Studi Deskriptif Mengenai School Engagement pada Siswa SMP Kristen di Bandung.
Penelitian ini berjudul “Studi Deskriptif Mengenai School Engagement
Pada Siswa SMP Kristen Di Bandung”. Tujuannya adalah mengetahui gambaran
School Engagement pada siswa SMP Kristen di Bandung. Rancangan penelitian
yang digunakan adalah metode deskriptif dengan jumlah responden 1035 orang.
Alat ukur yang digunakan disusun oleh peneliti dan bersama tim peneliti
berdasarkan teori School Engagement dari Fredricks (2004). Berdasarkan uji
validitas dengan menggunakan korelasi Pearson Product Moment diperoleh 48
item valid dengan validitas berkisar antara 0.397 ‒ 0.631 dan reliabilitas
menggunakan Alpha Cronbach dengan reliabilitas 0.740 yang berarti alat ukur
yang digunakan reliabel. Data hasil penelitian diolah dengan menghitung
distribusi frekuensi berdasarkan perhitungan mean.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa siswa SMP Kristen
di Bandung memiliki School Engagement yang relatif seimbang antara yang
tinggi dan yang rendah. Sebanyak 50.3% siswa memiliki School Engagement
yang rendah dan sebanyak 49.7% siswa memiliki School Engagement yang tinggi.
Ketiga komponen pada School Engagement juga memiliki hasil persentase yang
relatif seimbang antara yang tinggi dan yang rendah.
Saran yang diajukan untuk penelitian selanjutnya adalah melakukan
penelitian mengenai kontribusi faktor ‒ faktor yang berpengaruh dengan
komponen School Engagement. Bagi kepala sekolah dapat dijadikan saran agar
sekolah dapat menciptakan iklim sekolah yang lebih kondusif sehingga
mendorong siswa untuk lebih terlibat dalam kegiatan sekolah.
i
The title of this study is A Descriptive Study School Engagement of
Christian Junior High School Students in Bandung. The aim is to investigate the
bigger picture of School Engagement of Christian Junior High School Students in
Bandung. The research design is descriptive method, with the amount of
respondents in 1035.
A measuring instrument made by researcher and team of researcher of
based on theory of School Engagement by Fredricks (2004). Based on Pearson
product moment correlation test validity, the writer discovered 48 valid items,
with validity coefficient ranging from 0.397 – 0.631 and Alpha Cronbach’s test
reliability, with reliability coefficient around 0.740, meaning that the instrument is
reliable. The data were processed by calculating the frequency distribution based
on the calculation of the mean.
Based on the results, this study concluded that the Christian junior high
school students in Bandung have relatively balanced School Engagement between
the high and the low. A total of 50.3% students have a low School Engagement
and 49.7% students have a high School Engagement. The third component of the
School Engagement also has a relatively balanced result percentage between the
high and the low .
The suggestion for the next study is to use a contribution to measure the
contribution of influenced factors to each of school engagement components. For
principals can be used as suggestions for how schools can create a more
conducive school climate that encourages students to become more involved in
school activities.
ii
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................................. 1
1.2 Identieikasi Masalah ......................................................................................... 7
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian......................................................................... 7
1.3.1 Maksud Penelitian................................................................................... 7
1.3.2 Tujuan Penelitian .................................................................................... 7
1.4 Kegunaan Penelitian ........................................................................................ 7
1.4.1 Kegunaan Teoretis .................................................................................. 7
1.4.2 Kegunaan Praktis .................................................................................... 8
1.5 Kerangka Pikir ................................................................................................ 8
1.6 Asumsi ........................................................................................................... 18
iii
2.1 Deeinisi School Engagement .......................................................................... 19
2.2 Komponen School Engagement ..................................................................... 19
2.3 Faktor ‒ Faktor yang Mempengaruhi ............................................................ 23
2.4 Teori Perkembangan ...................................................................................... 30
3.1 Rancangan Penelitian ..................................................................................... 39
3.2 Bagan Rancangan Penelitian.......................................................................... 39
3.3 Variabel Penelitian dan Deeinisi .................................................................... 39
3.3.1 Variabel Penelitian ................................................................................ 39
3.3.2 Deeinisi Konseptual .............................................................................. 40
3.3.3 Deeinisi Operasional ............................................................................. 40
3.4 Alat Ukur School Engagement....................................................................... 40
3.4.1 Data Utama dan Data Penunjang .......................................................... 42
3.4.2 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur ..................................................... 43
3.4.2.1 Validitas Alat Ukur ................................................................... 43
3.4.2.2 Reliabilitas Alat Ukur .............................................................. 44
3.5 Populasi dan Teknik Penarikan Sampel ......................................................... 45
3.5.1 Sasaran Populasi ................................................................................... 45
3.5.2 Karakteristik Sampel ............................................................................. 45
3.5.3 Teknik Penarikan Sampel ..................................................................... 45
3.6 Teknik Analisis Data ...................................................................................... 46
iv
4.1 Tambaran Responden..................................................................................... 47
4.1.1 Tambaran Responden Berdasarkan Jenis Kelamin .............................. 47
4.1.2 Tambaran Responden Berdasarkan Usia .............................................. 48
4.1.3 Tambaran Responden Berdasarkan Kelas ............................................ 48
4.2 Tambaran Hasil Penelitian ............................................................................. 49
4.2.1 Tambaran Umum School Engagement ................................................. 49
4.2.2 Tambaran School Engagement Pada Setiap Komponen ...................... 49
4.2.2.1 Tambaran Behavioral Engagement .......................................... 49
4.2.2.2 Tambaran Emotional Engagement ........................................... 50
4.2.2.3 Tambaran Cognitive Engagement ............................................ 50
4.3 Tabulasi Silang School Engagement dengan Komponen ................................ 51
4.4 Pembahasan ..................................................................................................... 51
5.1 Simpulan ....................................................................................................... 71
5.2 Saran ............................................................................................................... 71
v
Tabel 3.2 Kisi – Kisi Alat Ukur.............................................................................. 41
Tabel 3.3 Kriteria Jawaban Alat Ukur.................................................................... 42
Tabel 3.4 Kriteria Validitas .................................................................................... 44
Tabel 3.5 Kriteria Reliabilitas ................................................................................ 45
Tabel 4.1 Tambaran Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ................................ 47
Tabel 4.2 Tambaran Responden Berdasarkan Usia ............................................... 48
Tabel 4.3 Tambaran Responden Berdasarkan Kelas ............................................. 48
Tabel 4.4 Tambaran Umum School Engagement .................................................. 49
Tabel 4.5 Tambaran Behavioralal Engagement .................................................... 49
Tabel 4.6 Tambaran Emotional Engagement......................................................... 50
Tabel 4.7 Tambaran Cognitive Engagement .......................................................... 50
Tabel 4.8 Tabulasi Silang School Engagement dengan Komponen ....................... 51
vi
Bagan 1.1 Kerangka Pikir...................................................................................... 18
Bagan 3.2 Prosedur Penelitian............................................................................... 39
vii
Lampiran A.
Letter of Concent dan Alat Ukur (Kisi9kisi, Identitas, Data Utama dan
Data Penunjang)
Lampiran B.
Uji Validitas Alat Ukur dan Item Valid
Lampiran C.
Uji Reliabilitas Alat Ukur
Lampiran D.
Hasil Penelitian
Lampiran E.
Frekuensi, Tabulasi Silang Data Utama – Data Penunjang
Lampiran F.
Biodata Peneliti
viii
1
Pendidikan memenann peran pentinn dalam pembannunan nasional.
Melalui pendidikan yann baik, akan lahir manusia Indonesia yann mampu
bersainn di era nlobalisasi bercirikan high competition. Didalam UU No.20/2003
tentann
, tercantum
:
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan
anar peserta didik secara aktif mennembannkan potensi
dirinya sehinnna memiliki kekuatan spiritual keanamaan, pennendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yann diperlukan oleh
dirinya, masyarakat, banna dan nenara” (Haryanto, 2012). Selanjutnya, menurut
UNESCO, badan PBB yann menannani bidann pendidikan menyerukan kepada
seluruh bannsa ‒ bannsa di dunia bahwa, jika innin membannun dan berusaha
memperbaiki keadaan seluruh bannsa, maka haruslah dari pendidikan, sebab
pendidikan adalah kunci menuju perbaikan terhadap peradaban. UNESCO
merumuskan bahwa pendidikan itu adalah 1) learning how to think (belajar
banaimana berpikir), 2) learning how to do (belajar banaimana melakukan),
3) learning how to be (belajar banaimana menjadi), 4) learning how to learn
(belajar banaimana belajar), dan 5) learning how to live together (belajar
banaimana hidup bersama). Pendidikan adalah sesuatu yann sannat pentinn dan
mutlak bani umat manusia. Tidak hanya sekedar mentransfer ilmu pennetahuan
1
2
(transter ot knowledge), tujuan pendidikan sesunnnuhnya menciptakan pribadi
yann memiliki sikap dan kepribadian yann positif (Gaol, 2007).
Pendidikan terbani menjadi pendidikan nonformal, informal dan
pendidikan formal. Pendidikan nonformal adalah keniatan teronanisasi dan
sistematis, di luar sistem persekolahan, dilakukan secara mandiri atau merupakan
banian pentinn dari keniatan yann lebih luas, yann sennaja dilakukan untuk
melayani peserta didik tertentu di dalam mancapai tujuan belajarnya. Pendidikan
informal
adalah
proses
yann
berlannsunn
sepanjann
usia
merupakan
pennalaman hidup sehari ‒ hari, pennaruh linnkunnan termasuk di dalamnya
adalah pennaruh kehidupan keluarna, hubunnan dennan tetannna, linnkunnan
pekerjaan dan media massa. Pendidikan formal adalah keniatan yann sistematis,
berjenjann, termasuk keniatan studi yann berorientasi akademis dan umum,
pronram spesialisasi, dan latihan professional yann dilaksanakan dalam waktu
yann terus menerus (Combs, 1973 dalam Hakim 2012). Sekolah sebanai lembana
yann menyelennnarakan pendidikan formal dimana terjadi interaksi antara nuru
dan siswa dalam proses belajar mennajar, salinn tukar pendapat. Guru harus
membuat pelajaran yann diajarkan menjadi menarik sehinnna siswa menjadi
berminat. Selain itu, nuru juna harus mennajarkan siswa untuk menjadi
bertannnunn jawab dalam melakukan tindakan mereka.
