DSKP KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2(1)

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Bahasa Arab
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 2

Title Page

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Bahasa Arab
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 2
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2016

2016

Terbitan 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel
E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara....................................................................................................................................................

v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan......................................................................................................................

vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ........................................................................................................................

vii

Kata Pengantar .................................................................................................................................................

ix

Pendahuluan.......................................................................................................................................................

1

Matlamat ............................................................................................................................................................

2

Objektif ...............................................................................................................................................................

2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah............................................................................................

3

Fokus .................................................................................................................................................................

4

Kemahiran Abad Ke-21 .....................................................................................................................................

5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi...........................................................................................................................

6

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .............................................................................................................

7

Elemen Merentas Kurikulum ..............................................................................................................................

9

Pentaksiran Sekolah...........................................................................................................................................

12

Organisasi Kandungan .........................................................................................................................................

13

Kemahiran Mendengar ...................................................................................................................................

15

Kemahiran Bertutur .........................................................................................................................................

21

Kemahiran Membaca ......................................................................................................................................

27

Kemahiran Menulis .........................................................................................................................................

34

Domain dan Situasi .........................................................................................................................................

40

Templat Ayat ...................................................................................................................................................

44

Panel Penggubal .....................................................................................................................................................

47

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pe didika

di

Malaysia

adalah

suatu

usaha

berterusa

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan

kepatuhan

kepada

Tuhan.

Usaha

ini

adalah

bertujuan

untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan,
dan

berakhlak

berkeupayaan

sumbangan

mencapai

terhadap

asyarakat da

mulia,

bertanggungjawab

kesejahteraan

keharmonian

dan

diri

serta

memberi

kemakmuran

keluarga,

egara.

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

“3(1)

Kurikulum

Kebangsaan

ialah

suatu

program

pendidikan

yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini
dan untuk menyampaikan pengetahuan.”

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996
[PU(A)531/97]

vii

viii

KATA PENGANTAR
yang

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang

dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan

Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan

menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)

nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21

yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi

dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan

memenuhi

tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan

Kurikulum

Standard

keperluan

Sekolah

dasar

Menengah

baharu

di

(KSSM)

bawah

Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar

harmonis

kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah

sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan

Bagi

standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan

pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT

dalam

dengan memberi fokus kepada

KSSM

menerusi

penggubalan

Dokumen

Standard

dari

segi

menjayakan

intelek,

rohani,

pelaksanaan

emosi

KSSM,

dan

jasmani

pengajaran

dan

pendekatan Pembelajaran

Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya

yang

murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad

mengandungi

Standard

Kandungan,

Standard

Pembelajaran dan Standard Prestasi.

ke-21.

Usaha memasukkan Standard Prestasi di dalam dokumen

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang

Kebangsaan

terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM

dilaksanakan

di

bawah

Sistem

Pendidikan

Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan

akan

untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata

Kebangsaan.

mencapai

hasrat

dan

matlamat

pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
ix

Sistem

Pendidikan

x

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

PENDAHULUAN
Kurikulum Bahasa Arab di peringkat sekolah menengah mula

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Bahasa

diperkenalkan secara rasmi oleh Kementerian Pendidikan pada

Arab ini merupakan sumber rujukan kepada guru dalam

tahun 1977. Apabila Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Penetapan objektif

(KBSM) dilaksanakan, kurikulum Bahasa Arab turut digubal

yang

semula selaras dengan keperluan pada ketika itu. Seterusnya,

dalam sesuatu kemahiran berbahasa.

kesinambungan daripada Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR) dengan mengambil kira keperluan generasi baru serta
sesuai dengan keperluan abad ke-21.
Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah digubal
Pelan

Pembangunan

Pendidikan

Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menggalakkan setiap murid
mempelajari bahasa tambahan, sehingga mampu berinteraksi
dengan bebas (independent proficiency). Apa yang dihasratkan
dalam

PPPM

ini

bertepatan

dengan ketetapan

satu

sesi

pengajaran

dan

membantu guru untuk menentukan tahap pencapaian murid

(BPK) menggubal kurikulum Bahasa Arab yang merupakan

aspirasi

dalam

Standard Pembelajaran yang ditetapkan. Standard Prestasi pula

mulai tahun 2017, menuntut Bahagian Pembangunan Kurikulum

dengan

dicapai

pembelajaran hendaklah selari dengan Standard Kandungan dan

pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)

selaras

hendak

Common

European Framework of Reference For Language (CEFR) yang
mensasarkan kebolehan seseorang berinteraksi dalam wacana
sosial.

1

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

MATLAMAT

OBJEKTIF

Kurikulum standard Bahasa Arab di peringkat sekolah menengah

Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran (PdP)

bermatlamat memperkukuhkan kemahiran berbahasa murid agar

Kurikulum Standard Bahasa Arab peringkat menengah rendah

kemampuan mereka dalam interaksi sosial dan akses kepada

berkeupayaan untuk:

pengetahuan dapat dipertingkatkan serta dapat membentuk

1. Mendengar perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan

sahsiah diri melalui pengamalan nilai-nilai murni.

berkisar perkara lazim baginya, memahami serta dapat
memberi respons yang betul.
2. Bertutur dalam pelbagai konteks yang lazim baginya
dengan sebutan yang fasih dan penggunaan perkataan,
rangkai kata, ayat serta perenggan yang betul.
3. Membaca pelbagai bahan yang ringkas dan mudah
berkaitan perkara lazim baginya, memahami serta dapat
memberi respons yang betul.
4. Menulis

tentang

penggunaan

perkara

perkataan,

lazim
rangkai

baginya
kata,

melalui

ayat

dan

perenggan yang betul.
5. Mengaplikasikan sistem bahasa yang betul dalam
pertuturan, pembacaan dan penulisan.

