METODE STAD DALAM PENGAJARAN SAKUBUN.
目次
前書き…………………………………………………………………………………i
謝辞…………………………………………………………………………………...ii
目次…………………………………………………………………………………...iii
第一章
序論…………………………………………………………………….1
A. 背景……………………….…………………………………...1
B. 問題の設定……………………………………………………2
C. 問題の範囲……………………………………………………2
D. 研究の目的……………………………………………………3
E. 研究の意義……………………………………………………4
F. 基礎的な定義…………………………………………………4
G. 研究の考察……………………………………………………7
H. 本論文の構成…………………………………………………7
第二章
研究の基礎……………………………………………………………9
A. 協同学習……………. ………………………………………...9
1. 教室の管理…………………………........................................11
2. 協同学習の利点及び弱点……………………………………14
B. STAD 法……...………………………………………………..15
1. 授業の指示……………………………………………………..17
2.
ループの活動………………………………………………17
3. 各自
ス
……………………………………………………17
4.
各自得点の統計……………....................................................18
5.
ループの受賞……………..………………………………..18
Abdul Latif Jaohari, 2012
Efektivitas Metode Stad Dalam Pengajaran Sakubun
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C. 作文 ……….…………………………………………………..19
第三章
研究の方法 ……………………………………………………...23
A. 本研究の方法…………………………………………………24
B. 研究の手段……………………………………………….... ...26
ニッ
……... ………………………………29
C.
ータ収集
D.
ータを分析の方法…………………………………………30
E. 研究の対象及びサンプル……………………………………30
第四章
分析と考察………………………………………………………..…32
A. 研究の結果……………………………………………………32
B.
ータの分析…………………………………………………40
C. 考察……………………………………………………………59
第五章
結論………...........................................................................................61
A. 結論……………………………………………………………61
B. 今後の課題………………………………………………........62
参考文献
…………………………………………………………………………63
添付資料
…………………………………………………………………………65
Abdul Latif Jaohari, 2012
Efektivitas Metode Stad Dalam Pengajaran Sakubun
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
第一章
序論
A. 背
教え
いう
あ
境
支配
言語
あ
勉強活動
教え
基本
作業
成立
作業
あ
使用
コ
教え
方
そ
言語技術
技術
書く
立
作文授業
あ
あ
良く
中
く
く
先生
先生
作文
あ
学生
う
環
教え
一
最
要素
あ
あ
働い
い
人
経験
あ
筆者
残
い
そ
学校
作文
宿題
様々
いう問題
い
書字言語コ
い
印象
作文論理
難
大
く
チェッ
い
書く技能
書く技術
言語学習
共的
返さ
読
教育
誤用
学生
中
い
い授業
作文
宿題
い
興味
起
いう
発生
話
書く技術
教え
現実
い
苦労
ョ
い
難
気
聴く
ュ
あ
作文
業
言語的コ
中
書く技術
要
要素
四
言語学習
あ
作
, 1991: 29).
あ
ョ
教育
(
や
言語技能
ュ
ョ
勉強活動
四
あ
ュ
支援状況
中
学習者
いうい
行う
あ
あ
問題
書く
背
作文授
役
発見さ
あ
Abdul Latif Jaohari, 2012
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1
作文
授業
対
考え
難
作文
学校
外国言語
授業
高等学校
書い
い
い
初級
大学
う
先生
面白く勉強
方
学習者
作文
チベ
ョ
第 2 国立高等学校
作文
授業
あ
そ
作文授業
教え
注目
慣
いい
べ
思い
本研究
や発展
サ
い高校生
決定
間
解
あ
い
教師
教え
与え
作文
あ
生
書く活動
開発
内容
い
開発
一
そ
筆者
B. 研究
生
前
文字及び漢字
書く時
教科書
書く
例文
例文及び読
そ
教師
書い
作文
作文
あ
述べ
う
い
作文
教科書
基
方法
筆者
見
作文
授業
発生
書く能力
い
作文授業
STAD 法効果
い
研究
設定
本研究
解決
問題
う
あ
STAD 法
作文授業
学習成果
う
STAD 法
作文授業
学習成果
X
有意差
知
成果
Y
STAD 法
変数
間
作文授業
対
学習者
変数
反応
通
ッソ
学習
知
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2
C. 研究
範囲
本研究
範囲
う
第 2 国立高等学校
1.
力
STAD 法
効果
STAD 法
2.
数
XI 年生 2011/2012 年度
間
変数
X
有意差
学生
作文能
あ
第 2 高等学校
学習成果
D. 研究
あ
通
XI 年生 2011/2012 年度
ッソ
学生
学習成果
Y
知
あ
変
知
目的及び意義
研究
目的
本研究
目的
う
あ
共目的
作文授業
特別
STAD 法
効果
使用
前
知
あ
目的
a. STAD 法
通
b.
