Studi Deskriptif Mengenai School Engagement pada Siswa Kelas 4-6 sekolah Dasar "X" di Kota Bandung.
ABSTRAKSI
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran mengenai school engagement
pada siswa kelas 4-6 SD “X” di Kota Bandung. Alat ukur yang digunakan berupa
kuisioner 27 item yang disusun oleh Savitri (2016). Validasi kuesioner
menggunakan Pearson Product Moment dengan range nilai 0,348-0,744.
Reliabilitas kuesioner menggunakan Alfa Cronbach dengan nilai 0,861 yang berarti
reliabel tinggi. Data penelitian diolah dengan metoda mean norma kelompok.
Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan hasil persentase school engagement
hampir seimbang yaitu 50,2% engaged dan 49,8% disengaged. Faktor yang terkait
yang dengan hasil school engagement adalah faktor karakteristik tugas dan faktor
kebutuhan otonomi. Bagi peneliti selanjutnya disarankan menguji kembali faktor
yang berpengaruh. Untuk meningkatkan school engagement, sekolah dapat
menggunakan metoda seperti project based learning, meningkatkan kualitas relasi
siswa, serta memantau keadaan school engagement siswa secara berkala.
vii
Universitas Kristen Maranatha
Abstract
The research purpose is to get the school engagement description of school
engagement in 4–6th grades of elementary school, named ‘X’, in Bandung city. We
used 27 items of quesioner that created by Savitri (2016). The quisioner items is
being validated using Pearson Product Moment Method and the result is high
reliable with scor about 0,348-0,744. The reliability of quesioner is evaluated using
Alfa Cronbach Method and produce value about 0,861. The result data of this
research is evaluated using mean method, that comparing each individual score
with the mean score of all subject. From the result we can conclude that 50,2% of
the students are engaged and 49,8% are disengaged. Factor that linked to this
result are task characteristic and need of autonomy. Advise for next research to reevaluated factors of school engagement. To make student more engaged, school
suggested to use advance learning methods such as project based learning. School
also suggested to maintain and increasing teacher-student and peers relation ship.
Periodically school engagement assessment is required too, for better
understanding.
viii
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... ii
PERNYATAAN ORISINALITAS LAPORAN PENELITIAN ............................ iii
PERNYATAAN PUBLIKASI LAPORAN PENELITIAN .................................. iv
KATA PENGANTAR ............................................................................................ v
ABSTRAKSI ........................................................................................................ vii
Abstract ................................................................................................................ viii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ iix
DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi
DAFTAR BAGAN ............................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiiiii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1
1.2 Identifikasi Masalah ...................................................................................... 4
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian ...................................................................... 4
1.3.1 Maksud Penelitian .................................................................................. 4
1.3.2 Tujuan Penelitian ................................................................................... 5
1.4 Kegunaan penelitian ...................................................................................... 5
1.4.1 Kegunaan Teoritis .................................................................................. 5
1.4.2 Kegunaan Praktis ................................................................................... 5
1.5 Kerangka Pemikiran ...................................................................................... 5
1.6 Asumsi Penelitian ....................................................................................... 12
BAB II TINJAUAN PUSTAKA........................................................................... 13
2.1 School Engagement ..................................................................................... 13
2.1.1 Definisi School Engagement ................................................................ 13
2.1.2 Komponen-komponen dalam School Engagement .............................. 15
2.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi School Engagement ..................... 18
2.1.4 Outcomes School Engagement ............................................................. 26
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 29
3.1 Rancangan dan Prosedur Penelitian ............................................................ 29
3.2 Bagan prosedur penelitian ........................................................................... 29
3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ............................................. 30
3.3.1 Variabel penelitian ............................................................................... 30
ix
Universitas Kristen Maranatha
x
3.3.2 Definisi operasional ............................................................................. 30
3.4 Alat ukur ..................................................................................................... 31
3.4.1 Alat ukur school engagement ............................................................... 31
3.4.2 Data Pribadi dan data penunjang.......................................................... 34
3.4.3 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur .................................................... 34
3.5 Populasi dan teknik penarikan sampel ........................................................ 37
3.5.1 Sasaran penelitian................................................................................. 37
3.5.2 Karakteristik sampel............................................................................. 37
3.6 Teknik Analisis Data ................................................................................... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 39
4.1 Gambaran Umum Subyek Penelitian .......................................................... 39
4.1.1 Gambaran Responden Berdasarkan Usia ............................................. 39
4.1.2 Persentase Responden Berdasarkan Jenis Kelamin. ............................ 39
4.1.3 Persentase Responden Berdasarkan Klasifikasi Kelas. ........................ 40
4.2 Gambaran Hasil Penelitian.......................................................................... 40
4.2.1 Gambaran school engagement secara umum ....................................... 40
4.2.2 Gambaran masing-masing komponen school engagement .................. 41
4.3 Pembahasan ................................................................................................. 45
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 55
5.1 Kesimpulan ................................................................................................. 55
5.2 Saran ............................................................................................................ 56
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 58
DAFTAR RUJUKAN ........................................................................................... 59
LAMPIRAN ....................................................................................................... 610
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR TABEL
Tabel 3.3.1 Komponen, Indikator dan No. Item School Engagement ..................43
Tabel 3.3.2 Sistem Penilaian Kuesioner School Engagement...............................44
Tabel 3.3.3 Kriteria vaiditas ..................................................................................46
Tabel 3.3.4 Kriteria reliabilitas .............................................................................46
xi
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR BAGAN
Bagan 1.5 Bagan Kerangka Pikir ..........................................................................14
Bagan 3.1 Bagan Penelitian ..................................................................................42
xii
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A. Kisi-kisi Alat Ukur
Lampiran B. Tabel Uji Validitas Item
Lampiran C. Data Pribadi, Data penunjang dan Kuesioner School Engagement
Lampiran D. Hasil Tabulasi Silang School Engagement
Lampiran E. Hasil Tabulasi Silang Behavioral Engagement
Lampiran F.Hasil Tabulasi Silang Emotional Engagement
Lampiran G. Hasil Tabulasi Silang Cognitive Engagement
Lampiran H. Data mentah
xiii
Universitas Kristen Maranatha
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan dapat membantu suatu negara dalam mencetak SDM (Sumber
Daya Manusia) yang berkualitas, baik dari segi spiritual, intelegensi, dan skill.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud RI), Anies Baswedan,
mengatakan bahwa SDM yang berkualitas itu artinya memiliki etos kerja yang kuat,
karakter kerja yang baik, serta pengetahuan dan keterampilan yang baik sehingga
pendidikan yang baik akan menciptakan sumber daya manusia (SDM) berkualitas.
Di dalam UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional tercantum
bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya sehingga memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan oleh
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Sebagai dasar untuk mendapatkan SDM yang berkualitas, perlu diterapkan
pendidikan sedini mungkin. Peran sekolah dasar dalam pendidikan untuk
menghasilkan sumber daya manusia yang baik, sangat penting. Hal ini mengingat
pendidikan bagi anak di usia sekolah dasar merupakan sebuah fondasi dalam
pembentukan kepribadian bangsa yang sangat berpengaruh. Masa usia sekolah
dasar merupakan masa emas dalam pengembangan potensi anak sebagai bekal masa
1
Universitas Kristen Maranatha
2
depan, karena itu dalam menerapkan pendidikan, perlu komponen-komponen yang
mendukung
berlangsungnya
pendidikan
agar
terjadi
keseimbangan
dan
keselarasan. Pemerintah melalui Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,
berusaha untuk menghasilkan SDM yang berkualitas dengan memberikan panduan
penyelenggaraan melalui kurikulum yang mendukung. Kurikulum itu sendiri
merupakan perangkat mata pelajaran dan program pendidikan yang diberikan oleh
suatu lembaga penyelenggara pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang
akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam satu periode jenjang pendidikan.
Penyusunan perangkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan keadaan dan
kemampuan setiap jenjang pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut
serta kebutuhan lapangan kerja.
Kurikulum terbaru adalah kurikulum 2013, yang merupakan penyempurnaan
dari kurikulum 2006 (KTSP). Mantan Wakil Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,
Musliar Kasim menyatakan bahwa kurikulum 2013 diciptakan untuk memberikan
ruang agar anak dapat menguasai tiga kompetensi sekaligus yaitu sikap yang
tercermin melalui perilaku, keterampilan, dan pengetahuan. (Rogeleonick, 2014)
(Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah,
Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013
Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah).