2

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
MENENGAH
Kurikulum

Standard

Sekolah

Menengah

(KSSM)

lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
menghayati

dibina

nilai-nilai

murni

berteraskan

keagamaan,

berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif

berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap

serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal

Kurikulum Bahasa Arab digubal berdasarkan enam tunjang

dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut

Kerangka KSSM.

merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

FOKUS

Jadual 1: Tahap Penguasaan Murid
Tingkatan 1 - 3

Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah dibina
berdasarkan konsep kecekapan berbahasa dari aspek interaksi
sosial dan ”global standard local needs”. Atas dasar itu, kurikulum
digubal berfokuskan kemahiran berbahasa; mendengar, bertutur,

Tingkatan 4 - 5

Boleh memahami idea utama
dalam input yang jelas dan
standard berkaitan perkara
yang lazim bagi murid.

Boleh memahami idea utama
dalam teks yang kompleks
berkaitan topik yang konkrit dan
abstrak.

Boleh menangani pelbagai
keadaan yang mungkin timbul
semasa berada dalam
lingkungan kawasan di mana
bahasa Arab dituturkan.

Boleh berinteraksi dengan
lancar dan spontan hingga
menjadikan interaksi dengan
penutur jati berlaku secara
natural tanpa tekanan kepada
mana-mana pihak.

Boleh menghasilkan teks yang
pendek dan mudah berkaitan
diri dan perkara yang lazim
baginya.

Boleh menghasilkan teks yang
jelas dan terperinci berkaitan
pelbagai topik.

Boleh menggambarkan
pengalaman, impian, cita-cita
dan peristiwa.

Boleh menjelaskan pendapat
dalam sesuatu isu dengan
menerangkan kebaikan dan
keburukannya.

membaca dan menulis. Aspek tatabahasa diserap secara implisit
dengan penekanan kepada aspek aplikasi secara total.
Kemahiran berbahasa diaplikasi merentasi domain personal,
sosial, pekerjaan dan pendidikan seperti yang digariskan dalam
CEFR. Manakala konteks/ situasi bagi setiap domain dipilih
berasaskan keperluan dengan berlatar belakangkan sosio budaya
Malaysia.
PPPM

2013-2025

mensasarkan

murid

berada

di

tahap

independent user yang mampu menyatakan pandangan dan
berinteraksi secara bebas dalam wacana sosial.
Perincian tahap tersebut adalah seperti di Jadual 1:

Boleh memberi alasan dan
penjelasan secara ringkas
kepada pendapat dan
cadangan yang diutarakan.

4

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

KEMAHIRAN ABAD KE-21

masalah yang kompleks dan membuat
keputusan yang beretika. Mereka berfikir
tentang pembelajaran dan diri mereka
sebagai pelajar. Mereka menjana soalan
dan bersifat terbuka kepada perspektif,
nilai dan tradisi individu dan masyarakat
lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
dalam menangani bidang pembelajaran
yang baru.

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2

Kerja
Sepasukan

supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan
Standard

Kandungan

dan

Standard

Pembelajaran

Mereka boleh bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka mengalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan
oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.

dalam

kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan
kemahiran abad 21 dalam kalangan murid.
Jadual 2: Profil Murid
PROFIL MURID

PENERANGAN

Berdaya Tahan

Mereka mampu menghadapi dan
mengatasi kesukaran, mengatasi
cabaran dengan kebijaksanaan,
keyakinan, toleransi dan empati.

Mahir
Berkomunikasi

Mereka menyuarakan dan meluahkan
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.

Pemikir

Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani

Bersifat
Tahu

5

Ingin

Mereka membangunkan rasa ingin tahu
semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea baru. Mereka mempelajari
kemahiran yang diperlukan untuk
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

Berprinsip

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Mereka berintegriti dan jujur,
kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan
komuniti. Mereka bertanggungjawab
atas tindakan, akibat tindakan serta
keputusan mereka.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan

Bermaklumat

Penyayang/
Prihatin

Patriotik

Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan
maklumat yang diperoleh.

KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Jadual 3.
Jadual 3: Tahap Pemikiran Dalam KBAT
TAHAP PEMIKIRAN
Mengaplikasi



Mereka menunjukkan empati, belas
kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar.

Menganalisis



Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.

Menilai



Mencipta



6

PENERANGAN
Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi
berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara
Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian
berkenaan
Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta
memberi justifikasi
Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir

berupaya mencipta sesuatu.

seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras
tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.

KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul
dan strategi berfikir.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu

idea secara logik

dan rasional

untuk

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

membuat

pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti

Penggunaan pelbagai strategi pembelajaran dan pengajaran

yang munasabah.

yang menekankan pembelajaran secara “learning by doing”
merupakan salah satu usaha dalam transformasi pendidikan.

