MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELALUI PENGGUNAAN KARTU KATA PADA ANAK KELOMPOK B DI R.A DARUL FIKRI.
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN
ANAK USIA DINI MELALUI PENGGUNAAN KARTU KATA
(Penelitian Tindakan Kelas di Taman Kanak-kanak Darul Fikri Kelompok B
Desa Cinunuk Kecamatan Cileunyi Kabupaten Bandung Tahun Pelajaran2014-2015)
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi syarat memperoleh Gelar Sajana Pendidikan
Program StudiPendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Oleh:
SitiNurfajriaNirmala
1003401
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
DEPARTEMEN PEDAGOGIK
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA
DINI MELALUI PENGGUNAAN KARTU KATA
(Penelitian TindakanKelas di Taman Kanak-kanak Darul Fikri Kelompok B
Desa CinunukKec. CileunyiKab. Bandung TahunPelajaran 2014-2015)
Oleh:
Siti Nurfajria Nirmala N
NIM 1003401
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
sarjana pendidikan padaFakultas Ilmu Pendidikan
@ Siti Nurfajria Nirmala
Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2015
Hak Cipta dilindungi Undang- undang
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagai, dengan dicetak ulang,
difoto copy, atau cara lainnya tanpa izin dari penulis
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA
DINI MELALUI PENGGUNAAN KARTU KATA PADA ANAK KELOMPOK
B DI R.A DARUL FIKRI
Oleh
Siti Nurfajria Nirmala
NIM. 1003401
ABSTRAK
Latar belakang dilakukannya penelitian ini didasarkan perlu adanya perbaikan dalam
pembelajaran membaca permulaan pada usia dini. Media yang digunakan tidak menarik
perhatian anak, misalnya: media yang digunakan tidak berwarna, guru menggambar di papan
tulis, dan memberikan keterangan gambar dengan tulisan samping gambar. Penelitian ini
bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan melalui kartu kata
bergambar anak kelompok B di R.A Daril Fikri. Model penelitian yang digunakan yaitu
model spiral Kemmis dan Targgart. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah seluruh anak
kelompok B1 RA Darul Fikri, dengan jumlah anak 30 anak. Metode pengumpulan data pada
penelitian ini menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data
yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dengan presentase. Hasil penelitian ini
menunjukan bahwa terdapat peningkatan kemampuan membaca permulaan. Sebelum
tindakan diperoleh presentase kemampuan membaca permulaan sebesar 23,33% mengalami
peningkatan pada siklus I yaitu sebesar 40% dan meningkat kembali setelah tindakan II
dengan presentase sebesar 90%. Adapun rekomendasi bagi pendidik : media kartu kata
bergambar dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran membaca permulaan pada
anak kelompok B di RA Darul Fikri.
Kata Kunci : Membaca Permulaan dan Kartu Kata
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
IMPROVING THE ABILITY TO READ THE BEGINNING OF CHILDREN
USE OF CARD THROUGH EARLY WORD IN CHILDREN GROUP B IN
R.A DARUL FIKRI
Siti Nurfajria Nirmala
NIM. 1003401
ABSTRACT
The background of this study is based is need for improvement in teaching beginning reading
at an early age. Media used does not attract the attention of children, for example: media used
colorless, teachers draw on the board, and provide captions with the inscription next to the
image. This study aims to improve the reading skills beginning with word cards illustrated
children in group B DarilFikri RA. The research model used is the spiral model Kemmis and
Targgart. Classroom action research subjects are all children of DarulFikri RA B1 group, the
number of children 30 children. Methods of data collection in this study using observation,
interviews, and documentation. Data analysis technique used is quantitative descriptive with
percentage. These results indicate that there is an increased ability to read the beginning.
Prior to action beginning reading skills acquired percentage of 23.33% increased in the first
cycle is equal to 40% and increased again after the second act with a percentage of 90%. The
recommendation for educators: a picture says a media card can be used as an alternative
media in children learning to read the beginning of group B in RA DarulFikri.
Keywords: Starters and Card Reading Words
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .................................................................................................................i
UCAPAN TERIMA KASIH ...................................................................................................... ii
ABSTRAK................................................................................................................................. iv
DAFTAR ISI ............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .................................................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR/GRAFIK ..................................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................................................ 5
C. Rumusan Masalah ........................................................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian ............................................................................................................ 5
E. Manfaat Penelitian ......................................................................................................... 6
F. Struktur Organisasi ......................................................................................................... 7
BAB II MEMBACA PERMULAAN PADA ANAK USIA DINI DAN KARTU KATA
BERGAMBAR
A. Kemampuan Membaca Permulaan ................................................................................... 9
1. Proses belajar bahasa ................................................................................................. 9
2. Proses membaca ..................................................................................................... 12
3. Kemampuan membaca permulaan anak usia dini .................................................... 13
4. Indikator kemampuan membaca anak usia 5-6 tahun................................................ 14
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5. Indikator membaca permulaan ................................................................................. 15
6. Tahap perkembangan membaca ............................................................................... 15
7. Faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca .................................................. 20
8. Prinsip –prinsip pembelajaran membaca anak taman kanak-kanak .......................... 22
9. Hubungan antara membaca permulaan dengan kartu kata bergambar ....................... 24
B. Anak Usia Taman Kanak-kanak .................................................................................... 25
1. Anak taman kanak-kanak ......................................................................................... 25
2. Karakteristik kemampuan Bahasa anak taman kanak-kanak ..................................... 26
C. Media Kartu Kata Bergambar ........................................................................................ 27
1. Pengertian Kartu Kata Bergambar ............................................................................ 27
2. Langkah Langkah Pembelajaran Membaca Permulaan dengan Kartu Kata Bergambar
................................................................................................................................ 29
D. Hasil Penelitian Terkait ............................................................................................... 30
E. Kerangka Pikir............................................................................................................... 31
F. Hipotesis Tindakan ....................................................................................................... 33
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian .......................................................................................................... 34
B. Partisipasi dan Tempat Penelitian ................................................................................ 38
C. Definisi Operasional ..................................................................................................... 39
D. Instrument Penelitian ..................................................................................................... 40
E. Metode Pengumpulan Data ........................................................................................... 45
F. Teknik Analisis Data ..................................................................................................... 46
G. Indikator Keberhasilan ................................................................................................. 47
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian .......................................................................................... 49
1. Lokasi Penelitian .................................................................................................... 49
2. Deskripsi Data Sebelum Tindakan Kelas.................................................................. 49
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
B. Hasil Penelitian ............................................................................................................. 50
1. Pelaksanaan Pra Tindakan........................................................................................ 50
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I ................................................................................. 51
3. Obsevasi Siklus I ..................................................................................................... 55
4. Refleksi Siklus I....................................................................................................... 59
5. Pelaksanaan Tindakan Siklus II................................................................................ 62
6. Obsevasi Siklus II .................................................................................................... 67
7. Refleksi Siklus II ..................................................................................................... 70
C. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................................................... 74
D. Keterbatasan Penelitian.................................................................................................. 78
BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan ...................................................................................................................... 79
B. Rekomendasi ................................................................................................................ 80
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 81
LAMPIRAN ............................................................................................................................ 83
RIWAYAT HIDUP
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Kisi-kisi Instrumen Penelitian ........................................................................... 41
Tebel 3.2
Indikator Keberhasilan ....................................................................................... 48
Tabel 4.1
Rekaptulasi Data Kemampuan Membaca Sebelum Tindakan ............................ 50
Tabel 4.2
Data Kemampuan Membaca Permulaan
Sebelum Tindakan Kelas .................................................................................. 50
Table 4.3
Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I ............................ 56
Tabel 4.4
Data Kemampuan Membaca Permulaan Anak Siklus I ...................................... 57
Tabel 4.5
Perbandingan Persentase Peningkatan Kemampuan
Membaca Permulaan Anak Sebelum Tindakan Dan Siklus I ............................. 59
Tabel 4.6
Lembar Instrumen Observasi (Check List) Siklus I ............................................ 60
Tabel 4.7
Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Permulaan Siklus II .......................... 68
Tabel 4.8
Data Kemampuan Membaca Permulaan Siklus II ............................................... 68
Tabel 4.9
Perbandingan Persentase Peningkatan Kemampuan
Membaca Permulaan Anak Siklus I Dan Pelaksanaan Siklus II .......................... 70
Tabel 4.10
Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Permulaan
Anak Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II ........................................................ 71
Tabel 4.11
Lembar Instrumen Observasi (Check List) Siklus I ............................................ 72
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1
Skema kerangka pikir ....................................................................................... 33
Gambar 3.1
Penelitian Tindakan Model Spiral Kemmis Taggart ........................................... 35
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1
Perbandingan Persentase Kemampuan Membaca Permulaan
Anak Sebelum Tindakan, Siklus I, dan Peningkatan Presentase………………..61
Grafik 4.2
Grafik Perbandingan Persentase Kemampuan Membaca
Permulaan Anak sebelum Tindakan dan setelah Siklus I dan II ……………….. 73
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR LAMPIRAN DATA
Lampiran I
Rencama Kegitan Harian
Lampiran II
Hasil Observasi
Lampiran III
Hasil Wawancara
Lampiran IV
Rubik Daftar Ceklis
Lampiran V
Hasil Instrumen Observasi (Check List) Pra Siklus
Lampiran VI
Hasil Instrumen Observasi (Check List) Siklus I
Lampiran VII
Hasil Instrumen Observasi (Check List) Siklus Ii
Lampiran VIII
Dokumentasi (Foto-Foto)
DAFTAR LAMPIRAN SURAT
Surat Keputusan
Surat Pengantar
Lembar Validasi Instrumen
Surat Pengantar
Lembar Validasi Instrumen
Surat Izin Penelitian
Data Pemilik Bimbingan Skripsi
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Anak usia dini merupakan masa keemasan (golden age), oleh karena
itu pendidikan pada masa ini merupakan pendidikan yang sangat fundamental
dan sangat menentukan perkembangan anak selanjutnya. (Sofia Hartati,
2005:11) Pada periode ini hampir seluruh potensi anak mengalami masa peka
untuk tumbuh kembang dan berkembang secara cepat. Pada masa ini anak
sangat membutuhkan stimulasi dan rangsangan dari lingkungannya. Apabila
anak mendapatkan stimulasi yang baik, maka seluruh aspek perkembangan
anak akan berkembang secara optimal.
Menurut Sofian Hartati(2005: 17) pembelajaran pada masa golden age
merupakan wahana untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan
anak guna mencapai tahapan sesuai dengan tugas perkembangannya. Aspekaspek yang harus dikembangkan dalam pendidikan anak usia dini adalah
perkembangan
perilaku
dengan
pembiasaan
meliputi
sosial,
emosi,
kemandirian, nilai agama, dan moral, serta pengembangan kemampuan dasar
yang meliputi perkembangan kognitif, seni, fisik motorik, danbahasa.
