this PDF file تطوير كتاب القراءة الرشيدة بالصور | Juhra | DAYAH: Journal of Islamic Education 1 PB
DAYAH: Journal of Islamic Education Januari 2018
Vol. 1, No. 1, 1-26
تطوير كتاب القراءة الرشيدة بالصور
Siti Wasilah Juhra
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
e-mail: wasilahj@gmail.com
Moch. Fajarul Falah
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
e-mail: fajarul.falah@gmail.com
THE DEVELOPMENT OF AL-QIRA’AH AL-RASYIDAH BOOK BY
USING PICTURE
Abstract
The purpose of this study is to explain the steps in developing al-Qirā'ah al-Rasyīdah
book, and the effectiveness of the resulting product. This study employed research and
development method. In order to obtain supporting data in producing a product, it used
a qualitative approach. In addition it also used quantitative approach to determine the
effectiveness of the resulting product. Several set of tools used to obtain data are test,
questionnaire and interview. To analyze the data, I used t correlation formula (t-test).
The results showed that al-Qirā'ah al-Rasyīdah book which has been developed with
images is very effective in improving Arabic learners’ ability.
Keywords: al-Qirā’ah al-Rasyīdah book; picture; teaching method; student
المقدمة
تعد العملية التعليمية عملية الت ظيم للمحتوى التعليمي مع موعة من ا واقف واأنشطة حول
حيث تهدف، كما تعتر إجراءات ونشاطات تحدث داخل الفصل الدراسي وخارجه،ا علم والطلبة
فتتكون العملية التعليمية من عدة، لذا.إلى اكتساب المعلومات أو مهارات أو إتجاهات إيجابية
لكل الع اصر دور خط ي1. م ها معلم ومتعلم و توى تعليمي أو م هج،ع اصر تعد أساسا ل جاحها
.قيق اأ داف ال بوية
http://alhammali.mam9.com/t8-topic13.03 اساع8102 م أبري85 صل اباحث ي اتارخ
11
ب ل صور ال ر ش يدة ال قراءة ك ت
ت طوي ر
ما سبق ،فإن ا علم يلعب دورا ضروريا ي اح العملية التعليمية ،و و مصدر يعتر الطلبة
موذجا تستمد م ال واحي الثقافية وا لقية ع د الطلبة .أما للمتعلم فدور ام ي ااش اك الفعلي ي
حجرة الدراسة .أما ا هج فيشمل على ميع ا قررات الدراسية وال شاطات وا رات ال توضع ستوى
2
دراسي مع .
بال سبة إ الكتاب ا درسي فهو ع صر من الع اصر ا همة ي عملية التعليم والتعلم ،فهو نوع
من الكتب الدراسية ا ستخدمة عادة ي مراحل التعليم اإلزامي قبل ا امعي ،و و مثل الوعاء الذي وي
تفصيات توى ا ادة الدراسية أي ال دراسي ،ويأخذ الكتاب ا درسي موقعا مهما ي م ظومة
التدريس ،وا هج ،وال بية ا درسية 3.ولذا ي بغي أن يكون الكتاب ا درسي جاذبا ع د الطلبة ح ي تبهوا
انتبا ا بالغا ويهتموا ب ا تماما جيدا .إضافة إ ذا ،فالكتاب ا درسي توي على الوسائل التعليمية
لسهولة الفهم و فيز الرغبة ع د الطلبة ح سن قدرهم على مادة ما .كم من فئة الكتاب ا درسي
يتضمن الوسيلة ا ا ذبة في ،و ذا يساعد ا علم أث اء العملية التعليمية على إلقاء ا ادة الدراسية .والعملية
التعليمية ابد فيها التشويق والسرور ،من خال استخدام الوسائل ا ذابة ع د تقدم وشرح ا ادة ا قررة
من الكتاب ا درسي ح تؤثر ي رغبة الطلبة ع د تعلم اللغة العربية حيث أن الكتاب ا درسي يلعب دورا
مهما ي تعلم ذ اللغة.
والوسائل التعليمية إحدى ع اصر ا هج و ا تأث واضح ي عملية التعليم والتعلم .و ي اأدوات
ا ساعدة لتسهيل ا علم ي نقل ا رات وا علومات أث اء عملية التعليم .والوسائل تؤدي إ إعانة ا درس
ي إيصال ا علومات للطلبة و قيق اأ داف التعليمية .إ ّن الوسائل التعليمية ي كل اأشياء الّ تساعد
الطّاب ل يل ا عرفة والعلم ،و ي عبارة عن كل شكل وطريقة يستخدمها ا علّم إيصال ا علومات .4و ي
تساعد على نقل ا عرفة وتوضيح ا وانب ا بهمة وتثبيت عملية اإدراك .وتب ّ ذا أ ّن الوسائل التعليمية
ا دور كب ي قيق اأ داف التّعليمية.
تعتمد الوسائل التعليمية على قيق اأ داف التعليمية ،كما ي عكس غياها سلبا على العملية
التعليمية .فالوسائل تقدم أساسا ماديا للتفك ،وتث ا تمام الطلبة ،وتبعث ي العملية التعليمية ع صر
التشويق .و ي تساعد على مو ا عاي وزيادة الثروة اللغوية ع د الطلبة ،وتث الرغبة ي حب ااستطاع
2حلي ا ع لي ا ربوي http://www.onefd.edu.dz ،
3ماهر اساعي صر مد يوسف ،امدخ ل ناج طر اتدريس( ،ام ل اعربي اسعودي :م تب اشقر ،)8101 ،ص.
05-01
AzharArsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja GrafindoPersada, 2006), 3
4
2 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Siti Wasilah Juhra & Mohd. Fajarul Falah
ع د م ،و لق فيهم الرغبة وا ثابرة على التعلم ب شاط .إن استخدامها ا يد يؤدي إ إعانة الطلبة على
5
ت مية مهارة ااتصال ،و مل ا سئولية وااعتماد على ال فس والتعاون ي حل ا شكات.
ومن ا ستحسن أن الكتاب ا درسي يتضمن الوسائل التعليمية ح يسهل الطلبة ي فهم ا ادة
الدراسية .لذا ،ي بغي لكل ا ؤسسات التعليمية أن تطبق على عملية التعليم والتعلّم الكتاب ا درسي ا قرر
صدر التعليم لكل ا واد التعليمية ،ككتاب القراءة الرشيدة و و كتاب مقرر ادة ا طالعة معهد مصباح
العلوم العصري للصف اأول ح الصف ال هائي ،واستخدام في م ذ نشأة ا عهد.
قسم ا عهد ذا الكتاب إ ستة أجزاء م اسبا بعدد الفصل الدراسي .والكتاب ا اص للصف
ّ
الثاي للمرحلة ا توسطة ،حيث يتكون من تسعة موضوعات القصص ،وم ها :ا ريق ،والصي والفيل،
بالشّر ،وحاوة الكسب ،وال وء ،والع .و ذ
الشّر ّ
واأسد والفأر ،والثعلب والع ز ،وولد يب ،و ّ
ا وضوعات تلف بتوا ا وضوع من الكتاب اأصلي ،ل جيح على قدرة الطلبة على الفهم .والكتاب
يعتمد على ال صوص ا كتوبة حول ا كاية والقصة ا عي ة ،وكان خاليا عن الصور أو الوسيلة التعليمية.
وبعد أن احظت الباحثة ظا رة استخدام كتاب القراءة الرشيدة ي الصف الثاي للمرحلة
ا توسطة ،وجدت أن ا يكون جا ذبا ع د الطالبات .أن الكتاب يعتمد على ال صوص ا كتوبة حول
ا كاية والقصة ا عي ة دون وسيلة ت تب ها الطالبات أث اء قراءت ،وا تكون كتابت واضحة ،ومن م ليس
لديهن اا تمام بالقراءة والرغبة فيها .خاف الكتاب ا قرر ادة اإ يليزية الذي تتوفر في الوسيلة ا اذبة
ال تساعد الطالبات على فهم ا ادة ح يرغبوا ي التعلم والقراءة .اعتمادا على البيان السابق ،أن عدم
ا تمام الطالبات ورغبتهن ي القراءة يؤدي إ فيض قدرهن على فهم ا ادة الدراسية.
ب اء على الظا رة احيطة هن ،حاولت الباحثة عا ة ا شكلة بتطوير كتاب القراءة الرشيدة بالصور.
وذلك فإن الصور جزء من الوسائل التعليمية البصرية ال تس ِهل الطالبات للحصول على الفكرة وتتذكر
ن ا فردات احفوظة حيث يطبقن اأمثلة ا ت ّوعة ا اسبة بال ص ا قروء ،و ذا م اسب ا وصف أز ر
الرغبة وتقدم ا علومات وإعطاء
أرشاد ي كتاب على أن للوسائل التعليمية ثاث وظائف ،و ي دافع ّ
اإرشاد .6ومن فوائد استخدام الوسائل التعليمية ي تث ا تمام ا تعلم بالقراءة ا تماما كث ا و عل ما
يتعلم باقي اأثر ع د .
7
5رشد أمد طعم مد اس يد مناع ،علم اعربي ادي ( ،ا قاهر :دار اف ر اعري ،)8111 ،ص083-082 .
6
AzharArsyad, Media ..., 19
7بشر عبد ا رحم الو ،ا وسائ ا تعلمي ا تعل ي ( ،عان :م تب احتسب ،)0653 ،ص01 .