Kemahiran

berfikir

kreatif

adalah

kemampuan

untuk

Dalam konteks pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai

sebagai bahasa asing dan bahasa tambahan kepada kanak-

dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir

kanak di Malaysia, pendekatan yang menarik dan berkesan harus

tidak mengikut kelaziman.

menjadi perkara utama dalam proses pembelajaran murid di bilik
darjah.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

Justeru

strategi

pengajaran

berpusatkan

murid

memainkan peranan yang sangat penting. Strategi ini akan

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

menjadikan murid aktif dalam aktiviti pembelajaran di samping
guru yang menjadi pembimbing mereka.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah.

7

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang

daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid

melibatkan komunikasi dua hala samada di antara guru dan murid

untuk

mahupun sesama murid di dalam bilik darjah. Melalui strategi ini,

pembelajaran. Contoh aktiviti pembelajaran koperatif; Student

aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada

Team Achievement Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table,

hasil pembelajaran dan pencapaian murid.

Team Game Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea

saling

berkongsi

maklumat

bagi

mencapai

objektif

Party.
Pelbagai

aktiviti

dilaksanakan

pengajaran

seperti

berpusatkan

Pembelajaran

murid

Berasaskan

boleh
Sumbang Saran

Inkuiri,

Pembelajaran Koperatif, Sumbang Saran, Simulasi, Pembelajaran

Tujuan

Berasaskan Projek dan Pembelajaran Luar Bilik Darjah.

menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif.

.

Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk

strategi

sumbang

saran

dilakukan

adalah

untuk

jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya,

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid,
yang

kepelbagaian idea, idea spontan mahupun perkembangan idea

melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan

dari murid lain. Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk

lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka

mengkritik idea rakan yang lain.

Strategi

ini

merupakan

pendekatan

pembelajaran

cipta; (iv) membincangkan; dan (v) membuat refleksi.
Simulasi
Pembelajaran Koperatif

Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi

Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai

sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam

pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama

keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip

dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk

dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.

menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang
diberikan.

Pengalaman

dan

pengetahuan

yang

diperolehi
8

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

Pembelajaran Berasaskan Projek

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia

diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)

ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang

selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-

kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka

elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan

adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran

keterampilan

mereka melalui kerja projek ini.

modal

insan

yang

dihasratkan

serta

dapat

menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
di dalam EMK adalah seperti berikut:

Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan

1. Bahasa



murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama



belajar di dalam bilik darjah.

Penggunaan

bahasa pengantar yang betul perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar



Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua
mata pelajaran.

9

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2



o

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan

o

Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata

murni

o

merangkumi

aspek

Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan

mengamalkannya.
Nilai

Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
kemahiran manipulatif tertentu);

kerohanian,

Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

5. Patriotisme



amalan dalam kehidupan harian.



4. Sains Dan Teknologi

Semangat patriotik dapat dipupuk melalui

semua mata

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
Semangat

patriotik

dapat

melahirkan

murid

yang

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga

Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi

sebagai rakyat Malaysia.

dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
dalam kalangan murid.

6. Kreativiti Dan Inovasi
Penggunaan

teknologi

dalam

pengajaran



dapat

membantu serta menyumbang kepada pembelajaran



(fakta,

dan teknologi);

kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi



teknologi

menghargai alam.

pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan



dan

prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains

3. Nilai Murni



sains

alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
o



Pengetahuan

Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

yang lebih cekap dan berkesan.

sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP



merangkumi empat perkara iaitu:

idea yang ada.
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

10

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2






Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
memastikan pembangunan modal insan yang mampu

hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan

menghadapi cabaran Abad 21.

lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.

Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
9. Kelestarian Global



PdP.

7. Keusahawanan




TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang

Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap

Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk

persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi

ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu

pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui

budaya dalam kalangan murid.

elemen

Penggunaan

dan

Pengeluaran

Lestari,

Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.

Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui



aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan

Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di

minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

peringkat tempatan, Negara dan global.



8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi



Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid

dalam mata pelajaran yang berkaitan.

dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan



Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan

kemahiran asas TMK yang dipelajari.
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.

11

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

10. Pendidikan Kewangan



Penerapan

elemen

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pendidikan

Kewangan

bertujuan

membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan

hal

ehwal

kewangan

(PS)

pendekatan

pentaksiran

adalah

yang

sebahagian

merupakan

satu

daripada
proses

dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.

secara

Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak

bertanggungjawab.



Sekolah

mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang

pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menguruskan

Pentaksiran

formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan
sebenar

murid.

PS

perlu

dilaksanakan

secara

holistik

Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam

berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised).

PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan

Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir,

secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang

guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke

yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit

arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid.

seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-

PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

tajuk

kepada

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses

pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah

PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada

penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,

akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.

kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara

Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,

berkesan dan bermakna.

mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan

lain

merentas kurikulum.

Pendedahan

murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).

12

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

ORGANISASI KANDUNGAN

Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSM Bahasa
Arab

Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah merangkumi

TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan
kemahiran asas atau memberi respons
terhadap perkara yang asas.