Salah satu bidang pengembangankemampun dasar yang penting
dikembangkan sejak dini adalah perkembangan bahasa. Kemampuan
berbahasa anak merupakan hal penting karena dengan berbahasa anakmampu
mengutarakan keinginan dan dapat berkomunikasi dengan orang lain yang ada
di sekitarnya. Bahasa merupakan bentuk utama dalam mengekpresikan pikiran
dan pengentahuan bila anak mengadakan hubungan dengan orang lain. Anak
yang sedang tumbuh dan berkembang mengomunikasikan kebutuhan, pikiran,
dan perasaannya melalui bahasa dengan kata-kata yang mempunyai makna.
Kemampuan bahasa anak merupakan kemampuan yang sangat penting
untuk distimulasi sejak dini, yaitu sejak usia prasekolah yang selanjutnya akan
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2
memberikan keterampilan kepada anak untuk dapat berbahasa dan
berkomunikasi dengan baik dan benar kepada semua orang. Dengan anak
dapat menggunakan bahasa, maka anak akan tumbuh kembang seperti anak
pada umumnya dan menjadi manusia dewasa yang dapat komunikasi dengan
lingkungan masyarakat.
Perkembangan bahasa anak akan tumbuh dan berkembang dengan
optimal jika distimulus sejak usia dini. Dengan menggunakan prinsip yang
berpedoman pada perkembangan anak usia dini, dan dengan kesesuaian
karakteristik anak usia dini, pembelajaran dapat mendorong anak berinteraksi
dengan lingkungan dari kegiatan yang dilakukan melalui bermain.
Beberapa pandangan diatas memberikan informasi bahwa kemampuan
bahasa anak, jika distimulasi sejak anak usia dini dengan mengintegrasikan
antara “belajar melalui bermain”, dengan memberikan kesempatan kepada
anak untuk berinteraksi dengan lingkungan dengan menggunakan prinsip
belajar pembelajaran anak usia dini maka kemampuan bahasa anak akan
sesuai dengan karateristik perkembangan bahasa anak usia dini.
Leonhardt (Nurbiana Dhieni 2006:5.4) mengungkapkan bahwa
membaca permulaan sangatlah penting untuk distimulasi bagi anak usia dini.
Anak-anak yang gemar membaca akan mempunyai rasa kebahasaan yang
lebih tinggi. Kegemaran membaca harus dikembangkan sejak dini. Sejalan
denganpendapatini, Montessori dan Hanstock(Nurbiana Dhieni 2006:5.4)
mengemukakan bahwa pada anak usia 4-5 tahun anak sudah bisa diajarkan
membaca. Oleh karena itu berdasarkan pendapat diatas, kemampuan
membaca sudah dapat dikembangkan di TK. Seperti yang dikemukakanoleh
Moleong (2003:25) salah satu aspek kemampuan yang harus dikembangkan
anak TK adalah kemampuan membaca. Dengan dibiasakannya belajar
membaca sejak dini, maka anak akan memperoleh informasi yang lebih
banyak dari apa yang telah dibacanya.
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3
Mendukungpernyataan
di
atasLerner
(Mulyono
Abdulrrahman
2003:200) mengungkapkanbahwa :
Kemampuan membaca merupakan kemampuan dasar untuk menguasai
bidang studi. Jika anak pada usia sekolah pemulaan tidak segera
memiliki kemampuan membaca, maka ia akan mengalami banyak
kesulitan dalam mempelajari berbagai bidang studi pada kelas-kelas
berikutnya. Oleh karena itu anak harus belajar membaca agar ia dapat
membaca di kelas.
Berdasarkan praobservasi yang dilakukan di TK Darul Fikri
menunjukkan bahwa kemapuan bahasa anak belum sesuai dengan
perkembangan yang seharusnya. Rendahnya kemampuan membaca permulaan
anak disebabkan karena kegiatan pembelajaran yang dilakukan untuk
mengembangkan bahasa, khususnya membaca permulaan, kurang bervariasi.
Selain itu media yang digunakan belum dapat menarik perhatian anak, media
yang digunakan kurang dikembangkan pengelolaan kelas pada saat
pembelajaran kurang baik, kurangnya kesiapan pada anak dalam melakukan
pembelajaran di dalam kelas. Hal tersebut terlihat pada saat pembelajaran
membaca gambar sedehana, media yang digunakan tidak berwarna, yaitu guru
menggambar di papan tulis, dan memberikan keterangan gambar dengan
tulisan samping gambar, saat guru menggambar anak asyik sendiri.
Berangkat dari permasalahan ini perlu adanya perbaikan dalam
pembelajaran membaca permulaan pada anak kelompok B di TK Darul
Fikri.Upaya pengembangan kemampuan membaca permulaan pada anak usia
dini dengan kegiatan “belajar melalui bermain” maka perlu adanya proses
pembelajaran yang menyenangkan dan menarik untuk usia dini.
Salah satu strategi yang dapat digunakan untuk menarik perhatian
anak untuk belajar membaca adalah dengan menggunakan media kartu kata
bergambar. Media kartu kata bergambar adalah media visual yang efektif
untuk menyajikan pesan-pesan tertentu pula. Media kartu kata bergambar ini
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4
mudah untuk dibuat sendiri oleh guru sehingga tidak mengeluarkan biaya
yang banyak dalam pembuatannya. Gambar- bambar yang akan dipasang dan
dicopot dengan mudah, dengan demikian dapat dipakai berkali-kali. Kartu
kata bergambar dapat dipakai pula mengenalkan gambar-gambar dan kata kata
yang nantinya memudahkan proses penyampaian materi, terutama dalam
membaca permulaan (Ismail 2006:222)
Selain itu, warna- warna yang menarik pada kartu bergambar dapat
memusatkan perhatian anakpada materi pembelajaran yang disampaikan oleh
guru, misalnya menyebutkan fonem yang sama. Penggunaankartu kata
padaanakusiadinidapatmeningkatkanketerampilanmembacapermulaan.
Sejalandengan hat and Roe (Solihin, 2009: Th) mengemukakanbahwa.
Dalammembacapermulaan
guru
dapatmenggunakanmetodebermaindenganmemmanfaatkankartu-kartu
kata.Kartu
kata
yang
digunakansebagai
media
dalampermainanmenemukan
kata.Titikberatlatihanmenyusunhurufiniadalahketerampilanmengejasu
ku
kata.Kartu-kartu
kata
digunakansebagai
media
laindalampermainankontesucapan
(mengucapkanataumelapalkan).
Yang
dipentingkandalamlatihaniniadalahmelatihanakmengucapkanbunyibunyi
Bahasa
(vocal,
konsonan,
dialog,
dan
cluster)
sesuaidengandaerahatikulasinya.
Dengan melihat kelebihan yang dimiliki oleh kartu kata bergambar,
maka
penelitimemfokuskanpenelitianinipada,
“MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN PADA ANAK USIA DINI
MELALUI PENGGUNAAN KARTU KATA BERGAMBAR”.
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5
B. Identifikasi
Berdasarkandarilatarbelakang
di
atas,
makadapatdiidentifikasipermasalahansebagaiberikut:
1. Kemampuananakdalammembacapermulaansangatkurang, karena kegiatan
pembelajaran yang dilakukan untuk mengembangkan bahasa, khususnya
membaca permulaan, kurang bervariasi.
2. Kurangnyakesiapan guru dalammenyediakanmediapembelajaran yang
digunakan belum dapat menarik perhatian anak, media yang digunakan
kurang dikembangkan, pengelolaan kelas pada saat pembelajaran kurang
baik, kurangnya kesiapan pada anak dalam melakukan pembelajaran di
dalam kelas.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka dalam penelitian ini
diajukan rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana kondisi awal kemampuan membaca permulaan anak di TK
Darul Fikri kelompok B DesaCinunukKecamatanCileunyi Kabupaten
Bandung?
2. Bagaimana penggunaan media kartu kata bergambar dalam meningkatkan
kemampuan membaca permulaan di TK Darul Fikri kelompok B
DesaCinunuk KecamatanCileunyi Kabupaten Bandung?
3. Bagaimana kemampuan membaca anak di TK Darul Fikri DesaCinunuk
KecamatanCileunyi
Kabupaten
Bandungkelompok
B
setelah
menggunakan media kartu kata bergambar?
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
6
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka tujuan dari penelitian ini
adalah:
1. Untuk dapat mengetahui kondisi awal kemampuan membaca permulaan
anak di kelompok B di TK Darul Fikri DesaCinunuk KecamatanCileunyi
Kabupaten Bandung.
2. Untuk dapat mengetahui langkah-langkah penggunaan media kartu kata
bergambar dalam meningkatkan
kemampuan membaca permulaan di
kelompok B di TK Darul Fikri DesaCinunuk KecamatanCileunyi
Kabupaten Bandung.
3. Untuk dapat mengetahui kemampuan membaca anak di TK Darul Fikri
DesaCinunuk
KecamatanCileunyi
Kabupaten
Bandungsetelah
menggunakan media kartu kata bergambar.
E. Manfaat Penelitian
1. BagiAnak
Untukmeningkatkankemampuanmembacapermulaanpadaanakusiadini.
2. Bagi Pendidik
a. Membantu
dan
menyampaikan
mempermudah
bahan
ajar
guru
atau
untuk
pendidik
dalam
meningkatkan
kemampuanmembacapermulaananakusiadinimelaluipenggunaan kartu
kata bergambar.
b. Memberikan gambaran kepada calon guru RA tentang media
pembelajaran
dan
proses
pembelajaran
meningkatkan
kemampuanmembacapermulaananakusiadini.
3. Bagi Sekolah
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
7
Sebagai masukan dalam usaha mencapai tujuan pendidikan yaitu dengan
memberikan alternatif penerapan metode pembelajaran yang sesuai
dengan situasi dan kondisi anak (kemampuan anak) dengan memanfaatkan
media kartu kata bergambar untuk menciptakan proses pembelajaran yang
lebih kondusif dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan
anak usia dini.
F. StrukturOrganisasi
Untukmemberikangambarantentangpermasalahan
yang
akandibahassecarakeseluruhandalampenelitianini,
makadiperlukansuatusistematikaorganisasisebagaiberikut:
Bab
I
tentangpendahuluan,
dalambabpendahuluaninipenulismemaparkanlatarbelakangpermasalahanmeng
enaimeningkatkankemampuanmembacapermulaanpadaanakusiadini.Dari
latarbelakangtersebut,munculsebuahpermasalahan
yang
layakuntukditelitidanmenjadisebuahkaryatulis.Selainitubabinisedikitmenjelas
kanapasaja
yang
akandibahasatauditelitidalamtiapbab.Sehinggajelaslahsecarakeseluruhandariti
ap-tiapbabdalampenelitianinidanmenjadisebuahpenelitian
yang
dapatdipertanggungjawabkan.
BAB
II
tentangkajianteoritis,
dalambabinipenulismenjabarkanteorimengenaimeningkatkankemampuanmem
bacapermulaananakusiadini.
Selainitujugadalambabinidijelaskankerangkapemikiranmerupakantahapan
yang
harusditempuhuntukmerumuskanhipotesisdenganmengkajihubunganteoritisan
tarteoritis.
Selainitujugababinisedikitmenjelaskanhipotesispenelitian
merupakanjawabansementaraterhadapmasalah
yang
yang
dirumuskandalampenelitianatau submasalah yang diteliti.