理解
使用
後
ッソ
使用
後
作文学習成果
使用
前
作文学習成果
知
あ
c. STAD 法
習成果
作文授業
Y
変数
学習成果
間
有意差
X
変数
通
ッソ
学
知
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3
d. STAD 法
E. 研究
作文授業対
学習者
反応
知
意義
本研究
意義
う
1. 本研究
結果
法
日本語教育
強い
2. STAD 法
い
F. 基礎的
あ
いう希望
作文授業
ベ
ョ
中
作文授業
STAD
あ
作文学習者
一
特
方法
退屈さ
ふさ
新
教育機関及び教師
貢献
定義
1. 効果
効果
持
い
結果
影響
あ
行
本研究
学生
成功さ
あ
effective
成功
当
語大辞典(2000:584)
印象
結果
効果
動力
年度
英語
影響
いう意味
効果
あ
いう意味
う
状態
印象
方法
効果
効果
あ
成功
動力
行
残
成功
持
意味
コ
出
いう意味
第 2 高等学校
ョ
技術
XI 年生 2011/2012
作文学習
後
学習
あ
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4
2. 作文
検
松
日本語辞典
作文
(1998)
的
わ
や
理解能力
理解
く自
あ
活動
表
本研究
2011/2012 年度
文書
書字言語的
能力
(タ
文字記号
あ
いう言葉
明
経験
発
う
作文
あ
順番
表情
あ
作文学習
一
機能
:1995)
作文
ほ
人
書字言語的
作文
書く
意見
知識
経験
第 2 国立高等学校
学生
日本語
漢字
仮
文章
表
XI 年生
書く学習活動
あ
3. 教授法
語
方法
作
Hodos
又
Hodos
標
え
標
え
指
う
言葉
方法
や
方
役割
あ
あ
いう意味
あ
そ
教材
教え
学習
者又
言葉
あ
Methodos
通
Meta
あ
そ
ソッ
方法
ソッ
あ
最近
学生中心
Meta
いう意味
ソッ
目
ュ
目
教師
学習活動
学生
強調
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5
あ
順番的
あ
わ
計画
Pedagogik 理念
ソッ
(1997:42)
基
あ
建
そ
計画
計画
中
言語教材
反対部
く
あ
4. STAD
協
学習
べ
ョ
·
一種
僚
方法 学習者 新
方法 学習者 勉強
互い刺激
STAD
ョ
開発さ
最
学術情報
教え
課題
そ
全員
後
授業中
授業
学習者
問題
尋
協力
発見
STAD
さ
理解
や
く
う
協
学習
チ
利用さ
学習者
様々
授業
指示
教師
認
会
単純
い
良い成績 取
STAD 方法
人
学習者
チ
自
内容
理解
成績
視
い
性
民族
作
い
各自
う
確
行わ
場合学習者
他
学習者や教師
学習者
学習者
士
互い
教師
学習者
各自
競
合い
く
問題
そ
学習者
いう活動や相互作用
(2009:13)
業
チ
大学
理解
助 合い
ビ
四
チュ
STAD
あ
彼
あ
一
解決
う
自由
交流機
主題
教師
全員
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6
授業
行
い
G. 研究
際
理解
学習者
い
学習者
士
う
確認
互い
協力
い
考察
考察
対
研究
仮
部
返答
筆者
あ
試
い
本研究
学生
う
内容
提出さ
考察
言う
あ
考察
作文学習
構成
本研究
構成
第五章
本章
問題
背
考察
及び研究
基本的定義
幾
ワ
(
設定さ
効果
く問題範囲
研究
第 2 国立高等学校
STAD 法
H. 本論文
述べ
正
いさ
, 2008:35)
XI 年生 2011/2012 年度
あ
各章
以
う
あ
第一章
構成
問題
設定及び範囲
記述
研究
目的
意義
基本的定義
あ
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7
第
章
基本的理論
本章
本研究
参考文献
第
章
使用さ
理論
述べ
あ
特
STAD 法
定義
作文授業
研究
技術
STAD 法
学習
あ
研究方法
本章
研究
タ
方法
研究
析方法
い
第四章
タ
本章
対象及びサ
記述
あ
析
タ
析及び
ッ
タ
析
記述
あ
第五章
本章
結論及び今後
本研究
課題
結論及び筆者
今後
課題
記述
あ
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8
第
章
研究
本研究
こ
方法
研究
高
実験
さ
研究
高く
実験的
研究
い
通
自由変数
い
実験
最
統制さ
対象
対
扱いを行わ
測定さ
た
あ
タ
一
変数
対
次
う
述べ
測定
あ
他
変数
影響
研究
ャ
特徴
あ
操作さ
自由変数逆
自由変数
研究方法を使用
ャ
研究者
行わ
タ
実験的
量的
あ
う
的確
ン
研究
状況
結果
研究