Namun semua segenap usaha yang dilakukan pemerintah maupun sekolah,
tidak akan memberikan hasil yang baik, tanpa peran aktif dari siswa. Keikutsertaan
siswa secara aktif inilah yang akan memberikan hasil yang baik, sesuai dengan
Universitas Kristen Maranatha
3
tujuan pendidikan. Peran aktif siswa dalam kegiatan-kegiatan sekolah inilah yang
sering dikenal dengan istilah school engagement, atau student engagement.
School engagement adalah komponen psikologis yang berkaitan dengan rasa
keterlibatan siswa di sekolahnya dan penerimaan nilai-nilai sekolah, dan komponen
perilaku yang berkaitan dengan partisipasi dalam kegiatan sekolah (Willms, 2003).
Fredricks (2004) mengemukakan bahwa School Engagement terdiri dari tiga
komponen utama yang meliputi behavioral, emotional serta cognitive engagement.
Sekolah-sekolah pun berusaha mencapai tujuan pendidikan dengan
mengusaha agar siswanya memiliki school engagement yang tinggi. Seperti halnya
pada SD “X” di kota Bandung, yang menerapkan kurikulum terbaru, berusaha
sebaik mungkin untuk meningkatkan school engagement dari siswa-siswanya.
Untuk dapat meningkatkan school engagement siswa kita perlu mengetahui terlebih
dahulu gambaran school engagement dari siswa-siswa tersebut.
Dari hasil survei awal yang dilakukan peneliti terhadap 20 siswa kelas 4-6 di
SD “X” diperoleh hasil sebagai berikut. Dari 12 siswa (60%) mengatakan bahwa
mereka aktif di dalam kelas seperti rajin menjawab pertanyaan atau bertanya pada
guru, sedangkan 8 siswa (40%) mengatakan tidak aktif di kelas. 11 siswa (55%)
mengatakan tidak dapat berkonsentrasi jika menjelang waktu istirahat ataupun
pulang sekolah, sedangkan 9 siswa (45%) mengatakan dapat berkonsentrasi di
kelas, hal tersebut menggambarkan behavioral engagement. 12 siswa (60%)
mengatakan bahwa mereka merasa senang belajar mata pelajaran yang menarik dan
cara guru mengajar juga menarik, sedangkan 8 siswa (40%) mengatakan mereka
bosan dengan cara guru menerangkan. 5 siswa (25%) mengatakan hubungan
Universitas Kristen Maranatha
4
dengan teman-teman atau gurunya dekat sedangkan 15 siswa (75%) mengatakan
sering berbeda pendapat dengan teman bahkan sampai berkelahi, hal tersebut
menggambarkan emotional engagement. 17 siswa (85%) mengatakan masih
mencari informasi atau mengerjakan tugas sampai menemukan jalan keluar,
sedangkan 3 siswa (15%) mengatakan tidak melakukan apapun untuk menemukan
jalan keluar dalam menyelesaikan tugasnya, hal tersebut menggambarkan cognitive
engagement.
Hasil wawancara tersebut hanya merupakan gambaran awal dari school
engagement dari siswa-siswa di SD, sehingga perlu diadakan penelitian yang lebih
mendalam. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan
judul studi deskriptif mengenai School Engagement pada siswa kelas 4-6 SD “X”di
Kota Bandung.
1.2 Identifikasi Masalah
Dari penelitian ini ingin diketahui seperti apakah gambaran School
Engagement pada siswa kelas 4-6 SD “X” di Kota Bandung.
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
1.3.1 Maksud Penelitian
Untuk mengumpulkan data empirik mengenai school engagement pada siswa
kelas 4-6 SD “X”di Kota Bandung.
Universitas Kristen Maranatha
5
1.3.2 Tujuan Penelitian
Untuk memperoleh gambaran tentang school engagement pada siswa kelas 46 SD “X” di Kota Bandung yaitu engaged dan disengaged dan keterkaitannya
dengan faktor-faktor yang mempengaruhi.
1.4 Kegunaan penelitian
1.4.1 Kegunaan Teoritis
-
Sebagai acuan bagi peneliti lain yang berminat melakukan penelitian lanjutan
mengenai school engagement pada siswa kelas 4-6 SD.
1.4.2 Kegunaan Praktis
-
Memberikan masukan bagi bidang ilmu psikologi pendidikan mengenai
gambaran school engagement pada siswa SD, khususnya kelas 4-6.
-
Memberikan informasi kepada kepala sekolah dan para guru SD “X” dalam
upaya meningkatkan school engagement siswa dengan memperhatikan faktorfaktor yang mempengaruhi behavior, emotional dan cognitive.
1.5 Kerangka Pemikiran
School engagement adalah seberapa besar tindakan siswa melibatkan dirinya
di dalam aktivitas akademik dan non akademik (sosial dan ekstrakurikuler) yang
meliputi keterlibatan komponen-komponen behavioral, emotional serta cognitive
engagement (Fredricks et al, 2004).
Keterlibatan siswa dalam proses belajar diperlukan agar siswa dapat
mencapai prestasi, performance, kesuksesan di sekolah yang diharapkan atau
Universitas Kristen Maranatha
6
diberikan sedangkan peran guru lebih banyak sebagai fasilitator. Oleh karena itu
dengan adanya school engagement yang tinggi dari para siswa, tujuan
pengembangan potensi siswa semakin mudah dicapai. Siswa yang memiliki school
engagement yang tinggi diharapkan dapat belajar secara mandiri dan
mengembangkan segala potensi yang dimilikinya secara baik. Keterlibatan anak
dalam pendidikan di sekolahnya inilah yang sering dikenal dengan istilah school
engagement. School engagement secara akademik dapat dilihat dari kegiatan siswa
ketika mengikuti kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, sedang secara
nonakademik dapat dilihat dari kegiatan siswa ketika mengikuti ekstrakurikuler.
School engagement, menurut Fredricks (2004), merupakan konstruk
multidimensional yang meliputi komponen behavioral, emotional serta cognitive
engagement. School engagement memiliki tiga komponen yaitu behavioral,
emotional, dan cognitive engagement (Fredricks, 2004 & 2005).
Komponen pertama yaitu behavioral engagement, atau dikenal sebagai
tingkah laku engagement. Behavioral engagement pada siswa SD “X” dapat dilihat
dari keterlibatannyasaat berada dalam kegiatan akademik maupun non akademik
serta kepatuhan terhadap aturan sekolah yang berlaku. Siswa SD yang memiliki
behavioral engagement yang engaged, cenderung bersikap patuh pada aturan yang
berlaku, tidak membolos, berani bertanya atau menjawab saat guru menerangkan
materi, rajin mengerjakan tugas yang diberikan dan aktif dalam kegiatan
ekstrakurikuler yang diikutinya. Sedangkan, siswa yang memiliki behavioral
engagement yang disengaged, akan menunjukkan sikap yang pasif dalam kegiatan
tanya jawab di kelas, tidak berani terlibat dalam memberikan gagasan dalam proses
Universitas Kristen Maranatha
7
kegiatan diskusi dan kerja kelompok, tidak tepat waktu mengumpulkan tugas yang
diminta oleh guru, dan tidak aktif mengikuti kegiatan ekstrakurikuler yang
dipilihnya.
Komponen kedua yaitu emotional engagement, mencakup reaksi emosi siswa
terhadap sekolah, guru dan juga teman-teman. Siswa yang antusias dalam
mengikuti dan mendengarkan pelajaran yang diajarkan, senang dan suka terhadap
lingkungan sekolah, terhadap kegiatan-kegiatan yang diadakan oleh sekolah dan
terhadap guru-guru dan teman-temannya, serta memiliki hubungan sosial yang baik
dapat dikatakan memiliki emotional engagement yang engaged. Sedangkan siswa
yang memiliki emotional engagement yang disengaged akan menunjukkan
perasaanyang mudah bosan ketika belajar, kurang bersemangat, tidak suka terhadap
lingkungan sekolah dan terhadap kegiatan yang diadakan oleh sekolah, serta tidak
memiliki hubungan sosial yang baik.