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 3
ب ل صور ال ر ش يدة ال قراءة ك ت
ت طوي ر
اعتمادا على البيان فيماسبق،فتحدد الباحثة على ثاثة أمور و ي:
يطور كتاب القراءة الرشيدة بالصور؟
-ϭكيف ّ
-Ϯما الصعوبات ال تواجهها الباحثة أث اء تطوير ذا الكتاب؟
-ϯكيف فعالية استخدام الكتاب ا طور ع د الطالبات؟
المباحث
لقد وصف عبد العليم إبرا يم بقول أن القراءة عملية يراد ها إ اد الصلة ب
لغة الكام
الكتابية ،وتتألف لغة الكام من ا عاي واألفاظ ال تؤدي ذ ا عاي .ويفهم من ذا أن ع اصر القراءة
ثاثة ،ي ا عاي الذ ،واللفظ الذي يؤدي ،والرمز ا كتوب" 8.كان مفهوم القراءة صورا ي دائرة
ضيقة ،حدود ا اإدراك البصري للرموز ا كتوبة ،والتعرف عليها وال طق ها ،فالقارئ ا يد و سليم
اأداء.وتغ ذا ا فهوم نتيجة للبحوث ال بوية ،وصارت القراءة عملية فكرية عقلية أو ترمة ذ الرموز
إ مدلواها من اأفكار .فتطور ذا ا فهوم بأن أضيف إلي ع صر آخر ،و و تفاعل القارئ مع ال ص
ا قروء تفاعا عل يرضى ،أو يسخط ،أو يعجب وغ ا ما يكون نتيجة نقد ا قروء والتفاعل
مع .وي تقل مفهوم القراءة إ استخدام ما يفهم القارئ ،وما يستخلص ما يقرأ ،ي مواجهة ا شكات،
واانتفاع ب ي ا واقف ا يوية.
ترد أغراض القراءة على ت وعها إ اأغراض اأساسية ،و ي جودة ال طق وحسن اأداء و ثيل
ا ع ،وكسب ا هارات القرائية ا ختلفة كالسرعة وااستقال بالقراءة والقدرة على صيل ا عاي وغ ا،
9
وت مية ا يل إ القراءة ،والكسب اللغوي وت مية حصيلة التلميذ من ا فردات وال اكيب ا ديدة ،وتدريب
التلميذ على التعب الصحيح عن مع ما قرأ .واأخ الفهم لكسب ا علومات ،ولزيادة الثقافة وا عرفة،
ولانتفاع با قروء ي ا ياة العملية ،وللمتعة والتسلية والتذوق ،ول قد ا وضوعات .و ذ اأغراض تلف
10
ي نوعها واتساعها وعمقها باختاف مراحل التعليم واختاف الصفوف ي ا رحلة الواحدة.
القراءة تلعب دورا مهما ي ال التعلم ،و ي أداة استقبال الفكر .فيقدر الطلبة أن يكتسبوا
ا علومات من القراءة أكثر من معلمهم ،أن القراءة عملية مستمرة ا دد الزمان وا كان ،وتقع القراءة
داخل الفصل وخارج .فتزود القراءة اأفكار وا علومات ح تتم ا عرفة عن مادة ما.
8عبد ا علم ابراهم ،اموجه ا في مدري الغ اعربي ( ،مر :دار امعار ،)0638 ،ص24 .
9عبد ا علم ابراهم ،اموجه ا في ،...ص24 .
10عبد ا علم ابراهم ،اموجه ا في ،...ص30-26 .
4 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Siti Wasilah Juhra & Mohd. Fajarul Falah
اشتملت عملية التعليم على كل التفاعل الذي دث ي الفصل .والبيئة احيطة ها تؤثر كل ما
دث فيها ،كمثل ا تعلم ،وا علّم ،وا ادة ،ومصدر ا ادة .فتتمثّل الوسائل التعليميّة ميع اأدوات
وا ع ّدات واآات ال يستخدمها ا علم ل قل توى الدرس إ موعة من الدارس سواء أكان داخل
الفصل أو خارج هدف أ س العمليّة التعليميّة 11.و كانت الوسائل م ذ القدم ي من اأدوات ي
12
نقل ا عرفة إ اآخرين وتساعد ا علّم ي توصيل ا ادة للمتعلّم .
إن أحسن اختيار الوسيلة بدراجة واضحة ي رفع مستوى كفاءة العملية التعليمية فتسهم
الوسائل التعليمية ي ال واحي اآتية ،و ي ا سامة ي تعليم أعداد كب ة من الدراس ،والتغلب على
ا شكات ال ا ة من اإنفجار ا عري ،وا سامة ي عاج الفروق الفردية ،وتوف ا رات ا باشرة وغ
ا باشرة ،وإثارة ا تمام التاميذ وتشويقهم وجذهم للدرس ،وتقريب الواقع إ أذ اهم ،وتسهم ي ت مية
الفهم الكامل ميع ما يط هم من أشياء ،وتسهم ي التدريب على التفك العلمي السليم ،واإسهام
ي تكوين التاميذ على ا هارات واكتساها ،واإسهام ي تكوين اا ا ات ا رغوب فيها ،واإسهام ي
التقليل من مقدار ال سيان 13.والصور ا دور كب ع د الطلبة ي تعليم ا فردات وا مل ،و ي ّول م
اجردات إ سوسات ،ويدركون داات األفاظ ومعاي ا مل بالصور ،كما ت قل إليهم صور اأشياء
ال يتعذر عليهم رؤيتها على الطبيعة.
تستخدم الباحثة طريقة البحث العلمي والتطوير ( )Research and Developmentي ذا
البحث .وا راد بالبحث العلمي والتطوير و طريقة مستخدمة للحصول على إنتاج الشيء ا ع والتجريبة
14
الفعلية .ومن أغراض تصميم البحث التطوير فهو لت مية إنتاج احصول ال بوي وتوظيف ي حل ا شاكل
ا وجودة ي العملية التعليمية .وكانت الطريقة ا ستخدمة مع البيانات ي صيل اإنتاج ا ع ي
للتعرف على فعاليت وأثر ي اجتمع فتستخدم الطريقة الكمية 15.قامت الباحثة
الطريقة الكيفية ،وأما ّ
بتطوير كتاب القراءة الرشيدة بالصور ،وعرضت ي معهد مصباح العلوم العصري .وقد معت البيانات
احتاجة للبحث با قابلة ،وااستبانة ،وااختبار ،وا لف ،وإطاع الكتاب م حلّلتها وناقشتها ،كما تقوم
با طوات ا اصة للبحث العلمي والتطوير ،و ي عشر ،م ها :ليل ا اجات وا شكات ،ومع
11مد بيب انجيحي مد حر موى ،امناج ا وسائ ا تعلم ّي ( ،مر :م تب الجلو امري ،)0644 ،ص801 .
12بشر عبد ا رحم الو ،ا وسائ ا تعلمي ا تعل ّي ( ،عان :م تب احتسب ،)0653 ،ص04 .
13مد بيب انجيحي مد حر موى ،امناج ،...ص811.
14رشد أمد طعم مد اس يد مناع ،علم اعربيّ ،...ص014 .
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013), 297
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 5
15
ب ل صور ال ر ش يدة ال قراءة ك ت
ت طوي ر
البيانات ،وتصميم اإنتاج ،وتصديق اإنتاج ،و س اإنتاج ،و ريبة اإنتاج ،و س اإنتاج ،و ريبة
تطبيق اإنتاج ،و س اإنتاج ،وا تاجات ال هائية.
وتب ّ الباحثة كل ما يتعلق بتحليل البيانات ي ال قاط التالية:
تحليل الحاجات والمشكات:
إن الكتاب ا درسي ع صر ام من ع اصر التعليم والتعلم ،و و مصدر العلم وا علومات ،و
يهتم
كالوعاء توي في ا ادة الدراسية أي ال دراسي ،فيلزم للكتاب أن يكون جاذبا ع د ا تعلم ح
ّ
الدرس وي تبه انتبا ا جيّدا .و ذا حلّلت الباحثة ا شكات ا واجهة ي الكتاب ا درسي ادة ا طالعة
معهد مصباح العلوم ،بالدليل على أن الباحثة ا خرة ي تعلم ا طالعة بكتاب القراءة الرشيدة ،وا توي
الكتاب من الوسائل التعليمية وا تكون كتابت واضحة ،ح صار الكتاب غ جاذبا لدى الطلبة .م
حلّلت ا اجات من ا شكات ا وجودة ،و صل الباحثة على ال تيجة على أ ّن كتاب القراءة الرشيدة
تاج إ التطوير .وقامت الباحثة بتطوير ذا الكتاب بالصور البيانية ا اسبة بال ص ا قروء ذا الكتاب.
جمع البيانات:
تقوم الباحثة با قابلة الشخصية وااستبانة مع البيانات ي تطوير كتاب القراءة الرشيدة ،وتقوم
الباحثة با قابلة الشخصية مع ثاثة معلم با عهد ،ووجدت الباحثة ال تائج من ا قابلة فيما يلي:
أ) إن كتاب القراءة الرشيدة مصدر واحد لتعليم وتعلم ا طالعة ي معهد مصباح العلوم
ويقسم ذا الكتاب إ ستة أجزاء م اسبا
العصري ،و و مستخدم م ذ نشأة ذا ا عهدّ .
لعدد الفصل الدراسي ذا ا عهد.
) إن ذا الكتاب لكثرة تكث ،صارت كتابة الكتاب غ واضح .ففي بعض اأحيان ،ذا
ا ال يكون مشكلة أث اء التعليم ،لصعوبة الطلبة ي القراءة وعدم ا تمامهم ورغبتهم ي
القراءة.
ج) إن بعض معلم ا طالعة من ا يستخدم الوسائل التعليمية أث اء التعليم ،وبعض من يستخدم
الوسائل التعليمية أث اء تعليم ا طالعة ،م ها األعاب اللغوية .و ذا لصعوبة إ اد الوسائل
التعليمية م اسبة مادة ا طالعة.
التا :
د) يرى معلمو ا طالعة أن تطوير كتاب القراءة الرشيدة من أمر مهم ي ترقية جودة عملية التعليم
والتعلم ،و ذا أيضا من أمر تاج ليث ا تمام الطلبة وجعل ما يتعلم الطلبة باقي اأثر.
وتوزع الباحثة ااستبانة إ 01طالبات مع البيانات ،وحصلت ي على ال تيجة ي ا دول
ّ
الجدول عن استجابة الطالبات أن تعلّم اللغة العربية مسرور
6 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Siti Wasilah Juhra & Mohd. Fajarul Falah
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ni
نعم
8
0
8
ا
2
1
1
المجموع
01
8
1،8%
الدرجة المعدلة
دل ا دول على أن استجابة الطالبات و مسروريتهن ي تعلّم اللغة العربية تعتمد على الدرجة ا عدلة %
ّ
، 1،8وهذا يب ّ أهن يوافقن تعلّم اللغة العربية مسرورا ن.