設計実験
確実性
実験的
こ
方法
全身
他
変数
効果
実装
統制
属変数
あ
対
ン
あ
け
実験
因習的
STAD 法
実験
作文を書くた
ン
ン
学習方法を行う
Abdul Latif Jaohari, 2012
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23
本研究
使用
た設計実験
ン
設計
ン
本研究
教授法
実験さ
た
設計
た教授法を決定
STAD 法を使用
対照群
効果的
い教授法
STAD 法を使用
を行
う
必要
あ
ン
後
あ
こ
を
析
ン
E
01
K
03
T
02
04
説明
実験
Ｋ
ン
STAD 法
STAD 法
扱わ
扱い
い
行わ
行わ
扱い
与え
扱いを与え
扱い
与え
前
た後
前
実験群
実験群
対照群
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24
扱わ
こ
研究
質的
書く能力を高
た
量的
研究方法を使用
た
代替方法
使用さ
対象的
た
実験
方法
実施
た
こ
実験的
目的
言う
た
本研究
実験
た
教育
教育
使用さ
授業
結果
実験
法を使用
た後
STAD 法
た後
効性を測定
い
そ
地
作文を
い
効性
学習成果
た
説明
使用
実験を行う
方法
場合
あ
本方法
適用
又
チ
方法
効率性を
こ
間
試験結果
く全身
違い
う
大
あ
そ
あ
応
を決定
, 2009:64
ン
学習者
た
う
ン
学生
一
得意
いこ
学習
や
実施さ
本研究
学習者
及び実験
使用さ
教授法を使用
対照群
質的
使用
ン
実際
い
技術
い
ッく
研究
く
た後
た
量的方法
純粋
いを与え
成績
間
意的
違い
結果
あ
を知
STAD
た
行わ
Abdul Latif Jaohari, 2012
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25
研究
手段
研究機器
研究
処理手続
要
を経
情報
あ
本研究
非
書面
必要
タを
研究
関
集
た
問題
機器
答え
た
あ
研究
必要
さ
タ
い
重
, 2009:155
及び
あ
一方
形式
非
形式
機器を使用
機器
た
形式
ン
,
機器
観察
あ
個人
を測定
た
た
保
使用さ
日本語を理解
生
本研究
学習
形式
生
使用さ
後
初期
さ
行わ
能力を測定
学習
た後
投与さ
本
た
生
能力を知
た
使用さ
生
能力や才能
ン
た
,
あ
初期
能力を測定
た
あ
日本語を理解
初期
ン
前
実験
投与さ
知性
あ
た
日本語を理解
前
知識
質問や演習
能力を決定
こ
1998:139
た
い
キ
生
能力
均を測定
因習的
方法
た
実地さ
作文を書く学習
STAD 法 作文を書く学習
前
投与
た
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26
後
実験
STAD 法
因習的
た
知
評価
作文を書く学習
え
行わ
た
た
行わ
本
本研究
集
た
閉
た
行わ
ン
STAD 法
使用
い
式
作成さ
作文を書く学習
た
成果を
た
調査を与え
こ
た学習及び
ン
回答者
情報を
ン
構造的
ン
補強さ
礎
こ
観側
研究者
STAD 法を使
行わ
た
実施
授業
た
た日本語担当教員
ンタビュ
日本語書く能力を高
た
タ
た
変化を知
STAD 法を使用
結果を知
ンタビュ
的
生
能力
投与さ
タを
ン第
国立高等学
得
た
使用
あ
ン
た
ン
た
ン
た日本語
質問数
た後及び
能力を知
STAD 法
わち
さ
生
両方
ンタビュ
行わ
た後
実験
い作文を書く学習
校
作文を書く学習
中
さ
本観測
実地さ
た
ン
STAD 法を使用 効性を知
ンタビュ
回答
回答者
具体
研究
対
意思決定
た
成
た学習過程
研究者
を使用
対
使用さ
日本語
実地さ
た学習
た
こ
効性を
析
学習を観察
た
Abdul Latif Jaohari, 2012
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27
正確
タを
定
必要
得
あ
そ
本研究
要
何を研究
関
さ
い
ャ
念
研究者
内容
妥当性を満た
た
た
指
う
い
評価
け
述べ
ン第
作文
生
情報
文
う
様々
次
作文
評価
五
測定
効性
内容
た
機器を設
検査を実施
研究者
先生を
専門家
た
本研究
願い
必
いた
妥当性を満た
う
提案
た概
ン
た
助けを要求
こた
授業
を使用
い
文
次
い
場合
国立高等学校
授業
い
本研究
を確認
う
ン
生
作成さ
そ
そ
機器を
必要
(1995:13-14)
適
作文
た
機器を確認
教材及び目的を適合
を確実
日本語
及び漢
文脈
中
言葉
適当
書く的
単純
文章
あ
そ
以
文句
言葉
文章
文句
明
書け
文章あ
さ
う
あ
点
No
.