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
8
BAB
III
tentangmetodepenelitian,
dalambabinipenulismenjabarkansecararincimengenaimetodepenelitian, proses
dantatacara
(metodologi)
bagaimanapenelitianinimenjadisebuahkaryatulis,
baikitudaripengumpulan data, menganalisi data, serta data apasaja yang
menjadisumber primer atausekunder.
BAB
IV
tentanghasilpenelitiandanpembahasan,
dalambabinipenulismemaparkanmengenaihasilpenelitiandanpembahasandarih
asilpengolahanatauanalisis
data
untukmnghasilkantemuanberkaitandenganmasalahmeningkatkankemampuan
membacapermulaanpadaanakusiadini.
Bab V berisi tentang simpulan danrekomendasi.
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan ini termasuk penelitian tindakan kelas,
yang dapat dilakukan oleh guru atau pengajar sebagai pengelola program
pendidikan. Penelitian Tindakan Kelas atau (Classroom Action Research)
adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan
memperbaiki mutu praktik pembelajaran. Peneliti memilih metode penelitian
tindakan kelas karena mempertimbangkan: (1) masalah yang dihadapi adalah
masalah yang timbul dalam proses pembelajaran, (2) tidak mengganggu
jalannya pembelajaran sesuai kompetensi yang diajarkan, (3) ingin melihat
perkembangan sampai adanya peningkatan kemampuan membaca permulaan
anak yang digunakan sebagai subjek peneliti.
Penelitian tindakan kelas ini akan dilakukan secara kolaboratif
partisipatif, yaitu penelitian dengan melakukan kolaborasi kerjasama antara
guru dengan peneliti. Proses tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini
diupayakan agar masalah yang terjadi dapat teratasi, sekaligus untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran membaca di kelas tersebut.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian
tindakan kelas (Action Research) dan menunjuk pada proses pelaksanaan
yang dikemukakan Kemmis dan Mc Taggart.
Kemmis dan Mc Taggart (Sujati, 2000; 23) mengembangkan
modelnya berdasarkan konsep yang dikembangkan Lewin, dengan disertai
beberapa perubahan. Dalam perencanaan Kemmis dan Mc Taggart
menggunakan siklus sistem spiral yang masing masing siklus terdiri dari
empat komponen, yaitu: rencana, tindakan, observasi, dan refleksi. Masing
masing komponen dapat dijelaskan sebagai berikut:
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
35
1. Rencana
Rencana tindakan apa yang akan dilakukan peneliti untuk memperbaiki,
peningkatan proses dan hasil belajar di kelas.
2. Tindakan
Apa yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya memperbaiki dan
meningkatkan kondisi pembelajaran yang ada sehingga kondisi yang
diharapkan dapat tercapai.
3. Observasi
Peneliti mengamati hasil atau dampak dari tindakannya.
4. Refleksi
Peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangan atas dampak dari
tindakannya dengan menggunakan beberapa kriteria. Berdasarkan hasil
refleksi tersebut peneliti melakukan modifikasi terhadap rencana tindakan
berikutnya.
Kegiatan dalam tindakan divisualisasikan pada gambar di bawah ini:
Keterangan:
1. Perencanaan
2. Pelaksanaantindakan
3. Pengamatan/ observasi
4. Refleksi
1. Perencanaan
2. Pelaksanaantindakan
3. Pengamatan/ observasi
4. Refleksi
Gambar 3.1.PenelitianTindakan Model Spiral Kemmisdan Taggart.
(Sujati, 2000: 23)
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
36
Secara rinci langkah-langkah dalam setiap siklus dijabarkan sebagai
berikut:
1. Perencanaan
Perencanaan
dilakukan
dengan
mempersiapkan
hal-hal
yang
dibutuhkan dalam melaksanakan pemebelajaran membaca permulaan,
yaitu:
a. Menyusun RKH yang kemudian dikonsultasikan dengan dosen
pembimbing dan guru kelas kelompok B TK Darrul Fikri. RKH ini
digunakan guru sebagai acuan dalam penyampaian pembelajaran
yang akan dilaksanakan.
b. Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan watu
penelitian.
c. Menyiapkan peralatan dan bahan yang digunakan dalam
penelitian.
d. Menyusun dan mempersiapkan model pembelajaran membaca
permulaan melalui kartu kata bergambar. Selanjutnya untuk
mengetahui sejauh mana peningkatan kemampuan membaca
permulaan yang dilakukan dengan media kartu kata bergambar.
e. Menyiapkan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran untuk
setiap pertemuan yang digunakan untuk mengetahui proses
pembelajaran membaca permulaan melalui media kartu kata
bergambar.
f. Menyusun dan mempersiapkan LKA yang akan diisi oleh anak.
g. Mempersiapkan kamera untuk mendokumentasikan aktivitas anak
pada saat proses pembelajaran berlangsung.
2. Pelaksanaan tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan, guru melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan tahapan kemampuan membaca permulaan dan
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
37
menggunakan media kartu kata bergambar yang telah dipersiapkan
dalam perencanaan. Guru yang melaksanakan pembelajaran adalah
guru kelas kelompok B. selama pembelajaran berlangsung, guru akan
mengajar berdasarkan RKH yang telah disusun. Sementara peneliti
melakukan pengamatan terhadap meningkatkan kemampuan membaca
permulaan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Tindakan yang
dilakukan bersifat fleksibel dan terbuka terhadap perubahan perubahan
dan sesuai dengan apa yang terjadi di lapangan.
a. Kegiatan awal
Pada tahap awal pelaksanaan kegiatan pembelajaran didahului
dengan berdoa bersama yang dipimpin oleh salah satu anak didik
yang mendapat giliran. Kemudian guru mengajak anak untuk
bernyanyi dan bertepuk tangan. Sebelu kegiatan inti dimulai guru
mengkomunikasikan tujuan pembelajaran hari itu, dengan terlebih
dahulu menyampaikan apersepsi yang berkaitan dengan materi
yang akan dilaksanakan, sehingga anak nantinya dapat terlibat
dalam pembelajaran bermakna.
b. Kegiatan inti
Pada tahap ini guru menyampaikan materi pembelajaran secara
jelas sesuai dengan RKH yang telah dibuat.
c. Kegiatan akhir
Pada kegiatan penutup, guru mengajak anak untuk melakukan
diskusi dan mengevaluasi mengenai kegiatan satu hari yang telah
dilalui di sekolah.
3. Pengamatan/observasi
Observasi yang dilakukan dalam siklus ini adalah dengan observasi
langsung yang dilakukan oleh peneliti. Observasi dilaksanakan selama
proses pembelajaran berlangsung dengan panduan observasi yang
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
38
telah dibuat. Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap semua proses
tindakan, hasil tindakan, dan hambatan tindakan.
4. Refleksi
Pada tahap ini peneliti mengumpulkan data dan menganalisis data
yang diperoleh selama observasi, yaitu data yang diperoleh dari
lembar observasi dan mengenai hasil pengamatan yang dilakukan baik
kekurangan
bertujuan
maupun
untuk
kecapaian
mengetahui
dalam
pembelajaran.
Refleksi
kekurangan-kekurangan
maupun
kelebihan-kelebihan yang terjadi selama pembelajaran. Pelaksanaan
refleksi berupa diskusi anatara peneliti dan patner guru dengan
melakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran yang telah
dilakukan. Evaluasi yang dilakuakan yaitu mengenai tindakan yang
dilakukan pada proses pembelajaran, permasalahan yang muncul
selama proses pembelajaran dan segala hal berkaitan dengan tindakan
yang dilakukan. Dari hasil evaluasi tersebut akan dicari jalan keluar
untuk mengatasi permasalahan permasalahan yang akan muncul
sehingga dapat disusun rencana pada siklus seanjutnya.
B. PARTISIPAN DAN TEMPAT PENELITIAN
1. Partisipan
Subjek penelitian adalah orang yang mengetahui dan berkaitan
langsung di kegiatan yang diharapkan dapat memberikan informasi secara
jelas dan tepat. Subjek dalam penelitian ini adalah anak TK kelompok B
di TK Darul Fikri, dimana rentang usia 5-6 tahun yang terdiri dari 30
anak, 14 anak perempuan dan 16 anak laki-laki. Sedangkan objek yang
akan diteliti adalah meningkatkan kemampuan membaca permulaan
melalui penggunaanmedia kartu kata bergambar
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
39
2. Lokasi penelitian
Penelitian
ini
dilakukan
di
TK
Darul
Fikri
DesaCinunukKecamatanCileunyiKab. Bandung. Penelitian ini dilakukan
di dalam kelas.
3. Waktu penelitian
Waktu penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun
ajaran 2014-2015, yang lebih tepatnya pada bulan 5 Februari2015 sampai
dengan bulan 13 Februari 2015.
C. PenjelasanIstilah
Untukmenghindarikemungkinanmeluasnyapenafsiranterhadappermasalaha
n
yang
akandibahasdalampenelitianini,
makaperludisampaikanpengertianistilah
yangdigunakandalampenelitianiniyaitusebagaiberikut :
1. KemampuanMembacaPermulaan
Membaca permulaan adalah membaca yang diajarkan secara terpadu,
yang
menitik
beratkan
menghubungkannya
pada
pengenalan
dengan
huruf
dan
bunyi.Indikatornya:
anakmampumengenalhuruf
kata,
(a)
a-z,
(b)
anakdapatmenunjukanhurufsesuaidengancontoh, (c) anakdapatmengenal
kata benda,
(d) anakdapatmencocokangambardengantulisan, (e)
anakdapatmenghubungkan
anakdapatmengelompokan
kata
bendadenganbunyisecaratepat,
(f)
kata
(g)
benda,
anakdapatmenghubungkanhurufdenganbunyisecaratepat
2. Media Kartu Kata Bergambar
Media kartu kata gambar yang dimaksuddalampenelitianiniadalahkartu
yang terbuatdarikertastebal yang memiliki kata-kata dangambar yang
sesuaidengantemapembelajaransepertibuah,
binatang,
tumbuh-
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
40
tumbuhandansebagainya yang dirancangolehpenelitiuntukmembantuanak
TK untukmestimulasimembacapermulaan.
D. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Check list atau daftar cek adalah pedoman observasi yang berisikan daftar
dari semua aspek yang akan diobservasi, sehingga observer tinggal
member tanda ada atau tidak adanya dengan tanda cek (√) tentang aspek
yang diobservasi. Check list merupakan alat observasi yang praktis untuk
digunakan, sebab semua aspek yang akan diteliti sudah ditentukan terlebih
dahulu. Peneliti dalam penelitian ini berusaha memilih indikator yang ada
dalam kemampuan membaca permulaan yang harus dapat dicapai oleh
anak kelompok B kemudian dikaitkan dengan indikator kemampuan
bahasa. Panduan observasi bertujuan untuk mendapatkan data yang
berhubungan dengan pelaksanaan kegiatan membaca permulaan. Data
yang didapat
dari observasi ini memberikan informasi tentang
kemmampuan membaca permulaan melalui media kartu kata bergambar.