الجدول عن استجابة الطالبات أن تعلم المطالعة صعب
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ini
نعم
6
0
6
ا
4
1
1
المجموع
01
الدرجة المعدلة
6
1،6%
ّ
دل ا دول على أن استجابتهن و صعوبتهن ي تعلم ا طالعة تعتمد على الدرجة ا عدلة ،1،6%وتب ّ
أن تعلم ا طالعة صعب ي بعض اأحيان.
الجدول عن استجابة الطالبات في قدرتهن على فهم النصوص المقروء لهذا الكتاب فهما جيّدا
fi . ini
النتيجة ()ni
التكرار()fi
استجابة الطالبات
نعم
3
1
1
ا
7
0
7
المجموع
01
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 7
7
ب ل صور ال ر ش يدة ال قراءة ك ت
الدرجة المعدلة
ت طوي ر
1،7%
ّ
دل ا دول على أن استجابتهن و نقص قدرهن على فهم ال صوص ا قروء تعتمد على الدرجة ا عدلة ،1،7%وتب ّ
أهن ا يقدرن على فهم ال صوص ا قروء فهما جيّدا ي بعض اأحيان.
الجدول عن استجابة الطالبات في قدرة على عيادة القصة
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ni
نعم
2
1
1
ا
8
0
8
المجموع
01
الدرجة المعدلة
8
1،8%
دل ا دول على أن استجابتهن و عدم قدرهن ي عيادة القصة تعتمد على الدرجة ا عدلة ،1،8%
ّ
و ذ تب ّ أن الطالبات م يقدرن ي عيادة القصة من ال ص ا قروء ي كتاب القراءة الرشيدة.
الجدول عن استجابة الطالبات أن كتاب القراءة الرشيدة جاذبا
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ni
نعم
4
1
1
ا
6
0
6
المجموع
01
الدرجة المعدلة
6
1،6%
دل ا دول على أن كتاب القراءة الرشيدة ا يكون جاذبا يعتمد على الدرجة ا عدلة 1،6%من استجابتهن ،وتب ّ أن
ّ
ذا الكتاب غ جاذب ع د الطالبات.
الجدول عن استجابة الطالبات في تعلم المطالعة بمساعدة الوسائل التعليمية
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ini
نعم
4
1
1
8 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Siti Wasilah Juhra & Mohd. Fajarul Falah
ا
6
المجموع
01
الدرجة المعدلة
0
6
6
1،6%
دل ا دول على أ ّه ّن م يتعلمن ا طالعة مساعدة الوسائل التعليمية اعتمادا على الدرجة ا عدلة 1،6%
ّ
من استجابتهن ،و ذا واضح أن من بعض الطالبات م يتعلمن ا طالعة مساعدة الوسائل التعليمية.
الجدول عن استجابة الطالبات أن التعلّم بمساعدة الوسائل التعليمية مسرورا
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ini
نعم
9
0
9
ا
0
1
1
المجموع
01
الدرجة المعدلة
9
1،9%
دل ا دول على أن الطالبات يفرحن أن يتعلمن مساعدة الوسائل التعليمية تعتمد على الدرجة ا عدلة
ّ
1،9%من استجابتهن ،و ذ تب ّ ل ا أهن يفرحن أن يتعلّمن مساعدة الوسائل التعليمية.
حب الصور كالوسائل التعليمية
الجدول عن استجابة الطالبات على ّ
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ni
نعم
8
0
8
ا
2
1
1
المجموع
01
الدرجة المعدلة
8
1،8%
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 9
ب ل صور ال ر ش يدة ال قراءة ك ت
ت طوي ر
دل ا دول على أن الطالبات ن الصور كالوسائل التعليمية اعتمادا على الدرجة ا عدلة 1،8%من
ّ
استجابتهن ،فواضح أهن ن الصور كالوسائل التعليمية.
الجدول عن استجابة الطالبات أن الكتاب المصور جاذبا لديهن
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ni
نعم
8
0
8
ا
2
1
1
المجموع
01
الدرجة المعدلة
8
1،8%
دل ا دول على أن الكتاب ا صور جاذبا لدى الطالبات اعتمادا على الدرجة ا عدلة 1،8%من
ّ
استجابتهن ،فتب ّ أن الكتاب ا صور جاذبا لديهن.
الجدول عن استجابة الطالبات على قوة تطوير الكتاب المقرر بالصور
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ini
نعم
9
0
9
ا
0
1
1
المجموع
01
الدرجة المعدلة
9
1،9%
دل ا دول على استجابتهن ي تطوير كتاب القراءة الرشيدة بالصور تعتمد على الدرجة ا عدلة ،1،9%
ّ
وواضح أهن ن تطوير ذا الكتاب.
ومن ذ ا طّة ،حصلت الباحثة على ال تيجة أن لكتاب القراءة الرشيدة مشكات ي
استخدام كالكتاب ا درسي ،و ا حاجات ي تطوير ح يكون ذا الكتاب جاذبا ويرقي قدرة
الطالبات ي فهم القراءة.
تصميم اإنتاج:
10 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Siti Wasilah Juhra & Mohd. Fajarul Falah
فإن تصميم اإنتاج خطة امة ي البحث العلمي وتطوير .وي ذ ا طّة تقوم الباحثة بتصميم
الصور البيانية ا ائمة بال ص ي كتاب القراءة الرشيدة ا قرر ،والباحثة تواج الصعوبة ي ذ ا طّة ،أها
ا تقدر على رسم الصور ،و ذا ،تشارك الباحثة با زيّ ما عبد ا ادي ورفيقا ألف شهري ي إ ام ذا
التصميم .ويرسم ا زيّ ان الصور البيانية على اأوراق ا هيّئة بالباحثة كما تب ّ الباحثة عن نبذة ال ص
ا قروء بيانا تفصيليّا.
فتلون الباحثة الصور اأصلية بألوان جاذبة .لكن
وبعد أن ي تهي من رسم الصور لكل موضوعّ ،
ذا العمل يأخذ وقتا طويا ،أن الباحثة ا تقدر على تلوين ي ا اسوب بكوريل دراو
فتلون الباحثة الصور نفسها على اأوراق.
)ّ ،(coreldraw
وانتهت الباحثة بتلوين الصور لبعض ا وضوعات من كتاب القراءة الرشيدة ،م ها موضوع ا ريق،
والصي والفيل ،وولد يب ،وحاوة الكسب .فتقوم الباحثة ب قل الصور إ ا اسوب عر تفحيص
الطابعة ،وأن الصور ا تكون واضحة كما الصور اأصلية .وي ذ العملية ،تواج الباحثة الصعوبة ي
رير الصور بكوريل دراو ) ،(coreldrawو ذا اختارت الباحثة ي حل ذ الصعوبة برنامج
بوتوسكيب ( )photoscapeي رير الصور ،أها قد سيطرت هذا الرنامج.
بعد هاية التحرير ،صارت الصور جيّدة وواضحة .فتعرض الباحثة الصور ي ال ص ذا الكتاب
القصة ،وال ص مستعي ا
بعدد من التعريض ،م ها ليل الصور قبل القراءة ،والصور ا سلسلة حسب ّ
بالصور.
ويكمل ذا التصميم بتحرير غاف الكتاب ،وتشارك الباحثة ي التحرير مع احرر من شركة
Bravoو و الفرقان .وانتهاء رير غاف الكتاب في تهي عمل التصميم ذا اإنتاج.
تصديق اإنتاج:
فت ّفذ الباحثة تصديق اإنتاج بإلقاء اإنتاج إ ا راء ي ال التعليم والتعلم ،وحصلت على
ال تيجة كما ي ا دول التا :
-0طُّور كتاب القراءة الرشيدة با طوات التالية :ليل ا اجات وا شكات لدى الطالبات ي الكتاب
ا قرر ،ومع البيانات ،وتصميم اإنتاج ،وتصديق مع ا راء ي ال التعليم والتعلم ،و س
اإنتاج ،و ريبت ي اجموعة احددة معهد مصباح العلوم العصري للمرحلة ا توسطة ،و سي ،و ريبة
تطبيق ي اجموعة الكب ة ب فس ا عهد ،و س نقد اإنتاج ونقص ،وا تقوم الباحثة با تاجات
ال هائية .وأما اإنتاج ذا البحث فهو كتاب القراءة الرشيدة ا طور بالصور ،والكتاب ا قرر ا طور
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 11
ب ل صور ال ر ش يدة ال قراءة ك ت
ت طوي ر
وجهزها الباحثة بالصور ا سلسلة،
ملونا بألوان متعةّ .
بالصور يتكون من الصور البيانية ،وكان بعضها ّ
و ليلها قبل القصة ،وتعريضها كقصة صوريّة ،وإبداء القراءة قبل الصور ،ومتابعة الصور والقراءة.
-2تواج الباحثة الصعوبات أث اء إجراء ذا البحث ،م ها :إن الباحثة ا تقدر على رسم الصور
البيانية ،فلذا تطلب الباحثة ا زيّ لرسم الصور البيانية ل ذ الصعوبة ،والباحثة ا تقدر على
لعب كوريل دراو ) (coreldrawي رير الصور ،فاختارت الباحثة برنامج بوتو سكيب
) (Photoscapeي رير ا ل ذ الصعوبة ي تصميم اإنتاج ،أها مسيطرة على ذا
الرنامج.
-3إن استخدام الكتاب ا طور بالصور ل فعالية ل قية فهم الطالبات ي تعلم ا طالعة ،بدليل على أن
) على
ال تيجة باستخدام نظام t-test relatedحصلت على ،2،03والقيمة ال ظرية (
درجة ا رية df= 8وي مستوى دالة %5
) أكر من القيمة ال ظرية (
احسوبة (
ي .0،86وواضح أن القيمة
) ي ا دول ،أو .2،30 0،86
الجدول عن ماحظة الخبراء في تصديق اإنتاج
اأول
ماحظة الخبير ّ
جودة الصورة:
ماحظة الخبير الثاني
جودة الصورة:
-0إن الصور تاج إ ت اسب بفكرة ال ص -0 ،إن جودة الصور صارت جيدة ،ومن
ا ستحسن أن تكون كل صور مرسومة باليد
والصور ا عرضة كانت جيدة.