Komponen ketiga yaitu cognitive engagement, menekankan pada tujuan
pencapaian (target) dan regulasi diri. Siswa yang mau bekerja keras dalam belajar,
memiliki usaha dalam mencapai target yang sudah dibuat, tidak mudah putus asa
saat menghadapi kegagalan, fleksibel dalam memecahkan masalah, mampu
membuat rencana yang inovatif, berusaha mengerjakan dengan baik semua tugastugas, berusaha sebaik-baiknya menampilkan tugas presentasi sebaik mungkin,
berusaha menguasai banyak pelajaran, dan mencari strategi belajar yang sesuai
dapat dikatakan memiliki cognitive engagement yang engaged. Sedangkan siswa
yang menghindari tugas yang diberikan, mudah menyerah saat menghadapi
masalah, mudah terdistraksi saat belajar, tidak mau berusaha menghasilkan yang
Universitas Kristen Maranatha
8
terbaik saat mengerjakan tugas, hanya mempelajari apa yang diajarkan tanpa
berusaha mendapatkan pengetahuan yang lebih, menetapkan target yang rendah dan
tidak memiliki strategi belajar dapat dikatakan memiliki cognitive engagement yang
disengaged.
Beberapa faktor yang mempengaruhi school engagement menurut Fredricks
(2004) yaitu school level factor, classroom context, dan individual needs. School
level factor terdiri atas kebebasan dalam memilih, partisipasi siswa dalam kebijakan
dan aturan sekolah, pengembangan akademis, tujuan yang jelas dan konsisten, serta
ukuran kelas. Kesempatan siswa untuk memilih kegiatan, misalnya kebebasan
mencipta dan kebebasan memilih kegiatan ekstrakurikuler, akan mempengaruhi
School Engagement. Siswa yang memiliki kesempatan untuk berpartisipasi, untuk
mengembangkan relasi sosial, dan memiliki tujuan pembelajaran yang jelas akan
memiliki school engagement yang engaged.
School level factor ini melakukan penelitian di satu sekolah jadi tidak bisa
dibandingkan dengan sekolah lain. Hasilnya pun bukan hasil persepsi siswa jadi
tidak akan diukur.
Classroom context terdiri atas dukungan guru, teman sebaya, struktur kelas,
dukungan kemandirian dan karakteristik tugas.Dalam dukungan guru, ketika guru
memperlakukan siswa secara adil, hal tersebut dapat membuat hubungan yang
positif antara siswa dan gurunya.
Pengaruh teman sebaya, dimana siswa SD “X” sedang berada pada masa
perkembangan anak-anak menengah dan akhir sangat mempengaruhi kehidupan
mereka. Dapat dilihat ketika siswa merasa diterima oleh teman-temannya, hal
Universitas Kristen Maranatha
9
tersebut berpengaruh pada relasi sosial dan menjadikannya semakin positif. Siswa
SD “X” akan berperilaku sesuai dengan lingkungan/aturan yang berlaku, juga
sesama siswa akan saling berdiskusi dengan teman sekelas secara aktif mengenai
permasalahan akademik atau tugas yang mereka hadapi.
Dalam faktor struktur kelas, ketika norma dan aturan yang didapatkan oleh
siswa jelas dan efisien, pengaturan kelas baik, dan harapan terhadap siswa jelas,
akan dapat mengurangi masalah kedisiplinan yang muncul. Siswa akan merasa
lebih senang di kelas dan tentu saja akan mempengaruhi keterlibatan, performa dan
tujuan belajar siswa SD “X”. Sedangkan dalam faktor autonomy support, ketika
siswa memiliki banyak pilihan untuk memilih kegiatan non akademik yang
diikutinya contohnya seperti kegiatan ekstrakurikuler, turut aktif dalam kepanitiaan
bazaar di sekolah, dan lain-lain, akan dapat lebih lama bertahan saat menghadapi
suatu masalah dan akan meningkatkan minatnya dalam mempelajari materi.
Faktor karakteristik tugas, akan mempengaruhi school engagement siswa SD
“X” ketika komponen tugas yang diberikan menuntut siswa untuk mengerti dan
memahami lebih dalam, misalnya dengan mengumpulkan materi-materi yang
berhubungan dengan tema yang sedang dipelajari, dan mengevaluasi tugas atau
pekerjaan akan meningkatkan perilaku belajar yang lebih positif, daripada tugas
yang hanya memerlukan menghafal dan mengingat kembali.
Faktor individual needs terdiri dari kebutuhan relasi, kebutuhan otonomi, dan
kebutuhan kompetensi. Dalam faktor kebutuhan relasi, ketika siswa terpenuhi
kebutuhan relasinya, baik terhadap sekolah, guru, maupun teman-temannya, dapat
Universitas Kristen Maranatha
10
berkontribusi dalam meningkatkan relasi yang positif dan dalam meningkatkan
school engagement mereka.
Dalam kebutuhan otonomi, ketika siswa memiliki banyak kesempatan untuk
memilih, memiliki kesempatan untuk mengeluarkan pendapat, memiliki kebebasan
untuk menciptakan sesuatu, relatif bebas dari kontrol eksternal, siswa akan lebih
bertindak dengan motivasi internalnya, akan lebih menyukai aktivitas tersebut dan
berusaha mengerjakan tugas dengan baik.
Dalam faktor kebutuhan kompetensi, ketika siswa dapat menentukan
keberhasilan mereka, dapat menentukan dan merencanakan hal-hal yang
dibutuhkan, dapat mengerjakan tugas dengan baik dan menampilkan yang terbaik,
maka akan meningkatkan peran kognitif siswa dalam pencapaiannya.
Universitas Kristen Maranatha
11
Universitas Kristen Maranatha
12
1.6 Asumsi Penelitian
Berdasarkan uraian di atas, dapat diasumsikan bahwa
-
School engagement siswa kelas 4-6 SD “X” di Kota Bandung dapat dilihat dari
3 komponen yaitu behavioral engagement, emotional engagement, dan
cognitive engagement.
-
School engagement pada siswa kelas 4-6 SD “X” di Kota Bandung akan
berdampak pada prestasi siswa, performance, dan kesuksesan siswa yang
diharapkan di sekolah.
Universitas Kristen Maranatha
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Penelitian deskriptif ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran
School
Engagement dari siswa kelas 4-6 di SD ‘X’ Kota Bandung. Dari hasil penelitian
dapat disimpulkan:
1. Siswa kelas 4-6 di SD “X” Kota Bandung memiliki persentase yang sama
banyaknya antara siswa yang engaged (50,2%) dan siswa yang disengaged
(49,8%)
2.
Siswa SD “X” memiliki derajat engagement yang lebih banyak pada komponen
cognitive (55,4% engaged), dibandingkan komponen emotional (53,2%
engaged) dan komponen behavioral (48,5% engaged).
3.
Dari kelompok kelas 4-6, semakin tinggi tingkatan kelas terjadi penurunan
jumlah siswa yang engaged. Hal ini dapat dipengaruhi rendahnya faktor
classroom setting context.
4.
Faktor karakteristik tugas dan kebutuhan autonomi menunjukkan keterkaitan
dengan school engagement secara keseluruhan.
5.
Faktor dukungan guru, struktur kelas dan autonomy support memiliki
keterkaitan dengan behavioral engagement.
55
Universitas Kristen Maranatha
56
6.
Faktor dukungan guru, peers, karakteristik tugas, kebutuhan relasi, kebutuhan
autonomi dan kebutuhan kompetensi menunjukkan keterkaitan dengan
emotional engagement.
7.
Faktor yang memiliki keterkaitan dengan cognitive engagement yaitu: peers,
karakteristik tugas, kebutuhan autonomi dan kebutuhan kompetensi.
5.2 Saran
Adapun saran yang dapat disampaikan oleh peneliti berdasarkan hasil
penelitian adalah:
1.
Saran teoritis
1. Observasi dan wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini hanya
sebagai data pendukung, karena itu penelitian lebih lanjut dapat
menggunakan metoda observasi dan wawancara yang lebih dalam sebagai
alat ukur untuk mengkaji school engagement di SD “X” Kota Bandung.
2. Gambaran school engagement dalam penelitian ini hanya sebatas pada SD
“X”, sehingga dapat dilakukan penelitian yang lebih luas untuk dapat
memperoleh gambaran school engagement yang lebih luas.
3. Dapat dilakukan penelitian lanjutan yang mengembangkan penelitian yang
menghubungkan variabel lain denganschool engagementdalam sosial
konteks (guru, orangtua, basic needs satisfaction).
2. Saran praktis
1.