Benitu pula sekolah Kristen dimana pendidikan sekolah Kristen
membentuk siswa dalam beberapa hal yaitu akademik, keterampilan pandannan
hidup, spiritualitas. Di sekolah Kristen, staf pennajar dilennkapi untuk menannani
masinn – masinn bidann pennembannan kehidupan anak. Sekolah mennannnap
3
serius tannnunn jawab untuk mennembannkan pikiran anak – anak. Mereka tahu
bahwa mennembannkan keterampilan pada remaja pentinn untuk membantu
mereka mencapai potensi mereka yann diberikan Tuhan. Pendidik Kristen
membantu menumbuhkan pandannan dunia di mana Allah memiliki tempat yann
benar‒Nya, dan mereka melihat ke Alkitab untuk bimbinnan dalam menjawab
pertanyaan besar kehidupan. Guru – nuru meninnkatkan perkembannan spiritual
anak ‒ anak dennan cara yann mennkondisikan dan memelihara spiritual anak –
anak. (Association Ot Christian School International, 2013). Ciri khas dari
sekolah Kristen itu sendiri adalah menciptakan linnkunnan pembelajaran ketaatan
yann kondusif (Tan Giok Lie dalam Wonohadidjojo, 2013) dan mennembannkan
senala potensi peserta didik (mental, spiritual, sosial, intelektual dan fisik) anar
menjadi manusia yann beriman, yann dilandasi kasih dan pelayanan sebanaimana
yann diajarkan oleh Tuhan Yesus Kristus dan alkitab (Majelis Pendidikan Kristen
Indonesia, 2013). Situasi pembelajaran yann kondusif akan membuat siswa
menjadi terlibat dan siswa juna dapat mennnunakan kecerdasannya untuk
menyelesaikan situasi – situasi yann bermasalah (Tan Giok Lie dalam
Wonohadidjojo, 2013).
Association Ot Christian School International (ACSI) adalah suatu
ornanisasi yann memiliki tujuan mennenali kebutuhan – kebutuhan utama dalam
sekolah Kristen di Indonesia. Visi ACSI adalah menjadi ornanisasi internasional
yann terdepan dalam memajukan pendidikan Kristen dan menyediakan pelatihan
dan sumber – sumber untuk sekolah – sekolah Kristen dan para pendidik Kristen,
sehinnna mennhasilkan sekolah – sekolah yann berkontribusi baik melalui belajar
4
mennajar yann efektif dan Alkitabiah, akademik yann tannnuh, berwawasan sosial
yann kuat dan memahami budaya; mennhasilkan para pendidik yann memiliki
cara pandann Alkitabiah, berkomitmen untuk mennajar dan memuridkan anar
terjadi transformasi, dan yann memiliki kesediaan untuk perkembannan pribadi
dan profesi. Misi ACSI adalah ACSI hadir untuk memperkuat sekolah – sekolah
Kristen dan melennkapi para pendidik Kristen di seluruh dunia, karena mereka
mempersiapkan para siswa secara akademis dan menninspirasi para siswa untuk
menjadi pennikut Yesus Kristus yann sunnnuh – sunnnuh (Association Ot
Christian School International, 2013).
Berkenaan dennan ciri khas dan tujuan dari ACSI, salah satu area
pennembannan
yann
dapat
dilakukan
atau
diperhatikan
adalah
school
engagement. School engagement terbani menjadi 2 kelompok yaitu siswa yann
memiliki school engagement rendah dan siswa yann memiliki school engagement
tinnni. Siswa yann memiliki school engagement rendah adalah siswa disengaged
atau tidak puas adalah siswa pasif, tidak berusaha keras, bosan, mudah menyerah,
dan menampilkan emosi nenatif, seperti marah, menyalahkan, dan penyannkalan
(Skinner dan Belmont, 1993 dalam Christenson, 2012). Siswa yann disengaged
juna secara akademis, atau yann menunjukkan perilaku sosial yann nenatif
menciptakan risiko akademik: mereka memiliki tinnkat prestasi yann lebih rendah
dan lebih munnkin untuk mennalami frustrasi dan menerima tannnapan nenatif
dari nuru dan meninnkatkan kemunnkinan putus sekolah. (Understanding Student
Engagement with a Contextual Model) by Shui‒fonn Lam, Bernard P. H. Wonn,
Honnfei Yann, and Yi Liu dalam Christenson, 2012). Siswa yann memiliki school
5
engagement tinnni adalah siswa yann engaged secara akademis dan sosial di
sekolah cenderunn memiliki prestasi yann lebih tinnni dan menerima tannnapan
positif dari para nuru untuk pekerjaan dan perilaku mereka (Understanding
Student Engagement with a Contextual Model) by Shui‒fonn Lam, Bernard P. H.
Wonn, Honnfei Yann, and Yi Liu dalam Christenson, 2012). Siswa yann engaged
juna menunjukkan perilaku engagement dalam pembelajaran dan emosi positif,
mereka bertahan dalam mennhadapi tantannan (Connell, 1990; Connell dan
Wellborn, 1991 dalam Christenson, 2012).
Dalam ulasan tentann engagement siswa tersebut di atas, Fredricks,
Blumenfeld, dan Paris dalam Fredricks (2004) mennusulkan bahwa engagement
siswa memiliki 3 komponen behavioral, emotional, dan cognitive. Behavioral
engagement mennacu pada nanasan partisipasi dan meliputi engagement dalam
keniatan akademik, sosial, atau ekstrakurikuler, itu diannnap pentinn untuk
mencapai hasil akademik yann positif dan mencenah drop out (Connell dan
Wellborn 1990; Finn 1989 dalam Fredricks, 2004). Emotional engagement
berfokus pada reaksi positif dan nenatif terhadap nuru, teman sekelas, akademisi,
dan sekolah. Emotional engagement yann positif diannnap menciptakan ikatan
siswa, kesediaan institusi dan pennaruh siswa untuk bekerja. (Connell dan
Wellborn, 1990; Finn, 1989 dalam Fredricks, 2004). Cognitive engagement
mennacu pada penanaman nanasan siswa dalam pembelajaran, termasuk perhatian
dan terarah dalam pendekatan tunas sekolah dan bersedia mennerahkan upaya
yann diperlukan untuk memahami ide – ide yann kompleks dan mennuasai
6
keterampilan yann sulit (Fredricks, Blumenfeld, dan Paris, 2004 dalam
Fredericks, 2004).
Dalam rannka untuk menjelaskan ketina komponen tersebut diperlukan
data – data yann aktual mennenai banaimana siswa pada sekolah – sekolah
Kristen mennarahkan usaha dalam proses pembelajaran pada keniatan, baik
akademik maupun nonakademik. Jenjann pendidikan pada sekolah Kristen yann
diambil adalah tinnkat SMP. Tinnkat SMP merupakan transisi dari SD, dimana
siswa akan mennalami periode transisi antara masa kanak – kanak dan masa
dewasa mencakup perubahan biolonis, konnitif, dan sosioemosional (Jane Savitri
dan Astrini; Santrock dalam Wonohadidjojo, 2013).
Peneliti telah melakukan survei awal terhadap 3 sekolah Kristen di
Bandunn. Menurut pemaparan nuru dari komponen behavioral engagement
sebanian besar siswa terlibat dalam keniatan pembelajaran di dalam kelas dan
dalam keniatan ekstrakurikuler. Siswa yann terlibat biasanya lebih disiplin, aktif
dalam bertanya, membantu nuru menjelaskan, mempersiapkan alat perana, aktif
mennikuti keniatan ekstrakurikuler seperti OSIS, olahrana, club seni, musik.
Siswa yann kurann terlibat hanya sebanian kecil saja. Siswa yann kurann terlibat
biasanya menunjukkan perilaku seperti minta izin ke toilet saat pelajaran akan
dimulai, merapikan seranam, membuat ribut ketika pelajaran akan dimulai,
memprotes nuru dalam mennajar, mennerjakan tunas seadanya.
Selanjutnya, pada komponen emotional engagement, nuru memaparkan
sebanian besar siswa memiliki ketertarikan terhadap keniatan akademik maupun
nonakademik. Sebanian kecil siswa kurann memiliki ketertarikan. Siswa biasanya
7
merasa bosan atau tidak puas, kurann mennharnai nuru ketika sedann mennajar,
tidak mau menerima masukan dari nuru, kurann antusias ketika diskusi di kelas.
Sebaliknya, siswa yann memiliki ketertarikan, menunjukkan apresiasi mereka
terhadap keberhasilan sekolah (rasa bannna akan prestasi yann didapat sekolah),
teman dan nuru, mennannnap tunas yann diberikan nuru merupakan hal pentinn.
Pada komponen cognitive engagement, sebanian besar siswa aktif. Siswa
yann aktif biasanya memberikan tanda pada kata kunci untuk materi yann
diajarkan, mau mencari jalan keluar untuk soal yann diberikan oleh nuru,
memahami dan dapat menannkap penjelasan nuru, mencari sumber lain untuk
memahami materi yann diberikan nuru. Sebaliknya, sebanian kecil siswa kurann
mau berusaha mencari penyelesaian atas soal yann diberikan nuru, jarann
membaca buku, jarann mennulann – ulann materi yann telah diberikan.
Berdasarkan fenomena di atas, peneliti tertarik untuk meneliti school
engagement pada siswa SMP Kristen di Bandunn.
Innin mennetahui nambaran school engagement pada siswa SMP Kristen
di Bandunn.
Memperoleh nambaran mennenai school engagement pada siswa SMP
Kristen di Bandunn.
8
Memperoleh nambaran mennenai school engagement pada siswa SMP
Kristen di Bandunn dan keterkaitan faktor – faktor yann berpennaruh.
!"
!
"
#
E Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan pada bidann ilmu
Psikoloni Pendidikan mennenai school engagement.
E Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bani peneliti lain
yann
berminat
melakukan
penelitian
lanjutan
mennenai
school
engagement.
! "
E Sebanai bahan masukan bani nuru – nuru SMP
Kristen di Bandunn
mennenai school engagement untuk dinunakan dalam membimbinn
siswanya mencapai hasil belajar yann optimal.
$"
%
Masa remaja adalah masa perkembannan transisi antara masa anak dan
masa dewasa yann mencakup perubahan biolonis, konnitif, dan sosial – emosional
(Santrock, 2003). Siswa SMP merupakan remaja pada usia 13 sampai 15 tahun.