ذبتها ع د ا تعلم ،وا تأخذ من إن نيت.
تلون الباحثة كل
-2ومن ا ستحسن أن ّ
تلون الصور كي تكون
الصورة ا عرضة ي ال ص.
-2ومن اإق اح أن ّ
جاذبة وتدعم ا تمام ا تعلم.
طريقة تعريض الصور:
طريقة تعريضها:
-0إن تعريض الصور ي ذا الكتاب كالوسيلة -0ت وب فكرة ال صوص من حسن تعريض
الصور لكل موضوع من ذا الكتاب.
سديد ،لتوضيحها ي بيان ال ص.
-2إن ي بعض ا وضوع تاج الصور إ -2ومن اإق اح أن تكثر الصور لكل ملة من
ال صوص ،ح ي وب شرحها ي ع ّدة من
التحس أحسن البيان لكل فقرة من
الصور.
ال ص.
12 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Siti Wasilah Juhra & Mohd. Fajarul Falah
توضيحية الصور:
توضيحيتها:
-0إن توضيحية الصور تب ّ فكرة ال ص ي -0إن توضيحيتها جيدة ي توضيح ال صوص،
أحسن البيان.
إا الصور ي موضوع "ولد يب" ا تب ّ
كل ملة في بيانا ميا.
-2تاج الصور إ ش ّدة ا ضاء لسهولة
القارئ ي فهم ال ص.
وميع اإق احات من ماحظة ا راء تكون مذ ّكرة امة لتحس اإنتاج فيما بعد ،ح صار
الكتاب كتابا جيّدا جاذبا.
تحسين اإنتاج:
تقوم الباحثة بتحس اإنتاج اعتمادا على ما قد احظ ا راء ي ا طة السابقة .فتب ّدل الصور
تلوها من قبل ،ولك ها ا
وتلون الباحثة الصور ا عي ة ا م ّ
ا أخوذة من إن نيت بالصور ا رسومة با زيّ ّ ،
تكثر الصور ي موضوع "ولد يب" .أن ال ص يتكون من اأسئلة واأجوبة .وسعت الباحثة على
تكميل اإنتاج حسب نقد وماحظة ا راء ذا اإنتاج.
وكان ي اإنتاج بعض ااق احات ي كتابة ال ص ا قروء ت ا وضوع الصي والفيل ،والثعلب
والع ز ،وال وء .وتتمثل اأخطاء ي الكلمات ِ
"علِ َم"،
"عم َل"" ،أَ َن"" ،مَْ َح ُد ْو َن" ،حيث أن الصواب م ها َ
َ
"أَنَا"َ َْ " ،م ُد ْو َن" .وبعد ما أصلحت الباحثة اأخطاء ،فانتهت الباحثة بتحس اإنتاج ،واستع ّدت
بتجريبة اإنتاج ي اجموعة احدودة معهد مصباح العلوم العصري.
تجريبة اإنتاج:
قامت الباحثة بتجريبة اإنتاج معهد مصباح العلوم العصري ،واختارت اجموعة التجريبة .وقامت
الباحثة بااختبار القبلي والبعدي ذ اجموعة ،و ذا يعتمد على نظرية سوغييونو ي كتاب ،أن الباحثة
تار إجراء البحث حسب ما تريد ،فتختار الباحثة ال وع اأول من ذ ال ظرية كما تقوم الباحثة
بالتجريبة ي اجموعة الواحدة مقارنة ااختبار القبلي والبعدي.
بدأت التجريبة ي التاريخ 28من مايوا س ة 2105ميادية .واستغرقت الباحثة مسة لقاءات
على م ّدة 81دقيقة لكل اللقاء .وقد سبقت الباحثة بااختبار القبلي للتعرف على مدى كفاءهن ي تعلم
ا طالعة قبل استخدام الكتاب ا طور ،و ذ ال تيجة تكون نتيجة ضابطة ذ اجموعة .وجرى ذا
اأول .واللقاء الثاي إ اللقاء الرابع قامت الباحثة بالتعليم و ريبة الكتاب ا طور
ااختبار ي اللقاء ّ
بالصور ،واللقاء ا امس قامت الباحثة بااختبار البعدي ذ اجموعة ،وال تيجة تكون نتيجة ريبية.
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 13
ب ل صور ال ر ش يدة ال قراءة ك ت
ت طوي ر
توضيحا عرفة عملية التعليمية من اللقاء الثاي إ اللقاء الرابع ،عرضت الباحثة خطة التعليم فيما
يلي:
الجدول عن خطة التعليم (اللقاء اأول)
المادة
:مهارة القراءة
الفصل
:الثاني ه
:الحريق
الموضوع
01 × 2:دقيقة
زمن الدرس
إجراء التدريس
رقم
الزمن
-0مقدمة
-0
-2
-3
وتعرف نفسها للطالبات.
يئ ا علمة السام ّ
تعد ا علمة السبورة وتكتب ا وضوع عليها.
تب ّ ا علمة اأ داف التعليمية بكتاب القراءة الرشيدة ا طور.
-1
-2
تع ا علمة ا فردات ا ديدة ا كتوبة ي الكتاب ا طور.
تلقي ا علمة الطالبات ا فردات ا ديدة ب طق سليم وصوت
-3
-4
جهري.
تكتب ا علمة كتابة ا فردات ا ديدة على السبورة.
تشرح للطالبات ا علمة مع ا فردات ا ديدة بالصور ،وا رادف،
-5
-6
-7
والتضاد ،وتأي ا علمة بأمثلة ي ا ملة.
تقرأ ا علمة ال ص جهرية وصحيحة وتستمع الطالبات إليها.
تتدرب على الطالبات القراءة بعد ما قرأت ا علمة.
تأمر ا علمة الطالبات بال كيز على الصور للتعرف على مع
-8
-9
ا فردات وا مل ا توفرة ي ا وضوع "ا ريق".
تش ا علمة بعض الطالبات لبيان رأيها بعد ما تركزت الصور.
هتم الطالبات ببيان أصدقائهن ا تماما جيدا.
5دقائق
لب النشاط التعليمي
ّ -2
71دقيقة
14 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Siti Wasilah Juhra & Mohd. Fajarul Falah
-11تعطي ا علمة للطالبات الفرصة لتقدم السؤال.
-11تست بط ا علمة ال ص ا قروء مع الطالبات
-3اختتام
-0
ترشد ا علمة اإرشادات والدوافع ن ي تعلم اللغة العربية ،خاصا
-2
-3
ادة ا طالعة.
تتم ا علمة الدرس بدعاء وشكر لكل نعم.
رج ا علمة الفصل بتحية السام.
5دقائق
الجدول عن خطة التعليم (اللقاء الثاني)
المادة
:مهارة القراءة
الفصل
:الثاني ه
الموضوع
زمن الدرس
:ولد نجيب
01 × 2:دقيقة
إجراء التدريس
رقم
الزمن
-0مقدمة
)0يئ ا علمة السام وتسأل عن أحوا ن.
5دقائق
)2تعد ا علمة السبورة وتكتب ا وضوع عليها.
)3تب ّ ا علمة بيانا قليا من ا وضوع السابق.
لب النشاط التعليمي
ّ -2
)0
)2
)3
تع ا علمة ا فردات ا ديدة ا كتوبة ي الكتاب ا طور.
تلقي ا علمة الطالبات ا فردات ا ديدة ب طق سليم وصوت جهري.
تكتب ا علمة كتابة ا فردات ا ديدة على السبورة.
)4
تشرح ا علمة مع ا فردات ا ديدة بالصور ،وا رادف ،والتضاد ،وتأي
ا علمة بأمثلة ي ا ملة.
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 15
71دقيقة
ب ل صور ال ر ش يدة ال قراءة ك ت
)5
)6
تقرأ ا علمة ال ص جهرية وصحيحة وتستمع الطالبات إلي .
تدبر الطالبات القراءة بعد ما قرأت ا علمة.
)7
تأمر ا علمة الطالبات بال كيز على الصور للتعرف على مع ا فردات
وا مل ا وفرة ي ا وضوع "ولد يب".
تش ا علمة بعض الطالبات لبيان رأيها بعد ما تركزت الصور.
)8
ت طوي ر
)9هتم الطالبات يبيان أصدقائهن ا تماما جيدا.
)01تعطي ا علمة الفرصة للطالبات لتقدم السؤال.
)00تست بط ا علمة ال ص ا قروء مع الطالبات
-3اختتام
)0ترشد ا علمة اإرشادات والدوافع ن ي تعلم اللغة العربية ،خاصا ادة
ا طالعة.
5دقائق
)2تتم ا علمة الدرس بدعاء وشكر لكل نعم.
)3رج ا علمة الفصل بتحية السام.
الجدول عن خطة التعليم (اللقاء الثالث)
المادة
:مهارة القراءة
الفصل
:الثاني ه
الموضوع
زمن الدرس
رقم
:حاوة الكسب
01 × 2:دقيقة
إجراء التدريس
-0مقدمة
)0
يئ ا علمة السام وتسأل عن أحوا ن.
)2
تعد ا علمة السبورة وتكتب ا وضوع عليها.
الزمن
5دقائق
16 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Siti Wasilah Juhra & Mohd. Fajarul Falah
)3تب ّ ا علمة بيانا قليا من ا وضوع السابق.
لب النشاط التعليمي
ّ -2
)0
)2
تع ا علمة ا فردات ا ديدة ا كتوبة ي الكتاب ا طور.
تلقي ا علمة الطالبات ا فردات ا ديدة ب طق سليم وصوت جهري.
)3
)4
تكتب ا علمة كتابة ا فردات ا ديدة على السبورة.
تشرح ا علمة مع ا فردات ا ديدة بالصور ،وا رادف ،والتضاد ،وتأي
ا علمة بأمثلة ي ا ملة.
تقرأ ا علمة ال ص جهرية وصحيحة وتستمع الطالبات إلي .
)6
)7
تدرب الطالبات القراءة بعد ما قرأت ا علمة.
تأمر ا علمة الطالبات بال كيز على الصور للتعرف على مع ا فردات
وا مل ا وفرة ي ا وضوع "حاوة الكسب".