文
1.
文
/漢
正確
/言葉/文句を書く
2.
3.
適当
4.
談話
5.
作文
文章
語彙を決
た
た
言葉/文句を作
文句/文を作
を開発さ
20 点
20 点
20 点
20 点
20 点
Abdul Latif Jaohari, 2012
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28
タ
集
ッ
本研究
実
タ
集
ッ
必要
手法
何
言及
た
タを
得
様々
技術を使用
ッ
十
判断さ
さ
い
ワン, 2008:97
た場合
必要
次
他
場所
最
完全
正確
客観的
あ
手法
確
一
使用さ
必要
い
タ
集方法
や技術
あ
唯一
単語
ン
実証
問題
集
応
ン第
2012
学習教材
た
研究者
使用
抽象を指定
観察
組
合わせ
タ
集
及びそ
い
方法
使用
こ
方法
次
国立高等学校
24 日
具体化
試験
こ
本研究
ン
タを
5
あ
研究者
方法
そ
使用
他
文書を通
1
以
手段
ワン, 2008:97
行わ
実行主語を決定
XI
22 日
間
回
観察
ン
及び
さく
教科書
準備
ン
完了
実行時間を決定
Abdul Latif Jaohari, 2012
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29
既
教材
及び
タを
.
本研究
用
T 得点
前
タ
正規性検定
タ
正規
タ
点を決定
布あ
拒否さ
数式
あ
研究
タ
結果
を作
得点
使用さ
ッ
た
次
析
い場合
時計得点を使用さ
を使用
た仮設
得
得点を使
前提検定
17
正規性検定手順
次
対象及び
い
ン
こ
ノン
た
い
タ
た
場合
析を容易
理あ
析を使用
均質性検定
Wilcoxon 得点
時計得点
1
タ
前提検定
Mann Whitney
問題を作成
方法
t 表
正規性検定
を行わ
研究
析
後
準
意
う
ベ
見
を判断
説明
こ
を目的
最大点
最
あ
ン
対象
ワ
計算さ
ン､
た
べ
可能
対象
値
た
完全
ッ
いう
い
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特質
た
定量的
対象
あ
け
制限対象
タソ
校
び定性的測定
総体
制限さ
定量的
た
制限を決定さ
ＸＩ
結果
学期
い
学習者
い
こ
あ
こ
を明
た対象及び無限さ
タソ
を持
研究
ン
た対象
対象
ン第
国立高等学
あ
ン
ン
ョン
を使用
本研究
部
ン
日本語学習
生
こ
ン
を決定
実験
ＩＩ
あ
ン
あ
39 人
タ
ッ
STAD 法
決定
言わ
ン
3
生
あ
い
作文を書く学習
ン
ＸＩＩ
こ
ソ
40 人
因習的
Ｘ
方法
あ
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32
第五章
結論
A. 結論
本研究
結論
．実験ク
次
ス
う
コン
ー
ス
コン
実験ク
有意差
い
．コン
あ
プ
成果
ス
あ
間
有意差
．実験ク
ス
差
あ
同様
ス
プ
ス
成果
間
プ
ス
ー
ク
有意差
あ
ス
ス
いうこ
ス
ス
いうこ
分
基
ス
いうこ
プ
成果
い
ー
ス
い
ス
分
ス
い
ス
成果
平均
コン
成果
プ
いうこ
ス
成果
ー
ク
ス
実験ク
ス
分
平均
ス
平均
コン
実験ク
ク
成果
成果
コン
ー
ク
ス
ス
成果
結果
プ
ス
ス
成果
成果
ー
ス
ス
ータ分析
コン
間
ス
分
ス
あ
ス
ス
．
ク
いうこ
．実験ク
ク
いうこ
ー
ス
あ
ク
あ
ス
ス
い
実験ク
ス
ス
成果
ス
ス
成果
ス
間
有意差
ス
間
ス
有意
成果
あ
い
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うこ
あ
習者
バン
ン第二国立高等学校
作文能力
上
難
い
初級日本語
STAD 法
効果
学
あ
こ
分
B. 今後
課題
日本語を理解
能力
上
こ
直接方法
方法
い
学習者
STAD 法
ひ
方法
方法
コ
ーション
他
コ
感
ーション
学習
大勢
作文
使用
こ
例え
目標を満
こ
考え
本方法を使用
あ
教師
習者
学習活動
役割
動機を上
無駄
い
を設定
こ
必要
他外国語学習
他
重要
学習活動
時間
増や
最
あ
こ
方法
う
教師
活動
あ
い学生
可能性
面白い教授法
積極的
学
活動
考え
向
状況
作文学習
環境
考え
方法を使用
コ
ーション
提案
いい
時間を
提案
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Efektivitas Metode Stad Dalam Pengajaran Sakubun
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62
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65
前書き…………………………………………………………………………………i
謝辞…………………………………………………………………………………...ii
目次…………………………………………………………………………………...iii
第一章
序論…………………………………………………………………….1
A. 背景……………………….…………………………………...1
B. 問題の設定……………………………………………………2
C. 問題の範囲……………………………………………………2
D. 研究の目的……………………………………………………3
E. 研究の意義……………………………………………………4
F. 基礎的な定義…………………………………………………4
G. 研究の考察……………………………………………………7
H. 本論文の構成…………………………………………………7
第二章
研究の基礎……………………………………………………………9
A. 協同学習……………. ………………………………………...9
1. 教室の管理…………………………........................................11
2. 協同学習の利点及び弱点……………………………………14
B. STAD 法……...………………………………………………..15
1. 授業の指示……………………………………………………..17
2.