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang patut
dikuasai dan mampu dicapai oleh murid. Standard Kandungan
dan Standard Pembelajaran Bahasa Arab sekolah menengah
dibina berteraskan kemahiran mendengar, kemahiran bertutur,
kemahiran membaca dan kemahiran menulis yang merentasi

2

3

4

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar
bentuk komunikasi atau menterjemah serta
menjelaskan apa yang telah dipelajari.

domain dan situasi yang ditetapkan.
1. Kemahiran Mendengar
Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid

Murid boleh menggunakan pengetahuan untuk
melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
situasi.

mendengar dan memahami perkara yang didengar dalam
pelbagai situasi serta dapat memberikan respons.
2. Kemahiran Bertutur

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau
secara sistematik.

5

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau
secara sistematik, tekal dan bersikap positif.

6

Murid berupaya menggunakan pengetahuan
dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
pada situasi baru secara sistematik, bersikap
positif, kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi.

Kemahiran

bertutur

merujuk

kepada

keupayaan

murid

berbicara untuk menyampaikan idea, maklumat dan perasaan
dengan sebutan, intonasi dan gaya bahasa yang betul, sesuai
dan sopan.
3. Kemahiran Membaca
Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid
membaca dengan sebutan yang fasih dan intonasi yang betul
serta memahami teks yang dibaca.

13

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

4. Kemahiran Menulis

Jadual 5: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Pentaksiran

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis

Standard
Kandungan

perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan serta melahirkan
idea melalui pelbagai bentuk penulisan.

Penyataan spesifik
tentang
perkara
yang murid patut
ketahui dan boleh
lakukan
dalam
suatu
tempoh
persekolahan
merangkumi aspek
pengetahuan,
kemahiran
dan
nilai.

5. Templat Ayat
Templat ayat digunakan dalam pengajaran tatabahasa secara
implisit yang menekankan aspek aplikasi dalam pertuturan,
pembacaan dan penulisan.
6. Domain dan Situasi
Kosakata dalam kurikulum Bahasa Arab KSSM adalah
berdasarkan domain dan situasi yang digariskan dalam CEFR
merangkumi

domain

personal,

sosial,

pekerjaan

dan

pendidikan.

Standard
Pembelajaran
Suatu penetapan
kriteria
atau
indikator kualiti
pembelajaran
dan pencapaian
yang
boleh
diukur
bagi
setiap standard
kandungan.

Standard
Prestasi
Suatu set kriteria
umum
yang
menunjukkan
tahap-tahap
prestasi
yang
perlu
murid
pamerkan
sebagai
tanda
bahawa sesuatu
perkara itu telah
dikuasai
murid
(indicator
of
success).

Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang
dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai
Standard Pembelajaran.

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
Prestasi
Setiap kemahiran bahasa dalam kurikulum standard Bahasa Arab
sekolah menengah dinyatakan dalam lajur utama iaitu Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran. Manakala Standard
Prestasi diletakkan di akhir setiap kemahiran.

14

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫ت مهار ااستماع‬
‫معيار امحت‬
‫‪ 1.1‬ااس ت ت ت ت ت ت ت‬
‫ڣااست ت ت ت ت ت ت‬
‫امڤاقڀ‬

‫تتتتتتت ا تتتتتتت‬
‫ت ت ت ت ت ت ت حست ت ت ت ت ت ت‬

‫معيار التعلم‬
‫يقٖ‪ ٙ‬ا ط‬

‫اماحظ‬
‫‪‬‬

‫عل ‪:‬‬

‫‪ 1.1.1‬تعييڗ اأفع ڋ امس ڤع ام ڤن مڜ‪:‬‬
‫أ‬

‫م ‪ ٩‬ض ئ‪ ٚ‬هڤ‪ ،‬هي‪ ،‬هږ‪ ،‬أنـ‪ ،‬أنـ‪ ،‬أن ږ‪،‬‬
‫أن ‪ ،‬نحڜ‪.‬‬

‫ب‬

‫مض ‪ ٙ‬ض ئ‪ ٚ‬هڤ‪ ،‬هي‪ ،‬هږ‪ ،‬أنـ‪ ،‬أنـ‪،‬‬
‫أن ږ‪ ،‬أن ‪ ،‬نحڜ‪.‬‬

‫ه‬

‫أم‪ ٚ‬ض ئ‪ ٚ‬أنـ‪ ،‬أنـ‪ ،‬أن ږ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ 1.1.2‬تعييڗ اأس امس ڤع مع ا تڇكيڈ عل اسږ ا ف عل‬
‫فعل ثاثي م ‪ ٕٚ‬صحيِ س ږ ڣم ڤ‪.ٛ‬‬
‫‪ 1.1.3‬ا ڤفيڄ يڗ ا‬