)8
)9
Vol. 1, No. 1, 1-26
تطوير كتاب القراءة الرشيدة بالصور
Siti Wasilah Juhra
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
e-mail: wasilahj@gmail.com
Moch. Fajarul Falah
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
e-mail: fajarul.falah@gmail.com
THE DEVELOPMENT OF AL-QIRA’AH AL-RASYIDAH BOOK BY
USING PICTURE
Abstract
The purpose of this study is to explain the steps in developing al-Qirā'ah al-Rasyīdah
book, and the effectiveness of the resulting product. This study employed research and
development method. In order to obtain supporting data in producing a product, it used
a qualitative approach. In addition it also used quantitative approach to determine the
effectiveness of the resulting product. Several set of tools used to obtain data are test,
questionnaire and interview. To analyze the data, I used t correlation formula (t-test).
The results showed that al-Qirā'ah al-Rasyīdah book which has been developed with
images is very effective in improving Arabic learners’ ability.
Keywords: al-Qirā’ah al-Rasyīdah book; picture; teaching method; student
المقدمة
تعد العملية التعليمية عملية الت ظيم للمحتوى التعليمي مع موعة من ا واقف واأنشطة حول
حيث تهدف، كما تعتر إجراءات ونشاطات تحدث داخل الفصل الدراسي وخارجه،ا علم والطلبة
فتتكون العملية التعليمية من عدة، لذا.إلى اكتساب المعلومات أو مهارات أو إتجاهات إيجابية
لكل الع اصر دور خط ي1. م ها معلم ومتعلم و توى تعليمي أو م هج،ع اصر تعد أساسا ل جاحها
.قيق اأ داف ال بوية
http://alhammali.mam9.com/t8-topic13.03 اساع8102 م أبري85 صل اباحث ي اتارخ
11
ب ل صور ال ر ش يدة ال قراءة ك ت
ت طوي ر
ما سبق ،فإن ا علم يلعب دورا ضروريا ي اح العملية التعليمية ،و و مصدر يعتر الطلبة
موذجا تستمد م ال واحي الثقافية وا لقية ع د الطلبة .أما للمتعلم فدور ام ي ااش اك الفعلي ي
حجرة الدراسة .أما ا هج فيشمل على ميع ا قررات الدراسية وال شاطات وا رات ال توضع ستوى
2
دراسي مع .
بال سبة إ الكتاب ا درسي فهو ع صر من الع اصر ا همة ي عملية التعليم والتعلم ،فهو نوع
من الكتب الدراسية ا ستخدمة عادة ي مراحل التعليم اإلزامي قبل ا امعي ،و و مثل الوعاء الذي وي
تفصيات توى ا ادة الدراسية أي ال دراسي ،ويأخذ الكتاب ا درسي موقعا مهما ي م ظومة
التدريس ،وا هج ،وال بية ا درسية 3.ولذا ي بغي أن يكون الكتاب ا درسي جاذبا ع د الطلبة ح ي تبهوا
انتبا ا بالغا ويهتموا ب ا تماما جيدا .إضافة إ ذا ،فالكتاب ا درسي توي على الوسائل التعليمية
لسهولة الفهم و فيز الرغبة ع د الطلبة ح سن قدرهم على مادة ما .كم من فئة الكتاب ا درسي
يتضمن الوسيلة ا ا ذبة في ،و ذا يساعد ا علم أث اء العملية التعليمية على إلقاء ا ادة الدراسية .والعملية
التعليمية ابد فيها التشويق والسرور ،من خال استخدام الوسائل ا ذابة ع د تقدم وشرح ا ادة ا قررة
من الكتاب ا درسي ح تؤثر ي رغبة الطلبة ع د تعلم اللغة العربية حيث أن الكتاب ا درسي يلعب دورا
مهما ي تعلم ذ اللغة.
والوسائل التعليمية إحدى ع اصر ا هج و ا تأث واضح ي عملية التعليم والتعلم .و ي اأدوات
ا ساعدة لتسهيل ا علم ي نقل ا رات وا علومات أث اء عملية التعليم .والوسائل تؤدي إ إعانة ا درس
ي إيصال ا علومات للطلبة و قيق اأ داف التعليمية .إ ّن الوسائل التعليمية ي كل اأشياء الّ تساعد
الطّاب ل يل ا عرفة والعلم ،و ي عبارة عن كل شكل وطريقة يستخدمها ا علّم إيصال ا علومات .4و ي
تساعد على نقل ا عرفة وتوضيح ا وانب ا بهمة وتثبيت عملية اإدراك .وتب ّ ذا أ ّن الوسائل التعليمية
ا دور كب ي قيق اأ داف التّعليمية.
تعتمد الوسائل التعليمية على قيق اأ داف التعليمية ،كما ي عكس غياها سلبا على العملية
التعليمية .فالوسائل تقدم أساسا ماديا للتفك ،وتث ا تمام الطلبة ،وتبعث ي العملية التعليمية ع صر
التشويق .و ي تساعد على مو ا عاي وزيادة الثروة اللغوية ع د الطلبة ،وتث الرغبة ي حب ااستطاع
2حلي ا ع لي ا ربوي http://www.onefd.edu.dz ،
3ماهر اساعي صر مد يوسف ،امدخ ل ناج طر اتدريس( ،ام ل اعربي اسعودي :م تب اشقر ،)8101 ،ص.
05-01
AzharArsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja GrafindoPersada, 2006), 3
4
2 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Siti Wasilah Juhra & Mohd. Fajarul Falah
ع د م ،و لق فيهم الرغبة وا ثابرة على التعلم ب شاط .إن استخدامها ا يد يؤدي إ إعانة الطلبة على
5
ت مية مهارة ااتصال ،و مل ا سئولية وااعتماد على ال فس والتعاون ي حل ا شكات.
ومن ا ستحسن أن الكتاب ا درسي يتضمن الوسائل التعليمية ح يسهل الطلبة ي فهم ا ادة
الدراسية .لذا ،ي بغي لكل ا ؤسسات التعليمية أن تطبق على عملية التعليم والتعلّم الكتاب ا درسي ا قرر
صدر التعليم لكل ا واد التعليمية ،ككتاب القراءة الرشيدة و و كتاب مقرر ادة ا طالعة معهد مصباح
العلوم العصري للصف اأول ح الصف ال هائي ،واستخدام في م ذ نشأة ا عهد.
قسم ا عهد ذا الكتاب إ ستة أجزاء م اسبا بعدد الفصل الدراسي .والكتاب ا اص للصف
ّ
الثاي للمرحلة ا توسطة ،حيث يتكون من تسعة موضوعات القصص ،وم ها :ا ريق ،والصي والفيل،
بالشّر ،وحاوة الكسب ،وال وء ،والع .و ذ
الشّر ّ
واأسد والفأر ،والثعلب والع ز ،وولد يب ،و ّ
ا وضوعات تلف بتوا ا وضوع من الكتاب اأصلي ،ل جيح على قدرة الطلبة على الفهم .والكتاب
يعتمد على ال صوص ا كتوبة حول ا كاية والقصة ا عي ة ،وكان خاليا عن الصور أو الوسيلة التعليمية.
وبعد أن احظت الباحثة ظا رة استخدام كتاب القراءة الرشيدة ي الصف الثاي للمرحلة
ا توسطة ،وجدت أن ا يكون جا ذبا ع د الطالبات .أن الكتاب يعتمد على ال صوص ا كتوبة حول
ا كاية والقصة ا عي ة دون وسيلة ت تب ها الطالبات أث اء قراءت ،وا تكون كتابت واضحة ،ومن م ليس
لديهن اا تمام بالقراءة والرغبة فيها .خاف الكتاب ا قرر ادة اإ يليزية الذي تتوفر في الوسيلة ا اذبة
ال تساعد الطالبات على فهم ا ادة ح يرغبوا ي التعلم والقراءة .اعتمادا على البيان السابق ،أن عدم
ا تمام الطالبات ورغبتهن ي القراءة يؤدي إ فيض قدرهن على فهم ا ادة الدراسية.
ب اء على الظا رة احيطة هن ،حاولت الباحثة عا ة ا شكلة بتطوير كتاب القراءة الرشيدة بالصور.
وذلك فإن الصور جزء من الوسائل التعليمية البصرية ال تس ِهل الطالبات للحصول على الفكرة وتتذكر
ن ا فردات احفوظة حيث يطبقن اأمثلة ا ت ّوعة ا اسبة بال ص ا قروء ،و ذا م اسب ا وصف أز ر
الرغبة وتقدم ا علومات وإعطاء
أرشاد ي كتاب على أن للوسائل التعليمية ثاث وظائف ،و ي دافع ّ
اإرشاد .6ومن فوائد استخدام الوسائل التعليمية ي تث ا تمام ا تعلم بالقراءة ا تماما كث ا و عل ما
يتعلم باقي اأثر ع د .
7
5رشد أمد طعم مد اس يد مناع ،علم اعربي ادي ( ،ا قاهر :دار اف ر اعري ،)8111 ،ص083-082 .
6
AzharArsyad, Media ..., 19
7بشر عبد ا رحم الو ،ا وسائ ا تعلمي ا تعل ي ( ،عان :م تب احتسب ،)0653 ،ص01 .
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 3
ب ل صور ال ر ش يدة ال قراءة ك ت
ت طوي ر
اعتمادا على البيان فيماسبق،فتحدد الباحثة على ثاثة أمور و ي:
يطور كتاب القراءة الرشيدة بالصور؟
-ϭكيف ّ
-Ϯما الصعوبات ال تواجهها الباحثة أث اء تطوير ذا الكتاب؟
-ϯكيف فعالية استخدام الكتاب ا طور ع د الطالبات؟
المباحث
لقد وصف عبد العليم إبرا يم بقول أن القراءة عملية يراد ها إ اد الصلة ب
لغة الكام
الكتابية ،وتتألف لغة الكام من ا عاي واألفاظ ال تؤدي ذ ا عاي .ويفهم من ذا أن ع اصر القراءة
ثاثة ،ي ا عاي الذ ،واللفظ الذي يؤدي ،والرمز ا كتوب" 8.كان مفهوم القراءة صورا ي دائرة
ضيقة ،حدود ا اإدراك البصري للرموز ا كتوبة ،والتعرف عليها وال طق ها ،فالقارئ ا يد و سليم
اأداء.وتغ ذا ا فهوم نتيجة للبحوث ال بوية ،وصارت القراءة عملية فكرية عقلية أو ترمة ذ الرموز
إ مدلواها من اأفكار .فتطور ذا ا فهوم بأن أضيف إلي ع صر آخر ،و و تفاعل القارئ مع ال ص
ا قروء تفاعا عل يرضى ،أو يسخط ،أو يعجب وغ ا ما يكون نتيجة نقد ا قروء والتفاعل
مع .وي تقل مفهوم القراءة إ استخدام ما يفهم القارئ ،وما يستخلص ما يقرأ ،ي مواجهة ا شكات،
واانتفاع ب ي ا واقف ا يوية.