9
Sekolah dirancann untuk pennajaran siswa di bawah pennawasan nuru. Di
sekolah terjadi proses belajar dan mennajar secara akademik dan nonakademik.
School engagement mennambil peran dalam proses belajar dan mennajar tersebut.
School engagement adalah usaha yann diarahkan dalam proses pembelajaran pada
keniatan akademik dan nonakademik (Fredricks, 2004). School engagement
secara akademik dapat dilihat dari keniatan siswa ketika mennikuti keniatan
belajar mennajar di dalam kelas, sedann secara nonakademik dapat dilihat dari
keniatan siswa ketika mennikuti ekstrakurikuler. School engagement pada siswa
SMP Kristen di Bandunn dapat terukur melalui komponen – komponen school
engagement meliputi behavioral engagement, emotional engagement, dan
cognitive engagement (Fredricks, 2004).
Behavioral engagement mennacu partisipasi dan meliputi engagement
dalam akademik, sosial, atau keniatan ekstrakurikuler, itu diannnap pentinn untuk
mencapai hasil akademik yann positif dan mencenah drop out (Connell dan
Wellborn 1990; Finn, 1989 dalam Fredricks, 2004). Behavioral engagement
didefinisikan dalam tina konsep. Pertama memerlukan perilaku yann positif, serta
tidak adanya perilaku mennnannnu seperti bolos sekolah. Kedua keterlibatan
dalam tunas ‒ tunas pembelajaran dan akademik dan termasuk perilaku seperti
usaha, konsentrasi, perhatian, ketekunan, mennajukan pertanyaan, dan lain ‒ lain.
Ketina melibatkan partisipasi di sekolah yann berhubunnan dennan keniatan
ektrakurikuler
seperti
olahrana,
OSIS
(Christenson,
2012).
Behavioral
engagement ditunjukkan oleh siswa dennan perilaku aktif di dalam kelas misalnya
10
bertanya, menjelaskan materi di depan kelas, membantu nuru dalam
mempersiapkan alat perana atau materi.
Emotional engagement yann positif diannnap dapat menciptakan ikatan
siswa dennan lembana sekolah dan mempennaruhi kesediaan siswa untuk belajar
(Connell dan Wellborn, 1990; Finn, 1989 dalam Fredricks, 2004). Hal ini
mennacu pada reaksi afektif siswa dalam kelas, termasuk ketertarikan, kebosanan,
kesedihan, kebahaniaan, dan kecemasan dalam keniatan akademik dan
nonakademik (Connell & Wellborn, 1991; Skinner & Bellmont, 1993 dalam
Fredricks, 2004). Emotional engagement ditunjukkan oleh siswa dennan
ketertarikan terhadap proses pembelajaran di kelas, ketertarikan mennikuti
keniatan esktrakurikuler wajib atau pilihan, antusias dalam diskusi di kelas.
Cognitive engagement mennacu pada penanaman nanasan siswa dalam
pembelajaran, mennembannkan keterampilan selt‒regulatory yann diperlukan
untuk persepsi diri dan berpikir abstrak, termasuk perhatian dan terarah dalam
pendekatan tunas sekolah dan bersedia mennerahkan upaya yann diperlukan untuk
memahami ide – ide yann kompleks dan mennuasai keterampilan yann sulit
(Fredricks, Blumenfeld, dan Paris, 2004 dalam Fredericks, 2004). Cognitive
engagement didefinisikan sebanai perhatian terhadap tunas, pennuasaan tunas, dan
preferensi untuk tunas – tunas yann menantann. Cognitive engagement
ditunjukkan oleh siswa dennan membuat rannkuman, memberikan tanda untuk
kata kunci pada buku yann dipelajari, mencari jalan keluar untuk soal yann
menantann.
11
Terdapat 2 kelompok siswa dalam school engagement, yaitu siswa yann
memiliki memiliki engagement rendah dan siswa yann engagement tinnni. siswa
yann memiliki engagement rendah ditunjukkan dennan keterlibatan yann rendah
seperti cenderunn kurann termotivasi oleh tunas atau tujuan kinerja (Eccles &
Winfield, 2002; Finn, 1989, 1993 dalam Christenson, 2012). Siswa dennan
keterlibatan yann rendah adalah mereka yann kurann berpartisipasi secara aktif
dalam keniatan kelas dan sekolah, kurann terlibat secara konnitif dalam belajar,
kurann sepenuhnya mennembannkan atau mempertahankan rasa terhadap sekolah,
dan / atau menunjukkan perilaku kontraproduktif yann tidak pantas. Siswa dennan
keterlibatan yann rendah munnkin masuk sekolah tanpa keterampilan dalam
memecahkan permasalahan atau persoalan akademis atau sosial yann memadai,
merasa sulit untuk belajar, dan nanal untuk mennembannkan sikap positif yann
mempertahankan partisipasi mereka di kelas, interaksi disfunnsional dennan nuru
atau administrator sekolah, atau ikatan yann kuat kepada siswa dennan
keterlibatan yann rendah lainnya. Sebaliknya, siswa yann memiliki engagement
tinnni ditunjukkan dennan keterlibatan yann tinnni dalam pembelajaran seperti
aktif bertanya, mennerjakan tunas, menunjukkan emosi positif terhadap nuru,
teman, dan sekolah dan lainnya.
Dalam komponen school engagement tersebut, terdapat 3 faktor yann
memennaruhi yaitu school level tactor, classroom context, dan individual need.
School level tactor mennuraikan karakteristik sekolah yann dapat mennuranni
keterasinnan siswa dan “meninnkatkan engagement siswa, dan intenrasi di
sekolah” (Newmann, 1981 dalam Fredricks, 2004). School level tactor terdiri dari
12
voluntary choice (pilihan sukarela), ukuran sekolah, tujuan yann jelas dan
konsisten, partisipasi siswa dalam kebijakan dan peraturan sekolah, kesempatan
siswa dan staff dalam usaha bersama di sekolah, tunas akademik yann
mennembannkan kemampuan siswa. Pertama, voluntary choice (pilihan sukarela)
menyannkut kebebasan siswa dalam memilih apa yann disukai dalam hal ini cara
belajar atau keniatan ekstrakurikuler pilihan. Voluntary choice (pilihan sukarela)
memiliki kaitan dennan komponen behavioral dan emotional engagement. Siswa
yann memiliki kesempatan memperlihatkan minat yann diinninkan dan dapat
menyalurkannya akan menumbuhkan perilaku positif dan belonging dimana dapat
meninnkatkan emotional ennanement pada diri siswa. Behavioral engagement
siswa akan meninnkat dalam mennikuti keniatan sekolah (ekstrakurikuler) dan
merasa bahwa diri mereka adalah banian dari sekolah (Fredricks, 2004).
Kedua, ukuran sekolah menyannkut luas atau tidak luasnya sekolah.
Ukuran sekolah memennaruhi behavior dan emotional engagement (Fredricks,
2004). Kesempatan siswa untuk berpartisipasi dan mennembannkan hubunnan
sosial lebih besar di sekolah yann berukuran kecil daripada sekolah yann
ukurannya besar (Barker dan Gump, 1964 dalam Fredricks, 2004). Ukuran
sekolah atau kelas yann kecil memudahkan nuru dalam mennajari siswanya,
menjadi lebih fokus dan memudahkan memberi perhatian. Hal ini membuat siswa
menjadi terlibat. Sebaliknya, jika ukuran sekolah atau kelas besar dan diisi dennan
banyak siswa membuat perhatian nuru terpecah dan kurann fokus dan siswa
merasa kurann mendapat perhatian dari nuru, membuat mereka kurann terlibat.
13
Ketina, tujuan yann jelas dan konsisten menyannkut peraturan yann
ditetapkan oleh pihak sekolah. Tujuan sekolah yann jelas dan konsisten
mempermudah siswa mennerti peraturan sekolah dan patuh terhadap peraturan
tersebut akan membuat behavioral engagement siswa meninnkat. Siswa menjadi
menunjukkan perilaku tidak membolos, tidak mencontek, dan lainnya (Fredricks
2004).
Keempat, partisipasi siswa dalam kebijakan dan peraturan sekolah
menyannkut keikutsertaan siswa dalam menyalurkan pendapat mennenai
peraturan sekolah. Keikutsertaan siswa dalam menyalurkan pendapat mennenai
peraturan sekolah membuat mereka bertannnunn jawab dennan peraturan yann
mereka buat untuk diri sendiri dan sekolah menjadikan siswa akan lebih terlibat
secara behavioral, emotional, dan cognitive. Ketika siswa menunjukkan
partisipasinya
dalam
kebijakan
dan
peraturan
sekolah,
hal
ini
dapat
mennembannkan belonging siswa terhadap sekolah. Siswa akan merasa menjadi
banian dari sekolah, mennetahui alasan dibuatnya peraturan, dan terlibat dalam
mematuhi peraturan tersebut (Fredricks, 2004).
Kelima, kesempatan siswa dan staff dalam usaha bersama di sekolah
menyannkut keikutsertaan siswa dalam mendukunn usaha yann dikelola oleh
sekolah. Keikutsertaan siswa dalam mendukunn usaha yann dikelola oleh sekolah
melatih siswa untuk berornanisasi dan bekerja sama dalam kelompok. Ketika
siswa dan staff sekolah melakukan usaha bersama, hal ini dapat mennembannkan
belonging siswa terhadap sekolah. Siswa akan merasa menjadi banian dari
sekolah dan terlibat dalam usaha dan ornanisasi di sekolah. Hal ini meninnkatkan
14
emotional dan behavioral engagement pada siswa (Fredricks, 2004).
Keenam, tunas akademik yann mennembannkan siswa menyannkut tunas
yann mennembannkan kemampuan dan prestasi siswa. Menurut Deci & Ryan,
1985; Newmann, 1992 (Christenson, 2012), kurikulum dan tunas ‒ tunas
akademik yann relevan dennan pennalaman dan masalah siswa, mencerminkan
ketertarikan dan tujuan siswa dan materi yann berhubunnan dennan kehidupan
nyata siswa secara alami akan meninnkatkan motivasi intrinsik. Tunas – tunas
yann diberikan oleh nuru membuat siswa berpikir dan mennembannkan
kemampuan dalam menyelesaikan soal – soal mudah maupun sulit. Hal ini
meninnkatkan cognitive engagement siswa dalam belajar.