‫امس ڤع ڣا‬

‫امك ڤب ب‬

‫‪ 1.1.4‬ااس‬

‫ا‬

‫ڣاإتي ڗ ع نيه ‪.‬‬

‫‪ 1.1.5‬ااس‬
‫ڣا ٖا ‪.‬‬

‫ا‬

‫ڣتصنيف مڜ حين ا صڤ‬

‫‪15‬‬

‫‪‬‬

‫اسږ ا ف عل فعل ثاثي م ‪ ٕٚ‬صحيِ‬
‫س ږ ڣم ڤ‪ ٛ‬مثل‪:‬‬
‫‪ ‬ك ت ‪ ،‬ن جح‬
‫‪ ‬كل‪ ،‬ق ‪ٙ‬ئ‬
‫مڜ أس ي اإتي ڗ مع ني‪:‬‬
‫‪ ‬اإي (اإش ‪ٙ‬ا ‪ ،‬تق سيږ ا ڤجڢ‪،‬‬
‫ح‪ٚ‬ك ا يٖ ڣالجسٖ)‬
‫‪ ‬ا ‪ٚ‬سږ‬
‫‪ ‬ا تڇإف‪ /‬ا ض ٕ‬
‫‪ ‬ا عييڗ‬
‫ن ڤٗه ا صنيڀ‪:‬‬
‫‪ ‬ا صڤ مثل‪ :‬ا صڤائـ ا قصيڇة‬
‫ڣا طڤي‬
‫‪ ‬ا ٖا مثل‪ :‬اأ خ ‪ ٥‬ڣاأم كڜ‬
‫ڣاأطع ڣغيڇه ‪.‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫معيار امحت‬
‫‪ 1.2‬ااس ت ت ت‬
‫ڣااست ت ت ت ت ت ت‬
‫امڤاقڀ‬

‫معيار التعلم‬
‫ت ت ت ا تڇاكي ت ت ت‬
‫ت ت ت ت ت ت ت حست ت ت ت ت ت ت‬

‫يقٖ‪ ٙ‬ا ط‬

‫اماحظ‬
‫‪‬‬

‫عل ‪:‬‬

‫‪ 1.2.1‬تعييڗ ا تڇاكي امس ڤع مع ا تڇكيڈ عل ‪:‬‬
‫أ‬

‫ا تڇكي اإض في ام ڤڗ مڜ اسږ ظ ه‪ ٚ‬مف‪ٕٚ‬‬
‫ڣض يڇ م صل محٖٕ؛ ڝ‪ ،‬ه ‪ ،‬هږ‪ ،‬څ‪ ،‬څ‪،‬‬
‫كږ‪ ،‬ي‪ ،‬ن ‪.‬‬

‫ب‬

‫ا تڇكي ا نعت ام ڤڗ مڜ اسږ ظ ه‪ ٚ‬مثن‬
‫ڣج ع ام٘ك‪ ٚ‬ا س ږ ڣج ع امؤنن ا س ږ‪.‬‬

‫ه‬

‫ح‬

‫اغئ‬
‫ا غ ئب‬
‫ا غ ئبڤڗ‬
‫امخ ط‬
‫امخ طب‬
‫امخ طبڤڗ‬
‫ام ږ‬
‫ام ڤڗ‬

‫اسږ ا فضيل "أفعل مڜ"‪.‬‬

‫‪ 1.2.2‬ا ڤفيڄ يڗ ا تڇاكي امس ڤع ڣا تڇاكي امك ڤب ب‬
‫‪ 1.2.3‬ااس‬

‫ا تڇاكي ڣاإتي ڗ ع نيه ‪.‬‬

‫‪ 1.2.4‬ااس‬

‫ا تڇاكي ڣتصنيف ض في ڣنع ي ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪16‬‬

‫ن ڤٗه ا تڇكي اإض في‪:‬‬
‫الضمائ امتصل النما ج‬
‫مٖي‪ٚ‬ه‬
‫مٖي‪ٚ‬ه‬
‫مٖي‪ٚ‬هږ‬
‫مٖي‪ٚ‬څ‬
‫مٖي‪ٚ‬څ‬
‫مٖي‪ٚ‬كږ‬
‫مٖي‪ٚ‬ي‬
‫مٖي‪ٚ‬ن‬

‫ن ڤٗه ا تڇكي ا نعت ‪:‬‬
‫‪ ‬امع ڗ ام تهٖاڗ‬
‫‪ ‬امع ڗ ام تهٖت ڗ‬
‫‪ ‬امع ڤڗ ام تهٖڣڗ‬
‫ام تهٖا‬
‫‪ ‬امع‬
‫اسږ ا فضيل مثل‪:‬‬
‫‪ ‬أطڤڋ مڜ‪ ،‬أصغ‪ ٚ‬مڜ‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫معيار التعلم‬

‫معيار امحت‬
‫عل ‪:‬‬

‫ت الج تتل امفيتتٖة يقٖ‪ ٙ‬ا ط‬
‫‪ 1.3‬ااس ت‬
‫ام ڤنت متتڜ ستتـ ك ت علت ‪ 1.3.1‬تعييڗ الج ل امس ڤع مع ا تڇكيڈ عل ا ت ڣفڄ‬
‫ت‬
‫الحٖ اأقپتى ڣااست‬
‫ا قڤا ‪.‬‬
‫حس امڤاقڀ‬
‫‪ 1.3.2‬ا ڤفيڄ يڗ الج ل امس ڤع ڣالج ل امك ڤب ب‬
‫‪ 1.3.3‬ااس‬
‫‪ 1.3.4‬ااس‬