2. Dokumentasi merupakan sebuah pengambilan gambaran dimana gambar
di sini berupa foto-foto pada saat pembelajaran membaca permulaan
berlangsung. Dokumentasi ini berfungsi untuk menjadi bukti mengenai
adanya proses kegiatan belajar membaca permulaan, dan melalui
dokumentasi ini juga dapat menjadi suatu cara mengantisipasi adanya
kekeliruan atau kesalahan dalam proses penilaian. Foto-foto yang diambil
saat pembelajaran berlangsung dapat menjadi gambaran konkret mengenai
bagaimana keaktifan dan keantusiasan anak di dalam kelas pada saat
pembelajaran membaca permulaan dengan media kartu kata bergambar.
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
34
Tabel. 3.1
Kisi-kisiInstrumenPenelitian
MeningkatkanKemampuanMembacaPermulaanpadaAnakKeompokKelas B
Variabel
Membacaper
mulaan
Dimensi
Mengenalhuruf
Indikator
Item Penyataan
Anakmampumen
Anakmampumenyebutkannama-
genalhuruf a-z
namahurufsecaratepat, misalnya: (a – z)
Anakdapatmenyebutkanhuruf-huruf vocal (a,
i, u, e, o) yang terdapatpadasuatu kata
misalnya: lampu
u, e, o)
Anakdapatmenunjukanhuruf-huruf vocal (a, i,
Anakdapatmenyebutkanhuruf-hurufkonsonan
(b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x,
y, z) yantterdapatpadasuatu kata, misalnya:
jendela
Anakdapatmenunjukanhuruf-hurufkonsonan
(b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x,
y, z)
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
TeknikPengu
mpulan Data
Observasi
Sumber
Data
Anak
35
Anakdapatmenu
njukanhurufsesu
aidengancontoh
Anakmampumenghitungjumlahhuruf
yang
terdapatdalam kata
Anakmampumengenalhurufdalam kata
Anakmampumencocokanhuruf
yang
samadengancontoh
Anakdapatmencarihuruf yang samadalam kata
yang berbeda (contohnyahuruf “B” pada kata
Mengenal kata
Anakdapatmeng
enal kata benda
Anakdapatmenc
ocokangambarde
ngantulisan
bebekdanbaju)
Anakdapatmengenalibeberapa kata sederhana/
label familiar
dalam kata
kata bendasesuaidengangambar
Anakdapatmenekankanucapansuku
kata
Anakdapatmenyusunsuku kata menjadisebuah
Anakmampumemasangkansuatu
kata
dengangambar
Anakdapatmengenalibentuktertulis
merupakan kata bendamisalnya: “meja”
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
yang
Observasi
Anak
36
Anakdapatmengelompokan kata
Anakdapatmeng
bendasesuaidengankebutuhanmisalnyaalatmak
elompokan kata
an: piring, gelas, sendokgarpu
benda
Anakdapatmenyebutkannamabenda yang
berawalandarihuruf yang
samamisalnyadaundandelman
Anakdapatmenyebutkannamabenda yang
berawalansuku kata yang samamisalnya:
bukudanbuaya
Mehubungkanhu
Anakdapatmeng
rufdenganbunyi
hubungkanhuruf
huruf yang berbeda, misalnya:
denganbunyiseca
hurufbdenganhurufu
ratepat
Anakmampumenggabungkanbunyihuruf-
Obsevasi
Anak
Obsevasi
Anak
Anakdapatmengelompokangambar yang
memilikihurufawal yang sama, misalnya:
Menghubungkan
Anakdapatmeng
kata
hubungkankata
denganbunyi
bendadenganbun
buku,buah, bunga.
Anakdapatmecocokanhurufdenganfonemnya
Anakmampumenyebutkan kata benda yang
sesuaidengangambar
Anakdapatmengelompokangambar yang
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
37
yisecaratepat
memilikisuku kata gambar yang sama
buah kata
dalam kata
Anakmampumembedakanbunyiawaldalamse
Anakdapatmenekankanucapansuku kata
Anakdapatmenyusunsuku kata
menjadisesuaigambar
Sumber :Permendiknas no. 58
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
34
E. Metode Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, metode pengumpulan data yang digunakan adalah
sebagai berikut:
1. Dokumentasi
Metode dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan
mengambil gambar pada saat anak melakukan proses pembelajaran.
Gambar ini berupa foto yang dapat menggambarkan secara nyata ketika
anak beraktivitas pada pembelajaran membaca permulaandan media kartu
kata yang digunakandalammeningkatkanmembacapermulaan. Dengan
dokumentasi, maka akan diperoleh suatu bukti otentik terhadap penelitian
yang dilakukan. Selain foto-foto yang diperoleh dapat menjadi pelengkap
data guna menyempurnakan penelitian yang dilakukan.
2. Observasi
Metode observasi ini dipilih dengan alasan observasi merupakan metode
yang efektif apabila digunakan dalam penelitian tindakan kelas. Teknik
obeservasi digunakan untuk mengamati tingkat kemampuan membaca
permulaan anak. Dalam observasi ini menggunakan sebuah panduan yang
telah dipersiapkan dalam lembar observasi.
Observasi pada pengamatan dilakukan pada saat:
a. Sebelum ada tindakan, yang berfungsi untuk mengetahui kemampuan
membaca permulaan pada anak.
b. Pada saat proses pembelajaran setelah ada tindakan, agar dapat
diketahui
mengenai
penggunaankartu
kata
dalammeningkatkan
kemampuan mambaca permulaan anak kearah positif sesuai dengan
perkembangan yang diharapkan.
c. Pada saat akhir dari proses pembelajaran, agar dapat diketahui
bagaimana peningkatan kemampuan membaca permulaan anak setelah
dilakukan beberapa kali proses tindakan.
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
35
3. Wawancara
Metodewawancara
yangdigunakandalampenelitianiniadalahkegiatanuntukmemperolehinform
asisecaramendalamtentangkondisiawalmembacapermulaananakusiadini,
proses
pembelajarandalammeningkatkankemampuanmembacapermulaananakusia
dinimenggunakankartu
kata
bergambar,
kegiatan
yang
dilakukandalammeningkatkankemampuanmembacapermulaananakusiadin
imenggunakankartu
kata
dankelebihan/kekurangandalammenggunakankartu
bregambar,
kata
bergambardalammeningkatkankemampuanmembacapermulaananakusiadi
nikepada guru kelaskelompok B1 RA DarulFikri.
F. Teknik Analisis Data
Suatu data yang telah dikumpulkan dalam penelitian akan menjadi
tidak bermakna apabila tidak dianalisis yakni diolah dan diinterpretasikan.
Menurut Wina Sanjaya (2009: 106) analisi data adalah suatu proses mengolah
dan menginterpretasi data dengan tujuan untuk mendudukkan berbagai
informasi sesuai dengan fungsinya hingga memiliki makna dan arti yang jelas
sesuai dengan tujuan penelitian.
Data dalam penelitian ini diperoleh melalui dokumentasi dan observasi
langsung pada proses pembelajaran membaca permulaan di TK Darul Fikri.
Observasi langsung dilakukan pada saat kondisi awal pembelajaran dan pada
saat tindakan kelas yang berupa meningkatkan kamampuan membaca
permulaan melalui media kartu kata bergambar. Analisi data yang digunakan
dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif kuantatif dengan
presentase. Perhitungan dalam analisis data menghasilkan persentase
pencapaian yang selanjutnya diinterperstasikan dengan kalimat. Menurut
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
36
Anas Sudjiono (1986: 43) rumus yang digunakan untuk mencari presentase
adalah sebagai berikut:
F
Keterangan :
P = _____ X 100%
N
P
: Angka presentase
F
: Frekuensi yang sedang dicari
persentasenya
N : Jumlah responden (anak)
Dari
hasil
perhitungan
yang
telah
diperoleh
selanjutnya
diinterperstasikan ke dalam 4 tingkatan. Menurut Suharsini Arikunto (1992:
207) kriteria interpretasikan sebagai berikut:
1. Kriteria baik, yaitu apabila nilai yang diperoleh anak antara 76%-100%
2. Kriteria cukup, yaitu apabila nilai yang diperoleh anak antara 56%-75%
3. Kriteria kurang baik, yaitu apabila nilai yang diperoleh anak antara 40%55%
4. Kriteria tidak baik, yaitu apabila nilai yang diperoleh anak antara 0%-40%
G. Indikator Keberhasilan
Indikator merupakan suatu patokan atau acuan yang digunakan untuk
menentukan keberhasilan suatu kegiatan atau program. Sesuai dengan
karaktristik penelitian tindakan kelas, maka keberhasilan tindakan berubah ke
arah perbaikan, baik yang terkait dengan anak ataupun pembelajaran dengan
menggunakan kartu kata bergambar pada pembelajaran membaca permulaan
yang dibandingkan dengan sebelum tindakan dengan sesudah ada tindakan.
Terkait dengan itu, maka indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah:
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
37
Tabel.3.2 Indikator Keberhasilan
Hasil
76%-100%
AspekKemampuanMembaca
a. Mengenalhuruf
b. Mengenal kata
c. Menghubungkanhurufdenganbunyi
d. Menghubungkan kata denganbunyi
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. SIMPULAN
1. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, kondisi awal membaca
permulaan pada kelompok B1 di RA Darul Fikri dalam kemampuan
mengenal huruf dan kosa kata sebagian besar sudah mengenal, namun
dalam kemampuan mengenal kata dan menghubungkan kata dengan bunyi
masih beberapa orang yang masih belum mampu mengenal kata dan
menghubungkan kata dengan bunyi.
2. Langkah pembelajaran menggunakan kartu kata bergambar adalah sebagai
berikut, (1) guru menunjukkan gambar-gambar yang sesuai dengan tema,
(2) guru membagikan kartu kata bergambar, (3) guru menanyakan
gambar-gambar tersebut, (4) guru menunjukkan kartu kata, (5) anak
diminta untuk membaca kartu kata yang berada di samping kartu gambar,
(6) guru menunjukkan kartu gambar dan kartu kata yang lain dengan cara
ditempel pada papan tulis, (7) guru menunjukkan kata tanpa gambar,
kemudian anak diminta untuk menbaca kata tersebut lalu guru
menempelkan pada papan tulis. Tugas anak adalah menyebutkan fonem
yang sama yang sesuai dengan kata yang ditunjukkan guru sebelumnya,
anak mengungkapkan kata -kata yang telah ditempelkan pada papan tulis,
menyusun kartu kata bergambar sesuai dengan permintaan guru.