Gambaran school engagement dari penelitian ini dapat digunakan oleh
sekolah dan guru untuk lebih meningkatkan faktor – faktor yang memiliki
keterkaitan dengan school engagement keseluruhan maupun melalui
Universitas Kristen Maranatha
57
masing-masing komponen school engagement.
2. Mengupayakan untuk mengembangkan school engagement siswa yang
meliputi behavioral, emotional, dan cognitive engagement dengan cara
seperti menggunakan metode berbasis project yang dapat menambah
menambah kompetensi siswa, meningkatkan kualitas relasi guru dan siswa
maupun sesama siswa, memantau engagement siswa secara berkala, serta
melatih guru untuk mampu mengenali dan mengatasi siswa disengaged.
Universitas Kristen Maranatha
STUDI DESKRIPTIF MENGENAI SCHOOL ENGAGEMENT PADA
SISWA KELAS 4-6 SEKOLAH DASAR “X” DI KOTA BANDUNG
SKRIPSI
Diajukan untuk menempuh sidang sarjana pada Fakultas Psikologi
Universitas Kristen Maranatha Bandung
Disusun Oleh:
Mira Angelina
0730224
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA
FAKULTAS PSIKOLOGI
BANDUNG
2016
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur saya panjatkan yang sebesar-besarnya kepada Tuhan
Yang Maha Kuasa, karena atas berkat dan karunia-Nya yang begitu besar tugas
akhir ini dapat terselesaikan dengan baik. Pada kesempatan ini, peneliti mengambil
topik mengenai School Engagement. Secara khusus, peneliti mengambil judul
penelitian Studi Deskriptif mengenai School Engagement pada siswa kelas 4-6 SD
“X” di Kota Bandung.
Dalam penyusunannya, peneliti menemukan beberapa kesulitan, oleh karena
itu pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada pihakpihak yang telah membantu peneliti dalam menghadapi masalah yang dihadapi
selama penyusunan tugas akhir ini. Secara khusus peneliti ingin mengucapkan
terima kasih kepada:
1.
Dr. Irene Prameswari Edwina, M.Si., Psikolog selaku Dekan Fakultas
Psikologi Universitas Kristen Maranatha Bandung.
2.
Lie Fun Fun, M.Psi., Psikolog selaku Ketua Jurusan Psikologi Universitas
Kristen Maranatha Bandung.
3.
Jane Savitri, M.Si., Psikolog selaku dosen pembimbing utama yang telah
meluangkan waktu untuk membimbing, memberikan semangat serta
membagikan informsi dan ilmu kepada peneliti.
4.
Dyah Titi, M.Psi., Psikolog selaku dosen pembimbing pendamping yang telah
memberikan dorongan, semangat, bantuan dan bimbingan.
v
Universitas Kristen Maranatha
vi
5.
Drs. Paulus H. Prasetya, M.Si., Psikolog selaku dosen wali yang telah
meluangkan waktu, memberikan dorongan dan semangat serta ide-ide.
6.
Th. Lanny Yuniarti, S.Pd.SD selaku Kepala Sekolah dan Dra. Ancilla M.T.
Widyarti selaku Guru BK dan semua guru-guru serta para siswa kelas 4-6 SD
“X” Bandung, tempat dimana peneliti melakukan penelitian.
7.
Staff Tata Usaha Fakultas Psikologi dan Staff perpustakaan Universitas Kristen
Maranatha, atas bantuannya dalam hal administrasi dan perijinan, serta bantuan
dalam pencarian pustaka pendukung tugas akhir ini.
8.
Kak Belle, Kak Anthy, dan Kak Desta yang selalu mendampingi selama
peneliti menyelesaikan tugas akhir penelitian ini.
9.
Mama, cici, koko, dan keponakan semua yang selalu memberikan dukungan
baik secara moril dan materiil dan para sahabatku tersayang Kak Paula, Widya,
Anissa, dan Sorta, untuk canda tawa dan menjadi tempat berbagi, doa,
dukungan dan bantuannya selama ini.
Akhir kata dengan semua keterbatasan yang dimiliki, peneliti memohon maaf
apabila ada kata-kata yang kurang berkenan ataupun menyinggung hati dan apabila
terdapat beberapa kesalahan atau kekurangan dalam penelitian ini.
Bandung, Juni 2016
Peneliti
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR PUSTAKA
Amir, R., Saleha, A., Jelas, Z. M., Ahmad, A. R., & Hutkemri. (2014). Students’
Engagement by Age and Gender: A Cross-Sectional Study in Malaysia.
Middle-East Journal of Scientific Research 21 (10), 1886-1892.
Connell, J. P., Halpern-Felsher, B. L., Clifford, E., Crichlow, W., & Usinger, P.
(1995). Hanging in there: Behavioral, psychological, and contextual factors
affecting whether African American adolescents stay in school. Journal of
Adolescent Research, 41-63.
Connell, J. P., Spencer, M. B., & Aber, J. L. (1994). Educational risk and resilience
in African American. Child Development(65), 493-506.
Fredricks, J. A., & McColskey, W. (2012). The Measurement of Student
Engagement: A Comparative Analysis of Various Methods aand Student Selfreport Instruments. Handbook of Research on Student Engagement(37), 763782.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School Engagement:
Potential of the Concept, Stage of the Evidence. Review of Educational
Research, 74, 59-109.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P., Friedel, J., & Paris, A. (2003). School
Engagement. Indicators of Positive Development Conference. Child Trends.
Fredricks, J., McColskey, W., Meli, J., Mordica, J., Montrosse, B., & Mooney, K.
(2011). Measuring student engagement in upper elementary through high
school: a description of 21 instruments. (Issues & Answers Report, REL 2011–
No. 098).
Juvonen, J., Espinoza, G., & Casey, K. (2012). The Role of Peer Relationships in
Student Academic and Extracurricular Engagement. (S. L. Christenson, A. L.
Reschly, & C. Wylie, Penyunt.) Handbook of Research on Student
Engagement, 387-401.
Mahatmya, D., Lohman, B. J., Matjasko, J. L., & and Farb, A. F. (2012).
Engagement Across Developmental Periods. Handbook of Research on
Student Engagement, 45-63.
Pianta, R. C., Hamre, B. K., & Allen, J. P. (2012). Teacher-Student Relationships
and Engagement: Conceptualizing, Measuring, and Improving the Capacity of
Classroom Interactions. Handbook of Research on Student Engagement, 365385.
Wang, M.-T., Willett, J. B., & Eccles, J. S. (2011). The assessment of school
engagement: Examining dimensionality and measurement invariance by
gender and race/ethnicity. Journal of School Psychology 49, 465–480.
58
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR RUJUKAN
Handrio, N. P. (2010, November 1). Norma Dalam Psikometri. Diambil kembali
dari
http://nindyaajja.blogspot.co.id/:
http://nindyaajja.blogspot.co.id/2010/11/norma-dalam-psikometri.html
Ivon, Lies. 2013. Skripsi : Studi Deskriptif Mengenai School Engagement Pada
Siswa Kelas X SMA "X" Bandung. Universitas Kristen Maranatha Bandung.
Nydia. 2015. Skripsi : Studi Deskriptif Mengenai School Engagement pada Siswa
Kelas 5 & 6 SD "X" Yang Berbasis Pendidikan Entrepreneur di Bandung.
Universitas Kristen Maranatha Bandung
PADNRA, A. (2014). Validitas, Reliablitas dan Norma dalam Psikometri. Padang:
www.academia.edu.
Diambil
kembali
dari
http://www.academia.edu/11874189/VALIDITAS_RELIABLITAS_DAN
_NORMA_DALAM_PSIKOMETRI
Rogeleonick, Aline (2014, September 8). Wamendik: Semua Pihak Berkontribusi
Menyukseskan Kurikulum 2013 . Dipetik November 17, 2015, dari
www.kemdikbud.go.id:
http://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2014/09/wamendik-semua-pihakberkontribusi-menyukseskan-kurikulum-2013--3160-3160-3160
Saragih, Frisca Fitriani. 2014. Skripsi : Studi Deskriptif Mengenai School
Engagement pada Siswa-Siswi Boarding School SMA "X" di Bandung.
Universitas Kristen Maranatha Bandung.
Yuniarti, Stevanie Henny. 2014. Skripsi : Studi Deskriptif Mengenai School
Engagement pada Siswa SMP Kristen di Bandung. Universitas Kristen
Maranatha Bandung.