ループの活動………………………………………………17
3. 各自
ス
……………………………………………………17
4.
各自得点の統計……………....................................................18
5.
ループの受賞……………..………………………………..18
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C. 作文 ……….…………………………………………………..19
第三章
研究の方法 ……………………………………………………...23
A. 本研究の方法…………………………………………………24
B. 研究の手段……………………………………………….... ...26
ニッ
……... ………………………………29
C.
ータ収集
D.
ータを分析の方法…………………………………………30
E. 研究の対象及びサンプル……………………………………30
第四章
分析と考察………………………………………………………..…32
A. 研究の結果……………………………………………………32
B.
ータの分析…………………………………………………40
C. 考察……………………………………………………………59
第五章
結論………...........................................................................................61
A. 結論……………………………………………………………61
B. 今後の課題………………………………………………........62
参考文献
…………………………………………………………………………63
添付資料
…………………………………………………………………………65
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第一章
序論
A. 背
教え
いう
あ
境
支配
言語
あ
勉強活動
教え
基本
作業
成立
作業
あ
使用
コ
教え
方
そ
言語技術
技術
書く
立
作文授業
あ
あ
良く
中
く
く
先生
先生
作文
あ
学生
う
環
教え
一
最
要素
あ
あ
働い
い
人
経験
あ
筆者
残
い
そ
学校
作文
宿題
様々
いう問題
い
書字言語コ
い
印象
作文論理
難
大
く
チェッ
い
書く技能
書く技術
言語学習
共的
返さ
読
教育
誤用
学生
中
い
い授業
作文
宿題
い
興味
起
いう
発生
話
書く技術
教え
現実
い
苦労
ョ
い
難
気
聴く
ュ
あ
作文
業
言語的コ
中
書く技術
要
要素
四
言語学習
あ
作
, 1991: 29).
あ
ョ
教育
(
や
言語技能
ュ
ョ
勉強活動
四
あ
ュ
支援状況
中
学習者
いうい
行う
あ
あ
問題
書く
背
作文授
役
発見さ
あ
Abdul Latif Jaohari, 2012
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1
作文
授業
対
考え
難
作文
学校
外国言語
授業
高等学校
書い
い
い
初級
大学
う
先生
面白く勉強
方
学習者
作文
チベ
ョ
第 2 国立高等学校
作文
授業
あ
そ
作文授業
教え
注目
慣
いい
べ
思い
本研究
や発展
サ
い高校生
決定
間
解
あ
い
教師
教え
与え
作文
あ
生
書く活動
開発
内容
い
開発
一
そ
筆者
B. 研究
生
前
文字及び漢字
書く時
教科書
書く
例文
例文及び読
そ
教師
書い
作文
作文
あ
述べ
う
い
作文
教科書
基
方法
筆者
見
作文
授業
発生
書く能力
い
作文授業
STAD 法効果
い
研究
設定
本研究
解決
問題
う
あ
STAD 法
作文授業
学習成果
う
STAD 法
作文授業
学習成果
X
有意差
知
成果
Y
STAD 法
変数
間
作文授業
対
学習者
変数
反応
通
ッソ
学習
知
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2
C. 研究
範囲
本研究
範囲
う
第 2 国立高等学校
1.
力
STAD 法
効果
STAD 法
2.
数
XI 年生 2011/2012 年度
間
変数
X
有意差
学生
作文能
あ
第 2 高等学校
学習成果
D. 研究
あ
通
XI 年生 2011/2012 年度
ッソ
学生
学習成果
Y
知
あ
変
知
目的及び意義
研究
目的
本研究
目的
う
あ
共目的
作文授業
特別
STAD 法
効果
使用
前
知
あ
目的
a. STAD 法
通
b.