3. Berdasarkan dari hasil pembahasan penelitian dapat disimpulkan bahwa
kemampuan pembaca permulaan anak RA Darul Fikri dapat ditingkatkan
melalui penggunaan media kartu kata bergambar. Hal tersebut dapat
dilihat dari peningkatan yang dialami dalam penelitian yang dilakukan
peneliti, sebelum tindakan diperoleh persentase kemampuan membaca
permulaan dengan persentase 23,33%, mengalami peningkatan pada siklus
I sebesar 40%. Pada pelaksanaan siklus II peneliti memperbaiki kegiatan
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
80
pembelajaran. Setelah pelaksanaan siklus II kemampuan membaca
permulaan anak meningkat sebesar 90%
B. REKOMENDA
ANAK USIA DINI MELALUI PENGGUNAAN KARTU KATA
(Penelitian Tindakan Kelas di Taman Kanak-kanak Darul Fikri Kelompok B
Desa Cinunuk Kecamatan Cileunyi Kabupaten Bandung Tahun Pelajaran2014-2015)
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi syarat memperoleh Gelar Sajana Pendidikan
Program StudiPendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Oleh:
SitiNurfajriaNirmala
1003401
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
DEPARTEMEN PEDAGOGIK
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA
DINI MELALUI PENGGUNAAN KARTU KATA
(Penelitian TindakanKelas di Taman Kanak-kanak Darul Fikri Kelompok B
Desa CinunukKec. CileunyiKab. Bandung TahunPelajaran 2014-2015)
Oleh:
Siti Nurfajria Nirmala N
NIM 1003401
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
sarjana pendidikan padaFakultas Ilmu Pendidikan
@ Siti Nurfajria Nirmala
Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2015
Hak Cipta dilindungi Undang- undang
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagai, dengan dicetak ulang,
difoto copy, atau cara lainnya tanpa izin dari penulis
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA
DINI MELALUI PENGGUNAAN KARTU KATA PADA ANAK KELOMPOK
B DI R.A DARUL FIKRI
Oleh
Siti Nurfajria Nirmala
NIM. 1003401
ABSTRAK
Latar belakang dilakukannya penelitian ini didasarkan perlu adanya perbaikan dalam
pembelajaran membaca permulaan pada usia dini. Media yang digunakan tidak menarik
perhatian anak, misalnya: media yang digunakan tidak berwarna, guru menggambar di papan
tulis, dan memberikan keterangan gambar dengan tulisan samping gambar. Penelitian ini
bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan melalui kartu kata
bergambar anak kelompok B di R.A Daril Fikri. Model penelitian yang digunakan yaitu
model spiral Kemmis dan Targgart. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah seluruh anak
kelompok B1 RA Darul Fikri, dengan jumlah anak 30 anak. Metode pengumpulan data pada
penelitian ini menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data
yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dengan presentase. Hasil penelitian ini
menunjukan bahwa terdapat peningkatan kemampuan membaca permulaan. Sebelum
tindakan diperoleh presentase kemampuan membaca permulaan sebesar 23,33% mengalami
peningkatan pada siklus I yaitu sebesar 40% dan meningkat kembali setelah tindakan II
dengan presentase sebesar 90%. Adapun rekomendasi bagi pendidik : media kartu kata
bergambar dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran membaca permulaan pada
anak kelompok B di RA Darul Fikri.
Kata Kunci : Membaca Permulaan dan Kartu Kata
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
IMPROVING THE ABILITY TO READ THE BEGINNING OF CHILDREN
USE OF CARD THROUGH EARLY WORD IN CHILDREN GROUP B IN
R.A DARUL FIKRI
Siti Nurfajria Nirmala
NIM. 1003401
ABSTRACT
The background of this study is based is need for improvement in teaching beginning reading
at an early age. Media used does not attract the attention of children, for example: media used
colorless, teachers draw on the board, and provide captions with the inscription next to the
image. This study aims to improve the reading skills beginning with word cards illustrated
children in group B DarilFikri RA. The research model used is the spiral model Kemmis and
Targgart. Classroom action research subjects are all children of DarulFikri RA B1 group, the
number of children 30 children. Methods of data collection in this study using observation,
interviews, and documentation. Data analysis technique used is quantitative descriptive with
percentage. These results indicate that there is an increased ability to read the beginning.
Prior to action beginning reading skills acquired percentage of 23.33% increased in the first
cycle is equal to 40% and increased again after the second act with a percentage of 90%. The
recommendation for educators: a picture says a media card can be used as an alternative
media in children learning to read the beginning of group B in RA DarulFikri.
Keywords: Starters and Card Reading Words
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .................................................................................................................i
UCAPAN TERIMA KASIH ...................................................................................................... ii
ABSTRAK................................................................................................................................. iv
DAFTAR ISI ............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .................................................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR/GRAFIK ..................................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................................................ 5
C. Rumusan Masalah ........................................................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian ............................................................................................................ 5
E. Manfaat Penelitian ......................................................................................................... 6
F. Struktur Organisasi ......................................................................................................... 7
BAB II MEMBACA PERMULAAN PADA ANAK USIA DINI DAN KARTU KATA
BERGAMBAR
A. Kemampuan Membaca Permulaan ................................................................................... 9
1. Proses belajar bahasa ................................................................................................. 9
2. Proses membaca ..................................................................................................... 12
3. Kemampuan membaca permulaan anak usia dini .................................................... 13
4. Indikator kemampuan membaca anak usia 5-6 tahun................................................ 14
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5. Indikator membaca permulaan ................................................................................. 15
6. Tahap perkembangan membaca ............................................................................... 15
7. Faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca .................................................. 20
8. Prinsip –prinsip pembelajaran membaca anak taman kanak-kanak .......................... 22
9. Hubungan antara membaca permulaan dengan kartu kata bergambar ....................... 24
B. Anak Usia Taman Kanak-kanak .................................................................................... 25
1. Anak taman kanak-kanak ......................................................................................... 25
2. Karakteristik kemampuan Bahasa anak taman kanak-kanak ..................................... 26
C. Media Kartu Kata Bergambar ........................................................................................ 27
1. Pengertian Kartu Kata Bergambar ............................................................................ 27
2. Langkah Langkah Pembelajaran Membaca Permulaan dengan Kartu Kata Bergambar
................................................................................................................................ 29
D. Hasil Penelitian Terkait ............................................................................................... 30
E. Kerangka Pikir............................................................................................................... 31
F. Hipotesis Tindakan ....................................................................................................... 33
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian .......................................................................................................... 34
B. Partisipasi dan Tempat Penelitian ................................................................................ 38
C. Definisi Operasional ..................................................................................................... 39
D. Instrument Penelitian ..................................................................................................... 40
E. Metode Pengumpulan Data ........................................................................................... 45
F. Teknik Analisis Data ..................................................................................................... 46
G. Indikator Keberhasilan ................................................................................................. 47
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian .......................................................................................... 49
1. Lokasi Penelitian .................................................................................................... 49
2. Deskripsi Data Sebelum Tindakan Kelas.................................................................. 49
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
B. Hasil Penelitian ............................................................................................................. 50
1. Pelaksanaan Pra Tindakan........................................................................................ 50
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I ................................................................................. 51
3. Obsevasi Siklus I ..................................................................................................... 55
4. Refleksi Siklus I....................................................................................................... 59
5. Pelaksanaan Tindakan Siklus II................................................................................ 62
6. Obsevasi Siklus II .................................................................................................... 67
7. Refleksi Siklus II ..................................................................................................... 70
C. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................................................... 74
D. Keterbatasan Penelitian.................................................................................................. 78
BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan ...................................................................................................................... 79
B. Rekomendasi ................................................................................................................ 80
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 81
LAMPIRAN ............................................................................................................................ 83
RIWAYAT HIDUP
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Kisi-kisi Instrumen Penelitian ........................................................................... 41
Tebel 3.2
Indikator Keberhasilan ....................................................................................... 48
Tabel 4.1
Rekaptulasi Data Kemampuan Membaca Sebelum Tindakan ............................ 50
Tabel 4.2
Data Kemampuan Membaca Permulaan
Sebelum Tindakan Kelas .................................................................................. 50
Table 4.3
Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I ............................ 56
Tabel 4.4
Data Kemampuan Membaca Permulaan Anak Siklus I ...................................... 57
Tabel 4.5
Perbandingan Persentase Peningkatan Kemampuan
Membaca Permulaan Anak Sebelum Tindakan Dan Siklus I ............................. 59
Tabel 4.6
Lembar Instrumen Observasi (Check List) Siklus I ............................................ 60
Tabel 4.7
Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Permulaan Siklus II .......................... 68
Tabel 4.8
Data Kemampuan Membaca Permulaan Siklus II ............................................... 68
Tabel 4.9
Perbandingan Persentase Peningkatan Kemampuan
Membaca Permulaan Anak Siklus I Dan Pelaksanaan Siklus II .......................... 70
Tabel 4.10
Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Permulaan
Anak Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II ........................................................ 71
Tabel 4.11
Lembar Instrumen Observasi (Check List) Siklus I ............................................ 72
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1
Skema kerangka pikir ....................................................................................... 33
Gambar 3.1
Penelitian Tindakan Model Spiral Kemmis Taggart ........................................... 35
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1
Perbandingan Persentase Kemampuan Membaca Permulaan
Anak Sebelum Tindakan, Siklus I, dan Peningkatan Presentase………………..61
Grafik 4.2
Grafik Perbandingan Persentase Kemampuan Membaca
Permulaan Anak sebelum Tindakan dan setelah Siklus I dan II ……………….. 73
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR LAMPIRAN DATA
Lampiran I
Rencama Kegitan Harian
Lampiran II
Hasil Observasi
Lampiran III
Hasil Wawancara
Lampiran IV
Rubik Daftar Ceklis
Lampiran V
Hasil Instrumen Observasi (Check List) Pra Siklus
Lampiran VI
Hasil Instrumen Observasi (Check List) Siklus I
Lampiran VII
Hasil Instrumen Observasi (Check List) Siklus Ii
Lampiran VIII
Dokumentasi (Foto-Foto)
DAFTAR LAMPIRAN SURAT
Surat Keputusan
Surat Pengantar
Lembar Validasi Instrumen
Surat Pengantar
Lembar Validasi Instrumen
Surat Izin Penelitian
Data Pemilik Bimbingan Skripsi
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Anak usia dini merupakan masa keemasan (golden age), oleh karena
itu pendidikan pada masa ini merupakan pendidikan yang sangat fundamental
dan sangat menentukan perkembangan anak selanjutnya. (Sofia Hartati,
2005:11) Pada periode ini hampir seluruh potensi anak mengalami masa peka
untuk tumbuh kembang dan berkembang secara cepat. Pada masa ini anak
sangat membutuhkan stimulasi dan rangsangan dari lingkungannya. Apabila
anak mendapatkan stimulasi yang baik, maka seluruh aspek perkembangan
anak akan berkembang secara optimal.
Menurut Sofian Hartati(2005: 17) pembelajaran pada masa golden age
merupakan wahana untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan
anak guna mencapai tahapan sesuai dengan tugas perkembangannya. Aspekaspek yang harus dikembangkan dalam pendidikan anak usia dini adalah
perkembangan
perilaku
dengan
pembiasaan
meliputi
sosial,
emosi,
kemandirian, nilai agama, dan moral, serta pengembangan kemampuan dasar
yang meliputi perkembangan kognitif, seni, fisik motorik, danbahasa.
Salah satu bidang pengembangankemampun dasar yang penting
dikembangkan sejak dini adalah perkembangan bahasa. Kemampuan
berbahasa anak merupakan hal penting karena dengan berbahasa anakmampu
mengutarakan keinginan dan dapat berkomunikasi dengan orang lain yang ada
di sekitarnya. Bahasa merupakan bentuk utama dalam mengekpresikan pikiran
dan pengentahuan bila anak mengadakan hubungan dengan orang lain. Anak
yang sedang tumbuh dan berkembang mengomunikasikan kebutuhan, pikiran,
dan perasaannya melalui bahasa dengan kata-kata yang mempunyai makna.