59
Universitas Kristen Maranatha
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran mengenai school engagement
pada siswa kelas 4-6 SD “X” di Kota Bandung. Alat ukur yang digunakan berupa
kuisioner 27 item yang disusun oleh Savitri (2016). Validasi kuesioner
menggunakan Pearson Product Moment dengan range nilai 0,348-0,744.
Reliabilitas kuesioner menggunakan Alfa Cronbach dengan nilai 0,861 yang berarti
reliabel tinggi. Data penelitian diolah dengan metoda mean norma kelompok.
Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan hasil persentase school engagement
hampir seimbang yaitu 50,2% engaged dan 49,8% disengaged. Faktor yang terkait
yang dengan hasil school engagement adalah faktor karakteristik tugas dan faktor
kebutuhan otonomi. Bagi peneliti selanjutnya disarankan menguji kembali faktor
yang berpengaruh. Untuk meningkatkan school engagement, sekolah dapat
menggunakan metoda seperti project based learning, meningkatkan kualitas relasi
siswa, serta memantau keadaan school engagement siswa secara berkala.
vii
Universitas Kristen Maranatha
Abstract
The research purpose is to get the school engagement description of school
engagement in 4–6th grades of elementary school, named ‘X’, in Bandung city. We
used 27 items of quesioner that created by Savitri (2016). The quisioner items is
being validated using Pearson Product Moment Method and the result is high
reliable with scor about 0,348-0,744. The reliability of quesioner is evaluated using
Alfa Cronbach Method and produce value about 0,861. The result data of this
research is evaluated using mean method, that comparing each individual score
with the mean score of all subject. From the result we can conclude that 50,2% of
the students are engaged and 49,8% are disengaged. Factor that linked to this
result are task characteristic and need of autonomy. Advise for next research to reevaluated factors of school engagement. To make student more engaged, school
suggested to use advance learning methods such as project based learning. School
also suggested to maintain and increasing teacher-student and peers relation ship.
Periodically school engagement assessment is required too, for better
understanding.
viii
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... ii
PERNYATAAN ORISINALITAS LAPORAN PENELITIAN ............................ iii
PERNYATAAN PUBLIKASI LAPORAN PENELITIAN .................................. iv
KATA PENGANTAR ............................................................................................ v
ABSTRAKSI ........................................................................................................ vii
Abstract ................................................................................................................ viii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ iix
DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi
DAFTAR BAGAN ............................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiiiii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1
1.2 Identifikasi Masalah ...................................................................................... 4
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian ...................................................................... 4
1.3.1 Maksud Penelitian .................................................................................. 4
1.3.2 Tujuan Penelitian ................................................................................... 5
1.4 Kegunaan penelitian ...................................................................................... 5
1.4.1 Kegunaan Teoritis .................................................................................. 5
1.4.2 Kegunaan Praktis ................................................................................... 5
1.5 Kerangka Pemikiran ...................................................................................... 5
1.6 Asumsi Penelitian ....................................................................................... 12
BAB II TINJAUAN PUSTAKA........................................................................... 13
2.1 School Engagement ..................................................................................... 13
2.1.1 Definisi School Engagement ................................................................ 13
2.1.2 Komponen-komponen dalam School Engagement .............................. 15
2.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi School Engagement ..................... 18
2.1.4 Outcomes School Engagement ............................................................. 26
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 29
3.1 Rancangan dan Prosedur Penelitian ............................................................ 29
3.2 Bagan prosedur penelitian ........................................................................... 29
3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ............................................. 30
3.3.1 Variabel penelitian ............................................................................... 30
ix
Universitas Kristen Maranatha
x
3.3.2 Definisi operasional ............................................................................. 30
3.4 Alat ukur ..................................................................................................... 31
3.4.1 Alat ukur school engagement ............................................................... 31
3.4.2 Data Pribadi dan data penunjang.......................................................... 34
3.4.3 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur .................................................... 34
3.5 Populasi dan teknik penarikan sampel ........................................................ 37
3.5.1 Sasaran penelitian................................................................................. 37
3.5.2 Karakteristik sampel............................................................................. 37
3.6 Teknik Analisis Data ................................................................................... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 39
4.1 Gambaran Umum Subyek Penelitian .......................................................... 39
4.1.1 Gambaran Responden Berdasarkan Usia ............................................. 39
4.1.2 Persentase Responden Berdasarkan Jenis Kelamin. ............................ 39
4.1.3 Persentase Responden Berdasarkan Klasifikasi Kelas. ........................ 40
4.2 Gambaran Hasil Penelitian.......................................................................... 40
4.2.1 Gambaran school engagement secara umum ....................................... 40
4.2.2 Gambaran masing-masing komponen school engagement .................. 41
4.3 Pembahasan ................................................................................................. 45
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 55
5.1 Kesimpulan ................................................................................................. 55
5.2 Saran ............................................................................................................ 56
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 58
DAFTAR RUJUKAN ........................................................................................... 59
LAMPIRAN ....................................................................................................... 610
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR TABEL
Tabel 3.3.1 Komponen, Indikator dan No. Item School Engagement ..................43
Tabel 3.3.2 Sistem Penilaian Kuesioner School Engagement...............................44
Tabel 3.3.3 Kriteria vaiditas ..................................................................................46
Tabel 3.3.4 Kriteria reliabilitas .............................................................................46
xi
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR BAGAN
Bagan 1.5 Bagan Kerangka Pikir ..........................................................................14
Bagan 3.1 Bagan Penelitian ..................................................................................42
xii
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A. Kisi-kisi Alat Ukur
Lampiran B. Tabel Uji Validitas Item
Lampiran C. Data Pribadi, Data penunjang dan Kuesioner School Engagement
Lampiran D. Hasil Tabulasi Silang School Engagement
Lampiran E. Hasil Tabulasi Silang Behavioral Engagement
Lampiran F.Hasil Tabulasi Silang Emotional Engagement
Lampiran G. Hasil Tabulasi Silang Cognitive Engagement
Lampiran H. Data mentah
xiii
Universitas Kristen Maranatha
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan dapat membantu suatu negara dalam mencetak SDM (Sumber
Daya Manusia) yang berkualitas, baik dari segi spiritual, intelegensi, dan skill.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud RI), Anies Baswedan,
mengatakan bahwa SDM yang berkualitas itu artinya memiliki etos kerja yang kuat,
karakter kerja yang baik, serta pengetahuan dan keterampilan yang baik sehingga
pendidikan yang baik akan menciptakan sumber daya manusia (SDM) berkualitas.
Di dalam UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional tercantum
bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya sehingga memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan oleh
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Sebagai dasar untuk mendapatkan SDM yang berkualitas, perlu diterapkan
pendidikan sedini mungkin. Peran sekolah dasar dalam pendidikan untuk
menghasilkan sumber daya manusia yang baik, sangat penting. Hal ini mengingat
pendidikan bagi anak di usia sekolah dasar merupakan sebuah fondasi dalam
pembentukan kepribadian bangsa yang sangat berpengaruh. Masa usia sekolah
dasar merupakan masa emas dalam pengembangan potensi anak sebagai bekal masa
1
Universitas Kristen Maranatha
2
depan, karena itu dalam menerapkan pendidikan, perlu komponen-komponen yang
mendukung
berlangsungnya
pendidikan
agar
terjadi
keseimbangan
dan
keselarasan. Pemerintah melalui Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,
berusaha untuk menghasilkan SDM yang berkualitas dengan memberikan panduan
penyelenggaraan melalui kurikulum yang mendukung. Kurikulum itu sendiri
merupakan perangkat mata pelajaran dan program pendidikan yang diberikan oleh
suatu lembaga penyelenggara pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang
akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam satu periode jenjang pendidikan.
Penyusunan perangkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan keadaan dan
kemampuan setiap jenjang pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut
serta kebutuhan lapangan kerja.
Kurikulum terbaru adalah kurikulum 2013, yang merupakan penyempurnaan
dari kurikulum 2006 (KTSP). Mantan Wakil Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,
Musliar Kasim menyatakan bahwa kurikulum 2013 diciptakan untuk memberikan
ruang agar anak dapat menguasai tiga kompetensi sekaligus yaitu sikap yang
tercermin melalui perilaku, keterampilan, dan pengetahuan. (Rogeleonick, 2014)
(Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah,
Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013
Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah).