理解
使用
後
ッソ
使用
後
作文学習成果
使用
前
作文学習成果
知
あ
c. STAD 法
習成果
作文授業
Y
変数
学習成果
間
有意差
X
変数
通
ッソ
学
知
Abdul Latif Jaohari, 2012
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3
d. STAD 法
E. 研究
作文授業対
学習者
反応
知
意義
本研究
意義
う
1. 本研究
結果
法
日本語教育
強い
2. STAD 法
い
F. 基礎的
あ
いう希望
作文授業
ベ
ョ
中
作文授業
STAD
あ
作文学習者
一
特
方法
退屈さ
ふさ
新
教育機関及び教師
貢献
定義
1. 効果
効果
持
い
結果
影響
あ
行
本研究
学生
成功さ
あ
effective
成功
当
語大辞典(2000:584)
印象
結果
効果
動力
年度
英語
影響
いう意味
効果
あ
いう意味
う
状態
印象
方法
効果
効果
あ
成功
動力
行
残
成功
持
意味
コ
出
いう意味
第 2 高等学校
ョ
技術
XI 年生 2011/2012
作文学習
後
学習
あ
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4
2. 作文
検
松
日本語辞典
作文
(1998)
的
わ
や
理解能力
理解
く自
あ
活動
表
本研究
2011/2012 年度
文書
書字言語的
能力
(タ
文字記号
あ
いう言葉
明
経験
発
う
作文
あ
順番
表情
あ
作文学習
一
機能
:1995)
作文
ほ
人
書字言語的
作文
書く
意見
知識
経験
第 2 国立高等学校
学生
日本語
漢字
仮
文章
表
XI 年生
書く学習活動
あ
3. 教授法
語
方法
作
Hodos
又
Hodos
標
え
標
え
指
う
言葉
方法
や
方
役割
あ
あ
いう意味
あ
そ
教材
教え
学習
者又
言葉
あ
Methodos
通
Meta
あ
そ
ソッ
方法
ソッ
あ
最近
学生中心
Meta
いう意味
ソッ
目
ュ
目
教師
学習活動
学生
強調
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5
あ
順番的
あ
わ
計画
Pedagogik 理念
ソッ
(1997:42)
基
あ
建
そ
計画
計画
中
言語教材
反対部
く
あ
4. STAD
協
学習
べ
ョ
·
一種
僚
方法 学習者 新
方法 学習者 勉強
互い刺激
STAD
ョ
開発さ
最
学術情報
教え
課題
そ
全員
後
授業中
授業
学習者
問題
尋
協力
発見
STAD
さ
理解
や
く
う
協
学習
チ
利用さ
学習者
様々
授業
指示
教師
認
会
単純
い
良い成績 取
STAD 方法
人
学習者
チ
自
内容
理解
成績
視
い
性
民族
作
い
各自
う
確
行わ
場合学習者
他
学習者や教師
学習者
学習者
士
互い
教師
学習者
各自
競
合い
く
問題
そ
学習者
いう活動や相互作用
(2009:13)
業
チ
大学
理解
助 合い
ビ
四
チュ
STAD
あ
彼
あ
一
解決
う
自由
交流機
主題
教師
全員
Abdul Latif Jaohari, 2012
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6
授業
行
い
G. 研究
際
理解
学習者
い
学習者
士
う
確認
互い
協力
い
考察
考察
対
研究
仮
部
返答
筆者
あ
試
い
本研究
学生
う
内容
提出さ
考察
言う
あ
考察
作文学習
構成
本研究
構成
第五章
本章
問題
背
考察
及び研究
基本的定義
幾
ワ
(
設定さ
効果
く問題範囲
研究
第 2 国立高等学校
STAD 法
H. 本論文
述べ
正
いさ
, 2008:35)
XI 年生 2011/2012 年度
あ
各章
以
う
あ
第一章
構成
問題
設定及び範囲
記述
研究
目的
意義
基本的定義
あ
Abdul Latif Jaohari, 2012
Efektivitas Metode Stad Dalam Pengajaran Sakubun
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7
第
章
基本的理論
本章
本研究
参考文献
第
章
使用さ
理論
述べ
あ
特
STAD 法
定義
作文授業
研究
技術
STAD 法
学習
あ
研究方法
本章
研究
タ
方法
研究
析方法
い
第四章
タ
本章
対象及びサ
記述
あ
析
タ
析及び
ッ
タ
析
記述
あ
第五章
本章
結論及び今後
本研究
課題
結論及び筆者
今後
課題
記述
あ
Abdul Latif Jaohari, 2012
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8
第
章
研究
本研究
こ
方法
研究
高
実験
さ
研究
高く
実験的
研究
い
通
自由変数
い
実験
最
統制さ
対象
対
扱いを行わ
測定さ
た
あ
タ
一
変数
対
次
う
述べ
測定
あ