Kemampuan bahasa anak merupakan kemampuan yang sangat penting
untuk distimulasi sejak dini, yaitu sejak usia prasekolah yang selanjutnya akan
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2
memberikan keterampilan kepada anak untuk dapat berbahasa dan
berkomunikasi dengan baik dan benar kepada semua orang. Dengan anak
dapat menggunakan bahasa, maka anak akan tumbuh kembang seperti anak
pada umumnya dan menjadi manusia dewasa yang dapat komunikasi dengan
lingkungan masyarakat.
Perkembangan bahasa anak akan tumbuh dan berkembang dengan
optimal jika distimulus sejak usia dini. Dengan menggunakan prinsip yang
berpedoman pada perkembangan anak usia dini, dan dengan kesesuaian
karakteristik anak usia dini, pembelajaran dapat mendorong anak berinteraksi
dengan lingkungan dari kegiatan yang dilakukan melalui bermain.
Beberapa pandangan diatas memberikan informasi bahwa kemampuan
bahasa anak, jika distimulasi sejak anak usia dini dengan mengintegrasikan
antara “belajar melalui bermain”, dengan memberikan kesempatan kepada
anak untuk berinteraksi dengan lingkungan dengan menggunakan prinsip
belajar pembelajaran anak usia dini maka kemampuan bahasa anak akan
sesuai dengan karateristik perkembangan bahasa anak usia dini.
Leonhardt (Nurbiana Dhieni 2006:5.4) mengungkapkan bahwa
membaca permulaan sangatlah penting untuk distimulasi bagi anak usia dini.
Anak-anak yang gemar membaca akan mempunyai rasa kebahasaan yang
lebih tinggi. Kegemaran membaca harus dikembangkan sejak dini. Sejalan
denganpendapatini, Montessori dan Hanstock(Nurbiana Dhieni 2006:5.4)
mengemukakan bahwa pada anak usia 4-5 tahun anak sudah bisa diajarkan
membaca. Oleh karena itu berdasarkan pendapat diatas, kemampuan
membaca sudah dapat dikembangkan di TK. Seperti yang dikemukakanoleh
Moleong (2003:25) salah satu aspek kemampuan yang harus dikembangkan
anak TK adalah kemampuan membaca. Dengan dibiasakannya belajar
membaca sejak dini, maka anak akan memperoleh informasi yang lebih
banyak dari apa yang telah dibacanya.
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3
Mendukungpernyataan
di
atasLerner
(Mulyono
Abdulrrahman
2003:200) mengungkapkanbahwa :
Kemampuan membaca merupakan kemampuan dasar untuk menguasai
bidang studi. Jika anak pada usia sekolah pemulaan tidak segera
memiliki kemampuan membaca, maka ia akan mengalami banyak
kesulitan dalam mempelajari berbagai bidang studi pada kelas-kelas
berikutnya. Oleh karena itu anak harus belajar membaca agar ia dapat
membaca di kelas.
Berdasarkan praobservasi yang dilakukan di TK Darul Fikri
menunjukkan bahwa kemapuan bahasa anak belum sesuai dengan
perkembangan yang seharusnya. Rendahnya kemampuan membaca permulaan
anak disebabkan karena kegiatan pembelajaran yang dilakukan untuk
mengembangkan bahasa, khususnya membaca permulaan, kurang bervariasi.
Selain itu media yang digunakan belum dapat menarik perhatian anak, media
yang digunakan kurang dikembangkan pengelolaan kelas pada saat
pembelajaran kurang baik, kurangnya kesiapan pada anak dalam melakukan
pembelajaran di dalam kelas. Hal tersebut terlihat pada saat pembelajaran
membaca gambar sedehana, media yang digunakan tidak berwarna, yaitu guru
menggambar di papan tulis, dan memberikan keterangan gambar dengan
tulisan samping gambar, saat guru menggambar anak asyik sendiri.
Berangkat dari permasalahan ini perlu adanya perbaikan dalam
pembelajaran membaca permulaan pada anak kelompok B di TK Darul
Fikri.Upaya pengembangan kemampuan membaca permulaan pada anak usia
dini dengan kegiatan “belajar melalui bermain” maka perlu adanya proses
pembelajaran yang menyenangkan dan menarik untuk usia dini.
Salah satu strategi yang dapat digunakan untuk menarik perhatian
anak untuk belajar membaca adalah dengan menggunakan media kartu kata
bergambar. Media kartu kata bergambar adalah media visual yang efektif
untuk menyajikan pesan-pesan tertentu pula. Media kartu kata bergambar ini
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4
mudah untuk dibuat sendiri oleh guru sehingga tidak mengeluarkan biaya
yang banyak dalam pembuatannya. Gambar- bambar yang akan dipasang dan
dicopot dengan mudah, dengan demikian dapat dipakai berkali-kali. Kartu
kata bergambar dapat dipakai pula mengenalkan gambar-gambar dan kata kata
yang nantinya memudahkan proses penyampaian materi, terutama dalam
membaca permulaan (Ismail 2006:222)
Selain itu, warna- warna yang menarik pada kartu bergambar dapat
memusatkan perhatian anakpada materi pembelajaran yang disampaikan oleh
guru, misalnya menyebutkan fonem yang sama. Penggunaankartu kata
padaanakusiadinidapatmeningkatkanketerampilanmembacapermulaan.
Sejalandengan hat and Roe (Solihin, 2009: Th) mengemukakanbahwa.
Dalammembacapermulaan
guru
dapatmenggunakanmetodebermaindenganmemmanfaatkankartu-kartu
kata.Kartu
kata
yang
digunakansebagai
media
dalampermainanmenemukan
kata.Titikberatlatihanmenyusunhurufiniadalahketerampilanmengejasu
ku
kata.Kartu-kartu
kata
digunakansebagai
media
laindalampermainankontesucapan
(mengucapkanataumelapalkan).
Yang
dipentingkandalamlatihaniniadalahmelatihanakmengucapkanbunyibunyi
Bahasa
(vocal,
konsonan,
dialog,
dan
cluster)
sesuaidengandaerahatikulasinya.
Dengan melihat kelebihan yang dimiliki oleh kartu kata bergambar,
maka
penelitimemfokuskanpenelitianinipada,
“MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN PADA ANAK USIA DINI
MELALUI PENGGUNAAN KARTU KATA BERGAMBAR”.
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5
B. Identifikasi
Berdasarkandarilatarbelakang
di
atas,
makadapatdiidentifikasipermasalahansebagaiberikut:
1. Kemampuananakdalammembacapermulaansangatkurang, karena kegiatan
pembelajaran yang dilakukan untuk mengembangkan bahasa, khususnya
membaca permulaan, kurang bervariasi.
2. Kurangnyakesiapan guru dalammenyediakanmediapembelajaran yang
digunakan belum dapat menarik perhatian anak, media yang digunakan
kurang dikembangkan, pengelolaan kelas pada saat pembelajaran kurang
baik, kurangnya kesiapan pada anak dalam melakukan pembelajaran di
dalam kelas.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka dalam penelitian ini
diajukan rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana kondisi awal kemampuan membaca permulaan anak di TK
Darul Fikri kelompok B DesaCinunukKecamatanCileunyi Kabupaten
Bandung?
2. Bagaimana penggunaan media kartu kata bergambar dalam meningkatkan
kemampuan membaca permulaan di TK Darul Fikri kelompok B
DesaCinunuk KecamatanCileunyi Kabupaten Bandung?
3. Bagaimana kemampuan membaca anak di TK Darul Fikri DesaCinunuk
KecamatanCileunyi
Kabupaten
Bandungkelompok
B
setelah
menggunakan media kartu kata bergambar?
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
6
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka tujuan dari penelitian ini
adalah:
1. Untuk dapat mengetahui kondisi awal kemampuan membaca permulaan
anak di kelompok B di TK Darul Fikri DesaCinunuk KecamatanCileunyi
Kabupaten Bandung.
2. Untuk dapat mengetahui langkah-langkah penggunaan media kartu kata
bergambar dalam meningkatkan
kemampuan membaca permulaan di
kelompok B di TK Darul Fikri DesaCinunuk KecamatanCileunyi
Kabupaten Bandung.
3. Untuk dapat mengetahui kemampuan membaca anak di TK Darul Fikri
DesaCinunuk
KecamatanCileunyi
Kabupaten
Bandungsetelah
menggunakan media kartu kata bergambar.
E. Manfaat Penelitian
1. BagiAnak
Untukmeningkatkankemampuanmembacapermulaanpadaanakusiadini.
2. Bagi Pendidik
a. Membantu
dan
menyampaikan
mempermudah
bahan
ajar
guru
atau
untuk
pendidik
dalam
meningkatkan
kemampuanmembacapermulaananakusiadinimelaluipenggunaan kartu
kata bergambar.
b. Memberikan gambaran kepada calon guru RA tentang media
pembelajaran
dan
proses
pembelajaran
meningkatkan
kemampuanmembacapermulaananakusiadini.
3. Bagi Sekolah
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
7
Sebagai masukan dalam usaha mencapai tujuan pendidikan yaitu dengan
memberikan alternatif penerapan metode pembelajaran yang sesuai
dengan situasi dan kondisi anak (kemampuan anak) dengan memanfaatkan
media kartu kata bergambar untuk menciptakan proses pembelajaran yang
lebih kondusif dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan
anak usia dini.
F. StrukturOrganisasi
Untukmemberikangambarantentangpermasalahan
yang
akandibahassecarakeseluruhandalampenelitianini,
makadiperlukansuatusistematikaorganisasisebagaiberikut:
Bab
I
tentangpendahuluan,
dalambabpendahuluaninipenulismemaparkanlatarbelakangpermasalahanmeng
enaimeningkatkankemampuanmembacapermulaanpadaanakusiadini.Dari
latarbelakangtersebut,munculsebuahpermasalahan
yang
layakuntukditelitidanmenjadisebuahkaryatulis.Selainitubabinisedikitmenjelas
kanapasaja
yang
akandibahasatauditelitidalamtiapbab.Sehinggajelaslahsecarakeseluruhandariti
ap-tiapbabdalampenelitianinidanmenjadisebuahpenelitian
yang
dapatdipertanggungjawabkan.
BAB
II
tentangkajianteoritis,
dalambabinipenulismenjabarkanteorimengenaimeningkatkankemampuanmem
bacapermulaananakusiadini.
Selainitujugadalambabinidijelaskankerangkapemikiranmerupakantahapan
yang
harusditempuhuntukmerumuskanhipotesisdenganmengkajihubunganteoritisan
tarteoritis.
Selainitujugababinisedikitmenjelaskanhipotesispenelitian
merupakanjawabansementaraterhadapmasalah
yang
yang
dirumuskandalampenelitianatau submasalah yang diteliti.