ترد أغراض القراءة على ت وعها إ اأغراض اأساسية ،و ي جودة ال طق وحسن اأداء و ثيل
ا ع ،وكسب ا هارات القرائية ا ختلفة كالسرعة وااستقال بالقراءة والقدرة على صيل ا عاي وغ ا،
9
وت مية ا يل إ القراءة ،والكسب اللغوي وت مية حصيلة التلميذ من ا فردات وال اكيب ا ديدة ،وتدريب
التلميذ على التعب الصحيح عن مع ما قرأ .واأخ الفهم لكسب ا علومات ،ولزيادة الثقافة وا عرفة،
ولانتفاع با قروء ي ا ياة العملية ،وللمتعة والتسلية والتذوق ،ول قد ا وضوعات .و ذ اأغراض تلف
10
ي نوعها واتساعها وعمقها باختاف مراحل التعليم واختاف الصفوف ي ا رحلة الواحدة.
القراءة تلعب دورا مهما ي ال التعلم ،و ي أداة استقبال الفكر .فيقدر الطلبة أن يكتسبوا
ا علومات من القراءة أكثر من معلمهم ،أن القراءة عملية مستمرة ا دد الزمان وا كان ،وتقع القراءة
داخل الفصل وخارج .فتزود القراءة اأفكار وا علومات ح تتم ا عرفة عن مادة ما.
8عبد ا علم ابراهم ،اموجه ا في مدري الغ اعربي ( ،مر :دار امعار ،)0638 ،ص24 .
9عبد ا علم ابراهم ،اموجه ا في ،...ص24 .
10عبد ا علم ابراهم ،اموجه ا في ،...ص30-26 .
4 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Siti Wasilah Juhra & Mohd. Fajarul Falah
اشتملت عملية التعليم على كل التفاعل الذي دث ي الفصل .والبيئة احيطة ها تؤثر كل ما
دث فيها ،كمثل ا تعلم ،وا علّم ،وا ادة ،ومصدر ا ادة .فتتمثّل الوسائل التعليميّة ميع اأدوات
وا ع ّدات واآات ال يستخدمها ا علم ل قل توى الدرس إ موعة من الدارس سواء أكان داخل
الفصل أو خارج هدف أ س العمليّة التعليميّة 11.و كانت الوسائل م ذ القدم ي من اأدوات ي
12
نقل ا عرفة إ اآخرين وتساعد ا علّم ي توصيل ا ادة للمتعلّم .
إن أحسن اختيار الوسيلة بدراجة واضحة ي رفع مستوى كفاءة العملية التعليمية فتسهم
الوسائل التعليمية ي ال واحي اآتية ،و ي ا سامة ي تعليم أعداد كب ة من الدراس ،والتغلب على
ا شكات ال ا ة من اإنفجار ا عري ،وا سامة ي عاج الفروق الفردية ،وتوف ا رات ا باشرة وغ
ا باشرة ،وإثارة ا تمام التاميذ وتشويقهم وجذهم للدرس ،وتقريب الواقع إ أذ اهم ،وتسهم ي ت مية
الفهم الكامل ميع ما يط هم من أشياء ،وتسهم ي التدريب على التفك العلمي السليم ،واإسهام
ي تكوين التاميذ على ا هارات واكتساها ،واإسهام ي تكوين اا ا ات ا رغوب فيها ،واإسهام ي
التقليل من مقدار ال سيان 13.والصور ا دور كب ع د الطلبة ي تعليم ا فردات وا مل ،و ي ّول م
اجردات إ سوسات ،ويدركون داات األفاظ ومعاي ا مل بالصور ،كما ت قل إليهم صور اأشياء
ال يتعذر عليهم رؤيتها على الطبيعة.
تستخدم الباحثة طريقة البحث العلمي والتطوير ( )Research and Developmentي ذا
البحث .وا راد بالبحث العلمي والتطوير و طريقة مستخدمة للحصول على إنتاج الشيء ا ع والتجريبة
14
الفعلية .ومن أغراض تصميم البحث التطوير فهو لت مية إنتاج احصول ال بوي وتوظيف ي حل ا شاكل
ا وجودة ي العملية التعليمية .وكانت الطريقة ا ستخدمة مع البيانات ي صيل اإنتاج ا ع ي
للتعرف على فعاليت وأثر ي اجتمع فتستخدم الطريقة الكمية 15.قامت الباحثة
الطريقة الكيفية ،وأما ّ
بتطوير كتاب القراءة الرشيدة بالصور ،وعرضت ي معهد مصباح العلوم العصري .وقد معت البيانات
احتاجة للبحث با قابلة ،وااستبانة ،وااختبار ،وا لف ،وإطاع الكتاب م حلّلتها وناقشتها ،كما تقوم
با طوات ا اصة للبحث العلمي والتطوير ،و ي عشر ،م ها :ليل ا اجات وا شكات ،ومع
11مد بيب انجيحي مد حر موى ،امناج ا وسائ ا تعلم ّي ( ،مر :م تب الجلو امري ،)0644 ،ص801 .
12بشر عبد ا رحم الو ،ا وسائ ا تعلمي ا تعل ّي ( ،عان :م تب احتسب ،)0653 ،ص04 .
13مد بيب انجيحي مد حر موى ،امناج ،...ص811.
14رشد أمد طعم مد اس يد مناع ،علم اعربيّ ،...ص014 .
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013), 297
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 5
15
ب ل صور ال ر ش يدة ال قراءة ك ت
ت طوي ر
البيانات ،وتصميم اإنتاج ،وتصديق اإنتاج ،و س اإنتاج ،و ريبة اإنتاج ،و س اإنتاج ،و ريبة
تطبيق اإنتاج ،و س اإنتاج ،وا تاجات ال هائية.
وتب ّ الباحثة كل ما يتعلق بتحليل البيانات ي ال قاط التالية:
تحليل الحاجات والمشكات:
إن الكتاب ا درسي ع صر ام من ع اصر التعليم والتعلم ،و و مصدر العلم وا علومات ،و
يهتم
كالوعاء توي في ا ادة الدراسية أي ال دراسي ،فيلزم للكتاب أن يكون جاذبا ع د ا تعلم ح
ّ
الدرس وي تبه انتبا ا جيّدا .و ذا حلّلت الباحثة ا شكات ا واجهة ي الكتاب ا درسي ادة ا طالعة
معهد مصباح العلوم ،بالدليل على أن الباحثة ا خرة ي تعلم ا طالعة بكتاب القراءة الرشيدة ،وا توي
الكتاب من الوسائل التعليمية وا تكون كتابت واضحة ،ح صار الكتاب غ جاذبا لدى الطلبة .م
حلّلت ا اجات من ا شكات ا وجودة ،و صل الباحثة على ال تيجة على أ ّن كتاب القراءة الرشيدة
تاج إ التطوير .وقامت الباحثة بتطوير ذا الكتاب بالصور البيانية ا اسبة بال ص ا قروء ذا الكتاب.
جمع البيانات:
تقوم الباحثة با قابلة الشخصية وااستبانة مع البيانات ي تطوير كتاب القراءة الرشيدة ،وتقوم
الباحثة با قابلة الشخصية مع ثاثة معلم با عهد ،ووجدت الباحثة ال تائج من ا قابلة فيما يلي:
أ) إن كتاب القراءة الرشيدة مصدر واحد لتعليم وتعلم ا طالعة ي معهد مصباح العلوم
ويقسم ذا الكتاب إ ستة أجزاء م اسبا
العصري ،و و مستخدم م ذ نشأة ذا ا عهدّ .
لعدد الفصل الدراسي ذا ا عهد.
) إن ذا الكتاب لكثرة تكث ،صارت كتابة الكتاب غ واضح .ففي بعض اأحيان ،ذا
ا ال يكون مشكلة أث اء التعليم ،لصعوبة الطلبة ي القراءة وعدم ا تمامهم ورغبتهم ي
القراءة.
ج) إن بعض معلم ا طالعة من ا يستخدم الوسائل التعليمية أث اء التعليم ،وبعض من يستخدم
الوسائل التعليمية أث اء تعليم ا طالعة ،م ها األعاب اللغوية .و ذا لصعوبة إ اد الوسائل
التعليمية م اسبة مادة ا طالعة.
التا :
د) يرى معلمو ا طالعة أن تطوير كتاب القراءة الرشيدة من أمر مهم ي ترقية جودة عملية التعليم
والتعلم ،و ذا أيضا من أمر تاج ليث ا تمام الطلبة وجعل ما يتعلم الطلبة باقي اأثر.
وتوزع الباحثة ااستبانة إ 01طالبات مع البيانات ،وحصلت ي على ال تيجة ي ا دول
ّ
الجدول عن استجابة الطالبات أن تعلّم اللغة العربية مسرور
6 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Siti Wasilah Juhra & Mohd. Fajarul Falah
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ni
نعم
8
0
8
ا
2
1
1
المجموع
01
8
1،8%
الدرجة المعدلة
دل ا دول على أن استجابة الطالبات و مسروريتهن ي تعلّم اللغة العربية تعتمد على الدرجة ا عدلة %
ّ
، 1،8وهذا يب ّ أهن يوافقن تعلّم اللغة العربية مسرورا ن.