Classroom context terdiri dari teacher support, peers, classroom structure,
autonomy support, dan task characteristic. Pertama, teacher support menyannkut
dukunnan nuru terhadap siswa dalam keniatan belajar. Dukunnan nuru dapat
berupa pujian dan bantuan kepada siswa. Dukunnan nuru ditunjukkan untuk
memennaruhi behavioral, emotional, dan cognitive engagement. Pujian seperti
ketika siswa mau berusaha dan mampu untuk menyelesaikan tunas atau mendapat
prestasi baik, memberikan bantuan seperti jika ada pelajaran yann kurann
dimennerti, nuru membantu menjelaskan kembali. Keduanya dapat membuat
siswa menjadi senann dalam belajar sehinnna membuat mereka menjadi terlibat.
Kedua, peers menyannkut relasi dennan teman – teman sekelas.
Penerimaan teman sebaya pada anak ‒ anak dan remaja berhubunnan dennan
kepuasan di sekolah, yann merupakan komponen emotional engagement, dan
perilaku sosial yann sesuai dan usaha akademik, yann merupakan aspek
15
behavioral engagement (Berndt & Keefe, 1995; Ladd, 1990; Wentzel, 1994 dalam
Fredricks, 2004). Relasi yann baik dennan teman – teman sekelas dan diterima
akan menumbuhkan rasa senann dalam belajar di kelas, baik dalam kerja
kelompok ataupun memberikan atau meminta bantuan kepada teman yann
membuat mereka akan menjadi terlibat.
Ketina, classroom structure menyannkut aturan yann dibuat oleh nuru.
Fredericks, Blumenfeld, Friedel, dan Paris (2002) dalam Fredricks (2004)
menemukan bahwa persepsi siswa terhadap aturan di kelas berkorelasi positif
dennan behavioral, emotional, dan cognitive engagement. Aturan yann dibuat
oleh nuru mempermudah nuru dalam menannani kelas dan membuat siswa patuh
serta tidak melakukan tindakan yann mennnannnu suasana kelas yann membuat
siswa menjadi terlibat dalam keniatan belajar.
Keempat, autonomy support menyannkut kebebasan yann diberikan nuru
bani siswa untuk menentukan pilihan dan mennerluarkan pendapat di kelas.
Konteks yann mendukunn kemandirian berpennaruh untuk dapat meninnkatkan
engagement (Connell, 1990 dalam Fredricks, 2004). Ruann kelas yann
mendukunn kemandirian dikarakteristikan berdasarkan pilihan, pennambilan
keputusan bersama, dan alasan untuk melakukan tunas sekolah atau berperilaku
baik bukan karena nilai atau imbalan dan hukuman, melainkan motivasi diri
sendiri (Connell, 1990; Deci & Ryan, 1985 dalam Fredricks, 2004). Kebebasan
siswa dalam menentukan pilihan dan menneluarkan pendapat di kelas membuat
siswa merasa diharnai oleh nuru sehinnna mereka juna mennharnai nuru.
Hubunnan salinn mennharnai ini akan membuat siswa menjadi terlibat.
16
Kelima, task characteristic menyannkut jenis tunas yann diberikan oleh
nuru. . Tunas – tunas menantann yann terkait dennan behavioral, emotional, dan
cognitive engagement yann lebih tinnni (lihat Blumenfeld, dalam Pers; Fredricks,
2002; Marks, 2000 dalam Fredricks, 2004). Tunas yann sulit dan yann mudah
yann diberikan nuru melatih siswa untuk berpikir dan mencari jalan keluar dalam
menyelesaikan dan membuat mereka terlibat dalam belajar
Individual need berkaitan dennan relatedness need, autonomy need, dan
competence need. Relatedness need menyannkut kebutuhan mereka untuk merasa
diterima dan menjadi banian dari sekolah. Furrer dan Skinner (2003) dalam
Fredricks (2004) menemukan bahwa relatedness diannnap nuru, orann tua, dan
teman sebaya merupakan kontribusi yann unik terhadap emotional engagement.
Selanjutnya, dennan mennnunakan ukuran nabunnan emotional dan behavior
engagement, Ryan, Stiller, dan Lynch (1994) dalam Fredricks (2004) menemukan
bahwa siswa sekolah menennah yann merasa lebih aman dennan nuru memiliki
keterlibatan yann lebih tinnni. Siswa yann memiliki relasi atau hubunnan yann
baik dennan nuru, teman, dan linnkunnan sekolah akan membuat mereka merasa
nyaman dan aman sehinnna membuat mereka terlibat.
Autonomy need menyannkut kebutuhan untuk mandiri, atau keinninan
untuk melakukan sesuatu untuk alasan pribadi, daripada melakukan hal ‒ hal
karena tindakan mereka dikendalikan oleh orann lain (Ryan & Connell, 1989
dalam Fredricks, 2004). Asumsinya adalah bahwa kebutuhan siswa untuk
kompetensi terpenuhi ketika mereka mennalami ruann kelas yann optimal dalam
struktur dan memiliki informasi yann memadai tentann cara efektif mencapai hasil
17
yann diinninkan (Connell & Wellborn, Skinner & Belmont, 1993 dalam
Fredricks, 2004). Siswa yann memiliki pilihan sendiri dan mampu untuk
mennambil keputusan atau menneluarkan pendapat tanpa ada paksaan membuat
mereka menjadi terlibat. Ketika kebutuhan individu untuk kompetensi terpenuhi,
mereka percaya bahwa mereka dapat menentukan keberhasilan mereka (kontrol
keyakinan), dapat memahami apa yann diperlukan untuk melakukannya dennan
baik (kepercayaan strateni), dan berhasil (keyakinan kapasitas).
Competence need menyannkut siswa percaya bahwa mereka dapat
menentukan keberhasilan mereka (kontrol keyakinan), dapat memahami apa yann
diperlukan untuk melakukannya dennan baik (kepercayaan strateni), dan berhasil
(keyakinan kapasitas). Siswa yann competence neednya terpenuhi mereka akan
merasa yakin akan kemampuannya sendiri dan dapat memutuskan apa yann harus
dilakukan atau diperbuat yann membuat mereka menjadi terlibat. Diasumsikan
bahwa kebutuhan mandiri kemunnkinan besar harus dipenuhi dalam konteks
dimana siswa memiliki pilihan, pennambilan keputusan bersama, dan kebebasan
relatif dari kontrol eksternal. Ketika kebutuhan mandiri individu terpenuhi,
diasumsikan bahwa mereka akan lebih terlibat (Connell & Wellborn, 1991 dalam
Fredricks, 2004).
18
Banan 1.1 Kerannka Pikir
FaktorEfaktor yann
mempennaruhi:
1. School*Level Factor
2. Classroom Context
3. Individual Need
Rendah
Siswa SMP Kristen
School
Di Bandunn
Engagement
Tinnni
Komponen:
1. Behavioral Engagement
2. Emotional Engagement
3. Cognitive Engagement
&
%
E School engagement merupakan usaha yann diperlukan untuk perkembannan
dan kemajuan siswa SMP Kristen di Bandunn.
E School engagement pada siswa SMP Kristen dilihat dari 3 komponen yaitu
behavioral engagement, emotional engagement, dan cognitive engagement.
19
E School engagement siswa SMP Kristen dipennaruhi oleh faktor ‒ faktor
school*level tactor, classroom context, dan individual need.
!
"
#
$
%
$
$
&
'
$$
$
(
(
(
$
)
$
&
'
(
$$
$
$
(
(
(
$$
(
*
(
&
'
(
"
%
$
+$
%
( (
!
,
- $
(
$
(
% - $
(
.
$
Bertram, Dane
dane
. (Online). (poincare.matf.bg.ac.rs/~kristina/topic
.pdf diakses 10/12/ 2013)
Brown, James Dean (University of Hawai‘i at Mānoa). March 2011.
! ". SHIKEN: JALT Testing &
Evaluation SIG Newsletter. (Online). (http://jalt.org/test/bro_34.htm,
diakses 10/12/2013)
Charm. 2005
#$
% &
' (
) *
,
) # (Online).
(faculty.quinnipiac.edu/charm/.../127%20edmondson.pdf,
10/12/2013)
%
+
diakses
Christenson, L. Sandra. And Amy L. Reschly, Cathy Wylie. 2012. $
'
+
(
. Springer New York Dordrecht
Heidelberg London
Fredricks, A. Jennifer, Phyllis Blumenfeld, Alison H. Haris. 2004.
+
.
+ (*
(
'
+; .
2004; Vol. 74; No. 1; /
.
01 0
+
(
(' *
-% +
!
%
Fredricks, Jennifer Ph.D, Wendy McColskey, Ph.D, and friends. 2011 2
(
3 ).. (
% 4+
+ $ +
+
#
&
.
5 6 3
IES( Institute of Education Sciences)
National Center for Education Evaluationand Regional Assistance Real
Southeast Regional Educational Laboratory at Serve Center UNC,
Greensboro
Friedenberg, Lisa. 1995. - % +
4
&
# %
) . By
Ally and Bacon. A Simon and Schutter Company Needham Heights,
Massachusetts
Jamieson, Susan. 2004.
78 6 6 1 6 8 . Blackwell Publishing Ltd
MEDICAL EDUCATION. (Online).
(xa.yimg.com/kq/groups/18751725/128169439/name/1
.pdf,
diakses 10/12/2013)
Kaplan, Robert M. and Dennis P. Saccuzzo. 2008. - % +
4
. #..
3
* +(
Wadsworth. USA
Knapp, Thomas R. March/April 1990. 4
# #
. 4 '
* +
(Online).
(www.mat.ufrgs.br/~viali/.../treating_
diakses 10/12/2013)
5
*
-
!
3
*
70 : 6.
% 9
_
%5B1%5D.pdf
Kumar, Ranjit. 1990 '
+2 +
% # . 1 ;% 1
;
. SAGE Publications. New Delhi
.<
,
Lantz, Bjorn. 2013. (=
!4%.
9
3
2 +
)
(>.
School of
Engineering, University of Boras, Sweden Electronic. Journal of Business
Research Methods Volume 11 Issue 1 2013 . (Online).