‫الج ل الخبڇي ڣ ظ ‪ ٙ‬ا ف ږ ‪.‬‬
‫لج ل اإنش ئي امس ڤع ‪:‬‬

‫أ‬

‫ا نٖا‬

‫ب‬

‫ااس ف م‬

‫ه‬

‫اأڣام‪ ٚ‬ڣا نڤاهي‬

‫ٕ‬

‫ا حي‬

‫اماحظ‬
‫‪‬‬

‫قڤا‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫ڣام ما‬

‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬

‫‪17‬‬

‫الج ل امحٖٕة هي‪:‬‬

‫ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ا فعل‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الح‪ٚ‬ف ‪ +‬ااسږ‬
‫‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الح‪ٚ‬ف‬
‫‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬الح‪ٚ‬ف‬
‫‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ا فعل ‪ +‬ااسږ‬
‫‪ +‬الح‪ٚ‬ف ‪ +‬ااسږ‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫معيار امحت‬

‫معيار التعلم‬

‫اماحظ‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬

‫‪18‬‬

‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ا فعل ‪ +‬ااسږ‬
‫‪ +‬الح‪ٚ‬ف ‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬الح‪ٚ‬ف‬
‫‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬الح‪ٚ‬ف ‪ +‬ااسږ‬
‫‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬الح‪ٚ‬ف ‪ +‬ااسږ‬
‫‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬الح‪ٚ‬ف ‪ +‬ااسږ‬
‫ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬الح‪ٚ‬ف‬
‫‪ +‬ااسږ‬
‫ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬الح‪ٚ‬ف ‪ +‬ااسږ‬
‫‪ +‬ااسږ‬
‫ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬الح‪ٚ‬ف‬
‫‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫‪ +‬ااسږ‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫معيار التعلم‬

‫معيار امحت‬

‫اماحظ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫يقٖ‪ ٙ‬ا ط‬

‫عل ‪:‬‬

‫ا فق‪ٚ‬ة ا بستيط‬
‫‪ 1.4‬ااس‬
‫(الج ت ت تتل امتڇا ط ت ت ت ) ام ڤن ت ت ت ‪ 1.4.1‬ا ڤفيڄ يڗ ا فق‪ٚ‬ة امس ڤع ڣا فق‪ٚ‬ة امك ڤب ب‬
‫ا فق‪ٚ‬ة ڣتحٖيٖ ا نق ٭ ا ‪ٚ‬ئيس‬
‫مت تتڜ م ت تتا ج ت تتل عل ت ت الحت تتٖ ‪ 1.4.2‬ااس‬
‫تتتتت‬
‫اأقپ ت ت ت ت تتى ڣااس ت ت ت ت ت‬
‫ڣا ف‪ٚ‬عي فيه ‪.‬‬
‫حس امڤاقڀ‬
‫ا ڤجيه ڣتطبيق ‪.‬‬
‫‪ 1.4.3‬ااس‬
‫ڣ ظ ‪ٙ‬ا ف ږ ‪.‬‬

‫‪ 1.4.4‬ااس‬

‫اإعان‬

‫‪ 1.4.5‬ااس‬

‫الحڤا‪ٙ‬ا ڣااشتڇاڅ فيه ‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ا فصيل قڤا‬

‫في ا صفح ‪ –44‬ت‪4‬‬

‫ن ڤٗه الج ل الخبڇي ‪:‬‬
‫‪ ‬ا ط يك ا ٖ‪ٝٙ‬‬
‫ن ڤٗه الج ل اإنش ئي ‪:‬‬
‫‪ ‬ي ط ! اك ا ٖ‪.ٝٙ‬‬
‫ا حي‬

‫مثل‪ :‬صب ٍ الخيڇ‬

‫ام ما مثل‪ٙ :‬څ ه فيڊ‬
‫ت ڤڗ الج ل في ا فق‪ٚ‬ة متڇا ط عل‬
‫ا ش ل ا ع ڤٕي‪.‬‬
‫ن ڤٗه اإعاڗ‪:‬‬
‫"ي‪ٚ‬ج انتب ه ج يع ا ط ب ! ع يكږ ااج‬
‫في ا ق ع اآڗ‪".‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫معيار التق يم‬
‫مست‬

‫تفصيل امست يا‬

‫اإنجا ا‬
‫‪1‬‬

‫ت‪ٕٚ‬يٖ ا ط‬

‫ا‬

‫‪2‬‬

‫ت ييڈ ا ط‬

‫يڗ ا‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫ت‬

‫اس‬

‫ڣا تڇاكي ڣالج ل ڣا فق‪ٚ‬ة ا بسيط امس ڤع ت‪ٕٚ‬يٖا صحيح ‪.‬‬

‫اط‬

‫ڣا تڇاكي ڣالج ل ڣا فق‪ٚ‬ة ا بسيط امس ڤع ڣغيڇ امس ڤع ت ييڈا صحيح ‪.‬‬
‫ڣا تڇاكي ڣالج ل ڣا فق‪ٚ‬ة ا بسيط امس ڤع شف ي أڣ تح‪ٚ‬ي‪ٚ‬ي أڣ فع ي اس‬