Namun semua segenap usaha yang dilakukan pemerintah maupun sekolah,
tidak akan memberikan hasil yang baik, tanpa peran aktif dari siswa. Keikutsertaan
siswa secara aktif inilah yang akan memberikan hasil yang baik, sesuai dengan
Universitas Kristen Maranatha
3
tujuan pendidikan. Peran aktif siswa dalam kegiatan-kegiatan sekolah inilah yang
sering dikenal dengan istilah school engagement, atau student engagement.
School engagement adalah komponen psikologis yang berkaitan dengan rasa
keterlibatan siswa di sekolahnya dan penerimaan nilai-nilai sekolah, dan komponen
perilaku yang berkaitan dengan partisipasi dalam kegiatan sekolah (Willms, 2003).
Fredricks (2004) mengemukakan bahwa School Engagement terdiri dari tiga
komponen utama yang meliputi behavioral, emotional serta cognitive engagement.
Sekolah-sekolah pun berusaha mencapai tujuan pendidikan dengan
mengusaha agar siswanya memiliki school engagement yang tinggi. Seperti halnya
pada SD “X” di kota Bandung, yang menerapkan kurikulum terbaru, berusaha
sebaik mungkin untuk meningkatkan school engagement dari siswa-siswanya.
Untuk dapat meningkatkan school engagement siswa kita perlu mengetahui terlebih
dahulu gambaran school engagement dari siswa-siswa tersebut.
Dari hasil survei awal yang dilakukan peneliti terhadap 20 siswa kelas 4-6 di
SD “X” diperoleh hasil sebagai berikut. Dari 12 siswa (60%) mengatakan bahwa
mereka aktif di dalam kelas seperti rajin menjawab pertanyaan atau bertanya pada
guru, sedangkan 8 siswa (40%) mengatakan tidak aktif di kelas. 11 siswa (55%)
mengatakan tidak dapat berkonsentrasi jika menjelang waktu istirahat ataupun
pulang sekolah, sedangkan 9 siswa (45%) mengatakan dapat berkonsentrasi di
kelas, hal tersebut menggambarkan behavioral engagement. 12 siswa (60%)
mengatakan bahwa mereka merasa senang belajar mata pelajaran yang menarik dan
cara guru mengajar juga menarik, sedangkan 8 siswa (40%) mengatakan mereka
bosan dengan cara guru menerangkan. 5 siswa (25%) mengatakan hubungan
Universitas Kristen Maranatha
4
dengan teman-teman atau gurunya dekat sedangkan 15 siswa (75%) mengatakan
sering berbeda pendapat dengan teman bahkan sampai berkelahi, hal tersebut
menggambarkan emotional engagement. 17 siswa (85%) mengatakan masih
mencari informasi atau mengerjakan tugas sampai menemukan jalan keluar,
sedangkan 3 siswa (15%) mengatakan tidak melakukan apapun untuk menemukan
jalan keluar dalam menyelesaikan tugasnya, hal tersebut menggambarkan cognitive
engagement.
Hasil wawancara tersebut hanya merupakan gambaran awal dari school
engagement dari siswa-siswa di SD, sehingga perlu diadakan penelitian yang lebih
mendalam. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan
judul studi deskriptif mengenai School Engagement pada siswa kelas 4-6 SD “X”di
Kota Bandung.
1.2 Identifikasi Masalah
Dari penelitian ini ingin diketahui seperti apakah gambaran School
Engagement pada siswa kelas 4-6 SD “X” di Kota Bandung.
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
1.3.1 Maksud Penelitian
Untuk mengumpulkan data empirik mengenai school engagement pada siswa
kelas 4-6 SD “X”di Kota Bandung.
Universitas Kristen Maranatha
5
1.3.2 Tujuan Penelitian
Untuk memperoleh gambaran tentang school engagement pada siswa kelas 46 SD “X” di Kota Bandung yaitu engaged dan disengaged dan keterkaitannya
dengan faktor-faktor yang mempengaruhi.
1.4 Kegunaan penelitian
1.4.1 Kegunaan Teoritis
-
Sebagai acuan bagi peneliti lain yang berminat melakukan penelitian lanjutan
mengenai school engagement pada siswa kelas 4-6 SD.
1.4.2 Kegunaan Praktis
-
Memberikan masukan bagi bidang ilmu psikologi pendidikan mengenai
gambaran school engagement pada siswa SD, khususnya kelas 4-6.
-
Memberikan informasi kepada kepala sekolah dan para guru SD “X” dalam
upaya meningkatkan school engagement siswa dengan memperhatikan faktorfaktor yang mempengaruhi behavior, emotional dan cognitive.
1.5 Kerangka Pemikiran
School engagement adalah seberapa besar tindakan siswa melibatkan dirinya
di dalam aktivitas akademik dan non akademik (sosial dan ekstrakurikuler) yang
meliputi keterlibatan komponen-komponen behavioral, emotional serta cognitive
engagement (Fredricks et al, 2004).
Keterlibatan siswa dalam proses belajar diperlukan agar siswa dapat
mencapai prestasi, performance, kesuksesan di sekolah yang diharapkan atau
Universitas Kristen Maranatha
6
diberikan sedangkan peran guru lebih banyak sebagai fasilitator. Oleh karena itu
dengan adanya school engagement yang tinggi dari para siswa, tujuan
pengembangan potensi siswa semakin mudah dicapai. Siswa yang memiliki school
engagement yang tinggi diharapkan dapat belajar secara mandiri dan
mengembangkan segala potensi yang dimilikinya secara baik. Keterlibatan anak
dalam pendidikan di sekolahnya inilah yang sering dikenal dengan istilah school
engagement. School engagement secara akademik dapat dilihat dari kegiatan siswa
ketika mengikuti kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, sedang secara
nonakademik dapat dilihat dari kegiatan siswa ketika mengikuti ekstrakurikuler.
School engagement, menurut Fredricks (2004), merupakan konstruk
multidimensional yang meliputi komponen behavioral, emotional serta cognitive
engagement. School engagement memiliki tiga komponen yaitu behavioral,
emotional, dan cognitive engagement (Fredricks, 2004 & 2005).
Komponen pertama yaitu behavioral engagement, atau dikenal sebagai
tingkah laku engagement. Behavioral engagement pada siswa SD “X” dapat dilihat
dari keterlibatannyasaat berada dalam kegiatan akademik maupun non akademik
serta kepatuhan terhadap aturan sekolah yang berlaku. Siswa SD yang memiliki
behavioral engagement yang engaged, cenderung bersikap patuh pada aturan yang
berlaku, tidak membolos, berani bertanya atau menjawab saat guru menerangkan
materi, rajin mengerjakan tugas yang diberikan dan aktif dalam kegiatan
ekstrakurikuler yang diikutinya. Sedangkan, siswa yang memiliki behavioral
engagement yang disengaged, akan menunjukkan sikap yang pasif dalam kegiatan
tanya jawab di kelas, tidak berani terlibat dalam memberikan gagasan dalam proses
Universitas Kristen Maranatha
7
kegiatan diskusi dan kerja kelompok, tidak tepat waktu mengumpulkan tugas yang
diminta oleh guru, dan tidak aktif mengikuti kegiatan ekstrakurikuler yang
dipilihnya.
Komponen kedua yaitu emotional engagement, mencakup reaksi emosi siswa
terhadap sekolah, guru dan juga teman-teman. Siswa yang antusias dalam
mengikuti dan mendengarkan pelajaran yang diajarkan, senang dan suka terhadap
lingkungan sekolah, terhadap kegiatan-kegiatan yang diadakan oleh sekolah dan
terhadap guru-guru dan teman-temannya, serta memiliki hubungan sosial yang baik
dapat dikatakan memiliki emotional engagement yang engaged. Sedangkan siswa
yang memiliki emotional engagement yang disengaged akan menunjukkan
perasaanyang mudah bosan ketika belajar, kurang bersemangat, tidak suka terhadap
lingkungan sekolah dan terhadap kegiatan yang diadakan oleh sekolah, serta tidak
memiliki hubungan sosial yang baik.