الجدول عن استجابة الطالبات أن تعلم المطالعة صعب
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ini
نعم
6
0
6
ا
4
1
1
المجموع
01
الدرجة المعدلة
6
1،6%
ّ
دل ا دول على أن استجابتهن و صعوبتهن ي تعلم ا طالعة تعتمد على الدرجة ا عدلة ،1،6%وتب ّ
أن تعلم ا طالعة صعب ي بعض اأحيان.
الجدول عن استجابة الطالبات في قدرتهن على فهم النصوص المقروء لهذا الكتاب فهما جيّدا
fi . ini
النتيجة ()ni
التكرار()fi
استجابة الطالبات
نعم
3
1
1
ا
7
0
7
المجموع
01
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 7
7
ب ل صور ال ر ش يدة ال قراءة ك ت
الدرجة المعدلة
ت طوي ر
1،7%
ّ
دل ا دول على أن استجابتهن و نقص قدرهن على فهم ال صوص ا قروء تعتمد على الدرجة ا عدلة ،1،7%وتب ّ
أهن ا يقدرن على فهم ال صوص ا قروء فهما جيّدا ي بعض اأحيان.
الجدول عن استجابة الطالبات في قدرة على عيادة القصة
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ni
نعم
2
1
1
ا
8
0
8
المجموع
01
الدرجة المعدلة
8
1،8%
دل ا دول على أن استجابتهن و عدم قدرهن ي عيادة القصة تعتمد على الدرجة ا عدلة ،1،8%
ّ
و ذ تب ّ أن الطالبات م يقدرن ي عيادة القصة من ال ص ا قروء ي كتاب القراءة الرشيدة.
الجدول عن استجابة الطالبات أن كتاب القراءة الرشيدة جاذبا
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ni
نعم
4
1
1
ا
6
0
6
المجموع
01
الدرجة المعدلة
6
1،6%
دل ا دول على أن كتاب القراءة الرشيدة ا يكون جاذبا يعتمد على الدرجة ا عدلة 1،6%من استجابتهن ،وتب ّ أن
ّ
ذا الكتاب غ جاذب ع د الطالبات.
الجدول عن استجابة الطالبات في تعلم المطالعة بمساعدة الوسائل التعليمية
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ini
نعم
4
1
1
8 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Siti Wasilah Juhra & Mohd. Fajarul Falah
ا
6
المجموع
01
الدرجة المعدلة
0
6
6
1،6%
دل ا دول على أ ّه ّن م يتعلمن ا طالعة مساعدة الوسائل التعليمية اعتمادا على الدرجة ا عدلة 1،6%
ّ
من استجابتهن ،و ذا واضح أن من بعض الطالبات م يتعلمن ا طالعة مساعدة الوسائل التعليمية.
الجدول عن استجابة الطالبات أن التعلّم بمساعدة الوسائل التعليمية مسرورا
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ini
نعم
9
0
9
ا
0
1
1
المجموع
01
الدرجة المعدلة
9
1،9%
دل ا دول على أن الطالبات يفرحن أن يتعلمن مساعدة الوسائل التعليمية تعتمد على الدرجة ا عدلة
ّ
1،9%من استجابتهن ،و ذ تب ّ ل ا أهن يفرحن أن يتعلّمن مساعدة الوسائل التعليمية.
حب الصور كالوسائل التعليمية
الجدول عن استجابة الطالبات على ّ
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ni
نعم
8
0
8
ا
2
1
1
المجموع
01
الدرجة المعدلة
8
1،8%
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 9
ب ل صور ال ر ش يدة ال قراءة ك ت
ت طوي ر
دل ا دول على أن الطالبات ن الصور كالوسائل التعليمية اعتمادا على الدرجة ا عدلة 1،8%من
ّ
استجابتهن ،فواضح أهن ن الصور كالوسائل التعليمية.
الجدول عن استجابة الطالبات أن الكتاب المصور جاذبا لديهن
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ni
نعم
8
0
8
ا
2
1
1
المجموع
01
الدرجة المعدلة
8
1،8%
دل ا دول على أن الكتاب ا صور جاذبا لدى الطالبات اعتمادا على الدرجة ا عدلة 1،8%من
ّ
استجابتهن ،فتب ّ أن الكتاب ا صور جاذبا لديهن.
الجدول عن استجابة الطالبات على قوة تطوير الكتاب المقرر بالصور
استجابة الطالبات
التكرار()fi
النتيجة ()ni
fi . ini
نعم
9
0
9
ا
0
1
1
المجموع
01
الدرجة المعدلة
9
1،9%
دل ا دول على استجابتهن ي تطوير كتاب القراءة الرشيدة بالصور تعتمد على الدرجة ا عدلة ،1،9%
ّ
وواضح أهن ن تطوير ذا الكتاب.
ومن ذ ا طّة ،حصلت الباحثة على ال تيجة أن لكتاب القراءة الرشيدة مشكات ي
استخدام كالكتاب ا درسي ،و ا حاجات ي تطوير ح يكون ذا الكتاب جاذبا ويرقي قدرة
الطالبات ي فهم القراءة.
تصميم اإنتاج:
10 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Siti Wasilah Juhra & Mohd. Fajarul Falah
فإن تصميم اإنتاج خطة امة ي البحث العلمي وتطوير .وي ذ ا طّة تقوم الباحثة بتصميم
الصور البيانية ا ائمة بال ص ي كتاب القراءة الرشيدة ا قرر ،والباحثة تواج الصعوبة ي ذ ا طّة ،أها
ا تقدر على رسم الصور ،و ذا ،تشارك الباحثة با زيّ ما عبد ا ادي ورفيقا ألف شهري ي إ ام ذا
التصميم .ويرسم ا زيّ ان الصور البيانية على اأوراق ا هيّئة بالباحثة كما تب ّ الباحثة عن نبذة ال ص
ا قروء بيانا تفصيليّا.
فتلون الباحثة الصور اأصلية بألوان جاذبة .لكن
وبعد أن ي تهي من رسم الصور لكل موضوعّ ،
ذا العمل يأخذ وقتا طويا ،أن الباحثة ا تقدر على تلوين ي ا اسوب بكوريل دراو
فتلون الباحثة الصور نفسها على اأوراق.
)ّ ،(coreldraw
وانتهت الباحثة بتلوين الصور لبعض ا وضوعات من كتاب القراءة الرشيدة ،م ها موضوع ا ريق،
والصي والفيل ،وولد يب ،وحاوة الكسب .فتقوم الباحثة ب قل الصور إ ا اسوب عر تفحيص
الطابعة ،وأن الصور ا تكون واضحة كما الصور اأصلية .وي ذ العملية ،تواج الباحثة الصعوبة ي
رير الصور بكوريل دراو ) ،(coreldrawو ذا اختارت الباحثة ي حل ذ الصعوبة برنامج
بوتوسكيب ( )photoscapeي رير الصور ،أها قد سيطرت هذا الرنامج.
بعد هاية التحرير ،صارت الصور جيّدة وواضحة .فتعرض الباحثة الصور ي ال ص ذا الكتاب
القصة ،وال ص مستعي ا
بعدد من التعريض ،م ها ليل الصور قبل القراءة ،والصور ا سلسلة حسب ّ
بالصور.
ويكمل ذا التصميم بتحرير غاف الكتاب ،وتشارك الباحثة ي التحرير مع احرر من شركة
Bravoو و الفرقان .وانتهاء رير غاف الكتاب في تهي عمل التصميم ذا اإنتاج.
تصديق اإنتاج:
فت ّفذ الباحثة تصديق اإنتاج بإلقاء اإنتاج إ ا راء ي ال التعليم والتعلم ،وحصلت على
ال تيجة كما ي ا دول التا :
-0طُّور كتاب القراءة الرشيدة با طوات التالية :ليل ا اجات وا شكات لدى الطالبات ي الكتاب
ا قرر ،ومع البيانات ،وتصميم اإنتاج ،وتصديق مع ا راء ي ال التعليم والتعلم ،و س
اإنتاج ،و ريبت ي اجموعة احددة معهد مصباح العلوم العصري للمرحلة ا توسطة ،و سي ،و ريبة
تطبيق ي اجموعة الكب ة ب فس ا عهد ،و س نقد اإنتاج ونقص ،وا تقوم الباحثة با تاجات
ال هائية .وأما اإنتاج ذا البحث فهو كتاب القراءة الرشيدة ا طور بالصور ،والكتاب ا قرر ا طور
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 11
ب ل صور ال ر ش يدة ال قراءة ك ت
ت طوي ر
وجهزها الباحثة بالصور ا سلسلة،
ملونا بألوان متعةّ .
بالصور يتكون من الصور البيانية ،وكان بعضها ّ
و ليلها قبل القصة ،وتعريضها كقصة صوريّة ،وإبداء القراءة قبل الصور ،ومتابعة الصور والقراءة.
-2تواج الباحثة الصعوبات أث اء إجراء ذا البحث ،م ها :إن الباحثة ا تقدر على رسم الصور
البيانية ،فلذا تطلب الباحثة ا زيّ لرسم الصور البيانية ل ذ الصعوبة ،والباحثة ا تقدر على
لعب كوريل دراو ) (coreldrawي رير الصور ،فاختارت الباحثة برنامج بوتو سكيب
) (Photoscapeي رير ا ل ذ الصعوبة ي تصميم اإنتاج ،أها مسيطرة على ذا
الرنامج.
-3إن استخدام الكتاب ا طور بالصور ل فعالية ل قية فهم الطالبات ي تعلم ا طالعة ،بدليل على أن
) على
ال تيجة باستخدام نظام t-test relatedحصلت على ،2،03والقيمة ال ظرية (
درجة ا رية df= 8وي مستوى دالة %5
) أكر من القيمة ال ظرية (
احسوبة (
ي .0،86وواضح أن القيمة
) ي ا دول ،أو .2،30 0،86
الجدول عن ماحظة الخبراء في تصديق اإنتاج
اأول
ماحظة الخبير ّ
جودة الصورة:
ماحظة الخبير الثاني
جودة الصورة:
-0إن الصور تاج إ ت اسب بفكرة ال ص -0 ،إن جودة الصور صارت جيدة ،ومن
ا ستحسن أن تكون كل صور مرسومة باليد
والصور ا عرضة كانت جيدة.