‫صحيح حس امڤاقڀ‪.‬‬
‫اس‬

‫اط‬

‫ڣا تڇاكي ڣالج ل ڣا فق‪ٚ‬ة ا بسيط امس ڤع شف ي أڣ تح‪ٚ‬ي‪ٚ‬ي أڣ فع ي اس‬

‫صحيح حس امڤاقڀ ڣبط‪ٚ‬يق منظ ‪.‬‬
‫اس‬

‫اط‬

‫ڣا تڇاكي ڣالج ل ڣا فق‪ٚ‬ة ا بسيط امس ڤع شف ي أڣ تح‪ٚ‬ي‪ٚ‬ي أڣ فع ي اس‬

‫صحيح حس امڤاقڀ ڣبط‪ٚ‬يق منظ ڣمط‪ٕٚ‬ة‪.‬‬
‫اس‬

‫اط‬

‫ڣا تڇاكي ڣالج ل ڣا فق‪ٚ‬ة ا بسيط امس ڤع شف ي أڣ تح‪ٚ‬ي‪ٚ‬ي أڣ فع ي اس‬

‫صحيح حس امڤاقڀ ڣبط‪ٚ‬يق منظ ڣمط‪ٕٚ‬ة مع كڤنڢ مث ي ‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫‪ 2‬مهار الكام‬
‫معيار التعلم‬

‫معيار امحت‬

‫اماحظ‬
‫‪‬‬

‫عل ‪:‬‬

‫‪ 2.1‬نط ت تتڄ ا ت ت ت نطق ت ت ع‪ٚ‬بيت ت ت يقٖ‪ ٙ‬ا ط‬
‫ً‬
‫ً‬
‫صحيح مڜ حين‪:‬‬
‫نطق‬
‫ڣاس ت ت خٖام شت تتف ي حس ت ت ‪ 2.1.1‬نطڄ ا‬
‫امڤاقڀ‬
‫صف الح‪ٚ‬ڣف ڣمخ ‪ٙ‬ج‬
‫أ‬
‫ب‬
‫‪ 2.1.2‬نطڄ ا‬

‫‪‬‬

‫ا صڤامـ ڣا صڤائـ‬
‫نبڇا ڣا سك‬

‫ا‬

‫حيح ‪.‬‬

‫‪ 2.1.3‬ااس خٖام ا شفه أفع ڋ ام ڤن مڜ‪:‬‬
‫أ‬

‫ام ٿى ض ئ‪ ٚ‬هڤ‪ ،‬هي‪ ،‬هږ‪ ،‬أنـ‪ ،‬أنـ‪،‬‬
‫أن ږ‪ ،‬أن ‪ ،‬نحڜ‪.‬‬

‫ب‬

‫امض ‪ ٙ‬ض ئ‪ ٚ‬هڤ‪ ،‬هي‪ ،‬هږ‪ ،‬أنـ‪،‬‬
‫أنـ‪ ،‬أن ږ‪ ،‬أن ‪ ،‬نحڜ‪.‬‬

‫ه‬

‫اأم‪ ٚ‬ض ئ‪ ٚ‬أنـ أنـ أن ږ‪.‬‬

‫‪ 2.1.4‬اس خٖام اأس شف ي مع ا تڇكيڈ عل اسږ‬
‫ا ف عل فعل ثاثي م ‪ ٕٚ‬صحيِ س ږ ڣم ڤ‪.ٛ‬‬
‫‪ٗ 2.1.5‬ك‪ ٚ‬مڤاصف اأشي امحسڤس ڣاأ خ ‪٥‬‬
‫‪.‬‬
‫ڣاأم كڜ بعٖٕ مڜ ا‬
‫‪21‬‬

‫‪‬‬

‫ا صڤائـ هي الح‪ٚ‬ك‬
‫الح‪ٚ‬ڣف‪.‬‬

‫ڣا صڤامـ هي‬

‫اسږ ا ف عل فعل ثاثي م ‪ ٕٚ‬صحيِ‬
‫س ږ ڣم ڤ‪ ٛ‬مثل‪:‬‬
‫‪ ‬ك ت ‪ ،‬ن جح‬
‫‪ ‬كل‪ ،‬ق ‪ٙ‬ئ‬
‫ن ڤٗه أنشط ٗك‪ ٚ‬امڤاصف ‪:‬‬
‫‪ ‬يط امع ږ مڜ كل ط أڗ يخ ‪ٙ‬‬
‫أحٖ أصٖق ه‪.‬‬
‫‪ ‬ثږ يط مڜ كل ط أڗ يصڀ‬
‫صٖيقڢ شف ي خ ا ك ‪.‬‬
‫‪ ‬ف ثا‪ :‬يصڀ أح ٖ صٖيقڢ ع ‪ ٚ‬ت ‪:‬‬
‫م تهٖ‪ ،‬أ ي‪ ،٬‬ڣسيږ‪ ،‬ك‪ٚ‬يږ‪،‬‬
‫مس عجل‪.‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫معيار التعلم‬

‫معيار امحت‬
‫عل ‪:‬‬

‫‪ 2.2‬نطت تتڄ ا تڇاكي ت ت نطق ت ت ع‪ٚ‬بي ت ت يقٖ‪ ٙ‬ا ط‬
‫نبڇا ڣا سك ا حيح ‪.‬‬
‫ڣاس ت ت خٖام شت تتف ي حس ت ت ‪ 2.2.1‬نطڄ ا تڇاكي‬
‫امڤاقڀ‬
‫‪ 2.2.2‬اس خٖام ا تڇاكي شف ي مع ا تڇكيڈ عل ‪:‬‬