Komponen ketiga yaitu cognitive engagement, menekankan pada tujuan
pencapaian (target) dan regulasi diri. Siswa yang mau bekerja keras dalam belajar,
memiliki usaha dalam mencapai target yang sudah dibuat, tidak mudah putus asa
saat menghadapi kegagalan, fleksibel dalam memecahkan masalah, mampu
membuat rencana yang inovatif, berusaha mengerjakan dengan baik semua tugastugas, berusaha sebaik-baiknya menampilkan tugas presentasi sebaik mungkin,
berusaha menguasai banyak pelajaran, dan mencari strategi belajar yang sesuai
dapat dikatakan memiliki cognitive engagement yang engaged. Sedangkan siswa
yang menghindari tugas yang diberikan, mudah menyerah saat menghadapi
masalah, mudah terdistraksi saat belajar, tidak mau berusaha menghasilkan yang
Universitas Kristen Maranatha
8
terbaik saat mengerjakan tugas, hanya mempelajari apa yang diajarkan tanpa
berusaha mendapatkan pengetahuan yang lebih, menetapkan target yang rendah dan
tidak memiliki strategi belajar dapat dikatakan memiliki cognitive engagement yang
disengaged.
Beberapa faktor yang mempengaruhi school engagement menurut Fredricks
(2004) yaitu school level factor, classroom context, dan individual needs. School
level factor terdiri atas kebebasan dalam memilih, partisipasi siswa dalam kebijakan
dan aturan sekolah, pengembangan akademis, tujuan yang jelas dan konsisten, serta
ukuran kelas. Kesempatan siswa untuk memilih kegiatan, misalnya kebebasan
mencipta dan kebebasan memilih kegiatan ekstrakurikuler, akan mempengaruhi
School Engagement. Siswa yang memiliki kesempatan untuk berpartisipasi, untuk
mengembangkan relasi sosial, dan memiliki tujuan pembelajaran yang jelas akan
memiliki school engagement yang engaged.
School level factor ini melakukan penelitian di satu sekolah jadi tidak bisa
dibandingkan dengan sekolah lain. Hasilnya pun bukan hasil persepsi siswa jadi
tidak akan diukur.
Classroom context terdiri atas dukungan guru, teman sebaya, struktur kelas,
dukungan kemandirian dan karakteristik tugas.Dalam dukungan guru, ketika guru
memperlakukan siswa secara adil, hal tersebut dapat membuat hubungan yang
positif antara siswa dan gurunya.
Pengaruh teman sebaya, dimana siswa SD “X” sedang berada pada masa
perkembangan anak-anak menengah dan akhir sangat mempengaruhi kehidupan
mereka. Dapat dilihat ketika siswa merasa diterima oleh teman-temannya, hal
Universitas Kristen Maranatha
9
tersebut berpengaruh pada relasi sosial dan menjadikannya semakin positif. Siswa
SD “X” akan berperilaku sesuai dengan lingkungan/aturan yang berlaku, juga
sesama siswa akan saling berdiskusi dengan teman sekelas secara aktif mengenai
permasalahan akademik atau tugas yang mereka hadapi.
Dalam faktor struktur kelas, ketika norma dan aturan yang didapatkan oleh
siswa jelas dan efisien, pengaturan kelas baik, dan harapan terhadap siswa jelas,
akan dapat mengurangi masalah kedisiplinan yang muncul. Siswa akan merasa
lebih senang di kelas dan tentu saja akan mempengaruhi keterlibatan, performa dan
tujuan belajar siswa SD “X”. Sedangkan dalam faktor autonomy support, ketika
siswa memiliki banyak pilihan untuk memilih kegiatan non akademik yang
diikutinya contohnya seperti kegiatan ekstrakurikuler, turut aktif dalam kepanitiaan
bazaar di sekolah, dan lain-lain, akan dapat lebih lama bertahan saat menghadapi
suatu masalah dan akan meningkatkan minatnya dalam mempelajari materi.
Faktor karakteristik tugas, akan mempengaruhi school engagement siswa SD
“X” ketika komponen tugas yang diberikan menuntut siswa untuk mengerti dan
memahami lebih dalam, misalnya dengan mengumpulkan materi-materi yang
berhubungan dengan tema yang sedang dipelajari, dan mengevaluasi tugas atau
pekerjaan akan meningkatkan perilaku belajar yang lebih positif, daripada tugas
yang hanya memerlukan menghafal dan mengingat kembali.
Faktor individual needs terdiri dari kebutuhan relasi, kebutuhan otonomi, dan
kebutuhan kompetensi. Dalam faktor kebutuhan relasi, ketika siswa terpenuhi
kebutuhan relasinya, baik terhadap sekolah, guru, maupun teman-temannya, dapat
Universitas Kristen Maranatha
10
berkontribusi dalam meningkatkan relasi yang positif dan dalam meningkatkan
school engagement mereka.
Dalam kebutuhan otonomi, ketika siswa memiliki banyak kesempatan untuk
memilih, memiliki kesempatan untuk mengeluarkan pendapat, memiliki kebebasan
untuk menciptakan sesuatu, relatif bebas dari kontrol eksternal, siswa akan lebih
bertindak dengan motivasi internalnya, akan lebih menyukai aktivitas tersebut dan
berusaha mengerjakan tugas dengan baik.
Dalam faktor kebutuhan kompetensi, ketika siswa dapat menentukan
keberhasilan mereka, dapat menentukan dan merencanakan hal-hal yang
dibutuhkan, dapat mengerjakan tugas dengan baik dan menampilkan yang terbaik,
maka akan meningkatkan peran kognitif siswa dalam pencapaiannya.
Universitas Kristen Maranatha
11
Universitas Kristen Maranatha
12
1.6 Asumsi Penelitian
Berdasarkan uraian di atas, dapat diasumsikan bahwa
-
School engagement siswa kelas 4-6 SD “X” di Kota Bandung dapat dilihat dari
3 komponen yaitu behavioral engagement, emotional engagement, dan
cognitive engagement.
-
School engagement pada siswa kelas 4-6 SD “X” di Kota Bandung akan
berdampak pada prestasi siswa, performance, dan kesuksesan siswa yang
diharapkan di sekolah.
Universitas Kristen Maranatha
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Penelitian deskriptif ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran
School
Engagement dari siswa kelas 4-6 di SD ‘X’ Kota Bandung. Dari hasil penelitian
dapat disimpulkan:
1. Siswa kelas 4-6 di SD “X” Kota Bandung memiliki persentase yang sama
banyaknya antara siswa yang engaged (50,2%) dan siswa yang disengaged
(49,8%)
2.
Siswa SD “X” memiliki derajat engagement yang lebih banyak pada komponen
cognitive (55,4% engaged), dibandingkan komponen emotional (53,2%
engaged) dan komponen behavioral (48,5% engaged).
3.
Dari kelompok kelas 4-6, semakin tinggi tingkatan kelas terjadi penurunan
jumlah siswa yang engaged. Hal ini dapat dipengaruhi rendahnya faktor
classroom setting context.
4.
Faktor karakteristik tugas dan kebutuhan autonomi menunjukkan keterkaitan
dengan school engagement secara keseluruhan.
5.
Faktor dukungan guru, struktur kelas dan autonomy support memiliki
keterkaitan dengan behavioral engagement.
55
Universitas Kristen Maranatha
56
6.
Faktor dukungan guru, peers, karakteristik tugas, kebutuhan relasi, kebutuhan
autonomi dan kebutuhan kompetensi menunjukkan keterkaitan dengan
emotional engagement.
7.
Faktor yang memiliki keterkaitan dengan cognitive engagement yaitu: peers,
karakteristik tugas, kebutuhan autonomi dan kebutuhan kompetensi.
5.2 Saran
Adapun saran yang dapat disampaikan oleh peneliti berdasarkan hasil
penelitian adalah:
1.
Saran teoritis
1. Observasi dan wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini hanya
sebagai data pendukung, karena itu penelitian lebih lanjut dapat
menggunakan metoda observasi dan wawancara yang lebih dalam sebagai
alat ukur untuk mengkaji school engagement di SD “X” Kota Bandung.
2. Gambaran school engagement dalam penelitian ini hanya sebatas pada SD
“X”, sehingga dapat dilakukan penelitian yang lebih luas untuk dapat
memperoleh gambaran school engagement yang lebih luas.
3. Dapat dilakukan penelitian lanjutan yang mengembangkan penelitian yang
menghubungkan variabel lain denganschool engagementdalam sosial
konteks (guru, orangtua, basic needs satisfaction).
2. Saran praktis
1.