ذبتها ع د ا تعلم ،وا تأخذ من إن نيت.
تلون الباحثة كل
-2ومن ا ستحسن أن ّ
تلون الصور كي تكون
الصورة ا عرضة ي ال ص.
-2ومن اإق اح أن ّ
جاذبة وتدعم ا تمام ا تعلم.
طريقة تعريض الصور:
طريقة تعريضها:
-0إن تعريض الصور ي ذا الكتاب كالوسيلة -0ت وب فكرة ال صوص من حسن تعريض
الصور لكل موضوع من ذا الكتاب.
سديد ،لتوضيحها ي بيان ال ص.
-2إن ي بعض ا وضوع تاج الصور إ -2ومن اإق اح أن تكثر الصور لكل ملة من
ال صوص ،ح ي وب شرحها ي ع ّدة من
التحس أحسن البيان لكل فقرة من
الصور.
ال ص.
12 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Siti Wasilah Juhra & Mohd. Fajarul Falah
توضيحية الصور:
توضيحيتها:
-0إن توضيحية الصور تب ّ فكرة ال ص ي -0إن توضيحيتها جيدة ي توضيح ال صوص،
أحسن البيان.
إا الصور ي موضوع "ولد يب" ا تب ّ
كل ملة في بيانا ميا.
-2تاج الصور إ ش ّدة ا ضاء لسهولة
القارئ ي فهم ال ص.
وميع اإق احات من ماحظة ا راء تكون مذ ّكرة امة لتحس اإنتاج فيما بعد ،ح صار
الكتاب كتابا جيّدا جاذبا.
تحسين اإنتاج:
تقوم الباحثة بتحس اإنتاج اعتمادا على ما قد احظ ا راء ي ا طة السابقة .فتب ّدل الصور
تلوها من قبل ،ولك ها ا
وتلون الباحثة الصور ا عي ة ا م ّ
ا أخوذة من إن نيت بالصور ا رسومة با زيّ ّ ،
تكثر الصور ي موضوع "ولد يب" .أن ال ص يتكون من اأسئلة واأجوبة .وسعت الباحثة على
تكميل اإنتاج حسب نقد وماحظة ا راء ذا اإنتاج.
وكان ي اإنتاج بعض ااق احات ي كتابة ال ص ا قروء ت ا وضوع الصي والفيل ،والثعلب
والع ز ،وال وء .وتتمثل اأخطاء ي الكلمات ِ
"علِ َم"،
"عم َل"" ،أَ َن"" ،مَْ َح ُد ْو َن" ،حيث أن الصواب م ها َ
َ
"أَنَا"َ َْ " ،م ُد ْو َن" .وبعد ما أصلحت الباحثة اأخطاء ،فانتهت الباحثة بتحس اإنتاج ،واستع ّدت
بتجريبة اإنتاج ي اجموعة احدودة معهد مصباح العلوم العصري.
تجريبة اإنتاج:
قامت الباحثة بتجريبة اإنتاج معهد مصباح العلوم العصري ،واختارت اجموعة التجريبة .وقامت
الباحثة بااختبار القبلي والبعدي ذ اجموعة ،و ذا يعتمد على نظرية سوغييونو ي كتاب ،أن الباحثة
تار إجراء البحث حسب ما تريد ،فتختار الباحثة ال وع اأول من ذ ال ظرية كما تقوم الباحثة
بالتجريبة ي اجموعة الواحدة مقارنة ااختبار القبلي والبعدي.
بدأت التجريبة ي التاريخ 28من مايوا س ة 2105ميادية .واستغرقت الباحثة مسة لقاءات
على م ّدة 81دقيقة لكل اللقاء .وقد سبقت الباحثة بااختبار القبلي للتعرف على مدى كفاءهن ي تعلم
ا طالعة قبل استخدام الكتاب ا طور ،و ذ ال تيجة تكون نتيجة ضابطة ذ اجموعة .وجرى ذا
اأول .واللقاء الثاي إ اللقاء الرابع قامت الباحثة بالتعليم و ريبة الكتاب ا طور
ااختبار ي اللقاء ّ
بالصور ،واللقاء ا امس قامت الباحثة بااختبار البعدي ذ اجموعة ،وال تيجة تكون نتيجة ريبية.
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 13
ب ل صور ال ر ش يدة ال قراءة ك ت
ت طوي ر
توضيحا عرفة عملية التعليمية من اللقاء الثاي إ اللقاء الرابع ،عرضت الباحثة خطة التعليم فيما
يلي:
الجدول عن خطة التعليم (اللقاء اأول)
المادة
:مهارة القراءة
الفصل
:الثاني ه
:الحريق
الموضوع
01 × 2:دقيقة
زمن الدرس
إجراء التدريس
رقم
الزمن
-0مقدمة
-0
-2
-3
وتعرف نفسها للطالبات.
يئ ا علمة السام ّ
تعد ا علمة السبورة وتكتب ا وضوع عليها.
تب ّ ا علمة اأ داف التعليمية بكتاب القراءة الرشيدة ا طور.
-1
-2
تع ا علمة ا فردات ا ديدة ا كتوبة ي الكتاب ا طور.
تلقي ا علمة الطالبات ا فردات ا ديدة ب طق سليم وصوت
-3
-4
جهري.
تكتب ا علمة كتابة ا فردات ا ديدة على السبورة.
تشرح للطالبات ا علمة مع ا فردات ا ديدة بالصور ،وا رادف،
-5
-6
-7
والتضاد ،وتأي ا علمة بأمثلة ي ا ملة.
تقرأ ا علمة ال ص جهرية وصحيحة وتستمع الطالبات إليها.
تتدرب على الطالبات القراءة بعد ما قرأت ا علمة.
تأمر ا علمة الطالبات بال كيز على الصور للتعرف على مع
-8
-9
ا فردات وا مل ا توفرة ي ا وضوع "ا ريق".
تش ا علمة بعض الطالبات لبيان رأيها بعد ما تركزت الصور.
هتم الطالبات ببيان أصدقائهن ا تماما جيدا.
5دقائق
لب النشاط التعليمي
ّ -2
71دقيقة
14 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Siti Wasilah Juhra & Mohd. Fajarul Falah
-11تعطي ا علمة للطالبات الفرصة لتقدم السؤال.
-11تست بط ا علمة ال ص ا قروء مع الطالبات
-3اختتام
-0
ترشد ا علمة اإرشادات والدوافع ن ي تعلم اللغة العربية ،خاصا
-2
-3
ادة ا طالعة.
تتم ا علمة الدرس بدعاء وشكر لكل نعم.
رج ا علمة الفصل بتحية السام.
5دقائق
الجدول عن خطة التعليم (اللقاء الثاني)
المادة
:مهارة القراءة
الفصل
:الثاني ه
الموضوع
زمن الدرس
:ولد نجيب
01 × 2:دقيقة
إجراء التدريس
رقم
الزمن
-0مقدمة
)0يئ ا علمة السام وتسأل عن أحوا ن.
5دقائق
)2تعد ا علمة السبورة وتكتب ا وضوع عليها.
)3تب ّ ا علمة بيانا قليا من ا وضوع السابق.
لب النشاط التعليمي
ّ -2
)0
)2
)3
تع ا علمة ا فردات ا ديدة ا كتوبة ي الكتاب ا طور.
تلقي ا علمة الطالبات ا فردات ا ديدة ب طق سليم وصوت جهري.
تكتب ا علمة كتابة ا فردات ا ديدة على السبورة.
)4
تشرح ا علمة مع ا فردات ا ديدة بالصور ،وا رادف ،والتضاد ،وتأي
ا علمة بأمثلة ي ا ملة.
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 15
71دقيقة
ب ل صور ال ر ش يدة ال قراءة ك ت
)5
)6
تقرأ ا علمة ال ص جهرية وصحيحة وتستمع الطالبات إلي .
تدبر الطالبات القراءة بعد ما قرأت ا علمة.
)7
تأمر ا علمة الطالبات بال كيز على الصور للتعرف على مع ا فردات
وا مل ا وفرة ي ا وضوع "ولد يب".
تش ا علمة بعض الطالبات لبيان رأيها بعد ما تركزت الصور.
)8
ت طوي ر
)9هتم الطالبات يبيان أصدقائهن ا تماما جيدا.
)01تعطي ا علمة الفرصة للطالبات لتقدم السؤال.
)00تست بط ا علمة ال ص ا قروء مع الطالبات
-3اختتام
)0ترشد ا علمة اإرشادات والدوافع ن ي تعلم اللغة العربية ،خاصا ادة
ا طالعة.
5دقائق
)2تتم ا علمة الدرس بدعاء وشكر لكل نعم.
)3رج ا علمة الفصل بتحية السام.
الجدول عن خطة التعليم (اللقاء الثالث)
المادة
:مهارة القراءة
الفصل
:الثاني ه
الموضوع
زمن الدرس
رقم
:حاوة الكسب
01 × 2:دقيقة
إجراء التدريس
-0مقدمة
)0
يئ ا علمة السام وتسأل عن أحوا ن.
)2
تعد ا علمة السبورة وتكتب ا وضوع عليها.
الزمن
5دقائق
16 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Siti Wasilah Juhra & Mohd. Fajarul Falah
)3تب ّ ا علمة بيانا قليا من ا وضوع السابق.
لب النشاط التعليمي
ّ -2
)0
)2
تع ا علمة ا فردات ا ديدة ا كتوبة ي الكتاب ا طور.
تلقي ا علمة الطالبات ا فردات ا ديدة ب طق سليم وصوت جهري.
)3
)4
تكتب ا علمة كتابة ا فردات ا ديدة على السبورة.
تشرح ا علمة مع ا فردات ا ديدة بالصور ،وا رادف ،والتضاد ،وتأي
ا علمة بأمثلة ي ا ملة.
تقرأ ا علمة ال ص جهرية وصحيحة وتستمع الطالبات إلي .
)6
)7
تدرب الطالبات القراءة بعد ما قرأت ا علمة.
تأمر ا علمة الطالبات بال كيز على الصور للتعرف على مع ا فردات
وا مل ا وفرة ي ا وضوع "حاوة الكسب".
)8
)9