(www.ejbrm.com/issue/download.html?idArticle=291ejbrm volume11
issue1 article291, diakses 10/12/2013)
Nazir, Moh. 2009. 2
-
. Bogor: Ghalia Indonesia
Norman, Geoff . 10 Febuary 2010. 2(4$5&5 5
Pada Siswa SMP Kristen Di Bandung”. Tujuannya adalah mengetahui gambaran
School Engagement pada siswa SMP Kristen di Bandung. Rancangan penelitian
yang digunakan adalah metode deskriptif dengan jumlah responden 1035 orang.
Alat ukur yang digunakan disusun oleh peneliti dan bersama tim peneliti
berdasarkan teori School Engagement dari Fredricks (2004). Berdasarkan uji
validitas dengan menggunakan korelasi Pearson Product Moment diperoleh 48
item valid dengan validitas berkisar antara 0.397 ‒ 0.631 dan reliabilitas
menggunakan Alpha Cronbach dengan reliabilitas 0.740 yang berarti alat ukur
yang digunakan reliabel. Data hasil penelitian diolah dengan menghitung
distribusi frekuensi berdasarkan perhitungan mean.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa siswa SMP Kristen
di Bandung memiliki School Engagement yang relatif seimbang antara yang
tinggi dan yang rendah. Sebanyak 50.3% siswa memiliki School Engagement
yang rendah dan sebanyak 49.7% siswa memiliki School Engagement yang tinggi.
Ketiga komponen pada School Engagement juga memiliki hasil persentase yang
relatif seimbang antara yang tinggi dan yang rendah.
Saran yang diajukan untuk penelitian selanjutnya adalah melakukan
penelitian mengenai kontribusi faktor ‒ faktor yang berpengaruh dengan
komponen School Engagement. Bagi kepala sekolah dapat dijadikan saran agar
sekolah dapat menciptakan iklim sekolah yang lebih kondusif sehingga
mendorong siswa untuk lebih terlibat dalam kegiatan sekolah.
i
The title of this study is A Descriptive Study School Engagement of
Christian Junior High School Students in Bandung. The aim is to investigate the
bigger picture of School Engagement of Christian Junior High School Students in
Bandung. The research design is descriptive method, with the amount of
respondents in 1035.
A measuring instrument made by researcher and team of researcher of
based on theory of School Engagement by Fredricks (2004). Based on Pearson
product moment correlation test validity, the writer discovered 48 valid items,
with validity coefficient ranging from 0.397 – 0.631 and Alpha Cronbach’s test
reliability, with reliability coefficient around 0.740, meaning that the instrument is
reliable. The data were processed by calculating the frequency distribution based
on the calculation of the mean.
Based on the results, this study concluded that the Christian junior high
school students in Bandung have relatively balanced School Engagement between
the high and the low. A total of 50.3% students have a low School Engagement
and 49.7% students have a high School Engagement. The third component of the
School Engagement also has a relatively balanced result percentage between the
high and the low .
The suggestion for the next study is to use a contribution to measure the
contribution of influenced factors to each of school engagement components. For
principals can be used as suggestions for how schools can create a more
conducive school climate that encourages students to become more involved in
school activities.
ii
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................................. 1
1.2 Identieikasi Masalah ......................................................................................... 7
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian......................................................................... 7
1.3.1 Maksud Penelitian................................................................................... 7
1.3.2 Tujuan Penelitian .................................................................................... 7
1.4 Kegunaan Penelitian ........................................................................................ 7
1.4.1 Kegunaan Teoretis .................................................................................. 7
1.4.2 Kegunaan Praktis .................................................................................... 8
1.5 Kerangka Pikir ................................................................................................ 8
1.6 Asumsi ........................................................................................................... 18
iii
2.1 Deeinisi School Engagement .......................................................................... 19
2.2 Komponen School Engagement ..................................................................... 19
2.3 Faktor ‒ Faktor yang Mempengaruhi ............................................................ 23
2.4 Teori Perkembangan ...................................................................................... 30
3.1 Rancangan Penelitian ..................................................................................... 39
3.2 Bagan Rancangan Penelitian.......................................................................... 39
3.3 Variabel Penelitian dan Deeinisi .................................................................... 39
3.3.1 Variabel Penelitian ................................................................................ 39
3.3.2 Deeinisi Konseptual .............................................................................. 40
3.3.3 Deeinisi Operasional ............................................................................. 40
3.4 Alat Ukur School Engagement....................................................................... 40
3.4.1 Data Utama dan Data Penunjang .......................................................... 42
3.4.2 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur ..................................................... 43
3.4.2.1 Validitas Alat Ukur ................................................................... 43
3.4.2.2 Reliabilitas Alat Ukur .............................................................. 44
3.5 Populasi dan Teknik Penarikan Sampel ......................................................... 45
3.5.1 Sasaran Populasi ................................................................................... 45
3.5.2 Karakteristik Sampel ............................................................................. 45
3.5.3 Teknik Penarikan Sampel ..................................................................... 45
3.6 Teknik Analisis Data ...................................................................................... 46
iv
4.1 Tambaran Responden..................................................................................... 47
4.1.1 Tambaran Responden Berdasarkan Jenis Kelamin .............................. 47
4.1.2 Tambaran Responden Berdasarkan Usia .............................................. 48
4.1.3 Tambaran Responden Berdasarkan Kelas ............................................ 48
4.2 Tambaran Hasil Penelitian ............................................................................. 49
4.2.1 Tambaran Umum School Engagement ................................................. 49
4.2.2 Tambaran School Engagement Pada Setiap Komponen ...................... 49
4.2.2.1 Tambaran Behavioral Engagement .......................................... 49
4.2.2.2 Tambaran Emotional Engagement ........................................... 50
4.2.2.3 Tambaran Cognitive Engagement ............................................ 50
4.3 Tabulasi Silang School Engagement dengan Komponen ................................ 51
4.4 Pembahasan ..................................................................................................... 51
5.1 Simpulan ....................................................................................................... 71
5.2 Saran ............................................................................................................... 71
v
Tabel 3.2 Kisi – Kisi Alat Ukur.............................................................................. 41
Tabel 3.3 Kriteria Jawaban Alat Ukur.................................................................... 42
Tabel 3.4 Kriteria Validitas .................................................................................... 44
Tabel 3.5 Kriteria Reliabilitas ................................................................................ 45
Tabel 4.1 Tambaran Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ................................ 47
Tabel 4.2 Tambaran Responden Berdasarkan Usia ............................................... 48
Tabel 4.3 Tambaran Responden Berdasarkan Kelas ............................................. 48
Tabel 4.4 Tambaran Umum School Engagement .................................................. 49
Tabel 4.5 Tambaran Behavioralal Engagement .................................................... 49
Tabel 4.6 Tambaran Emotional Engagement......................................................... 50
Tabel 4.7 Tambaran Cognitive Engagement .......................................................... 50
Tabel 4.8 Tabulasi Silang School Engagement dengan Komponen ....................... 51
vi
Bagan 1.1 Kerangka Pikir...................................................................................... 18
Bagan 3.2 Prosedur Penelitian............................................................................... 39
vii
Lampiran A.
Letter of Concent dan Alat Ukur (Kisi9kisi, Identitas, Data Utama dan
Data Penunjang)
Lampiran B.
Uji Validitas Alat Ukur dan Item Valid
Lampiran C.
Uji Reliabilitas Alat Ukur
Lampiran D.
Hasil Penelitian
Lampiran E.
Frekuensi, Tabulasi Silang Data Utama – Data Penunjang
Lampiran F.
Biodata Peneliti
viii
1
Pendidikan memenann peran pentinn dalam pembannunan nasional.
Melalui pendidikan yann baik, akan lahir manusia Indonesia yann mampu
bersainn di era nlobalisasi bercirikan high competition. Didalam UU No.20/2003
tentann
, tercantum
:
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan
anar peserta didik secara aktif mennembannkan potensi
dirinya sehinnna memiliki kekuatan spiritual keanamaan, pennendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yann diperlukan oleh
dirinya, masyarakat, banna dan nenara” (Haryanto, 2012). Selanjutnya, menurut
UNESCO, badan PBB yann menannani bidann pendidikan menyerukan kepada
seluruh bannsa ‒ bannsa di dunia bahwa, jika innin membannun dan berusaha
memperbaiki keadaan seluruh bannsa, maka haruslah dari pendidikan, sebab
pendidikan adalah kunci menuju perbaikan terhadap peradaban. UNESCO
merumuskan bahwa pendidikan itu adalah 1) learning how to think (belajar
banaimana berpikir), 2) learning how to do (belajar banaimana melakukan),
3) learning how to be (belajar banaimana menjadi), 4) learning how to learn
(belajar banaimana belajar), dan 5) learning how to live together (belajar
banaimana hidup bersama). Pendidikan adalah sesuatu yann sannat pentinn dan
mutlak bani umat manusia. Tidak hanya sekedar mentransfer ilmu pennetahuan
1
2
(transter ot knowledge), tujuan pendidikan sesunnnuhnya menciptakan pribadi
yann memiliki sikap dan kepribadian yann positif (Gaol, 2007).
Pendidikan terbani menjadi pendidikan nonformal, informal dan
pendidikan formal. Pendidikan nonformal adalah keniatan teronanisasi dan
sistematis, di luar sistem persekolahan, dilakukan secara mandiri atau merupakan
banian pentinn dari keniatan yann lebih luas, yann sennaja dilakukan untuk
melayani peserta didik tertentu di dalam mancapai tujuan belajarnya. Pendidikan
informal
adalah
proses
yann
berlannsunn
sepanjann
usia
merupakan
pennalaman hidup sehari ‒ hari, pennaruh linnkunnan termasuk di dalamnya
adalah pennaruh kehidupan keluarna, hubunnan dennan tetannna, linnkunnan
pekerjaan dan media massa. Pendidikan formal adalah keniatan yann sistematis,
berjenjann, termasuk keniatan studi yann berorientasi akademis dan umum,
pronram spesialisasi, dan latihan professional yann dilaksanakan dalam waktu
yann terus menerus (Combs, 1973 dalam Hakim 2012). Sekolah sebanai lembana
yann menyelennnarakan pendidikan formal dimana terjadi interaksi antara nuru
dan siswa dalam proses belajar mennajar, salinn tukar pendapat. Guru harus
membuat pelajaran yann diajarkan menjadi menarik sehinnna siswa menjadi
berminat. Selain itu, nuru juna harus mennajarkan siswa untuk menjadi
bertannnunn jawab dalam melakukan tindakan mereka.