他
変数
影響
研究
ャ
特徴
あ
操作さ
自由変数逆
自由変数
研究方法を使用
ャ
研究者
行わ
タ
実験的
量的
あ
う
的確
ン
研究
状況
結果
研究
設計実験
確実性
実験的
こ
方法
全身
他
変数
効果
実装
統制
属変数
あ
対
ン
あ
け
実験
因習的
STAD 法
実験
作文を書くた
ン
ン
学習方法を行う
Abdul Latif Jaohari, 2012
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23
本研究
使用
た設計実験
ン
設計
ン
本研究
教授法
実験さ
た
設計
た教授法を決定
STAD 法を使用
対照群
効果的
い教授法
STAD 法を使用
を行
う
必要
あ
ン
後
あ
こ
を
析
ン
E
01
K
03
T
02
04
説明
実験
Ｋ
ン
STAD 法
STAD 法
扱わ
扱い
い
行わ
行わ
扱い
与え
扱いを与え
扱い
与え
前
た後
前
実験群
実験群
対照群
Abdul Latif Jaohari, 2012
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扱わ
こ
研究
質的
書く能力を高
た
量的
研究方法を使用
た
代替方法
使用さ
対象的
た
実験
方法
実施
た
こ
実験的
目的
言う
た
本研究
実験
た
教育
教育
使用さ
授業
結果
実験
法を使用
た後
STAD 法
た後
効性を測定
い
そ
地
作文を
い
効性
学習成果
た
説明
使用
実験を行う
方法
場合
あ
本方法
適用
又
チ
方法
効率性を
こ
間
試験結果
く全身
違い
う
大
あ
そ
あ
応
を決定
, 2009:64
ン
学習者
た
う
ン
学生
一
得意
いこ
学習
や
実施さ
本研究
学習者
及び実験
使用さ
教授法を使用
対照群
質的
使用
ン
実際
い
技術
い
ッく
研究
く
た後
た
量的方法
純粋
いを与え
成績
間
意的
違い
結果
あ
を知
STAD
た
行わ
Abdul Latif Jaohari, 2012
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25
研究
手段
研究機器
研究
処理手続
要
を経
情報
あ
本研究
非
書面
必要
タを
研究
関
集
た
問題
機器
答え
た
あ
研究
必要
さ
タ
い
重
, 2009:155
及び
あ
一方
形式
非
形式
機器を使用
機器
た
形式
ン
,
機器
観察
あ
個人
を測定
た
た
保
使用さ
日本語を理解
生
本研究
学習
形式
生
使用さ
後
初期
さ
行わ
能力を測定
学習
た後
投与さ
本
た
生
能力を知
た
使用さ
生
能力や才能
ン
た
,
あ
初期
能力を測定
た
あ
日本語を理解
初期
ン
前
実験
投与さ
知性
あ
た
日本語を理解
前
知識
質問や演習
能力を決定
こ
1998:139
た
い
キ
生
能力
均を測定
因習的
方法
た
実地さ
作文を書く学習
STAD 法 作文を書く学習
前
投与
た
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26
後
実験
STAD 法
因習的
た
知
評価
作文を書く学習
え
行わ
た
た
行わ
本
本研究
集
た
閉
た
行わ
ン
STAD 法
使用
い
式
作成さ
作文を書く学習
た
成果を
た
調査を与え
こ
た学習及び
ン
回答者
情報を
ン
構造的
ン
補強さ
礎
こ
観側
研究者
STAD 法を使
行わ
た
実施
授業
た
た日本語担当教員
ンタビュ
日本語書く能力を高
た
タ
た
変化を知
STAD 法を使用
結果を知
ンタビュ
的
生
能力
投与さ
タを
ン第
国立高等学
得
た
使用
あ
ン
た
ン
た
ン
た日本語
質問数
た後及び
能力を知
STAD 法
わち
さ
生
両方
ンタビュ
行わ
た後
実験
い作文を書く学習
校
作文を書く学習
中
さ
本観測
実地さ
た
ン
STAD 法を使用 効性を知
ンタビュ
回答
回答者
具体
研究
対
意思決定
た
成
た学習過程
研究者
を使用
対
使用さ
日本語
実地さ
た学習
た
こ
効性を
析
学習を観察
た
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正確
タを
定
必要
得
あ
そ
本研究
要
何を研究
関
さ
い
ャ
念
研究者
内容
妥当性を満た
た
た
指
う
い
評価
け
述べ
ン第
作文
生
情報
文
う
様々
次
作文
評価
五
測定
効性
内容
た
機器を設
検査を実施
研究者
先生を
専門家
た
本研究
願い
必
いた
妥当性を満た
う
提案
た概
ン
た
助けを要求
こた
授業
を使用
い
文
次
い
場合
国立高等学校
授業
い
本研究
を確認
う
ン
生
作成さ
そ
そ
機器を
必要
(1995:13-14)
適
作文
た
機器を確認
教材及び目的を適合
を確実
日本語
及び漢
文脈
中
言葉
適当
書く的
単純
文章
あ
そ
以
文句
言葉
文章
文句
明
書け
文章あ
さ
う
あ
点
No
.
