Jakarta Selatan: Indocamp.
Soetjiningsih, Christiana Hari, 2012. Perkembangan Anak Sejak Pembuahan
Sampai dengan Kanak-kanakAkhir. Jakarta: Kencana.
79
Sujiono, Yuliani, dkk. 2010. Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak.
Jakarta: Indeks.
Uno.Hamzah. 2010. Model Pembelajaran Menciptakan Proses BelajarMengajar
yang KreatifdanEfektif. Jakarta: BumiAksara.
Yaumi, Muhammad. 2012.Pembelajaran Berbasis Multiple Intelegences.
Jakarta: Dian Rakyat.