Benitu pula sekolah Kristen dimana pendidikan sekolah Kristen
membentuk siswa dalam beberapa hal yaitu akademik, keterampilan pandannan
hidup, spiritualitas. Di sekolah Kristen, staf pennajar dilennkapi untuk menannani
masinn – masinn bidann pennembannan kehidupan anak. Sekolah mennannnap
3
serius tannnunn jawab untuk mennembannkan pikiran anak – anak. Mereka tahu
bahwa mennembannkan keterampilan pada remaja pentinn untuk membantu
mereka mencapai potensi mereka yann diberikan Tuhan. Pendidik Kristen
membantu menumbuhkan pandannan dunia di mana Allah memiliki tempat yann
benar‒Nya, dan mereka melihat ke Alkitab untuk bimbinnan dalam menjawab
pertanyaan besar kehidupan. Guru – nuru meninnkatkan perkembannan spiritual
anak ‒ anak dennan cara yann mennkondisikan dan memelihara spiritual anak –
anak. (Association Ot Christian School International, 2013). Ciri khas dari
sekolah Kristen itu sendiri adalah menciptakan linnkunnan pembelajaran ketaatan
yann kondusif (Tan Giok Lie dalam Wonohadidjojo, 2013) dan mennembannkan
senala potensi peserta didik (mental, spiritual, sosial, intelektual dan fisik) anar
menjadi manusia yann beriman, yann dilandasi kasih dan pelayanan sebanaimana
yann diajarkan oleh Tuhan Yesus Kristus dan alkitab (Majelis Pendidikan Kristen
Indonesia, 2013). Situasi pembelajaran yann kondusif akan membuat siswa
menjadi terlibat dan siswa juna dapat mennnunakan kecerdasannya untuk
menyelesaikan situasi – situasi yann bermasalah (Tan Giok Lie dalam
Wonohadidjojo, 2013).
Association Ot Christian School International (ACSI) adalah suatu
ornanisasi yann memiliki tujuan mennenali kebutuhan – kebutuhan utama dalam
sekolah Kristen di Indonesia. Visi ACSI adalah menjadi ornanisasi internasional
yann terdepan dalam memajukan pendidikan Kristen dan menyediakan pelatihan
dan sumber – sumber untuk sekolah – sekolah Kristen dan para pendidik Kristen,
sehinnna mennhasilkan sekolah – sekolah yann berkontribusi baik melalui belajar
4
mennajar yann efektif dan Alkitabiah, akademik yann tannnuh, berwawasan sosial
yann kuat dan memahami budaya; mennhasilkan para pendidik yann memiliki
cara pandann Alkitabiah, berkomitmen untuk mennajar dan memuridkan anar
terjadi transformasi, dan yann memiliki kesediaan untuk perkembannan pribadi
dan profesi. Misi ACSI adalah ACSI hadir untuk memperkuat sekolah – sekolah
Kristen dan melennkapi para pendidik Kristen di seluruh dunia, karena mereka
mempersiapkan para siswa secara akademis dan menninspirasi para siswa untuk
menjadi pennikut Yesus Kristus yann sunnnuh – sunnnuh (Association Ot
Christian School International, 2013).
Berkenaan dennan ciri khas dan tujuan dari ACSI, salah satu area
pennembannan
yann
dapat
dilakukan
atau
diperhatikan
adalah
school
engagement. School engagement terbani menjadi 2 kelompok yaitu siswa yann
memiliki school engagement rendah dan siswa yann memiliki school engagement
tinnni. Siswa yann memiliki school engagement rendah adalah siswa disengaged
atau tidak puas adalah siswa pasif, tidak berusaha keras, bosan, mudah menyerah,
dan menampilkan emosi nenatif, seperti marah, menyalahkan, dan penyannkalan
(Skinner dan Belmont, 1993 dalam Christenson, 2012). Siswa yann disengaged
juna secara akademis, atau yann menunjukkan perilaku sosial yann nenatif
menciptakan risiko akademik: mereka memiliki tinnkat prestasi yann lebih rendah
dan lebih munnkin untuk mennalami frustrasi dan menerima tannnapan nenatif
dari nuru dan meninnkatkan kemunnkinan putus sekolah. (Understanding Student
Engagement with a Contextual Model) by Shui‒fonn Lam, Bernard P. H. Wonn,
Honnfei Yann, and Yi Liu dalam Christenson, 2012). Siswa yann memiliki school
5
engagement tinnni adalah siswa yann engaged secara akademis dan sosial di
sekolah cenderunn memiliki prestasi yann lebih tinnni dan menerima tannnapan
positif dari para nuru untuk pekerjaan dan perilaku mereka (Understanding
Student Engagement with a Contextual Model) by Shui‒fonn Lam, Bernard P. H.
Wonn, Honnfei Yann, and Yi Liu dalam Christenson, 2012). Siswa yann engaged
juna menunjukkan perilaku engagement dalam pembelajaran dan emosi positif,
mereka bertahan dalam mennhadapi tantannan (Connell, 1990; Connell dan
Wellborn, 1991 dalam Christenson, 2012).
Dalam ulasan tentann engagement siswa tersebut di atas, Fredricks,
Blumenfeld, dan Paris dalam Fredricks (2004) mennusulkan bahwa engagement
siswa memiliki 3 komponen behavioral, emotional, dan cognitive. Behavioral
engagement mennacu pada nanasan partisipasi dan meliputi engagement dalam
keniatan akademik, sosial, atau ekstrakurikuler, itu diannnap pentinn untuk
mencapai hasil akademik yann positif dan mencenah drop out (Connell dan
Wellborn 1990; Finn 1989 dalam Fredricks, 2004). Emotional engagement
berfokus pada reaksi positif dan nenatif terhadap nuru, teman sekelas, akademisi,
dan sekolah. Emotional engagement yann positif diannnap menciptakan ikatan
siswa, kesediaan institusi dan pennaruh siswa untuk bekerja. (Connell dan
Wellborn, 1990; Finn, 1989 dalam Fredricks, 2004). Cognitive engagement
mennacu pada penanaman nanasan siswa dalam pembelajaran, termasuk perhatian
dan terarah dalam pendekatan tunas sekolah dan bersedia mennerahkan upaya
yann diperlukan untuk memahami ide – ide yann kompleks dan mennuasai
6
keterampilan yann sulit (Fredricks, Blumenfeld, dan Paris, 2004 dalam
Fredericks, 2004).
Dalam rannka untuk menjelaskan ketina komponen tersebut diperlukan
data – data yann aktual mennenai banaimana siswa pada sekolah – sekolah
Kristen mennarahkan usaha dalam proses pembelajaran pada keniatan, baik
akademik maupun nonakademik. Jenjann pendidikan pada sekolah Kristen yann
diambil adalah tinnkat SMP. Tinnkat SMP merupakan transisi dari SD, dimana
siswa akan mennalami periode transisi antara masa kanak – kanak dan masa
dewasa mencakup perubahan biolonis, konnitif, dan sosioemosional (Jane Savitri
dan Astrini; Santrock dalam Wonohadidjojo, 2013).
Peneliti telah melakukan survei awal terhadap 3 sekolah Kristen di
Bandunn. Menurut pemaparan nuru dari komponen behavioral engagement
sebanian besar siswa terlibat dalam keniatan pembelajaran di dalam kelas dan
dalam keniatan ekstrakurikuler. Siswa yann terlibat biasanya lebih disiplin, aktif
dalam bertanya, membantu nuru menjelaskan, mempersiapkan alat perana, aktif
mennikuti keniatan ekstrakurikuler seperti OSIS, olahrana, club seni, musik.
Siswa yann kurann terlibat hanya sebanian kecil saja. Siswa yann kurann terlibat
biasanya menunjukkan perilaku seperti minta izin ke toilet saat pelajaran akan
dimulai, merapikan seranam, membuat ribut ketika pelajaran akan dimulai,
memprotes nuru dalam mennajar, mennerjakan tunas seadanya.
Selanjutnya, pada komponen emotional engagement, nuru memaparkan
sebanian besar siswa memiliki ketertarikan terhadap keniatan akademik maupun
nonakademik. Sebanian kecil siswa kurann memiliki ketertarikan. Siswa biasanya
7
merasa bosan atau tidak puas, kurann mennharnai nuru ketika sedann mennajar,
tidak mau menerima masukan dari nuru, kurann antusias ketika diskusi di kelas.
Sebaliknya, siswa yann memiliki ketertarikan, menunjukkan apresiasi mereka
terhadap keberhasilan sekolah (rasa bannna akan prestasi yann didapat sekolah),
teman dan nuru, mennannnap tunas yann diberikan nuru merupakan hal pentinn.
Pada komponen cognitive engagement, sebanian besar siswa aktif. Siswa
yann aktif biasanya memberikan tanda pada kata kunci untuk materi yann
diajarkan, mau mencari jalan keluar untuk soal yann diberikan oleh nuru,
memahami dan dapat menannkap penjelasan nuru, mencari sumber lain untuk
memahami materi yann diberikan nuru. Sebaliknya, sebanian kecil siswa kurann
mau berusaha mencari penyelesaian atas soal yann diberikan nuru, jarann
membaca buku, jarann mennulann – ulann materi yann telah diberikan.
Berdasarkan fenomena di atas, peneliti tertarik untuk meneliti school
engagement pada siswa SMP Kristen di Bandunn.
Innin mennetahui nambaran school engagement pada siswa SMP Kristen
di Bandunn.
Memperoleh nambaran mennenai school engagement pada siswa SMP
Kristen di Bandunn.
8
Memperoleh nambaran mennenai school engagement pada siswa SMP
Kristen di Bandunn dan keterkaitan faktor – faktor yann berpennaruh.
!"
!
"
#
E Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan pada bidann ilmu
Psikoloni Pendidikan mennenai school engagement.
E Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bani peneliti lain
yann
berminat
melakukan
penelitian
lanjutan
mennenai
school
engagement.
! "
E Sebanai bahan masukan bani nuru – nuru SMP
Kristen di Bandunn
mennenai school engagement untuk dinunakan dalam membimbinn
siswanya mencapai hasil belajar yann optimal.
$"
%
Masa remaja adalah masa perkembannan transisi antara masa anak dan
masa dewasa yann mencakup perubahan biolonis, konnitif, dan sosial – emosional
(Santrock, 2003). Siswa SMP merupakan remaja pada usia 13 sampai 15 tahun.