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
8
BAB
III
tentangmetodepenelitian,
dalambabinipenulismenjabarkansecararincimengenaimetodepenelitian, proses
dantatacara
(metodologi)
bagaimanapenelitianinimenjadisebuahkaryatulis,
baikitudaripengumpulan data, menganalisi data, serta data apasaja yang
menjadisumber primer atausekunder.
BAB
IV
tentanghasilpenelitiandanpembahasan,
dalambabinipenulismemaparkanmengenaihasilpenelitiandanpembahasandarih
asilpengolahanatauanalisis
data
untukmnghasilkantemuanberkaitandenganmasalahmeningkatkankemampuan
membacapermulaanpadaanakusiadini.
Bab V berisi tentang simpulan danrekomendasi.
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan ini termasuk penelitian tindakan kelas,
yang dapat dilakukan oleh guru atau pengajar sebagai pengelola program
pendidikan. Penelitian Tindakan Kelas atau (Classroom Action Research)
adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan
memperbaiki mutu praktik pembelajaran. Peneliti memilih metode penelitian
tindakan kelas karena mempertimbangkan: (1) masalah yang dihadapi adalah
masalah yang timbul dalam proses pembelajaran, (2) tidak mengganggu
jalannya pembelajaran sesuai kompetensi yang diajarkan, (3) ingin melihat
perkembangan sampai adanya peningkatan kemampuan membaca permulaan
anak yang digunakan sebagai subjek peneliti.
Penelitian tindakan kelas ini akan dilakukan secara kolaboratif
partisipatif, yaitu penelitian dengan melakukan kolaborasi kerjasama antara
guru dengan peneliti. Proses tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini
diupayakan agar masalah yang terjadi dapat teratasi, sekaligus untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran membaca di kelas tersebut.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian
tindakan kelas (Action Research) dan menunjuk pada proses pelaksanaan
yang dikemukakan Kemmis dan Mc Taggart.
Kemmis dan Mc Taggart (Sujati, 2000; 23) mengembangkan
modelnya berdasarkan konsep yang dikembangkan Lewin, dengan disertai
beberapa perubahan. Dalam perencanaan Kemmis dan Mc Taggart
menggunakan siklus sistem spiral yang masing masing siklus terdiri dari
empat komponen, yaitu: rencana, tindakan, observasi, dan refleksi. Masing
masing komponen dapat dijelaskan sebagai berikut:
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
35
1. Rencana
Rencana tindakan apa yang akan dilakukan peneliti untuk memperbaiki,
peningkatan proses dan hasil belajar di kelas.
2. Tindakan
Apa yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya memperbaiki dan
meningkatkan kondisi pembelajaran yang ada sehingga kondisi yang
diharapkan dapat tercapai.
3. Observasi
Peneliti mengamati hasil atau dampak dari tindakannya.
4. Refleksi
Peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangan atas dampak dari
tindakannya dengan menggunakan beberapa kriteria. Berdasarkan hasil
refleksi tersebut peneliti melakukan modifikasi terhadap rencana tindakan
berikutnya.
Kegiatan dalam tindakan divisualisasikan pada gambar di bawah ini:
Keterangan:
1. Perencanaan
2. Pelaksanaantindakan
3. Pengamatan/ observasi
4. Refleksi
1. Perencanaan
2. Pelaksanaantindakan
3. Pengamatan/ observasi
4. Refleksi
Gambar 3.1.PenelitianTindakan Model Spiral Kemmisdan Taggart.
(Sujati, 2000: 23)
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
36
Secara rinci langkah-langkah dalam setiap siklus dijabarkan sebagai
berikut:
1. Perencanaan
Perencanaan
dilakukan
dengan
mempersiapkan
hal-hal
yang
dibutuhkan dalam melaksanakan pemebelajaran membaca permulaan,
yaitu:
a. Menyusun RKH yang kemudian dikonsultasikan dengan dosen
pembimbing dan guru kelas kelompok B TK Darrul Fikri. RKH ini
digunakan guru sebagai acuan dalam penyampaian pembelajaran
yang akan dilaksanakan.
b. Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan watu
penelitian.
c. Menyiapkan peralatan dan bahan yang digunakan dalam
penelitian.
d. Menyusun dan mempersiapkan model pembelajaran membaca
permulaan melalui kartu kata bergambar. Selanjutnya untuk
mengetahui sejauh mana peningkatan kemampuan membaca
permulaan yang dilakukan dengan media kartu kata bergambar.
e. Menyiapkan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran untuk
setiap pertemuan yang digunakan untuk mengetahui proses
pembelajaran membaca permulaan melalui media kartu kata
bergambar.
f. Menyusun dan mempersiapkan LKA yang akan diisi oleh anak.
g. Mempersiapkan kamera untuk mendokumentasikan aktivitas anak
pada saat proses pembelajaran berlangsung.
2. Pelaksanaan tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan, guru melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan tahapan kemampuan membaca permulaan dan
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
37
menggunakan media kartu kata bergambar yang telah dipersiapkan
dalam perencanaan. Guru yang melaksanakan pembelajaran adalah
guru kelas kelompok B. selama pembelajaran berlangsung, guru akan
mengajar berdasarkan RKH yang telah disusun. Sementara peneliti
melakukan pengamatan terhadap meningkatkan kemampuan membaca
permulaan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Tindakan yang
dilakukan bersifat fleksibel dan terbuka terhadap perubahan perubahan
dan sesuai dengan apa yang terjadi di lapangan.
a. Kegiatan awal
Pada tahap awal pelaksanaan kegiatan pembelajaran didahului
dengan berdoa bersama yang dipimpin oleh salah satu anak didik
yang mendapat giliran. Kemudian guru mengajak anak untuk
bernyanyi dan bertepuk tangan. Sebelu kegiatan inti dimulai guru
mengkomunikasikan tujuan pembelajaran hari itu, dengan terlebih
dahulu menyampaikan apersepsi yang berkaitan dengan materi
yang akan dilaksanakan, sehingga anak nantinya dapat terlibat
dalam pembelajaran bermakna.
b. Kegiatan inti
Pada tahap ini guru menyampaikan materi pembelajaran secara
jelas sesuai dengan RKH yang telah dibuat.
c. Kegiatan akhir
Pada kegiatan penutup, guru mengajak anak untuk melakukan
diskusi dan mengevaluasi mengenai kegiatan satu hari yang telah
dilalui di sekolah.
3. Pengamatan/observasi
Observasi yang dilakukan dalam siklus ini adalah dengan observasi
langsung yang dilakukan oleh peneliti. Observasi dilaksanakan selama
proses pembelajaran berlangsung dengan panduan observasi yang
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
38
telah dibuat. Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap semua proses
tindakan, hasil tindakan, dan hambatan tindakan.
4. Refleksi
Pada tahap ini peneliti mengumpulkan data dan menganalisis data
yang diperoleh selama observasi, yaitu data yang diperoleh dari
lembar observasi dan mengenai hasil pengamatan yang dilakukan baik
kekurangan
bertujuan
maupun
untuk
kecapaian
mengetahui
dalam
pembelajaran.
Refleksi
kekurangan-kekurangan
maupun
kelebihan-kelebihan yang terjadi selama pembelajaran. Pelaksanaan
refleksi berupa diskusi anatara peneliti dan patner guru dengan
melakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran yang telah
dilakukan. Evaluasi yang dilakuakan yaitu mengenai tindakan yang
dilakukan pada proses pembelajaran, permasalahan yang muncul
selama proses pembelajaran dan segala hal berkaitan dengan tindakan
yang dilakukan. Dari hasil evaluasi tersebut akan dicari jalan keluar
untuk mengatasi permasalahan permasalahan yang akan muncul
sehingga dapat disusun rencana pada siklus seanjutnya.
B. PARTISIPAN DAN TEMPAT PENELITIAN
1. Partisipan
Subjek penelitian adalah orang yang mengetahui dan berkaitan
langsung di kegiatan yang diharapkan dapat memberikan informasi secara
jelas dan tepat. Subjek dalam penelitian ini adalah anak TK kelompok B
di TK Darul Fikri, dimana rentang usia 5-6 tahun yang terdiri dari 30
anak, 14 anak perempuan dan 16 anak laki-laki. Sedangkan objek yang
akan diteliti adalah meningkatkan kemampuan membaca permulaan
melalui penggunaanmedia kartu kata bergambar
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
39
2. Lokasi penelitian
Penelitian
ini
dilakukan
di
TK
Darul
Fikri
DesaCinunukKecamatanCileunyiKab. Bandung. Penelitian ini dilakukan
di dalam kelas.
3. Waktu penelitian
Waktu penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun
ajaran 2014-2015, yang lebih tepatnya pada bulan 5 Februari2015 sampai
dengan bulan 13 Februari 2015.
C. PenjelasanIstilah
Untukmenghindarikemungkinanmeluasnyapenafsiranterhadappermasalaha
n
yang
akandibahasdalampenelitianini,
makaperludisampaikanpengertianistilah
yangdigunakandalampenelitianiniyaitusebagaiberikut :
1. KemampuanMembacaPermulaan
Membaca permulaan adalah membaca yang diajarkan secara terpadu,
yang
menitik
beratkan
menghubungkannya
pada
pengenalan
dengan
huruf
dan
bunyi.Indikatornya:
anakmampumengenalhuruf
kata,
(a)
a-z,
(b)
anakdapatmenunjukanhurufsesuaidengancontoh, (c) anakdapatmengenal
kata benda,
(d) anakdapatmencocokangambardengantulisan, (e)
anakdapatmenghubungkan
anakdapatmengelompokan
kata
bendadenganbunyisecaratepat,
(f)
kata
(g)
benda,
anakdapatmenghubungkanhurufdenganbunyisecaratepat
2. Media Kartu Kata Bergambar
Media kartu kata gambar yang dimaksuddalampenelitianiniadalahkartu
yang terbuatdarikertastebal yang memiliki kata-kata dangambar yang
sesuaidengantemapembelajaransepertibuah,
binatang,
tumbuh-
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
40
tumbuhandansebagainya yang dirancangolehpenelitiuntukmembantuanak
TK untukmestimulasimembacapermulaan.
D. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Check list atau daftar cek adalah pedoman observasi yang berisikan daftar
dari semua aspek yang akan diobservasi, sehingga observer tinggal
member tanda ada atau tidak adanya dengan tanda cek (√) tentang aspek
yang diobservasi. Check list merupakan alat observasi yang praktis untuk
digunakan, sebab semua aspek yang akan diteliti sudah ditentukan terlebih
dahulu. Peneliti dalam penelitian ini berusaha memilih indikator yang ada
dalam kemampuan membaca permulaan yang harus dapat dicapai oleh
anak kelompok B kemudian dikaitkan dengan indikator kemampuan
bahasa. Panduan observasi bertujuan untuk mendapatkan data yang
berhubungan dengan pelaksanaan kegiatan membaca permulaan. Data
yang didapat
dari observasi ini memberikan informasi tentang
kemmampuan membaca permulaan melalui media kartu kata bergambar.