Gambaran school engagement dari penelitian ini dapat digunakan oleh
sekolah dan guru untuk lebih meningkatkan faktor – faktor yang memiliki
keterkaitan dengan school engagement keseluruhan maupun melalui
Universitas Kristen Maranatha
57
masing-masing komponen school engagement.
2. Mengupayakan untuk mengembangkan school engagement siswa yang
meliputi behavioral, emotional, dan cognitive engagement dengan cara
seperti menggunakan metode berbasis project yang dapat menambah
menambah kompetensi siswa, meningkatkan kualitas relasi guru dan siswa
maupun sesama siswa, memantau engagement siswa secara berkala, serta
melatih guru untuk mampu mengenali dan mengatasi siswa disengaged.
Universitas Kristen Maranatha
STUDI DESKRIPTIF MENGENAI SCHOOL ENGAGEMENT PADA
SISWA KELAS 4-6 SEKOLAH DASAR “X” DI KOTA BANDUNG
SKRIPSI
Diajukan untuk menempuh sidang sarjana pada Fakultas Psikologi
Universitas Kristen Maranatha Bandung
Disusun Oleh:
Mira Angelina
0730224
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA
FAKULTAS PSIKOLOGI
BANDUNG
2016
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur saya panjatkan yang sebesar-besarnya kepada Tuhan
Yang Maha Kuasa, karena atas berkat dan karunia-Nya yang begitu besar tugas
akhir ini dapat terselesaikan dengan baik. Pada kesempatan ini, peneliti mengambil
topik mengenai School Engagement. Secara khusus, peneliti mengambil judul
penelitian Studi Deskriptif mengenai School Engagement pada siswa kelas 4-6 SD
“X” di Kota Bandung.
Dalam penyusunannya, peneliti menemukan beberapa kesulitan, oleh karena
itu pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada pihakpihak yang telah membantu peneliti dalam menghadapi masalah yang dihadapi
selama penyusunan tugas akhir ini. Secara khusus peneliti ingin mengucapkan
terima kasih kepada:
1.
Dr. Irene Prameswari Edwina, M.Si., Psikolog selaku Dekan Fakultas
Psikologi Universitas Kristen Maranatha Bandung.
2.
Lie Fun Fun, M.Psi., Psikolog selaku Ketua Jurusan Psikologi Universitas
Kristen Maranatha Bandung.
3.
Jane Savitri, M.Si., Psikolog selaku dosen pembimbing utama yang telah
meluangkan waktu untuk membimbing, memberikan semangat serta
membagikan informsi dan ilmu kepada peneliti.
4.
Dyah Titi, M.Psi., Psikolog selaku dosen pembimbing pendamping yang telah
memberikan dorongan, semangat, bantuan dan bimbingan.
v
Universitas Kristen Maranatha
vi
5.
Drs. Paulus H. Prasetya, M.Si., Psikolog selaku dosen wali yang telah
meluangkan waktu, memberikan dorongan dan semangat serta ide-ide.
6.
Th. Lanny Yuniarti, S.Pd.SD selaku Kepala Sekolah dan Dra. Ancilla M.T.
Widyarti selaku Guru BK dan semua guru-guru serta para siswa kelas 4-6 SD
“X” Bandung, tempat dimana peneliti melakukan penelitian.
7.
Staff Tata Usaha Fakultas Psikologi dan Staff perpustakaan Universitas Kristen
Maranatha, atas bantuannya dalam hal administrasi dan perijinan, serta bantuan
dalam pencarian pustaka pendukung tugas akhir ini.
8.
Kak Belle, Kak Anthy, dan Kak Desta yang selalu mendampingi selama
peneliti menyelesaikan tugas akhir penelitian ini.
9.
Mama, cici, koko, dan keponakan semua yang selalu memberikan dukungan
baik secara moril dan materiil dan para sahabatku tersayang Kak Paula, Widya,
Anissa, dan Sorta, untuk canda tawa dan menjadi tempat berbagi, doa,
dukungan dan bantuannya selama ini.
Akhir kata dengan semua keterbatasan yang dimiliki, peneliti memohon maaf
apabila ada kata-kata yang kurang berkenan ataupun menyinggung hati dan apabila
terdapat beberapa kesalahan atau kekurangan dalam penelitian ini.
Bandung, Juni 2016
Peneliti
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR PUSTAKA
Amir, R., Saleha, A., Jelas, Z. M., Ahmad, A. R., & Hutkemri. (2014). Students’
Engagement by Age and Gender: A Cross-Sectional Study in Malaysia.
Middle-East Journal of Scientific Research 21 (10), 1886-1892.
Connell, J. P., Halpern-Felsher, B. L., Clifford, E., Crichlow, W., & Usinger, P.
(1995). Hanging in there: Behavioral, psychological, and contextual factors
affecting whether African American adolescents stay in school. Journal of
Adolescent Research, 41-63.
Connell, J. P., Spencer, M. B., & Aber, J. L. (1994). Educational risk and resilience
in African American. Child Development(65), 493-506.
Fredricks, J. A., & McColskey, W. (2012). The Measurement of Student
Engagement: A Comparative Analysis of Various Methods aand Student Selfreport Instruments. Handbook of Research on Student Engagement(37), 763782.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School Engagement:
Potential of the Concept, Stage of the Evidence. Review of Educational
Research, 74, 59-109.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P., Friedel, J., & Paris, A. (2003). School
Engagement. Indicators of Positive Development Conference. Child Trends.
Fredricks, J., McColskey, W., Meli, J., Mordica, J., Montrosse, B., & Mooney, K.
(2011). Measuring student engagement in upper elementary through high
school: a description of 21 instruments. (Issues & Answers Report, REL 2011–
No. 098).
Juvonen, J., Espinoza, G., & Casey, K. (2012). The Role of Peer Relationships in
Student Academic and Extracurricular Engagement. (S. L. Christenson, A. L.
Reschly, & C. Wylie, Penyunt.) Handbook of Research on Student
Engagement, 387-401.
Mahatmya, D., Lohman, B. J., Matjasko, J. L., & and Farb, A. F. (2012).
Engagement Across Developmental Periods. Handbook of Research on
Student Engagement, 45-63.
Pianta, R. C., Hamre, B. K., & Allen, J. P. (2012). Teacher-Student Relationships
and Engagement: Conceptualizing, Measuring, and Improving the Capacity of
Classroom Interactions. Handbook of Research on Student Engagement, 365385.
Wang, M.-T., Willett, J. B., & Eccles, J. S. (2011). The assessment of school
engagement: Examining dimensionality and measurement invariance by
gender and race/ethnicity. Journal of School Psychology 49, 465–480.
58
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR RUJUKAN
Handrio, N. P. (2010, November 1). Norma Dalam Psikometri. Diambil kembali
dari
http://nindyaajja.blogspot.co.id/:
http://nindyaajja.blogspot.co.id/2010/11/norma-dalam-psikometri.html
Ivon, Lies. 2013. Skripsi : Studi Deskriptif Mengenai School Engagement Pada
Siswa Kelas X SMA "X" Bandung. Universitas Kristen Maranatha Bandung.
Nydia. 2015. Skripsi : Studi Deskriptif Mengenai School Engagement pada Siswa
Kelas 5 & 6 SD "X" Yang Berbasis Pendidikan Entrepreneur di Bandung.
Universitas Kristen Maranatha Bandung
PADNRA, A. (2014). Validitas, Reliablitas dan Norma dalam Psikometri. Padang:
www.academia.edu.
Diambil
kembali
dari
http://www.academia.edu/11874189/VALIDITAS_RELIABLITAS_DAN
_NORMA_DALAM_PSIKOMETRI
Rogeleonick, Aline (2014, September 8). Wamendik: Semua Pihak Berkontribusi
Menyukseskan Kurikulum 2013 . Dipetik November 17, 2015, dari
www.kemdikbud.go.id:
http://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2014/09/wamendik-semua-pihakberkontribusi-menyukseskan-kurikulum-2013--3160-3160-3160
Saragih, Frisca Fitriani. 2014. Skripsi : Studi Deskriptif Mengenai School
Engagement pada Siswa-Siswi Boarding School SMA "X" di Bandung.
Universitas Kristen Maranatha Bandung.
Yuniarti, Stevanie Henny. 2014. Skripsi : Studi Deskriptif Mengenai School
Engagement pada Siswa SMP Kristen di Bandung. Universitas Kristen
Maranatha Bandung.
59
Universitas Kristen Maranatha