9
Sekolah dirancann untuk pennajaran siswa di bawah pennawasan nuru. Di
sekolah terjadi proses belajar dan mennajar secara akademik dan nonakademik.
School engagement mennambil peran dalam proses belajar dan mennajar tersebut.
School engagement adalah usaha yann diarahkan dalam proses pembelajaran pada
keniatan akademik dan nonakademik (Fredricks, 2004). School engagement
secara akademik dapat dilihat dari keniatan siswa ketika mennikuti keniatan
belajar mennajar di dalam kelas, sedann secara nonakademik dapat dilihat dari
keniatan siswa ketika mennikuti ekstrakurikuler. School engagement pada siswa
SMP Kristen di Bandunn dapat terukur melalui komponen – komponen school
engagement meliputi behavioral engagement, emotional engagement, dan
cognitive engagement (Fredricks, 2004).
Behavioral engagement mennacu partisipasi dan meliputi engagement
dalam akademik, sosial, atau keniatan ekstrakurikuler, itu diannnap pentinn untuk
mencapai hasil akademik yann positif dan mencenah drop out (Connell dan
Wellborn 1990; Finn, 1989 dalam Fredricks, 2004). Behavioral engagement
didefinisikan dalam tina konsep. Pertama memerlukan perilaku yann positif, serta
tidak adanya perilaku mennnannnu seperti bolos sekolah. Kedua keterlibatan
dalam tunas ‒ tunas pembelajaran dan akademik dan termasuk perilaku seperti
usaha, konsentrasi, perhatian, ketekunan, mennajukan pertanyaan, dan lain ‒ lain.
Ketina melibatkan partisipasi di sekolah yann berhubunnan dennan keniatan
ektrakurikuler
seperti
olahrana,
OSIS
(Christenson,
2012).
Behavioral
engagement ditunjukkan oleh siswa dennan perilaku aktif di dalam kelas misalnya
10
bertanya, menjelaskan materi di depan kelas, membantu nuru dalam
mempersiapkan alat perana atau materi.
Emotional engagement yann positif diannnap dapat menciptakan ikatan
siswa dennan lembana sekolah dan mempennaruhi kesediaan siswa untuk belajar
(Connell dan Wellborn, 1990; Finn, 1989 dalam Fredricks, 2004). Hal ini
mennacu pada reaksi afektif siswa dalam kelas, termasuk ketertarikan, kebosanan,
kesedihan, kebahaniaan, dan kecemasan dalam keniatan akademik dan
nonakademik (Connell & Wellborn, 1991; Skinner & Bellmont, 1993 dalam
Fredricks, 2004). Emotional engagement ditunjukkan oleh siswa dennan
ketertarikan terhadap proses pembelajaran di kelas, ketertarikan mennikuti
keniatan esktrakurikuler wajib atau pilihan, antusias dalam diskusi di kelas.
Cognitive engagement mennacu pada penanaman nanasan siswa dalam
pembelajaran, mennembannkan keterampilan selt‒regulatory yann diperlukan
untuk persepsi diri dan berpikir abstrak, termasuk perhatian dan terarah dalam
pendekatan tunas sekolah dan bersedia mennerahkan upaya yann diperlukan untuk
memahami ide – ide yann kompleks dan mennuasai keterampilan yann sulit
(Fredricks, Blumenfeld, dan Paris, 2004 dalam Fredericks, 2004). Cognitive
engagement didefinisikan sebanai perhatian terhadap tunas, pennuasaan tunas, dan
preferensi untuk tunas – tunas yann menantann. Cognitive engagement
ditunjukkan oleh siswa dennan membuat rannkuman, memberikan tanda untuk
kata kunci pada buku yann dipelajari, mencari jalan keluar untuk soal yann
menantann.
11
Terdapat 2 kelompok siswa dalam school engagement, yaitu siswa yann
memiliki memiliki engagement rendah dan siswa yann engagement tinnni. siswa
yann memiliki engagement rendah ditunjukkan dennan keterlibatan yann rendah
seperti cenderunn kurann termotivasi oleh tunas atau tujuan kinerja (Eccles &
Winfield, 2002; Finn, 1989, 1993 dalam Christenson, 2012). Siswa dennan
keterlibatan yann rendah adalah mereka yann kurann berpartisipasi secara aktif
dalam keniatan kelas dan sekolah, kurann terlibat secara konnitif dalam belajar,
kurann sepenuhnya mennembannkan atau mempertahankan rasa terhadap sekolah,
dan / atau menunjukkan perilaku kontraproduktif yann tidak pantas. Siswa dennan
keterlibatan yann rendah munnkin masuk sekolah tanpa keterampilan dalam
memecahkan permasalahan atau persoalan akademis atau sosial yann memadai,
merasa sulit untuk belajar, dan nanal untuk mennembannkan sikap positif yann
mempertahankan partisipasi mereka di kelas, interaksi disfunnsional dennan nuru
atau administrator sekolah, atau ikatan yann kuat kepada siswa dennan
keterlibatan yann rendah lainnya. Sebaliknya, siswa yann memiliki engagement
tinnni ditunjukkan dennan keterlibatan yann tinnni dalam pembelajaran seperti
aktif bertanya, mennerjakan tunas, menunjukkan emosi positif terhadap nuru,
teman, dan sekolah dan lainnya.
Dalam komponen school engagement tersebut, terdapat 3 faktor yann
memennaruhi yaitu school level tactor, classroom context, dan individual need.
School level tactor mennuraikan karakteristik sekolah yann dapat mennuranni
keterasinnan siswa dan “meninnkatkan engagement siswa, dan intenrasi di
sekolah” (Newmann, 1981 dalam Fredricks, 2004). School level tactor terdiri dari
12
voluntary choice (pilihan sukarela), ukuran sekolah, tujuan yann jelas dan
konsisten, partisipasi siswa dalam kebijakan dan peraturan sekolah, kesempatan
siswa dan staff dalam usaha bersama di sekolah, tunas akademik yann
mennembannkan kemampuan siswa. Pertama, voluntary choice (pilihan sukarela)
menyannkut kebebasan siswa dalam memilih apa yann disukai dalam hal ini cara
belajar atau keniatan ekstrakurikuler pilihan. Voluntary choice (pilihan sukarela)
memiliki kaitan dennan komponen behavioral dan emotional engagement. Siswa
yann memiliki kesempatan memperlihatkan minat yann diinninkan dan dapat
menyalurkannya akan menumbuhkan perilaku positif dan belonging dimana dapat
meninnkatkan emotional ennanement pada diri siswa. Behavioral engagement
siswa akan meninnkat dalam mennikuti keniatan sekolah (ekstrakurikuler) dan
merasa bahwa diri mereka adalah banian dari sekolah (Fredricks, 2004).
Kedua, ukuran sekolah menyannkut luas atau tidak luasnya sekolah.
Ukuran sekolah memennaruhi behavior dan emotional engagement (Fredricks,
2004). Kesempatan siswa untuk berpartisipasi dan mennembannkan hubunnan
sosial lebih besar di sekolah yann berukuran kecil daripada sekolah yann
ukurannya besar (Barker dan Gump, 1964 dalam Fredricks, 2004). Ukuran
sekolah atau kelas yann kecil memudahkan nuru dalam mennajari siswanya,
menjadi lebih fokus dan memudahkan memberi perhatian. Hal ini membuat siswa
menjadi terlibat. Sebaliknya, jika ukuran sekolah atau kelas besar dan diisi dennan
banyak siswa membuat perhatian nuru terpecah dan kurann fokus dan siswa
merasa kurann mendapat perhatian dari nuru, membuat mereka kurann terlibat.
13
Ketina, tujuan yann jelas dan konsisten menyannkut peraturan yann
ditetapkan oleh pihak sekolah. Tujuan sekolah yann jelas dan konsisten
mempermudah siswa mennerti peraturan sekolah dan patuh terhadap peraturan
tersebut akan membuat behavioral engagement siswa meninnkat. Siswa menjadi
menunjukkan perilaku tidak membolos, tidak mencontek, dan lainnya (Fredricks
2004).
Keempat, partisipasi siswa dalam kebijakan dan peraturan sekolah
menyannkut keikutsertaan siswa dalam menyalurkan pendapat mennenai
peraturan sekolah. Keikutsertaan siswa dalam menyalurkan pendapat mennenai
peraturan sekolah membuat mereka bertannnunn jawab dennan peraturan yann
mereka buat untuk diri sendiri dan sekolah menjadikan siswa akan lebih terlibat
secara behavioral, emotional, dan cognitive. Ketika siswa menunjukkan
partisipasinya
dalam
kebijakan
dan
peraturan
sekolah,
hal
ini
dapat
mennembannkan belonging siswa terhadap sekolah. Siswa akan merasa menjadi
banian dari sekolah, mennetahui alasan dibuatnya peraturan, dan terlibat dalam
mematuhi peraturan tersebut (Fredricks, 2004).
Kelima, kesempatan siswa dan staff dalam usaha bersama di sekolah
menyannkut keikutsertaan siswa dalam mendukunn usaha yann dikelola oleh
sekolah. Keikutsertaan siswa dalam mendukunn usaha yann dikelola oleh sekolah
melatih siswa untuk berornanisasi dan bekerja sama dalam kelompok. Ketika
siswa dan staff sekolah melakukan usaha bersama, hal ini dapat mennembannkan
belonging siswa terhadap sekolah. Siswa akan merasa menjadi banian dari
sekolah dan terlibat dalam usaha dan ornanisasi di sekolah. Hal ini meninnkatkan
14
emotional dan behavioral engagement pada siswa (Fredricks, 2004).
Keenam, tunas akademik yann mennembannkan siswa menyannkut tunas
yann mennembannkan kemampuan dan prestasi siswa. Menurut Deci & Ryan,
1985; Newmann, 1992 (Christenson, 2012), kurikulum dan tunas ‒ tunas
akademik yann relevan dennan pennalaman dan masalah siswa, mencerminkan
ketertarikan dan tujuan siswa dan materi yann berhubunnan dennan kehidupan
nyata siswa secara alami akan meninnkatkan motivasi intrinsik. Tunas – tunas
yann diberikan oleh nuru membuat siswa berpikir dan mennembannkan
kemampuan dalam menyelesaikan soal – soal mudah maupun sulit. Hal ini
meninnkatkan cognitive engagement siswa dalam belajar.