2. Dokumentasi merupakan sebuah pengambilan gambaran dimana gambar
di sini berupa foto-foto pada saat pembelajaran membaca permulaan
berlangsung. Dokumentasi ini berfungsi untuk menjadi bukti mengenai
adanya proses kegiatan belajar membaca permulaan, dan melalui
dokumentasi ini juga dapat menjadi suatu cara mengantisipasi adanya
kekeliruan atau kesalahan dalam proses penilaian. Foto-foto yang diambil
saat pembelajaran berlangsung dapat menjadi gambaran konkret mengenai
bagaimana keaktifan dan keantusiasan anak di dalam kelas pada saat
pembelajaran membaca permulaan dengan media kartu kata bergambar.
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
34
Tabel. 3.1
Kisi-kisiInstrumenPenelitian
MeningkatkanKemampuanMembacaPermulaanpadaAnakKeompokKelas B
Variabel
Membacaper
mulaan
Dimensi
Mengenalhuruf
Indikator
Item Penyataan
Anakmampumen
Anakmampumenyebutkannama-
genalhuruf a-z
namahurufsecaratepat, misalnya: (a – z)
Anakdapatmenyebutkanhuruf-huruf vocal (a,
i, u, e, o) yang terdapatpadasuatu kata
misalnya: lampu
u, e, o)
Anakdapatmenunjukanhuruf-huruf vocal (a, i,
Anakdapatmenyebutkanhuruf-hurufkonsonan
(b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x,
y, z) yantterdapatpadasuatu kata, misalnya:
jendela
Anakdapatmenunjukanhuruf-hurufkonsonan
(b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x,
y, z)
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
TeknikPengu
mpulan Data
Observasi
Sumber
Data
Anak
35
Anakdapatmenu
njukanhurufsesu
aidengancontoh
Anakmampumenghitungjumlahhuruf
yang
terdapatdalam kata
Anakmampumengenalhurufdalam kata
Anakmampumencocokanhuruf
yang
samadengancontoh
Anakdapatmencarihuruf yang samadalam kata
yang berbeda (contohnyahuruf “B” pada kata
Mengenal kata
Anakdapatmeng
enal kata benda
Anakdapatmenc
ocokangambarde
ngantulisan
bebekdanbaju)
Anakdapatmengenalibeberapa kata sederhana/
label familiar
dalam kata
kata bendasesuaidengangambar
Anakdapatmenekankanucapansuku
kata
Anakdapatmenyusunsuku kata menjadisebuah
Anakmampumemasangkansuatu
kata
dengangambar
Anakdapatmengenalibentuktertulis
merupakan kata bendamisalnya: “meja”
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
yang
Observasi
Anak
36
Anakdapatmengelompokan kata
Anakdapatmeng
bendasesuaidengankebutuhanmisalnyaalatmak
elompokan kata
an: piring, gelas, sendokgarpu
benda
Anakdapatmenyebutkannamabenda yang
berawalandarihuruf yang
samamisalnyadaundandelman
Anakdapatmenyebutkannamabenda yang
berawalansuku kata yang samamisalnya:
bukudanbuaya
Mehubungkanhu
Anakdapatmeng
rufdenganbunyi
hubungkanhuruf
huruf yang berbeda, misalnya:
denganbunyiseca
hurufbdenganhurufu
ratepat
Anakmampumenggabungkanbunyihuruf-
Obsevasi
Anak
Obsevasi
Anak
Anakdapatmengelompokangambar yang
memilikihurufawal yang sama, misalnya:
Menghubungkan
Anakdapatmeng
kata
hubungkankata
denganbunyi
bendadenganbun
buku,buah, bunga.
Anakdapatmecocokanhurufdenganfonemnya
Anakmampumenyebutkan kata benda yang
sesuaidengangambar
Anakdapatmengelompokangambar yang
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
37
yisecaratepat
memilikisuku kata gambar yang sama
buah kata
dalam kata
Anakmampumembedakanbunyiawaldalamse
Anakdapatmenekankanucapansuku kata
Anakdapatmenyusunsuku kata
menjadisesuaigambar
Sumber :Permendiknas no. 58
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
34
E. Metode Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, metode pengumpulan data yang digunakan adalah
sebagai berikut:
1. Dokumentasi
Metode dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan
mengambil gambar pada saat anak melakukan proses pembelajaran.
Gambar ini berupa foto yang dapat menggambarkan secara nyata ketika
anak beraktivitas pada pembelajaran membaca permulaandan media kartu
kata yang digunakandalammeningkatkanmembacapermulaan. Dengan
dokumentasi, maka akan diperoleh suatu bukti otentik terhadap penelitian
yang dilakukan. Selain foto-foto yang diperoleh dapat menjadi pelengkap
data guna menyempurnakan penelitian yang dilakukan.
2. Observasi
Metode observasi ini dipilih dengan alasan observasi merupakan metode
yang efektif apabila digunakan dalam penelitian tindakan kelas. Teknik
obeservasi digunakan untuk mengamati tingkat kemampuan membaca
permulaan anak. Dalam observasi ini menggunakan sebuah panduan yang
telah dipersiapkan dalam lembar observasi.
Observasi pada pengamatan dilakukan pada saat:
a. Sebelum ada tindakan, yang berfungsi untuk mengetahui kemampuan
membaca permulaan pada anak.
b. Pada saat proses pembelajaran setelah ada tindakan, agar dapat
diketahui
mengenai
penggunaankartu
kata
dalammeningkatkan
kemampuan mambaca permulaan anak kearah positif sesuai dengan
perkembangan yang diharapkan.
c. Pada saat akhir dari proses pembelajaran, agar dapat diketahui
bagaimana peningkatan kemampuan membaca permulaan anak setelah
dilakukan beberapa kali proses tindakan.
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
35
3. Wawancara
Metodewawancara
yangdigunakandalampenelitianiniadalahkegiatanuntukmemperolehinform
asisecaramendalamtentangkondisiawalmembacapermulaananakusiadini,
proses
pembelajarandalammeningkatkankemampuanmembacapermulaananakusia
dinimenggunakankartu
kata
bergambar,
kegiatan
yang
dilakukandalammeningkatkankemampuanmembacapermulaananakusiadin
imenggunakankartu
kata
dankelebihan/kekurangandalammenggunakankartu
bregambar,
kata
bergambardalammeningkatkankemampuanmembacapermulaananakusiadi
nikepada guru kelaskelompok B1 RA DarulFikri.
F. Teknik Analisis Data
Suatu data yang telah dikumpulkan dalam penelitian akan menjadi
tidak bermakna apabila tidak dianalisis yakni diolah dan diinterpretasikan.
Menurut Wina Sanjaya (2009: 106) analisi data adalah suatu proses mengolah
dan menginterpretasi data dengan tujuan untuk mendudukkan berbagai
informasi sesuai dengan fungsinya hingga memiliki makna dan arti yang jelas
sesuai dengan tujuan penelitian.
Data dalam penelitian ini diperoleh melalui dokumentasi dan observasi
langsung pada proses pembelajaran membaca permulaan di TK Darul Fikri.
Observasi langsung dilakukan pada saat kondisi awal pembelajaran dan pada
saat tindakan kelas yang berupa meningkatkan kamampuan membaca
permulaan melalui media kartu kata bergambar. Analisi data yang digunakan
dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif kuantatif dengan
presentase. Perhitungan dalam analisis data menghasilkan persentase
pencapaian yang selanjutnya diinterperstasikan dengan kalimat. Menurut
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
36
Anas Sudjiono (1986: 43) rumus yang digunakan untuk mencari presentase
adalah sebagai berikut:
F
Keterangan :
P = _____ X 100%
N
P
: Angka presentase
F
: Frekuensi yang sedang dicari
persentasenya
N : Jumlah responden (anak)
Dari
hasil
perhitungan
yang
telah
diperoleh
selanjutnya
diinterperstasikan ke dalam 4 tingkatan. Menurut Suharsini Arikunto (1992:
207) kriteria interpretasikan sebagai berikut:
1. Kriteria baik, yaitu apabila nilai yang diperoleh anak antara 76%-100%
2. Kriteria cukup, yaitu apabila nilai yang diperoleh anak antara 56%-75%
3. Kriteria kurang baik, yaitu apabila nilai yang diperoleh anak antara 40%55%
4. Kriteria tidak baik, yaitu apabila nilai yang diperoleh anak antara 0%-40%
G. Indikator Keberhasilan
Indikator merupakan suatu patokan atau acuan yang digunakan untuk
menentukan keberhasilan suatu kegiatan atau program. Sesuai dengan
karaktristik penelitian tindakan kelas, maka keberhasilan tindakan berubah ke
arah perbaikan, baik yang terkait dengan anak ataupun pembelajaran dengan
menggunakan kartu kata bergambar pada pembelajaran membaca permulaan
yang dibandingkan dengan sebelum tindakan dengan sesudah ada tindakan.
Terkait dengan itu, maka indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah:
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
37
Tabel.3.2 Indikator Keberhasilan
Hasil
76%-100%
AspekKemampuanMembaca
a. Mengenalhuruf
b. Mengenal kata
c. Menghubungkanhurufdenganbunyi
d. Menghubungkan kata denganbunyi
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. SIMPULAN
1. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, kondisi awal membaca
permulaan pada kelompok B1 di RA Darul Fikri dalam kemampuan
mengenal huruf dan kosa kata sebagian besar sudah mengenal, namun
dalam kemampuan mengenal kata dan menghubungkan kata dengan bunyi
masih beberapa orang yang masih belum mampu mengenal kata dan
menghubungkan kata dengan bunyi.
2. Langkah pembelajaran menggunakan kartu kata bergambar adalah sebagai
berikut, (1) guru menunjukkan gambar-gambar yang sesuai dengan tema,
(2) guru membagikan kartu kata bergambar, (3) guru menanyakan
gambar-gambar tersebut, (4) guru menunjukkan kartu kata, (5) anak
diminta untuk membaca kartu kata yang berada di samping kartu gambar,
(6) guru menunjukkan kartu gambar dan kartu kata yang lain dengan cara
ditempel pada papan tulis, (7) guru menunjukkan kata tanpa gambar,
kemudian anak diminta untuk menbaca kata tersebut lalu guru
menempelkan pada papan tulis. Tugas anak adalah menyebutkan fonem
yang sama yang sesuai dengan kata yang ditunjukkan guru sebelumnya,
anak mengungkapkan kata -kata yang telah ditempelkan pada papan tulis,
menyusun kartu kata bergambar sesuai dengan permintaan guru.
3. Berdasarkan dari hasil pembahasan penelitian dapat disimpulkan bahwa
kemampuan pembaca permulaan anak RA Darul Fikri dapat ditingkatkan
melalui penggunaan media kartu kata bergambar. Hal tersebut dapat
dilihat dari peningkatan yang dialami dalam penelitian yang dilakukan
peneliti, sebelum tindakan diperoleh persentase kemampuan membaca
permulaan dengan persentase 23,33%, mengalami peningkatan pada siklus
I sebesar 40%. Pada pelaksanaan siklus II peneliti memperbaiki kegiatan
Siti Nurfajria Nirmala, 2015
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA DINI MELLUI PENGGUNAAN KARTU
KATA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
80
pembelajaran. Setelah pelaksanaan siklus II kemampuan membaca
permulaan anak meningkat sebesar 90%
B. REKOMENDA