文
1.
文
/漢
正確
/言葉/文句を書く
2.
3.
適当
4.
談話
5.
作文
文章
語彙を決
た
た
言葉/文句を作
文句/文を作
を開発さ
20 点
20 点
20 点
20 点
20 点
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タ
集
ッ
本研究
実
タ
集
ッ
必要
手法
何
言及
た
タを
得
様々
技術を使用
ッ
十
判断さ
さ
い
ワン, 2008:97
た場合
必要
次
他
場所
最
完全
正確
客観的
あ
手法
確
一
使用さ
必要
い
タ
集方法
や技術
あ
唯一
単語
ン
実証
問題
集
応
ン第
2012
学習教材
た
研究者
使用
抽象を指定
観察
組
合わせ
タ
集
及びそ
い
方法
使用
こ
方法
次
国立高等学校
24 日
具体化
試験
こ
本研究
ン
タを
5
あ
研究者
方法
そ
使用
他
文書を通
1
以
手段
ワン, 2008:97
行わ
実行主語を決定
XI
22 日
間
回
観察
ン
及び
さく
教科書
準備
ン
完了
実行時間を決定
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既
教材
及び
タを
.
本研究
用
T 得点
前
タ
正規性検定
タ
正規
タ
点を決定
布あ
拒否さ
数式
あ
研究
タ
結果
を作
得点
使用さ
ッ
た
次
析
い場合
時計得点を使用さ
を使用
た仮設
得
得点を使
前提検定
17
正規性検定手順
次
対象及び
い
ン
こ
ノン
た
い
タ
た
場合
析を容易
理あ
析を使用
均質性検定
Wilcoxon 得点
時計得点
1
タ
前提検定
Mann Whitney
問題を作成
方法
t 表
正規性検定
を行わ
研究
析
後
準
意
う
ベ
見
を判断
説明
こ
を目的
最大点
最
あ
ン
対象
ワ
計算さ
ン､
た
べ
可能
対象
値
た
完全
ッ
いう
い
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特質
た
定量的
対象
あ
け
制限対象
タソ
校
び定性的測定
総体
制限さ
定量的
た
制限を決定さ
ＸＩ
結果
学期
い
学習者
い
こ
あ
こ
を明
た対象及び無限さ
タソ
を持
研究
ン
た対象
対象
ン第
国立高等学
あ
ン
ン
ョン
を使用
本研究
部
ン
日本語学習
生
こ
ン
を決定
実験
ＩＩ
あ
ン
あ
39 人
タ
ッ
STAD 法
決定
言わ
ン
3
生
あ
い
作文を書く学習
ン
ＸＩＩ
こ
ソ
40 人
因習的
Ｘ
方法
あ
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第五章
結論
A. 結論
本研究
結論
．実験ク
次
ス
う
コン
ー
ス
コン
実験ク
有意差
い
．コン
あ
プ
成果
ス
あ
間
有意差
．実験ク
ス
差
あ
同様
ス
プ
ス
成果
間
プ
ス
ー
ク
有意差
あ
ス
ス
いうこ
ス
ス
いうこ
分
基
ス
いうこ
プ
成果
い
ー
ス
い
ス
分
ス
い
ス
成果
平均
コン
成果
プ
いうこ
ス
成果
ー
ク
ス
実験ク
ス
分
平均
ス
平均
コン
実験ク
ク
成果
成果
コン
ー
ク
ス
ス
成果
結果
プ
ス
ス
成果
成果
ー
ス
ス
ータ分析
コン
間
ス
分
ス
あ
ス
ス
．
ク
いうこ
．実験ク
ク
いうこ
ー
ス
あ
ク
あ
ス
ス
い
実験ク
ス
ス
成果
ス
ス
成果
ス
間
有意差
ス
間
ス
有意
成果
あ
い
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うこ
あ
習者
バン
ン第二国立高等学校
作文能力
上
難
い
初級日本語
STAD 法
効果
学
あ
こ
分
B. 今後
課題
日本語を理解
能力
上
こ
直接方法
方法
い
学習者
STAD 法
ひ
方法
方法
コ
ーション
他
コ
感
ーション
学習
大勢
作文
使用
こ
例え
目標を満
こ
考え
本方法を使用
あ
教師
習者
学習活動
役割
動機を上
無駄
い
を設定
こ
必要
他外国語学習
他
重要
学習活動
時間
増や
最
あ
こ
方法
う
教師
活動
あ
い学生
可能性
面白い教授法
積極的
学
活動
考え
向
状況
作文学習
環境
考え
方法を使用
コ
ーション
提案
いい
時間を
提案
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