‫أ‬

‫ا تڇكي اإض في ام ڤڗ مڜ اسږ ظ ه‪ٚ‬‬
‫مف‪ ٕٚ‬ڣض يڇ م صل محٖٕ؛ ڝ‪ ،‬ه ‪ ،‬هږ‪،‬‬
‫څ‪ ،‬څ‪ ،‬كږ‪ ،‬ي‪ ،‬ن ‪.‬‬

‫ب‬

‫ا تڇكي ا نعت ام ڤڗ مڜ اسږ ظ ه‪ٚ‬‬
‫مثن ڣج ع ام٘ك‪ ٚ‬ا س ږ ڣج ع امؤنن‬
‫ا س ږ‪.‬‬

‫ه‬

‫اسږ ا فضيل "أفعل مڜ"‪.‬‬

‫ح‬

‫اماحظ‬
‫‪‬‬

‫اغئ‬
‫ا غ ئب‬
‫ا غ ئبڤڗ‬
‫امخ ط‬
‫امخ طب‬
‫امخ طبڤڗ‬
‫ام ږ‬
‫ام ڤڗ‬
‫‪‬‬

‫‪ٗ 2.2.3‬ك‪ ٚ‬مڤاصف اأشي امحسڤس ڣاأ خ ‪٥‬‬
‫ڣاأم كڜ بعٖٕ مڜ ا تڇاكي ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪22‬‬

‫ن ڤٗه ا تڇكي اإض في‪:‬‬
‫الضمائ امتصل النما ج‬
‫مٖي‪ٚ‬ه‬
‫مٖي‪ٚ‬ه‬
‫مٖي‪ٚ‬هږ‬
‫مٖي‪ٚ‬څ‬
‫مٖي‪ٚ‬څ‬
‫مٖي‪ٚ‬كږ‬
‫مٖي‪ٚ‬ي‬
‫مٖي‪ٚ‬ن‬

‫ن ڤٗه ا تڇكي ا نعت ‪:‬‬
‫‪ ‬امع ڗ ام تهٖاڗ‬
‫‪ ‬امع ڗ ام تهٖت ڗ‬
‫‪ ‬امع ڤڗ ام تهٖڣڗ‬
‫ام تهٖا‬
‫‪ ‬امع‬
‫اسږ ا فضيل مثل‪:‬‬
‫‪ ‬أطڤڋ مڜ‪ ،‬أصغ‪ ٚ‬مڜ‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫معيار التعلم‬

‫معيار امحت‬
‫عل ‪:‬‬

‫يقٖ‪ ٙ‬ا ط‬

‫‪ 2.3‬نطتتڄ الج تتل امفيتتٖة ام ڤنت‬
‫م تتڜ س تتـ ك ت ت علت ت الح تتٖ ‪ 2.3.1‬نطڄ الج ل نبڇا ڣا نغي ڣا سك‬
‫اأقپ ت ت ت ت ت ت تتى نطقت ت ت ت ت ت ت ت ع‪ٚ‬بيت ت ت ت ت ت ت ت‬
‫ڣا ڤقف ا حيح ‪.‬‬
‫ڣاس ت ت خٖام شت تتف ي حس ت ت ‪ 2.3.2‬ڣصڀ اأشي امحسڤس ڣاأ خ ‪ ٥‬ڣاأم كڜ‬
‫امڤاقڀ‬
‫شف ي في ج ل مفيٖة مع ا تڇكيڈ عل الج ل ڣفڄ‬
‫ا قڤا ‪.‬‬
‫‪ 2.3.3‬ا عبيڇ عڜ امش ع‪ٚ‬‬

‫ل مفيٖة شف ي ‪.‬‬

‫اماحظ‬
‫‪‬‬

‫قڤا‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬

‫‪ 2.3.4‬ط‪ ٍٚ‬اأسئ شف ي ‪.‬‬
‫‪ 2.3.5‬اإج‬

‫عڜ اأسئ شف ي ‪.‬‬

‫‪ 2.3.6‬تقٖيږ اأڣام‪ ٚ‬ڣا نڤاهي شف ي ‪.‬‬
‫‪2.3.7‬‬

‫ق ا حي‬

‫‪7‬‬
‫‪8‬‬

‫ڣام ما شف ي ‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬

‫‪23‬‬

‫الج ل امحٖٕة هي‪:‬‬

‫ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ا فعل‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الح‪ٚ‬ف ‪ +‬ااسږ ‪+‬‬
‫ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الح‪ٚ‬ف ‪+‬‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬الح‪ٚ‬ف ‪+‬‬
‫ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪+‬‬
‫الح‪ٚ‬ف ‪ +‬ااسږ‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫معيار امحت‬

‫معيار التعلم‬

‫اماحظ‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪‬‬

‫‪24‬‬

‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ا فعل ‪ +‬ااسږ‬
‫‪ +‬الح‪ٚ‬ف ‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬الح‪ٚ‬ف‬
‫‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬الح‪ٚ‬ف ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬الح‪ٚ‬ف ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ‬
‫‪ +‬ااسږ‬
‫ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬الح‪ٚ‬ف ‪ +‬ااسږ‬
‫ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬الح‪ٚ‬ف‬
‫‪ +‬ااسږ‬
‫ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬الح‪ٚ‬ف ‪ +‬ااسږ‬
‫‪ +‬ااسږ‬
‫ا فعل ‪ +‬ااسږ ‪ +‬ااسږ ‪ +‬الح‪ٚ‬ف‬