Classroom context terdiri dari teacher support, peers, classroom structure,
autonomy support, dan task characteristic. Pertama, teacher support menyannkut
dukunnan nuru terhadap siswa dalam keniatan belajar. Dukunnan nuru dapat
berupa pujian dan bantuan kepada siswa. Dukunnan nuru ditunjukkan untuk
memennaruhi behavioral, emotional, dan cognitive engagement. Pujian seperti
ketika siswa mau berusaha dan mampu untuk menyelesaikan tunas atau mendapat
prestasi baik, memberikan bantuan seperti jika ada pelajaran yann kurann
dimennerti, nuru membantu menjelaskan kembali. Keduanya dapat membuat
siswa menjadi senann dalam belajar sehinnna membuat mereka menjadi terlibat.
Kedua, peers menyannkut relasi dennan teman – teman sekelas.
Penerimaan teman sebaya pada anak ‒ anak dan remaja berhubunnan dennan
kepuasan di sekolah, yann merupakan komponen emotional engagement, dan
perilaku sosial yann sesuai dan usaha akademik, yann merupakan aspek
15
behavioral engagement (Berndt & Keefe, 1995; Ladd, 1990; Wentzel, 1994 dalam
Fredricks, 2004). Relasi yann baik dennan teman – teman sekelas dan diterima
akan menumbuhkan rasa senann dalam belajar di kelas, baik dalam kerja
kelompok ataupun memberikan atau meminta bantuan kepada teman yann
membuat mereka akan menjadi terlibat.
Ketina, classroom structure menyannkut aturan yann dibuat oleh nuru.
Fredericks, Blumenfeld, Friedel, dan Paris (2002) dalam Fredricks (2004)
menemukan bahwa persepsi siswa terhadap aturan di kelas berkorelasi positif
dennan behavioral, emotional, dan cognitive engagement. Aturan yann dibuat
oleh nuru mempermudah nuru dalam menannani kelas dan membuat siswa patuh
serta tidak melakukan tindakan yann mennnannnu suasana kelas yann membuat
siswa menjadi terlibat dalam keniatan belajar.
Keempat, autonomy support menyannkut kebebasan yann diberikan nuru
bani siswa untuk menentukan pilihan dan mennerluarkan pendapat di kelas.
Konteks yann mendukunn kemandirian berpennaruh untuk dapat meninnkatkan
engagement (Connell, 1990 dalam Fredricks, 2004). Ruann kelas yann
mendukunn kemandirian dikarakteristikan berdasarkan pilihan, pennambilan
keputusan bersama, dan alasan untuk melakukan tunas sekolah atau berperilaku
baik bukan karena nilai atau imbalan dan hukuman, melainkan motivasi diri
sendiri (Connell, 1990; Deci & Ryan, 1985 dalam Fredricks, 2004). Kebebasan
siswa dalam menentukan pilihan dan menneluarkan pendapat di kelas membuat
siswa merasa diharnai oleh nuru sehinnna mereka juna mennharnai nuru.
Hubunnan salinn mennharnai ini akan membuat siswa menjadi terlibat.
16
Kelima, task characteristic menyannkut jenis tunas yann diberikan oleh
nuru. . Tunas – tunas menantann yann terkait dennan behavioral, emotional, dan
cognitive engagement yann lebih tinnni (lihat Blumenfeld, dalam Pers; Fredricks,
2002; Marks, 2000 dalam Fredricks, 2004). Tunas yann sulit dan yann mudah
yann diberikan nuru melatih siswa untuk berpikir dan mencari jalan keluar dalam
menyelesaikan dan membuat mereka terlibat dalam belajar
Individual need berkaitan dennan relatedness need, autonomy need, dan
competence need. Relatedness need menyannkut kebutuhan mereka untuk merasa
diterima dan menjadi banian dari sekolah. Furrer dan Skinner (2003) dalam
Fredricks (2004) menemukan bahwa relatedness diannnap nuru, orann tua, dan
teman sebaya merupakan kontribusi yann unik terhadap emotional engagement.
Selanjutnya, dennan mennnunakan ukuran nabunnan emotional dan behavior
engagement, Ryan, Stiller, dan Lynch (1994) dalam Fredricks (2004) menemukan
bahwa siswa sekolah menennah yann merasa lebih aman dennan nuru memiliki
keterlibatan yann lebih tinnni. Siswa yann memiliki relasi atau hubunnan yann
baik dennan nuru, teman, dan linnkunnan sekolah akan membuat mereka merasa
nyaman dan aman sehinnna membuat mereka terlibat.
Autonomy need menyannkut kebutuhan untuk mandiri, atau keinninan
untuk melakukan sesuatu untuk alasan pribadi, daripada melakukan hal ‒ hal
karena tindakan mereka dikendalikan oleh orann lain (Ryan & Connell, 1989
dalam Fredricks, 2004). Asumsinya adalah bahwa kebutuhan siswa untuk
kompetensi terpenuhi ketika mereka mennalami ruann kelas yann optimal dalam
struktur dan memiliki informasi yann memadai tentann cara efektif mencapai hasil
17
yann diinninkan (Connell & Wellborn, Skinner & Belmont, 1993 dalam
Fredricks, 2004). Siswa yann memiliki pilihan sendiri dan mampu untuk
mennambil keputusan atau menneluarkan pendapat tanpa ada paksaan membuat
mereka menjadi terlibat. Ketika kebutuhan individu untuk kompetensi terpenuhi,
mereka percaya bahwa mereka dapat menentukan keberhasilan mereka (kontrol
keyakinan), dapat memahami apa yann diperlukan untuk melakukannya dennan
baik (kepercayaan strateni), dan berhasil (keyakinan kapasitas).
Competence need menyannkut siswa percaya bahwa mereka dapat
menentukan keberhasilan mereka (kontrol keyakinan), dapat memahami apa yann
diperlukan untuk melakukannya dennan baik (kepercayaan strateni), dan berhasil
(keyakinan kapasitas). Siswa yann competence neednya terpenuhi mereka akan
merasa yakin akan kemampuannya sendiri dan dapat memutuskan apa yann harus
dilakukan atau diperbuat yann membuat mereka menjadi terlibat. Diasumsikan
bahwa kebutuhan mandiri kemunnkinan besar harus dipenuhi dalam konteks
dimana siswa memiliki pilihan, pennambilan keputusan bersama, dan kebebasan
relatif dari kontrol eksternal. Ketika kebutuhan mandiri individu terpenuhi,
diasumsikan bahwa mereka akan lebih terlibat (Connell & Wellborn, 1991 dalam
Fredricks, 2004).
18
Banan 1.1 Kerannka Pikir
FaktorEfaktor yann
mempennaruhi:
1. School*Level Factor
2. Classroom Context
3. Individual Need
Rendah
Siswa SMP Kristen
School
Di Bandunn
Engagement
Tinnni
Komponen:
1. Behavioral Engagement
2. Emotional Engagement
3. Cognitive Engagement
&
%
E School engagement merupakan usaha yann diperlukan untuk perkembannan
dan kemajuan siswa SMP Kristen di Bandunn.
E School engagement pada siswa SMP Kristen dilihat dari 3 komponen yaitu
behavioral engagement, emotional engagement, dan cognitive engagement.
19
E School engagement siswa SMP Kristen dipennaruhi oleh faktor ‒ faktor
school*level tactor, classroom context, dan individual need.
!
"
#
$
%
$
$
&
'
$$
$
(
(
(
$
)
$
&
'
(
$$
$
$
(
(
(
$$
(
*
(
&
'
(
"
%
$
+$
%
( (
!
,
- $
(
$
(
% - $
(
.
$
Bertram, Dane
dane
. (Online). (poincare.matf.bg.ac.rs/~kristina/topic
.pdf diakses 10/12/ 2013)
Brown, James Dean (University of Hawai‘i at Mānoa). March 2011.
! ". SHIKEN: JALT Testing &
Evaluation SIG Newsletter. (Online). (http://jalt.org/test/bro_34.htm,
diakses 10/12/2013)
Charm. 2005
#$
% &
' (
) *
,
) # (Online).
(faculty.quinnipiac.edu/charm/.../127%20edmondson.pdf,
10/12/2013)
%
+
diakses
Christenson, L. Sandra. And Amy L. Reschly, Cathy Wylie. 2012. $
'
+
(
. Springer New York Dordrecht
Heidelberg London
Fredricks, A. Jennifer, Phyllis Blumenfeld, Alison H. Haris. 2004.
+
.
+ (*
(
'
+; .
2004; Vol. 74; No. 1; /
.
01 0
+
(
(' *
-% +
!
%
Fredricks, Jennifer Ph.D, Wendy McColskey, Ph.D, and friends. 2011 2
(
3 ).. (
% 4+
+ $ +
+
#
&
.
5 6 3
IES( Institute of Education Sciences)
National Center for Education Evaluationand Regional Assistance Real
Southeast Regional Educational Laboratory at Serve Center UNC,
Greensboro
Friedenberg, Lisa. 1995. - % +
4
&
# %
) . By
Ally and Bacon. A Simon and Schutter Company Needham Heights,
Massachusetts
Jamieson, Susan. 2004.
78 6 6 1 6 8 . Blackwell Publishing Ltd
MEDICAL EDUCATION. (Online).
(xa.yimg.com/kq/groups/18751725/128169439/name/1
.pdf,
diakses 10/12/2013)
Kaplan, Robert M. and Dennis P. Saccuzzo. 2008. - % +
4
. #..
3
* +(
Wadsworth. USA
Knapp, Thomas R. March/April 1990. 4
# #
. 4 '
* +
(Online).
(www.mat.ufrgs.br/~viali/.../treating_
diakses 10/12/2013)
5
*
-
!
3
*
70 : 6.
% 9
_
%5B1%5D.pdf
Kumar, Ranjit. 1990 '
+2 +
% # . 1 ;% 1
;
. SAGE Publications. New Delhi
.<
,
Lantz, Bjorn. 2013. (=
!4%.
9
3
2 +
)
(>.
School of
Engineering, University of Boras, Sweden Electronic. Journal of Business
Research Methods Volume 11 Issue 1 2013 . (Online).
(www.ejbrm.com/issue/download.html?idArticle=291ejbrm volume11
issue1 article291, diakses 10/12/2013)
Nazir, Moh. 2009. 2
-
. Bogor: Ghalia Indonesia
Norman, Geoff . 10 Febuary 2010. 2(4$5&5 5